Dom > Psihologija > Zadaci na nastavnim metodama likovne umjetnosti. Metode poučavanja likovne umjetnosti u školi


Zadaci na nastavnim metodama likovne umjetnosti. Metode poučavanja likovne umjetnosti u školi




Metode poučavanja likovne umjetnosti u školi.

Poboljšanje kvalitete obrazovanja jedan je od hitnih problema ne samo Rusije, već i cijele svjetske zajednice. Rješenje ovog problema povezano je s modernizacijom sadržaja obrazovanja, optimizacijom metoda i tehnologija za organizaciju obrazovnog procesa i, naravno, preispitivanjem cilja i rezultata obrazovanja.

U dokumentu „Strategije za modernizaciju sadržaja obrazovanja“ 2014. formulirano je glavnoodredbe pristupa utemeljenog na kompetencijama u obrazovanju čiji je ključni koncept kompetencija. Bilo jenaglašava se da je ovaj "pojam širi od pojma znanja, ili vještine ili vještine, uključuje sljedeće: nesamo kognitivne i operativno-tehnološke komponente, ali i motivacijske, etičke, socijalne i bihevioralne. "1

Suvremena škola već djeluje pod uvjetima novih obrazovnih standarda, koji uz uobičajeni obvezni minimalni sadržaj uključuju i "opće obrazovne vještine, vještine i metode djelovanja", kao i zahtjeve za razinu osposobljenosti diplomanata, postavljene u obrascu aktivnosti.

Neke od ključnih kompetencija definirane su kao kompetencije povezane s životom u multikulturalnom društvu, sposobnošću življenja s ljudima drugih kultura, jezika i religija. Ovladavanje simboličkim sustavom likovne umjetnosti kao univerzalnim "jezikom" omogućuje čovjeku da razumije drugog i da ga se razumije. Uz to, umjetnost, kao nositeljica kulturnih normi koje je čovječanstvo akumuliralo tijekom cijelog razdoblja svog postojanja, omogućava mu, svladavajući te norme, da se pridruži lijepoj baštini i stvori vlastite umjetničke predmete, kompetentno i kreativno djelujući sa znakovnim sustavima, kako bi stvorio svjetove koji prije nisu postojali.

Danas postoji proturječje između potrebe za oblikovanjem umjetničkih kompetencija kod učenika i dominantne uloge učitelja u osmišljavanju i provedbi kreativnih zadataka, što ograničava njihovu neovisnost. Potreba za razrješenjem ove proturječnosti stavljena je pred autora problem : povećanje udjela samostalnosti učenika u izvršavanju kreativnih zadataka (učitelj u ulozi savjetnika).

Sve je to utvrđeno cilj : stvaranje uvjeta za formiranje umjetničke kompetencije na satima likovne umjetnosti.

Analiza obrazovne i metodičke literature, znanstvena istraživanja u području pedagogije omogućila su formuliranje istraživačke hipoteze: povećanje udjela samostalnosti učenika u obavljanju kreativnih zadataka pomoći će u formiranju umjetničke kompetencije učenika

Predmet proučavanja - proces poučavanja vizualnih umjetnosti.

Predmet : umjetničke aktivnosti na satovima likovne umjetnosti.

Na temelju cilja i hipoteze utvrđeno je sljedeće zadaci istraživanje:

    prepoznati vještine uključene u umjetničku kompetenciju;

    utvrditi mogućnosti predmeta vizualne umjetnosti u formiranju umjetničke kompetencije;

    prilagoditi program predmeta likovne umjetnosti, uzimajući u obzir zahtjeve kompetentnog pristupa u obrazovanju;

    razviti sustav zadataka usmjerenih na formiranje umjetničkih kompetencija na satima likovne umjetnosti;

    analizirati razinu formiranja umjetničke kompetencije na satima likovne umjetnosti.

Koncept « kompetencija"Prevedeno s latinskog jezika znači niz pitanja u kojima je osoba dobro informirana, ima široko znanje i bogato iskustvo u bilo kojem području znanja. Osoba kompetentna u određenom području ima odgovarajuće znanje i sposobnosti da razumno prosuđuje to područje i djeluje učinkovito u njemu. Skup međusobno povezanih osobina ličnosti (znanja, sposobnosti, vještine, metode aktivnosti), postavljenih u odnosu na određeni raspon predmeta i procesa, i neophodnih za visokokvalitetnu, produktivnu aktivnost prema njima.

Ključne obrazovne kompetencije uključuju vrijednosno-semantičke, obrazovno-kognitivne, informacijske, komunikacijske, općekulturne, umjetničke i druge.

Umjetnička kompetencija (student) - formiranje razumijevanja i estetske ocjene umjetničkih djela i razvoj praktičnih umjetničkih i kreativnih aktivnosti.

Umjetnička kompetencija (student) – djetetovo postizanje optimalne razine kreativnosti uključivanjem u vizualnu kreativnu aktivnost i formiranje njegovog kreativnog potencijala.

Što se fraze tiče umjetnička kompetencija,tada se ovdje mogu razlikovati sljedeće podvrste koje su razmatrane

    poznavanje određenog minimuma umjetničkih pojmova, njihovih značenja i sposobnost ispravne upotrebe u razgovoru i raspravi o umjetničkim djelima;

    figurativna i stilska kompetencija -poznavanje glavnih stilskih pravaca u umjetnosti, skupa znakova koji daju pravo tvrditi da predmet koji se proučava pripada određenom stilu, sposobnost, ako je potrebno, stvaranja predmeta s danim stilskim karakteristikama;

    strateška kompetencija- znatiželja, svježina izgleda, sposobnost odabira najsvjetlijeg u kaosu svakodnevnih dojmova, dopuštajući i zahtijevajući njihovo utjelovljenje;

    sposobnost ne samo reprodukcije slike, već i kreativnog pristupa kreaciji, svaki put rješavajući problem iznova.

Glavni oblik formiranja umjetničke kompetencije (podkompetencije) je sustav lekcije.

Razlike između lekcije u suvremenom nastavnom modelu i lekcije, uzimajući u obzir zahtjeve kompetencijskog pristupa u obrazovanju

Državni standard

Pristup u obrazovanju zasnovan na kompetencijama

1. Ciljevi učenja

Formiranje ZUN-a (znanja, sposobnosti, vještine)

Uzgoj funkcionalno kompetentne osobe, t.j. osoba koja je sposobna i spremna uz pomoć ZUN-a rješavati razne životne zadatke

2. Sudionici u procesu učenja

Učitelj je predmet s funkcijom prevoditelja znanja.

Učenik je objekt koji ima osobine dobrog izvođača.

Roditelji su predmet utjecaja učitelja, razrednika, školske uprave

Učitelj je organizator procesa spoznaje.

Student je predmet pretraživačkih i istraživačkih aktivnosti.

Roditelji su aktivni učitelji

3.Načini rada

Učenje, pamćenje. Tradicionalne metode poučavanja

"Otkrivanje" novog znanja, istraživačke i istraživačke aktivnosti, obrazovne tehnologije (dijalog problema, dizajn, informacijska i komunikacijska tehnologija oblikovanja vrste ispravne čitalačke aktivnosti)

Iz toga proizlazi da bismo u eri brzih tehnoloških promjena trebali govoriti o formiranju temeljno novog obrazovnog sustava, koji podrazumijeva stalnu obnovu, individualizaciju potražnje i mogućnosti njezina zadovoljenja. To se pak odrazilo na strukturu školskog sata. Na lekciji cilj učitelja nije samo prijenos znanja i tehnologije, već i formiranje kreativnih kompetencija, spremnosti za prekvalifikaciju.

Dakle, do izražaja dolazi formiranje samostalnih vještina učenja, t.j. povećavajući stupanj neovisnosti učenika u učionici, učitelj postaje asistent, savjetnik. Međutim, to zahtijeva promjenu u nastavi predmeta.

Kako bi lekcije likovne kulture bile učinkovite, djelotvorne, izravno povezane s interesima učenika, njegovih roditelja, društva, autor je promijenio odnos prema aktivnostima učenika na satu. U ovom slučaju, prvo mjesto ne dolazi iz formalnog poštivanja utvrđenih stereotipa (obvezna provjera domaćih zadaća, objašnjenje i konsolidacija, kontrola i označavanje), već organizacija samostalnih aktivnosti učenika, u kojem učitelj djeluje kao organizator, koordinator, savjetnik, vodič.

Označeni položaj omogućuje vam formuliranje najčešće podprelazi u organizacijulekcija.

Aktivnosti

Tradicionalni pristup

Pristup kompetencijama

1. Jačanje komunikacijskog fokusa.

Komunikacija

Učitelj - učenik

Stvaranje situacija koje izazivaju dijalog, komunikaciju s vršnjacima i odraslima u raznim životnim i obrazovnim situacijama.

2. Povećavanje informativne komponente lekcije.

Izvor za pronalaženje informacija je tutorial.

Broj izvora informacija povećava se zahvaljujući izvorima Interneta, dodatnoj literaturi na tu temu, uključujući periodiku, enciklopedijsku i referentnu literaturu.

3. Jačanje značaja tehnološke komponente lekcije.

Tradicionalni sustav ocjenjivanja.

Promjena sustava ocjenjivanjaakademski uspjeh (dovoljan, iznad dovoljan) Ocjenjivanje utvrđuju nastavnik i učenik zajedno.

Korištenje tradicionalnih materijala i tehnika.

Širenje spektra tehnologija koje se koriste u učionici: tehnologija za rad s tekstom (rad s dodatnim materijalom), tehnologija dizajna, tehnologija za savladavanje netradicionalnih materijala i tehnika.

Formiranje znanja, sposobnosti, vještina.

Formiranje ključnih vještina usmjerenih na razvijanje praktičnih umjetničkih kompetencija učenika.

4. Povećanje udjela samostalnog rada učenika.

Beznačajan udio neovisnosti učenika, učenik ispunjava učiteljeve zadatke, učitelj kontrolira.

Učenik je aktivan u stjecanju novih znanja, koriste se tehnologija nastave problema, projektne i istraživačke aktivnosti učenika na satu. Učenik definira područje svog neznanja i smjer rada, učitelj vodi i savjetuje.

Dakle, kroz organizaciju samostalnih aktivnosti učenika u učionici, učitelj dobiva priliku da razvije svoju umjetničku kompetenciju.

Kako bi stvorio uvjete za formiranje umjetničke kompetencije na satima likovne umjetnosti, autor je primijenio:

    Razne vrste studentskih aktivnosti u učionici s netradicionalnim materijalima i tehnikama koje omogućuju formiranje podtipova umjetničke kompetencije kroz jezik vizualnih umjetnosti (oblik, boja i kompozicija).

Tako, na primjer, mogućnost korištenja složenih tehnika, kao što su grebanje, monotipiziranje, izoniranje, dovodi dijete u situaciju izbora, čini ga aktivnim u savladavanju tehnika. To omogućuje, s jedne strane, ojačati djetetovo zanimanje za predmet, s druge strane, dublje otkriti sliku, kompoziciju i učiniti rad zanimljivijim i svjetlijim. Istodobno, potrebno je pružiti stalnu podršku učitelja kako složenost tehnike ne bi postala djetetovom zaprekom, a pomoć mora biti potrebna i dovoljna, dijete se mora stalno osjećati samouvjereno da posao može obaviti samostalno.

Autorski sustav međusobne povezanosti vrsta studentskih aktivnosti na satu s netradicionalnim materijalima i tehnikama kroz jezik likovne umjetnosti (oblik, boja i kompozicija) za formiranje podvrste umjetničkih kompetencija.

    Uvjeti za formiranje umjetničkih kompetencija na satima likovne umjetnosti.

Pri izradi prilagodbe programa rada Unutar svakog bloka autor je prepoznao razrede u kojima djeca rade samostalno, proširio raspon oblika rada na satu, odredio vrijeme i oblik praćenja.

Za učinkovitost postizanja cilja od strane učenika na satu tijekom izvođenja kreativnog rada, razni oblici organizacije njihovih aktivnosti:

    kolektivni oblik učenja, unutar kojeg djeca uče međusobno komunicirati. Takav trening dovodi do cjelovitijeg razvoja sposobnosti svakog djeteta, povećava njegovu neovisnost u odgojno-obrazovnom procesu;

    raditi u parovima. Dobra opcija za kolektivni oblik učenja je rad u takozvanim homogenim parovima (tj. U parovima koji nisu djeljivi na „učitelj“ i „učenik“, ali jednaki u odnosu na obavljeni posao). Istodobno, nije potrebno utvrđivati \u200b\u200bsastav skupina: svaka od njih određuje se sama - ovo je par djece koja sjede za istim stolom;

    individualna aktivnost.

Kada razvijanje kreativnih zadataka autor je uzeo u obzir da zadaci trebaju biti usmjereni na koncentraciju pozornosti školaraca, razvoj pamćenja i emocionalno senzualne sfere, na sposobnost uspoređivanja, korelacije znanja iz različitih područja umjetnosti i znanosti u rješavanju određenog kreativnog problema. Za razliku od uobičajenih odgojnih zadataka u predmetu, takvi su zadaci usmjereni na razvoj učenikova kreativnog potencijala i povezani su ne toliko s učvršćivanjem gradiva ili djelovanja, već s očitovanjem sposobnosti školaraca da se individualno izraze u kreativnoj aktivnosti; usmjereni su na razvijanje dječjih sposobnosti za brzo prebacivanje pažnje s jedne vrste aktivnosti na drugu, na stvaranje nove (u obliku, riječi, radnji).

Tako, na primjer, tijekom lekcije „Linija i njene izražajne mogućnosti“ u 6. razredu autor daje sljedeći zadatak: „Na zasebnom listu papira odaberite karakteristične crte koje će prikazati prijelaz iz mirnog stanja u svijetli izraz naleta vjetra (kroz slike trava, drveća , ptice, tkanina, lišće, oblaci) ".

Tijekom ovog zadatka studenti se razvijaju vizualna i jezična kompetencija ( proizvodno-figurativna kompetencija (

Na lekciji "Mrtva priroda u grafici" u 6. razredu zadatak: predložiti predmete složiti u kompoziciju i izvesti je na matricu pomoću crnog gvaša i pastela. Ova vježba potiče učenike da znatiželja, svježina vida, sposobnost odabira potrebnih i nužnih predmeta u kaosu, omogućavajući ostvarenje ideje, t.j. potiče razvojstrateška kompetencija.

    Sustav praćenja razine formiranja umjetničke kompetencije.

Slične zadatke autor koristi za procjenu razine formiranja umjetničke kompetencije.

Tako, na primjer, u lekciji "Osnove jezika slika" u 6. razredu, zadatak: stvoriti skulpturalnu sliku na temelju okvira na temu: "Moji kolege iz razreda." Ova kreativna neovisna tema koristi se za praćenje i omogućuje vam procjenu stupnja razvoja slikovno-jezični ( sposobnost kompetentne upotrebe sredstava umjetničkog izražavanja) iproizvodno-figurativna kompetencija ( sposobnost kreativnosti u stvaranju slike).

Osim toga, autor je razvio kontrolne i mjerne materijale u obliku testova, križaljki, kvizova, omogućavajući procjenu stupnja formiranja umjetničke kompetencije. Primjeri zadataka dati su u Dodatku 3.

Na temelju sustava kreativnih zadataka prilagođen je program rada uz uvrštavanje u stupac "praćenje" oznake samostalnog kreativnog rada za analizu asimilacije određenih kompetencija ( vizualna i jezična kompetencija - sposobnost da sami razumijete i stvarate umjetnička djela, koristeći sredstva umjetničkog izražavanja, jezik likovne umjetnosti (tehničkost i sposobnost stvaranja slike); proizvodno-figurativna kompetencija - sposobnost ne samo reprodukcije slike, već i kreativnog pristupa njenom stvaranju, svaki put rješavajući problem iznova; verbalno-figurativna kompetencija - poznavanje određenog minimuma umjetničkih pojmovanova, njihova značenja i sposobnost ispravne upotrebe u razgovoru i raspravi o djelimaumjetnost.

    Kriteriji ocjenjivanja i razine uspjeha učenika u formiranju umjetničkih kompetencija.

Bilo koji rad izveden na satu može se procijeniti u smislu formiranja umjetničke kompetencije. Međutim, samo demonstracija sposobnosti primjene znanja (rješavanje kreativnog problema) bilježi se oznakom (s izuzetkom 1. razreda).

Umjetnička kompetencija učenika ne uključuje (zbog većine) svo znanje dostupno u umjetnosti predstavljanja svijeta. Međutim, trebao bi se temeljiti na temeljima ključnih znanja, vještina i sposobnosti, kao i na njihovoj sposobnosti improvizacije kako bi se postigao vlastiti jedinstveni rezultat (elementi kreativne aktivnosti), temeljeni na kreativnoj percepciji stvarnosti.

Ključne umjetničke vještine koje će se vježbati kod učenika:

    Utvrdite usporedbom pojedinačnih značajki karakterističnih za usporedbene predmete, analizirajte rezultate usporedbe.

    Da biste mogli rješavati kreativne probleme na razini kombinacija, improvizacija: samostalno izraditi akcijski plan (koncept), pokazati originalnost prilikom rješavanja kreativnog problema, stvarati kreativna djela, igrati zamišljene situacije.

    Moći razumno odbiti uzorak.

    Neovisno odabrati materijale i tehnike.

    Pronađi pogreške u radu, ispravi ih.

    Znati pregovarati, raspodijeliti posao, procijeniti svoj doprinos i ukupni rezultat aktivnosti.

    Utvrditi uzroke novih poteškoća, načine njihovog uklanjanja; predviđanje poteškoća.

    Odredite kako nadzirati i procjenjivati \u200b\u200bizvedbu.

    Ovladati početnim vještinama prijenosa, pretraživanja, pretvaranja, pohrane podataka, pomoću računala; pretražite (provjerite) potrebne podatke u rječnicima, katalogu knjižnice.

    Sudjelujte u projektnim aktivnostima.

Kako bi pratio uspjeh učenika u formiranju umjetničkih kompetencija, autor je razvio kriterije za procjenu umjetničkih kompetencija i odgovarajuće razine uspjeha. Razmotrimo ih na primjeru kriterija za procjenu razina uspješnosti sposobnosti rješavanja kreativnih problema na razini kombinacija, improvizacija.

Tablica 4

Razine

Kriteriji za vrednovanje kreativnog rada

Oblikovati

Crtanje

Razina fragmentarne izražajnosti (dovoljna - D)

Ideja je originalna, temelji se na zapažanjima, ali ne podrazumijeva dinamiku i osjećajnost.

Može dobro prenijeti proporcije, prostor, svjetlosni svjetlost, ali nema perspektive i skice pojedinih elemenata

Razina umjetničkog izražavanja

(iznad dovoljno - VD)

Ideja je originalna, dinamika, osjećajnost, umjetnička generalizacija.

Prikazani su razni grafički načini izražajnosti, proporcija, prostora, svjetlosnog svjetla

Analiza i procjena rezultata izvedbe za razdoblje 2013. - 2015

Kompetencija

slikovni i jezični

produktivnog oblika

D,%

VD,%

D,%

VD,%

4. razred

2012. - 2013

36,8%

63,2%

42,1%

57,9%

Ocjena 5

2013-2014

25,0%

75,0%

30,0%

70,0%

6. razred

2014–2015

10,0%

90,0%

10,0%

90,0%

Rezultati praćenja ukazuju na to da je autorski rad na oblikovanju umjetničke kompetencije na satima likovne umjetnosti učinkovit i doprinosi formiranju podtipova kreativnih kompetencija kod učenika koji su dio umjetničke kompetencije.

Uz to, pokazatelji formiranja umjetničke kompetencije učenika su:

    rezultate učenja u razredu, jer se umjetnička kompetencija očituje u bilo kojem učenikovom radu na satu likovne umjetnosti.

Korištenje suvremenih nastavnih tehnologija, kao i dostupnost sustava za praćenje pojedinih obrazovnih postignuća omogućilo je osiguravanje stabilnih rezultata učeničkih postignuća i znatno premašivši prosječni rezultat u školi.

To se može vidjeti u tablici koja prikazuje pozitivnu dinamiku sveukupnog akademskog uspjeha i "kvalitetu znanja" učenika u protekle tri godine.

Akademske godine

Razred

ISO

"4 - 5",%

Akademski napredak,%

2012-2013

5a, 5b, 6a,

7a, 7b

od 92 do 100

100

2013-2014

5a, 5b,

6a, 6b, 7a

od 95 do 100

100

2014-2015

5a, 5b, 6a, 6b,

7a, 7b

od 9 9, 4 do 100

100

Tablice pokazuju da su studenti svladali određene podvrste umjetničke kompetencije, kvaliteta nastave u tom predmetu tijekom tri godine ostala je stalno visoka i primijećen je porast pokazatelja.

    rezultati sudjelovanja na kreativnim natjecanjima različitih razina, jer je razvoj umjetničke kompetencije učenika ono što određuje uspješnost sudjelovanja na natjecanjima, izložbama itd.

Ova se aktivnost provodi u dodatnom obrazovanju. Rezultati su predstavljeni ranije.

Iskustvo autora u organiziranju umjetničkih kreativnih aktivnosti pokazalo je koliko je važno pomoći djetetu koje se dotaklo ljepote da i samo postane njezin tvorac. To je uloga učitelja koji svojim učenicima otvara vrata u čudesni svijet umjetnosti.

Dakle, umjetničko i estetsko obrazovanje učenika ima velike razvojne izglede kao učinkovito sredstvo za formiranje umjetničke kompetencije učenika na satima likovne umjetnosti.

Književnost

    Belyaev T.F. Vježbe za razvoj prostornih predodžbi kod učenika: iz radnog iskustva. M.: Obrazovanje, 1983 (monografija).

    Vygotsky L. S. Mašta i kreativnost u djetinjstvu, 2. izd. M., 1967.

    Goryaeva N. A. i dr. Vaša radionica: radna bilježnica za početak. shk. / ur. B. M. Nemensky. M.: Obrazovanje, 2001. (serija "Ruska škola"),

    Likovna umjetnost u školi: sub. materijali i dokumenti / komp. G.G.Vinogradova. M.: Obrazovanje, 1990 (serija "Biblioteka učitelja likovne umjetnosti").

    Kolikina V. I. Metode organiziranja nastave kolektivnog stvaralaštva. Planovi i scenariji nastave likovne umjetnosti. M.: Humanit. izd. centar VLADOS, 2002.

    Korzinkova G.G., Korovin R.A., Goreva I.Yu., Zaletskaya A.V. Uvođenje programa "Darovito dijete" u obrazovni proces gimnazije - Jekaterinburg, 2001.

    Nemensky B. M. Mudrost ljepote. M., 1987. Nikitin BP Koraci kreativnosti ili razvijanja igara. M.: Obrazovanje, 1988 (monografija).

    Nemensky BM Kultura - umjetnost - obrazovanje (ciklus razgovora), M., 1993, M., Moskovski centar za umjetničku kulturu.

    Razvoj kreativne aktivnosti školaraca / Ur. N.S. Leites. M., 1991.

    Shumakova N.B. Interdisciplinarni pristup podučavanju darovite djece // Vopr. psihologija. 1996. broj 3.

    Chindyaeva O. V. "Osnovna škola plus prije i poslije" br. 5, stranica 3, Moskva: OOO Balas, 2006.

    Savenkova L.G. fragment članka u elektroničkom znanstvenom časopisu "Pedagogija i umjetnost" ,.

Str dodatak



Samostalni rad u 6. razredu likovne umjetnosti

Svrha: obogaćivanje arsenala kreativnih zadataka usmjerenih na dijagnosticiranje i ažuriranje umjetničkih kompetencija.

Lekcija 3. Tema: "Linija i njene izražajne mogućnosti"

Zadatak: Na zasebnom listu papira odaberite karakteristične crte koje će predstavljati prijelaz iz mirnog stanja u živopisni izraz naleta vjetra (kroz slike trava, drveća, ptica, tkanine, lišća, oblaka).

Lekcija 8. Tema: "Osnove jezika slike"

Svrha: Praćenje vještina i analiza rezultata njihovog rada na razvoju kompetencija učenika.

Zadatak: Stvorite kiparsku sliku na temelju okvira na teme: "Moja buduća profesija", "Moja omiljena zabava".

Lekcija 15. Tema: "Mrtva priroda u grafici"

Svrha: Praćenje vještina i analiza rezultata njihovog rada na razvoju kompetencija učenika.

Zadatak: Rasporedite predložene predmete u kompoziciju i izvedite je na matricu pomoću crnog gvaša i pastela.

Lekcija 30. Tema lekcije: "Grafički crtež portreta i izražajnost slike osobe"

Svrha: Praćenje vještina i analiza rezultata njihovog rada na razvoju kompetencija učenika.

Zadatak: Prikazati portret kolege iz razreda, prijatelja, omiljenog književnog junaka.

Objašnjenje o likovnoj umjetnosti, VI razred

Studenti u U 6. razredu upoznaju se s umjetnošću prikazivanja kao načinom umjetničkog poznavanja svijeta i izražavanja odnosa prema njemu, kao posebnom i nužnom obliku duhovne kulture društva.

Formiranje interesa, potreba učenikove osobnosti provodi se na različite načine, uključujući sredstva likovne umjetnosti. Ovdje se može osigurati uspjeh samo kada se učenik, uz samostalnu vizualnu aktivnost, pripremi za percepciju slika, crteža, skulptura, djela arhitekture i umjetničkih zanata. Pouke likovne umjetnosti u tome igraju nezamjenjivu ulogu.

Nema likovne umjetnosti bez vizualnih slika, ali kazalište, balet i kino ne mogu bez njih.

Osoba koja razumije jezik grafike, slikarstva, kiparstva, mnogo dublje percipira druge vrste umjetnosti.

Samo promatranje nije dovoljno da bismo mogli primijetiti ljepotu onoga što se smatra ili opisuje. Trebate barem malo nacrtati sebe, a istovremeno trebate razumjeti i voljeti likovnu umjetnost.

Svatko može naučiti pravilno crtati, kao i čitati i pisati. Pa čak i ako si osoba ne postavi za cilj da postane profesionalni umjetnik, u procesu učenja naučit će cijenu točne crte, uspješnog udarca i shvatit će koliko je posao umjetnika težak i naporan. Uz to, elementarna vještina korištenja olovke i četke bit će vrlo korisna u životu.

stoga ciljtečaj: naučiti učenike šestih razreda čitati i pisati, osnovama teorije i povijesti likovne umjetnosti, kroz organizaciju samostalna aktivnost učenika na satovima likovne umjetnosti, formiranje umjetničkih kompetencija.

Glavni zadatak učitelj likovne umjetnosti dobiva zadatak probuditi učenikovu maštu, strast za njegovim radom bez nametanja vlastitih mišljenja i ukusa , isključiti sheme za konstruiranje umjetničkih slika.

Da biste to učinili, ne biste trebali štedjeti svijetle boje, olovke, najbolji papir. Studenti moraju vidjeti snagu umjetničkih materijala i njihove mogućnosti.

Svladavanje djece osnovnom pismenošću likovne umjetnosti u srednjoj školi jamstvo je da će s vremenom znati cijeniti ne samo dubinu sadržaja umjetničkih djela, već i cjelokupnu složenost njihovih slikovnih i izražajnih sredstava.

· Metodika nastave kao sustav objedinjene aktivnosti učitelja i učenika na svladavanju određenog dijela programa.

· Koncepti metoda i tehnika, didaktička načela, sredstva i oblici nastave.

Metodologija - skup učinkovitih metoda poučavanja i obrazovanja. Ovo je poseban odjel za pedagogiju koji proučava pravila i zakone izgradnje obrazovnog procesa. U tom smislu, metodologija može biti općenita, uzimajući u obzir metode i tehnike nastave svojstvene svim predmetima, i privatna, što znači metode poučavanja primjenjive na bilo koji akademski predmet.

Metodologija može biti općenita, ispituje nastavne metode svojstvene svim predmetima i privatne - metode i tehnike korištene u nastavi bilo kojeg predmeta.

Nastavna metoda predmeta uključuje:

Nastavna metoda - način na koji učitelj radi s učenicima, uz pomoć čega se postiže bolja asimilacija obrazovnog materijala. Pojam "metoda" potječe od grčke riječi "methodos", što znači put, put prema istini, prema očekivanom rezultatu. Izbor nastavnih metoda ovisi o ciljevima učenja, kao i o dobi učenika.

Prijemni trening - ovo je zaseban trenutak, nastavna metoda formirana je od nekoliko tehnika. Od ukupnosti tehnika i nastavnih metoda, ujedinjenih zajedničkim smjerom, formira se sustav treninga.

Ciljevi učenja - unaprijed planirani rezultat pedagoške aktivnosti, postignut uz pomoć različitih tehnika, metoda i nastavnih sredstava.

Obrazovni ciljevi - formiranje opće kulture osobnosti učenika na temelju svladavanja obveznog minimalnog sadržaja obrazovnih programa;

Razvojni ciljevi - razvoj sposobnosti (logičko razmišljanje, pamćenje, promatranje, sposobnost ispravnog generaliziranja podataka i donošenja zaključaka, usporedbe, sposobnost izrade plana i njegove upotrebe, itd.)

Obrazovni ciljevi - njegovanje osjećaja za humanizam, kolektivizam, poštovanje starijih, uzajamna pomoć, odzivnost, pristojnost, negativan stav prema lošim navikama, vrijednosti tjelesnog zdravlja itd.

Praktični cilj treninga povezan je s njegovim fokusom, s onim što se vještina formira kao rezultat procesa treninga

Principi učenja - didaktička načela:

· Načelo svijesti i aktivnosti - svjesno, smisleno, svrsishodno učenje (sa stajališta učenika).

· Načelo vidljivosti - korištenje vizualnog kanala percepcije od strane učitelja, što omogućuje u kratkom vremenu iznošenje maksimuma novog materijala i značajno povećava učinkovitost asimilacije novih informacija i doprinosi intenzitetu treninga.

Načelo sistematičnosti i dosljednosti daje sistemski karakter procesu učenja

· Načelo snage. Cilj ovog načela je čvrsta i dugoročna asimilacija stečenog znanja.

· Načelo pristupačnosti podrazumijeva razvoj sadržaja procesa učenja uzimajući u obzir mogućnosti učenika.

· Načelo znanstvenog karaktera leži u pažljivom odabiru informacija koje čine sadržaj obuke. Učenicima treba ponuditi samo čvrsto utvrđeno, znanstveno utemeljeno znanje za asimilaciju.

· Načelo povezanosti teorije i prakse, budući da praksa je glavni materijal za znanje.

Sredstva obrazovanja - skup materijalnih, tehničkih, informativnih i organizacijskih resursa koji se koriste za pružanje različitih nastavnih metoda.

Oblici obrazovanja - ovo je način interakcije između sudionika treninga, način njegovog postojanja. Obično postoje tri skupine oblika obrazovanja:

Frontalni (kolektivni),

Skupina,

Pojedinac.

Metode poučavanja likovne umjetnosti kao znanosti teorijski generaliziraju praktično iskustvo, formuliraju zakone i pravila poučavanja, ističu tehnologiju najučinkovitijih metoda i nude ih na provedbu. Metodologija se temelji na znanstvenim podacima iz pedagogije, psihologije, estetike i povijesti umjetnosti.

Naravno, u živom procesu poučavanja svaki učitelj razvija vlastitu metodologiju rada, međutim, nju treba graditi u skladu s općim ciljevima i ciljevima suvremene nastave likovne umjetnosti, koji nisu razvijeni odmah, prije nego što je metodika prošla težak put razvoja.

Metodika nastave likovne umjetnosti kao znanosti sažima praktično iskustvo, nudi metode poučavanja koje su se već opravdale i daju najbolje rezultate.

Metodika nastave likovne umjetnosti živa je znanost u razvoju koja apsorbira sve inovacije. No, da bi se nove tehnologije uspješno primijenile u praksi, potrebno je poznavati povijesno iskustvo i pravce razvoja nastave likovne umjetnosti.

Didaktički principi i metode poučavanjana satovima likovne umjetnosti i likovnog rada

Uvod

Tijekom stoljeća škola je akumulirala prilično iskustva u poučavanju djece. Dakle, postoje različita gledišta o konceptu, učinkovitosti primjene različitih metoda i načela poučavanja.

Proces učenja prilično je složen fenomen i ne može ga se predstaviti kao jednostavan prijenos znanja od strane nastavnika učenicima koji to znanje još ne posjeduju. Ovdje se, naravno, postavljaju pitanja: "Čemu podučavati?" i "Kako podučavati?"

Zakoni ili pravila koja su na snazi \u200b\u200bu bilo kojoj znanosti odražavaju objektivne, bitne i stabilne veze, a također ukazuju na određene trendove u njihovom razvoju. Međutim, ovi zakoni ne sadrže izravne smjernice za praktično djelovanje: oni su samo teoretska osnova za razvoj tehnologije za praktičnu aktivnost.

Zadatak didaktike je na temelju znanja o objektivnom razvoju odgojno-obrazovnog procesa utvrditi kako se na temelju zakona njegovog razvoja razvijaju načela i pravila poučavanja, što vodi nastavnika u njegovom praktičnom radu. Sve to aktualizira temu istraživanja.

Predmet istraživanja:lekcije likovne umjetnosti i likovnog rada.

Predmet proučavanja: didaktička načela i metode nastave likovne umjetnosti i umjetničkog rada.

Hipoteza:pravilno i vješto organizirana, metodološki kompetentna uporaba didaktičkih principa i nastavnih metoda na satima likovnog rada i likovne umjetnosti doprinosi povećanju učinkovitosti obrazovnog procesa, i to:

· Promovira povećanu aktivnost, zanimanje učenika, što se odražava na rezultate rada.

· Promovira razvoj ljubavi prema likovnoj umjetnosti i umjetničkom radu.

· Razvija osobine kao što su: percepcija, pažnja, mašta, razmišljanje, pamćenje, govor, samokontrola itd.

· Promovira brzu i trajnu asimilaciju znanja koja prerasta u vještine i sposobnosti.

· Oblikuje sposobnost primjene stečenog znanja u praksi.

Csmrekovina:proučavanje i potkrijepljivanje utjecaja didaktičkih principa i nastavnih metoda na obrazovni proces na satima likovnog rada i likovne umjetnosti.

Iz cilja slijedi sljedeće. zadaci:

1. Razmotrite koncepte "didaktičkih načela" i nastavnih metoda.

2. Razmotrite klasifikaciju metoda i principa poučavanja, njihov odnos.

3. Utvrditi osnovne metode i principe poučavanja koji se koriste u nastavi umjetničkog rada i likovne umjetnosti.

4. Proučiti značajke primjene osnovnih metoda i načela korištenih u ovim lekcijama.

5. Utvrditi utjecaj didaktičkih principa i nastavnih metoda na aktivnost školaraca i učinkovitost obrazovnog procesa.

Pri pisanju djela korišteno je sljedeće metode psihološko-pedagoška istraživanja:

1. Proučavanje metodološke, psihološke i pedagoške literature o temi koja se razmatra.

2. Promatranje učenika.

3. Analiza vlastitog iskustva u školi.

4. Analiza lekcija likovnog rada i likovne umjetnosti.

Praktični značaj rada: predstavljeni materijal može se koristiti kao rezultat pripreme za nastavu likovne umjetnosti i umjetničkog rada.

Baza istraživanja: srednja škola №165 u Minsku.

Opterećenje: uvod, glavni dio i zaključak.


1. Didaktički principi i metode poučavanja u nastavi likovne umjetnosti i umjetničkog rada

1.1 Pojam didaktičkih načela nastave i njihova klasifikacija

Principi učenja neophodan su alat u nastavi. Zahvaljujući tim načelima postoji postupak kombiniranja teorijskih pojmova s \u200b\u200bpedagoškom praksom. Načela poučavanja u pedagogiji su prije svega preporučljiva, ali neobvezna. To je zato što se učiteljeva aktivnost tijekom procesa učenja može prelomiti kroz različite oblike i tehnike.

Principi učenja - smjernice u osnovi učenja i definiranje njegovog sadržaja, metoda i oblika organizacije.

Načela su glavna polazišta svake teorije, znanosti u cjelini, to su osnovni zahtjevi za nešto.

Pedagoški principi glavne su ideje koje slijede što pomaže na najbolji način postići postavljene pedagoške ciljeve.

Comenius je osjetilno iskustvo stavio kao osnovu spoznaje i poučavanja i teoretski potkrijepio, detaljno otkrio načelo vidljivosti. Prije njega primijenjena je vizualizacija. O tome su govorili pedagozi - humanisti, na primjer, Thomas More, koji su obrazovanje na otoku okarakterizirali kao "utopiju". Knjige, rukom napisane i tiskane, često su se i prije dostavljale crtežima, ali to je bila, tako reći, empirijska primjena vizualizacije bez svog teorijskog opravdanja, koju je prvi dao Comenius.

Vidljivost je shvaćao široko, ne samo kao vizualnu percepciju, već i kao privlačenje svih osjetila za bolju i jasniju percepciju stvari i pojava. Comenius je zahtijevao da poučavanje započne ne verbalnom interpretacijom stvari, već njihovim konkretnim opažanjima.

Treba promatrati što je moguće u prirodi; a u slučaju nemogućnosti izravnog promatranja stvari, moraju se zamijeniti slikama, modelima, crtežima.

Zasluga Komenskog u razvoju vizualizacije kao jednog od najvažnijih didaktičkih principa velika je: sjajno je potkrijepio, generalizirao, produbio i proširio neko praktično iskustvo vizualne nastave koje je već bilo dostupno u to vrijeme, široko primijenio vizualizaciju u praksi, dajući svojim udžbenicima crteže.

Comenius je inzistirao na sustavnom poučavanju. Istaknuo je potrebu da se studenti dovedu do razumijevanja veze između pojava i da se nastavno gradivo organizira na takav način da učeniku ne bi izgledalo kaos, već bi ukratko bilo predstavljeno u obliku nekoliko osnovnih odredbi. Smatrao je da bi učenje trebalo ići od činjenica do zaključaka, od primjera do pravila koja sistematiziraju, generaliziraju te činjenice i primjere; prijeći od konkretnog do apstraktnog, od lakog prema teškom, od općeg do posebnog; prvo dati opću ideju o predmetu ili fenomenu, a zatim prijeći na proučavanje njegovih pojedinačnih aspekata.

Prema Comeniusu, slijed treninga je od velike važnosti. Sve što se studentima nudi za asimilaciju mora biti uređeno tako da je proučavanje novog gradiva pripremljeno na prethodnim satima. Uzimajući u obzir dobne karakteristike djece, Comenius savjetuje prvo da se razviju osjećaji (osjećaji) učenika, zatim pamćenje, zatim razmišljanje i, na kraju, govor i ruka, budući da učenik mora znati pravilno izraziti ono što je naučio i primijeniti u praksi.

Vrijedne smjernice dao je Comenius koji je iznio didaktički zahtjev izvodljivosti učenja za učenike. Djeci treba dati samo ono za što njihova dob može naučiti. Sposobnost, dostupnost u učenju postiže se jasnoćom poučavanja, glavnom porukom bez nepotrebnih detalja.

Iznoseći didaktički zahtjev snage učenika da usvoje obrazovni materijal, Komenski je rekao da je potrebno postaviti "čvrste temelje", a ne žuriti s učenjem, kako bi se osiguralo da su učenici u potpunosti asimilirali ono što je on predavao: sve što ima veze treba učiti "u vezi". Svaka tema treba se sažeti u kratkim, preciznim terminima.

Vježba i ponavljanje gradiva koje su učenici usvojili od velike su važnosti za trajnu asimilaciju. Nakon što je učenicima priopćio novi nastavni materijal, učitelj zahtijeva da učenik kojeg je pozvao izloži, ponovi ono što mu je rečeno; pita drugog učenika da učini isto. Kroz ovu vježbu i ponavljanje učitelj jasno vidi ono što učenici nisu razumjeli iz njegovog izlaganja. Nekoliko puta ponovljeno dobro se pamti. Važna uloga u ovom ponavljanju naglas je razvoj sposobnosti izražavanja naučenog, a sama asimilacija postaje jasnija i trajnija. U tu svrhu Comenius preporučuje učenicima da, naučivši nešto, pokušaju to naučiti druge.

"Ono što se mora učiniti, mora se naučiti radeći", kaže Comenius, dajući pravila po kojima se organiziraju vježbe. "Neka škole nauče pisati, vježbati u pisanju, govoriti - vježbati u govoru, pjevati - vježbati u pjevanju, rasuđivati \u200b\u200b- vježbati u rasuđivanju itd., Tako da škole ne budu ništa drugo do radionice u kojima se posao uveliko odvija." ...

Za pravilno poučavanje vještina, učenici moraju dobiti određeni oblik i brzinu onoga što treba učiniti; korištenje alata (na primjer, prilikom crtanja itd.) kako bi se pokazalo u praksi, a ne samo da bi se znalo kako se koriste alati. Vježbe bi trebale započeti s elementima, a ne s izvođenjem cjelokupnog rada; ovo se odnosi na čitanje (prva slova i slogovi, zatim riječi i na kraju fraze), crtanje (izvođenje vježbi za crtanje pojedinih oblika) i umjetnički rad (prvo upoznavanje s vrstama šavova, a zatim izrada igračaka) i pisanje , te na gramatiku i druge vještine.

Pokazavši učenicima uzor, učitelj bi prvo trebao zahtijevati strogu, preciznu imitaciju oblika, a kasnije provedba može biti slobodnija. Sva odstupanja od obrazaca koje su napravili učenici nastavnik treba odmah ispraviti, a svoje primjedbe pojačava pozivanjem na pravila. Pri poučavanju potrebno je kombinirati sintezu s analizom.

Comenius se trudio, možda, snažnije razvijati kognitivne sposobnosti učenika, „rasplamsavati žeđ za znanjem i gorljivu revnost za učenjem“, za što je potrebno, istaknuo je, kombinirati posao sa zadovoljstvom, potaknuti dječju znatiželju.

"U svojih učenika uvijek razvijam neovisnost u promatranju, u govoru, praksi i primjeni", napisao je.

Metode poučavanja likovnog rada imaju specifične značajke zbog kognitivne aktivnosti mlađih učenika:

· Priroda tehničkih procesa i radnih operacija;

· Razvoj politehničkog mišljenja, tehničkih sposobnosti;

· Formiranje generalizirajućih veleučilišnih znanja i vještina.

Razvrstavanje metoda prema metodama aktivnosti učitelja i učenika karakteristično je za nastavni sat umjetničkog rada i likovne umjetnosti, budući da se u nastavi ovih predmeta jasnije javljaju dva međusobno povezana procesa: praktična neovisna aktivnost učenika i vodeća uloga učitelja.

Sukladno tome, metode su podijeljene u 2 skupine:

1) Metode samostalnog rada učenika pod vodstvom učitelja.

2) Metode poučavanja, učenja.

Nastavne metode koje se određuju prema izvoru stečenog znanja, uključuju 3 glavne vrste:

· Verbalno;

· Vizualni;

· Praktično.

Formiranje vještina i vještina povezano je s praktičnim aktivnostima učenika. Iz ovoga proizlazi da je potrebno vrstu aktivnosti učenika staviti u osnovu metoda oblikovanja vještina.

Po vrstama studentskih aktivnosti (klasifikacija prema vrsti kognitivne aktivnosti I.Y. Lernera i M.N. Skatkina) metode se dijele na:

· Reproduktivno;

· Djelomična pretraga;

· Problematično;

· Istraživanje;

· Objašnjenje i ilustracija.

Sve gore navedene metode povezane su s metodama organiziranja obrazovnih i kognitivnih aktivnosti (klasifikacija Yu.K. Babansky).

Uzimajući u obzir metodu poticanja obrazovne aktivnosti na satovima likovnog rada i likovne umjetnosti, učinkovito se služite metodom oblikovanja kognitivnog interesa. Također, ne zaboravite koristiti metodu kontrole i samokontrole.

Metode organiziranja i provođenja obrazovnih i kognitivnih aktivnosti - grupa nastavnih metoda usmjerenih na organiziranje obrazovnih i kognitivnih aktivnosti učenika, koju je identificirao Yu.K. Babansky i uključuje sve postojeće nastavne metode u obliku podskupina prema drugim klasifikacijama.

1. Verbalne metode poučavanja

Verbalne metode omogućuju u najkraćem mogućem roku prenošenje velike količine informacija, postavljanje problema polaznicima i ukazivanje na načine njihovog rješavanja. Uz pomoć riječi učitelj može u dječjim svijestima dočarati živopisne slike prošlosti, sadašnjosti i budućnosti čovječanstva. Riječ aktivira maštu, pamćenje, osjećaje učenika.

Verbalne metode poučavanja uključuju priču, predavanje, razgovor itd. U procesu njihove primjene učitelj objašnjava i objašnjava obrazovni materijal kroz riječ, a učenici ga aktivno uče slušajući, pamteći i razumijevajući.

Priča. Metoda pripovijedanja uključuje usmenu narativnu prezentaciju sadržaja obrazovnog materijala. Ova se metoda primjenjuje u svim fazama školovanja. Na satovima likovne umjetnosti učitelj ga koristi uglavnom za priopćavanje novih informacija (zanimljivih podataka iz života poznatih umjetnika), novih zahtjeva. Priča mora udovoljavati sljedećim didaktičkim zahtjevima: biti uvjerljiva, sažeta, osjećajna, razumljiva učenicima osnovnih škola.

Vrlo se malo vremena posvećuje učiteljevoj priči na satovima likovnog rada i likovne umjetnosti, pa bi stoga njezin sadržaj trebao biti ograničen na kratko, strogo odgovarati ciljevima lekcije i praktičnom radnom zadatku. Kada koristi nove pojmove u priči, učitelj ih treba izražajno izraziti i zapisati na ploču.

Možda nekoliko vrste priče :

o uvod u priču;

o priča-prezentacija;

o priča-zaključak.

Svrha je prvog pripremiti učenike za percepciju novog obrazovnog materijala koji se može provoditi drugim metodama, poput razgovora. Ovu vrstu priče karakterizira relativna kratkoća, svjetlina, zabava i emocionalnost izlaganja, što vam omogućuje pobuditi zanimanje za novu temu, pobuditi potrebu za njezinom aktivnom asimilacijom. Tijekom takve priče prenose se zadaci aktivnosti učenika na satu.

Tijekom priče-prezentacije učitelj otkriva sadržaj nove teme, izvodi prezentaciju prema određenom logički razvijajućem planu, u jasnom slijedu, uz izolaciju glavne stvari, s ilustracijama i uvjerljivim primjerima.

Zaključna priča obično se daje na kraju lekcije. Učitelj u njemu sažima glavne misli, donosi zaključke i generalizacije, daje zadatak za daljnji samostalni rad na ovoj temi.

Tijekom primjene metode priče, takva metodološke tehnike kako: prezentacija informacija, aktiviranje pozornosti, metode ubrzavanja pamćenja, logičke metode usporedbe, uspoređivanje, isticanje glavnog.

Uvjeti za učinkovitu uporabu priča je pažljivo promišljanje plana, izbor najracionalnijeg slijeda otkrivanja teme, uspješan odabir primjera i ilustracija, održavanje emocionalnog tona izlaganja.

Razgovor. Razgovor je dijaloška metoda poučavanja u kojoj učitelj postavljanjem pažljivo promišljenog sustava pitanja navodi učenike na razumijevanje novog gradiva ili provjerava njihovu asimilaciju već naučenog.

Razgovor je jedna od najstarijih metoda didaktičkog rada. Vješto ga je koristio Sokrat, iz čijeg je imena i potekao koncept "sokratskog razgovora".

Na satovima umjetnosti i obrta priča se često pretvara u razgovor. Cilj razgovora je stjecanje novih znanja i njihovo učvršćivanje usmenom razmjenom misli između nastavnika i učenika. Razgovor pomaže aktiviranju dječjeg razmišljanja i uvjerljiviji je u kombinaciji s demonstracijom prirodnih predmeta i njihovim prikazom.

Ovisno o konkretnim zadacima, sadržaju obrazovnog materijala, razini kreativne kognitivne aktivnosti učenika, mjestima razgovora u didaktičkom procesu, raznim vrste razgovora .

Rasprostranjena u nastavi likovne umjetnosti i umjetničkog rada je heuristički razgovor (od riječi "eureka" - nalazim, otvaram). Tijekom heurističkog razgovora, učitelj, oslanjajući se na znanje i praktično iskustvo učenika, navodi ih na razumijevanje i usvajanje novih znanja, formulirajući pravila i zaključke.

Da komuniciraju nova znanja, izvještavanje o razgovorima... Ako razgovor prethodi proučavanju novog gradiva, on se poziva uvodni ili uvodni... Svrha je takvog razgovora potaknuti kod učenika stanje spremnosti za učenje novih stvari. Potreba za stalnim razgovorom može se pojaviti tijekom praktičnog rada. Putem pitanja i odgovora studenti dobivaju dodatne informacije. Sidra ili sažeci razgovori se primjenjuju nakon učenja novog gradiva. Njihova je svrha raspravljati i ocjenjivati \u200b\u200bstudentski rad.

Tijekom razgovora pitanja se mogu uputiti jednom studentu ( individualni razgovor) ili učenici cijelog razreda ( frontalni razgovor).

Uvjeti za obavljanje razgovora.

Uspjeh intervjua uvelike ovisi o ispravnosti pitanja. Učitelj postavlja pitanja cijelom razredu kako bi se svi učenici pripremili za odgovor. Pitanja bi trebala biti kratka, jasna, smislena, formulirana na takav način da probude učenikovu misao. Ne biste trebali stavljati dvostruko, potičući pitanja ili potičući pogađanje odgovora. Ne biste trebali formulirati alternativna pitanja koja zahtijevaju jednoznačne odgovore poput "da" ili "ne".

Sveukupno, metoda razgovora ima sljedeće prednosti : aktivira učenike, razvija im pamćenje i govor, otvara znanje učenika, ima veliku obrazovnu moć, dobar je dijagnostički alat.

Nedostaci metode razgovora : Vrijeme i zahtjevno znanje.

Obrazloženje. Objašnjenje - verbalno tumačenje zakona, bitnih svojstava predmeta koji se proučava, pojedinačnih pojmova, pojava.

Na satovima likovne umjetnosti i umjetničkog rada metoda objašnjenja može se koristiti u uvodnom dijelu lekcije za upoznavanje s izvođenjem različitih šavova, zajedno s demonstracijom proizvoda, prilikom upoznavanja s raznim tehnikama rada četkom itd.

U pripremi za rad učitelj objašnjava kako racionalno organizirati radno mjesto; prilikom planiranja objašnjava kako odrediti redoslijed operacija.

U procesu objašnjavanja učitelj upoznaje učenike sa svojstvima materijala i svrhom alata, s racionalnim radnim radnjama, tehnikama i operacijama, novim tehničkim terminima (na satovima umjetnosti); s tehnikama rada četkom i redoslijedom crtanja, građenja predmeta (na satovima crtanja).

Zahtjevi za metodu objašnjenja. Korištenje metode objašnjenja zahtijeva točnu i jasnu formulaciju problema, suštine problema, pitanja; dosljedno otkrivanje uzročno-posljedičnih veza, argumentacija i dokaza; upotreba usporedbe, uspoređivanja i analogije; privlačenje upečatljivih primjera; besprijekorna logika izlaganja.

Rasprava. Diskusija se kao nastavna metoda temelji na razmjeni mišljenja o određenom problemu, a ti pogledi odražavaju vlastita stajališta sudionika ili se temelje na stavovima drugih. Preporučljivo je koristiti ovu metodu kada studenti imaju značajan stupanj zrelosti i neovisnog razmišljanja, ako mogu argumentirati, dokazati i potkrijepiti svoje stajalište. Također ima veliku obrazovnu vrijednost: uči nas da dublje vidimo i razumijemo problem, branimo svoju životnu poziciju, uzimajući u obzir mišljenja drugih.

Ova je metoda prikladnija za srednjoškolske programe. Ali ako mlađi školarci imaju gore navedene osobine (jaki razredi), onda ima smisla započeti s uvođenjem ove metode (na primjer, prilikom upoznavanja s radom umjetnika, naime njihovim djelima).

Informiranje. Ova se metoda razumijeva kao objašnjenje metoda radničkih radnji, njihovog točnog prikazivanja i sigurnog izvođenja (umjetničko djelo).

Vrste uputa:

Do trenutka događaja:

Uvodni - izvodi se na početku lekcije, uključuje formulaciju određenog radnog zadatka, daje se opis operacija, provodi se objašnjenje radnih metoda.

Trenutna - provodi se tijekom praktičnih aktivnosti, uključuje objašnjenje pogrešaka, otkrivanje razloga, nedostataka u radu, ispravljanje pogrešaka, objašnjavanje ispravnih tehnika, provođenje samokontrole.

Konačni - uključuje analizu rada, opis pogrešaka u radu, dodjeljivanje ocjena za rad učenika.

· Pokrivenošću učenika: pojedinac, grupa, učionica.

· Po obliku izlaganja: usmeno, pismeno, grafički, mješovito.

2. Vizualne metode poučavanja

Vizualne metode poučavanja podrazumijevaju se takve metode kod kojih je asimilacija obrazovnog materijala u značajnoj mjeri ovisna o vizualnim pomagalima i tehničkim pomagalima koji se koriste u procesu učenja.

Vizualne metode koriste se zajedno s verbalnim i praktičnim nastavnim metodama.

Vizualne metode poučavanja mogu se uvjetno podijeliti na 2 velike skupine :

· metoda ilustracije;

· Način demonstracije.

Demonstracija (lat. demonstratio - demonstracija) - metoda koja se izražava u pokazivanju cijelog razreda na satu različitih demonstracijskih sredstava.

Demonstracija se sastoji u vizualnom i osjetilnom upoznavanju učenika s pojavama, procesima, predmetima u njihovom prirodnom obliku. Ova metoda služi prvenstveno za otkrivanje dinamike fenomena koji se proučava, ali se također široko koristi za upoznavanje s vanjskim izgledom predmeta, njegovom unutarnjom strukturom ili smještajem u nizu homogenih objekata. Prilikom demonstriranja prirodnih objekata obično počinju s izgledom (veličina, oblik, boja, dijelovi i njihovi odnosi), a zatim prelaze na unutarnju strukturu ili pojedinačna svojstva koja su posebno naglašena i naglašena (djelovanje uređaja itd.). Demonstracija umjetničkih djela, uzoraka odjeće itd. također započinje holističkom percepcijom. Prikaz je često popraćen shematskom skicom razmatranih predmeta. Demonstracije iskustava popraćene su crtanjem na ploči ili prikazom dijagrama koji olakšavaju razumijevanje načela koja temelje iskustvo.

Ova je metoda uistinu učinkovita samo kada studenti sami proučavaju predmete, procese i pojave, vrše potrebna mjerenja, uspostavljaju ovisnosti zbog kojih se provodi aktivan kognitivni proces - shvaćaju se stvari, pojave, a ne predodžbe drugih o njima.

Demonstracijski objekti su : vizualna pomagala demonstracijske prirode, slike, tablice, dijagrami, karte, prozirne folije, filmovi, modeli, modeli, dijagrami, veliki prirodni predmeti i pripravci itd .;

Demonstraciju učitelj koristi uglavnom u proučavanju novog gradiva, kao i u generaliziranju i ponavljanju već proučenog gradiva.

Uvjeti za učinkovitost demonstracije su: detaljna objašnjenja; osiguravanje dobre vidljivosti prikazanih predmeta svim učenicima; široko sudjelovanje potonjih u pripremi i provođenju demonstracija.

Ilustracija kao metodu nastavne interakcije učitelj koristi kako bi u mislima učenika pomoću vizualnih sredstava stvorio točnu, jasnu i jasnu sliku fenomena koji se proučava.

Glavna funkcija ilustracije sastoji se u figurativnoj rekreaciji oblika, suštine fenomena, njegove strukture, veza, interakcija radi potvrđivanja teorijskih odredbi. Pomaže dovesti sve analizatore i s njima povezane mentalne procese osjeta, percepcije, predstavljanja u stanje aktivnosti, uslijed čega nastaje bogata empirijska osnova za generalizirajuće-analitičko razmišljanje djece i učitelja.

Ilustracije se koriste u nastavi svih predmeta. Kao ilustracije koriste se prirodni i umjetno stvoreni predmeti: modeli, makete, lutke; likovna djela, fragmenti filmova, književna, glazbena, znanstvena djela; simbolička pomagala kao što su karte, dijagrami, grafikoni, dijagrami.

Obrazovni rezultat korištenja ilustracija očituje se u osiguravanju jasnoće početne percepcije proučavanog predmeta od strane učenika, o čemu ovisi sav sljedeći rad i kvaliteta asimilacije proučenog gradiva.

Takva podjela vizualnih pomagala na ilustrativne ili demonstrativne je uvjetna; ne isključuje mogućnost pripisivanja određenih vizualnih pomagala i ilustrativnim i demonstrativnim (na primjer, prikazivanje ilustracija putem epidijaskopa ili opsega). Uvođenjem novih tehničkih sredstava u obrazovni proces (video magnetofoni, računala) proširuju se mogućnosti metoda vizualne nastave.

Na satu likovne kulture učenici izvode glavninu proizvoda prema grafičkim slikama. To uključuje:

Umjetnički crtež - stvarna slika predmeta, koristi se ako se sam objekt ne može prikazati zbog njegove odsutnosti, malog ili velikog; omogućuje otkrivanje materijala i boje (koristi se na satima likovnog rada i likovne umjetnosti);

Tehničko crtanje - grafička slika koja se proizvoljno izrađuje ručno, pomoću alata za crtanje i mjerenje; svi se strukturni elementi prenose uz približno očuvanje veličina i proporcija (koriste se na satovima umjetnosti);

Skica je uvjetni odraz predmeta koji se izrađuje bez upotrebe alata za crtanje i mjerenje uz približno očuvanje dimenzija i proporcija (koristi se na satima likovnog rada i likovne umjetnosti);

Crtanje - grafički prikaz predmeta pomoću crtanja i mjerenja predmeta na određenoj skali, uz točno očuvanje dimenzija, metodama paralelnih proporcija, sadrži podatke o veličini i obliku predmeta (koristi se na satovima umjetnosti);

Tehnička mapa je slika na kojoj se može naznačiti crtež proizvoda, alati, materijali i uređaji, ali uvijek postoji slijed operacija i metoda rada (koristi se na satovima umjetnosti).

Zahtjevi za upotrebu vizualnih metoda: vizualizacija koja se koristi trebala bi odgovarati dobi učenika; jasnoću treba koristiti umjereno i prikazivati \u200b\u200bje postupno i samo u odgovarajuće vrijeme lekcije; promatranje treba organizirati na takav način da svi učenici mogu jasno vidjeti demonstrirani objekt; potrebno je pri isticanju ilustracija jasno istaknuti ono glavno, bitno; detaljno razmislite o objašnjenjima danim tijekom demonstracije pojava; dokazana jasnoća mora biti precizno usklađena sa sadržajem materijala; uključiti same studente u pronalaženje željenih informacija u vizualnom pomagalu ili uređaju za pokazivanje.

Značajka metoda vizualne nastave jest da nužno podrazumijevaju, u jednom ili drugom stupnju, njihovu kombinaciju s verbalnim metodama. Bliski odnos između riječi i vizualizacije proizlazi iz činjenice da "dijalektički način spoznavanja objektivne stvarnosti pretpostavlja upotrebu žive kontemplacije, apstraktnog mišljenja i prakse u jedinstvu".

Postoje različiti oblici komunikacije između riječi i vizualizacije. I bilo bi pogrešno nekima od njih dati potpunu prednost, jer je ovisno o karakteristikama nastavnih zadataka, sadržaju teme, prirodi dostupnih vizualnih pomagala, kao i o razini pripremljenosti učenika, potrebno odabrati najracionalniju kombinaciju istih u svakom konkretnom slučaju.

Korištenje metoda vizualne nastave u nastavi tehnike ograničeno je minimalnom uporabom verbalnih metoda poučavanja.

3. Praktične metode poučavanja

Praktične metode poučavanja temelje se na praktičnim aktivnostima učenika. Tim se metodama formiraju praktične vještine i sposobnosti. Praktične metode uključuju vježbe, praktični rad.

Vježbe. Vježbe se podrazumijevaju kao ponavljano (višestruko) izvođenje mentalnih ili praktičnih radnji kako bi se svladalo ili poboljšalo njegovu kvalitetu. Vježbe se koriste u proučavanju svih predmeta i u različitim fazama obrazovnog procesa. Priroda i metodologija vježbi ovise o karakteristikama predmeta, konkretnom materijalu, pitanju koje se proučava i dobi učenika.

Vježbe po svojoj su prirodi podijeljeni na:

· usmeno;

· napisano;

· obrazovanje i rad;

· grafički.

Prilikom izvođenja svakog od njih studenti rade mentalni i praktični rad.

Po stupnju neovisnosti studenti u vježbi dodijeliti :

· vježbe za reprodukciju poznatog radi konsolidacije;

· reproduktivne vježbe;

· vježbe za primjenu znanja u novim uvjetima- vježbe vježbanja.

Ako tijekom izvođenja radnji učenik tiho ili naglas govori, komentira nadolazeće operacije, takve se vježbe nazivaju komentiranim. Komentiranje radnji pomaže učitelju otkriti tipične pogreške, prilagoditi postupke učenika.

Značajke upotrebe vježbi.

Usmene vježbe pridonijeti razvoju logičkog mišljenja, pamćenja, govora i pažnje učenika. Dinamični su i ne zahtijevaju dugotrajno vođenje evidencije.

Vježbe pisanja koriste se za učvršćivanje znanja i razvijanje vještina u njihovoj primjeni. Njihova uporaba pridonosi razvoju logičkog mišljenja, kulture pisanja, neovisnosti u radu. Pismene vježbe mogu se kombinirati s usmenim i grafičkim vježbama.

Na grafičke vježbe uključuje studentski rad na izradi dijagrama, crteža, grafikona, plakata, postolja itd.

Grafičke vježbe obično se izvode istovremeno s pisanim.

Njihova primjena pomaže učenicima da bolje percipiraju, razumiju i pamte obrazovni materijal, doprinosi razvoju prostorne mašte. Grafički radovi, ovisno o stupnju neovisnosti učenika u njihovoj provedbi, mogu biti reproduktivni, trenažni ili kreativni.

Vježbe su učinkovite samo ako se poštuju brojna pravila.

Zahtjevi za metodu vježbanja: svjestan pristup učenika njihovoj provedbi; pridržavanje didaktičkog slijeda u izvođenju vježbi - prvo vježbe za pamćenje i pamćenje obrazovnog materijala, zatim za reprodukciju - za primjenu prethodno naučenog - za samostalno prenošenje naučenog u nestandardne situacije - za kreativnu primjenu, uz pomoć koje se osigurava uključivanje novog gradiva u sustav već naučenih znanja , vještine i sposobnosti. Izuzetno su potrebne vježbe za traženje problema koje oblikuju sposobnost učenika da pogađaju, intuiciju.

Na satu likovnog rada studenti, zajedno s veleučilišnim znanjem, ovladavaju općim radnim veleučilišnim vještinama: opremiti mjesto, dizajnirati proizvod rada, planirati proces rada i izvoditi tehnološke operacije.

Vještine i vještine formiraju se pomoću praktičnih metoda.

Akcije, tehnike, operacije, vještine, vještine.

Učenike izvode usporeno, pažljivo razmišljajući o svakom izvedenom elementu.

Tehnike - zahtijevaju daljnje razumijevanje i usavršavanje u procesu posebnih vježbi.

Operacije su kombinirane tehnike.

Vještine - znanje koje se primjenjuje u praksi, podrazumijeva se svjesno izvođenje učenika zadanih radnji odabirom ispravnih metoda rada, ali znanje se možda neće dovesti na razinu vještina.

Vještine su radnje koje se do određene mjere dovode do automatizma i izvode se u uobičajenim standardnim situacijama.

Vještine se razvijaju ponovljenim vježbama iste vrste bez mijenjanja vrste aktivnosti. Tijekom rada učitelj se usredotočuje na formiranje radnih vještina kod djece. Vještine se očituju kada se osoba ponaša u nepoznatoj situaciji. Da bi se razvile vještine, provode se razne vježbe koje vam omogućuju prenošenje metode djelovanja u novu situaciju.

Učenici osnovnih škola na satovima umjetnosti čine tri glavne skupine vještina:

1. Politehničke vještine - mjerne, računalne, grafičke, tehnološke.

2. Opće radne vještine - organizacijske, dizajnerske, dijagnostičke, operativne.

3. Posebne radne vještine - obrada različitih materijala na različite načine.

4. Formiranje vještina uvijek je povezano s praktičnim aktivnostima.

Ovo je kratki opis nastavnih metoda razvrstanih po izvorima znanja. Glavni nedostatak ove klasifikacije je što ne odražava prirodu kognitivne aktivnosti učenika u učenju, ne odražava stupanj njihove neovisnosti u odgojno-obrazovnom radu. Ipak, upravo je ova klasifikacija najpopularnija među učiteljima koji rade u praksi, metodološkim znanstvenicima i koristi se u satovima tehnologije i vizualne umjetnosti.

4. Reproduktivne metode poučavanja

Reproduktivna priroda razmišljanja uključuje aktivno opažanje i pamćenje informacija koje pruža učitelj ili drugi izvor obrazovnih informacija. Primjena ovih metoda nemoguća je bez upotrebe verbalnih, vizualnih i praktičnih metoda i tehnika poučavanja, koje su, kao, materijalna osnova tih metoda. Te se metode uglavnom temelje na prijenosu informacija riječima, demonstraciji prirodnih predmeta, crtežima, slikama, grafičkim slikama.

Da bi postigao višu razinu znanja, učitelj organizira aktivnosti djece kako bi reproducirao ne samo znanje, već i metode djelovanja.

U ovom slučaju, veliku pozornost treba posvetiti brifingu s demonstracijom (na satovima likovne kulture) i objašnjenjem slijeda i tehnika rada s prikazom (na satima likovne umjetnosti). Prilikom izvođenja praktičnih zadataka reproduktivni, t.j. reproduktivna aktivnost djece izražava se u obliku vježbi. Broj reprodukcija i vježbi pri korištenju reproduktivne metode određuje se složenošću materijala za trening. Poznato je da djeca u osnovnim razredima ne mogu izvoditi iste vježbe vježbanja. Stoga biste u vježbe trebali neprestano uvoditi elemente novosti.

Reproduktivnom konstrukcijom priče učitelj u gotovom obliku formulira činjenice, dokaze, definicije pojmova, usredotočuje se na glavno što se mora posebno čvrsto naučiti.

Reproduktivno organizirani razgovor provodi se na takav način da se učitelj tijekom njega oslanja na činjenice koje su učenicima već poznate, na prethodno stečeno znanje i ne postavlja zadatak rasprave o bilo kakvim hipotezama ili pretpostavkama.

Praktični rad reproduktivne prirode razlikuje se po tome što se studenti tijekom svog rada prijavljuju prema modelu prethodno ili novostečenog znanja.

Istodobno, tijekom praktičnog rada studenti ne samostalno povećavaju znanje. Reproduktivne vježbe posebno su učinkovite u promicanju praktičnih vještina i sposobnosti, jer pretvaranje vještine u vještinu zahtijeva ponovljene radnje u obrascu.

Reproduktivne metode posebno se učinkovito koriste u slučajevima kada je sadržaj obrazovnog materijala pretežno informativan, opisuje metode praktičnog djelovanja, vrlo je složen ili u osnovi nov kako bi učenici samostalno tražili znanje.

Međutim, u cjelini reproduktivne metode poučavanja ne omogućuju pravilan razvoj razmišljanja školaraca, a posebno neovisnost, fleksibilnost mišljenja; oblikovati u učenika vještine pretraživačke aktivnosti. Pretjeranom primjenom, ove metode doprinose formalizaciji procesa usvajanja znanja, a ponekad i samo gužve. Reproduktivne metode same ne mogu uspješno razviti takve osobine ličnosti kao što je kreativan pristup poslu, neovisnost. Sve to ne dopušta da ih se aktivno koriste na satovima tehnologije, ali zahtijeva upotrebu, zajedno s njima, nastavnih metoda koje osiguravaju aktivno traženje učenika.

5. Problematične metode poučavanja.

Problemska metoda poučavanja uključuje formuliranje određenih problema koji se rješavaju kao rezultat kreativne i mentalne aktivnosti učenika. Ova metoda studentima otkriva logiku znanstvenog znanja; stvarajući problematične situacije, učitelj potiče učenike da grade hipoteze, rasuđivanje; izvođenje pokusa i promatranja omogućuje pobijanje ili odobravanje iznesenih pretpostavki, neovisno donošenje razumnih zaključaka. U ovom slučaju učitelj koristi objašnjenja, razgovore, demonstracije, opažanja i eksperimente. Sve ovo stvara problematičnu situaciju studentima, uključuje djecu u znanstvena istraživanja, aktivira njihovo razmišljanje, prisiljava ih na predviđanje i eksperimentiranje. Ali potrebno je uzeti u obzir dobne karakteristike djece.

Prezentacija obrazovnog materijala metodom problemske priče pretpostavlja da učitelj tijekom izlaganja odražava, dokazuje, generalizira, analizira činjenice i vodi razmišljanje slušatelja, čineći ga aktivnijim i kreativnijim.

Jedna od metoda učenja problema je heuristički razgovor i razgovor o traženju problema. Tijekom toga učitelj postavlja učenicima niz uzastopnih i međusobno povezanih pitanja, odgovarajući na koja moraju izraziti sve pretpostavke, a zatim pokušati samostalno dokazati svoju valjanost, postižući pritom određeni neovisni napredak u asimilaciji novih znanja. Ako se tijekom heurističkog razgovora takve pretpostavke obično odnose samo na jedan od glavnih elemenata nove teme, tada učenici tijekom razgovora o traženju problema rješavaju čitav niz problemskih situacija.

Vizualna pomagala za problematične nastavne metode više se ne koriste samo u svrhu poboljšanja memoriranja i postavljanja eksperimentalnih zadataka koji stvaraju problematične situacije u učionici.

Problematične metode koriste se uglavnom za razvijanje vještina u obrazovnim i kognitivnim kreativnim aktivnostima, pridonose značajnijem i neovisnijem ovladavanju znanjem.

Ova metoda studentima otkriva logiku znanstvenog znanja. Elementi problematične metodologije mogu se uvesti u satove umjetnosti u 3. razredu.

Dakle, kada modelira čamce, učitelj pokazuje eksperimente koji učenicima predstavljaju određene probleme. Komad folije stavlja se u čašu napunjenu vodom. Djeca gledaju kako se folija spušta na dno.

Zašto folija tone? Djeca sugeriraju da je folija težak materijal i da zato tone. Tada učitelj napravi kutiju od folije i pažljivo je spusti u čašu, naopako. Djeca primjećuju da se u ovom slučaju ista folija drži na površini vode. Tako nastaje problematična situacija. I prva pretpostavka da teški materijali uvijek tonu nije potvrđena. To znači da stvar nije u samom materijalu (foliji), već u nečem drugom. Učitelj predlaže da ponovno pažljivo pregledate komad folije i kutiju s folijom i utvrdite u čemu se razlikuju. Učenici utvrđuju da se ti materijali razlikuju samo po obliku: komad folije je ravan, a kutija folije trodimenzionalni šuplji oblik. Čime su ispunjeni šuplji predmeti? (Zrakom). A zrak je lagan.

Lagana je. Kakav se zaključak može izvesti? (Šuplji predmeti, čak i od teških materijala, poput metala, ispunjeni (svjetlost (zrak, ne tone). Zašto veliki morski čamci izrađeni od metala ne potonu? (Jer su šuplji)) će potonuti.) Zašto? (Jer će se napuniti vodom.) Što će se dogoditi s brodom ako njegov trup dobije rupu i napuni se vodom? (Brod će potonuti.)

Dakle, učitelj, stvarajući problematične situacije, potiče učenike na izgradnju hipoteza, provodeći eksperimente i promatranja, pruža učenicima priliku da opovrgnu ili potvrde iznesene pretpostavke, neovisno donose razumne zaključke. U ovom slučaju učitelj koristi objašnjenja, razgovore, demonstracije predmeta, provodeći promatranja i eksperimente.

Sve to studentu stvara problematične situacije, uključuje djecu u znanstvena istraživanja, aktivira njihovo razmišljanje, prisiljava ih na predviđanje i eksperimentiranje. Dakle, problematična prezentacija obrazovnog materijala približava obrazovni proces u općeobrazovnoj školi znanstvenim istraživanjima.

Korištenje problematičnih metoda u nastavi likovnog rada i likovne umjetnosti najučinkovitije je za pospješivanje aktivnosti za rješavanje problematičnih situacija, obrazovnih i kognitivnih aktivnosti učenika.

6. Djelomična metoda pretraživanja nastave

Djelomična pretraga ili heuristička metoda dobila je takav naziv, budući da učenici ne mogu uvijek riješiti složeni problem, pa nastavnik dijeli dio znanja, a dio dobiva sam.

Pod vodstvom učitelja, učenici rasuđuju, rješavaju nove kognitivne situacije, analiziraju, uspoređuju. Kao rezultat, u njima se formira svjesno znanje.

Da bi razvio neovisnost i kreativnu inicijativu, učitelj koristi razne tehnike.

Na satovima rada, u prvoj fazi, djeca izvode zadatke koristeći dijagrame tijeka s detaljnim opisom operacija i radnih metoda. Tada se izrađuju tijekovi rada s djelomično nedostajućim podacima ili fazama. To prisiljava djecu na samostalno rješavanje nekih zadataka koji su im izvedivi.

Dakle, u procesu djelomične pretraživačke aktivnosti studenti prvo steknu predodžbu o proizvodu, zatim planiraju redoslijed rada i provode tehnološke operacije za implementaciju projekata u gotov proizvod.

Na satovima likovne umjetnosti, kao primjer korištenja djelomične metode pretraživanja nastave, možete planirati rad na takav način da je prvi korak stjecanje ideje o samom predmetu, a zatim sastavljanje niza za njegovo crtanje (korake prikazane na ploči posložite u točnom slijedu, popunite praznine koraka u slijedu i itd.).

7. Istraživačka metoda poučavanja

Metodu istraživanja treba smatrati najvišom fazom kreativne aktivnosti učenika u procesu u kojem pronalaze rješenja za njih novih problema. Metoda istraživanja oblikuje u učenika znanja i vještine koje imaju visok stupanj prijenosa i mogu se primijeniti u novim radnim situacijama.

Korištenje ove metode približava proces učenja znanstvenom pretraživanju, gdje se studenti upoznaju ne samo s novim znanstvenim istinama, već i s metodama znanstvenog pretraživanja.

Prirodno, sadržaj istraživačke metode u znanosti razlikuje se od istraživačke metode u nastavi. U prvom slučaju, istraživač otkriva društvu nove, do tada nepoznate pojave i procese; u drugom student otkriva pojave i procese samo za sebe koji nisu novi za društvo. Drugim riječima, u prvom se slučaju otkrića provode na socijalnoj razini, u drugom - na psihološkoj.

Učitelj, postavljajući studentima problem za samostalno istraživanje, zna i rezultat i rješenja i vrste aktivnosti koje učenika vode do ispravnog rješenja problema. Dakle, metoda istraživanja u školi nije namijenjena novim otkrićima. Uvodi ga učitelj kako bi učenicima usadio karakterne osobine potrebne za daljnju kreativnu aktivnost.

Razmotrimo elemente metode istraživanja na konkretnom primjeru.

Na satu likovnog rada učitelj postavlja djeci zadatak da odaberu papir za izradu čamca koji bi trebao imati sljedeće osobine: trebao bi biti dobro obojen, biti gust, postojan, gust. Svakom učeniku su na raspolaganju uzorci pismenog, novinskog, crtežnog, kućanskog (potrošačkog) papira i paus papira, četke, staklenke s vodom. U procesu jednostavnog istraživanja, od dostupnih vrsta papira, student odabire za izradu trupa modela broda takav papir koji ima sve navedene značajke. Recimo da prvi učenik počne provjeravati značajku bojenja. Crtajući kist bojom na uzorcima predmeta za pisanje, novinski papir, crtež, potrošački papir i papir za crtanje, student utvrđuje da su papir za pisanje, crtanje, potrošački papir i papir za crtanje debeli papiri, novinski papir - labav. Učenik zaključuje da novinski papir nije prikladan za trup broda. Kidajući dostupne uzorke papira, student utvrđuje da su papir za pisanje i potrošni materijal krhki. To znači da ove vrste nisu prikladne za izradu trupa broda.

Zatim student pažljivo ispituje preostale vrste papira - papir za crtanje i crtanje - i utvrđuje da je papir za crtanje deblji od papir za crtanje. Stoga se za izradu trupa broda mora koristiti papir za crtanje. Ovaj papir ima sve potrebne značajke: dobro je obojen, gust, postojan, gust. Ispitivanje vrsta papira treba započeti sa znakom čvrstoće. Nakon ove provjere studentu bi ostale samo dvije vrste papira: papir za crtanje i papir za crtanje. Provjera znaka debljine omogućila je učeniku od preostale dvije vrste da odmah odabere papir za crtanje potreban za brod. Kada se koristi istraživačka metoda, kako pokazuje razmatrani primjer odabira rada, student ne dobiva gotovo rješenje problema. U procesu promatranja, ispitivanja, pokusa, jednostavnih istraživanja student samostalno dolazi do generalizacija i zaključaka. Metoda istraživanja aktivno razvija kreativne sposobnosti učenika, upoznaje studente s elementima znanstvenog istraživanja.

Metoda istraživanja aktivno razvija kreativne sposobnosti učenika, upoznaje ih s elementima znanstvenog istraživanja.

8. Objašnjavajuća i ilustrativna metoda poučavanja

Objašnjavajuće-ilustrativne ili informativno-receptivne metode uključuju pripovijedanje priča, objašnjenje, rad s udžbenicima, demonstraciju slika (verbalnih, vizualnih, praktičnih).

Učitelj na razne načine saopštava gotove informacije, a učenici ih percipiraju i popravljaju u sjećanju.

Međutim, pri korištenju ove metode ne stvaraju se vještine i sposobnosti korištenja stečenog znanja. Znanje se prezentira gotovo.

Ova metoda podučavanja likovne umjetnosti i umjetničkog rada bit će učinkovita ako se ova metoda ne koristi u jednom obliku. Kad se ova metoda kombinira s drugima, na primjer, djelomičnim pretraživanjem, istraživanjem, reproduktivnim, problematičnim, praktičnim, učenici će aktivno raditi, razvijat će mišljenje, pažnju i pamćenje.

9. Metode samostalnog rada

Metode samostalnog rada i rada pod vodstvom učitelja razlikuju se na temelju procjene mjere neovisnosti učenika u provedbi obrazovnih aktivnosti, kao i stupnja upravljanja ovom aktivnošću od strane učitelja.

Kad učenik obavlja svoje aktivnosti bez izravnog vodstva učitelja, oni kažu da se u obrazovnom procesu koristi metoda samostalnog rada. Kada se metode primjenjuju uz aktivno upravljanje nastavničkim postupcima učenika, klasificiraju se kao metode odgojno-obrazovnog rada pod vodstvom učitelja.

Samostalni se rad provodi kako po uputama učitelja uz njegovo osrednje upravljanje, tako i na vlastitu inicijativu učenika, bez uputa i uputa učitelja.

Korištenjem različitih vrsta samostalnog rada potrebno je da studenti razviju: neke od najopćenitijih metoda njegove racionalne organizacije, sposobnost racionalnog planiranja ovog rada, jasno postavljaju sustav zadataka za predstojeći rad, izdvajaju glavne među njima, vješto odabiru metode najbržeg i najekonomičnijeg rješavanja dodijeljenih zadataka, vješte i operativna samokontrola izvršavanja zadatka, sposobnost brze prilagodbe samostalnog rada, sposobnost analize ukupnih rezultata rada, usporedbe ovih rezultata s onima planiranim na početku, utvrđivanja uzroka odstupanja i ocrtavanja načina njihovog uklanjanja u daljnjem radu.

Na satovima likovne umjetnosti i umjetničkog rada, radi povećanja učinkovitosti procesa učenja, kao i postizanja svih postavljenih ciljeva, ove se metode gotovo stalno koriste u kombinaciji s ostalim gore navedenim metodama. Izbor metoda ovisi o sadržaju obrazovnog materijala, dobi i individualnim karakteristikama učenika itd.

10. Metode poticanja aktivnosti učenja učenika u procesu učenja. Metode za formiranje kognitivnog interesa

Interes za sve njegove oblike i u svim fazama razvoja karakterizira:

· Pozitivne emocije u odnosu na aktivnost;

· Prisutnost kognitivne strane tih emocija;

· Prisutnost neposrednog motiva koji dolazi iz same aktivnosti.

U procesu učenja važno je osigurati pojavu pozitivnih emocija u odnosu na obrazovne aktivnosti, na njihov sadržaj, oblike i metode provedbe. Emocionalno stanje uvijek je povezano s iskustvom emocionalnog uzbuđenja: odgovor, suosjećanje, radost, bijes, iznenađenje. Zbog toga su duboka unutarnja iskustva ličnosti povezana s procesima pažnje, pamćenja i shvaćanja u ovom stanju, što te procese čini intenzivno protočnim i stoga učinkovitijim u smislu postignutih ciljeva.

Jedna od tehnika koja je uključena u metodu emocionalne stimulacije učenja je tehnika stvaranja zabavnih situacija na satu - uvođenje zabavnih primjera, eksperimenata i paradoksalnih činjenica u obrazovni proces.

Zanimljive analogije također igraju ulogu tehnike koja je uključena u metode formiranja interesa za učenje, na primjer, kada se razmatra krilo aviona, povlače se analogije s oblikom krila ptice, vretenca.

Emocionalna iskustva nastaju korištenjem tehnike iznenađenja.

Neuobičajenost dane činjenice, paradoksalna priroda iskustva koja se pokazuje na satu, veličina brojeva - sve to neizbježno izaziva duboka emocionalna iskustva kod školaraca.

Jedna od metoda stimulacije je usporedba znanstvenih i svakodnevnih interpretacija određenih prirodnih pojava.

Za stvaranje emocionalnih situacija tijekom predavanja od velike je važnosti umjetnost, svjetlina, emocionalnost učiteljevog govora. Ovo još jednom otkriva razliku između metoda organiziranja kognitivne aktivnosti od metoda stimuliranja.

Kognitivne igre ... Igra se već dugo koristi kao sredstvo za poticanje interesa za učenje.

U dobnom razdoblju obrazovanja i odgoja nastava i odgoj trebali bi biti glavni interes čovjekova života, ali za to učenik mora biti okružen povoljnom sferom. Ako ga sve što učenika okružuje udalji od podučavanja u potpuno suprotnom smjeru, tada će uzalud biti svi napori mentora da mu usadi poštovanje prema poučavanju.

Zato je odgoj tako rijetko uspješan u onim bogatim kućama visokog društva u kojima se dječak, bježeći iz dosadne učionice, žuri pripremiti za dječji bal ili domaću predstavu, gdje ga očekuju puno živahniji interesi, koji su prerano zarobili njegovo mlado srce.

Kao što vidimo, veliki učitelj ruskog jezika Konstantin Dmitrijevič Ušinski, govoreći da se samo malu djecu može podučavati igrom, ali unatoč tome želi zainteresirati stariju djecu za njihov studij. Ali kako možete usaditi ljubav prema učenju ako ne prema igri?

Učiteljima je teško: uostalom, učenika ne možete natjerati na nešto što njemu nije zanimljivo. A dijete neće moći ponoviti istu vježbu desetke puta radi dalekog, ne sasvim jasnog cilja. Ali igrajte se cijeli dan - molim! Igra je prirodni oblik njegovog postojanja. Stoga je potrebno podučavati na način da satovi djecu ugodno oduševe, zabave.

Poučavanje likovne umjetnosti i umjetničkog rada nemoguće je bez upotrebe različitih vrsta igara u učionici, uz pomoć kojih učitelj kod učenika formira određene vještine i sposobnosti. Jasno ograničen obrazovni zadatak zadatka omogućuje nastavniku da precizno i \u200b\u200bobjektivno procijeni kvalitetu asimilacije gradiva od strane učenika.

Da bi se održala produktivna radna sposobnost djece tijekom nastave, u njihove aktivnosti treba uvesti razne kognitivne situacije, satove igara, budući da je asimilacija predmeta olakšana ako su uključeni različiti analizatori.

Izmjenjivanje svih vrsta aktivnosti tijekom lekcije omogućuje racionalnije korištenje vremena za učenje, povećanje intenziteta rada školaraca, osiguravanje kontinuirane asimilacije novog i konsolidacije naučenog.

Didaktičke vježbe i momenti igre, uključeni u sustav pedagoških situacija, pobuđuju u djece poseban interes za upoznavanje svijeta oko sebe, što pozitivno utječe na njihovu produktivno-vizualnu aktivnost i odnos prema nastavi.

Preporučljivo je koristiti didaktičke vježbe i igračke situacije u onim lekcijama u kojima je teško razumjeti gradivo. Studije su pokazale da se tijekom igraćih situacija oštrina vida djeteta znatno povećava.

Igre, trenutci igre, elementi bajkovitosti služe kao psihološki stimulator neuropsihološke aktivnosti, potencijalnih sposobnosti percepcije. L.S. Vigotski je vrlo suptilno primijetio da je „dijete u igri uvijek iznad svog uobičajenog ponašanja; on je u igri, takoreći, glava i ramena iznad sebe. "

Igre doprinose razumijevanju dizajnerskih značajki oblika predmeta, oblikuju sposobnost uspoređivanja, pronalaženja optimalnih rješenja, razvijanja mišljenja, pažnje i mašte.

Na primjer:

1. Sastavite slike pojedinih predmeta iz geometrijskih oblika.

Koristeći geometrijske oblike prikazane na ploči, učenici crtaju predmete u albumima (kao varijanta ove vježbe, pojedinačni zadaci za svakog učenika).

2. Napravite skladbe od gotovih silueta „Čiji je sastav bolji?“.

Napravite mrtvu prirodu od gotovih silueta. Igra se može igrati kao natjecanje između dvije (tri) momčadi. Rad se izvodi na magnetskoj ploči. Igra razvija kompozicijsko razmišljanje, sposobnost pronalaženja optimalnih rješenja.

Uključivanje trenutaka igre u učionicu omogućuje vam ispravljanje psihološkog stanja učenika. Djeca psihoterapijske trenutke doživljavaju kao igru, a učitelj ima priliku pravodobno mijenjati sadržaj i prirodu zadataka, ovisno o situaciji.

Obrazovne rasprave. Metode poticanja i motiviranja učenja uključuju stvaranje situacije kognitivnog spora. Polemika izaziva povećan interes za temu. Neki učitelji vješto koriste ovu metodu za poticanje učenja. Prvo se koriste povijesnim činjenicama borbe između različitih znanstvenih gledišta na određeni problem. Uključivanje učenika u situacije znanstvenih sporova ne samo da produbljuje njihovo znanje o relevantnim pitanjima, već im i nehotično privlači pažnju na toj temi i na temelju toga uzrokuje novi nagli interes za učenje.

Učitelji stvaraju obrazovne rasprave u vrijeme proučavanja uobičajenih obrazovnih pitanja na bilo kojoj lekciji. U tu svrhu studenti su posebno pozvani da izraze svoje stavove o uzrocima ove ili one pojave, da potkrepe ovo ili ono stajalište.

Stvaranje situacija uspjeha u učenju. Jedna od učinkovitih metoda poticanja interesa za učenje je stvaranje u obrazovnom procesu situacija uspjeha među školarcima koji imaju određene poteškoće u učenju. Poznato je da je bez iskustva radosti zbog uspjeha nemoguće istinski računati na daljnji uspjeh u prevladavanju poteškoća u učenju. Situacije uspjeha stvaraju se i diferenciranjem pomoći školarcima u izvršavanju obrazovnih zadataka iste složenosti. Situacije uspjeha organizira i učitelj potičući međuvrijedne akcije školaraca, odnosno posebno ga potičući na nove napore.

Važnu ulogu u stvaranju situacije uspjeha igra osiguravanje povoljnog moralno-psihološkog ozračja tijekom izvršavanja određenih odgojnih zadataka. Povoljna mikroklima tijekom studija smanjuje osjećaj nesigurnosti i straha. Stanje tjeskobe zamjenjuje se stanjem samopouzdanja.

Evo još jedne stvari koja je važna kako bi studente dovela do dobrih akademskih rezultata.

Ako želimo da učenikov rad bude uspješan, kako bi se znao nositi s poteškoćama i u budućnosti stjecati sve više pozitivnih osobina u radu, onda za to moramo zamisliti što doprinosi uspjehu rada, a što uzrokuje neuspjeh. Ogromnu ulogu u pitanju uspjeha igra raspoloženje, općenito vedro stanje duha kod učenika, ta učinkovitost i smirena, ako mogu tako reći, živost, koja čine pedagošku osnovu svakog uspješnog školskog rada. Sve što stvara dosadnu atmosferu - tupost, beznađe - sve su to negativni čimbenici u uspješnom radu učenika. Drugo, sama metoda podučavanja učitelja od velike je važnosti: obično naš razredni način poučavanja, primjerice kada učenici rade s istom metodom i na istoj temi, vrlo često dovodi do činjenice da je razred stratificiran: određeni broj učenika za koga je metoda koju je predložio učitelj uspijeva, dok drugi dio, za koji je potreban malo drugačiji pristup, zaostaje. Neki učenici imaju brz tempo rada, a drugi spori; neki studenti shvaćaju izgled oblika rada, dok drugi moraju sve temeljito razumjeti prije nego što uopće počnu raditi.

Ako učenici shvate da su svi napori učitelja usmjereni na pomaganje njima, tada se u njihovom okruženju mogu pojaviti slučajevi uzajamne pomoći koji su vrlo vrijedni za rad u učionici, a slučajevi učenika koji se obraćaju učitelju za pomoć će se pojačati, učitelj će savjetovati, a ne davati upute i postavi zahtjev i na kraju će i sam učitelj naučiti doista pomoći i cijelom razredu i svakom učeniku pojedinačno.

Kada promatramo rad učenika, kada mu se obraćamo sa svojim uputama, zahtjevima ili savjetima, tada moramo znati kakvu ogromnu ulogu pobuđuje interes učenika za rad, te da računovodstvo treba potaknuti studentski rad, tj. knjiženje studentskog rada treba pobuditi njegovo zanimanje za rad.

Kome će se, ako ne svom starijem prijatelju, učitelju, student obratiti za pomoć? I moramo im pomoći da puno toga razumiju - u raznim životnim situacijama, u sebi, u svim vrstama sukoba. Ali postati takav prijatelj nije lako. Da biste od svojih učenika stekli autoritet i poštovanje, morate dobro razumjeti svoju djecu, vidjeti u njima ne samo buduće gospodare kojima prenosite svoje iskustvo, već prije svega u svima - Osobu, Osobnost. Ako uspijete pridobiti poštovanje i autoritet svojih učenika, ovo je velika sreća za učitelja.

Glavni izvori interesa za obrazovne aktivnosti uključuju stvaranje situacije novosti, relevantnosti, pristup sadržaja najvažnijim otkrićima u znanosti, tehnologiji, dostignućima moderne kulture, umjetnosti, književnosti. U tu svrhu učitelji odabiru posebne tehnike, činjenice, ilustracije, koje su trenutno od posebnog interesa za cjelokupnu javnost zemlje. U ovom su slučaju studenti mnogo bistriji i dublje svjesni važnosti, značaja problema koji se proučavaju i stoga se prema njima odnose s velikim zanimanjem, što im omogućuje da povećaju aktivaciju kognitivnog procesa na satovima tehnologije.

11. Metode kontrole i samokontrole u treningu

Metode oralne kontrole. Usmena kontrola provodi se individualnim i frontalnim ispitivanjem. U pojedinačnoj anketi učitelj postavlja učeniku nekoliko pitanja, odgovarajući na koja pokazuje razinu svladavanja obrazovnog materijala. U frontalnom anketiranju učitelj odabire niz logički povezanih pitanja i postavlja ih cijelom razredu pozivajući određene odgovore od učenika.

Metode samokontrole. Bitna značajka suvremene faze poboljšanja kontrole u školi je svestrani razvoj vještina učenika u samokontroli nad stupnjem savladavanja obrazovnog materijala, sposobnost samostalnog pronalaženja pogrešaka i netočnosti, ocrtavanja načina uklanjanja otkrivenih praznina, što se posebno koristi u nastavi tehnike

Zaključci.Sve glavne metode podučavanja likovne umjetnosti gore su navedene. Učinkovitost njihove uporabe postići će se samo integriranom uporabom ovih metoda.

Učitelj u osnovnoj školi trebao bi dati prednost metodama koje rad čine aktivnim i zanimljivim, unose elemente igre i zabave, problematičnosti i kreativnosti.

Usporedne mogućnosti nastavnih metoda omogućuju primjereno dobi, mentalnoj i fizičkoj snazi, postojećem iskustvu akademskog rada, obrazovnom osposobljavanju učenika, formiranim obrazovnim vještinama i sposobnostima, razvoju misaonih procesa i vrsta mišljenja, itd. koristiti ih na različitim razinama i fazama treninga.

Uvijek je važno zapamtiti i uzeti u obzir dobne karakteristike psihološkog i mentalnog razvoja djece.

Ovsyannikova Svetlana Ivanovna,

nastavnik likovne umjetnosti najviše kategorije

MOU licej "Polytek", Volgodonsk, regija Rostov.

Suvremene metode nastave likovne umjetnosti.

U svom iskustvu rada sa studentima koristim se mnogim metodama i tehnologijama, ali želim se zadržati u svom izvještaju na samo dvije koje su zanimljive i relevantne za suvremenu školu: ovo je metoda rada na principu kreativne radionice i metoda podučavanja vještina računalne grafike. Obje su tehnike primjenjive u učionici i izvan nje - u učionici. Međutim, njihova upotreba na šalici je poželjnija.

Kreativna radionica za dijete neograničene su mogućnosti za razvoj kreativnog kreativnog mišljenja i aktivnosti. Kreativna radionica za učitelja neograničeno je područje primjene suvremenih pedagoških tehnologija, kao što su orijentiran na osobnost,pomaganje u ostvarivanju prirodnih sposobnosti učenika za njihov razvoj i primjenu u raznim kreativnim aktivnostima; humano osobno, temelji se na punom poštovanju i ljubavi prema djetetu, vjeri u njegove kreativne moći; tehnologije suradnje,omogućujući vam da zajedno s učenicima razvijate ciljeve, zajedno s njima stvarate, budete im prijatelji, stvarate izuzetno pozitivnu emocionalnu pratnju usmjerenu na razvijanje održivog interesa; diferencirano učenjepo razini umjetničkog i kreativnog razvoja i potencijala; učenje problema -omogućavanje stvaranja problematične situacije i aktiviranje neovisne aktivnosti učenika za njezino rješavanje; tehnologija prilagodbeprema metodi dizajna, koja omogućuje ostvarivanje individualnosti djeteta, njegovih potencijala i sposobnosti u znanstvenim istraživanjima i natjecateljskim aktivnostima.

Radom prema metodi kreativne radionice slijede se sljedeći ciljevi:

    Poboljšanje znanja, vještina i sposobnosti koje je dijete steklo u procesu učenja i života;

    Razvoj neovisnosti u kreativnoj potražnoj aktivnosti;

    Razvoj interesa za raznolikost vrsta i žanrova umjetnosti, želja da se pokuša ovladati raznim materijalima i tehnikama;

    Razvijanje vještina i želja za primjenom stečenog znanja u praksi, u svakodnevnom životu, u transformiranju osobnog i okoliša;

    Obrazovanje estetske pismenosti, percepcija ljudskog života u skladu s prirodom, umjetnošću, okolišem;

    Njegovanje ljubavi prema rodnoj i svjetskoj kulturi, njegovanje tolerancije;

    Poticanje povjerenja u nečiju potrebu, značaj i relevantnost za društvo kojem su potrebni proizvodi kreativnog rada;

Tehnika kreativne radionice temelji se na zajedničkim aktivnostima učitelja i učenika, gdje učenik bira aktivnost, a učitelj samo savjetuje i ispravlja tijek svog rada. Učenik ima pravo odabrati u kojem obliku i žanru likovne umjetnosti želi započeti posao, planira svoje aktivnosti uz pomoć učitelja: izrađuje skicu, bira materijal, priprema radnu površinu, a zatim nastavlja s izvršavanjem svojih planova. Svaki student u kreativnoj radionici umjetnik je koji se priprema predstaviti svoj rad publici na prosudbu. Svaki rad izveden prema metodi kreativne radionice u osnovi je projekt, a gotov proizvod je proizvod koji dijete predstavlja na natjecanjima, olimpijadama ili izložbama. U jednoj akademskoj godini, ovisno o sposobnostima, vještinama i dinamici, jedan student može napraviti ili napraviti od četiri do dvadeset kreativnih djela u različitim vrstama i žanrovima vizualnih umjetnosti. A skupina djece, 15-20 ljudi, priprema punopravnu grandioznu izložbu na kojoj su predstavljeni radovi izrađeni od najrazličitijih materijala i u raznim tehnikama.

Rad prema metodi kreativne radionice omogućuje vam istovremeno pokrivanje ogromnog broja tehnika i materijala, što je u načelu nemoguće u tradicionalnom obrazovnom procesu. Tako, na primjer, skupina od 20 ljudi, raspoređenih prema svojim interesima, istodobno izvodi radove koji su potpuno različiti u tehnologiji: netko izrađuje ogrebotine, netko izrađuje vitraž, netko slika, netko grafiku, neki studenti izrađuju ploče od otpada materijala, a neki se bave cvjećarstvom itd. Za učitelja je aktivnost prema radioničkoj metodi težak, ali zanimljiv posao koji mu ne dopušta da na trenutak odvrati pozornost od djece, ali donosi kreativno zadovoljstvo postignutim rezultatima. Djelo ne osvaja samo učenike, već i roditelje koji dolaze pogledati njihov rad i spremni su pružiti bilo kakvu moralnu podršku.

Ne manje važan je psihološki aspekt metode rada prema principu kreativne radionice. Nije tajna da djeca koja se počinju baviti vizualnom umjetnošću ponekad imaju brojne komplekse, kao što su: sumnja u sebe, nisko samopoštovanje, strah - "Neću uspjeti", "Neće biti lijepo", "Nikome se to neće svidjeti", "Volim Ne mogu ništa učiniti "i drugi. Postupno ti kompleksi nestaju, jer zadaci koje dijete izvodi u radionici nemaju stalnu bodovnu ocjenu (ocjenjuje se samo konačni rezultat, doveden do savršenstva), nema vremenske regulacije. Na kraju, svako dijete postaje uspješno, odabire kako i gdje se njegov gotov rad može koristiti: sudjelovat će na izložbi, biti poslano na natječaj ili predstavljeno majci.

U doba informacijske tehnologije rad prema metodi kreativne radionice više nije moguć bez rada s računalom, a evo i zašto:

    Kvalitetno, zanimljivo, gotovo djelo dijete može koristiti za sudjelovanje na raznim natjecanjima, olimpijadama, konferencijama i izložbama.

    Takvo sudjelovanje često pretpostavlja prisutnost punopravnog teorijskog materijala, dizajniranog prema suvremenim zahtjevima za znanstveni rad i koji sadrži grafikone, tablice ili fotografije.

    Odredbe mnogih internetskih natječaja određuju kvalitetu i veličinu poslane slike, broj piksela po inču itd.

    Osobne izložbene materijale dijete može dizajnirati u elektroničkom obliku u obliku prezentacija.

    Djeca mogu stvoriti vlastitu osobnu web stranicu za prezentaciju svoje kreativnosti, za obitelj, prijatelje itd.

Sve to pretpostavlja sposobnost učenika za rad s računalom. Ali zadržat ću se samo na onome što bi po mom mišljenju učitelj likovne kulture trebao učiniti u ovom smjeru.

U današnjoj fazi razvoja društva računalna grafika postaje još jedna vrsta likovne umjetnosti. Stoga školski učitelj likovne umjetnosti mora imati vještine rada u grafičkim urednicima i to mora podučavati svoje učenike. Po mom mišljenju, neprikladno je učionice u kojima se održavaju satovi likovne umjetnosti opremiti računalima na svakom stolu, inače neće biti mjesta za učenje s drugim materijalima. Primarni je i dalje klasični oblik nastave likovne umjetnosti, odnosno rad s umjetničkim materijalom. Prvi je izlaz posjetiti tečaj računala. Ovu bi mogućnost trebalo zakazati unaprijed, jer većina škola ima samo jedan računalni laboratorij. Drugi način, pristupačniji, su dodatne izvannastavne aktivnosti, odnosno krug.

U praksi mog rada stvorene su dvije kreativne udruge: "Čarobni kist" i "Sedam cvijet". Udruge se nalaze u različitim školama, pa su stoga i uvjeti za primjenu metoda poučavanja računalne grafike različiti. U kreativnoj udruzi "Čarobni kist" djeca uče prema principu pojedinačnog projekta, kada učitelj objašnjava glavne točke rada s urednicima, a zatim djeca, tijekom vremena predviđenog za posjet računalnoj nastavi ili kod kuće na osobnom računalu, samostalno izrađuju svoje grafičke radove ili obrađuju fotografije radovi koji će se slati na natječaje putem Interneta. Dakle, dijete koje je zainteresirano za predstavljanje svojih djela javnosti i sudjelovanje u raznim internetskim natječajima ide na sljedeći način:

    stvaranje djela u kreativnoj radionici s umjetničkim, prirodnim i drugim materijalima;

    fotografiranje njega;

    obrada u grafičkim urednicima;

    stvaranje slika u grafičkim urednicima prema vrsti umjetničkog djela pomoću računalne grafike;

    nakupljanje slika na osobnom bljeskalici;

    slanje elektroničke verzije na natjecanja;

    izrada osobne stranice ili web mjesta za prezentaciju vašeg rada;

Ova je metoda prikladna za djecu stariju od 10 godina, kada je pomoć učitelja samo savjetodavna. Kreativna udruga "Sevensvetik" uključuje studio "Miš" za djecu od 8-10 godina, gdje se rad s grafičkim urednicima daje 1 sat tjedno. Djeca su angažirana u grupi, savladavajući razne grafičke urednike i njihove mogućnosti. Krajnji rezultat je isti: pristup internetskim natjecanjima, sudjelovanje na izložbama, prezentacija njihovih djela na internetu.

Zadržimo se na algoritmu za podučavanje djece radu s grafičkim urednicima. Vjerujem da bi učenike trebalo upoznati, kad god je to moguće, s velikim brojem grafičkih urednika, jer će cjelovita percepcija njihovih mogućnosti djetetu pružiti slobodu odabira radnji i kreativnosti.

    Prvi korak: Program Paint, sa svom naizgled prostatom, omogućuje vam stvaranje djela zapanjujuće dubine i složenosti kompozicije ako dijete primijeni sve vještine stečene u klasičnom crtanju. Sve što učitelj treba učiniti je predstaviti alatnu traku i pokazati gdje i kako se svaki alat može primijeniti.

Slika 1 Egorova Ksenia 11 godina "Soba" Slika 2 Kovaleva Daria 14 godina "Zima"


Slika 3 Babaniyazova Elena 14 godina "Božić" Slika 4 Gaevskaya Irina 13 godina "Grad"

    Drugi korak: Program bojanja. Neto. Ovaj program ima puno više mogućnosti koje vam omogućuju obradu i simulaciju bilo koje slike. Predstavljamo alatnu traku, efekte, prilagodbe itd. Prikazujemo tehnike kopiranja, rezanja, lijepljenja, mijenjanja i poboljšanja slike. Valja napomenuti da djeca bilo kojim grafičkim uređivačem vrlo brzo savladaju ako su već upoznata s Paintom.


    Treći korak: program Adobe Photoshop. Djecu uvodim u ovaj program nakon što savladaju Paint. Mreža kao Adobe Photoshop složenija je i bogatija. Ovladavamo alatnom trakom, detaljno analiziramo efekte, učimo raditi sa slojevima, a zatim prilagođavamo, glatko izravnavamo, mijenjamo veličinu itd.


Slika.7 Balymova Elena 13 godina Slika 8 Milanina Tatiana 11 godina "Razglednica"

"Odraz proljeća"


Djeca osnovnoškolske dobi trebala bi raditi s grafičkim urednikom samo pod vodstvom učitelja, jer se ponekad toliko zanesu da sliku preopterete nepotrebnim detaljima. Važno je razviti skladnu percepciju i osjećaj proporcije.

    Četvrti korak: Corel Photo Paint Pro i drugi. Mora se reći da su najzanimljiviji oni grafički urednici koji imaju ogroman broj mogućnosti, kao i oni koje su stvorili amaterski programeri. U tim programima ima mnogo zanimljivih otkrića. S Corel Photo Paint Pro radimo već drugu godinu, vrlo je bogat i studenti u njemu neprestano pronalaze nešto novo.


Slika.11 Kozlov Danil 9 godina "Jedra" Slika 12 Minina Olga 9 godina "Cvjetna livada"


Slika 13 Leshchenko Kristina 9 godina "Jesen" Slika 14 Shperle Ekaterina 10 godina "Otok"

U Corel Photo Paint Pro djeci je najzanimljivije sastavljati kolaže i modelirati slike u skladu sa svojim idejama. Svako dijete ima svoj bljesak voziti i tamo sprema crtež na kraju rada.

Nažalost, podučavanje računalne grafike danas nije odgovornost nastavnika likovne umjetnosti i nije navedeno u obrazovnim programima za likovnu umjetnost. To učitelji informatike koji imaju vrlo daleku predstavu o vizualnim umjetnostima rade u prolazu. Vjerujem da samo osoba koja poznaje osnove slikarstva, grafike, umjetnosti i zanata, dizajna i fotografije može kompetentno i pravilno naučiti djecu raditi u grafičkim urednicima. Ali za to on sam mora biti sposoban raditi u njima.

Dokument

Daljnje poboljšanje obrazovanja tehnike nastava fino umjetnost1 Moderno obrazovni sustav u ... poboljšanju mog metodologija nastava fino umjetnosti i zanima novo tehnike nastava... (Mogu...

  • Poboljšanje metoda poučavanja likovne umjetnosti (1)

    Dokument

    Učitelj likovne umjetnosti i MHC-a, usavršavanje tehnike nastava fino umjetnosti Humanistička priroda obrazovanja omogućuje potpunu ... Doprinijeti poboljšanju kvalitete obrazovanja moderna informacijska tehnologija temeljena na ...

  • Metodologija za razvoj kreativnih sposobnosti učenika osnovnih škola u likovnoj i zanatskoj nastavi na satima likovne umjetnosti. Dovršila: Ivanova A. E

    Lekcija

    ... moderna nacionalna kultura (9; str. 126). Praksa to pokazuje u svakoj fazi lekcije fino umjetnosti ... - M., 1984. - S. 101, 103. 4. Kuzin V.S. Metodologija nastava fino umjetnosti u 1-3 razreda: Priručnik za učitelja. - 2. izdanje ...