Psixologlarga ko'ra idrok, idrokni takomillashtirish bir yoki boshqa belgilar uchun ranglar, shakllantiruvchi buyumlar, kattalik va tasnif buyumlarini ajratishni talab qiladigan harakatlar jarayonida ro'y beradi. Idrokni rivojlantirish uchun bola bir xil turdagi narsalarni talab qiladi

KRCH tug'ilgandan oldin musiqa darslari intrauterin hayotining 5-oyidagi tovushlarga javob bera boshlaydi. Avvaliga u ularni suyak tizimi bilan sezadi va 22-haftaga yaqinroq quloqlarini eshitishni boshlaydi. Unga birinchi va yoqimli musiqa - yuragingizni urish. U ham eshitadi

20. Harakat va idrokzalning in'ikosi: 5-8 oylik murakkablik: Highlandni o'rganish: Besh yoki olti oylik bola bilan, u emaklay boshlaguncha va undan ko'p o'tmay, besh-olti oylik bola bilan

Bola sonini idrok etish, bolaligingizga va bolalikni eslab qolishga, dunyoni dunyoni taqdim etishga harakat qiling. Bolalar juda qisqaroq tug'ilishadi. Ko'proq yoki kamroq yangi tug'ilgan bola faqat 20 sm masofada ko'rish mumkin, bu juda ko'p

3. Musiqiy idrok 3.1. Umumiy xususiyatlar Musiqiy va o'quv jarayonlarini musiqiy idrok qilish - bu musiqiy jarayon, bu musiqaning mavzusi va joylashtirish maydoni. Umumiy psixologiya asosiysi sifatida

3.4. Bolalar, musiqiy idrokning o'zidan tashqari, yoshdagi yoshdagi holatlardan tashqari, musiqalarni idrok etishning o'ziga xos xususiyatlari. Musiqani idrok etish jarayoni bolalik davrida boshlanadi va har bir yoshdagi bolaning aqliy xususiyatlari kursga ta'sir qiladi

3.5. Insonning individual farqlaridan tashqari jiddiy va engil musiqalarni ijtimoiy va engil musiqalarni idrok etishda zamonaviy mahsulotlarning ko'payishi va xilma-xilligi bo'yicha farqlarni aniqlaydi musiqiy madaniyat. Uchun

Bola va kattalar uchun nutqni ishlab chiqish va nutq qobiliyatini anglash, agar u ontogenetik printsiplarga asoslangan holda, nutqni idrok etish va nutq signallarini tan olish jarayonidan boshlanadi.

O'zingizning yaxshi ishingizni bilim bazasida yuboring. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, o'qish bazasini o'qishda va ishdagi ishlar bo'yicha foydalanadigan yosh olimlar sizga juda minnatdor bo'lishadi.

Joylashtirilgan http://www.allbest.ru/

Nazorat ishi

Turli xil jarayonda bolalarning musiqiy bilimlarining xususiyatlarimusiqiy faoliyat turlari

Kirish

Turli xil san'at turlari insonga ta'sir qilish vositasiga ega. Musiqa shuningdek, qadimgi bosqichlarda bolani ta'sir qilishi qobiliyatiga ega.

Musiqa estetik ta'limning eng boy va samarali vositalaridan biridir, u juda katta kuchga ega, odamning his-tuyg'ularini olib, ta'mni shakllantiradi.

Musiqiy rivojlanish umuman rivojlanishning hech qanday ta'siriga ega emas: hissiy soha shakllantiriladi, fikrlash yaxshilanmoqda, bu san'at va hayotdagi go'zallikka sezgirlik bilan taqqoslanadi. "Faqat hissiyotlarni rivojlantirish, qiziqishlar, bolaning ta'mlari musiqiy madaniyatga biriktirilishi mumkin.

Zamonaviy ilmiy izlanishlar musiqiy qobiliyatlarning rivojlanishi, musiqiy madaniyatning asoslarini shakllantirish - I.E. Maktabgacha yoshda musiqa ta'limi boshlash kerak. Bolalikdagi to'laqonli musiqiy taassurotlarning etishmasligi tufayli qiyinchiliklarga duch keladi. Musiqani sevish uchun, bola turli davrlar va uslublarning musiqiy asarlarini his qilish tajribasiga ega bo'lishi kerak, uning hissasiga olib keladi.

Maktabgacha yoshdagi musiqiy madaniyatni yanada rivojlantirish uchun juda muhimdir. Musiqiy faoliyat jarayonida musiqiy va estetik ong shakllangan bo'lsa, u odamning keyingi rivojlanishi uchun izsiz qoldirilmaydi, uning umumiy ma'naviy shakllanishi.

Musiqa faoliyati, musiqiy san'at odamning axloqiy shakllanishiga hissa qo'shadi, uning shaxsini shaxs sifatida shakllantiradi.

1 . San'at etuk ko'rishlar maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy faoliyati

musiqa estetik ta'lim maktabgachaligi

Faoliyat jamoatchilik tajribasini, madaniy yutuqlarni o'zlashtirishning faol jarayonidir. Hayot davomida bir kishi turli tadbirlarni ustalar ustida harakat qiladi, natijada uning ruhiy fazilatlari va shaxsiy xususiyatlari hosil bo'ladi. Ularning ba'zilari alohida ahamiyatga ega, ular eng muvaffaqiyatli. Okrugning ayrim turdagi faoliyatiga nisbatan moyilliklari namoyon bo'ladi shaxsiy fazilatlar kishi. Amaldagi idrok, xotira, tafakkur, xayol, his-tuyg'ular yaxshilanadi.

Har qanday faoliyat jarayonida bolalar muayyan tashqi natijalarga olib keladigan muayyan harakatlarga va aqliy rivojlanishning mazmuni (in'ikos, fikrlash, xayol, xotiraning) uchun asos bo'lgan ichki va ichki, fikr bildirish. Musiqiy faoliyat ham ko'plab harakatlardan iborat. Masalan, siz qo'shiqni o'zlashtirganingizda, uni o'z vaqtida boshlashga urinayotganda, maqsadli sur'atlarni amalga oshiradi, u aks ettirilgan oddiy soyalarni o'z ichiga oladi, bir vaqtning o'zida o'zaro tengdoshlari bilan bajarilishini yakunlaydi. Ko'rinib turibdiki, harakatlar tashqi, mavzusi: bolalik kuylash, harakat, o'g'irlash, vosita va boshqalar, shuningdek, ichki va xor ovozi bilan taqqoslaydi, u bilan taqqoslanadi uning qo'shig'i. Agar harakat bir necha bor takrorlansa, u asta-sekin yutadi va mahoratga kiradi. Ushbu ko'nikmalarning umumiyligi bolaga yangi, yanada murakkab harakatlarni engishga imkon beradi.

Maktabgacha tarbiya kameralarining musiqiy faoliyati turli xil usullar, musiqiy san'ati bolalarini (va atrofdagi va atrofdagi hayot va o'z-o'zidan) bilimlari..

Farzandlarning musiqiy bilimlarida quyidagi musiqiy faoliyat turlari ajralib turadi:

Acrohlik,

Ishora,

Yaratilish,

A · Musiqa va o'quv ishlari.

Ularning barchasi o'zlarining navlari bor. Shunday qilib, musiqani idrok etish mustaqil faoliyat sifatida mavjud bo'lishi mumkin va boshqa turlarga mos kelishi mumkin. Sotish va ijod ashula, musiqiy va ritmik harakatlar va musiqiy asboblarni o'ynashda amalga oshiriladi.

Musiqa - ma'rifiy tadbirlar ma'lumotlarga kiradi umumiy belgi Musiqada san'at, musiqiy janrlar, bastakorlar, musiqa asboblari va boshqalar sifatida, shuningdek ijro etilishi usullari.

O'z xususiyatlariga ega bo'lgan musiqiy faoliyatning har bir turi, ular mumkin emas, ular mumkin emas va maktabgacha tarbiyachilarning musiqiy rivojlanishiga o'ziga xos ta'sir ko'rsatadi.

Shuning uchun barcha turdagi musiqiy faoliyatdan foydalanish juda muhimdir.

O'zining tuzilishi, musiqiy faoliyat turlari va ularning o'zaro ta'siri O.P-dan tashkil topgan sxemada aks ettirilgan. N.A sxemasi asosida radinova. Vetlogiya.

Diagrammadan ko'rinib turibdiki, barcha faoliyat turlari o'zaro bog'liq va bir-biri bilan o'zaro ta'sir qiladi.

Faoliyatning har bir turi har qanday musiqiy qobiliyatni rivojlantirish vositasi bo'lib xizmat qiladi. Musiqani idrok etish yordamida Ladadir hissiyot hissi hissiy rangni aks ettiriladi. Bu qobiliyatning namoyishi, ya'ni ikki turdagi ish joyida - qo'shiq kuylash va musiqa asboblarini tinglash bilan izlanayotgan eshitish. Ritmik tuyg'u asosan musiqiy va ritmmik harakatlarda, paxtada, paxtada ritmik naqshni, qo'shiqda ritmik shaklda aks ettiradi. Musiqalarga bo'lgan hissiy ahamiyatga ega bo'lgan musiqiy faoliyat turlari jarayonida rivojlanadi.

Musiqiy faoliyatning etakchi turlaridan biri bu eshitish in'ikosi.Musiqa tinglash, bolalar orkestri uchun qo'shiq, raqs, ballarni o'rganishga undan oldin. Musiqiy idrokni rivojlantirish musiqiy mehnatning ekspressiv ijrosi va o'qituvchilarning turli usullari va usullarining musiqiy tasvir mazmunini tushunishga yordam beradigan turli xil usul va texnikani mohirona qo'llashga asoslangan.

Yana bir musiqiy faoliyat turi bolalar ijrosi. Bu qo'shiq, musiqiy va ritmik harakatlarda namoyon bo'ladi, bolalarning musiqa asboblarini chalg'itadi va bolalarning o'ziga xosligini, kayfiyatni ifoda etadi va unga chinakam va unga bo'lgan munosabatini anglatadi.

Quyidagi musiqiy faoliyat turi - bolalar musiqiy ijodiyoti. Maktabgacha yoshda, siz eng oddiy qo'shiqni improvolatsiyani yaratish qobiliyatiga ega bo'lgan eng dastlabki namoyon bo'lishini kuzatishingiz mumkin; Tanish raqs harakatlarini birlashtirib, raqsga tushishning yangi variantlarini yaratish, turli xil rasmlarni uzatish uchun ifodali o'yin harakatlarini toping; Bolalar musiqa asboblarini namlash.

Musiqiy faoliyatning yana bir turi - musiqa va ta'lim, bu bolalar musiqa, uning ifodali xususiyatlari, shuningdek turli xil ko'nikmalar va ko'nikmalarni sotib olishni anglatadi.

Shu bilan birga, musiqiy qobiliyatlarni rivojlantirishda turli xil faoliyat turlari bir-birini almashtirish mumkin. Masalan, eshitish eshitish yoki musiqa asboblarini tinglashda ishlab chiqish mumkin; Ritm - musiqiy va ritmmik harakatlar va boshqalar. Shunday qilib, musiqiy faoliyat turlari - bu musiqiy ta'lim va bolalarni rivojlantirish vositasidir.

2. Musiqaning xususiyatlarimaktabgacha bolalarning har qanday ta'limi

Musiqaning shaxsiy rivojlanishiga ta'siri sezgi sohasiga, insonning ichki dunyosiga ta'sir qilish uchun o'ziga xos imkoniyatlari tufayli katta. Ammo, musiqani shaxsiy ma'noga ega bo'lgan shaxs uchun shaxsan muhim bo'lib qoladi (faqat bu holatda u o'zining ma'rifiy funktsiyasini amalga oshiradi, siz uning mafkuraviy shakl va axloqiy imkoniyatlarini anglay olishingiz, tushuna olasiz.

Musiqaning o'ziga xos xususiyati - bu ishonchli badiiy rasmlarda haqiqatni aks ettirishdir. Musiqadagi rasmlarning mazmuni mujassamligi - bu musiqiy tovushlar bo'lib, unda kompozit bir musiqiy fikrni, hissiy mazmunni va uning o'ziga xosligini ifoda etadigan musiqiy ishlarni yaratadi. Musiqiy ishlarni tushunish, faqat qabul qilish, uning tarkibini va shaklini boshqacha qilib aytganda, boshqacha qilib aytganda, musiqiy tilni o'zlashtirishga imkon beradi. "Musimo odamning bilimini o'rgatish, odamning eng muhim elementlaridan biri bo'lishi kerak ... Musiqa barchani bir darajaga yoki boshqalarga o'rgatish kerak ..." A. Goldenveyor.

Maktabgacha yoshdagi ko'plab belgilar bilan tavsiflanadi.

1. Bu yoshdagi bolalar har qanday muammoga uzoq vaqt davomida diqqatni jalb qila olmaydilar.

2. Atrofdagi dunyoning hissiy taassurotlariga katta sezuvchanlik. O'qituvchi kelajakda dars muammosiga ta'sir etsa ham, bolalardan kelib chiqadigan savollarga javoblarni kechiktirmasligi kerak. Bolaning qiziquvchanligi darhol qondirilishi kerak.

3. Bola yangi, lekin sinfda nimani bilib olganlarini tezda unutadi. Shu bilan birga, shu bilan birga muammoni kengaytirish kerak.

4. Bolada fikrlashning yana bir stavkasi. Bola sekin deb o'ylaydi. Yangi bilimlar, yangi tadbirlar - va agar ular umuman engil bo'lmasa, - bolalar xotirasining cheklangan salohiyatiga "bezovta qilish" uchun vaqt talab etiladi.

5. Muayyan rasmlarda fikrlash. Bundan keyin quyidagilar quyidagicha: birinchi yoki boshqa bir narsani ko'rsatadigan yoki boshqa hodisani ko'rsatadigan yoki boshqa bir hodisani ko'rsatadigan va faqat og'zaki belgi yoki tegishli belgisini kiritish kerak. Xarakterli xususiyatlarning o'ziga xos xususiyatlari sezilarli darajada keng, ammo eng muhimi fazilatlar eng muhimdir.

Bolalarni musiqiy qobiliyatlarini va bolalarning musiqiy qobiliyatlarining individual xususiyatlari, o'qituvchilarning shaxsiy xususiyatlarini hisobga olgan holda, musiqachi doimiy vazifalarni muvaffaqiyatli hal qiladi. Agar siz maktabgacha bolalik imkoniyatlaridan to'liq foydalansangiz - sezgir davr, ya'ni Bolaning musiqiy rivojlanishi uchun eng qulay bo'lgan, uni yanada rivojlantirish uchun zarur bo'lgan ko'plab fazilatlarga ega bo'ladi - nafaqat musiqiy, balki intellektual, axloqiy, umumiy madaniy. Biroq, musiqaning shakllanishiga hissa qo'shgani asosiy narsa hissiy soha Bola asosan ushbu sohani boyitish bilan bog'liq. Ushbu davrda bolalarimizni taklif etadigan musiqa nafaqat juda yuqori badiiy, balki bolalar uchun yaxshi his-tuyg'ular bo'lgani juda muhimdir.

Keyin bu ularning hissiy sohalarini rivojlantirishda - maktabgacha bolalikdagi aqliy sohani rivojlantirishda noyob omil bo'ladi. Musulmonlarning tuzilishini tahlil qilgan barcha olimlar: birida birlashadi: Musiqaga bo'lgan hissiy ahamiyatga ega bo'lish uning asosiy ko'rsatkichi hisoblanadi.

Agar "Musiqa inson his-tuyg'ulari modeli" bo'lsa, "his-tuyg'ularimiz, kayfiyatlarimiz" (issiqlik), agar u bizning "issiqlik" (issiqlik) ni aks ettirsa, unda ularni musiqada eshitish va ularga javob berish qobiliyati va musiqiylik bor.

Shuning uchun musiqiy ta'limning asosiy vazifasi bunday holatga erishishdir, bunda o'qitish bolaning ichki dunyosida jami bo'lib, unga shunday ta'sir ko'rsatdi va keyinchalik o'qishga xalaqit bera boshladi mustaqil ravishda.

Bunday ruhiy tizimni bolani etishtirish kerak, unda musiqa o'z qalbida ildizlarni boshlaydi va u o'z muhitida xotirjam his qilishi mumkin.

Sinflar Boshqarishning umumiy tamoyillari asosida amalga oshirilishi kerak, i.e. Dasiciscy Asosiy qoidalari:

Ta'lim olish printsipi. O'quv jarayonidagi o'qituvchi bolalarda go'zal, hayotda va san'atning sevgisi, diqqat, xayolot, fikrlash va nutqni rivojlantiradi.

Ko'nikmalar printsipi. Musiqa bilimlari va hajmi bolalarning musiqiy rivojlanishi va darajasiga mos keladi.

Asos, ketma-ketlik va tizimlilik printsipi. Ushbu tamoyilga rioya qilish bolalarga bilimlarni bilish va ko'nikmalarni olishni osonlashtiradi, ularga qobiliyatlariga bo'lgan ishonch bag'ishlaydi va sinflarga qiziqishni yaxshilashga yordam beradi.

Ko'rish printsipi. Aniqlikning asosiy qabul qilinishi o'qituvchi tomonidan musiqiy mahsulotni qatl etish namunasidir.

Ong printsipi. Agar bolalar va bolalar ularni yaxshi tushunsalar, ongli ravishda o'rganiladi, agar bolalar va bolalar ularni so'zlar bilan yuborishlari mumkin.

Kuchlilik printsipi. Tanish materialning ongli takrorlanishidan boshlab ko'nikmalarni assimilyatsiya qilish kuchga bog'liq.

Bolalarga musiqaga o'rgatishning dastlabki bosqichi bilan bog'liq muammolarning zamonaviy ko'rinishi ba'zi bir asosiy inshootlarning o'zgarishini talab qiladi. Avvalo, biz o'zlashtirish mantig'i haqida gapiramiz musiqiy tilmusiqiy idrokni shakllantirish amaliyotida musiqa idrokini shakllantirish bosqichlari. Material san'atning xususiyatlari, ularning asosiy materiallari, ularning asosiy materiallari, shuningdek, ovozli materialning semantik ahamiyatini anglash zarurati, ovozning haqiqiy oqimini rivojlantirish mavzusi deb hisoblanishi kerak, i.e. Tovushlar, ularning tahlili va xususiyatlari. Ma'lumki, alohida tovushda (ham musiqa va musiqiy bo'lmagan) bir qator xususiyatlar ajratiladi: Timbre, balandligi, hajmi, davomiyligi va boshqalar).

Ko'rsatilganidek, mashqlar, tovushlarning parametrlarini (aniq xususiyatlari) ishlab chiqish tavsiya etiladi (turli xil narsalar, tabiatning ovozlari, qushlarning ovozlari, ovozlar, ovozlar, ovozlar, ovozlar, ovozlar Hayvonlar), ular diskret, bolalarga yaxshiroq ma'lumot berishadi va u ishlash oson bo'lgan juda qulay materialdir.

Yuqumli bo'lmagan tovushlarning individual xususiyatlari, keyinchalik ularning kompleksi va majmualarini ishlab chiqilgandan so'ng, musiqiy tovushlarni o'rganishga o'tish (musiqiy asboblar tomonidan nashr etilgan tovushlar) ularning xususiyatlariga asoslanadi.

Shunday qilib, yangi hududda bilim va ko'nikmalarning tabiiy uzatilishi amalga oshiriladi. Birinchi bosqichda, ovozli bo'lmagan ovozlar bilan tahlil qilish usulini o'rganishda, ovoz nafaqat "ob'ektiv jismoniy hodisa", balki jismoniy xususiyatlarga ega, balki "ob'ektiv jismoniy hodisa" deb hisoblanadi. Suktiv psixologik: ongni eshitish va o'zgacha aqliy imidjlar, his-tuyg'ular, his-tuyg'ular, his-tuyg'ular, musiqiy tovushlarni tahlil qilishda ayniqsa rivojlanib borayotgan narsa.

Hamma bolalar tabiiy musiqiy qobiliyatga ega emas, musiqiy va umumiy rivojlanish, musiqa qiziqishlari. Bolalar atrofidagi ishonchli voqelikni tahlil qilishni o'rganadigan sahna, barcha bolalarga zarur bilim va ko'nikmalarni istisnosiz amalga oshirishga imkon beradi, bu esa musiqiy ravishda haqiqatni rivojlantirishga hissa qo'shadi.

Bolalarni ovozli olamning ochilish muhitiga botirish, uni tadqiq qilish uchun sharoitlar faol kognitiv jarayon uchun qulay tuproq bo'ladi, chunki ular uchun bu yangi tajriba bilan yordam ochiladi.

O'zining kengaytirilganligi, izchil rivojlanishi natijasida bu musiqiy asarlar bolalari tomonidan tushunish darajasiga, o'ziga xos tarkiblarini uzatish vositalariga bog'liq.

Ushbu bosqichda ishlash to'g'ri voqelikni idrok va tahlil qilishdan boshlanadi, keyin musiqiy tovushlar, musiqiy tovushlar, musiqa tilini o'rganish uchun asta-sekin o'tish.

Bunday ketma-ketlik o'quv jarayonining mantig'ini o'zgartiradi. Bu, avvalambor, atrofdagi voqelikni shakllantirish va tushunish bo'yicha yo'naltirilgan va shundan keyin bu haqiqat musiqada qanday aks ettirilganligi haqida.

Odatda, o'rganish amaliyotida yana bir mantiq amalga oshirilmoqda: dastlabki inshootlarni aniqlash uchun musiqiy asarlarni dastlabki idrok va musiqiy ishlarni tahlil qilishdan. Bolalarda bilimlarni samarali shakllantirish uchun ma'lum bilimlarni ishlab chiqish va o'zlashtirish bo'yicha faoliyatni tashkil etish uchun materiallar tanlovga ega.

Ishlatilgan barcha materiallar badiiy ahamiyatga ega bo'lishi kerak. Boshqa san'at turlarining tillaridan keng foydalanish orqali musiqa tilida ishlash mahoratini shakllantirish muhimdir.

Bu har bir san'at janrining o'ziga xos xususiyatlarini (musiqiy, vizual, adabiy) va musiqiy tilning o'ziga xos xususiyatlarini singdirish vositalarini ajratish uchun ham kerak. Turli tillarning bir xil tarkibini jalb qilish uchun: Og'zaki, bolalarda o'z vaqti juda katta va vizual (bolalar uchun vizual ishlov berish) bu jarayonda bolalar manfaatlarini yaxshilashga hissa qo'shadi Musiqani tahlil qilish.

Ma'lum bir tarzda uyushgan tadbirlarBir tomondan, bir tomondan, boshqa tomondan san'at asarlarini idrok etish va tahlil qilishni anglatadi - bu bolalarning rasmlari, ertaklar va she'rlarning tarkibi, bolalar musiqa asboblari o'yini va boshqalar. ,,, ularni asta-sekin ularni turli xil san'at mablag'lari orqali real ravishda ko'paytirish imkoniyatlarini tushunishga olib keladi.

Badiiy vositalar, bir qator san'at uchun, masalan, butun insoniy hayot tajribasini va o'ziga xos va o'ziga xos va o'ziga xos va o'ziga xos, o'ziga xos va o'ziga xos bo'lgan bir qator badiiy vositalarga bo'linadi. bunday San'at.

Shu munosabat bilan boshlang'ich vazifa nonsPetik mablag'larda harakat qilish qobiliyatini shakllantirishdir.

Bu har qanday san'atning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlashga yordam beradi va chuqurroq tushunish uchun mustahkam asos bo'lib xizmat qiladi. Bolalarni turli xil vositalar bilan bir xil tarkibni, o'z faoliyatida ushbu mablag'larni tanlashda mustaqillikni rivojlantirishga o'rgatish muhimdir.

Shunday qilib, polimod bilimlarini shakllantirish kerak, i.e. Bilim, bola, agar bola bo'lsa, unda kerak bo'lsa, unga qarab yaxshi vazifalar, o'zgartirish.

Har qanday bilimlarni shakllantirishning muhimligi uchun zarur bo'lgan faoliyatning ikki lahzalarining ikki lahzasi - faoliyat turi va assimilyatsiya tashkil etish faoliyatini tashkil etishdir.

Maktabgacha yoshdagi, eng afzal ko'rgan faoliyat turi - bu bolaning istaklari biror narsa qilish uchun, kimgadir taqlid qilish uchun. Musiqa bu erda so'zga qo'shimcha shaklda ishlaydi.

O'yinlarda yoki musiqalarsiz musiqa, bolalar musiqiy ma'nolarning asosiy vositasi bilan tanishadilar (tovush sifati, ritmik va o'xshash musiqa bilan) va ushbu mablag'lardan foydalangan holda nimani ifoda etishlari mumkinligini tushuna boshlaydilar.

O'yin, motivlik sohasidagi o'zgarishlar, masalan, motivatsion sohadagi o'zgarishlar, xatti-harakatlarning o'zboshimchalik bilan o'zgarishi, xatti-harakatlarning ruhiy rejasiga o'tishi uchun zaruriy holatlarga ega.

O'yin haqiqatni rivojlantirish uchun xizmat qiladi, bu bolalarning ijodiy faoliyati uchun muhim bo'lgan xayolotni rivojlantirish manbai hisoblanadi. Bolalar bilan ishlash - o'qituvchilarning ular bilan o'ynashni anglatadi, bolalarning o'zi kabi bir xil ishtiyoq va bir xil quvonchni namoyon etish.

Assimilyatsiya tashkil etishni tashkil etish ma'lum bir bilimlarni shakllantirishni ta'minlaydi. Har qanday yangi bilimlarni shakllantirish maqsadida faoliyatning psixologik nazariyasiga muvofiq, bolalarning o'zlarining shaxsiy faoliyatini tashkil etish, yaqinlashib kelayotgan faoliyatga qiziqish uyg'otish, I.E. Tahlil, musiqani tinglash, agar u hisobga olingan mablag'larni keng tarqalgan holda amalga oshirilishi kerak. Keyinchalik, nutq sinoviga katta ahamiyatga ega bilimlarni rivojlantirish shartlari sifatida katta ahamiyatga ega. Shu sababli, muhim joy, ovozlar bilan tanishish natijalari bilan birgalikda munozarani birlashtiradi.

Musiqa bilan hissiy ahamiyatga ega bo'lgan boshqa musiqiy qobiliyatlardan farqli o'laroq, afsuski, aniq belgilash yoki aniq ta'rifga ega emas. Biz uni hukm qilishimiz mumkin, bolasini musiqa tinglaganida tomosha qilib, musiqa asbobida o'ynash, qo'shiq kuylash, qo'shiq kuylash, qo'shiq kuylash, qo'shiq kuylash, qo'shiq kuylash va musiqiy ishlarning tasvirini qayta yaratishga qodir. Kuzatuvlar shuni ko'rsatdiki, erta bolalikdagi bolalarning aksariyati musiqaga katta ahamiyat berishadi. Musiqaning hissiyotlari, shuningdek, unga ehtiyoj yaqin odamlar musiqa bilan shug'ullanishini, bolasi shubhasiz musiqa bilan shug'ullanishini, "hissiy infektsiya" sodir bo'ladi.

Rivojlanishning dastlabki bosqichlarida bo'lgan bola psixologiyasi sohasidagi bilim, shubhasiz, ushbu yoshga mos keladigan usullarni yaxshilab o'ylab, maqsadli ravishda ishlatishni aniqlay oladi, ammo ular bilan aloqa qilishda to'g'ridan-to'g'ri sezgilar juda katta Yosh bolalarni tarbiyalashda yaxshi natijalarga erishish muhim ahamiyatga ega.

Bolalar bilan musiqiy mashg'ulotlarning umumiy uslubi mos ravishda "hissiy jihatdan yuqori" bo'lishi kerak, mos ravishda, bolalarga bo'lgan munosabat har doim ijobiy bo'lishi kerak.

Xulosa

Musiqa hislar sohasini rivojlantiradi, o'zini o'zi bilishga yordam beradi.

Xotiniklikni rivojlantirish uyg'unlik va tovushlar, ritmlarni tushunmasdan mumkin emas. Bu odamga eng kuchli hissiy ta'sirlardan biri: u atrofdagi dunyoni, odamlarni, odamlarni, ularning munosabatlarini tushunishga o'rgatadi. Bu tushlar olamiga olib kelishi mumkin, ammo boshqa barcha mablag'lar samarali bo'lmagan hollarda, hatto boshqa barcha mablag'lar samarali bo'lmagan taqdirda ham ijobiy ta'limga ega bo'lishi mumkin.

Bolalarga kuchli hissiy ta'sir ko'rsatadigan musiqa bolaning intellektual rivojlanishiga hissa qo'shadi. Musiqiy asarlarni tinglash va ijro etish, bola dunyo haqidagi bilim va g'oyalarni egallaydi. Musiqani muntazam ravishda tinglash bilan, bolalar uning kayfiyatini, hissiy rang berishni boshladilar: quvonch, qayg'u. Bolalar bilan musiqa va maxsus o'yinlar va mashqlarning hissiy va mashqlarning hissiy yo'nalishini tushunishga yordam beradi.

Musiqa bolada aqliy rivojlanmoqda, bolani jismoniy yaxshilash jarayoni, bolalar haqidagi g'oyalarni jamiyat haqidagi g'oyalarini, tabiat haqidagi g'oyalarni, hayot va an'analarga etkazadigan ko'plab muhim jarayonlarni aks ettiradi.

Bolalar musiqiy ijodida bolaning shaxsiyatini rivojlantirishda muhim omil hisoblanadi. Bu har qanday musiqiy faoliyat turlarida o'zini namoyon qilishi mumkin: qo'shiq, raqsga tushish, bolalar musiqa asboblarini chalish.

Bolalar qo'shiqlarni jalb qilishni, raqsga tushishni xohlashadi. Bu musiqaning mohiyatiga va musiqaning xususiyatiga yordam beradi. Agar kattalar drapalar paytida tayyor harakatlarni ko'rsatmasa, unda bolalar harakatda ifodalangan asl nusxalarini yaratishi mumkin.

Bolalar yoshining psixologik xususiyatlari bolalarning ijodini, hissiyotlari, hissiyotlari va mazmunini, jasoratini aniqlaydi. Yaratish, ixtiro qilish, tasvirlash, tasvirlash, bola har qanday mavzularga olinadi.

Bola nimani anglatishini va kuylashi mumkin bo'lsa-da, u asosiy musiqiy qobiliyatlarni rivojlantirishi kerak. Shuning uchun musiqiy ta'limning asosiy vazifasi bunday holatga erishishdir, bunda o'qitish bolaning ichki dunyosida jami bo'lib, unga shunday ta'sir ko'rsatdi va keyinchalik o'qishga xalaqit bera boshladi mustaqil ravishda.

Ishlatilgan adabiyotlar ro'yxati

1. Vygotskiy HP Bolalikdan tasavvur va ijod. 1967 yil.

2. VETROGA N.A. Musiqa kaliti - m.: 1990-yillar;

3. GOTHSDDRINER A.L. Musiqa psixologiyasi - m .: 1993;

4. Manakova I.P. Bolalar. Tovushlar dunyosi. Musiqa. - Sverdlovsk: Urallarning nashriyoti. Universitet, 1991 yil.

5. Nazaykinskiy E.V. Musiqaning ovozli olami. 1988 yil.

6. Tarasova K.V. Musiqiy qobiliyatlarning ontogenezi. 1988 yil.

Posted Albest.Ru saytida.

Shunga o'xshash hujjatlar

Maktabgacha bolalarning estetik bilimining mohiyati. Musiqa orqali tarbiyalash usuli. Astetik tuyg'ular va bolalar, ularning badiiy va ijodiy qobiliyatlari. Aqliy va jismoniy rivojlanishning uyg'un kombinatsiyasi.

tezis 05/05/2011 qo'shiladi


Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda musiqiy va hissiy qobiliyatlarni rivojlantirishning ahamiyati. Sezgir ta'limning tushunchasi, tuzilishi va roli. Musiqiy va didaktik imtiyozlar va o'yinlarni qo'llash usullari turli xil turlar musiqiy faoliyat.

tezis 06/20/2009 qo'shiladi


Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy madaniyatini shakllantirish muammosini tahlil qilish. Bolalar musiqa madaniyati psixologik va pedagogik muammo sifatida. Maktabgacha tarbiyachilar musiqiy madaniyatini shakllantirish bo'yicha teatr faoliyatining ta'sirini o'rganish.

kurs ishi, qo'shilgan 10/16/2014


Bolalar bog'chasida bolalarni musiqiy tarbiyalashning ahamiyati va vazifalari. Maktabgacha bolalarning yoshdagi xususiyatlari. Ushbu jarayonda ishlatiladigan usullar va texnikalar. Maktabgacha tarbiyachilarning musiqiy bilimlarini tegishli dasturini tuzish.

kurs ishlari, qo'shilgan 11/10/2014


Bolalarning musiqiy bilimlarining asosiy vazifalari. Maktabgacha ta'lim muassasasida musiqiy ta'lim bo'yicha ishlarni tashkil etish. Bolalar musiqiy ta'limi va rivojlanishi bo'yicha ishlarni rejalashtirish va buxgalteriya hisobi. Musiqiy rivojlanish va tarbiyaning o'zaro munosabatlari.

mavhum, qo'shilgan 04.12.2010


Bolalarning estetik ma'lumotlari: mohiyat, mavzu, mazmuni, vazifalar va usullar. Qog'ozdan foydalanish o'rta maktabgacha yoshdagi bolalar, ariza turlarini estetik bilim olishning eng samarali vositasi sifatida. Agike sinflarining tuzilishi.

14.08.2008 yilda kiritilgan kurs ishlari


Maktabgacha ta'lim muassasalarida estetik ta'lim xususiyatlari. Estetik ta'lim vositasi sifatida yaxshi tadbirlar. Maktabgacha tadbirlar darslarida maktabgacha yoshdagi maktabgacha ta'lim olish bo'yicha tavsiyalar.

kurs ishi, qo'shilgan 04/15/2013


Tarbiya va ta'lim tushunchalarining mohiyati. Yosh va maktabgacha yoshdagi bolalarni yoshga aylantirishning xususiyatlari. Shaxslik omillari, bolalik va maktabgacha ta'lim davrida ta'limning shakllanishi, biologik va madaniy xususiyatlari.

tekshiruv, qo'shilgan 17.08.2009


Musiqiy idrokning zamonaviy faoliyat turi sifatida zamonaviy jihatlari. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar psixologik va pedagogik xususiyatlari. Boshlang'ich kurash. Musiqiy idrokni rivojlantirish uchun usullarni amaliy o'rganish.

kurs ishlari, qo'shilgan 10/21/2013


Ijodiy xayolning tushunchalari, turlari va asosiy funktsiyalari, uning rivojlanishining yosh xususiyatlari va bolalarni saqlashdagi rol. Musiqiy ta'limning qiymati va funktsiyalari. O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda nutq ijodini o'rganish.

Kirish

2.1. Bolalarda musiqiylikning boshlang'ich darajasini aniqlash

2.2. Musiqa idrok orqali o'smir maktabgacha ta'lim yoshidagi bolalarning musiqiyligini rivojlantirish

2.3. Tajriba shakllantirish bosqichida bajarilgan ishning samaradorligini tekshiring

Xulosa

Arizalar

Kirish

Musiqa juda o'ziga xos, boshqa odamlarning hissiy jihatdan hissiyotlari, kayfiyatlari, haqiqat va chuqurlikdagi go'zallikni anglash, tushunish, tushunish va rivojlantirishning boshqa soyalarining almashtiriladigan bilimlari emas insoniy tuyg'ular, munosabatlar.

"Musiqa bizni ko'rinishi sohasida - hislar sohasida, yahudiylarning tasvirlar sohasida - nuqtai nazardan, nuqtai nazardan eshitish Shohligiga. Musiqa mavzusi to'g'ridan-to'g'ri "ruhning hayoti", intonatsiya va jonli odamlarning hayotida mahkum bo'lgan odamlarning ma'nosini anglatadi "(R.m. Chumicheva).

Musiqiy asarlarni faol idrok etish odamlarning tajribadagi tajribadagi ehtiyojlarini qondirishi mumkin, ular bir soniya etarli emas. Shu bilan birga, musiqani idrok etish jarayonida bunday estetik ehtiyojlar hech bo'lmaganda qonim qondirilishi mumkin, bu bugungi kunda yashash sharoitida deyarli imkonsiz. M.Akovning ta'kidlashicha, musiqiy ishlarni idrok etishning natijasi hissiy holat va insoniy xatti-harakatlarni o'zgartirishdir.

Musiqa turdagi san'at turi insonni dunyoni bilish va rivojlanishi uchun imkoniyatni ochadi. Musiqiy ta'sirning ta'lim samaradorligi musiqiy idrok darajasida musiqiy idrok darajasida, musiqa ovozi nafaqat tovush yoki tarkibiy elementlar, balki "inson hislari va estetik tajriba" deb qabul qilinganda yoritiladi Ta'sir qilingan quvonch yoki qayg'u, do'stlik yoki adovatning hamdardliklarida hamdardlik bilan yotadi ».

Musiqiy tasvirlarni idrok etish jarayonida, u kundalik hayotida ko'tarilmaydigan va ko'tarilish qobiliyatiga ega bo'lmagan hislar jarayonida hamdardlik hissi mavjud. Musiqiy ish bilan aloqa qilinganidan so'ng, bola his-tuyg'ulari zonasiga qaytadi, ammo ma'lum darajada boyitilgan. Musiqaning bu xususiyati, muqarrar ravishda cheklangan makonda va hayot vaqtida bo'lgan narsalarni hayotga muvofiqlashtirish, ehtiyojlar to'plamini qondirish xayolini qoplashga imkon beradi. Bu N. B ishida isbotlangan. Burhina, O.P. Radinova, A.N. Arra.

Bizning jamiyatimizning zamonaviy ijtimoiy-iqtisodiy va ma'naviy holati o'ziga tortadi maxsus e'tibor Har bir o'sayotgan odamning individualligini rivojlantirish uchun ishlab chiqilgan ta'lim va ta'limning maktabgacha ta'lim tizimini takomillashtirish masalalari. Kuzatishni engish uchun zarur shart ma'naviy inqiroz Karnaylar to'liq musiqa - yosh avlodning estetik ma'lumotlari, musiqa idrokining poydevorini rivojlantirish.

Musiqa idrokini shakllantirish muammosi V.A. o'qituvchilarining asarlarida aks ettirilgan. Suxomlinskiy, V.N. Shatskiy. B.V. Astafeva, psixologlar B.M. Teplova, E.V. Saykin.

Musiqaning ta'lim imkoniyatlari - qadimgi ko'rinishi San'at o'tmishdagi ko'plab fikrlarni tan oldi. Antik faylasuflar tomonidan shaxsiyatdagi musiqa ta'sirining ma'nosi ta'kidlandi: Aristotel, pifagoralar, plato. Odamni shakllantirishdagi musiqaning ahamiyati mahalliy o'qituvchilar N.A. Vetlugin, O.P. Radinlar.

Tadqiqot muammosi - dastlabki maktabgacha maktabgacha maktabgacha bolalarning musiqasini shakllantirish, musiqiylikni rivojlantirish vositasi sifatida tanishish va rivojlantirish. Ushbu muammoning hal qilinishi tadqiqotning maqsadini belgilab berdi.

maqsad : Musiqani idrok etish orqali o'smir maktabgacha maktabgacha tarbiyalangan bolalarda rivojlanish usullarini ishlab chiqish va eksperimental sinovdan o'tkazish.

Ob'ekt Tadqiqot - bu musiqa idrokini shakllantirishning pedagogik jarayoni.

Mavzu Ushbu tadqiqot yosh maktabgacha maktabgacha tarbiyachilari orasida musiqiylikni rivojlantirishning mazmuni va metodologiyasi.

Ichki va xorijiy psixologik, musiqa xizmati, pedagogik adabiyot Musiqani idrok etish muammosini o'rganish va itarishga ruxsat berildi gipoteza Tadqiqot: Agar aniq bo'lsa, bolalar musiqiyligini bolalar rivojlantirish mumkin pedagogik shartlarTarkibidagi musiqa musiqani eng yaxshi idrok etishga hissa qo'shadi.

Ob'ektni, tadqiqotning mavzusi va maqsadi hisobga olgan holda, biz quyidagi vazifalarni hal qilishga e'tibor qaratdik:

1.RICOS in'ikosining ilmiy mohiyati.

2. Idrok tarkibining psixologik va pedagogik asoslarini ko'rib chiqing.

3. Yunior maktabgacha bolalarining musiqiylik xususiyatlarini aniqlash.

4. Bir qator musiqiy va tematik sinflarni ishlab chiqing va tajriba tadqiqotida ularni sinab ko'ring.

Tadqiqotning uslubiy asoslari: N.A musiqiy faoliyat nazariyasi nazariyasi. Vetriogina, O.P. Radinova va musiqiy qobiliyat psixologiyasi Teplova B.M.

Tadqiqotda belgilangan vazifalarni hal qilish uchun, teagogik, psixologik, psixologik, tahlilini o'rganish va tahlil qilish uslubiy adabiyotlarKuzatuvlar, tajribalar, miqdoriy va yuqori sifatli natijalar.

Tadqiqotning amaliy ahamiyati shundaki, musiqiylikni rivojlantirishga hissa qo'shadigan bir qator kasblar ishlab chiqilgan.

Tadqiqot natijalarining aniqligi boshlang'ich pozitsiyalarning uslubiy asoslari, uning maqsadlariga, vazifalari, xulosalarini, eksperimental tasdiqlash, ularning sinovlar paytida natijalarni tasdiqlash, natijalarni tasdiqlash, natijalarni tasdiqlash, natijalarni tasdiqlash, natijalarni tasdiqlovchi tadqiqot usullaridan foydalanish bilan belgilanadi.

1. Musiqani idrok etish orqali Yosh maktab-tarbiya yoshdagi bolalarning musiqiyligi rivojlanishini psixologik va pedagogik asoslash

1.1 Musiqa idrokining mohiyati va xususiyatlari

Musiqa chuqur va xilma-xillik tuyg'ular, fikrlar va odamlarning irodasiga ta'sir qiladi, bunda ijodiy mehnat va tajribalariga foydali ta'sir ko'rsatadi, odamni shakllantirishda qatnashadi.

Idrok - bu turli xil mavjudlik, tarixiy rivojlanish va ijtimoiy ahamiyatga ega ijtimoiy ahamiyatga ega ta'siri, shuningdek, yaratish va ijro etish. Bu tabiiy usul va mafkuraviy va badiiy tarkibga qoyil qolish usuli, bastakor va rassomning musiqiy tadbirlari va musiqa talabasi ijodiy faoliyati uchun mohir vosita sifatida ishlaydi.

Imrok - tomoshabinlar, bastakor, professional va havaskorlik - musiqiy madaniyatni yanada boyitishning ajralmas qismi.

Musiqa idrokining muammolari, zamonaviy tinglovchi atrofidagi musiqiy muhitni badiiy va estetik tahlil bilan tanishtiradi. Katta musiqa aloqalarining tobora kuchli ta'siri ostida rivojlanadigan va shaxsiy finotekka qaramligini boshdan kechirayotgan uning intensivligi va tarkibi murakkab munosabatlar "Jiddiy" va "Ko'ngil ochish", "Toza" va "qo'llanma", mustaqil va fon musiqiy tarkibiy qismlari. Shu bilan birga, musiqa idrokini, odam tinglovchilarining samarali usullari va o'rnatilishlarining ko'payishi, shuning uchun ruhiy natijalar, uning musiqiy va esteter olamiga shakllantiruvchi ta'sirining noaniqligi.

Musiqa, boshqa narsalar singari, axloqiy va estetik tajribalarni, atrofdagi o'zgarishlarga olib keladigan, atrofdagi o'zgarishlarga olib keladi. Badiiy, teatr, teatr, san'at haqidagi tasavvur bilan bir qatorda o'quv funktsiyasini bajaradi.

Boshqa san'at kabi musiqa haqiqatni aks ettiradi. Opera va baletda u qahramonlarning harakatlari, munosabati, tajribasini tavsiflaydi. "Musiqiy rasm" deb ataladigan vizual tabiat musiqasida, tabiatning ajoyib suratlarini "chizish" deb atash mumkin. Ichida kundalik hayot Musiqa odamga hamroh bo'lib, dunyoning dunyodagi dunyoga bo'lgan munosabatini ochib beradi, ma'nan boyitib, ishlashga yordam beradi. Bastakor B.V-ning ifodasiga binoan. Astafeva, Musiqa - "Haqiqatdagi g'alati ko'rinishi". Unda jonli so'z eshitiladi - hayajonlangan yoki xotirjam hikoya, vaqt, savollar, javoblar, undovlar.

Musiqiy tasvirni tavsiflash uchun sezilarli qiymat she'riy so'z bilan (qo'shiqda) fitna (dasturida), harakat bilan (dramatlashtirilgan o'yinda). Musiqiy tasvir yanada o'ziga xos, tushunarli tinglovchilar amalga oshiriladi.

"Musiqiy til" ostida bu juda ifodali vositalar majmuasi tushuniladi: fikrlar, his-tuyg'ular, bu ishning mazmuni, ritmik boylik, garmonik tovush, rezina rasm, tebtarish, teskari, dinamik nuances.

Musiqa ta'siri odamning shaxsiyligiga, uning tayyorgarligini idrok etishga bog'liq. Amaldagi faoliyat, qo'shiqlar, o'yinlar o'yinlariga o'xshash faollik sifatida musiqani idrok etishni rivojlantirish zarur. Ammo bu juda qiyin ish, chunki u nozik, chuqur tajriba bilan bog'liq. Ularni aniqlab olish qiyin va uni kuzatish oson emas va bu juda qiyin. Avvalo, musiqa "nima deyishini tushunish kerak. Tabiiyki, tinglovchi musiqiy tasvirlarni rivojlantirishga nisbatan ongli ravishda.

Idrok har doim odam ko'radigan, eshitishni, tinglaydi, deb tushunish va xabardorlik bilan chambarchas bog'liq. Har qanday ob'ekt yoki elementni aniqlash - uni ba'zi bir ma'lum bir sinfga, qoida tariqasida, odatda, bitta ob'ektga qaraganda ko'proq generatsiya qilish. Shuning uchun, idrok har qanday ruhiy jarayonning birinchi bosqichi. Bu Amerikalik psixolog J. Brunarni idrok etishni aniqlash uchun idrokni ajratish uchun tana mantiqiy chiqishni amalga oshiradi, bu tana mantiqiy chiqishni amalga oshiradi, ma'lum bir toifaga olingan.

Musiqiy ishni va birinchi soatlardan boshlab, bu Chopin ekanligini angladik va bu Betxveven, shuning uchun biz ma'lum bir davr, ma'lum bir uslubga, ma'lum bir uslubni, ma'lum bir sababga ko'ra, ma'lum bir davrni, ma'lum bir uslubga ishora qilamiz.

Qanday qilib dunyoni qanday qabul qilsa, u holda kuzatilgan ob'ektning xususiyatlariga bog'liq psixologik xususiyatlar Ayni paytda kuzatuvchi, uning hayot tajribasi, fe'l-atvori, shtat.

Turli xil ob'ektlardagi shaxsni idrok etish asosan tegishli o'rnatish orqali belgilangan taxminlar bilan belgilanadi. Ushbu psixologik tarbiya ostida insonning tadbirlarini kutish va kutilayotganlarga muvofiq munosabatda bo'lish uchun shaxsning o'ziga xos tayyorlanishi va moyilligi.

Musiqiy idrokning an'anaviy ta'rifi musiqiy ishda bastakor tomonidan ifodalangan kayfiyat va hissiyotlarni boshdan kechirish va budan estetik zavq olish qobiliyatini o'z ichiga oladi.

Musiqiy idrokni rivojlantirishning asosiy yo'li bu ovozni tinglash va uning hosilalarini, shuningdek musiqiy uslublar, janrlar to'g'risidagi bilim doirasini kengaytirishdir.

Musiqiy ishlarni bo'lishning muhim printsiplaridan biri ularni "jiddiy" yoki "engil" janrga tegishli bo'lish printsipialida ajratishdir. O'rta asrlarda "ma'naviy" va "oyoqli" musiqiy bo'linishidir. G'arbiy Evropada va Rossiyada Rossiyada grajli, skomostistlar, spirli va karnivivlar bilan musiqa va avlodlar bor edi. Ushbu "past" musiqadan farqli o'laroq, adashgan xizmat paytida sobitlarda sobitlarda yangraydigan "yuqori" musiqa va ruhiy musiqa singari, "yuqori" musiqachilar tomonidan ijro etilgan.

Biror kishining shaxsiyatini rivojlantirish uchun ikkala janr musiqasini anglash kerak. Bir rejada muloqot jarayonida odamning shaxsiyatida nima sodir etilgan bo'lsa, boshqalarning musiqasi bilan almashtirilmasligi va qaytarilishi mumkin.

Jamoa uchun musiqa ta'sirining ulkan roli, ehtimol ruhiyatning ongsiz sohasida qidirilishi mumkin.

Sub'ektiv tajriba, kollektiv ongsiz ravishda rezermallik vositasi - ohanglar va uyg'unlik, tempiya va mantiq, dinamika, templ, to'qimachilik va mabre, matnli ish shaklini tuzish orqali erishiladi .

Oddiy jismoniy eshitish vositasi bo'lgan har bir kishi musiqa tovushlari va turli xil narsalar, mashinalar yoki boshqa narsalar tomonidan ishlab chiqarilgan oddiy shovqinni aniqlaydi. Ammo musiqaning tovushlarida eng nozik harakatlar aks ettirish va jiddiy chuqur tajriba ifodasi hammaga berilmaydi.

Musiqiy idrokni rivojlantiring - bu maxsus tashkil etilgan tovushlar o'yini yordamida bastakor tomonidan ifodalangan his-tuyg'ular va kayfiyatni boshdan kechirish uchun tinglovchini o'rgatish demakdir. Bu shuni anglatadiki, faol ijodkorlik va og'zaki aloqa tilida ifodalangan g'oyalar va rasmlarni o'z ichiga olishni anglatadi; Bu shuningdek, rassom, musiqachi, bastakor nima ekanligini tushunish, rassom ushbu estetik ta'sirga erishadi.

Darhol yosh va tajribasiz tinglovchilar jiddiy musiqiy kompozitsiyaning butun chuqurligini tushunishi mumkin. Buning uchun maxsus musiqiy qobiliyatlar - eshitish, xotira, tafakkur, xayolotning etarli darajada rivojlanishi kerak. Ularning barchasi maqsadli musiqiy darslar jarayonida rivojlanadi.

Musiqiy idrokni rivojlantirishning birinchi bosqichlarida tajribasiz tinglovchi musiqiy ishning "tashqi qatlami" ni qabul qiladi. Bu erda idrok noaniq va tushunsiz. Keyingi bosqichlarda tinglovchi kompozitsiyaning individual tafsilotlari va parchalarini amalga oshiradi. Muallif shakllangan idrokning bosqichida ish butunlay va qismlarning aniq eshitishlari bilan tushuniladi.

Musiqiy ishlarni o'z idrokida tushunish tartibi:

Asosiy kayfiyatni aniqlash;

Musiqiy ifoda vositalarining aniqlanishi;

Badiiy tasvirni rivojlantirish xususiyatlarini ko'rib chiqish;

Ishning asosiy g'oyasini aniqlang;

O'z shaxsiy mazmuni ishida topish.

Buni eshitgan musiqa idrokasi, bu shunchaki musiqachilar emas, balki hamma uchun mavjud bo'lgan eng keng tarqalgan faoliyat turidir. Uning assortimenti juda keng. Siz musiqiy san'at masalalariga bag'ishlangan professionallar, uy qurilishi musiqasi, turli xil radio va telektalar ishtirokidagi ommaviy kontsertlarni tinglashingiz mumkin. Har bir tinglovchi o'z ehtiyojlarini qondirib, hayot tajribasiga tayanib, uning manfaatlariga tayanadi.

O'qituvchilar ma'lum bir tilakdosh va madaniyatni o'z ichiga olishi kerak, undan ko'ra, bolaga ta'lim ta'sirining ta'siri, musiqiy tazyiqqa ega bo'lish, badiiy didga ega bo'lishga bog'liq. Bundan tashqari, bolalarning musiqiy idrok va ularning ovozli apparatlarining xususiyatlarini bilish kerakligini bilish kerak. Ammo sanab o'tilgan bilim - bu o'qituvchining faoliyati partiyalaridan bittasi. U boladagi tajribasining ma'lum bir qismini mohirona etkazishi kerak, bu esa optimal bo'lganda, buni bola uchun quvonchli kashfiyotga aylantirishi uchun bunday shaklda bajarishi kerak.

Musiqa, birinchi navbatda - his-tuyg'u tili. Men yorqin hissiy rangdagi asarlar bilan tanishman, uni tinglash haqida o'ylash, bu haqda o'ylash kerak. Bolalar taqdimotida musiqa har doim biron bir narsa haqida gapiradi, shuning uchun ular musiqa mazmuni haqida hikoya qilishni kutmoqdalar, ular dasturiy ta'minot maydonlariga, she'riy lirikalarga yashashadi.

Bir vaqtning o'zida psixolog B.M. Issiqlik hech qanday aloqalarni qo'llab-quvvatlashdan tashqari bolalar tomonidan tushuna olmasligini ta'kidladi. Shuning uchun dastur ishining repertuariga kiritilishi juda muhimdir.

Bolani faqat umumiy idrok darajasida qoldiring. Musiqiy nutqni tinglash, u ishning hissiy shakllangan mazmuni va ifodali-vizual vositalar o'rtasidagi munosabatlarni, u bilan tanishish bilan tanishish bilan bog'liq.

Musiqa tinglash va musiqani idrok etish qobiliyatini rivojlantirish uchun bolaning musiqiy va sezgir in'ikosi muhim rol o'ynaydi. Bu turli xil kombinatsiyalarda turli xil rang va balandlik tovushlari tovushlarini ishlab chiqarishni o'z ichiga oladi.

Musiqiy idrokning rivojlanishi ishning ekspressiv ishlashiga, so'z va vizual vositalardan mohirona foydalanishga asoslanadi, uning tarkibini aniqlashga yordam beradi.

Musiqani idrok etish jarayoni musiqiy madaniyatni rivojlantirishning ajralmas tavsifidir, chunki u bizning jamiyatimizni yaxshilashning umumiy tendentsiyalariga bo'ysunadi va ularga ma'naviy boylik, mafkuraviy, estetik, etnik ta'limimiz omili sifatida kiradi.

Musiqalarga an'anaviy psixologiya va psixologlarga qiziqish uyg'otadigan musiqa uchun - musiqiy psixologiya deb ataladigan musiqiy bilimlarning paydo bo'lishiga olib kelgan musiqaga, endi uning tabiiyligi va samaradorligini namoyish etadi. Musiqiy idrok nazariyasini shakllantirishda muhim rol o'ynagan holda, bu qiziqish ilmiy tushuncha, motivatsiya, dinamika va musiqa idrokini, xususan musiqani chuqurlashtirish tendentsiyasi bo'lib qoldi idrok va unga moslashish.

Musiqiy idrokni psixologik tahlil sezadi, chunki u shaxsiyat ruhiy hayotining estetik sohasining estetik sohasining psixologlari uchun eng qiyin va sirli shaxsga tegishli.

Xushxabarni tabiatan idrok etish uning odamning ruhiy olamiga tegishli. Biroq, bu shaxsiyatni ijtimoiylashtirish, axloqiy va psixologik rivojlanishning yuqori vazifasini to'liq bajarishi mumkin, bu faqat uning badiiy va estetikni idrok etish mumkinligini ta'minlashi mumkin. "San'at olamiga ... siz ham badiiy dunyoda ham kirishingiz mumkin", ammo badiiy dunyoning yo'li estetik jihatdan rivojlanmagan odam uchun mavjud emas.

Atrofdagi voqelikda go'zallikni tushunish, his qilish va to'g'ri anglash qobiliyatini atayin-badiiy his qilish - tabiatda jamoat hayoti, Mehnat, san'at hodisasida.

Musiqani idrok etish jarayonida estetik va badiiy nafaqat ikkita doimiy sovg'alar, balki dinamik aloqada. Birinchidan, bu jarayon estetikda badiiylikni badiiylashtirish sifatida ko'rib chiqishi mumkin, chunki badiiy haqiqati unda estetik ahamiyatga ega bo'lganida faqat anglash uchun haqiqat bo'ladi. Bu V.I tushunchasi. Masan, shuni ta'kidlashicha, shuni ta'kidlashicha, o'zgarish san'at asarini to'liq idrok etishning muhim fazilatidir. Undan keyingi kuzatuv, shuningdek, ushbu estetik ohangdorning ishlashi tufayli musiqa tinglovchilar ongida, "amaliy yashashga qaratilgan", "amaliy yashashga qaratilgan", ular in'ikosning musiqiy tomonining birligi Siniq maqsadlarda keltirilgan tovushlar dunyosiga ruhiy faollik va estetik munosabat. Bu musiqiy idrokni estetik tahlilning zaruriy jihatidir.

Ikkinchidan, bu inspektsiyaning o'zaro ta'siri tufayli estetik, bitmas bo'lmagan va doimiy ravishda qayta ko'rib chiqilgan boshqa san'at san'atini idrok etishga o'xshash deb hisoblash qonuniydir. Tinglovchilar musiqa yoki nafaqat estetikda, balki badiiy atamalar uchun ham musiqaga duch keladi. Uning badiiy va uslubi va musiqiy-buyrug'i va antietriyalarida, bastakorning badiiy shaxsiga va rassomning badiiy shaxsiga nisbatan katta yoki kamroq sezgirlikda topilgan.

Tarixiy idrokni individual rivojlantirishning asosiy bosqichlarini tarixiy rivojlanishi kabi qiyin deb ajratish. Biroq, bu jarayon ushbu jarayon ichki ta'sirni, xususan, musiqiy xususiyatlari bilan bog'liq ekanligi shubhasizdir. Bunday perestroikani, masalan, lade va uyg'unlik eshitishning paydo bo'lishini, intonatsiya va intervalning harakati va musiqaning harakati, o'ziga xos (funktsional va rang-barang) deb hisoblash mumkin. uning uyg'un hamrohligining ifodasi. Tadqiqotlar, shuningdek, bolalar musiqani qabul qilishning bir necha yil davomida ham musiqani idrok etishini ko'rsatdi.

Musiqiy idrokni shakllantirishda ohangdor eshitish bilan bog'liq bo'lgan narsalarning asosiy holati nafaqat eshitish amaliyotida, balki qo'shiqning chiqishida ham, musiqiy va o'yin harakatlari. Ushbu usullarning ushbu usullarini musiqiy va o'quv jarayoniga e'tibor berishda tahsil olayotganda, har birimizning musiqasini idrok etishga olib kelishi mumkin bo'lgan o'ziga xos xususiyatni aniqlashning maqsadga muvofiqligini istisno qilmaydi.

Ehtimol, inson hissi ichki ruhiy qidiruvdan ajralmasdir. Qiziy taassurotlarni qayta ishlashda, bu "muammoni, farazlar, ularning sinovlari va haqiqiy bilimlarga aylantirish jarayoni" dir.

1.2 Musiqiylik va uning belgilari

Musiqiy qobiliyatlarning rivojlanishi bolalarning musiqiy bilimlarining asosiy vazifaslaridan biridir. Pedagogika uchun kardinal musiqiy qobiliyatlarning mohiyati: ular insonning tug'ma xususiyatlari yoki atrof-muhitga ta'sir qilish, o'qitish va ta'lim natijasida rivojlanadimi.

Musiqiy psixologiya va pedagogika shakllanishining turli tarixiy bosqichlarida va hozirgi vaqtda nazariy va va shu bilan birga va amaliy jihatlar Musiqiy qobiliyatlarni rivojlantirish muammolari turli xil yondashuvlar mavjud.

B.M. Ularning ishidagi issiqlik musiqiy qobiliyatni rivojlantirish muammosini chuqur anglashdi. U musiqiy qobiliyatning tug'ilishida o'z pozitsiyasini aniq aniqladi. Musiqiy faoliyatni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun zarur bo'lgan musiqiy qobiliyat "Musiqiylik" tushunchasiga birlashtiriladi. Va musiqiylik, bu "musiqiy faoliyat, boshqalardan farqli o'laroq, lekin bir vaqtning o'zida biron bir musiqiy faoliyat bilan bog'liq bo'lgan" qobiliyatlar kompleksi ".

Odamlar musiqaga xosmi yoki faqat tanlanadimi? Buni qanday o'lchash kerak? Uning rivojlanishining naqshlari qanday? Ushbu masalalar hali ham musiqiylik muammolari bo'yicha ko'pchilik tadqiqlarida muhokama qilinadi.

Aksariyat tadqiqotchilar musiqa va ta'limning musiqiylik mol-mulkini rivojlantirishda hal qiluvchi rolini tan oladilar.

Musiqa aksariyat tadqiqotchilar tushuniladi, ular musiqiy faoliyatda namoyon bo'lgan shaxsga qobiliyat va hissiy partiyalarning o'ziga xos kombinatsiyasi sifatida tushuniladi.

Musiqiylikning ahamiyati nafaqat estetik va axloqiy tarbiya, balki inson psixologik madaniyatini rivojlantirishda ham juda muhimdir. Aslida, umuman odamning so'zlari musiqiy tasvirlarning to'liq tajribasini keltirib chiqaradi, musiqiylik, odamning hissiy-irodasi bilan faol ijodkorlik ruhini psixologik rivojlantirish uchun juda muhimligini kuchaytiradi .

Musiqiylikning asosiy belgilari nima?

Birinchi belgi - bu musiqiy ishlarning fe'l-atvorini his qilish, tinglash, hissiyotni ko'rsatish, hissiy tabiatni tushunish.

Musiqa kichik tinglovchilarni tashvishga soladi, javoblarni keltirib chiqaradi, hayot hodisalarini joriy etadi, uyushmalar paydo bo'ladi. Mart oyining ritmik ovozi uning quvonchini keltirib chiqaradi, ko'tarilishi, kasal qo'g'irchoq haqida o'ylash qayg'uli bo'ladi.

Musiqiylikning ikkinchi belgisi - bu tinglash, taqqoslash, eng yorqin va tushunarli musiqiy hodisalarni baholash. Buning uchun boshlang'ich musiqiy va eshitish madaniyati, o'zboshimchalik bilan eshitiladigan askari va boshqa eksklyuziv vositada. Masalan, bolalar musiqiy tovushlarning eng oddiy xususiyatlarini (yuqori va pianino va boshqalar), musiqiy ishlarning eng oddiy tuzilishini (qo'shiqlar va xor, o'yinda uchta qismni kuylash va boshqalar) ajratib turinglar. , Kontrastlik badiiy rasmlarning (mehribon, kenglik va baquvvat, ko'char - tuzlanadigan). Asta-sekin, ajoyib istak bilan shug'ullanadigan va ijro etadigan eng sevimli ishlarni etkazib berishni asta-sekin to'playdi, musiqiy ta'mning dastlabki asoslari yotqizilgan.

Musiqiylikning uchinchi belgisi musiqaga ijodiy munosabatning namoyonidir. Uni tinglash, bola o'z yo'lida badiiy tasvirdir, uni qo'shiq aytishda, o'yin, raqs. Masalan, hamma bolalarni quvnoqlik bilan bog'lab, jiddiy qadamli ayiq va hokazolarga xos bo'lgan ifodali harakatlarni qidirmoqda. Tanish raqs harakatlari yangi kombinatsiyalar va variantlarda qo'llaniladi.

Umumiy musiqiylik rivojlanishi bilan bolalar musiqaga bo'lgan hissiy munosabatda bo'lib ko'rinadi, eshitish yaxshilanadi, ijodiy tasavvur tug'iladi. Bolalarning tajribasi o'ziga xos estetik og'riqni oladi.

1.3 Maktabgacha tarbiyachilarni musiqiy idrokini rivojlantirish

Idrok - bu insoniy analizatorlarga ta'sir ko'rsatuvchi ob'ektlar va hodisalarning miya yarim yilligida aks ettirish. Idrok bu nafaqat mexanik, balki ko'zgu miyasini ko'zlari oldida yoki qulog'ini eshitgan narsaning miyasini aks ettiradi. Idrok har doim faol jarayon, faol faoliyatdir. Bu fikr jarayonining birinchi bosqichidir, shuning uchun barcha turdagi musiqiy faoliyat turlari bilan birga keladi.

Musiqiy idrok - bu chuqur ichki tajribalar bilan to'ldirilgan murakkab, hissiy, she'riy jarayon. Bu musiqiy tovushlar va go'zallik tovushlari, oldingi tajriba va jonli birlashmalarning sezgir va jonli birlashmalarni musiqa tasvirlari rivojlanib, ularga yorqin javob berishdan keyin sodir bo'layotgan voqealar bilan bog'liq.

Bolalar qo'shiqni bir necha bor tinglashadi, o'rganadilar. Musiqani to'g'ri bajarish zarurati, ularni intonatsiya qilish, umumiy ovozni sinchkovlik bilan tinglashga majbur qiladi. Ishning majoziy xususiyatlari va shaklini (kirish, qismlar, iboralar) to'ldirish (dinamik va teskolar, o'zgarishlar, metodmik xususiyatlar reestri), bolalar harakati va o'ziga xos "tilni aniqlash".

Bola boshqa turdagi san'at turlarini qabul qila olmaganda, bola boshqa musiqiy faoliyat turlarini boshqa musiqiy faoliyat bilan shug'ullana olmasa, musiqa idrokini allaqachon amalga oshiriladi. Musiqa idroki barcha yoshdagi bolalikning barcha yoshdagi davrlardagi etakchi musiqiy faoliyat turi. Musiqani tinglang, musiqa idrokini idrok eting - bu uning fe'l-atvorini ajratishni anglatadi, tasvirni rivojlantirishga rioya qiling: intonatsiyani o'zgartirish, kayfiyatni o'zgartirish.

Mashhur musiqachi psixolog E.V. Nazaykin ikki muddatni ajratishni taklif qiladi: musiqa va musiqiy idrokni idrok etish - bu sodir bo'lishiga qarab. U izchil idrokni va mazmunli hissiy idrokni chaqiradi. Musiqa idrokasi, san'at, san'at, san'at, san'at nuqtai nazaridan, estetikalik fenomeni sifatida tushunish va tushunchalarni tushunishga qaratilgan idrok mavjud. . Qarama-qarshi holatda musiqa tinglash va eshitish tanasida harakat qilayotgan narsa kabi ovozli signal sifatida qabul qilinadi. Muvaffaqiyatli idrokni shakllantirish juda muhimdir.

Bolaning va kattalardagi idrok qilish turli xil musiqiy va hayotiy tajriba tufayli bir xil emas. Erta yoshdagi bolalar musiqasini idrok etish majburiy xarakterga, hissiyotlarga ko'ra ajralib turadi. Asta-sekin, ba'zi tajribani olish bilan, biz o'z nutqida bo'lgani kabi, bola musiqani mazmunli va hayot hodisalari bilan musiqiy hodisalar bilan tanishtirishi mumkin. Katta maktabgacha tarbiya yoshidagi bolalarda hayotiy tajribalarni boyitish tajribasi, musiqa tinglash tajribasi, musiqa idrokini yanada turli xil taassurot qoldiradi.

Voyaga etganlar bilan musiqa idrokidan farq qiladi bolalar mavzulariBu musiqa eng boy birlashmalarga, his-tuyg'ularga, shuningdek, bolalarnikidan boshqa imkoniyatlarni tinglash, eshitgan musiqani tushunishga olib keladi.

Shu bilan birga, musiqa idrokining sifati faqat yoshi bilan bog'liq emas. Qayta boshlanmagan idrok yuziciallik bilan ajralib turadi. Bu kattalarda bo'lishi mumkin. Idrokning sifati ko'p jihatdan didlarga, qiziqishlarga bog'liq. Agar biror kishi "musiqiy bo'lmagan" muhitda o'sgan bo'lsa, u ko'pincha "jiddiy" musiqaga nisbatan salbiy munosabatda bo'ladi. Bunday musiqa, agar biror kishi bolalikdan beri aytilgan his-tuyg'ularni ta'kidlamasa, bu musiqiy javob keltirmaydi. N.A.V.Vluganina shunday deb yozadi: "Musiqiylikning rivojlanishi insonning irodasi natijasida emas, balki maqsadli ta'limning natijasidir."

Shunday qilib, in'ikong odamning musiqiy va umumiy rivojlanishi darajasiga, maqsadli ta'limdan bog'liq.

San'at asarlarini idrok etishda ular hissiyot va fikrlash sifatida ishtirok etadilar. Musiqani tinglashda hissiy komponentning roli ayniqsa buyukdir. Agar inson rivojlangan idrokga ega bo'lsa, u musiqiy ishning ma'nosini ham bitta tinglash bilan tushunadi. Qayta tinglangan auditsiyalar bilan tanishilgan musiqiy tasvir chuqurlashib boradi, mahsulot yangi yuzlar bilan ochiladi. Shuning uchun, bolalikda, musiqa idrok etish tajribasi hali ham kichik bo'lsa, odatda, tinglash, ish idroki yanada mazmunli bo'lib, hissiyotlari sezilishi uchun bir nechta tinglash talab etiladi. Shuning uchun, maktabgacha tarbiya xodimlarining musiqiy idrokini rivojlantirish, uni o'rgatish kerak.

Erta yoshdan boshlab musiqa nuansidagi bolalarning farqi rivojlanmoqda. Har bir yosh bosqichida eng yorqin ifodalovchi agentlar, u egalik, so'z, so'z, o'yin va boshqa narsalar bilan ajralib turadi. Binobarin, musiqiy idrokni rivojlantirish barcha faoliyat turlari orqali amalga oshirilishi kerak. Avval bu erda musiqani tinglashingiz mumkin. Qo'shiq yoki raqs o'ynashdan oldin, bola musiqa tinglaydi. Bolaligidan turli xil musiqiy taassurotlarni olgani, bola xalq, klassik va zamonaviy musiqaning intonatsiyasi tiliga o'rganib, turli xil davrlarning "intonatali lug'at" tushunchasini to'playdi.

Mashhur skripkachi S. Starler bir marta: "Yapon tilida chiroyli ertakni tushunish uchun siz hech bo'lmaganda uni biroz bilmasligingiz kerak." Yuqorida aytib o'tilganidek, har qanday tilni assimilyatsiya qilish boshlanadi bolalik. Musiqa Til emas. Kuzatuvlar shuni ko'rsatadiki, yosh bolalarning eski musiqasini tinglashmoqda. Baga, A. Vivaldi, V.A. Motsart, F. Shubert va boshqa bastakorlar xotirjam, tashqarida, xushmuomala, xushchaqchaq, quvnoq. Ritmik musiqa bo'yicha ular majburiy harakatlar munosabatiydi.

Maktabgacha bolalik davrida tanish bo'lgan intonsiyalar doirasi kengayadi, enshrinlar, imtiyozlar aniqlandi, musiqiy did va musiqiy madaniyatning boshlanishi umuman shakllanadi.

Musiqani idrok qilish nafaqat eshitish orqali, balki musiqiy va musiqiy harakatlar, musiqiy asboblarda o'yin.

Bolalar musiqiy faoliyatining etakchi ko'rinishi bu tushunishni eshitishdir. Axir, unga qo'shiq aytish uchun avval eshitishingiz va o'rganib, o'rganib, adabiyotni ifoda eting. Musiqaga o'tish, siz uni doimo tinglashingiz, rivojlanishni, kayfiyatni va ishning xususiyatini kuzatishingiz kerak.

Bolaning musiqiy idrokida faqat musiqiy asarlarni tinglashga asoslangan bo'lsa, to'liq rivojlanmaydi va takomillashtirmaydi. Musiqiy idrokni musiqiy ijro qilishning barcha turlaridan foydalanish uchun muhim ahamiyatga ega.

Eshitish uchun mo'ljallangan repertuarning muhim xususiyatlari, yigitlarning yosh imkoniyatlarini hisobga olgan holda mafkuraviy va tematik yo'naltirish, janr jihatlari.

Muayyan ketma-ketlikda tanlangan repertuar atrofdagi estetik munosabatning vazifalariga javob beradi. Shuning uchun, siz bolalarni turli yoshlarda qanday his-tuyg'ular ko'tarish kerakligi bilan bog'liq. Musiqiy tasvirlarning asoratlari, ularning turli xil vositalari. Repertuarlarga klassik, zamonaviy va xalq musiqasi asarlari ham kiradi. Ular musiqiy tilning o'ziga xos xususiyati bilan ajralib turadi janr belgilari, bastakorlarning individual stendi.

Bola to'g'ridan-to'g'ri musiqani idrok qiladi, badiiy tasvirga faol javob beradi, shuning uchun haqiqiy, haqiqatning rostini namoyon qilish juda muhimdir. Musiqaolog I. Vestev ta'kidlashicha, tabiatning haqiqiy tovushlari, inson nutqini his qilishdir. Ularning asoslari ostida paydo bo'lgan ishlar bolalar tomonidan juda ko'p.

O'qish jarayonida yigitlar taassurotlar, ularning yoshi katta bo'lgan ufqlar bilan boyitilgan.

Bolalar musiqiy idrokining murakkab jarayoni asarlar, o'qituvchilarning so'zlari, o'qituvchilar va vizual mablag'larning so'zlarini qo'llashni o'z ichiga oladi.

O'qituvchining so'zi mazmunli, shakllantirilgan va mazmunning mazmuni, musiqiy ma'nolarning tarkibiga yo'naltirilgan bo'lishi kerak. Ovozni jonlantirish musiqa, uning xususiyatlari haqida haddan tashqari suhbatlar bilan almashtirilmasligi kerak. O'yinlarni tinglashdan oldin o'qituvchining qo'llanma so'zi zarur.

O'qituvchining musiqa haqidagi so'zi aniqlashtirishi, musiqiy vositalar tomonidan ifodalangan tuyg'ularni aniqlab ko'rsatishi kerak. Hatto o'qituvchi ovozi ham ishning xususiyatiga qarab hissiy jihatdan bo'yalgan.

Shunday qilib, asarlar yuqori badiiy fazilatlarda farq qilishi kerak - mafkuraviy mazmuni, ifoda usuli, bolaning ichki dunyosiga ta'sir qiladi.

Ko'pincha musiqa manbasi - bu tabiatning haqiqiy ovozi va inson nutqini jonlantirish. Musiqaolog I. Nestlevning ta'kidlashicha, bir kishi qo'shiq kuylashda yoki o'zbeklarni tinglashda, qushlarni tinglashni yoki qushlarni tinglash uchun harakat qildi: jiringlaydi, qushlar jiringlashdi. Shuningdek, u musiqiy san'at asosi insonning mazmunli, sezgir ifodasi nutqi ekanligini ta'kidlaydi.

Shunday qilib, yigitlar turli xil vokal va instrumental musiqani tinglashadi, turli xil ifodali agentlarni va musiqa tabiatini mustaqil ravishda modernizatsiya qilish va klassiklarning turli bachadonlarining asarlarini o'rganadilar.

1.3.1 Chempionlik maktabgacha tarbiya davri bolalarining musiqiy rivojlanishining xususiyatlari

Ustida hayotning ikkinchi yili Bola musiqaga bo'lgan hissiy ta'sirni faol rivojlantirmoqda. Buzoqda bolalar hissiy musiqa idrokiga hissiy tarzda javob berishlari mumkin, shuning uchun siz kulgili raqs musiqa yoki lullaby kabi tinchlik musiqasi yoki xotirjamlik bilan tanishganingizda, kulgili raqs musiqa yoki xotirjam reaktsiyani anglashda xushchaqchaq jonlanishni kuzatishingiz mumkin.

Bolalar auditsionerliklarni rivojlantiradi, ular ko'proq farqlanadi: bola yuqori va past tovushlarni, jim va baland ovozni ajratishi mumkin.

Bolalar uchun taqlid bu xarakterli: ular kattalar harakatlariga taqlid qiladi, bu ish faoliyatining usullarini dastlabki rivojlanishiga yordam beradi. Bu yoshda hali ham musiqiy faoliyat turlarini aniq ajratish mavjud emas, ammo shuni ta'kidlash kerakki, bolalar qo'shiqlar va harakatlarni rivojlantirishda birinchi yutuqlarga o'xshaydi. Bolalar ongli ravishda takrorlanadigan inkont bilan tanishish mumkin. Bola kattalar bilan birga birlashishga, qo'shiqning so'zlari va musiqiy iboralarining oxirlarini takrorlashga harakat qilmoqda.

Musiqa uchun harakatlanayotgan harakatlarni boshlang. Bu ko'proq kelishilgan yuradi. Bola sizning qo'lingiz, yamoq, bug ', bug' va hokazo kabi eng oddiy harakatlarni o'zlashtirishga qodir, masalan, atributlar (ro'molchalar, shayton va boshqalar). . Bolalar musiqa o'yinlarida musiqa o'yinlarida asoratlanmagan o'yin rasmlarini (qutilar, ayiqlar, qushlar va boshqalar) ishtirok etishdan mamnun; Musiqiy asboblar tovushini qiziqtirgan holda, Timilni quyuqin yoki qo'pol asboblar, baraban yoki metallfon kabi ba'zi musiqa asboblari ovoziga ajratib turing.

Hayotning ikkinchi yil oxiriga kelib, ma'lum bir musiqiy taassurotlar to'plami to'planadi, bola yaxshi ishlarga bo'lgan qiziqish va hissiyotlarga qiziqishni namoyon etadi. Ammo, yoshdagi xususiyatlar tufayli diqqatni jalb qilish ahamiyatsiz: bolalar 3-4 daqiqa davomida doimiy ravishda musiqa tinglashlari mumkin, shuning uchun o'yin harakatlari sizni yuborib, bolalarning e'tiborini saqlashga imkon beradi to'g'ri yo'nalishi.

Tadqiqotchilar, bolalar kattalar bilan taqlid qilish asosida musiqiy faoliyatda ijodiy mulohazalar uchun zaruriy narsalarga ega. Ko'pincha, bu namoyishlar raqslar va musiqiy o'yinlarda ularga mustaqil ravishda tanish harakatlardan foydalanadigan musiqa o'yinlarida kuzatish mumkin.

Ustida hayotning uchinchi yili Bola musiqiyligi haqidagi bilimlarning rivojlanishi davom etmoqda. Kontrast musiqasiga faol hissiy ta'sir mavjud. Bolalar jonli va turli xil his-tuyg'ularni ifoda etadigan, jonlanish, quvonch, quvonch, muloyimlik, xotirjamlik va boshqa narsalar uchun yashaydilar va to'g'ridan-to'g'ri munosabatda bo'lishadi.

Yana bir musiqiy taassurotlar to'planishi mavjud. Bolalar tanish qo'shiqlarni taniydilar, o'yinlarni o'ynashadi va takrorlashni so'rashadi. Ular musiqiy fikrlash va xotirani rivojlantiradilar.

Hayotning ikkinchi yiliga nisbatan intensiv ravishda, musiqiy va hissiy qobiliyatlar rivojlanmoqda: bolalar balandlikdagi tovushlarni, Timbre, dinamikaga taqqoslashlari mumkin (masalan, qo'ng'iroq halqalari - mayda yoki a) quyuqin yoki a qo'pol va boshqalar).

Bolalar faol rivojlanmoqda. Bu ko'proq bog'liq bo'ladi. Fikrlash rivojlanmoqda (vizual shaklda ko'rinadigan vizual-samarali). Turli xil musiqiy faoliyatda o'zini namoyon etish istagi mavjud. Bolalar musiqa tinglashlari va uning ostiga ko'chib o'tishdan, tanish musiqiy asarlarni eslab qolishlarini va takrorlashni bilishdan xursand bo'lishadi; Kortlar kattalar qo'shiqchisiga kiritilgan: iboralarning uchlari - kattalar bilan birga kattalar bilan birga, takroriy intonatsiya aylanishida qisqa qo'shiqlar kuylashlari mumkin. Bolalar faoliyatining asosi kattalar tomonidan taqlid qilinadi.

O'chirish harakatlari asta-sekin takomillashmoqda: ular yanada tabiiy va ishonchli bo'lib qoladilar, ammo musiqa bilan etarli darajada kelishilgan emas. Musiqiy mashg'ulotlar jarayonida bolalar oddiy raqs harakatlari bilan o'zlashtiriladi, musiqa tabiati bilan harakatlarni muvofiqlashtirishni o'rganadi. Ko'chib o'tish, asosan katta yoshdagi namunaga e'tibor qaratish, ammo taniqli harakatlarni amalga oshirish va mustaqil ravishda paxta, yamoq, yamoq, yarim oyoqqa silkitishi mumkin. Bolalar raqsga tushishadi, bir doira yoki juft bo'lib turishadi, lekin ular hali ham kosmosda yaxshi yo'naltirilmaydi.

Bolalar Musiqiy o'yinlarda qatnashishni, muayyan rollarni (tovuqlar, quyuqlar, mushukchalar, mushukchalar bilan shug'ullanadigan o'zgarishlar bilan shug'ullanishni yaxshi ko'radilar (ohista, tezroq, tezroq, Agar musiqaning tezligi mobil bo'lsa).

Bolalarning ijodiy namoyon bo'lishi sezilarli bo'ladi. Bolalar bir-birining ismlarini aks ettirgan holda, ular bir-birining ismlarini kuylashlari, "La-La" ga oddiy implanatsiyani aks ettirganda, ular bir-birlarining ismlarini soddalashtirish, "La-La" ga oddiy implanatsiyani aks ettirganda, ularni qo'shiq kuylashlari mumkin. ).

Musiqiy va musiqiy bo'lmagan tovushlar bilan tajriba o'tkazish uchun qiziqish hali ham saqlanib qoladi: bolalar turli xil ob'ektlar (yog'och tayoqlar, metall qoshiqlar, turli xil ochilish materiallari bilan to'ldirilgan) va oddiy musiqa asboblari bilan to'ldirilgan tanklar. Bolalarning musiqa asboblari va ularni o'ynash imkoniyati haqida asta-sekin kengaytiradi. Bolalar shok guruhining ko'plab vositalari - baraban, dumburin, qo'ng'iroq, qo'ng'iroq, armulaning, tembre, tembreni o'yinlarda ovoz berishlari mumkin.

Bolalar to'rtinchi yil Hayot musiqaga hissiy ahamiyatga ega ekanligini, musiqadagi qarama-qarshi kayfiyatni farqlaydi, musiqiy ish tarkibini tushunishni o'rganadi. Ular kichik, musiqiy va tinglash tajribasiga ega bo'lishni boshlaydilar, musiqiy afzalliklar mavjud, musiqiy va tomoshabinlar madaniyatining asoslari yotqizilgan. Idrok jarayonida bolalar chalg'itilishi, musiqiy ishlarni boshidan oxirigacha tinglashlari mumkin. Idrokni farqlash rivojlanmoqda: bolalarning alohida ekspreksiv vositalarini (teskari, dinamika, registrlar) ajratish, harakatlar ikki qismli musiqiy ishda qismlarning o'zgarishiga reaktsiyaga ega, ularning asosiy janrlari - mart, raqs, lullabiyni ajrata boshlaydi.

Musiqiy faoliyat jarayonida asosiy musiqiy qobiliyatlar faol rivojlanmoqda (Lade tuyg'usi, uning namoyishi musiqa, ritm hissi). Musiqiy va hissiy qobiliyatlarning rivojlanishi davom etmoqda: bolalar kontrast tuyg'usini balandlik, dinamika, davomiylik, tebranishni yaxshilaydilar (tanish musiqa asboblarini taqqoslashda).

Musiqiy faoliyatni bajarish tajribasi to'planadi. Musiqiy ijro etishning barcha turlari faol rivojlana boshlaydi. Bolalar asta-sekin qo'shiq aytish, ritm, boshlang'ich musiqa asboblarida harakat qilish ko'nikmalarini o'zlashtirdilar. Ovoz va nafas olish apparati o'sayotgan va takomillashtirilgan. Bolalar kattalar va istaklardagi qo'shiqlarni tinglashadi va ular kattalar bilan birgalikda kattalar va mustaqil ravishda hissiyotlarini o'tkazishadi. Ular rivojlanib, yanada chidamli qo'shiq ko'nikmalarini rivojlantiradilar va sevimli qo'shiqlar paydo bo'ldi.

Muskul-skelet tizimining rivojlanishi tufayli musiqaning harakati yanada ritmik va kelishilgan bo'ladi. Bolalar makonga yo'naltirilgan, musiqiy ishning etarli darajada va ifodali xususiyatlari va ifodali xususiyatlariga ega. Harakatlardan foydalanish, bolalar dinamika, sur'atlar, registrlardagi o'zgarishlarni uzatishga qodir. Bolalarning raqs janrlari haqida (raqs, polka) kengaymoqda, raqs harakatlari bilan ta'minlash raqobat harakati kuchayadi. Sahna o'yinlarida ishlatiladigan va qo'shiqlarni chalishda ishlatiladigan figot-o'yin harakatlari ko'proq ifodali va plastmassa bo'lib qoladi. Qo'shiq, o'yinlar, bepul raqslarda bolalarning ijodiy namoyon bo'lishi.

Bolalar musiqa asboblari uchun qiziqishga qiziqish yanada barqaror bo'lmoqda. Boshlang'ich musiqa asboblari haqidagi g'oyalar fondi oshadi, ulardagi o'yinning ko'nikmalari takomillashtirildi.

Bolalar musiqiy faoliyatning har xil turlari va shakllarida (mustaqil musiqiy faoliyat, ta'til, o'yin-kulgilarda ishtirok etishdan xursand.

1.3.2. Maktabgacha tarbiyachilarning turli turdagi musiqiy faoliyatda birinchi marta yaratish

Maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiylikni rivojlantirish muammosi turli xil o'qituvchilar va psixologlarni turli xil bolalar musiqiy faoliyatida ko'rib chiqqan ko'plab o'qituvchilar va psixologlarni tashvishga soladi: idrok, ijro etish, ijodkorlik va o'quv tadbirlari.

Turli mamlakatlarda mavjud bo'lgan bolalarning ba'zi musiqiy bilimlari turli xil musiqiy faoliyatdan foydalanishda barpo etilgan.

Shunday qilib, zamonaviy bolalar tomonidan yaratilgan bolalarni musiqiy tarbiya tizimi germaniya bastakori Rivojlanish asosida Carl orf bolalar ijodiyoti. Besh jildli o'quv qo'llanmada "Schulverkk" elementar kurash. Bolalarning musiqiy improvizatsiyasi "Shulverka" da musiqiy ta'limning asosiy usuli hisoblanadi.

Ritmik va melodik mashqlar va ularning asoslari asosida bolalar tomonidan tashkil etilgan variantlar, ovozning belgilari (yorug'lik, gmm, yopishqoq va boshqalar).

C. ORFning fikriga ko'ra, bolaga ta'sir ko'rsatishning eng kuchli vositalari qo'shiq, nutq, nutq va musiqa asboblarini o'ynashni birlashtiradigan ijodiy musiqiy va teatr o'yinlari.

Shunday qilib, K. ORFA tizimi turli xil musiqiy faoliyatning turli xil musiqiy faoliyatining sinteziga (qo'shiq, harakat, musiqa asboblarini o'ynash) asosida qurilgan.

Vengriya tizimida uchrashadigan bolalarning musiqiy bilimiga yana bir yondashuv, uning muallifi asosiy venger bastakori Zoltan Kadayay. Uning tizimining asosi qo'shiq kuylaydi. Faoliyatning ushbu turi Xalq an'analari, milliy qo'shiq aytish madaniyatini rivojlantirish hisobiga etakchi hisoblanadi.

Ayollarni qo'shiq aytish qo'shiqlar va karnaylarga asoslangan nisbiy (nisbiy) tizimdan foydalangan holda amalga oshiriladi. Ushbu tizimda eslatmalarning nomini anglatmaydigan, ammo geybar zinapoyasining ismlarini bildirish, ammo har qanday ohangda bir xil bo'lgan o'yinlarning nomlarini ifodalash o'rniga ishlatiladi. Har bir qadam sulgish nomi: yo, Le, Mi, Co, Ra, Ti tomonidan ko'rsatilgan. Bundan tashqari, tovushlarning tovushlarining bo'g'ilib ketadigan belgilari ishlatiladi: TI, bu.

Nisbiy tizim tinglashni rivojlantirishga hissa qo'shadi, chunki barqaror tovushlarni idrok etish, Toniklik tuyg'usini qo'lda alomatlar bo'ylab qo'shiq aytishda ko'tariladi. Bolalar uni osongina o'zlashtiradilar.

Yaponiyada Juzuku usuli qatlning etakchi rolini, xususan, skripkadagi o'yinni tan oldi. Ushbu vositadagi bolalar o'yinlari 3 yildan boshlanadi.

Rossiyadagi musiqiy ta'lim tizimi DB tomonidan ishlab chiqilgan Kabalevskiy musiqa idrokining etakchi rolini tan olish uchun qurilgan.

Maktabgacha va musiqiy ta'lim tizimining asosi V.N. tomonidan qonuniy edi. Shatskaya, B.V. Asafeva, ts Babajan, Yu.A. Bowlskina, ta Vilkorean, E.M. Kershner, N.A. Metlova, A.V. Keneman, ma Rumer, S.N. Beleeva-nusxasi, B.M. Teplov va boshqa ko'plab o'qituvchilar va psixologlar.

USTIDA. Vetlugin bolalarning musiqiy bilimlarining eng muhim muammolarini ishlab chiqdi: ijodkorlikning rivojlanishi, qo'shiqlarni rivojlantirish, qo'shiqlarni o'rganish, xulosalar, psixologlarni o'rganish, psixologlarni o'rganish bo'yicha etakchi o'rinlarni, ular turli xil o'qishni davom ettirdi. Bolalarni musiqiy tarbiyalash nazariyasi va usullarining aspektlari. N.A talabalar orasida. Vetryogina I.A. Dzerjinskaya, ya. Bizenops, A. Vagen, M.Vikat, T.V. Volchanskaya, s.v. Akimirev, R.A. Egorova, R.T. Zinich, V.V. Ishuk, A. Katinen, l.n. Komissar, E.F. Ko'rax, E.P. Kostina, K.A. Linkevichus, MA Medvedev, N.A. Chicherina, A.I. Skeplenko, S.M. Sholemovich va boshqalar.

Shunday qilib, musiqiylikning rivojlanishi barcha turdagi musiqiy faoliyat (idrok, ishlash, ijod, musiqiy va ma'rifiy faoliyat) orqali amalga oshiriladi.

Biroq, shaxsiyatning rivojlanishiga ta'sir etuvchi etakchi faoliyatga psixologiya holatini hisobga olmaslik mumkin emas.

Agar maktabgacha bolalikda ushbu etakchi tadbirlar har bir bolaning xususiyatlarini hisobga olish va shunga mos ravishda uning qobiliyatlari, nomuvofiqliklari, manfaatlarini rivojlantirish uchun ta'lim jarayonini hisobga olish kerak.

Ta'lim rivojlanayotgan tarzda, bolalarga individual ravishda tabaqalashtirilgan yondashuvni amalga oshirish kerak.

2. Musiqani idrok etish jarayonida Yosh maktab-tarbiya yoshidagi bolalarning musiqiyliklarini rivojlantirishni eksperimental o'rganish

Eksperimental o'rganishda 16 nafari Samara viloyati Samara viloyatining 4-sonli "Maktabgacha guruhi" ning 16 nafar o'quvchisi ishtirok etdi. Tadqiqotlar uch bosqichda o'tkazildi: bayonot, shakllantirish va nazorat qilish.

Eksperimental ishning maqsadi: Musiqa idrokligi orqali ushbu yoshdagi bolalarda bu yoshdagi bolalarda musiqiylikni rivojlantirish va uni ishlab chiqish metodologiyasining dastlabki darajasini aniqlash.

Biz asoslanib, biz eksperimental tadqiqotlarning quyidagi vazifalarini o'rnatdik:

1. Yosh maktabgacha ta'lim yoshidagi bolalarning dastlabki darajasini aniqlash;

2. Musiqani idrok etish jarayonida, o'rta maktabgacha ta'lim yoshidagi bolalarning musiqiyligini rivojlantirish va maqsadli ish olib borish;

3. Junior Maktabgacha bo'lgan bolalarning bolalarning musiqiylik dinamikasini aniqlash.

2.1 Bolalardagi musiqiylikni dastlabki darajasini aniqlash

Davlat bosqichining maqsadi bolalarning musiqiylikning boshlang'ich darajasini aniqlash edi.

Quyidagi vazifalar bajarildi:

1. Kasalliklarning tarkibiy qismlari, mezonlari, ko'rsatkichlari, bolalar musiqiyligini rivojlantirish darajasini aniqlang;

2. Yunior maktabgacha bolalarning musiqiylik darajasini aniqlash;

3. tashxis paytida olingan natijalarni tahlil qiling.

Musiqiy o'yinlar va o'yin vazifalari individual va kichik guruhlar (3-4 kishi) shaklida tashkil etilgan diagnostika uchun ishlatilgan.

N.A tadqiqot usullariga. Vetlugin quyidagilarni tinglaydi: musiqiy tovushlarning xususiyatlarini tinglash, tan olish; ularni o'xshash va kontrast bilan taqqoslash; ularning mohiyatini farqlash; Ularning bir vaqtning o'zida yakka intonatsiyalar, o'yin vositalari, ifodali ritmik harakatlar bilan bir vaqtda eshitish nazorati bilan ko'payishi; Ovoz birikmalarini birlashtirish; Qabul qilingan ma'lumotnomalar bilan taqqoslash.

Musiqalarni rivojlantirish ko'rsatkichlari (1-jadval):

1. Sevgi hissi

Bolalardan ikki xil variant asarlarini tinglash so'raldi. Eksperimentator bolalarning musiqa uchun reaktsiyasini tomosha qildi:

D.B. Kabalevskiy "masxarabozlar", p.i. Tchayovskiy "qadimiy frantsuz qo'shig'i".

3 ball - ish boshlanishidan, yorqin tashqi taassurotlar, hissiy sezilar va vosita reaktsiyasini yaxshilab tinglaydi.

2 ball - beparvo, chalg'itadigan narsalar. Namoyon hissiy

1 ball - qiziqish yo'q, deyarli musiqaga javob bermaydi.

2. Musiqiy va eshitish spektakkasi.

Tanish musiqa bilan birga kuylash.

Eksperimentator bolasini tinglash va "Kinguar" qo'shig'ini taqdim etadi.

Vazifaning bajarilishini belgilash va baholash (nuqtalarda):

3 ball - butun iborani yoki niyatni minish.

2 ball - so'zlarning alohida so'zlari yoki so'zlari, 1-2 ovozni kuylash.

1 ball - bu intonatsiyaning yo'qligi, hissiyotsiz hissiy reaktsiya.

3. Ritm hissi.

1. Oddiy ritmik naqsh paxtachasida "," eya olasan "ohanglanadi.

Vazifaning bajarilishini belgilash va baholash (nuqtalarda):

3 ball - ritmik naqshning aniq bajarilishi.

2 ball - kichik noaniqliklar.

1 ochko - ritmik naqsh ohangga mos kelmaydi

2. Musiqa tabiati bilan hissiy rang harakatlariga rioya qilish,

harakat ritm musiqasining ritmiga mos keladi.

Uchta asarning parchalari yangradi.

1) T. Lomova "Muso",

2) M. JHURBIN "Mart",

3) A. A. Otam "mening otim".

Bola vazifaga taklif qilinadi - musiqa bilan raqsga tushish.

Vazifaning bajarilishini belgilash va baholash (nuqtalarda):

3 ball - ifodali pantomika, musiqa, bosh harakat, qo'llar, tomirni his qilish, ta'sirini o'zgartirish.

2 ball - Musiqaga ko'chib o'tish istagi bor, hech qanday hissiy harakatlar yo'q, musiqa uchun harakatlar o'zgarmaydi.

1 ball - Mala avtoulovi musiqaga reaktsiya.

Belgilangan mezonlarga va hisob-kitoblarga ko'ra, biz uchta musiqiylikni ajratdik: yuqori, o'rta va o'rtacha ko'rsatkichdan kam.

Yuqori (12-10 ball) - musiqani tinglash, musiqiy asarlar tinglashga qiziqish bildiradi, tovushlarni ajratib turadigan, ovozlarning aniqligini tanlaydi, musiqiy ishning mohiyatini aniqlaydi, ular musiqiy ishlarning xususiyatini belgilaydi, ular musiqiy ishning xususiyatini belgilaydi, blanklar

O'rtacha (9-7 ball) - musiqaga jiddiy qiziqish uyg'otadi, musiqiy ishlarga hissiy ta'sir ko'rsatmaydi, tovushlar kattalarning kichik yordami bilan ajralib turadi, asosan, ritmik naqshni to'g'ri qaytaradi O'qituvchi musiqiy ishning mohiyatini aniqlaydi.

O'rtacha (6-4 ball) - musiqaga bo'lgan qiziqish ko'rsatmaydi, hissiyotlarning qiziqishi pasaymaydi, tovushlar, ritmik naqshni aks ettirmaydi, musiqa tabiatini aniqlash qiyin.

Belgilangan tashxis natijalarini tahlil qilish 1-jadvalda keltirilgan.

Bajarilgan vazifalar natijalariga ko'ra, biz umumiy hisobni aniqladik, biz bolalarni musiqiy darajalarga tarqatdik va quyidagi natijalarga erishdik (2-jadval).

Ushbu natijalar biz foizlarni amalga oshirdik (1-rasm).

1-rasm. Eksperiment bosqichidagi bolalarning musiqiylik darajasi.

2-jadvaldan ko'rinib turibdiki, 1-19 bola (56,3%) o'rtacha darajadagi 7 ta bola (43,7%) o'rtacha ko'rsatkichdan iborat. Yuqori darajadagi farzandlar yo'q.

Alohida musiqiylikning har bir ko'rsatkichi bilan tahlil qilish, bolalarning eng katta qiyinchiliklari musiqiy asarlarni va tanish ohang belgisida vazifalarni tinglashini ta'kidlash mumkin. Shunday qilib, birinchi vazifani bajarish uchun 9 farzand ko'rish qobiliyatini aniqlash uchun (56,3%) yaxshilab, ehtiyotkorlik bilan, chalg'itmagan holda asarlar tinglangan. Ehtiyotkorlik bilan tinglagan bolalar bor, ammo ularning his-tuyg'ularini ko'rsatmaydi.

7 farzand (43,7%) musiqaga javob bermadi, u ularni qiziqtirmadi.

4 bolani (25%) musiqiy va eshitish qarashlarini aniqlashda ular qo'shiqning oxirida ovoz berish va 2 ta bola (12,5%) ovoz berishdi. 10 ta bolada mutlaqo intonyon, bolalar tajriba o'tkazishni istamagan.

Kichik noaniqliklar bilan bog'liq bo'lgan ritmik naqshlar, 8 nafar bola torayib ketdi (50%) va qolgan 50% ritmik naqsh belgilangan musiqaga mos kelmadi.

Ruhim va orzu bilan barcha 16 farzand musiqaga raqsga tushishdi, ammo musiqiy ishning tabiatiga qarab, ular harakatlanishiga duch kelmadilar. Bolalarning harakatlari hissiy jihatdan ifodalanmagan.

Umuman olganda, bolalarda musiqiylikning rivojlanishi tegishli darajada emasligini ta'kidlash mumkin.

2.2 Musiqani idrok etish orqali Yosh maktab-tarbiya yoshidagi bolalarning musiqiyligini rivojlantirish

Ajratilgan tajriba natijalariga ko'ra biz o'zlari uchun musiqiylikni rivojlantirish bo'yicha kelgusida ishlashni rejalashtirishgan.

Keyingi tadqiqotlar o'tkazish uchun biz ushbu guruh bolalarni ikkita kichik guruhga bo'ldik, har biri har biri 8 kishi.

Rasmiy tajriba boshida biz shakllantirdik va keyingi ishning maqsadi belgilangan.

Musiqa idrok etish jarayonida yosh maktabgacha maktabgacha tarbiya davri bolalarida musiqiylikni rivojlantirish metodologiyasini ishlab chiqish va sinovdan o'tkazish.

Maqsadga erishish uchun quyidagi vazifalarni hal qilish kerak:

1. Eksperimental guruh bolalarining musiqiyligini rivojlantirish metodologiyasini ishlab chiqing;

2. Musiqiy in'ikatsiya jarayonida musiqiylikni rivojlantirish uchun tizimni tuzish metodologiyasiga asoslangan.

Musiqiylikni tasvirlash, bolaga ma'lum bir faoliyatni - eshitish, ijro etish, ijodkorlikni amalga oshirish zarurligini ko'rib chiqish kerak. Bunday qobiliyatlar:

1. Musiqa idrokini (i.e.ning diqqat bilan tinglash va uning rivojlanishida badiiy qiyofani tinglash va uning rivojlanishida badiiy qiyofaga qarshi kurashish qobiliyati) va farqlangan (musiqiy ma'noga ega vosita);

2. qobiliyatlarni bajarish (bolalar asboblarini chalishda sportning intonsiyalari, harakatlarning izi bilan);

3. Musiqa topishda, qo'shiqlar, musiqiy va o'yin, raqs improvizatsiya qilinganda ijodiy tasavvurda namoyon bo'ladigan qobiliyatlar.

Musiqa ayniqsa faol mustaqil faoliyatda namoyon bo'ladi. Agar musiqani tinglash hamdardlikni keltirib chiqarsa, unda ifoda etilgan narsaga hamdardlik bildiradi, keyinchalik, keyin eshitish jarayonining ijodiy tabiati haqida gapirishimiz mumkin.

Bolalarda musiqiylikni shakllantirish, biz bolalarning individual musiqiy asarlarini eslab qolishga harakat qildik, ularni qayta ijro etish paytida ularni tan olishlarini ta'minladik.

Biz musiqiy bolalarda qator rivojlanish tadbirlarini ishlab chiqdik (1-ilova).

Musiqa tinglash musiqiylikning eng muhim tarkibiy qismidir. U bajarilishi mumkin bo'lgan qo'shiqlarga bo'lgan hissiy yo'lni o'z ichiga oladi, o'qituvchilar musiqasi bilan bog'liq bo'lgan shovqin orkestra uchun o'ynaydi. Elementar musiqiy terminologiya, musiqiy fikrni rivojlantirish qonunlari nafaqat in'ikosni rivojlantirish qonunlari diqqatni jalb qiladi, balki uni zeriktiradigan fikrlarni yanada boyitadi, bu kelajakda unga zerikmasdan yordam beradi, ular kelajakda unga zerikmasdan yordam beradi. va go'zalni sezish uchun nafrat.

Musiqiy va didaktik o'yinlarni o'tkazish jarayonida biz ishlab chiqdik (2-ilova). Bolalar musiqani o'yin shaklida tinglashdi. Qoida tariqasida, ishning ushbu shaklida qo'g'irchoq belgi (yumshoq o'yinchoq, o'yinchoq, o'yinchoq mashinasi va boshqalar) ishtirok etdi, hatto eng bezovtalanuvchi. Masalan, "ayiq tashrif buyurdi". Bolalar oldida ayiq paydo bo'ladi va qo'llab-quvvatlaydi. Teddi Bearning aytishicha, uzoq vaqt bolalarga borgan. "Va men nimaga borganim," ayiqni qo'shdim ", endi musiqada eshitasiz." O'qituvchi musiqiy parchalarni amalga oshiradi ("qayiqda" E. Makkalikeva E. Maxuseva E. Tilichievani o'qiydi.). Bolalar tinglashdi va javob berishdi.

Bizning ishimizda biz ushbu texnikani musiqa, tasvirlangan ertakning ertaki sifatida ishlatganmiz. Erta ertak 2 - 3 ta instrumental spektaklni o'z ichiga oladi. Ulardan biri ikki marta takrorlashi mumkin edi. Yerli ertak tarkibiga kiritilgan musiqa, ifodali, qisqa. Yerli ertak matni qiziq, tushunarli, qisqa. Aqlli ertak tinglangan spektakllarning mazmunini tushuntirdi, kelajakdagi musiqaning badiiy qiyofasini ochdi. Yolg'iz ertakdagi har bir so'z, intonatsiya, pauza juda yaxshi o'ylangan.

Musiqa bilan tasvirlangan ertak nafaqat sinfda, balki boshqa tadbirlarda ham taqdim etildi. Yerli ertak kichkina marosim, harakat yoki she'rlar, masalan:

"Bir qarashda uy bunga loyiq, ammo yo'l uyga yopiq.

Darvozani ochamiz, biz tashrif buyuradigan ertakni taklif qilamiz.

Rotik yopiladi, ertaklar boshlanadi "

Musiqa bilan ertak ertakning misoli:

Kapalaklar va bolalar.

Bog'da ko'plab gullar bor. Kapalaklar gullar ustiga uchadi. ("Butterfly" o'yinining parchalanishi, kapalaklar uchadi va ranglar bo'ylab o'ynashadi (bir xil o'yinning keyingi qismi). Bolalar bog'ga chiqishdi. ("Marsh" Tlovaova) bolalar o'ynashadi ("Latviya polka") va kapalaklar ushlanadi. Va kapalaklar qo'rqib ketishdi va uchib ketishdi.

O'yin, bu bolaning asosiy faoliyati va boshqa har qanday faoliyatda, bola o'zini o'yinda aniq ko'rsatmaydi. Uning amaliyotida har bir mashg'ulotda, bolalar tashrif buyurishni "yuborishdi" musiqiy uy, o'rmonda, o'yinchoq do'koniga, hayvonot bog'ida va boshqalarga. Sinfdagi barcha vazifalar o'yin shaklida. Masalan, biz "Echo" kabi qo'shiqlarni, ritmik mashqlarni bajarish uchun biz "Dyatlov" va boshqa joyga aylandik.

Har bir darsni rivojlanish orqali amalga oshirildi, bitta voqea (vazifa) boshqasidan oqadi. Sinflar juda mazmunli, qiziqarli bo'ldi.

Ajablanarlisi shundaki, bunday his-tuyg'ular, kashfiyot, kashfiyotdan qoniqish faoliyatga qiziqish bildirishiga yordam berdi va shu bilan yodlab yodda tutdi.

Shu bilan birga, biz maktabgacha tarbiya kameralariga tormozlash jarayonlari ustidan quvg'in jarayonlarini boshdan kechirdik. Shuning uchun biz darslarni haddan tashqari oshirmaslikka harakat qildik, chunki keraksiz hissiy materiallar noaniq, hissiyotlarning hissiyotlari, hissiy haddan tashqari yuklar diqqat va yodlash sifatiga ta'sir qiladi.

Bolada unga tabiatdan qo'yilgan barcha yaxshiliklarni rivojlantirish juda muhimdir; Maxsus musiqiy qobiliyatlarni shakllantirish uchun turli xil tabiiy konlarga asoslangan turli xil musiqiy faoliyat turlariga asoslangan holda, keng tarqalgan rivojlanishga yordam beradi.

Formativ tajribada biz barcha turdagi musiqiy faoliyat turlarini, shu jumladan musiqiy asboblardagi o'yinlardan foydalanishga harakat qildik, chunki maktabgacha yoshdagi musiqiy faoliyatning shitirlashi, musiqaga qiziqish oshiradigan bolalar "bolalar" ning uyg'unlashuvidir. musiqiy xotiraDiqqat, diqqatni musiqiy ta'limni kengaytiradi.

O'yin jarayonida har bir rassomning alohida xususiyatlari aniqlanadi: iroda, hissiyotlar, kontsentratsiya, ijodiy va musiqiy qobiliyatlarning rivojlanishi va takomillashtirish.

Musiqiy asboblarda o'yinni o'rganish, bolalar musiqiy tovushlar dunyosini kashf etadilar va ularning munosabatlari turli xil vositalarning go'zalligini ongli ravishda ajratib turadi.

Musiqiy asboblar bilan tanishish birinchi eng yosh guruhidan boshlanganligi sababli, sinov bolalari, masalan, qo'ng'iroq, zerikarli, metallophon, masalan, sinov bolalari haqida tasavvurga ega edilar.

Sinfda biz bolalarga ramzine yordamida ijodiy individual topshiriqlarni taklif etdik. Masalan, o'qituvchilar bolaga yaqinlashdi, unga bir taqradi va ismini chaqirishini so'radi. Agar bolalardan kimdir bu vazifani bajara olishni qiyinlashtirgan bo'lsa, bola bu ismning ritmik chizig'ini (Wi-ka - ikkita zarbalar) olib, u erda bu vazifani bajarishga qiynalasa, u erda. . Ushbu ijodiy vazifalarni nafaqat darslarda, balki bolalarning mustaqil faoliyatida ham taklif qilindi.

Ushbu yoshdagi bolalar juda qiyinchiliksiz ikki xil qo'ng'iroqlarni (past va baland tovushni) ajratmasdan. Shuning uchun, ilgari boshlangan ushbu musiqiy asbob bilan ishlash, biz ushbu yosh guruhida davom etamiz. Buning uchun biz "Musiqa liboslari" N.A. llaveina o'yinidan foydalandik. Musiqa direktori o'yin o'tkazdi va agar bolalarga baland ovozli qo'ng'iroq qo'ng'irog'ini, agar oqimlar va past ovozli ovoz chiqarishga imkon berdi, agar siljishlar muzlatilgan bo'lsa.

Ushbu yoshdagi bolalar turli xil harakatlarni vositalarga ega turli xil harakatlarni bajarish uchun katta zavq bag'ishlaydi.

Musiqiylik rivojlanishi bilan, ritmning rivojlanishi katta ahamiyatga ega, oddiy ritmik naqshni uzatish qobiliyati. Shuning uchun biz turli perkussiya vositalaridan foydalanishga harakat qildik.

Asta-sekin, bolalar musiqani idrok etish tajribasini boyitdilar, bu tanish musiqiy asarlar uchun emotsional ijobiy tomonlar olib kelishdi.

Men ota-onamizni e'tiborsiz qoldirmadim. Ular bilan "Farzandingiz qobiliyatini rivojlantirish" mavzusida maslahatlashuv bo'lib o'tdi (3-ilova).

Ma'lumki, bolalarning katta narsalari bilan qiziqishi faqat o'ziga ishtiyoqli bo'lganda. Agar bola katta yoshdagi munosabatlarga o'xshasa, musiqa go'zalligiga qoyil qolsa, u asta-sekin musiqiy qadriyatlarni tan oladi. Agar kattalar befarqlikni namoyonsa, u ikkala bolaga ham yuqadi. O'qituvchilar bilan "Maktabgacha tarbiyachilarning musiqiy ta'limida tarbiyachining roli" mavzusida maslahatlashuvlar bo'lib o'tdi. (4-ilova).

Umuman olganda, tuzish tajribasi ishi yakunlandi.

2.3 Tajriba shakllantirish bosqichida bajarilgan ish samaradorligini tekshirish

Rivojlangan metodiklikni rivojlantirish uchun ishlab chiqilgan metodologiyaning samaradorligini aniqlash uchun tajriba va nazorat guruhlari bilan amalga oshirilgan boshqaruv tajribasi o'tkazildi.

Sinov tajribasining vazifalari:

1. Yunior maktabgacha bolalarning musiqiylik dinamikasini aniqlash;

2. Musiqani idrok etish jarayonida o'smirlar maktab-tarbiya yoshidagi bolalarning musiqiyligini rivojlantirish uchun rivojlangan metodologiyaning samaradorligini aniqlang.

Ushbu bosqichda tajriba bayonoti bo'yicha bir xil diagnostika materiallari qo'llanilgan.

Eksperimental va nazorat guruhlari nazorati diagnostikasi natijalari 4-jadval va 5-jadvalda keltirilgan.

4-jadval. Eksperimental guruhda nazoratni boshqarish diagnostikasi natijalari.

Boshqaruv va eksperimental guruhlarda boshqarish diagnostikasini boshqarishning individuasi 2 va 3-rasmlarda keltirilgan.

Fan.2 Eksperimental guruh bolalarini boshqarishning nazoratiy zohati natijalarining individual dinamikasi.

3-rasm. Nazorat guruhining bolalarida boshqarish diagnostikasi natijalarining individual dinamikasi

Cheklovlardan ko'rinib turibdiki, eksperimental guruhda o'zgarishlar ro'y berdi. Ayniqsa, uchta bolada (37,5%) yaxshilandi. Tashxis natijalariga ko'ra ularning umumiy natijalari uch ochkoga oshirildi. Uch farzisda (37,5%), natijada ikkita bola (12,5%) bitta to'p uchun natijani oshirdi. Afsuski, bitta bolada yaxshilanish yo'qligini ta'kidlash kerak.

Nazorat guruhidagi individual o'zgarishlarni tahlil qilish, natijada tajriba nazorat bosqichida o'zgarishlar bolalarda ro'y bermadi.

Tekshirish darajalarida nazorat va eksperimental guruhlarning bolalarning taqsimlanishining umumiy manzili 6-jadval va 7-jadvalda ko'rish mumkin.

6-jadval. Eksperimental guruhda nazoratni boshqarish diagnostikasi natijalari.

7-jadval. Boshqaruv guruhidagi diagnostika diagnostikasi natijalari.

Eksperimental guruhda uchta farzandi yuqori darajada o'tdi, bitta bola o'z samarasini o'rtacha darajada yaxshiladi. Ikki bola o'rtacha darajada saqlanib qoldi, ammo ular musiqiy ko'rsatkichlarning individual ko'rsatkichlari natijalariga ko'ra o'zgarishlar bo'lishdi.

Eksperimental guruhning ikki farzandi o'rtacha ko'rsatkichdan kamroq qoldi.

Musiqiylik darajasidagi bolalarning nazorat guruhida bunday bo'lmadi.

Tibbiyot guruhidagi eksperimental guruhdagi nazorat diagnostika qilish natijalari bo'yicha bolalarning musiqiy darajalarida taqsimlanishi 4-rasmda ko'rinishi mumkin.

Manb.4-rasmda eksperimental guruhning musiqiylik darajalarida taqsimlanishi.

Yuqorida aytilganlardan, biz eksperimentning shakllanish bosqichida biz amalga oshiradigan ish samaradorligi to'g'risida xulosa chiqarish mumkin.

Xulosa

Ilmiy-tadqiqot ishlarida biz musiqa idrokining ilmiy mohiyatini o'rgandik. Musiqa idrok etish mazmuniga psixologik va pedagogik asoslar aniqlandi.

Eksperimental eksperimental ish jarayonida biz nazorat va eksperimental guruhlardagi bolalar rivojlanishining xususiyatlarini aniqladik va eksperimental guruh bolalarining musiqiyligini rivojlantirish uchun bir qator musiqiy tadqiqotlarni ishlab chiqdik va sinovdan o'tkazdi. Tadqiqotimizning boshqaruv bosqichida nazoratiy diagnostika o'tkazildi, uning natijalari shakllantiruvchi bosqichda ishlab chiqilgan va o'tkazilgan natijalar.

Barcha bilim va ko'nikmalar, bolalar bog'chasini bolalarning fikri ochgan yangi, bolalar uchun yashash shaklida bolalarga kelishlari kerak, chunki bularning hammasi hayotimizga keladi. Bu notanish narsalarga olib keladigan, bolalar hissi ularga keng tarqalgan va ular orqali, ular orqali bu yangi bilimlar orqali paydo bo'ladigan darajada hayotni iloji boricha mukammal darajada ochib berish kerak. Ularning barcha hayotiy mavjudotlari, quvonishadi. Va bu musiqani zo'rg'a yordam berishi mumkin.

Agar bolalar kattalar ro'y berishi yoki bolalik va hissiyotlari va hissiyotlari, lekin haqiqatan ham zaruriy narsa shaklida bo'lsa, ular uchun musiqa oladilar va sevadilar. Siz eshita olmaydigan narsalar atrofida butun dunyo bo'ylab haqiqatdir.

Musiqa tinglash, bolalarni yaratish uchun bolalar ichki tartibda bo'lishi kerak. Ularning ichki, ichki musiqa yaqinlashishi ularga ko'ngil ochish haqidagi musiqiy hikoya aytib berishlari kerak.

Ushbu tadqiqot musiqaning shaxsiy shakllanishiga hissa qo'shadigan va musiqiy san'atning potentsialini musiqiy idrok etish uchun pedagogik omil sifatida aniqladi.

Musiqa hissiy sohani rivojlantiradi. Musiqa bilan hissiy ahamiyatga egalik - bu musiqiy qobiliyatlarning eng muhim vazifalaridan biridir. Bu shaxsiyatning hissiyligini va hayotda, shaxsiyatning bunday fazilatlarini tarbiyalash, mehribonlik, boshqa odamga hamdardlik.

Musiqa bilan hissiy ahamiyatga ega (musiqiylik asoslari) har qanday musiqiy tadbirlarda ishlab chiqilishi mumkin, chunki Musiqiy tarkibni yaxshi ko'rish va tushunish uchun zarurdir va shuning uchun uning ifodalari.

Hissiy ijobiy javobgarlik ikki qobiliyatli darajada o'zini namoyon qiladi: lade hissi (eshitishning hissiy qismi) va ritm (hissiy qobiliyat) hissi. Shuning uchun musiqaga bo'lgan hissiy jihatdan, birinchi navbatda musiqa idrokida (oldingi va musiqiy faoliyat turlari bilan bog'liq).

Yuqorida aytib o'tilgan holda, tadqiqot ishlarining boshida, erishilgan goli, agar ba'zi pedagogik sharoitlar yaratilgan bo'lsa, unda ba'zi bir pedagogik sharoitlar yaratilgan bo'lsa, uning mazmuni eng yaxshi narsaga hissa qo'shadi. tasdiqlangan musiqani idrok etish.

Bibliografiya

1. Barishva Ta Hamdardlik va musiqani idrok etish .-- l .: LGPI, 1989 - 156 p.

2. Believa-nusxa ko'chirish. Musiqani idrok etish psixologiyasida. - m .: "Musiqa", 1923 yil.

3. Berxin N.B. Badiiy asarlarni idrok etish va yaratishda hamdardlikning roli. // psixoljia savollari. 1988- yil - 4-55-160 p.

4. Beakak B.A. San'at bo'yicha ta'lim. - M.: Ma'rifat, 1981. - 280 p.

5. Vecher L.M. Uning modellashtirishning idrok va asoslari. -L. 1964 yil. - 194 p.

6. VennDova T.E., Pisareeva I.V. Musiqa ko'tarish. -M. 1991, 50 s.

7. Bolalar bog'chasida Vetroga n.a.Muzik ta'lim. - m.: Ma'rifat, 1981 yil.

8. Vetlugin N.A. Bolalar bog'chasida musiqiy ta'lim metodikalari. - m.: Ma'rifat, 1989-2720 K.

9. Musiqa idrok: Sat. Maqolalar / ED. V.N. Maksimova. - m.: Musiqa, 1980 - 256 p.

10.GoGoberide A.G. Maktabgacha bolalarni musiqiy tarbiyalash nazariyasi va metodologiyasi. - m.: "Fanlar akademiyasi" nashriyot markazi, 2005 yil. - 320 p.

11.Hofman E. - Ta Yuqori musiqa ahamiyatiga oid fikrlar. // maktabda da'vo. -1992. 21-54 p.

12. Dzerzhinskaya I.L. Yosh maktabgacha ta'lim egalarining musiqiy ta'lim. - Ma'rifat, 1985-160 yillar.

13. Kabalevskiy d.b. Ong va qalblarni tarbiyalash. 2-chi. - N.: Notot, 1984 yil.

Musiqa haqida 14.Kiga. / Sost Golovinskiy, M. Royternin. M.: Sovet bastakori1975 yil. - 340 p.

15.kulakovskiy l.o. Musiqiy idrok // Sovet musiqasi. - 1956-15-53-55 b.

16. Kononova N.G. Maktabgacha tarbiyachilarni musiqa asboblari bo'yicha o'qitish. - M.: Ta'lim, 1990-159c.

17. Oxashova G.Ya. Musiqa va musiqachilar. - l. Bolalar adabiyoti, 1969 yil. - 150 s

18. Mening dunyomizda san'at muloqotida. - Stavropol: IRO, 1996 yil. - 208 p.

19. bolalarga. Musiqa va estetik ma'lumot / mast. L. Mikheeva. L. :. Musiqa, 1970. - 340 s.

20. Mulkiy izlanishni kompleks tadqiqot mavzusi sifatida. - Kiev: 1986 yil. - 126 p.

21.Nazykskiy E.V. Musiqa olami. - M .: 1988 yil - 254 b.

22.Nazaykinskiy E.V. Musiqiy idrok psixologiyasida. - m.: Musiqa, 1972 yil. - 383 p.

23.ostromenskiy v.d. Musiqiy idrok pedagogik muammo sifatida. - Kiev: Muzichna Ukraina, 1975 yil.

24.petrushin V.I. Musiqiy idrok maktab o'quvchilarining shaxsini o'rganish vositasi sifatida // psixologiya savollarini o'rganish vositasi. - 1986 yil. 1 - 102-104c.

25.petrov V. Musiqiy dars // Maktabgacha ta'lim. - 1994-№ 9-116-120S.

26.polyina v.n. San'at va bolalar m.: Ma'rifat, 1982 yil.

27.Radina O.P. Maktabgacha yoshdagi yosh: musiqiy ta'limning vazifalari // Maktabgacha ta'lim. - 1994-1994 № 2-24-30C.

28.Radyova O.R. Biz musiqani tinglaymiz. - M.: Ma'rifat, 1990. - 158 p.

29.Repoport S.X. San'at va hissiyotlar: 2-chi. - m.: Musiqa, 1972 yil. - 168 p.

30.Rizareva M.G. Musiqa va men: Bolalar uchun mashhur entsiklopediya. -M .: Music, 1994 yil. - 367 p.

31. Teplov B.M. Musiqiy qobiliyatlar psixologiyasi - M., fan, 2003-379c.

32. Teplov B.M. Shaxsiy tafovutlar psixologiyasi / Pressings 2 T. - M., 1985 yil.

33. Halalabuzar P., Popov V., Dobrovolskaya N. Musiqiy ta'lim metodologiyasi - M., 1989 yil

Musiqiy ta'limning asosiy elementlari. Musiqiy ta'limning mazmuni shartli ravishda uchta blokning birligi sifatida aniqlanishi mumkin:

ijodiy pozitsiya;

asosli assotsiatik fikrlash asos sifatida ijodiy qobiliyat (Estetik ta'lim nazariyasi bo'yicha B.M. Nemenskiy).

Ko'rsatilgan bloklar estetik ta'limga keng ma'noda xosdir. Musiqiy ta'lim evaziga nisbatan Abdullin tarkibidagi elementlarni quyidagicha aniqladi:

musiqa bo'yicha murtad bo'lgan voqelikka hissiy jihatdan axloqiy axloqiy munosabatda bo'lish tajribasi;

musiqiy bilimlar;

maktab o'quvchilarining ijodiy faoliyatida namoyon bo'ladigan musiqiy mahorat va ko'nikmalar.

Musiqiy va estetik ta'limning mazmunli bloklari chorak mavzularini aniqlaydi. Shunday qilib, masalan, Yu.B dasturiga muvofiq kvartka II sinf mavzulari. Aliyev hayotga teng ahvid munosabatining asosiy shakllarini rivojlantirishga e'tibor qaratdi: "Musiqa tabiatidagi tabiat", "Musiqada ertak", "Hayvonlar haqida musiqa". San'at idrokining uning tili bilimlaridan qaramligi D.B dasturining to'rtinchi qismidagi vazifalar tahririda aks ettirilgan. Kabalevskiy, asosiy bilimlar: Ikkinchi sinf - "Intonatsiya", "Musiqani rivojlantirish", "musiqa rivojlanishi", "Bino (shakllanishi)",

Talabalarning to'planish asosi hissiy jihatdan munosabatlar tajribasi musiqiy san'atmusiqada bo'lmagan voqelik hodisasi to'g'ridan-to'g'ri musiqiy materialdir. Turli alternativ dasturlarda u asarlar ro'yxati bilan ifodalanadi, ammo uning barcha dasturlarni tanlashning asosiy mezonlari bir xil. Bu quyidagilar bilan tanish

professional (bastakor) namunalari va xalq musiqasi; etakchi musiqachilar - yakka va musiqiy jamoalar bilan;

turli xil musiqiy janrlar, shakllar va uslublar;

musiqiy tasvirni yaratishda ishlatiladigan ifodali vositalar;

musiqiy asboblar va orkestrlar, ovozlar va xor.

Mavjud mavjud dasturlarning musiqiy materiallari Rossiya bastakorlarining instrumental va vokal ishlari (M.P.N.N.N. Boravi, T.A. Boravskiy, N.A. Rimskiy-korsakov), nutq qo'shiqlari (ruslar, Ukraina va hokazo), Zamonaviy kompozitlar qo'shiqlari (E. Krlalatova, V. Shorsky, Gladkov va boshqalar).

Zamonaviy didaktikada musiqa o'rganish mazmuni Maktab musiqiy va ijodiy faoliyat tajribasi va insonning insonning hissiy-axloqiy jihatlari bilan bog'liq bo'lgan musiqiy bilimlar, ko'nikmalar va ko'nikmalarning birdamlik yo'nalishi sifatida belgilanadi. Musiqiy ta'lim mazmuni elementlari:

musiqiy materiallar - odamning atrofdagi voqelikka hissiy jihatdan axloqiy fikrlash tajribasi;

musiqiy bilimlar (kalit va xususiy);

musiqiy mahorat va ko'nikmalar.

Barcha elementlar munosabatlar va birlikdagi musiqiy mashg'ulot jarayonida keltirilgan.

"Musiqa" buyumining mazmuni kuylash va repertuarni tinglash uchun musiqiy materialni birlashtiradi. Ularning tanlovi musiqa o'qituvchisi tomonidan amalga oshiriladi: musiqa ishlari maktab o'quvchilari, pedagogik jihatdan mos, pedagogik jihatdan mos (talabalarning musiqiy didini shakllantirish uchun juda magistratura bo'lishi kerak) , ishning mazmunini tushunish va ularni ijro sathida takrorlash bo'yicha o'quvchilarning sifat standartlarini yaratish, barcha davrlar va uslublarning janrlarini ifodalaydi; Tanlangan musiqiy asarlar bolalarning hayoti va musiqiy tajribasi bilan unutishi kerak, dasturning tematik tarkibiga javob beradi.

San'at turi sifatida musiqani anglashning asosi sifatida, ikki darajani bilish:

musiqiy san'atning yaxlit g'oyasini shakllantirishga hissa qo'shadigan asosiy bilim. Ular musiqiy san'atning mohiyatini ijtimoiy fenomen sifatida, uning jamoat hayotidagi o'rni sifatida tavsiflaydi. Bular musiqa donalari sifatida, musiqiy va nutqni anglash, rivojlanish tamoyillari, rivojlanish tamoyillari, rivojlanish tamoyillari, raqobat printsiplari, rivojlanish tamoyillari, musiqa va boshqalar.

musiqa haqida shaxsiy ma'lumot - musiqiy nutqning ayrimlari (dinamikasi, sur'at, ritm va boshqalar), bastakorlar va ijrochilar haqidagi biografik ma'lumotlar, musiqa ishini yaratishning ijodiy tarixi.

Musiqa o'rganish asosiy ko'nikmalarni shakllantirishning ba'zi bosqichlarini anglatadi:

asosiy material o'qituvchisi va musiqiy va auditoriya tajribasi talabalarining to'planishi to'g'risidagi tushuntirish;

musiqa idrok va namunaga muvofiq bilimlarni qo'llash asosida bilimlarga kirish;

talabalarni musiqaga mustaqil yo'naltirish, o'rganilayotgan mavzu bo'yicha, bilimlarni mustaqil qo'llash.

Musiqiy ko'nikmalar maktab o'quvchilarining o'quv musiqasi bilan to'g'ridan-to'g'ri aloqada bo'lib, vokal lorge ko'nikmalari (nafas olish, tovush shakllanishi, yumshoq tovushli, yumshoq ovozli hujum, yuqori mavqe, yumaloq "parvozlar" unli va t . d.), bolalar asboblarini chalishning musiqiy va ritmik va musiqiy va o'yin mahorati va boshqalar.

musiqiy madaniyatning turli qatlamlari: folklor (xalq musiqasi), ma'naviy (cherkov) musiqa, klassik meros va zamonaviy bastakorlar asarlari - bularning barchasi maktab o'quvchilarining musiqiy madaniyatini shakllantirish uchun asosdir;

musiqaning intolizatsion, janr va uslubining paydo bo'lishi va musiqaning paydo bo'lishining qonunlari, musiqani eshitish qobiliyati, intonatsion va majoziy fikrlash, tasavvur va xayolot, xayolot va xayolotning paydo bo'lishiga asoslangan bilimlarni bilish bolalar;

talabalarga iltifot musiqasining ma'lum bir kombinatsiyasi bilan musiqiy tasvirni yaratish va ularning hissiyotlarini shakllantirish va ularning hissiyotlarini shakllantirish, musiqiy tasvirni yaratish va ularning hissiyotlarini shakllantirish jarayonini tushunadigan asosiy vositalar (ohang, reestr, uyg'unlik va boshqalar) ni o'rganish. musiqiy shakllar va janrlar to'g'risida xabardor qildi;

musiqiy san'atni xor xor va instrumental ko'rsatkichlar, musiqa va musiqiy harakatning plastik intonatsiyasi bilan o'zlashtirish.

Musiqiy faoliyatni amalga oshirish jarayonida har bir bola musiqada, musiqada, musiqani individual tarzda san'at sifatida maxsus hissiy kuchga ega bo'lgan ijodiy odamning hissiyotini his qilish uchun imkoniyat beriladi .

Keling, musiqiy ta'limning mazmuni qanday taqsimlanganligini ko'rib chiqaylik yu.B dasturi. Aliyev Sinflar tomonidan.

Ichida boshlang'ich maktab Musiqiy ta'lim asoslari yaratildi, bu jarayon sifatida va musiqiy namuna bo'lgan bolalarni tanishish, musiqiy san'at haqidagi bilimlarni o'zlashtirishni o'zlashtirgan.

Ichida I. sinfdastur "Musiqa hayot haqida hikoya qiladi" mavzusini birlashtiradi. Mana, atrofdagi hayot hodisalari haqida musiqa degani, bolalar va maktablar, bolalar o'yinlari va raqslari haqida bolalar va raqslar haqida tanish bo'lgan bolalar qo'shiqlari va instrumental insholar bilan tanishish. Taklif etilayotgan asarlar turli xil tuyg'ularning tajribasiga katta hissa qo'shadi, bu musiqaning har bir inson uchun juda zarurligini ko'rsatadi. Bugungi ehtiyojning tezisi bugungi musiqiy pedagogikadagi eng muhimlaridan biri.

Ichida II. sinf Bu shaxsning his-tuyg'ulari va fikrlarini ifoda etadigan va vizual musiqa bilan tanishib, musiqaga tanishishga qaratilgan.

Dastur Iii sinf U bolalarni kichik va katta musiqiy shakllar bilan, simfonik, opera va balet musiqasining janrlari bilan tanishtiradi.

Ichida Iv sinf "Rus xalqining musiqasi va bastakorlar ishida foydalanish" mavzusida joriy etildi.

U butun Maktabning boshlang'ich mavzusi, umuman olganda, "Rossiyaning musiqiy hayoti" dir. U yangi tematik chiziqni ochadi, bu esa etakchilardan biri bo'lib qoladi.

Ichida asosiymaktab ilgari olingan musiqiy taassurotlar tomonidan boyitilgan. Olingan ko'nikma va ko'nikmalarga o'ralgan. Umumiy tabiatni umumlashtirishning o'quv mavzusi tizimi musiqiy o'zini o'zi tarbiyalash va o'zini o'zi o'qitish uchun zarur bazani taqdim etadi. Shunday qilib, B. V. sinftalabalar xalq musiqiy madaniyatining janrlari, shuningdek, Rossiya bastakori M.I Glinka, A.P. Borodina, M.A. Rimskiy, P.A. Tchayovskiy.

Ichida Vi va keyingi darslar "Musiqada uslublar" asosiy mavzusi bo'ladi. Talabalar klassik rus milliy musiqasi, Vena Classical Maktab, kompos-romantiklar ijodi haqida tasavvurga ega bo'ladilar; Ba'zi klassik bastakorlarning individual uslubida; ijro etish uslublarining xususiyatlari haqida; Zamonaviy mahalliy bastakorlar musiqasida.

Ichida Vii- VIII. sinflarsummaviy mavzular, masalan "Musiqiy" va "Oson" - "Music" - "Musiqiy-o'zini tarbiyalash va ma'naviy madaniyatning ko'payishi va ma'naviy madaniyatning ko'payishi", "Musiqa va teatr" musiqasi ".

Dasturning o'quv va badiiy repertuarlari xalq musiqasi, kompozerika (ichki va xorijiy), zamonaviy bastaklar, jazz va rok musiqasi, shoirlarning barrellari ijozatini o'z ichiga oladi.

Musiqa darslari musiqa va musiqiy ijodni (mavjud chegaralar ichida) his qilish va ishlashni o'z ichiga oladi.

Bu asosan musiqa va xor qo'shiqlarini tinglash kabi musiqiy faoliyat turlari jarayonida amalga oshiriladi. Bundan tashqari, darsning tuzilishi musiqa, improvizatsiya (ashula va motor) va boshlang'ich musiqa asboblari o'yiniga harakatlarni kiritadi. Bularning barchasi samarali vositasi sifatida ishlatiladi, bu talabalarga musiqani yaxshiroq tushunishga yordam beradi.

Asosiy maqsadga erishish istagi - estetik his-tuyg'ularning xafa bo'lishi - Ichki birdamlikning butun tuzilishini beradi. Shu bilan birga, turli xil musiqiy faoliyat turlarini kiritish butun jamoaning umumiy manfaatlariga va har bir talabani alohida hissa qo'shadi. Darsda musiqa bilan muloqotdan talabalar zavqlanishlari kerak. Shundagina uning ta'lim funktsiyasi to'liq amalga oshiriladi.

Musiqiy mashg'ulotlarning mazmuni D.B kontseptsiyasida belgilanadi. Kabalevskiy va uning musiqiy dasturida ko'rsatilgan. O'quv jarayoniga pedagogik yo'l-yo'riqlar darajasini oshirish va "Musiqa" buyumlarining aniq bir didaktik g'oyasi, biz musiqiy mashg'ulot tarkibining asosiy elementlarini ajratib turamiz, biz uni aniqlaymiz o'quv bosqichlari va mavzu maqsadi uchun nisbati.

Zamonaviy didaktikada ishlab chiqilgan nizom "Musiqa" fanidan o'ziga xosdir. Uning tarkibidagi asosiy narsa ta'lim yo'nalishidir. Shuning uchun insonning hissiy jihatdan axloqiy axloqiy fikrlash tajribasi, san'atda barcha boylik va xilma-xillikdagi barcha boylik va xilma-xillik musiqiy mashg'ulot mazmuni hisoblanadi.

Ta'lim yo'nalishi, shuningdek, maktab o'quvchilarining turli xil hodisalarida turli hodisalardagi turli hodisalar bo'yicha yo'naltirilganlik uchun asos bo'ladigan va musiqaning asosiy bilimlari.

Ilmni assimilyatsiya qilish, musiqiy mashg'ulotlarning ko'nikmalari va ko'nikmalarini shakllantirish amalga oshiriladi art materiallari. Maktab o'quvchilarining mashg'ulot faoliyati jarayonida ushbu ishlarni idrok etish har doim o'ziga xosdir, ijodiy. Ijodiy o'quv faoliyati bilimlar, ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish, shuning uchun musiqiy mashg'ulot tarkibining mustaqil elementi sifatida ajralib turishi kerak.

Musiqiy mashg'ulotlarning barcha elementlari: a) odamning musiqiy bilimlari, b) musiqiy bilimlar tajribasi, maktab o'quvchilarining ijodiy o'rganish bo'yicha ijodiy faoliyatida namoyon bo'ladigan musiqiy ko'nikmalar va ko'nikmalar. munosabatlar va birlik.

Shunday qilib, insonning musiqada bo'lmagan haqiqatga nisbatan ma'naviy axloqiy fikrlash tajribasi umumlashtirilgan musiqiy bilim bilan birdamlikdagi birdamlikdagi pedagogik mazmunda harakat qiladi. Musiqiy qobiliyatlarning mohiyati - bu bilimni idrok etish jarayonida bilimlarni qo'llash qobiliyati. Musiqa idrokini rivojlantirish, o'z bilimlariga hissa qo'shadi, shuning uchun bilim va ko'nikmalarga bog'liq.

Ushbu paragraf foydalanish zarurligini tushuntirishga harakat qiladi pedagogik jarayoni Maktabgacha tarbiyachilar tomonidan musiqa idrokini tashkil etish uchun dow o'zgaruvchan texnologiyalar.

Bolalar musiqasini tinglash musiqiy va pedagogik ish jarayonida, bolalar musiqiy faoliyatida, dam olish va dam olish kunlari bolalar musiqiy faoliyatida ishtirok etishadi. O'qituvchi an'anaviy ravishda musiqaning bir qismini tashkil etish uchun muayyan usul va texnikalar yordamida musiqa tinglashga bag'ishlaydi. O'qituvchi, bu jarayonni kasb sifatida tashkil qilish yoki bolalarni musiqiy asarlarni mustaqil idrok etish uchun tashabbus ko'rsatib, musiqa tinglashga jalb qilinadi. Bolalar va oilada bolalarning musiqasini tinglang, ota-onalar, musiqiy spektakllar va hk.

Maktabgacha tarbiyachilarni musiqiy tarbiya usuli (Na Vetlugin, Op Radynova, Zimin va boshqalar) Maktabgacha tarbiyachilar tomonidan musiqa idrokini tashkil etishning muhimligini va taqdim etish muhimligi bo'yicha o'quv qo'llanmalarini tahlil qilish . Buning sababi, bugungi kunda bizning o'quv qo'llanmalarida bir necha bor bir necha bor ta'kidlanganidek, musiqaning imkoniyatlari keng tarqalgan va bola-maktabgacha tarbiyachining ma'lumotlari sezilarli darajada kengaytirildi. Musiqalarning ko'tarilishi professional idrok bo'yicha qanday qilib iltijo pedagogik ishi, qaysi texnologiyalar va o'qituvchi, bolalar bog'chasida va uyda bolalar bilan ishlashda qanday maqsadda amalga oshiriladi.

Tadqiqotchilar musiqa maktab-tarbiya tashkilotchilarining in'ikosini o'tkazish uchun bugungi kunda talab qilinadigan, bizning fikrimizcha, o'qituvchi harakatlarini dunyoning rivojlanishining muayyan jihatini inobatga olgan holda o'qituvchining xatti-harakatlarini hisobga olgan holda taklif etiladi. Ko'p ishlatiladigan an'anaviy usul va texnikalar ham yangilanishi kerak.

Bola maktabgacha tarbiyachining yaxlit rivojlanishida musiqani idrok etish imkoniyatini aniqlaymiz I.E. Biz bolalar musiqasini idrok etish jarayonini ta'minlaydigan rivojlanishning jismlarini chaqiramiz:

· Hissiy rivojlanishi;

Irodasi va madaniyat va madaniyat;

Ichki o'quv jarayonlarini rivojlantirish - fikrlash, xotirada, e'tibor, xayol, qiziqish, aslida idrok;

Bu bolalarning faoliyati - nutq, o'yin, vizual turdagi o'qishda ko'nikma va ijodkorlikni rivojlantirishga ta'sir qiladigan musiqani idrok etish jarayoni juda tashkil etildi.

Zamonaviy pedagogik fanlarda pedagogik texnologiyalar deb tushunadi?

Pedagogik texnologiya - bu vositadir kasbiy faoliyat O'qituvchi. Mohiyat pedagogik texnologiyalar Uning shunday deb e'lon qilingan bosqichda, ularning har birida ma'lum bir professional harakatlar to'plamini o'z ichiga oladi, o'qituvchini dizayn jarayonida professional-pedagogik faoliyatining oraliq va yakuniy natijalarini kutishga imkon beradi.

Biz pedagogik texnologiyalarning samaradorligi har doim ketma-ketlik o'qituvchisining, ruhiy jarayonning rivojlanishi, bolalarning faoliyati, bolalarning yosh xususiyatlari bilan bog'liqligini ta'kidlaymiz. Shu sababli, maktabgacha tarbiyachilar tomonidan musiqani idrok etish jarayonini ishlab chiqish jarayonini loyihalashtirishdan oldin, umuman idrok etish jarayonining o'ziga xosligini va maktabgacha yoshdagi bolalar musiqiy faoliyatining o'ziga xos xususiyatlarini o'rganish kerak.

Basov M. Ya. Idrok // egiluvchan. psixol. . - M., 1975 yil. - 352-376 bet.

Vetrugin N. A. Yosh va musiqiy sezgirlik // musiqa / qizil. V. Maximov. - M., 1980 yil. - 229-44 betlik.

Musiqa idrok / qizil. V. Maximov. - M., 1980 yil. Sezgirlik qobiliyatlari bo'yicha Ibtido / Ed. L. A. Venger. - M., 1976 yil.

Gotsdiner A. L. musiqa hissi // musiqa psixologiyasi. - M., 1993 yil. - 84-103.

Zaporojets A. V. Erta va maktabgacha bolalikdagi hislar va in'ikoslarni rivojlantirish // Evim. psixol. Sud jarayoni: 2 tonna ichida. - M., 1986 yil 91-9 bet.

Enovitskaya t., Zinchenko V., Ruzskaya A. G. Sensatlar va hislarni rivojlantirish // Maktabgacha yoshdagi bolalarning psixologiyasini rivojlantirish. Kognitiv jarayonlarni / EDni rivojlantirish. A. V. Zaporojhets, D. B. Elkonin. 1964 yil. - 13-71 betlar.

Nazaykin E. V. Musiqiy idrok psixologiyasida. - M., 1972 yil.

Nomov R.S. Psixologiya: 2 k tn. - M., 1994 yil. - CN. 1. - 154-168.

Umumiy psixologiya / ER. A. V. Petrovskiy. - M., 1986 yil. 266-276.

V. I. Musiqiy idrokni rivojlantirish // musiqa psixologiyasi. - M., 1997 yil. 175-182 yil.

Radinlar O. P. va boshqalar. Maktabgacha tarbiyachilarning musiqa ta'limi. - M., 1998 yil. - 79-91 betlar.

Jacobson P.M. badiiy idrok psixologiyasi. - M., 1964 yil. - 38.

Maktabgacha tarbiyachilar tomonidan musiqani idrok etish jarayonini tashkil etish uchun taklif etilayotgan o'zgaruvchan pedagogik texnologiyalar qanday printsiplar mavjud?

1. Printsip insonparvarlik- Bola shaxsining shaxsini hisobga olgan holda, musiqiy asarlarni idrok etish jarayonida uning rivojlanishining indivoliga tegishli ta'lim printsipi.

2. Printsip yoshga bog'liq bo'lgan buxgalteriya I. shaxsiy xususiyatlar bolabolalarni idrokizatsiyasini bolalarning idroknomasidan foydalanish va uning natijalarini va musiqani tinglash bo'yicha ish paytida yoshning asosiy neoplaslarini hisobga olish zarurligini ko'rsatish.

3. Buxgalteriya printsipi va bola mavzusi va xususiyatlarini rivojlantirishmusiqani idrok etish paytida musiqiy manfaatlar va bolaning yo'nalishi bolalar musiqiy faoliyati, faoliyati, tashabbusi va mustaqillik va mustaqilligi, musiqiy tajribaning o'ziga xosligi va tabiati; musiqiy faoliyatda ushbu fazilatlar va xususiyatlarning rivojlanishi.

4. Printsip musiqa idrokini tashkil etish jarayonida mavzu-pravmibolaning beg'uborlari cheklanadigan zo'ravon, qattiq chora-tadbirlar o'qituvchisi, shafqatsiz, qattiq chora-tadbirlar o'qituvchisiga xalaqit beradigan musiqiy ishlarni tinglash paytida. Bola musiqa tinglovchi musiqasi mujassamlanishi musiqani tinglash tashabbusi bilan mujassamlanishi, o'qituvchilarning musiqiy asarlarini qayta repertuarning takliflarini tinglashni istagan musiqiy asarlar bilan boshlanadi. O'qituvchi ushbu tashabbuslarda zaxiralashi kerak.

5. Printsip pedagogik yordamo'qituvchining ko'rsatmalari Musicni idrok etish jarayonida muayyan qiyinchiliklarga duch keladigan bolaga yordam berishda yordam berish. O'qituvchining asosiy vazifasi etarlicha, mavjud usullar va texnikalar bilan birgalikda qiyin vaziyat bilan bir qatorda hal qilinadi. Ushbu tamoyilni amalga oshirishning asosiy mezoni maktabgacha yoshdagi, faoliyat va uning natijalarini qondirish, hissiy keskinliklar va noqulayliklarni olib tashlashdir.

6. Asosiy printsip professional hamkorlik va yaratish,musiqiy o'qituvchi va o'qituvchilarning maktabgacha tarbiyachining umuman va musiqiy ta'limning umumiy va butun musiqiy ta'lim va uning o'quvchilarini rivojlantirish jarayonida majburiy professional o'zaro ta'sirni anglatadi. Printsip Bolaning oilasi bilan musiqiy rivojlanish muammolari va bolalar bog'chasida ishlaydigan mutaxassislar nuqtai nazaridan yaqin hamkorlik qilishni anglatadi.

7. printsip bolalar musiqasini idrok etish jarayonining diqqat markazida.Idrok - bu maqsadli jarayon. Musiqiy asarlarni idrok etish paytida bola tomonidan hal qilingan vazifalar xilma-xil va o'qituvchi musiqiy idrokning qaysi maqsadi qanday maqsadlarga erishish uchun bilish kerak. Kuzatuv jarayonining asosiy yo'nalishi pedagogik texnologiyalar bosqichlarini aniqlaydi, ularni musiqiy ishlarga, musiqiy ishqa, musiqiy ishqa va kirishga hissa qo'shadigan etarli usul va texnikalar bilan jihozlash.

8. printsip maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan musiqa idrokini tashkil etish jarayonida musiqiy ishlarni tanlash,me'zabiy asarlarni tinglash orqali aniq maqsadga erishish uchun musiqiy ishlarni tanlash zarurligini anglatadi. Ushbu mezonlar, ularning o'zgarishi ushbu bo'limning oldingi qismida keltirilgan.

9. Asosiy printsip bolalar tomonidan musiqani idrok etish jarayonini tashkil etishda tizimli va izchillik,maktabgacha tarbiyachilar tomonidan musiqiy asarlarini, musiqiy tarkib va \u200b\u200bpedagogik texnologiyalarning turli bosqichlarida musiqiy tarkib va \u200b\u200bpedagogik texnologiyalar va ishlarning vositalari va usullarini anglash bo'yicha muntazam ishlarni muntazam ravishda ish olib borish.

10. Printsip bolalar musiqiy asarlarini idrok etish jarayonining mahsuldorligi,masalan, ma'lum bir ijodiy mahsulot musiqa idrokiligi bo'lishi mumkinligini, masalan, chizma, raqs, kuylar, o'yin, so'z, so'z va boshqalar bo'lishi mumkinligini anglatadi.

11. Asosiy printsip sinchkovlikbolalarning pedagogik texnologiyalar sharoitida bolalarning musiqasini idrok etishini kuchaytirish uchun turli usullar uyushmasini, shuningdek birlashma turli xil usullar Maktabgacha tarbiyachilarning badiiy va ijodiy faoliyati.

Maktabgacha tarbiya yoshidagi bolalar tomonidan musiqa idrokini tashkil etish jarayonida umumlashtirilgan o'qituvchining harakat algoritmi to'rtta ketma-ket bosqichma-ket bosqichma-ketdir:

1. Bolalarning e'tiborini musiqa tinglashga jalb qilish, idrok qilish uchun kayfiyat; Dastlab musiqiy ishlarning bolalarini birlamchi tinglash, u bilan tanishish, unga botish;

2. Keyingi musiqiy tahlil, taassurotlarni tahlil qilish va ishlatilgan musiqiy-sharminlarning ishlatilishi bilan qayta tinglash;

3. Bolaning musiqiy tajribasidagi musiqalarni tinglash, ishni eslab, uni tinglash, baholash, uni tinglash istagini kuchaytirish g'oyalarini kuchaytirish;

4. Bolaning faoliyati - o'yin, badiiy, dvigatellardagi musiqiy idrok etish natijalari bo'yicha ifoda etish uchun shart-sharoitlar yaratish.

Eslatib o'tamiz, bolalar tomonidan musiqani idrok etish texnologiyalari sharoitida ushbu algoritm sub-to'lovlar bilan to'ldirilishi mumkin, ularda musiqiy idrokning umumiy yo'nalishini buzmaydigan yangi bosqichlar, har bir bosqich jihozlangan bo'lishi kerak Yangi pedagogik usullari bilan, ushbu usullarning xilma-xilligi bilan, bolaning musiqiy tajribasini, uning shaxsiy xususiyatlarini hisobga olgan holda farq qiladi.

Maktabgacha tarbiya davri amaliyotida, maktabgacha ta'lim amaliyotida sinovdan o'tkazilgan va yuqori rivojlanayotgan natijalarni olishga ruxsat bergan ba'zi o'zgaruvchan texnologiyalarni ko'rib chiqing.

Maktabgacha tarbiyachilarning kognitiv jarayonini - ijodiy tasavvurni rivojlantirishga qaratilgan bolalarning katta maktabgacha yoshdagi bolalar musiqalarini idrok etishni tashkil etish uchun pedagogik texnologiyalar.

Maqsad: Musiqa idrok etish jarayonida katta maktabgacha ta'limchilarining ijodiy tasavvurini ishlab chiqish.

Texnologiya bosqichlari

1. Sahna - guruhdagi rivojlanayotgan muhitni tashkil etish.

2. Sahna - bolalardagi musiqiy tajribani to'plash, vizual tadbirlar bo'yicha amaliy ko'nikmalar (chizish va anloq); Ijodiy tasavvurni faollashtirish.

3. Sahna - bolalarning mustaqil mahsuldorligi. Ushbu bosqichda musiqa tinglashni tashkil etish, bolalar vizual faoliyatda o'z xayollarini ifoda etishlari mumkin bo'lgan narsa taxmin qilinadi (chizma va anloq).

1-bosqichda o'qituvchi faoliyati musiqa tinglash uchun musiqa zonasini yaratishda, unda musiqa markazi, musiqa markazi yoki musiqiy asarlar yozuvi bo'lgan yozuvlar yoki yozuvlar bo'lishi kerak (namunali repertuar tasvirlangan) Oldingi paragraf), taniqli bachadonlar, bolalar, yaxshi tasvirlangan bolalar kitoblari, yaxshi tasvirlangan bolalar kitoblari, shuningdek, o'qituvchi tomonidan tanlangan rasmlarni ko'paytirish mumkin bo'lgan rasmlar bo'lishi mumkin.

Musiqa tinglash uchun musiqa zonasi yoki burchakni tashkil qilganingizdan so'ng, o'quvchilar bilan "Guruhda nima yuz bergani?" Mavzuga oid mavzudagi o'quvchilar bilan suhbatlashishingiz kerak, ularni o'ziga xos musiqiy faoliyat turiga mos keladi.

2 bosqichda o'qituvchi Musiqa idrokida g'oyalar, taassurotlar va hissiy tajribalar bo'yicha ishlarni amalga oshiradi, maxsus o'yinlar va mashqlar yordamida bolalarning ijodiy tasavvurini faollashtiradi. Ushbu ish ma'lum bir mantiqiy ravishda amalga oshiriladi.

Kirish qismi. Tayyorlamoq. Bolalarning ijodiy xayolotini faollashtirishga qaratilgan o'yinlar va mashqlar (2-3).

Asosiy qism. Musiqiy asarlar bolalari (1-2) tomonidan idrok etish jarayonini tashkil etish, ular haqida suhbat, turli xil musiqiy İsaktik o'yinlarni amalga oshiradi.

Yakuniy qism. Vizual faoliyatda (rasm) bolalarining ijodiy tasavvurini rivojlantirish uchun bir nechta o'yinlarni (2 - 3) o'tkazish.

Ushbu ish yurituvchi musiqiy o'qituvchi bilan birgalikda maktabda haftasiga 1 - 2 marta o'tkazadi. Ish natijalariga ko'ra (bir oy ichida) ijodiy tasavvurlar yordamida oraliq tashxis qo'yish kerak.

Kuzatuv musiqiy darslarda, musiqani quyidagi mezonlarga ko'ra tinglash jarayonida:

Musiqa tinglashga, konsentratsiyani tinglashga qiziqish;

Iltifotni mustaqil ravishda musiqa sobitlarining dominant sekretsiyaning (ritm, sur'atlar, dinamikasi va boshqalar), ulardan kelib chiqqan taassurotlar va hissiyotlarning o'zgarishiga asoslanadi;

Bu musiqiy ishning fe'l-atvorining fe'l-atvorining fe'l-atvorining o'ziga xosligi, musiqa bo'yicha harakatlar, musiqiy tasvirning o'ziga xosligi;

Musiqalarni tinglash, musiqiy ishlarni o'z tashabbusi bilan tanishtirish, musiqa tinglash jarayonida bolalarning mustaqilligi.

Texnologiyaning yakuniy bosqichida ishlash Integratsiyalashgan musiqiy va vizual sinflar shaklida amalga oshiriladi.

Kerakli uskunalar: Magnitafon, musiqa yozuvi, qog'oz, markerlar, bo'yoqlar, qalamlar, qalamlar, prassels (bolalar soni bo'yicha).

Sinflar davomida bolalar tinglashga taklif etiladi qiziqarli hikoyalarkim musiqani aytib beradi. " Ayniqsa, musiqa ularning hikoyalarini barcha bolalarga aytadi, ammo hech kimga ayrimchilikni aytmaydi. Shunday qilib, har bir bolaning ijodiy tasavvurini kuchaytirishga urinish amalga oshiriladi. Shundan so'ng, bolalar ismining xayolini cheklamaslik haqida xabar berilmagan musiqiy ishlarni tinglashadi.

Eshitgandan so'ng, bolalar musiqa bilan o'ynashga taklif qilinadi.

Chizish jarayonida musiqiy ish fantaziyani faollashtirish va rivojlantirish uchun yana 3 marta takrorlanadi. Chizish oxirida bolalar o'zlarining rasmlarini sharhlaydi.

Ba'zi qiyinchiliklarga duch kelganlar, o'qituvchilar pedagogik yordamga ega (7-ilova).

Oziq-ovqat mahsulotlari, muvaffaqiyatli soha, muvaffaqiyatli ijtimoiylashtirishni rivojlantirishga qaratilgan bolalar uchun katta maktabgacha ta'lim yoshidagi bolalar musiqalarini idrok etishni tashkil etish uchun pedagogik texnologiyalar.

Maqsad: Bolalar o'rtasidagi his-tuyg'ular va hissiyotlarda his-tuyg'ularni boyitish va rivojlantirish.

Texnologiya bosqichlari

1-bosqich - turli xil musiqiy asarlar bilan tanishish jarayonida bolalarning musiqiy va auditoriya tajribasini, uni kengaytirish va boyitish.

2-bosqich - turli xil badiiy va ijodiy faoliyatda idrok etishning natijalarini aks ettirish uchun trening.

3 bosqich - turli tadbirlarda idrok mahsulotlarini mustaqil aks ettirish bo'yicha tadbirlarni tashkil etish.

Sinflar 2 oy ichida o'tkaziladi.

Ishning birinchi bosqichi bolalarning musiqiy va auditoriya tajribasini rivojlantirishga qaratilgan va ruslarning turli xil musiqiy asarlari bilan tanishish va xorijiy kompozitorlar: P. Tchayovskiy, G. Sviridova, A. Vivaldi, V. Motart, R. Shuman va boshqalar. Ushbu bosqichda, turli xil san'at bilan tanishish prizmi (rasm, adabiyot, xoreografiya) asarlari bilan majoziy tarkibga mos keladigan mavzular bilan birgalikda tanishish imkoniyati. Sahn 12 sinfdan iborat. Har bir kasbni o'z ichiga oladi:

Musiqa va rasmlarni ko'rish, fantastika o'qish;

Bolalar bilan suhbatlar. Birinchi suhbatlar yaxlitlik hissini rivojlantirishga qaratilgan - musiqaga nisbatan hissiy jihatdan shakllanganlik, hissiyot bolalarining ongini anglash, musiqiy ishlarda bildirilgan kayfiyatni anglash. Keyingi suhbatlar, uslubiy vositalardan foydalanishga bag'ishlangan - bu musiqiy tasvir yaratilgan.

"Musiqiy detektivlar" kabi musiqiy o'yinlar va uning fe'l-atvori, taqqoslash uchun qo'shma badiiy modellashtirish va tasviriy san'at asarlari: Rasm va kayfiyatning asarlarini topish - rasm va kayfiyatning asarlarini o'rganish - rasm va kayfiyatdagi ishlarni topish - rasm va kayfiyatdagi ishlarni topish. , musiqiy va she'riy asarlarning turg'unligi, rasmlar va bo'yoqlardagi bo'yoqlar va bo'yoqlardagi bo'yoqlar (tibres).

Ishning birinchi bosqichining oxirida, bolalar tomonidan qabul qilingan bilim va g'oyalarni mustahkamlash va yangilash uchun "Guessy-ka" musiqiy viktorinasi o'tkaziladi.

Ishning ikkinchi bosqichi turli xil badiiy faoliyatning turli xil in'ikos mahsulotlarini aks ettirish usullari bo'yicha 5 ta o'quv tadbirini o'z ichiga oladi. Sinflar tarkibi:

1. Musiqiy asarlar bolalarini tinglash;

2. Musiqiy asarlarni tahlil qilishga qaratilgan bolalar bilan suhbatlar (hissiy shaklda, xarakterli, kayfiyat, soya);

3. Musiqiy taassurotlarini ifoda etishga yordam beradigan ijodiy vazifalarni, ularning ijodiy badiiy ish faoliyatida (plastmassa, chizma, orkestrient va boshqalar) musiqiy ishlarning hissiy shaklli xizmatiga bo'lgan munosabati ijodiy vazifalari. Masalan, "Musiqa chizish", "Sochinin musiqali atagi ertak", "Men raqs musiqasiman", "Orqestr", "orkestr" va boshqalarni "rezident" va rasmlarman ".

Ishning ikkinchi bosqichining oxirida, integratsiyalashgan kasb qishki o'rmon"Musiqa, og'zaki, og'zaki va vizual tasvirlarni shakllantirish, turli xil badiiy va ijodiy faoliyatda aks ettirish qobiliyatini uyg'otish uchun.

Final, uchinchi, ish bosqichi turli xil badiiy faoliyatda musiqa idrokining mustaqil fikrlarini mustaqil aks ettirish uchun sharoit yaratadi.

Maktabgacha tarbiyachilar o'yinlarini rivojlantirish va o'yinchilarning o'yinlari faoliyatini rivojlantirishga qaratilgan bolalar uchun katta maktabgacha tarbiya yoshidagi bolalar musiqalarini anglashni tashkil etish uchun pedagogik texnologiyalar.

Maqsad: Musiqiy ishlarni idrok etish orqali bolalarning katta maktabdoshlariga bolalar o'yinlarining hikoyalarini boyitish va rivojlantirish.

Texnologiya bosqichlari

1 bosqich - musiqiy asarlar tinglash paytida yangi musiqiy taassurotlar va rasmlar bilan bolalar musiqiy va auditorali tajribasini boyitish.

2 bosqich - musiqa o'yinini yanada rivojlantirish bilan o'yinga musiqiy obrazni o'tkazish ko'nikmalariga o'tkazish ko'nikmalarini o'rganish.

3 bosqich - yangi musiqiy asarlarni idrok etish orqali maktabgacha yosh kameralarining o'yin faoliyatini rivojlantirish.

Musiqani idrok etish jarayonida ishtirok etadigan bolalar soni 6-8 kishilik (18-jadval).

18-jadval. Pedagogik texnologiyalarni joriy etish

O'qituvchi bilan o'zaro munosabatlar maydoni: musiqa va o'yin muhiti (guruh xonasida musiqiy ishlarni tinglash uchun qulay (bolalar joyida bolalarning joylashuvi - gilamlarda, yostiqchalarda, yumshoq o'yinchoqlarda.

Kerakli vositalar: magniter yoki musiqa markazi, kassetalar, tasvirlangan rasmlar, qo'g'irchoqlar, kostyum elementlari.

N. A. A. Rimskiy-kor ko'ki "Fantaziya o'yini" ni "Bumblebee uchib ketish" musiqaida

O'qituvchi bolalarni sehrli mamlakatga "olib boradigan" gilamchada qulay joylar olishga taklif qiladi. Bumblebee paydo bo'ladi.

O'qituvchi. Yigitlar, biz yiqilgan mamlakatda, Bumblebee inson tilida gapirolmaydi, lekin u musiqalar yordamida sarguzashtlari haqida gaplashishi mumkin.

Shmel u bilan uchrashgani haqida qayerga tashrif buyurganligi haqida, biz eshitamiz. Ehtiyotkorlik bilan tinglang, so'ngra o'zingizning harakatlaringizni (Bumblebeening parvozi »N. A. Rimskiy korkogo tovushlari bilan ko'rsating.

Bolalarning ishini tinglaganingizdan so'ng, "Bumblewsees" harakatlar orqali "Bumblewsees", yuz ifodalari, ular bu ishni tinglashda o'zlariga taqdim etilgan voqeani "ayting". Qolganlari tengdoshlarining "soqov" sharhlarini hal qilishadi. Shunday qilib, jamoaviy syujet tuziladi. Keyinchalik o'qituvchi barcha "Bumblewsees" ni plyonkaga etib borish uchun taklif qiladi. (Polsha tovushlari va bolalar raqsga tushib, har xil harakatlar bilan raqsga tushadilar. Keyin hamma sehrli gilamga qaytadi.)

O'qituvchi. Tozalashda nima bo'lganini ayting-chi, bumblebezlar qayerda uchrashdi?

Bolalar hozirda o'ynashgan narsalar haqida gapirishadi.

Shunday qilib, bitta o'yin syuji bilan individual hikoyachilar ulanadi.

Fantaziya o'yini "Baba Yaga va uning bolalari va buvisi qiz do'stlari" A. Lyadova asarlaridan foydalanish "Baba Yaga" va P. Taga "asarlaridan foydalanish

O'qituvchi. Bolalar, qutimdagi kimdir yashirinib, kimligini taxmin qilguningizcha tashqariga chiqishni xohlamaydi. Taxmin qilishni osonlashtirish uchun, sizga aytadigan musiqani o'z ichiga olaman.

Bastaning bastakorini Anatoliy Konstantinovich Lyadovni tinglang va musiqada qanday belgi ko'rsatilganligini ayting?

(Bolalar A. Lyadovaning "Baba Yaga" orkestri o'yinidan parchalanishadi.

Bolalar. Musiqaning tabiati g'azablangan, mo'min, sakrash.

O'qituvchi. Sizningcha, bastakorni bunday "yovuzlik", "tikanli" musiqasini ko'rsatib qo'ydim deb o'ylaysiz?

Bolalar. Ehtimol Babu Yagu. U g'azablangan, hiyla-nayrang, sakrab va qadamda uchadi.

O'qituvchi. Yana musiqa tinglang va to'g'ri ekanligingizga ishonch hosil qiling (Lyadovaning ovozi eshitilgan).

O'qituvchi (qutidan o'yinchoq Baba Yagu ni olib chiqadi). Baba yaga yashiringanidan charchadim, u uning irodasiga borishni xohladi, lekin qiz do'sti, buvisi, ko'rish, indadi (ikkinchi o'yinchoqni olib tashladi).

Tinglovchi Piter Piter Elichlik Tchaykovskiy uni musiqasida aytib o'tgani kabi tinglang. (Bolalar pianino tinglaydi P. Taikovskiy "Baba Yaga" pirogi.) Endi, bu umuman birinchi va ikkinchi o'yin musiqasida o'ylaylikmi? Farq nima?

Bolalar. Va bu va boshqa ishda musiqa bekor qilinmaydi, ma'yus. Birinchi o'yin orkestri tomonidan amalga oshiriladi, ikkinchi tovushlar pianinodagi ikkinchi tovushlar va u unchalik dahshatli emas.

O'qituvchi. Keling, musiqaga ko'chib o'tishga harakat qilaylik, Baga Yag va grand xujayra qanday harakat qilishini ko'rsatamiz. (Lyadov va Tchayovskiy musiqasidan parchalar, harakatlardagi bolalar belgilarning xatti-harakatlarini namoyish etadilar.)

O'qituvchi. Shunday qilib, bizda ikkita qiz do'sti bor, ular juda boshqacha, ammo ikkalasi ham o'lmas portlash uchun bayram olish uchun taklifnomani olishdi. Keling, ikki guruhga bo'linamiz: Babu Yaguni ifodalaydi, ikkinchisi buvisi. (Repetitor Koshiya rolini oladi.)

O'yin davom etmoqda ...

Bo'limning bola tomonidan musiqa idrokining amaliy tomonlarini ochib beradi. Unda siz savollarga javob topdingiz: qaysi musiqaning maktabgachagacha kamerasini tinglash va tinglashni xohlaydi? Maktabgacha ko'chaning rivojlanishining qaysi jihatlari musiqaga ta'sir qiladi va nega? Eshitish uchun musiqiy repertuarni tanlash bo'yicha qanday mezonlar bilan? Maktabgacha bolalikda musiqiy idrokni tashkil etish tamoyillari qanday? Va nihoyat, zamonaviy bolalar bog'chasida maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan musiqa idrokini tashkil etish texnologiyasi nima bo'lishi mumkin?

Muhokama uchun mavzular

1. Idrok uchun musiqiy repertuarni tanlash printsiplari.

2. Musiqiy san'atning ko'p qirraliligi va eshitish uchun musiqiy repertuarni tanlash printsiplari.

3. Maktabgacha yoshdagi bolalar musiqalarini idrok etish jarayonini tashkil etishda pedagogik texnologiyalardan foydalanishning maqsadga muvofiqligi.

4. Idrok jarayonini tashkil etish tamoyillari.

5. Bolalar bog'chasining o'qituvchisining guruh o'quvchilari tomonidan musiqa idrokini tashkil etish texnologiyasini loyihalashtirish va amalga oshirishga tayyorligi. Bu tayyorlanishga ta'sir qiluvchi omillar.

6. Musiqa o'qituvchisi va shudring o'qituvchisi tomonidan bolalar musiqiy idrokini tashkil etishning o'ziga xos xususiyatlari.

Shaxsiy vazifalar

1. Bolalarning musiqasini idrok etishni tashkil etish uchun algoritmdan foydalanib, maktabgacha tarbiyalanuvchilar (bolalarning yoshi) va musiqiy ishlarni mustaqil ravishda aniqlash uchun natijalarni taqdim etadi. Eshitishning maqsadi va vazifasini, musiqiy idrokni faollashtirish usullarini belgilashingizga ishonch hosil qiling.

bolalar tomonidan musiqiy idrokni tashkil etish uchun algoritmga rioya qilish; Musiqiy ishlarning maqsadi va algoritmning maqsadini idrok etish va tinglashning vazifalari, bolalarning yoshi; referatning o'ziga xosligi; Qabullar idrokni chuqurlashtirish; bajarilgan ishdan qoniqish.

2. Bola tomonidan musiqa idrokini (yoshi va musiqiy ishlarini mustaqil ravishda aniqlash va kunduzi bolalarning hissiy holatlarini aniqlash uchun.

Vazifani baholash va baholash mezonlari:imkoniyat, ishlab chiqilgan variantning yangiliklari; Maqsad idrokini faollashtirish uchun texnikaning adekvatligi; bajarilgan ishdan qoniqish.

3. Bugungi kunda musiqiy repertuarlarni tanlashga ajratilgan printsiplar nuqtai nazaridan tinglash uchun o'qing. Buning uchun har qanday zamonaviy (1998 yildan kechiktirmay nashr etilmagan) 10.1-§ 10.1-§ tomonidan tavsiya etilgan printsiplardan foydalanib, tahlil liniyalari sifatida berilgan printsiplardan foydalangan holda tavsiya etilgan musiqiy ishlarni tanlang va tahlil qiling. Rejalashtirilgan oqlash bilan repertuarda yozma tavsiyalar xulosasini bering.

musiqiy repertuarni tanlash, ulardan bepul egalik uchun printsiplarni bilish; Tahlil natijalarining tamoyillari va chuqurligini tasdiqlash; Tavsiya xulosasini aniqlashtirish; bajarilgan ishdan qoniqish.

4. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan musiqa tinglash jarayoniga kiritish bilan har qanday darsni qisqacha xulosa chiqaring. Materiallar nuqtai nazaridan musiqiy idrokning yo'nalishi, musiqani idrok etish sharoitida musiqiy idrokning yo'nalishi, sinf sharoitida musiqani idrok etishning yo'nalishi aniqlang.

Baholash va o'z-o'zini hurmat qilish mezonlari:sinfda bolalar tomonidan idrok asarini o'z ichiga olgan holda; Kasb-hunar sharoitida musiqiy idrokni soladigan vazifalarning o'ziga xos xususiyati; Musiqiy idrok etish vazifalari vazifalarining etarliligi; Asosiy bosqichlarni saqlash bilan bolalar tomonidan musiqiy idrokni tashkil etish uchun algoritmni o'zgartirish; Musiqiy ishlarning va idrok algoritmining bolalarning eshitish davri maqsadida; referatning o'ziga xosligi; bolalar musiqa idrokini faollashtirish texnikasining yangiliklari; bajarilgan ishdan qoniqish.

Talabalar kichik guruhining vazifalari

1. Muayyan maktabgacha yoshdagi bolalarni tinglash uchun musiqa repertuarini tanlang. Bolaning rivojlanish vazifalarini aniqlash, musiqiy idrok ta'siri ostida bolaning identifikatsiyasining rivojlanishining barcha jihatlarini aks ettiradi (namunali namunaga qarang). Repertoirning rivojlanishning har bir sohasi uchun kamida 10 ta musiqiy asar bo'lishi kerak.

Eshitish uchun musiqa repertuarlari (katta maktabgacha tarbiya davri)

Baholash va o'z-o'zini hurmat qilish mezonlari:

Ilmiy repertuarning rivojlangan printsiplari va tanlov mezonlari;

Rivojlanish vazifalari va farzandlarining yoshi bilan musiqiy asarlarning odobidir;

Musiqiy repertuarning, uning xilma-xilligi musiqiy repertuarining · musiqiy ufqning kengligi va ishlab chiqaruvchilarning imkoniyati;

Talablar talablariga rioya qilish;

2. Muayyan maktabgacha maktabgacha yoshdagi bolalar (talabalarni selektsiyada) muayyan maqsad bilan musiqani idrok etish bo'yicha asl pedagogik texnologiyasini ishlab chiqish. Sizning pedagogik texnologiyalaringizning tanlangan bosqichlarining har birida ishlatiladigan texnikalar va vositalar.

Baholash va o'z-o'zini hurmat qilish mezonlari:

Maktabgacha tarbiyachilar musiqiy idrokini tashkil etish tamoyillariga rioya qilish;

Bolalar tomonidan musiqiy idrokni tashkil etish uchun algoritmga rioya qilish;

Muxbir maqsad va tinglashning vazifalarini, bolalarning yoshi;

· Asl texnologiya;

Texnologiyalarning har bir bosqichida bolalar tomonidan musiqa idrokini faollashtirish usullarining matbailligining;

Kollektiv ish natijasi va uning unda ishtirok etishidan mamnun.

Savollar va vazifalarni tekshiring

1. Nega bola-maktabgacha tarbiyachi musiqani tinglashga o'rgatadi?

2. Maktabgacha bolalikda musiqiy idrokni tashkil etish texnologiyalarining shartli o'zgarishi qanday?

3. Sizningcha, asosiy, sizning fikringizcha, maktabgacha yoshdagi eshitish bolalari uchun musiqiy repertuarni tanlash printsiplarini sanab bering. Tanlash orqali ulardan birini oching.

4. Siz kichik yoshdagi bolalar uchun musiqani tanlashingiz mumkin, ular uchun musiqa tanlash kerakmi? Bolaning ma'lum yoshiga qarab bir-biridan tubdan farq qilishi kerakmi? Ushbu masala bo'yicha o'z pozitsiyangizni tushuntiring. Oiladagi maktabgacha yoshdagi maktabgacha tarbiyachilar tomonidan musiqani tinglash uchun musiqiy repertuilni tanlash uchun 2 - 3 mezonni tanlang.

5. Sevimli musiqiy asarlaringiz ro'yxatini tuzing. Ulardan qaysi birini bolalarni taklif qila olasiz va qaysi maqsadda? Javobingizni oqlang.

6. Maktabgacha tarbiyachilar tomonidan musiqani idrok etish jarayonini tashkil etish tamoyillarini sanab bering. Tanlash orqali ulardan birini oching.

7. Sizning guruhingizda klassik musiqani sezadigan bola bor, u asirlikda, zamonaviy qo'shiqlar bo'lmagan zamonaviy qo'shiqlarni egallab oladi, zamonaviy qo'shiqlar, ba'zi ijrochilarni sazovor qilishlarini talab qiladi. Siz nima qilayotganingizni, klassik musiqaning bunday bolasini tinglash jarayonini tashkil qilish: P. I. Tchayovskiy, M. P. Mussugskiy, N. A. Rimskiy korsakov?

11-BOB. Maktabgacha ta'lim muassasasida bolalar musiqiy ijrolarini tashkil etish