Musiqa idrokini shakllantirish va rivojlantirish. Musiqiy idrokni shakllantirish

Musiqa idrokini rivojlantirish eng muhim vazifa hisoblanadi. musiqiy ta'lim va bu har xil jarayonda sodir bo'ladi musiqiy faoliyat. Masalan, qo'shiqni o'rganish uchun u yana eshitish kerak; Qo'shiqqa xizmat qiling, musiqa intonatsiyasining tozalikini, ovozining aylanishini tinglash muhimdir; Musiqaga o'tish, ritmik vositalarda hamrohlik qilish, uning o'zgarishi, ishiga munosabatini o'zgartirish va o'tkazish kerak.

Shu bilan birga, musiqa idroki darsdagi mustaqil faoliyatdir. Uslubiy adabiyotlarda u eshitish yoki eshitish in'ikos sifatida aniqlanadi. Bu erda talabalar o'zlarini bajarishlari mumkin bo'lganlar bilan solishtirganda musiqa ishi, yanada murakkabroq tanishadilar.

Biroq, bunday ishlarni tinglash jarayoni musiqa bilan tanishish emas. Musiqiy asarlarni to'liq idrok etish, ijodiy qobiliyat, qiziqish va musiqiy ta'mni rivojlantirish uchun ularning ko'nikma va ko'nikmalarini shakllantirish muhimdir.

Musiqiy ta'mning maktab o'quvchilari o'rtasida o'qish asosi badiiy asarlar va faol musiqiy faoliyatdir. To'g'ri tashkillashtirilgan eshitish quyidagicha:

Musiqiy ishlarni tinglash, biz uning musiqasini alohida, ritm, tebre, uyg'unlikni sezmaymiz, ammo umuman musiqa individual ifoda vositalarida umumlashtiramiz. Biz musiqiy ishlarni tinglaganimizda va birinchi soatlardan, bu Chopin va bu Betxoven, shu bilan biz ba'zi davrlar, strocer, strosister, stodistika yo'nalishi, stodistika yo'nalishi haqida eshitamiz. Biz mahsulot janrini - simfonik yoki kamerani, xarakterini aniqlashimiz mumkin badiiy rasm - lirik yoki qahramon, bu tasvirning mazmuni aniqlanganligi.

Klassik jiddiy musiqani tushunish boshlang'ich maktab Tegishli tajribalarni chuqur konsentratsiya, tahliliy aks ettirishni talab qiladi.

Musiqiy idrokni rivojlantiradi - bu maktab o'quvchilariga tovushlar o'yini yordamida bastakor tomonidan ifodalangan his-tuyg'ular va kayfiyatlarni boshdan kechirish uchun o'rgatish; Faol yaratish jarayoniga tinglovchilarni faol yaratish va g'oyalar va tasvirlarga qarshi chiqish.

Muvaffaqiyatli musiqiy ishlarni tinglash qobiliyati uchun maxsus musiqiy qobiliyatlar - eshitish, xotira, tafakkur, xayolotning etarli darajada rivojlanishi kerak. Ularning barchasi maqsadli musiqiy darslar jarayonida rivojlanadi. Musiqani idrok etish - bu musiqiy ishlarning, f. "" Musiqa idrokini "his qilish" mavzusini tushunish jarayoni, "Musiqa idrokidir."

Imkoniyat mexanizmlari - bu musiqa, eshitish, xotira, musiqiy fikrlash umumiy sifat sifatida hissiyotga bog'liqlikdir musiqa idrok, shuningdek ishlash qobiliyatini shakllantirish.

Bu hissiyot, tasvirlar, yaxlitlik, mazmuni, konstansiya, o'zgaruvchanlik va boshqa narsalar bilan ajralib turadi.

Asafievaning so'zlariga ko'ra, musiqani idrok etish jarayoni musiqiy tasvirni tinglovchilar ongida bo'lish jarayoni.

1 bosqich birinchi bo'lib musiqa idrokidir va ko'pincha musiqiy ishlarning keyingi so'rovlari xijolat bo'lib, yo'qligi bilan ajralib turadi. Muvaffaqiyatli musiqa. Ishlab chiqarilgan kursboy faqat musiqiy tasvirning umumiy g'oyasini oladi.

Birinchi tanishishda yosh talabalar yangi narsani idrok etishga bevosita qiziqish uyg'otadi, odatda bu juda ijobiy javobdir, ammo biz ko'pincha nuqsonli idrok musiqani tinglash uchun befarq bo'lishini unutmasligimiz kerak. Yuz ifodalari, imo-ishoralar, dvigatel-plastik ko'rinishlarda ifodalangan hissiy reaktsiya orqali, shuningdek, tinglaganlar haqida o'ylash, tinglaganlarning qahramon va kayfiyatini aniq ifoda etishlari mumkin.

Ushbu bosqichda o'qituvchining vazifasi bolaga musiqiy ishlarga bo'lgan munosabatini topishda yordam berish, bu musiqaning qanday his-tuyg'ularini tushunish.

2-bosqich - butunlay yoki o'tish joylarida takroriy tinglash bilan bog'liq. Uning eshitish va o'yini, yorqin xususiyatlarni taqsimlash, individual mablag'lar xabardorligi bilan "hissiyot" asarini chuqurlashtirish jarayoni musiqiy ma'no.

Musiqiy ishlarga takroriy murojaat qilish, unga "qo'shadi" ga olib kelishi mumkin, eshitish ishiga bo'lgan munosabatni o'zgartiradi.

3 bosqich - bu paydo bo'lgan musiqiy tekshirish va birlashmalar bilan boyitilgan ishlarni qayta tinglash. Musiqa hissiy taassurotining o'zaro ta'siri mavjud, bu erda musiqa ijodiy idroki mumkin.

Bu erda siz kompozitsiyalarni yaratish usulidan foydalanishingiz mumkin:

1H.- Vocal, i.e. 2 soat qo'shiq aytmoqda - ular 3h.-ni tinglashdi. Turli harakatlar orqali vositalarni yoki plastik birlashtirilgan vositalarda yoki plastik birlashtirilgan.

Olim Yavorskiy musiqani idrok etish haqidagi fikrlash qobiliyati musiqani "AI-QUBUNI" deb hisoblash qobiliyatidir. Tarakanov: "Musiqiy tuzilishni idrok etishning boshlang'ich mahoratini singdirish juda muhimdir". Issiqlik psixolog "bu tinglashga bo'lgan hissiy munosabatni rivojlantirishda musiqiy idrokni rivojlantirishdagi qiyin vazifalardan biri" deb yozildi.

Oddiy jismoniy eshitishning oddiy eshitishida musiqa eshitiladigan va qaerda - shovqinni takrorlashi mumkin turli fanlar, mashinalar yoki boshqa narsalar. Musiqiy idrokni rivojlantirish uchun - bu tinglovchini o'yinning o'zaro ifodasining vositalaridan foydalangan holda ifoda etuvchi his-tuyg'ular va kayfiyatni boshdan kechirish demakdir. Bu shuni anglatadiki, tinglovchilarni faol ijod va ishning g'oyalari va rasmlarini o'z ichiga olishni anglatadi.

Darhol tinglovchilar butun chuqurlikni tushuna olmaydi musiqiy kompozitsiya to `liq. Buning uchun maxsus musiqiy xususiyatlar - eshitish, xotira, tafakkur, xayolotni etarli darajada rivojlantirish kerak. Ularning barchasi "Boshlang'ich maktabda" turli xil musiqiy faoliyat turlariga ega musiqaning saboqida ishlab chiqilmoqda.

Musiqiy idrokni rivojlantirishning birinchi bosqichlarida tinglovchi musiqiy ishlarning asosiy "tashqi qatlami" ni qabul qiladi. Bu erda idrok noaniq va tushunsiz. Tinglovchi kompozitsiyaning xarakteri va parchalarining individual tafsilotlari haqida xabardor. Fanlar tomonidan shakllantirilgan idrok bosqichida ish butunlay va o'ziga xos eshitish vositasi bilan tushuniladi.

Amaliyotchilar (Kabalevskiy, Alev, Alev, Metente, Terenteva va boshqalar), uning eshitish jarayoni (idrok) jarayonida musiqiy ishlarni tushunishning quyidagi ketma-ketligini taklif qiladi:

1) asosiy kayfiyatni aniqlash;

2) musiqiy ifoda vositasini aniqlash;

3) badiiy tasvirni rivojlantirish xususiyatlarini ko'rib chiqish;

4) ishning asosiy g'oyasini aniqlash;

6) shaxsiy ma'nosi ishini topish.

Ushbu ish joylarining har biri muammoli vazifalar to'g'risidagi bayonot bilan bog'liq.

1. Asosiy kayfiyatni aniqlash. Taklif qilinayotgan musiqada qanday his-tuyg'ular beriladi? Siz ularni sinab ko'rdingizmi yoki shunchaki aniqlanmaganmisiz? Qaysi epizodlar sizga ko'proq yoqdi?

Talabaning e'tiborini bunga ishonishi kerak hissiy tajribalar Odam har doim uning bilan bog'liq axloqiy qadriyatlarU yaxshilik va yomonlikni hurmat qiladi.

2. Musiqiy konfetsiyaning (janr, fe'l-atvor, temp, ritm, tembr va boshqalar).

Musiqiy xotirjamlik vositalaridan foydalanishning o'ziga xos xususiyatlarini tushunish turli bastakorlar orasida kayfiyatni taqqoslashga yordam beradi. Bunday taqqoslashlar musiqaning uslubini tushunishga olib keladi, ular turli davrlarda boshqacha edi. Musiqiy asarlarning kayfiyatini taqqoslashda taqqoslashda har bir musiqiy ma'nolarning o'ziga xos xususiyatlarini aniqroq tushunishga yordam beradi. Musiqa tinglashning asosiy yo'nalishi qaysi birlashmalarni bir yoki boshqasiga olib kelishi mumkinligini aniqlashdir.

3. Badiiy qiyofani ishlab chiqish.

Musiqada aks ettirilgan kayfiyat va rasmda ko'plab asarlarda dinamik rivojlanishga ega va oxirida u ish boshida bo'lgan kontrastli narsaga qaytishi mumkin. Eshitish qobiliyati, rasmning rivojlanishiga rioya qiling, tinglovchilarining so'zlarini uzatishni anglatadi. Garchi ko'plab musiqachilar musiqiy malaka oshirilmagan mahsulot tarkibiga ishonish imkoniyati bo'lmasa-da, bunday vazifalarni bajarish va ish badiiy qiyofasini rivojlantirishga binoan, talaba buni yaxshiroq tushuna boshlaydi .

Talaba uchun savollar quyidagi bo'lishi mumkin:

Ushbu ishni diqqat bilan tinglang va quyidagi savollarga javob berishga harakat qiling:

Bu ish qanday boshlanadi? Qanday belgi va boshqa musiqiy ma'noning boshqa belgilari bor? Sizning ongingizda qanday tasvir paydo bo'ladi? Qanday qilib u yanada muammosiz yoki o'tkir kontrastlar bilan rivojlanadi? Bu ish qanday tugaydi? Rasmning rivojlanishi nima edi?

Rivojlanish majoziy fikrlash O'z ismini qidirishni rag'batlantiradi, siz musiqani tinglashingiz kerak. Shu maqsadda tugallanmagan turdagi takliflarni davom ettirish uchun vazifalar mos keladi. "Bu musiqada go'yo ...".

Eng muvaffaqiyatli ismni muhokama qilish bolalarga ishning badiiy qiyofasini o'zlashtirishga yordam beradi.

uchun ", kema o'limni" dengizda Storm "," qiyomat qul ": Betxoven beshinchi Symphony birinchi qismining mumkin mazmunini muhokama Masalan, eksperiment jarayonida talabalar bizga bunday ismlar taklif dengiz va boshqalar va boshqalar.

Tushunish majoziy ma'no Musiqiy kompozitsiya adabiyot va boshqa san'at rasmlari, haykaltaroshlik, haykaltaroshlik, haykaltaroshlik, adabiyotlarga murojaat qilishga yordam beradi ...

4. Ish g'oyasini tushunish. Kelgusida musiqiy ishlarning majoziy binosini tuzmaslik, musiqa tovushlarining ichki semantik ma'nolarini tushunishga olib keladi. Siz talabalardan so'rashingiz mumkin:

Muallifning eng yaxshi surati bastakor musiqasining uslub xususiyatlarini tushunishdan xabardor. Umumiy ravishda stroserning stosorining gerbusiyasini ham, u ishlagan va uning dunyoning xususiyatlarini ham uzatadi.

Nafaqat musiqa, balki bastakorning o'zi ham talabalarga katta ta'sir ko'rsatadi. Hayotini tarixiy va xotiralardan o'rganish, tarjimai hollar, tinglovchilar muallifning musiqasini tushunish yaxshiroqdir.

6. Ishga shaxsiy yondoshish.

Sizning hayotingizdagi qanday voqealar bu musiqani eslatadi? U qanday xotiralarni uyg'otadi? Ushbu musiqani tinglash, nima qilishni xohlaysiz?

O'qituvchilar-musiqachilarning har bir avlodi maktab o'quvchilari tomonidan musiqa idrokini rivojlantirish muammosiga murojaat qiladi va unga ilgari noma'lum bo'lgan yangi narsaning qaroriga qo'shadi. Ushbu muammoni mahalliy musiqiy ta'lim an'analari bilan bog'lash istagi o'zgarishsiz qoladi. Bugungi kunda olimlar tomonidan ishlab chiqilgan intonatsiya tahlilining usullari 20-yillarda e'lon qilingan usul va texnikalar bilan juda ko'p tarqalgan.

Bolalaringiz bilan musiqa bilan suhbatlashish, ularning badiiy ishlarini aniqlash istagini bostirmasdan, zamonaviy amaliyotda rivojlanishini topmasdan.

Improvni rivojlantirishga qaratilgan musiqani tinglash, darsda vaqtning eng kam qismini egallagan zamonaviy musiqa dasturining bo'limlaridan biriga aylandi. O'qituvchi oldida, bolalarni tinglashga, uni tushunish, shunchaki tinglash, balki uni tinglash, ham faol bo'lish, mulohaza yuritishni o'rgatish, bu vazifalarni bilish, uning yonida, u bilan aloqada bo'lish, balki faol bo'lish, shunchaki tinglash uchun. Maxsus e'tibor Bu tinglovchilar va pudratchi vakolatiga kirishga to'lanadi; Zamonaviy musiqiy axborot makonida harakat qilish ko'nikmalarini ishlab chiqish. Bularning barchasi san'atning o'quv effektlariga maktab o'quvchisi identifikatsiyasiga olib keladi.

Eshitish uchun musiqiy materialni tanlash usuli muhim ahamiyatga ega: xalq musiqasi, bastakor, muallif va boshqalar. Sizning birinchi musiqiy tajribangiz (o'qituvchilarga ko'ra), bola o'z ona tilida olishi kerak, shuning uchun uning ona musiqasini tinglash kerak.

Tatar musiqasi, o'z xalqiga bo'lgan sevgi kabi universal qadriyatlarni shakllantirish vositasidir. musiqiy madaniyat. Musiqa darslarida u quyidagilarni ta'minlashi kerak:

Tatar xalq musiqasi o'quvchilari, eng yirik professional tatar musiqasi vakillarining, shuningdek ijro etish guruhlari faoliyati;

Tatariston Respublikasida istiqomat qiluvchi barcha xalqlarning vakillari musiqasida o'quvchilarni o'rganish.

Ushbu yosh uchun yuqori badiiy, qiziqarli va arzon materiallardan foydalaning.

Talabalarga sezgir dvigatel, ijro, musiqiy va ma'rifatni kuchaytirish uchun talabalarga turli xil usul va texnikalardan foydalaning ijodiy faoliyat: vizual usul, o'yin usuli, "Musiqa" usuli, muammo qidirish usuli, muvaffaqiyat holatini yaratish usuli, ijodiy vazifalarni yaratish usuli, ijodiy vazifalarni bajarish usuli, ijodiy vazifalarni bajarish usuli, ijodiy vazifalarni yaratish usuli, ijodiy vazifalarni bajarish usuli, ijodiy vazifalarni bajarish usuli, ijodiy vazifalarni bajarish usuli, ijodiy vazifalarni yaratish usuli, ijodiy vazifalarni bajarish usuli.

O'qituvchi bolalarni o'qitadi: musiqiy ishlarni boshidan oxirigacha tinglang;

ularning hissiy tarkibiga kiradi; ishning boshqa tomonlarini (hissiy shakllangan mazmuni, musiqiy ma'nolar, tuzilish, ijro vositasi) qilish;

musiqiy asarlar ovozini tan oling, ularning ismlari va bastakor nomlarini eslang.

Musiqa idrokini rivojlantirish, bu tufayli kelib chiqqan hissiy taassurotlardan xabardorlikni, shuningdek uning arzon ifodali asarlari haqida xabardorlikni talab qiladi.

Musiqani tushunish - bu musiqani his qilish uchun ongli va hissiy jihatdan anglashni anglatadi.

Hozirgi kunda bolalar turli janrlar musiqasini tinglashadi, bolalar ozgina klassik musiqani bilishadi va ba'zida u insoniyat merosi davrida tanlangan eng yaxshisidir.

Musiqani mazmunli tinglash, sezilarli musiqiy ishlarni o'rganish tafakkur, xotirani, e'tiborni faollashtirish; sezgir bilimlarni rivojlantirish - his-tuyg'u va idrok etish; Bolalarning ruhiy salomatligini mustahkamlang. Musiqiy psixologiya tomonidan anchadan beri ilm falsafaning tubida paydo bo'lganligi sababli isbotlangan. Hali ham antiqa mutafakkirlar, dunyo buyurtmasi va jamoat hayotiJamoat hayotidagi musiqaning ahamiyati va ahamiyati bilan bog'liq bir qator muhim kuzatuvlar va xulosalar chiqarildi.

Bundan tashqari, olimlar musiqachilardagi serebellum ushbu kasb bilan bog'liq bo'lmagan odamlarga nisbatan 5% ko'proq ekanligini aniqladilar. Bu miyaning bu harakatni muvofiqlashtirish uchun javobgardir, "tinglaydi" va musiqani his qiladi! Musiqa psixologiyasi musiqani sog'liqdan foydalanishni taklif qiladi, ularni tinglash va ijodkorlik va ijodkorlik uchun taklif qiladi. Musiqaning bevosita ta'sir ko'rsatish qobiliyati insonning hissiy holatiga ko'ra, uni idrok va ijro etish jarayonida chuqur tajriba beradi.

Idrokni rivojlantirish individual konfizmning inqiroz vositalarini ajratish, musiqa, tembre, uyg'unlik, tuzilish, sur'at, ritm va boshqa narsalarni ajratish qobiliyatini o'z ichiga oladi; Bir yoki boshqa musiqiy ma'nolarning bir yoki boshqa vositalaridan kelib chiqadigan uyushmalarni aniqlash.

Ushbu maqsadga erishishning asosiy vositasi talabalarning musiqa bilan doimiy va muntazam uchrashuvlari.

Maktab musiqa tadqiqotlari jarayonida talabalar musiqiy asarlar bilan tanishish, tahlil qilishadi umumiy, Musiqa kayfiyati, ularning to'liqligi bo'yicha musiqiy nutqning turli xil elementlarining qiymati har doim ikkita zebasni tahlil qiladi, masalan, tez va sekin ("kulgili. Sadsiz" Betxovenni tahlil qiladi.

Maktabda maktabda maktabning asosiy maqsadi musiqaga qiziqishni uyg'otish va musiqiy ishlarni his qilish, tushunish, tushunish, sevish va baholash, ulardan zavqlanish va musiqa bilan muntazam aloqa qilish zarurligini his qilishlari va baholash imkoniyatiga ega . Ushbu o'quv vazifasi bilan bir qatorda katta ahamiyatga ega Bular o'quv vazifalari. Maktab o'quvchilari tajriba to'plashlari, muloqot taassurotlari bilan yuqori san'ati, muntazam ravishda va izchil, sinfdan tortib to musiqani o'rgangan holda, musiqiy asarlarni chuqur anglash yo'q. Shu munosabat bilan barcha yillarda asosiy axborot texnologiyalari, masalan "uchta kitlar - qo'shiq, mart", "Musiqa bilan takrorlanadigan chegaralar", ular rivojlanayotganini o'z ichiga oladi Soloyist musiqachilar va musiqiy jamoalar bilan professional va xalq musiqasi namunalari bilan tanishish; Musiqiy janrlar, shakllar bilan.

Darsdagi musiqani idrok qilish darsdagi mustaqil faoliyatdir. U eshitish yoki idrok eshitish sifatida belgilanadi. Talabalar o'zlarining musiqiy asarlari bilan tanishadilar, o'zlarini bajaradiganlar bilan taqqoslaganda ko'proq kompleks. Biroq, bunday ishlarni tinglash jarayoni faqat musiqa bilan tanishish uchun kurashmaydi. Musiqiy asarlar bilan qiziqish va musiqiy ta'mni rivojlantirish uchun talabalar va to'liq idrok etish uchun zarur bo'lgan bilimlarni shakllantirish juda muhimdir. To'g'ri tashkil etilgan musiqa tinglash, idrokni faollashtirishning turli usullari (masalan, harakat orqali, harakat orqali, oddiy musiqa asboblari bo'yicha o'yin, shuningdek, mavzularni ijobiylashtirish) talabalarning musiqiy ehtiyojlarini shakllantirishga yordam beradi .

Musiqiy idrok - bu tushunish qobiliyatiga, musiqiy tarkibni tushunish qobiliyatiga asoslangan, haqiqatning badiiy va majoziy aks ettirish sifatida tajribaga asoslangan.

Musiqa ekspektiv agentlarning majmuasiga ta'sir qiladi. Bu palog'im montahik ombor, Timbre, sur'at, dinamika, metrlar, ular kayfiyatdan o'tib, ishning asosiy g'oyasi, hayot hodisalari bilan birlashmalarga olib keladi.

Shuning uchun musiqaologlar musiqa tinglash, buni eshitish, bu yurak, ong va maxsus ijodning mashaqqatli ishidir. Birinchidan, musiqiy tuzilmalarni idrok etishning boshlang'ich ko'nikmalarini intiboslash muhim, chunki bu kompozitsiyani his qilmaydigan shaklni sezmagan holda tinglovchilar, va to'xtaydi. " Aks holda, musiqiy asarlar tahlili ularning hissiy hislarini chuqurlashtiradi. Musiqaga ta'sir qilish xavotirga solish, iltimos, foizlarni keltirib chiqaradi. Xursandchilik va qayg'u, umid va umidsizlik, baxt va azob-uqubatlar - bu musiqalarda uzatilgan barcha odamlar bolalarga eshitish, omon qolish va anglashlariga yordam berishlari kerak. O'qituvchi talabalarning musiqiy munosabatining namoyon bo'lishi uchun barcha sharoitlarni yaratadi. Shundagina u ularni ishning mazmuni, musiqiy nutqning ifodali elementlari va ifodali agentlar majmuasi xabardor qiladi. Shu sababli, ish bolalarning his-tuyg'ulariga va fikrlariga kuchli ta'sir ko'rsatadi. Ular madaniy sudning ko'nikmalariga ega, ya'ni musiqasi haqida gapirish, tarkibini estetik baholash qobiliyatiga ega. Turli xil vositalar o'qituvchisi musiqa bilan bolalarni aloqa qilishdan xursandchilik qilishga intiladi. Bu ko'p jihatdan darsda ishlatiladigan asarlarga bog'liq. Ular tarkibdagi badiiy jihatdan qimmatbaho, shakllantirilgan qiziqarli bolalar bo'lishi kerak va shu bilan birga, talabalarga go'zal bilan aloqa qilish zarurati bilan tanishishlari kerak.

Maktab o'quvchilarini musiqani hissiy idrok etishga tayyorlash turli usul va texnikalar tomonidan amalga oshirilishi mumkin. Bularga o'qituvchining kirish so'zi, boshqa san'at turlarining asarlaridan foydalanish, asboblarning kompozitsiyalarini vokalizatsiyasi kiradi. Badiiy fikrlash xususiyatlaridan biri bu uning tasavvuridir va tasvir har doim ob'ektning yaxlit vakili bilan bog'liq. Bizning analizatorlarimiz tomonidan berilgan hislar yordamida biz atrofimizdagi dunyodagi dunyoda nima bo'layotganini ko'rishimiz, tinglashimiz, ajratib turamiz. Ularning ish jarayonida turli xil analizatorlar bir-birlariga kirib, sintez qilingan, ranglarni eshitishni rivojlantiradi. Ritmning ma'nosi tormoz va hayajon jarayonining asab tizimidagi umumiy balans bilan bog'liq. Musiqa ishining sur'atlari va Ladaning rasmiy belgilariga asoslanib, siz ularga yuqadigan o'ziga xos kayfiyatni aniqlashingiz mumkin.

Rivojlanishning birinchi bosqichida tajribasiz tinglovchi asosan musiqiy ishning "tashqi qatlami" ni qabul qiladi. Quyidagilar bo'yicha individual tafsilotlarni va kompozitsiyaning parchalarini bilish. Idrokning metodologiyasi va o'ziga xos xususiyatlariga muvofiq, men uning idrok etish jarayonida musiqiy ishlarni tushunish bo'yicha quyidagi tartibda qo'llanaman:

Asosiy kayfiyatni aniqlash; musiqiy ifoda vositalarining aniqlanishi; badiiy tasvirni rivojlantirish xususiyatlarini ko'rib chiqish; ishning asosiy g'oyasini aniqlash; Muallifning o'ziga xos xususiyatlarini tushunish; ish uchun shaxsiy yondashuvni topish;

Ushbu ish joylarining har biri muammoli vazifalar to'g'risidagi bayonot bilan bog'liq. Masalan, asosiy kayfiyatni aniqlashda talabalar quyidagi masalalarni muhokama qilishlari mumkin:

Taklif qilinayotgan musiqada qanday his-tuyg'ular beriladi? Qaysi epizodlar ko'proq yoqdi?

Vazifalarni bajarish va ishning badiiy qiyofasini rivojlantirishdan keyin talaba buni yaxshiroq tushuna boshlaydi. Va dars davomida biz taklif qilingan musiqiy misollar shaklida boshlanamiz. Talaba uchun savollar quyidagi bo'lishi mumkin:

Ish qanday boshlanadi? Qanday belgi va boshqa musiqiy ma'noning boshqa belgilari mavjud? Sizning ongingizda qanday tasvir paydo bo'ladi? Bu qanday rivojlanadi - muammosizmi yoki o'tkir kontrastlar bilan? Ish qanday tugaydi? Rasmning rivojlanishi nima edi?

Majoziy fikrlashning rivojlanishi musiqani tinglash uchun tanlanishi kerak bo'lgan ism nomini olishga yordam beradi.

Siz talabalardan so'rashingiz mumkin:

Agar bu dasturiy ta'minot ishi bo'lsa, siz so'rashingiz mumkin:

Ushbu savollarga javob talabalar deb o'ylashadi. Nafaqat musiqa, balki bastakorning o'zi ham talabalarga katta ta'sir ko'rsatadi. Ko'pincha yigitlar muallifning hayoti haqida savol berishadi.

Bu erda talabalarga savollar:

Uning qahramonlariga qanday munosabatda? U ularga hamdardlik, hazil, azob-uqubat yoki istehzoli tabassum bilan gapiradimi?

Quyidagi savollar talaba o'zini o'zi to'lashini talab qiladi, bu har doim ham tayyor emas:

Hayotdan qanday voqealar bu musiqani eslatadi? U qanday xotiralar va umidlar uyg'otdi? Ushbu musiqani tinglash, nima qilishni xohlaydi?

Barcha ijodiy vazifalar ma'lum bir ketma-ketlikda amalga oshiriladi. Masalan, ichida asosiy baholarMusiqaga mos keladigan ekskursiyalarni topish uchun bolalar birinchi navbatda ishlarni tinglashadi, uning fe'l-atvori, musiqiy ma'nosi, shaklini aniqlaydilar. Keyin ular ma'lum harakatlarning mumkin bo'lgan variantlarini rejalashtirishadi. G'oya jamoaviy ravishda yoki yakka tartibda fikrlash masalalari muhokama qilinadi. Ijodiy yechimning natijasi kompozitsiyaning ifodali ijrosi. Birinchi sinfda birlamchi vositalardan shovqin orkestr ishlatiladi: yog'och kublar, metall qoshiq, qog'oz (shovqin) va boshqalar.

Ushbu turdagi vazifalarni bajarishda bolalar musiqiy va uning mujassamlanishi o'rtasidagi munosabatlarni tushunishni va o'rnatishni o'rganadilar.

Shuningdek, eshitishdan foydalaning va yangi qo'shiqlarni o'rganayotganda. Birinchidan, yigitlar o'zlarining qo'shiqlarini kuylaydilar va shundan keyingina asl qatlami yaratilmaydi, shunda stereotip yaratilmagan bo'lsa, shablon yaratilmagan.. Har bir talaba o'zining musiqiy tajribasi va individual xususiyatlarga ega bo'lgan, musiqiy faoliyatni o'z ichiga oladi. Shu bilan birga, musiqiy tasvirni anglash uning musiqiy va ijodiy qobiliyatlariga bog'liq. Buyurtmani idrok etishning rivojlanishi maktab o'quvchilarining musiqiy madaniyatini bilish uchun asosdir.

67. Pedagogik merosining qiymati ya.A. KOMenskiy boshlang'ich maktab ta'limi rivojlanishida. Yoshni davolatirish va maktab tizimi.

Ya.A. Komenskiy odamning tabiati asosida yosh avlodning hayotini har biri 6 yil davomida ajratadi: bolalik - tug'ilishdan 6 yilgacha

o'smirlik - 6 yoshdan 12 yoshgacha,

yoshlar - 12 yoshdan 18 yoshgacha,

mayrat - 18 yildan 24 yilgacha.

Ushbu bo'limning asosi, u yoshdagi xususiyatlarga ega: bolalik sezilarli jismoniy o'sish va hislarni rivojlantirish bilan tavsiflanadi; o'smirlik - xotira va tasavvurni rivojlantirish; Yoshlar fikrlashning yuqori darajasi bilan ajralib turadi.

6 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun u onalik maktabini taklif qiladi, u onaning boshlang'ich ta'limini onaning rahbarligi ostida tushunadi. O'smirlik (ya'ni 6 dan 12 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun) har bir jamoada, qishloqda olti yoshli ona til maktabi. Yigitlar uchun (12 yoshdan 18 yoshgacha), lotin yoki gimnaziya har shaharda bo'lishi kerak. Har bir shtatda yoki katta hududda etuk yoshlar uchun (18 yoshdan 24 yoshgacha) - akademiya. Har bir keyingi bosqich avvalgisining davomi. Shunday qilib, Komenskiy birlashgan maktabning demokratik tamoyilini ilgari surdi.

Musiqa idrokini rivojlantirish maktab o'quvchilarining musiqiy madaniyatini o'qitish uchun asosdir.

"Musiqa har bir kishini tarbiyalash uchun eng kuchli vositalardan biridir", deb yozdi D.D. Shostakovich. Jamiyatdagi musiqa san'atsi uning insonparvarligiga hissa qo'shadi va jamoat hayotining estetik to'ldirilishida qatnashadi. Biror kishining hissiy tajribalari har doim o'zining axloqiy qadriyatlari bilan bog'liq, u yaxshilik va yomonlikni hurmat qiladi. Ijablanarli fikrlaydigan odamlar faqat bilimlarni o'zlashtirishlari va odatdagi, yaxshi belgilangan ishni, boyliklarini bajaradiganlar bilan farq qiladi ichki tajribalar, ularning nozikligi va chuqurligi. Yuqori darajada rivojlangan hissiy soha ularga murakkab vaziyatlarga ongli ravishda murojaat qilishga yordam beradi va vazifalarga echimlarni topishga yordam beradi. Dunyoni qabul qiladigan odam nafaqat kuzatilgan ob'ektning xususiyatlariga, balki kuzatuvchining o'zi, uning hayot tajribasi, fe'l-atvorining ruhiy xususiyatlaridan, balki davlat psixologik xususiyatlariga bog'liq. Biror kishining musiqiy manfaatlari umumiy ma'naviy madaniyatining aloqalaridan birini tashkil etadi. Biror kishining shaxsiyatini rivojlantirish uchun turli janrlar musiqasini sezish kerak.

O'quv jarayonining samaradorligini oshirish maqsadida darslarda musiqiy ta'limning namunalarini o'rganish va maqsadli vaqtda o'rganish kerak. Samarali ish uchun maktabning o'quv dasturlariga kiritilgan klassika asarlarini kengaytirish, albatta, bolalarga ma'lum bo'lmagan ishlarni jalb qilish kerak.

Aytilgan S.L. "Rubinshteyn", "Bola xayolining ketishining ketishi asosan bola buni bilmaydi, ob'ektiv voqelikning asosiy shakllarini hisobga olmaydi va shuning uchun hayot haqiqatini osonlikcha buzmaydi." Ijodkorlik barcha tadbirlarda zarur bo'lgan xotira, fikrlash, kuzatuv, maqsadga muvofiqlikni, maqsadga muvofiqlikni faollashtiradi. Bolalikda klassik musiqa, vizual san'at va bolalar o'yinlari materiallari bo'yicha ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishni boshlash uchun umuman qabul qilingan. Bolalar bilan ishlashda, tasvirlar timsolini o'rganayotganda ijodiy tasavvurni rivojlantirish kerak.

Musiqiy ishlarda fikrlash, mavhum va o'ziga xos, mantiqiy, mantiqiy, mantiqiy, mantiqiy, mantiqiy, mantiqiy, mantiqiy, faoliyat, faoliyat, muammolarni hal qilish qobiliyatining etakchi o'rinbosaridir. Yigitlarning ishi mustaqil harakatlar bilan bog'liq bo'lib, ularga musiqa va auditoriya g'oyalari bilan bog'liq, ularni yangi sharoitlarda, turli xil musiqiy faoliyat turlari bo'yicha qo'llanilishi bilan bog'liq. Ijodkorlik muhitida musiqiy bilim jarayoni rivojlanayotgan xususiyatga ega.

Musiqa darslarida bolalar ijodiyoti kognitiv-qidiruv musiqiy amaliyotidir. Talabalarning ijodi va o'zlari o'zlari noma'lum bo'lgan yangi narsalarni musiqa dunyosida ochadigan qadrli. Bolalar ijodining o'quv qiymati etarli baholanadi. Shunday qilib, B. L. Yavorskiy bolaning musiqiy ijodining ta'limiy qiymati asosan jarayonning o'zida namoyon bo'ladi deb hisobladi, chunki u o'qituvchiga bolaning musiqiy fikrini tomosha qilishni ta'minlaydi. B. V. Asafievning yozishicha, ijod musiqiy materialni chuqurroq rivojlantirish va bolalar musiqiyligini rivojlantirishga hissa qo'shadi. B. M.T. Teplov dastlabki ta'lim paytida ijodkorlikning muhimligiga e'tibor qaratdi, agar san'atga bo'lgan munosabat asoslari yotqizildi. N. A. Vetyoginaning so'zlariga ko'ra, ijodkorlik dunyoning majoziy qarash qobiliyatini rivojlantirish qobiliyatini rivojlantirishning muhim shart va vositasidir.

Ijodiy boshlanish nafaqat qabul qilingan musiqa, ishning sharhi, ishning sharhi, shuningdek o'z ijodida ham namoyon bo'ladi. Ijodkorlik musiqiy va shaklli qarashlarni rivojlantirishga hissa qo'shadi, bu bolaning musiqiy va umumiy rivojlanishi uchun muhim shartdir.

O'qituvchi turli xil musiqiy faoliyatda talabalarning turli xil musiqiy faoliyatda ijodiy rivojlanishiga katta e'tibor berishi kerak: musiqa tinglashda, qo'shiq kuylashda, musiqiy va ritmik harakatlarda bolalarni musiqa asboblarini chalishda katta e'tibor berishi kerak.

Musiqiy ta'lim metodikasi, pedagogika fanlari sifatida umumiy pedagogika va har qanday texnik vositalarida, didaktik printsiplarga tayanadi. Ta'lim olish printsipi; o'zlashtiriladigan materialning ilmiy va mavjudligi; U taqdim etilganda vizuallik; bilim, ko'nikma, ko'nikmalar; Talabalarning musiqiy faoliyatining faoliyati, ularning mustaqilligi; Musiqiy ta'limni hayot bilan ulash, bolalarning manfaati - bu barcha printsiplar musiqiy ta'lim metodologiyasiga asoslanadi. Shu bilan birga, maktab fanining o'ziga xos xususiyatlariga ko'ra, musiqiy ta'limning usuli o'z printsiplarini oldinga yo'naltiradi: lese, ritmik tuyg'ularning rivojlanishining hissiy va badiiy va texnik, birligi birligi va shakl hissi. Ular musiqiy qobiliyatlar, musiqa qiziqishini, ta'mga, ta'mga va umuman musiqiy madaniyatni rivojlantirishga qaratilgan.

Musiqiy san'atning o'ziga xos xususiyatlari va uning idrokining o'ziga xos xususiyatlari tufayli hissiy va ongli ravishda birlik birligi. Musiqa idrokini rivojlantirish, bu tufayli kelib chiqqan hissiy taassurotlardan xabardorlikni, shuningdek uning arzon ifodali asarlari haqida xabardorlikni talab qiladi. Badiiy va texnik birlik birligi printsipi badiiy, asarning asarlari, amaliyot va ko'nikmalarni talab qiladi. Masalan, qo'shiqni o'rganayotganda o'qituvchi talabalarda vokal xor shakllantiradi; Bolalar musiqa asboblariga musiqa va musiqa qo'shinini bajarish uchun talabalar ushbu vositalardagi qo'shma o'yinning eng oddiy usul va ko'nikmalarini o'zlashtirishlari kerak. Qanday bo'lmasin, ijrochi ko'nikmalarni assimilyatsiya qilish, ishning musiqiy qiyofasini ochish va musiqiy qiyofa timsolini aks ettirishi kerak. Shu bilan birga, ko'nikmalarni o'zlashtirish maqsadga erishish uchun vositadir - musiqiy ishlarning badiiy ishlashi. Talabalarning ijodiy tashabbusi ishlab chiqilishi yoki asarining badiiy va texnik birligi. Talabalar tomonidan ijodiy tashabbus ko'rsatishi mumkin. Ularning ish faoliyatini ishlab chiqarishda qatnashish xayolni faollashtiradi va shu bilan birga, ko'nikma va ko'nikmalarni amalga oshirishga yordam beradi, bu ish va ko'nikmalarni bajarishga yordam beradigan, asarni namoyish etishning zaruriy vositasi. Ladening rivojlanishining birligi, ritmik tuyg'u va shakl hissi turli xil musiqiy faoliyat turlari ostida bo'lishi kerak. Muroziy qobiliyatlarning murakkabligi va izchil rivojlanishi tufayli maktab o'quvchilari musiqa rivojlanishi tamoyillari, musiqiy nutq elementlarining ifodasi, musiqiy shakllarning ifodasi ta'siri. Masalan, talabalarning o'zgaruvchan shakli bo'yicha talabalarning shakllanishi Lade faolligiga, mavzudagi o'zgarishlarni aniqlash jarayonida lese, ritmik tuyg'ularni faollashtirishga asoslangan.

O'rta maktabdagi musiqiy mashg'ulotlar, darslar yoki darsdan tashqari mashg'ulotlar, san'at hodisalarini his qilish, tushunish, sevish qobiliyatini rivojlantirish, ulardan zavqlanish, kuch va ijodiy qadriyatlarni yaratish, ularning kuchi va ijodiy qadriyatlarini yaratish, ularning kuchi va ijodiy qadriyatlarini yaratish, ularning kuchi va ijodiy qadriyatlarini yaratish, ularning kuchi va ijodiy qadriyatlarini yaratish, ularning kuchi va ijodiy qadriyatlarini yaratish, ulardan zavqlanish, kuch va ijodiy qadriyatlarni yaratish, ularning kuchi va ijodiy qadriyatlarini yaratish. imkoniyatlar. Ma'lumki, maktab o'quvchilarining musiqasi madaniyat madaniyati - bu shaxsiy ko'rsatkichlarning ajralmas mulki hisoblanadi:

musiqa ishlanmasi (musiqa san'ati uchun sevgi, unga bir hissiy munosabat, musiqa, turli namunalari ehtiyoj), (bu tushunchani B. V. Asafiev biriktirilgan ma'no, ham) musiqiy kuzatish; Musiqiy ta'limi (ba'zi bir musiqiy faoliyat, san'at tarixiy bilimlarini, ijodiy faoliyat tajribasi, ijodiy faoliyat tajribasi va san'at va hayotga bo'lgan hissiy va qadriyatlarni shakllantirish, "ochiqlik" yangi musiqa, san'at haqidagi yangi bilimlar, musiqiy va estetik ideallar, badiiy did, tanqidiy, tanlab ko'rinishi turli xil musiqiy hodisalarga nisbatan.

Maktab musiqiy ta'limining eng yuqori maqsadi - avlodlarning ijobiy ma'naviy tajribasini berishdir musiqiy san'ati. Musiqiy ta'lim amaliyoti shuni ko'rsatadiki, talaba o'zi uchun ahamiyatli bir narsani sezishi, tarkibiy qismiga erishish mumkin bo'lganda, uning ichki ehtiyojlari va umidlarini ko'rish mumkin bo'lsa Bugungi kunda tinglovchining ruhiy globalligi bilan juda uzoq muddatli ish. Ushbu imkoniyatda mumtoz musiqaga ega. Sevimli musiqa, u bilan muloqot qilish zarurligini, quvonch, hayajon, qayg'u va tinglashni boshdan kechirish demakdir. Musiqani tushunish - bu ongli ravishda tushuntirishni anglatadi, o'z tarkibida o'zingizga hisobot bering. Darhaqiqat, ushbu tushunchalar o'rtasida yaqin munosabatlar mavjud; "Tushuning" va "sevgi" ni ongli ravishda va hissiy jihatdan chuqurroq va musiqani his qilish uchun idrok eting.

Hozirgi kunda bolalar turli janrlar musiqasini tinglashadi. Ammo bolalarni kam klassik musiqa deb bilishini va ba'zida bu umuman sezilmaydi. Ammo mumtoz musiqa insoniyat merosi davrida tanlangan eng yaxshisidir. Musiqani mazmunli tinglash, sezilarli musiqiy ishlarni o'rganish tafakkur, xotirani, e'tiborni faollashtirish; sezgir bilimlarni rivojlantirish - his-tuyg'u va idrok etish; Bolalarning ruhiy salomatligini mustahkamlang. Musiqiy psixologiya tomonidan anchadan beri ilm falsafaning tubida paydo bo'lganligi sababli isbotlangan. Jahon buyurtmasi va jamoat hayotining demokratiya qonunlarida aks ettiruvchi yana bir antik mutafakkirlar xalq hayotidagi musiqaning ahamiyati va ahamiyati bilan bog'liq bir qator muhim kuzatuvlar va xulosalar berishdi.

Tadqiqotchilar klassik musiqani nafaqat inson aqliy qobiliyatlari, balki butun miyasini rivojlantirishga ham foydali ta'sirini tasdiqlaydilar. Bir guruh professional musiqachilar, shuningdek, bolaligida mumtoz musiqani tinglagan odamlar, ular juda yaxshi xotira va tillarga egalik qilishgan. Bundan tashqari, olimlar musiqachilardagi serebellum ushbu kasb bilan bog'liq bo'lmagan odamlarga nisbatan 5% ko'proq ekanligini aniqladilar. Bu miyaning bu harakatni muvofiqlashtirish uchun javobgardir, "tinglaydi" va musiqani his qiladi! Musiqa psixologiyasi musiqani sog'liqdan foydalanishni taklif qiladi, ularni tinglash va ijodkorlik va ijodkorlik uchun taklif qiladi. Musiqaning bevosita ta'sir ko'rsatish qobiliyati insonning hissiy holatiga ko'ra, uni idrok va ijro etish jarayonida chuqur tajriba beradi.

3. Freyd atrofidagi hayotda bo'lgan kishi o'z ehtiyojlarini qondirish imkoniyatini topmasa, u buni o'z xayolida qilishga harakat qiladi. Musiqa tinglashda hayot tufayli yuzaga kelgan shaxsiy stress olib tashlanadi, odam osonlashadi. Aristotel musiqaning ta'sirini diniy kavshaklar misolida, "odamlarga qiziqarli yo'l sifatida harakat qilib, odamlarni shifo va poklashga olib keladi".

Musiqiy ishlarni tinglash, biz uning musiqasini alohida, ritm, tebre, uyg'unlikni sezmaymiz, ammo umuman musiqa individual ifoda vositalarida umumlashtiramiz. Biz musiqiy ishlarni va birinchi soatlardan eshitsak, bu Chopin va bu Betxoven, shuning uchun biz ayrim davrlarga, stilistik yo'nalish, bastakorlarga murojaat qilishimiz, ba'zi bir davrlarga, stroserga murojaat qilishimiz, bizda stilistik, bastakorlarga ishora qilish, biz tasniflashni amalga oshiramiz. Shuningdek, biz mahsulot janrini - simfonik yoki kamerani, badiiy qiyofa - lirik yoki qahramon, ushbu rasm mazmuni aniqlangan vositalarining xususiyatini aniqlashimiz mumkin.

Assik hayotni chuqur baholash va ijobiy hayotni shakllantirishga olib keladigan sharoitlarni yaratish va ijobiy I. I. I. I. I.I. chuqur konsentratsiyasini talab qiladigan sharoitlarni yaratishda ham sodir bo'lishi mumkin. tajribali tajriba haqidagi tahliliy aks ettirish. Shuning uchun, jiddiy musiqani idrok etishda, bu "kuchli, kirib boradigan joylashtirish, bir fakt, g'oya va boshqalar, erishilgan mavzu, g'oya va boshqalar", deb tushunish mumkin emas. Yorqin e'tiborni targ'ib qiluvchi barcha omillarni yo'q qiling. "

Musiqiy idrokni rivojlantirish uchun - bu maxsus tashkil etilgan tovush o'yinlaridan foydalangan holda bastakor tomonidan ifodalangan his-tuyg'ular va kayfiyatni boshdan kechirish demakdir; Faol yaratish jarayoniga tinglovchilarni faol yaratish va g'oyalar va tasvirlarga qarshi chiqish. Muvaffaqiyatli musiqiy ishlarni tinglash qobiliyati uchun maxsus musiqiy qobiliyatlar - eshitish, xotira, tafakkur, xayolotning etarli darajada rivojlanishi kerak. Ularning barchasi maqsadli musiqiy mashg'ulotlarda, qandaydir tarzda, ritmda qo'shiq kuylash, kompozerlarning tarjimai hollarini va ularning ijodiy xususiyatlarini o'rganib, bir xil musiqiy mavzularni tinglash, kompozitlarning tarjimai hollarini o'rganish, bir xil musiqiy asarlarni o'rganish va ularning ijodiy mavzularini o'rganish, bir xil musiqiy asarlarni o'rganish, kompozitsiyalarning tarjimai hollarini o'rganish va ularning ijodkorlarining xususiyatlarini o'rganish. yo'l. Idrokning rivojlanishi umumiy to'qimalardan individual uyg'otuvchi vosita - musiqa, uyg'unlik, tuzilish, temp, ritm va boshqa narsalarni olish qobiliyatini o'z ichiga oladi; Musiqa tovushlarida ijodiy o'zgartirish va haqiqatning aks ettirish tamoyillarini ishlab chiqish; Bir yoki boshqa vositalar natijasida kelib chiqqan birlashmalarni aniqlash. Tinglovchi musiqiy ishni qabul qilganda va uni mukammal holda, mukammal holatda chuqurlik bilan ushlaydi Vygotsky san'at mo''jizasini chaqirdi va Amerikalik psixolog A. Maslov "eng yuqori tajriba" dir. "Eng yuqori cho'qqisi" tajribasi paytida, A. Masloviyaning so'zlariga ko'ra, odam koinotdan birligini boshdan kechirmoqda. U o'z chegaralaridan tashqariga chiqadi va dunyoni o'zining tabiiy davomi sifatida his qiladi. "Cho'qqisi" paytida, odam alohida idrokni oladi - u birinchi marta, o'ziga xosligi, o'ziga xosligi. Bunday tajribalar ijodkorlik uchun istak va insoniy shaxsning o'sishiga hissa qo'shadi.

Musiqa tasavvurizasi ichki eshitish jarayonida musiqiy-auditorlik g'oyalarida ishlaydi. Xayolning ishi "ingichka" yoki "badiiy" yo'lida bo'lishi mumkin, ammo ikkala holatda ham bastakor, tinglovchi bizni o'rab turgan narsadan farq qiladigan boshqa dunyoni qoldirishga qodir. Musiqiy ishlarning ta'sirini bilish, musiqiy tajriba talabalari bilan to'planib, musiqiy tajriba talabalari bilan to'planib, musiqa bilan keyingi aloqaga ta'sir qiladi. Bu uning ta'sirini kuchaytiradi, boyitadi ma'naviy olam O'quvchilar, ularning his-tuyg'ulari, fikrlari, tajribalari. Birlik va ongli printsipni musiqiy tarbiyalashda hissiy va ongli asosdan foydalanganligi sababli, talabalar qabul qilinganlarni baholash qobiliyatini rivojlantiradi va shu sababli ularning qiziqishlari va ta'mlarini baholaydi. Ushbu maqsadga erishishning asosiy vositasi bu talabalarning musiqa bilan doimiy va muntazam yig'ilishlari, ularni rivojlantirish uchun ularni rivojlantirishning yuqori darajalariga ehtiyoj sezishi. Maktab musiqa tadqiqotlari jarayonida talabalar musiqiy asarlar bilan tanishish, musiqaning asosiy kayfiyatini, musiqaning umumiy kayfiyatini, musiqiy nutqning to'liq unsurlari, ularning to'liqligini anglashda.

Maktabda maktabda maktabning asosiy maqsadi musiqaga qiziqishni uyg'otish va musiqiy ishlarni his qilish, tushunish, tushunish, sevish va baholash, ulardan zavqlanish va musiqa bilan muntazam aloqa qilish zarurligini his qilishlari va baholash imkoniyatiga ega . Ushbu o'quv vazifasi bilan bir qatorda ta'limning vazifalari katta ahamiyatga ega. Maktab o'quvchilari tajriba to'plashlari, yuqori san'ati bilan muloqot qilish, muntazam ravishda va izchil, muntazam ravishda musiqa bo'yicha bilimlarni o'rganish, na musiqiy asarlarni chuqur anglash yo'q. Shu munosabat bilan har yilgi yillar davomida asosiy ta'lim mavzulari, eng zamonaviy musiqiy musiqachilar va musiqiy jamoalar bilan professional va xalq musiqasi namunalari bilan tanishishni o'z ichiga oladi; Musiqiy janrlar, shakllar bilan.

Musiqa idrokining rivojlanishi maktab o'quvchilarining musiqiy bilimlarining eng muhim vazifasidir va u barcha turdagi musiqiy faoliyat jarayonida ro'y beradi. Darsdagi musiqani idrok qilish darsdagi mustaqil faoliyatdir. U eshitish yoki idrok eshitish sifatida belgilanadi. Talabalar o'zlarining musiqiy asarlari bilan tanishadilar, o'zlarini bajaradiganlar bilan taqqoslaganda ko'proq kompleks. Biroq, bunday ishlarni tinglash jarayoni faqat musiqa bilan tanishish uchun kurashmaydi. Musiqiy asarlar bilan qiziqish va musiqiy ta'mni rivojlantirish uchun talabalar va to'liq idrok etish uchun zarur bo'lgan bilimlarni shakllantirish juda muhimdir. Musiqiy ta'm maktab o'quvchilari o'rtasida ta'limning asosi badiiy jihatdan qimmatbaho asarlar va ularning rivojlanishiga qaratilgan faol musiqiy tadbirlardir. To'g'ri tashkil etilgan musiqa tinglash, idrokni faollashtirishning turli usullari (masalan, harakat orqali, harakat orqali, oddiy musiqa asboblari bo'yicha o'yin, shuningdek, mavzularni ijobiylashtirish) talabalarning musiqiy ehtiyojlarini shakllantirishga yordam beradi .

Musiqiy idrok - bu tushunish qobiliyatiga, musiqiy tarkibni tushunish qobiliyatiga asoslangan, haqiqatning badiiy va majoziy aks ettirish sifatida tajribaga asoslangan. Musiqa ekspektiv agentlarning majmuasiga ta'sir qiladi. Bu palog'im montahik ombor, Timbre, sur'at, dinamika, metrlar, ular kayfiyatdan o'tib, ishning asosiy g'oyasi, hayot hodisalari bilan birlashmalarga olib keladi.

Musiqiy tasvirlarni idrok etish tinglovchilarning o'ziga xos ijodiy faoliyati bilan bog'liq, chunki u o'z tajribasi (musiqiy va eshitish va hayot). Natijada, ish g'oyasi samimiy narsa deb qabul qilinadi. Shuning uchun musiqaologlar musiqa tinglash, buni eshitish, bu yurak, ong va maxsus ijodning mashaqqatli ishidir. Birinchidan, musiqiy tuzilmalarni idrok etishning boshlang'ich ko'nikmalarini intiboslash muhim, chunki bu kompozitsiyani his qilmaydigan shaklni sezmagan holda tinglovchilar, va to'xtaydi. " Aks holda, musiqiy asarlar tahlili ularning hissiy hislarini chuqurlashtiradi. Musiqaga ta'sir qilish xavotirga solish, iltimos, foizlarni keltirib chiqaradi. Xursandchilik va qayg'u, umid va umidsizlik, baxt va azob-uqubatlar - bu musiqalarda uzatilgan barcha odamlar bolalarga eshitish, omon qolish va anglashlariga yordam berishlari kerak. O'qituvchi talabalarning musiqiy munosabatining namoyon bo'lishi uchun barcha sharoitlarni yaratadi. Shundagina u ularni ishning mazmuni, musiqiy nutqning ifodali elementlari va ifodali agentlar majmuasi xabardor qiladi. Shu sababli, ish bolalarning his-tuyg'ulariga va fikrlariga kuchli ta'sir ko'rsatadi. Ular madaniy sudning ko'nikmalariga ega, ya'ni musiqasi haqida gapirish, tarkibini estetik baholash qobiliyatiga ega. Turli xil vositalar o'qituvchisi musiqa bilan bolalarni aloqa qilishdan xursandchilik qilishga intiladi. Bu ko'p jihatdan darsda ishlatiladigan asarlarga bog'liq. Ular tarkibdagi badiiy jihatdan qimmatbaho, shakllantirilgan qiziqarli bolalar bo'lishi kerak va shu bilan birga, talabalarga go'zal bilan aloqa qilish zarurati bilan tanishishlari kerak.

O'rta o'quvchilarning so'roviga ko'ra, talabalarning musiqiy rejalarini baholash mumkin. Maktab o'quvchilarining musiqiy ustunliklari ularning oilasining ijtimoiy holati bilan bog'liq bo'lib, ular ota-onalarning ta'lim darajasi va maqsadlari bilan belgilanadi. Yuqori maqomga ega bo'lgan oilalar bolalar ko'pincha etuk va ijtimoiy jihatdan muhim ahamiyatga ega. Ushbu maktab o'quvchilari klassik musiqani idrok qilishda ijobiy his-tuyg'ularni namoyon etishadi. Nisbatan og'ir Roca Oila o'quvchilarining yuqori ijtimoiy mavqei bo'lgan oilalardan salbiy baholashlar, kam ijtimoiy mavqega ega oilalarning oilalari sifatida ikki baravar ko'pdir. Musiqa idroki akademik ijro etish bilan bog'liq. Og'ir toshni eshitish va o'ziga bo'lgan ishonchni zavq va o'ziga bo'lgan ishonch a'lo talabalarning 17 foizini boshdan kechirmoqda, 26 tasi yaxshi va kambag'allarning 66 foizi. Ikkinchisining hech biri bu janrning asarlaridan salbiy his-tuyg'ularni boshdan kechirmoqda. Ammo bunday tajribalar a'lo talabalarning 20 foizini va 24 foizi istalgan kishining 24 foizini qayd etdi. Ushbu janrdagi maxsus kompensatsiya funktsiyasi, hayotdagi qiyinchiliklar yoki muvaffaqiyatsizliklar tajribasi bilan bog'liq maxsus kompensatsiya funktsiyasi bo'lishi mumkin. " Zo'r va tovarlar ikki baravar ko'payadi, bu juda qiyin bo'lganlardan ko'ra Rossiya xalq qo'shig'ining ijobiy baholanadi. Muallifning havaskor qo'shig'iga nisbatan, yigitlardan eng ko'p sonli ijobiy javoblar maktabning jamoat hayotida faol ishtirok etmoqda. Musiqiy janrlarni baholash polga qaram bo'lib chiqdi. Qizlar orasida, klassik musiqa yigitlar orasida 1,5 baravar ko'p. Teskari naqsh og'ir tog 'jinsini baholashda kuzatiladi. Musiqiy qiziqishlar tarkibida tog 'musiqasini ijobiy baholash va uning muhim afzalliklari atrofdagi voqelik bilan aloqada bo'lmagan ijobiy his-tuyg'ular uchun kompensatsiya bilan bog'liq bo'lgan himoya reaktsiyalari ustuvorligi haqida gapirishlari mumkin. Xuddi shu norasmiy guruhning bir qismi bo'lgan maktab o'quvchilari bir xil musiqiy manfaatlarga ega. Masalan, har bir sinfda umumiy musiqiy afzalliklar, faqat ushbu bolalar guruhi uchun xos bo'lgan.

Ushbu ish joylarining har biri muammoli vazifalar to'g'risidagi bayonot bilan bog'liq. Masalan, asosiy kayfiyatni aniqlashda talabalar quyidagi masalalarni muhokama qilishlari mumkin:

Taklif qilinayotgan musiqada qanday his-tuyg'ular beriladi? Qaysi epizodlar ko'proq yoqdi?

Majoziy fikrlashning rivojlanishi musiqani tinglash uchun tanlanishi kerak bo'lgan ism nomini olishga yordam beradi.

5-8 sinflar bo'yicha darslarda biz allaqachon ishning asosiy g'oyasini aniqlash haqida allaqachon gapiramiz. Siz talabalardan so'rashingiz mumkin:

Agar bu dasturiy ta'minot ishi bo'lsa, siz so'rashingiz mumkin:

Ushbu savollarga javob talabalar o'quvchilarni musiqa tovushlarida mujassamlanishga tegishli universal qadriyatlar haqida o'ylashga majbur qiladi. Ushbu qadriyatlarni tushunish maktab o'quvchining ma'naviy yuksalishiga olib keladi.

Nafaqat musiqa, balki bastakorning o'zi ham talabalarga katta ta'sir ko'rsatadi. Ko'pincha yigitlar muallifning hayoti haqida savol berishadi.

Bu erda talabalarga savollar:

Jahonlik va dunyoqarash qaysi bastakorning musiqasi? Uning qahramonlariga qanday munosabatda? U ularga hamdardlik, hazil, azob-uqubat yoki istehzoli tabassum bilan gapiradimi?

Quyidagi savollar talaba o'zini o'zi to'lashini talab qiladi, bu har doim ham tayyor emas:

Hayotdan qanday voqealar bu musiqani eslatadi? U qanday xotiralar va umidlar uyg'otdi? Ushbu musiqani tinglash, nima qilishni xohlaydi?

Barcha ijodiy vazifalar ma'lum bir ketma-ketlikda amalga oshiriladi. Masalan, birlamchi mashg'ulotlarni musiqaga moslashtirish uchun bolalar birinchi navbatda ishlarni tinglashadi, uning fe'l-atvorini, musiqiy ifodasining, shaklini aniqlaydilar. Keyin ular ma'lum harakatlarning mumkin bo'lgan variantlarini rejalashtirishadi. G'oya jamoaviy ravishda yoki yakka tartibda fikrlash masalalari muhokama qilinadi. Ijodiy yechimning natijasi kompozitsiyaning ifodali ijrosi. Birinchi sinfda men magradeduklardan shovqin orkestridan foydalanaman: yog'och kub, metall qoshiq, qog'oz (shovqin-suron) va boshqalar.

Bajarilgan vazifani baholashda, musiqiy obrazni tushunish, yozish jarayonida kompozitsiyani yaxshilash istagi, uni "muallif" ni ifoda etish qobiliyatini hisobga olish kerak.

Ushbu turdagi vazifalarni bajarishda bolalar musiqiy va uning mujassamlanishi o'rtasidagi munosabatlarni tushunishni va o'rnatishni o'rganadilar.

Men shuningdek, eshitishdan foydalanaman va yangi qo'shiqlarni o'rganayotganda. Ammo avval yigitlar o'zlarining qo'shiqlarini kuylaydilar, so'ngra asl qatlami, stereotip yaratilmagan, shablon yaratilmagan. Shunday qilib, talabalar ijodiy fikrlar uchun ko'proq imkoniyatlarga ega va tanish ish osonroq deb qabul qilinadi.

Shunday qilib, musiqiy ishni hissiy va ongli idrok qilish uning mazmuni chuqurroq kirishga va uning fikrini tushunishga yordam beradi. Har bir talaba o'zining musiqiy tajribasi va individual xususiyatlariga ega bo'lgan holda, o'z yo'lida musiqiy ishlarni qabul qiladi. Shu bilan birga, musiqiy tasvirni idrok qilish uning musiqiy va ijodiy qobiliyatlariga bog'liq.

Adabiyotlar:

N.n. Kondratiq, - Maktabdagi musiqa. O'yinlar, tanlovlar, zamonaviy usullar ", uslubiy qo'llanma, ijodiy markaz", m.2005G.
D.B. Kabalevskiy, "Umumta'lim maktablari dasturi", 2005 yil
Yu.b. Aliyev, "Dastur", 1993 yil.
N.m. Chernivoyenko, L.G.D Mitriev, "Musiqiy ta'lim metodikasi", 1989 yil.
T.I. Naumenko, V.V. Alleev, "Musiqa", 2000 yil.
A.VE, "Klassik musiqa. Yangi idrok ", 1997 yil;

Musiqiy psixologiya mintaqalaridan biri musiqiy idrok psixologiyasidir. Ushbu muammoning rivojlanishi Ichki musiqachilar va nazariyotchilar sifatida katta hissa qo'shdi - B.L. Yavorskiy, L.A. Mazel, E.V. Nazaykinskiy, V.V. Medushevskiy (55, 27, 32, 29) va psixologlar - B.M.Teplov, S.N. Beeleva-nusxasi va boshqalar. (49, 9).

"Maktabda musiqa" dasturida musiqa idroki maktab o'quvchilarining musiqiy madaniyatini shakllantirish uchun asos sifatida ko'rib chiqiladi. Shuning uchun "idrok" tushunchasining psixologik va pedagogik xususiyatlari va musiqani idrok etishning o'ziga xos xususiyatlari juda muhimdir.

Idrok - bu sezgi yuzalarida jismoniy stimulyatsiyaning bevosita ta'sirida bo'lgan ob'ektlar, vaziyatlar va hodisalarning yaxlit aksi. Sensatsiya jarayoni bilan birgalikda idrok atrofdagi dunyoda to'g'ridan-to'g'ri hissiyotlarni ta'minlaydi. Kerakli bilimning zarur bosqichi bo'lib, uni har doim o'ylash, xotirada, e'tibor bilan bog'liq bo'lgan va ma'lum hissiyotga ega va ma'lum hissiyotga ega (31).

Ichki psixologiyada idrok muammolari A.V. Zaporojets, A.N. Lyontiev, S.L. Rubystein va boshqalar. (20, 25, 44, 45).

S.L. Rubinshteyn "Umumiy psixologiya asoslari" asarida, idrok - bu fikrlarimizga ta'sir qiladigan mavzu yoki ob'ektiv voqelikning fenomeni. Insonni idrok qilish nafaqat hissiy qiyofa, ammo, shuningdek, tegishli mavzu mavzusiga ega bo'lgan ob'ekt haqida xabardorlik (44).

Ajoyib e'tibor badiiy idrok va uning faoliyati bilan bog'liqligi (44, pP. 139-o'rin). Rassomning ro'yxati va rasm jarayoni bir-biridan tortib olinmaydi: nafaqat ijod uning idrokiga bog'liq emas, balki muayyan darajada idrokning o'zi badiiy jihatdan sezilgan tasviri tufayli; U rasm sharoitlariga bo'ysunadi va ularga qarab o'zgaradi. Jarayoni badiiy rasm va jarayon badiiy idrok Birlikni shakllantirish.

Shu bilan birga, rubinshein S.L. Idrok nafaqat harakat bilan bog'liq, balki faoliyat bilan bog'liq, balki uning o'ziga xosligi kognitiv faoliyat Tarkibida, unda yuzaga keladigan fanning sezgir fazilatlari. "Ta'sir sifatini idrok etishda, u mavzuni olib tashlanganidek, darhol unga bog'liq bo'lishi uchun. Idrok - bu voqelikning bilimi shaklidir "(44, 141 p. 141).

Shuningdek, S.l. Rubinshttein eslatmalari shuni ko'rsatadiki, hissiy va semantik kontentni ko'rmayapti: biri ikkinchisidan boshqa tomondan cho'zilmaydi; Ular bir-birlariga ovoz berishadi va bir-biriga aralashadi. Avvalo, mavzu qiymati sezilarli darajada tushunish, undan tushgan daromad sezgir tarkibga bog'liqdir va bu sezgir tarkibning mavzu qiymatini tushunish (45).

O'z navbatida, qabul qilinganlarning qiymatini anglash uning sezgir vizual tarkibini aniqlaydi. (43, p. 150).

"Shu bilan birga, qabul qilingan shaxsiyatning ahamiyatiga qarab, u faqat ko'proq yoki kamroq qat'iy maqsadli bilimlar bo'lib qolmoqda yoki shaxsiy tajriba rejasiga kiritilgan. Shunchaki qabul qilinganlar, bu operatsiyani boshdan kechiradi, sinovdan o'tkaziladi, ba'zan kiyinadi, ba'zida bu nafaqat tashqi dunyoning bir yoki boshqa tomonini ochadi, balki individual hayotning kontekstida va Unda aniq ma'noga ega bo'lganligi, identifikatsiyani shakllantirishning o'ziga xosligi ko'proq yoki unchalik katta bo'lmagan omil sifatida "(44, 140).

Idrok nafaqat tirnash xususiyati, balki eng muhim mavzudan ham, idrok, ehtiyojlar, qiziqishlar, istaklar, istaklar, istaklar, istaklar va hissiyotlarga nisbatan idrokga ta'sir qiladi.

Insonning ruhiy hayotining mazmuni mazmuni mazmuni mazmuni mazmuniga nisbatan ishonchsizlik deb ataladi. Har qanday hodisani anglashda, o'tgan in'ikoslarning izlari faollashtirilgan. Shuning uchun, xuddi shu mavzu turli xil odamlarga turli xil shakllarda sezilishi va takrorlanishi tabiiydir.

Imrokning mazmuni inson oldida va uning harakatlarining sabablari aniqlanadi va vazifa hisoblanadi. Masalan, orkestrni tinglash, musiqiy ish, har bir vositaning ovozi aks ettirmasdan, bir kishi umuman barcha musiqiy to'qimalarni qabul qiladi. Faqat maqsadni faqat biron bir vositaning ovozini ta'kidlash uchun uni amalga oshirish mumkin. Keyin ushbu vositaning ovozi idrokning ob'ekti bo'ladi, qolganlari in'ikos fonida bo'ladi.

Idrok tarkibiga ta'sir ko'rsatadigan muhim omil bu mavzuni o'rnatishdir. Idrok va hissiyot jarayonida hislar tarkibini o'zgartirishi mumkin bo'lgan hissiyotlar ham jalb qilinadi.

S.L. Volubysteinning so'zlariga ko'ra, idrok odatda mutlaqo passiv emas, faqat o'ylash harakati. Bu hissiy munosabatni tartibga solish va rangi sezilishi mumkin, ular yolg'iz, bir-biriga o'xshash va boshqalarni soyada ahmoqona qoldirishi mumkin. Foizlar va hissiyotlarning ta'siri birinchi navbatda e'tibor berish shaklida idrokodda namoyon bo'ladi, ammo idrok turli darajalarda amalga oshirilishi mumkin. Agar eng past darajadagi bo'lsa, idrok jarayoni o'z-o'zidan, ongli ravishda tartibga solish bilan bog'liq holda, "Samoter" kabi davom etsa, ongli ravishda tartibga solinadigan eng yuqori shaklda davom etadi.

Zamonaviy psixologiyada musiqa idrokini anglashning "mexanizmini" tushuntirgan bir qator turli xil nazariyalar mavjud. Germaniya tadqiqotchisi A.Nellek "Musiqiy psixologiya va musiqiy estetika" kitobida "Parsignin qonuni" kitobida "Parsignin qonuni" fikrlarini ishlab chiqadi, shundaki, faol jarayon, ilg'or mulohaza tamoyilida ishlaydi . Tinglovchilar butun qurilishning umumiy printsiplariga asoslangan holda davom etadigan musiqiy fikrlarning gipotezasini yaratadi, unda hozirgi paytda eshitiladigan ishlarning bir qismi bo'lgan ishlarning bir qismi bo'lgan ishlarning bir qismi. A. Xotin va boshqa gestalt psixologiyasi vakillari boyitildi musiqiy fan Benuqsonlik, tasvirlar, tarkibiy tashkil etish, doimiy (16) vakolatxonalari.

L.S. Vygotskiy Intereratsiya nazariyasi nazariyasining asosiy qoidalariga muvofiq musiqiy idrokni (eshitish, o'yin, ritmik harakatning tashqi shakllarining tashqi shakllarining tashqi ko'rinishidagi harakatlarga o'tish. (14, p.51)

Psixologik qurilish nazariyasi vaziyatda in'ikos insptual o'rnatish orqali boshqariladi. V.V. Medushevskiy aksiologik va identifikatsiya sozlamalarini oladi (14-son 14, 14-son):

qiymat muhiti tinglovchilarning musiqiy mahsulotga bo'lgan munosabatini, uning estetik ta'mlari va ehtiyojlariga muvofiqligini baholashni aniqlaydi.

Identifikatsiya muhiti, san'atda ishlatiladigan musiqa tili haqidagi bilim kompleksi: uslubda ishlatiladigan musiqa tili haqida ma'lumot: uslub, izohlik vositalari va boshqalar. Ushbu nuqtai nazardan psixologik lahzalar aniq musiqa umumiy qo'shinlari bilan birlashtiradi. Shu munosabat bilan V.V. Medushevskiy musiqiy va ijtimoiy jihatdan aniqlangan faoliyatni aniqlaydi, bu turli xil jarayonlar: kognitiv, hissiy, hissiyotli (29).

V. Ostomnskiy "estetik in'ikos" tushunchasini "musiqiy idrok" tushunchasini "" estetik idrok "tushunchasi orqali tanishtiradi, bu esa umumiy va badiiy tajribadagi ishlarning estetik mazmunini belgilaydi.

Estetik kontseptsiyaning shaxsi va ma'lum darajada qabul qilingan ob'ektga mustaqil bo'lgan holda, har doim baholash elementini o'z ichiga oladi. (34, p.110)

Birinchi mulk - bu idrokning hissiyotidir. Eng umumiy shaklda ushbu mulk quyidagicha bo'lishi mumkin: "Musiqani tinglash, odam o'z kayfiyatini hal qilishi mumkin." B. Asofieva va L. Mashinaning so'zlari "San'at turi, san'at turi, bu boshqa san'at turlaridan ko'proq ta'sir qiladi hissiy soha Shunday qilib, odam, musiqaning mazmuni bu tajriba uyg'otishi mumkin. (8, p.41)

Uning uyg'onishining eng oddiy tajribasi - bu juda ko'p biladigan, ruhiyatning eng xilma-xil resurslari uni uyg'otdi. Intonatsiyaning turli kombinatsiyasi orqali musiqa (izchil debat, o'zgartirish, modifikatsiya, muxolifat) passiyalar va tajriba dunyosiga murojaat qiladi. Musiqaning vaqtinchalik tabiati sizga o'zlarining diniy harakatlarida hissiyotlarni yuzaga keltiradigan voqealardan o'tishga imkon beradi.

Tuyg'ular, aniqlab, V.V. Medushevskiy, siz ikki tomonni ajratishingiz mumkin: (29, p.44)

- hissiyotlarni keltirib chiqaradigan hislar;
- hissiy holat.

"Hissiyotlarni his qilish yoki idrok etishni kuchaytiradi yoki inhibe qiladi; Har bir fikrlar shoshilib, bir-birlarini yoki fikrlash to'xtaydi. "

Musiqiy ifoda hissiyot tarkibining ikkala tomoni mavjud. Boshqa san'at ko'rgazmalari orasida musiqiy ta'sirning o'ziga xos kuchini shunchaki his-tuyg'ular holatini tasvirlab bermaslik, lekin uni ko'paytirish uchun "ichkaridan".

Musiqa - bu odamlar o'rtasidagi maxsus muloqot vositasi va V. Ostomenskiyning so'zlariga ko'ra, uyg'ongan his-tuyg'ular, turli xil hodisalarni qayta tiklashga yo'l. Musiqa va hayotning ajralmas ulanishi "Maktabdagi musiqa" dasturining etakchi printsiplaridan biriga - musiqa bilan aloqa qilish printsipi. Musiqa va hayotning turli xil yuzlari, dasturning mavzulari, musiqa haqidagi bilimlar, muayyan ishlar bilan tanishish, ma'lum bir ishlar bilan tanishish (34) tufayli eng yaxshi yuzlarning turli xil yuzlari aniqlanadi.

Musiqa idrokining ikkinchi mulki bu identifikatsion va tasavvurlardir. Biror kishi umuman musiqiy ishlarni qabul qiladi, ammo musiqiy nutqning individual elementlari, ohanglar, uyg'unlik, ritm, tembre va boshqalarning ayrim elementlarining ayrimligi asosida amalga oshiriladi. Musiqani hissiy idrok etish asoslari birinchi navbatda musiqa tasviri ko'taradigan hayotiy tarkib.

Bastaning uslubini assimilyatsiya qilish musiqiy tasvirlarning bastakori bastakorining eng xususiyatini tushunish yo'lida o'tadi. "Musiqani idrok etish jarayoni - bu musiqiy tasvirga aylanishi - (7, p.72). Musiqiy tasvirni faol idrok qilish ikkala tomonning ham birligini - ob'ektiv va subyektiv, ya'ni I.E. Badiiy ishlarda nimalar va musiqa tasviri asosida tinglovchilar ongida paydo bo'lgan bu uyushmalar. Saylovning chuqurliklari, boylik va idrok tobora ko'proq.

Dastlabki idrokning yaxlitligi va tasavvurlari, dasturda katta e'tiborga olinadi (maktabdagi musiqa), uni tinglash, uni tinglash, amalga oshirish va aks ettirish, musiqa bilan tanishadi. Bolalar turli xil musiqiy tasvirlar bilan tanishadilar: juda katta ichki tarkibdagi ("uchta qiz do'stlari" dan (urush, vatan, taniqli shaxslar).

Uchinchi mulk musiqiy idrokning mazmunidir. L.S. Vygotskiy shunday deb yozgan: "Men fikrlash deb atalgan bilimlarning ishlashi, idrokning yuqori va in'ikosining muhim tarkibiy qismlari bo'lgan ruhiy jarayonlarning imtiyozidir. Men faol o'rganish, selektsiya, asosiy, soddalashtirish, muammolarni hal qilish, shuningdek kontekstda kombinatsiya, qismlarni bayon qilish kabi operatsiyalarni nazarda tutyapman. Ko'rinishidan, hech bo'lmaganda, idorada, umuman anglab bo'lmaydigan bunday fikrlash jarayoni yo'q. " (16, p.83).

Idrok - bu har qanday ruhiy jarayonning birinchi bosqichi. "San'atni qadrlash uchun eshitish juda kuchli, bu aqliy mehnatni anglatadi, bu" B. Asafyev "(6, p.71)

Musiqiy fikrlashda kognitiv jarayoni sifatida barcha tafakkur (aniq samarali, vizual shaklli, og'zaki mantiqiy); Masalan, fikrlashning barcha operatsiyalari va shakllari ham ishtirok etadi, masalan:

- Assambleya (o'zgarishlar mavzusidagi mavzularning o'zgarishi, rivojlanishdagi mavzuni o'zgartiring);
- tahlil va sintez (konfident agentlar, alohida rasmlar, qismlar va boshqalar);
- mavhumlik (ishda kuzatuv, masalan, faqat dinamik rivojlanish);

tasniflash va umumlashtirish (ma'lum bir janrga, bastakorning ijodi va boshqalar);

ekstrapolyon (ma'lum bir eshitish tajribasi bilan, rivojlanish, og'irlik va stressning pasayishi va hokazolarni bashorat qilish mumkin)

Bolalar va o'smirlar ruhiy dunyosiga ta'sir qilish, agar ular musiqani mazmunli san'at, insonning his-tuyg'ulari va fikrlarini ko'tarib, inson, hayotiy g'oyalar va tasvirlarni his qilishlarini o'rganish befoyda.

Maktab o'quvchilarining musiqiy madaniyatini shakllantirish, ularda, bir tomondan, bitta tinglashdan keyin, bitta tinglashdan keyin eng muhimi, eng muhimini tortib oladi turli yozuvlar (eshitish tajribasini to'plash) va boshqa ahamiyatli ishlarning nisbatan oz sonini chuqurlashtiradi, ularni tinglaydi va tahlil qiladi.

Musiqiy idrokning to'rtinchi mulki aloqa. Musiqa tinglovchilarning turli xil hissiy, shaklli, vizual, semantik, motorli va tasodifiy musiqa birlashmalariga olib kelishi mumkin.

Feksionial birlashmalar musiqiy idrokni rivojlantirish uchun katta ahamiyatga ega. E.Nazaykinskiy fazo va vaqt idrokida turli xil hislarning o'zaro ta'siri, shuningdek, san'at asarlarida vaqtincha va fazoviy o'zgarishlar uchun asosiy psixiologik shart-fizikadagi asosiy psixiologik shart-fizikadagi asosiy psixiologik shart-fizikadagi asosiy psixiologik shart-fizikaviy shart-sharoitlarni yaratadi, deb taxmin qiladi Ko'plab badiiy ma'noda faqat auditorlikning modialligining bayonotining taassurotlari tagidan (32) taassurotlarini yaratish uchun.

Amaliyotdan bu terminologiya va musiqachi harflar musiqani idrok qilishda fazoviy o'xshashlik paydo bo'lishiga hissa qo'shadi. Tajribasiz tinglovchilar uchun musiqiy ish murakkab akustik signal sifatida paydo bo'ladi. Va asosiy satr musiqaning turli elementlarining metaforali fazoviy ta'rifi bo'ladi: "balandlik", "yuqoriga", "yuqoridagi", shuningdek mashqlar, shuningdek mashqlar, shuningdek mashqlar: harakatlarning turli xil elementlari: harakatlanish, ashulash, ijro etish, qo'shiqlar farqlash, o'yinlar va t .p.).

Zamonaviy tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, musiqiy idrokni rivojlantirishning dastlabki bosqichlarida joylashgan: tashqi harakatlar musiqaning yuqori nisbati, harakat va o'yinlarni musiqaga olib boradi - bu musiqiy tasvirni yaratishga yordam beradi - bu musiqiy tasvirni yaratishga yordam beradi Umumiy va uning tafsilotlari. (17, p. 56)

Ushbu va boshqa tadqiqotlarning fikrial birlashmalarning musiqiy idrokati bo'yicha roli bilan bog'liq ma'lumotlari "Musiqa" fanining o'quv uslubida aks ettirilgan. Bolalar bilan nafaqat musiqa harakatini, masalan, qo'lning "musiqa xarakterini ko'rsatish" (dumaloq harakatlar - vals) ni namoyish etishga harakat qiling.

Idrokning beshinchi xususiyati - bu tanlovdir. Musiqiy idrokga nisbatan tanlov quyidagi bo'lishi mumkin:

-Hopold: masalan, ko'cha shovqinidan musiqani chalish;
- Ijroiya: individual musiqa elementlarini taqsimlash (ko'pincha bu kabi musiqiy ishlarni tahlil qilishning ma'lum tajribasi uchun).

Musiqiy idrokning o'zboshimchalik bilan tanlanishi, musiqiy eshitish va fikrlash ishlari zarur. Bundan tashqari, imtiyozlar nuqtai nazaridan tanlab tanish mumkin musiqiy uslub, janr va boshqalar. Ushbu tanlov turi badiiy didni shakllantirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi.

Oltinchi mulk - musiqiy idrokning doimiyligi. Ushbu mulk ikkilamchi idrok, tan olishga xosdir. Asho paytida eshitish qobiliyati vizual (o'lchamdagi, shakl, ranglar) bilan chambarchas bog'liq. Musiqiy idrokga nisbatan, doimiylik musiqani, metalliry, uyg'unlikni va to'qimalarni idrok etishning nisbiy doimiyligi bilan ifodalanadi. Musiqiy ma'noning boshqa usullari o'zgarishi mumkin. "Mavzuni asl shaklida qaytarilishi eshitish bilan mamnuniyat bilan qabul qilinadi." B. Asofiev (6, P.23)

Har bir musiqiy idrok vositalarining har biri musiqiy ishlarni to'liq o'zlashtirishning zaruriy shartidir. Bundan tashqari, bizning fikrimizcha, boshqa komponentni qayd etish kerak, ularsiz musiqani idrok etish, iloji bo'lsa, juda kamaygan. Biz tinglovchilarning yaratilish qobiliyatini yaratish qobiliyatini yaratmoqdamiz, unda bunday ruhiy jarayon xayol kabi ulkan rol o'ynaydi.

Musiqiy ishni qabul qilish, xayolot tufayli tinglovchilar, musiqiy ishlarni tinglagan musiqa, aniq tinglagan holda uning musiqalari asosida yaratadi. Tinglovchining tasavvuriga mos ravishda bo'yalgan, rasm bastori tomonidan yaratilgan yangi "variant" ni yaratadi

Shunday qilib, musiqani idrok etish jarayoni tinglovchilarning mog'origa va bastakor - Eskort - Eskort va ish tarkibidagi ichki dam olishni chaqirish mumkin; Ma'muriyat o'z hayot tajribasi va his-tuyg'ulari bilan boyitildi. Musiqani ijodiy idrok etish qobiliyati mezbonlik komponentining rolini bajaradi.

Musiqiy idrokni yaratish jarayoni V. Sostromenskiyning tadqiqotlarida ko'rib chiqiladi. Uning fikricha, "musiqiy tasavvurda bo'lgan atrofdagi voqelikni estetik bilim qobiliyati deb e'tibos etish, ijoddan ajralmasdir". (34, p. 64)

Sublikfera tinglovchilariga analitik yondashuv shuni ko'rsatadiki, u qabul qilingan musiqa va uning idrokidan kelib chiqadigan subyektiv g'oyalarning to'g'ridan-to'g'ri taassurotlariga asoslangan.

Musiqiy tasvirlarni munosib tushunishning asosini V. Ostomskiy ko'rib chiqilganidek, idrok mavzusiga qiziqish uyg'otadi. Tinglovchilar idrok qilinadigan ishning estetik mazmuni bilan bevosita qo'lini bosib o'tishi kerak. Qonni faqat musiqani yaratuvchisining tajribasi tinglovchilarning tajribasi bilan birlashtirilgan bo'lsa, uni tinglovchilar o'z-o'zidan o'tkazilishi mumkin. (34, p. 69)

Shuni ta'kidlash kerakki, tinglovchilarning dietasi bo'lgan musiqiy idrokning sub'ektivligi musiqiy tasvirlarning ob'ektiv tarkibiga kiritiladi. Molist bo'lish badiiy tuzilmaBu til, boy va xilma-xillikning o'ziga xos xususiyati bo'lmaganiga qaramay, musiqa asosan uning idrokining mohiyatini oldindan belgilab olishiga imkon beradi. Bu kuch, chuqurlik, to'yinganlik, hissiy reaktsiyaning xususiyatlarini va bir vaqtning o'zida qabul qilinadigan shaxsiy munosabatni uyg'otishni rag'batlantiradi.

Musiqa idrokining boyligi faqat ma'lum darajadan dalolat emas. musiqiy rivojlanish. Musiqiy idrokning paydo bo'lishi bilan kelish, bu musiqiy rivojlanishning keyingi davrlarida istiqomat qiladi. Shu bilan birga, shuni ta'kidlash kerakki, musiqiy rivojlanish darajasi subyektning sifatiga ta'sir qiladi. Musiqiy idrokni rivojlantirish bilan bir qatorda, ishlarga sub'ektiv munosabat rivojlanmoqda va boyitiladi. Repetity musiqaning o'ziga xos ta'sirining chuqur ta'siri, tinglovchilar tinglovchining ob'ektiv javobi va bu erda bo'lgani kabi, bu erda va rang-barang bo'lgan toifalarga ta'sir qilish qobiliyatini rivojlantiradi. Maktabdagi maktab darslarida hal qiluvchi rol, musiqiy asarlarni rassom -pogik tahlil qilish.

Bu musiqiy ishlarning yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda, badiiy rivojlanish, o'qitish va o'qituvchining o'zini o'zi o'rnatadigan o'quv vazifalarini aniqlaydi. Badiiy va pedagogik tahlil musiqani idrok etish jarayonini osonlashtiradi: Maktab o'quvchilarining manfaat va kognitiv imkoniyatlari bilan hissiy shakllangan tarkibni o'zgartiradi.

Tahlillar musiqiy idrokning normal holatida ba'zi qoidabuzarliklarni amalga oshiradi, ammo pedagogik maqsadga ega bunday aralashuvni musiqiy idrok etish uchun zarur bo'lgan qobiliyatlarni shakllantirishga yordam beradi. Shuning uchun, yaratilish bilan bog'liq eng qulay muhitni yaratish uchun musiqani idrok etishning eng tabiiy sharoitlarini saqlash juda muhimdir.

Musiqa idrok etish jarayonining muvaffaqiyati - musiqiylik rivojlanishidagi individual farqlarning katta ta'siridir. V. ostimanskiy (34) quyidagi farqlarning sabablarini tasvirlab berdi:

Musiqiy tuzishda farqlar - musiqiy - eshitish va estetik xususiyatlarni rivojlantirish tabiati uchun o'ziga xos xususiyatlar.

Fe'l-atvor va xarakter.

Talabadan ma'lum bir ijtimoiylashtirilgan guruhga (yashash joyi, ota-onalar kasbiga) ajralish

Talabalarning shaxsiy tajribasi, ularning individual tarixi.

Oldingi musiqiy ta'limning tabiati.

Ko'rsatilgan omillarning har biri musiqiylik darajasi va xususiyatiga va shuning uchun musiqiy idrokka ta'sir qiladi.

Musiqiy psixologiya tarixidan, inson uchun musiqiylikni rivojlantirishdagi qiyinchiliklarning roliga ancha vaqt yo'qligi ma'lum. Ko'pincha, ushbu kelishmovchiliklarning kelib chiqishi mualliflarning turli yondashuvlarida musiqiylik tuzilmasi masalasi bo'yicha topilgan.

Shu bilan birga, musiqani bir nechta idrok etishning maqsadga muvofiqligi xotirani shakllantirish qobiliyatlari to'plami bilan belgilanadi. Normal sharoitda musiqiy ma'lumotlar Motorning o'tkazish qobiliyati chegarasidan ko'p marta ko'proq, shuning uchun tinglovchilar musiqiy ishini bir vaqtning o'zida idrok qilish faqat uning tarkibining engil qismiga cheklanadi.

Turli xil mualliflarning tadqiqotlarida turli xil bosqichlar yoki bosqichlar qabul qilinadi, bu musiqiy idrok o'tadi, shuningdek turli xil taassurotlar - musiqiy ishlarni tinglash. V. Ostomskiy eng maqbuldir, ularning har biri uchta bosqichni o'z ichiga olgan tizimni ko'rib chiqadi, ularning har biri ishning uch yillik tinglashni o'z ichiga oladi.

Ba'zi tadqiqlarda, musiqiy idrok uch bosqichni egallaydi, ammo tinglash soni muzokara qilinmaydi deb taxmin qilinadi. Shunday qilib, uchastkalarning barchasi, masalan, bitta darsda:

1. Bola birinchi marta yangi ishni tinglang.

Uni o'qituvchi bilan tahlil qiling.

Ish yana tinglaydi.

Keyinchalik, bir muncha vaqt oralig'ida, eshitishning takroriy takrorlanishi mumkin. Ushbu bosqichlarning yaqinlashuvi, agar o'qituvchi o'zi bo'lmasa, o'qituvchi o'zi rahbarligida olib borilayotgan ishlarning badiiy va pedagogik tahlili tufayli mumkin.

Birinchi bosqich katta yoki kam tarqalgan diffuzer, chalkashlik, idrokning yo'qligi bilan tavsiflanadi.

Yangi musiqiy ishlarda dastlabki yo'nalishda: "Tanish hissi" deb tan olinadi: "Tanlovlar", tinglovchiga ilgari qabul qilingan mavzular yoki intonatsiya bilan o'xshash narsalarga o'xshash narsalarni topish imkonini beradi. Bundan tashqari, musiqiy asarlarni tinglashda, birinchidan, parchalar sezilarli ekanligi aniqlanadi:

A) dinamik - qo'shni bo'laklarga nisbatan haqiqiy yoki qarindosh;

B) Temp-ning sekinlashuvi ham haqiqiy yoki nisbiydir;

B) qo'shiq kuylash - tinglovchilarning sur'atlar va vokal tajribasining qarori va vokal tajribasi, bu tinglovchilar va eshitilganlarni qayta tiklash uchun ishonchli yoki tashqi ko'rinishga ega) ni tashkil qiladi.

Musiqiy ishlarni birlamchi idrok etish bilan musiqa komponentlari eng katta rol o'ynaydi, bu tinglovchini ishning asosiy hissiy jihatlarini qo'lga kiritishga imkon beradi.

Qolgan tarkibiy qismlarning idrok qilish harakatiga kiritilgan intilish: fikrlash va ijod - tinglovchilarning musiqiy va umuman rivojlanishi va tinglovchilarning ta'limiga, u uchun musiqiy ishlarning jozibadorligidan va boshqalarga bog'liq. O'quv sharoitida birlamchi idrokning tasvirini shakllantirishda o'qituvchi ishni tinglashga kiritilgan umumiy manfaatlarni anglaydigan ishni idrok va to'g'ri yaratishga bog'liq.

Imkoniyatning ikkinchi bosqichi - butun yoki o'tish joylarida ishlarni takrorlash - bu ish tarkibini chuqurlashtirish, eng yorqin va qiziqarli xususiyatlarMusiqiy nutqning individual elementlarining individualligi haqida xabardorlik.

Takroriy idrok hanuzgacha parchalar ishida tanlangan shaxsning rivojlanishiga asoslanadi, ammo ularning xususiyatlari endi rivojlanmagan tuzilish epizodlarining xususiyatlari emas, balki boshqa parchalar bilan munosabatlarda. Ushbu ulanish sizga musiqiy rivojlanish mantig'ini tushunishga imkon beradi. Shaxsiy ovoz tomirlarini idrok etishdagi ehtiyojlar tarkibiy aniq konstruktsiyalarning paydo bo'lishiga olib keladi - bu auditoryum qurilishning takrorlanishi tinglovchilarning organik zaruratiga aylanadi. Musiqiy idrok etish amaliyotida, davriylikni yozib olish o'qituvchiga musiqiy tuzilish elementlarining ongidagi mantiqiy va fiksatovchining ongini aniqlashni va qo'shimcha tushunchalarni yuborish imkonini beradi.

Ikkinchi bosqichning muvaffaqiyati asosan musiqiy sud majlisini rivojlantirish va tinglovchilarning fikrlash darajasiga bog'liq. Shunga ko'ra, bu idrok etish mexanizmida e'tiborni eshitish va fikrlash hissi bilan harakat qiladi. Go'yo orqaga chekinish finalga qarab, musiqiy elementlarni idrok etishga yo'l olishadi.

Uchinchi bosqich. Musiqiy ish tafsilotlari bo'yicha allaqachon yaxshi o'rganilgan, musiqiy idrokning sifat jihatidan farqli va aniq idrokiligi, qabul qilingan mahsulotning tuzilishini va subyektiv tinglovchilarning intensiv shakllanishi bilan tavsiflanadi. Asar tarkibining o'ziga xos xususiyatlari tinglovchisining qarindoshi munosabati bilan, musiqiy tasvirlarni yanada to'liq, hissiy jihatdan shaxsiy his qilish uchun imkoniyatlar mavjud.

Ushbu bosqichda musiqiy ishning rivojlanishi tinglovchilar va bastakorning ma'naviy identifikatori va bastakorning ma'lum bir o'lchovi bilan bog'liq yangi qiyinchiliklar tug'diradi. Bu musiqa va mazmunli idrokni hissiy hissiy taassurot bilan hamkorlik qilish bilan hamkorlikda. Bu musiqani idrok etishning o'ziga xos va juda qimmatli imkoniyatlarini yaratadi, tinglovchilarning yaratilish qobiliyatini yaratilgan.

Musiqiy san'atning yaxlitligi talabalar ongida saqlanib qoladi, agar ma'lum bir ishni idrok etishda, ular boshqa musiqiy munosabatlar bilan, kenglikning keng sohalari bilan, hayoti umuman hayotga ega.

Musiqani idrok etish jarayonida musiqiy hodisalarning kengroq maydoni bilan bog'liq maktab o'quvchilarining hayoti va musiqiy tajribasi kiritilgan. Bu musiqa san'ati va musiqa ijrosi bilan to'g'ridan-to'g'ri bog'liq badiiy tajriba bo'yicha to'g'ridan-to'g'ri tajriba va aks ettirish tajribasi.

E.B.Abdullinaning so'zlariga ko'ra, bu lavozim, musiqani idrokni hissiyot tajribasining musiqiy san'atida, haqiqatga nisbatan axloqiy munosabatlarning musiqiy san'atini rivojlantirish uchun asos deb bilishimizga imkon beradi. (1, p.24)

Musiqiy asarlarni rivojlantirish to'liq hissiyotni anglatadi, i.e. Eshitish va tushunish. Bunday idrok musiqiy o'qitish vazifalariga kiritilgan tegishli o'quv, etakchilik, ta'limni talab qiladi. Musiqa idrokini tarbiyalash orqali biz tarbiyani tushunamiz:

A) musiqa bilan hissiy ahamiyatga ega;
B) musiqiy mehnat mazmuni va tabiatiga, musiqiy ixturriga, musiqiy-sharsharlik vositalariga ongli ravishda munosabat.

Musiqa idrokini bir tarzda rivojlantirish yoki boshqa usulda ijodiy o'quv mashg'ulotlarining to'planishini anglatadi. Ushbu tajriba sotib olish jarayonining o'ziga xos xususiyati musiqani idrok etish va musiqiy bilimlarni aniqlash, o'qish ko'nikmalari va ko'nikmalarini shakllantirish bilan ajralib turadigan bog'liqlik bilan bog'liq. Shunday qilib, "Musiqa idrokini" va "Musiqani tinglash" tushunchalarini aniqlash imkoniyati chiqarib tashlandi. Musiqiy qiyofani idrok qilish uning ongidir ", shundan keyingina musiqa estetik, kognitiv va ta'lim roli, - D. Bakalevskiy, - deb ta'kidladi, bolalar buni tinglashni va u haqida o'ylashni o'rganadilar. (22, p.79).

Darslarda osonlikcha rivojlanmoqda turli xil shakllar Maktab o'quvchilarining musiqaga qabul qilish, har doim ushbu shakllarning asosi hissiy, musiqani faol his qilishdir. Tasvirlangan xususiyatlar va musiqiy idrokning xususiyatlari o'rta maktab o'quvchilarining musiqiy madaniyatini shakllantirish uchun asosdir.

Pedagogika va didaktika

Ma'ruza 2. Maktab o'quvchilari ma'ruzasi rejasini musiqiy idrok etish. Musiqiy idrokning mohiyati 2. Kichik maktab o'quvchilarini musiqiy idrok etishning xususiyatlari

Ma'ruza 2.

Yosh talabalarni musiqiy idrok etishini rivojlantirish

Rejalashtirilgan ma'ruzalar

1. Musiqiy idrokning mohiyati

3. Uydagi o'quvchilarni yangi musiqiy ish bilan tanishtirishning uyi

Musiqiy idrokning mohiyati

"Musiqiy idrok" tushunchasi adabiyotda talqin qilinadi turli xil joylar. Umuman olganda, musiqa idrokini aniqlash va quyidagicha

musiqiy tasvirni, hissiy va ongli birlikni tushunishning faol ichki jarayoni;
- bastakor tomonidan ifodalangan kayfiyat va hissiyotlarni boshdan kechirish va budan xayr-ehson olish qobiliyati,
- tinglovchi, ijrochi va bastakor o'rtasidagi musiqiy nutq yordamida muloqot.

Musiqiy idrokning asosiy tarkibiy qismlariga quyidagilar kiradi: Musiqa bilan hissiy ahamiyatga ega, musiqa uchun quloq, musiqiy fikrlash, musiqiy xotira, idrok, xabardorlik va mazmunli, musiqiy asarlarni tinglash tajribasi.

Ish tarkibini tushunish uchun siz tushunishni o'rganishingiz kerak. V.V ga ko'ra Medushevskiyning intonatsion tafakkuri - "Lirik qahramonning umumni his qilish uchun, dunyoni ko'zlari bilan qarash uchun, lirik qahramonning umumlashtirilgan intonatsiyasi orqali eshitish hayotini eshitish demakdir. San'at va estetikada bunday jarayon "pul o'tkazish" deb nomlanadi.

Musiqa idrokizda eshitganingizda, eshitgan, tushunadigan tushunchani bilish muhim ahamiyatga ega. Tuyg'ularni anglash, u uchun yangi tajribalar bilan boyitilgan, noma'lum his-tuyg'ularni ochib, odamlarni tushunish va hamdardlik bildirish va hamdardlik bildiradi.

Bu musiqiy idrokni rivojlantirish demakdir - bu tinglovchini bastakor tomonidan maxsus tashkil etilgan tovushlar yordamida ifoda etgan his-tuyg'ular va kayfiyatni boshdan kechirish demakdir. Bu shuni anglatadiki, faol hamkorlik va og'zaki aloqa tilida ifodalangan g'oyalar va rasmlarni keltirib chiqaradigan narsalar. Bu shuningdek, musiqachining bastakor ekanligi, ijrochi bu estetik ta'sir ta'siriga erishayotganini ham anglatishini anglatadi.

Musiqa darsida maktab o'quvchilarining musiqiy-ma'rifiy faoliyatining barcha turlari va o'quv faoliyatini rivojlantirishda musiqiy idrokni rivojlantirish zarur. Bularga quyidagilar kiradi: musiqani, xor va ansamblni kuylash, musiqa asboblari, plastmassa inshoni, inshos va improvizatsiya, teatrlashtirish, ritmodiklash.

2. Yosh maktab o'quvchilarini musiqiy idrok etish xususiyatlari

Yosh maktab o'quvchilari sensorning musiqiy idrokining mohiyatini boshdan kechirdilar. Ko'chib o'tish tezligidagi musiqa ijobiy his-tuyg'ularni keltirib chiqaradi. U bolaga eng yaqin bo'lib, unga musiqadagi taassurotlarini ifoda etish imkoniyatini beradi.

Psixologik va pedagogik adabiyotlarda, yosh talabalarni idrok etishning quyidagi xususiyatlari ajratiladi:

1. Musiqa va baholashni baholashda, kichik maktab o'quvchilarida vizual chiqishlar ustunlik qilinganda. Estetik tuyg'u va mavhum fikrlash kam rivojlangan va tafakkurning o'ziga xos, vizual shakllangan xarakteri, ularning hayotiy tajribalari bilan chambarchas bog'liq. Shuning uchun, ular tasvirlarning yorqinligi va ta'rifi, ritm moslashuvchanligi, musiqiy shaklning soddaligi bilan ajralib turadigan ishlarga jalb qilinadi.

2. Eng yosh maktab farzandlari idrokodda yaxlitlik va hissiyotlarga xosdir. Ular uchun turli xil musiqiy tasvirlarni ajratish qiyin. Bolalar uchun in'ikos yo'qligi bilan ajralib turadi. Bolalar ishning umumiy xususiyatini idrok etishadi, lekin ko'pincha buni sezmaydilar shaxsiy xususiyatlar. Ish ular ijobiy his-tuyg'ularning tashqi rag'bati sifatida qabul qilinadi, hayot taassurotlari yoqimli xotiralari. Ushbu yoshdagi bolalar uchun, hech qanday musiqiy faoliyatning bir turidan boshqasiga o'tish orqali faollashtirishni talab qiladi.

3. Bolalardagi ashkohlar hajmi cheklangan. Buni musiqiy ishlarni tinglashda ko'rib chiqish kerak. Shunday qilib, 1-2-sinf bolalar uchun addenlar e'tibori hajmi 1 dan 1,5 minutgacha o'zgaradi. 3-sinf - 3 daqiqa, 4-sinf - 4-5 daqiqa.

Yosh maktab yoshida bolalar sur'atning belgisini o'rganishlari mumkin, dinamik soyalar, zarbalarni ijro etish. Buning uchun vizual materiallardan foydalanish juda muhim va ularni oldini olish uchun mavjud bo'ladi.

Olti-etti bola uchun turli shakllarda o'zini ifoda etish istagi: ovoz, vizual, og'zaki, motorlar. Ular eshitishning vizual va dahshatli taassurotlarini ustunlik qiladi. Sakkiz to'qqiz yilning bolalari ko'proq tabaqalashtirilgan tomoshabin musiqani idrok etishga qodir. Maqsadli ish paytida ular musiqa liniyasining ovoz chizig'ining tovushli rolini mazmunli rolini anglashlari mumkin. To'qqiz yoshlilarga bolalar musiqa haqidagi og'zaki bayonotlar tajribasini olishadi, ammo shakllantirilgan so'zlar fondi mavjud emas. Bu yerdan talabalarning so'z birikmalarini kengaytirish uchun maqsadli ish talab etiladi.

3. Talabalarni yangi musiqiy ish bilan tanishishning asosiy bosqichlari

To'rtta asosiy bosqich, musiqa tinglash ishlari olib borilmoqda.

1. Boshlang'ich tanishish. Bu uzoq vaqt bo'lmasligi kerak, bevosita bolalarning his-tuyg'ulari va tajribasiga yo'naltiriladi. Maxsus hissiy muhitni yaratish kerak. Aloqa shakli boshqacha bo'lishi mumkin: monolog, suhbat, o'quvchining hikoyasi, muammoli vaziyat va boshqalar. (Glebov » Kichkina shahzoda"- Filni yutib yuborgan shlyapa bilan. Uda filni yutib yubordi. Watchning musiqasi nima - Prokofiyev" Yarim tun ").

Ish bilan birinchi tanishishni tashkil qilish uchun bir qator uslubiy uslublar mavjud. Quyidagi fikrlarni o'qituvchini qo'llab-quvvatlash mumkin:

Foizlar va ishtiyoq bolalar, o'qituvchilar, taniqli, taniqli odamlar, hayot holatlari.
Ishlarni yaratish tarixi.
Mamlakat haqida ma'lumot.
Adabiy qahramon.
Tarixiy davr.
Televizion transporti, radio, ko'rgazmalar.
Ovozli vaqtlar, vositalar.
Faollar, ishlar, harakatlar.
Axloqiy vaziyat.
O'yin, ertak.
Badiiy tafsilotlar Ishda.
Vizual qo'llanmalar, ko'payishlar.
Ismni o'ziga ta'riflash.
Musulmon yozish uchun muayyan uchastka, rasm, xarakterga yozish.
Mavjud mavzular.
Boshqa asarlar bilan taqqoslash.

2. Ishni ko'rsating

Ko'rsatishdan oldin o'qituvchi ma'lum bir o'rnatishni ta'minlaydigan savollarni aniq shakllantiradi. Yaxshi yozuv yoki o'z-o'zidan bajarilishi juda muhimdir. Asbobdan foydalanish juda muhimdir.

3. Musiqiy ishlarning 3.-pedagogik tahlili

Ushbu bosqichda asosiy ish ish va uning bilimlarini oshkor qilishda amalga oshiriladi. Mavzuni, darsning vazifalari, ishning xususiyatlari, yoshi va bolalarni tayyorlash darajasi va boshqalarni va boshqalarga asoslanadi. Ilmiy ishlarning yuqoridagi bilimlari asosida o'qituvchi (maqbul foydalanish uchun) bu lahzada Nizomlar) talabalar faoliyatini tashkil etadi, muammolarni yaratadi, muammoli vaziyatni yaratadi.

4. Keyingi munozarali ishni qayta tinglash

Tahlil jarayoni davomida olingan musiqiy ishlarning bilimlarini umumlashtirish, hissiy semantik tarkibga chuqur kirib borish. Ushbu bosqichda munozarali masalalar hal qilindi. Ushbu bosqich - bu musiqiy ishlarning mazmunini yuqori darajada idrok etish.

Ushbu bosqichda siz quyidagilardan foydalanishingiz mumkin:

Plastik intonatsiya.
Musiqiy asboblar o'yini
Turli muolajalar, turli xil ijrochilarni tinglash.
Ishlash, asosiy intonatsiyani o'tkazish.
Plakatlardan, ko'payishlardan foydalanish.
Halokatni qabul qilish.

Adabiyot

Grishanovich, N.N. Maktabdagi musiqa: odatda ishlab chiqarishni ta'minlaydigan muassasalar o'qituvchilari uchun uslubiy qo'llanma. muhit 12 yillik o'quv / n.n. bilan ta'lim. Grishanovich. - Minsk: Kaprress, 2006. - 384 p. - (seriyalar) musiqa)
Dmitrieva, L.G. Maktabda musiqiy ta'lim metodikasi: Tadqiqotlar. O'qish uchun qo'llanma muhit Ped. Tadqiqotlar. Muhboshilar. / L.g.. Dmitrieva, N.M. Chernivoyenko. - m .: Fanlar akademiyasi, 1997. - 240 p.
Boshlang'ich maktabda musiqiy ta'lim usullari: qo'llanma / ED. N.n. Baqakina. - Minsk, 1998 yil. - 127 p.
Boshlang'ich sinflarda musiqa:m. O'qituvchilar uchun qo'llanma / B. Abdullin, i.e. Venndova va boshqalar. Ilmiy Qo'llar. D.B. Kabalevskiy. - M.: Qisqacha 1985 yil, 190 s., Eslatmalar. - (B-Ka o'qituvchilar va o'qituvchilar. Sinflar)
Osifeva, M.S. Bezborodova L.A. Yosh talabalarni musiqiy tarbiyalash usullari: Tadqiqotlar. O'qish uchun qo'llanma nach Fakt PedViz / m. Osifeva, L.A. Bezborodova. - m.: "Fanlar akademiyasi" nashriyot markazi, 2001 yil.
Sergeeva, G.P. Boshlang'ich maktabda musiqiy ta'lim metodikasi bo'yicha seminar: O'quvlar. O'qish uchun qo'llanma nach Jumlalar va yuzlar. muhit Ped. Tadqiqotlar. muassasalar / g.p. Sergeeva. - 2-yil. - m .: Akademiya, 2000. - 128

Shuningdek, sizni qiziqtirishi mumkin bo'lgan boshqa ishlar
32978.		Ilmiy nazariya: ob'ekti, funktsiyasi va funktsiyasi mantig'i	17,6 KB.
	Ilmiy nazariya shakllanish bosqichlari: xususiyatlarni aniqlash muammo holati Gnlyozologik muammolarni bilishlari bilan bog'liq ontologik muammolar, ular fundamental amaliy nazariy muammolarni qanday bilishlari bilan bog'liq. Rasmiy mantiqiy matematik vositalarning 2 turi mavhumlar bilan bog'liq, faktura bilan bog'liq emas, balki kimyo biologiyasi ob'ektlariga tegishli emas. Yangi nazariyalar dalillarga asoslantirilmagan. Va faktlar kuzatilishi mumkin, ammo ularni tushuntirgan nazariyalarni ko'rmaslik ....
32979.		Ilmiy dunyoqarashning keng qamrovli, ochiq tizimi (V.I.Inerutskiy. Ilmiy dunyoqarash bo'yicha)	17.27 KB.
	Ilmiy dunyoqarash "V." ilmiy dunyoqarashi "ochiq tizimini birlashtirish. Ilmiy dunyoning rasmlari AQSh rasmlarini haqiqiy holatda bermaydi. Ilmiy dunyoqarash - bu abadiy va o'zgaruvchan xususiyatlarda, makondan mustaqil bo'lmagan inson ongida o'rganishdan oldin, ularning abadiy va o'zgarmas xususiyatlari tasvirlanmagan.
32980.		Ilmiy izlanishlar zamonaviylikning muammolariga javoblarni olish (E. maxfiy. Xavf)	13,86 Kb.
	Xavf, biz nimadir o'zgarishlar va qanday xavf tug'dirishi mumkinligini bilmaymiz. XVI XVIIVda xavf g'oyasi tashkil etildi. Xavfning o'zi bizga ispan yoki portugaliyalik tildan kelgan, u erda kartaga nisbatan qo'llanilmagan notanish suvlarda suzish kerak edi. Keyinchalik xavf va vaqtincha kategoriya bo'lib, ushbu kontseptsiya kreditorlar va qarz oluvchilarga kapital qo'yilmalar sarmoyasi to'g'risidagi qarorning mumkin bo'lgan oqibatlarini tahlil qilishni nazarda tutilgan bank va investitsion operatsiyalarda qo'llanildi.
32981.		Nexossik fan: uslubiy asoslar va falsafiy oqibatlar	17.52 Kb.
	Dunyoning klassik bo'lmagan ilmiy tasavvurini shakllantirish dunyo haqidagi g'oyalar asosida murakkab tizim sifatida, shu jumladan mikro makro va MegaMila kabi murakkab tizim sifatida amalga oshirildi. Agar mumtoz fan tilida nazariya nazariyasining umumiy usuli bo'lsa, tadbirlar nazariy materiallarini mavhum va naqd empirik materialni to'g'ridan-to'g'ri yo'naltirishning operatsiyalari, keyinchalik asosiy ko'rsatkich sifatida ishlaydigan ob'ektlarning klassik bo'lmagan joriy etilishi amalga oshirilgan bo'lsa ilm-fan g'oyalari yangi bo'limlar va nazariyani yaratishga olib keladigan g'oyalar. ...
32982.		P. bilimlarining o'ziga xos xususiyatlari to'g'risida. Qanday sharoitda P. fan bo'lishi mumkin (K.MANHEIM. Mafkura va Utopiya)	14 KB.
	U vaqtini radikal siyosat davri sifatida his qildi. Qayta qurishning mohiyati: an'anaviy ijtimoiydan o'tish. Tadbirlarning taqdirini saqlab qolish uchun, hatto sotsiOshulyal izlanishlarni ham tartibga solish uchun 3. Avstriya sotsiolog va siyosatchi snning umumiy va aholi yashash muddati 2 qismga bo'linadi: 1 ta tasodifiy davlatning hayoti 2 PS ni boshqaring.
32983.		Global tizim sharoitida tabiiy-gumanitar fanlarni rivojlantirish istiqbollari (I.Vilestin. Jahon qarashidagi bilim tuzilmalarining evolyutsiyasi)	17.06 Kb.
	U umumiy evolyutsiyaga sotsiologik va iqtisodiy yondoshuvlarni sintez qiladi. Jahon kontseptsiyasi tizimli nazariyasi: ushbu tizimda Tinchlik va Dunyo insho tizimi GOSvairetet markazining iqtisodiy omilida joylashgan: AQSh Yaponiya Zap. Umuman olganda zamonaviy sanoatning yangi kontseptsiyasini taqdim etdi. Ularning kvosiga ko'ra, to'g'ri tushunishga harakat qilsak haqiqiy mira Haqiqiy hamjamiyatni boshqarish uchun sharti hosil bo'ladi.
32984.		Ijtimoiy va gumanitar fanlar bo'yicha bilim uslubi sifatida tushunish	20.88 Kb.
	Ijtimoiy olimlarda bilim uslubi sifatida tushunish. Haqiqiy idrok yoki talqinning psixologik holatini tushunish. Tushunish, tushunishlar nutq xabarining semantik tushunchasi natijasida izohlanadi. Gumanitar fanlar usuli sifatida tushunish tabiiy fanlar usuli sifatida tushuntirilgan.
32985.		Post-Aleksik fan: uslubiy asoslar va falsafiy oqibatlar	18,97 KB.
	Postnotsiz falentning paradigmaviy fani, mustaqil tashkillashtirish nazariyasi sifatida o'zini o'zi tashkil etish nazariyasi sifatida ochiq disklarning xatti-harakati sifatida o'rganadi. Post-ramziy ilmning eng qimmatli yutug'i - bu ob'ektiv dunyoni va inson dunyosini bog'lashga urinishdir. Gumanitar va tabiiy fanlar endi yashirincha tubsiz ajratilmaydi.
32986.		Falsafa va fanning mavzulari va falsafasi va frank. Fanlar falsafasining foydasi nimada)	18,2 KB.
	Falsafa va fanning falsafasi va falsafa falsachasining o'zaro ta'siri. Falsafa har doim dunyo nuqtai nazaridan bitta va arzon oqilona tushunishni amalga oshirish uchun har doim mavhum qoidalar bilan shug'ullanishga intildi Inson xatti-harakati va fan falsafasining vazifasi, fanni gumanitar va tabiiy ilmiy mintaqalarda mortilayotgan va m bo'shlig'ini boshqarishning ba'zi bir printsiplari 2. Ilmiy falsafa dunyoning yagona ilmiy tushunchasini taqdim etadi va ...

O'qituvchiga musiqa tinglash va o'qituvchi maktab musiqasining boshidanoq bolalarni tarbiyalash qobiliyati. Sinfda birinchi kursning birinchi darsida, o'zgarmas qonunlar aniqlangan: Musiqa sinfda musiqa tinglanganda, hatto musiqa ovozi, o'qituvchi Bir oz savol beraman va u unga javob berishga tayyor. Shu bilan birga, yigitlar bu qonunni darhol tushunishlari kerak, chunki bu shunchaki intizomni talab qilsa, shunchaki uning ovozini diqqat bilan kuzatsangiz, siz uni sinchkovlik bilan tushunishingiz va haqiqatdan ham tushunishingiz mumkin. Ushbu qonunni bajarish kerak, chunki musiqa tinglash, birinchi navbatda, uni diqqat bilan tinglash, ammo jumboqlar o'yini emas. Ammo musiqa chalinishidan keyin qo'llar ko'tarish kerak emas. O'qituvchi yigitlarga eshitish haqida o'ylash va o'ylash imkoniyati berilishi kerak va bir muncha vaqt o'tgach, savol berishingiz kerak - keyin qo'lingizni ko'tarishingiz mumkin. Shuning uchun sinflarda atmosferaga yaqin muhit konsert zaliYigitlar nafaqat ehtiyotkorlik bilan eshitish qobiliyatini, balki musiqa va musiqani hurmat qilish qobiliyatlarini tezda namoyish etadilar.

Dastlabki bosqichda, ish va musiqiy ma'nolarning mazmuni haqida xabardorlik, janr musiqasi bolalariga xosdir. Qo'shiq, raqs, mart bolalari osonlikcha aniqlanadi. Shu sababli, o'qituvchi janr musiqasining ko'plab namunalari bilan tanishuvchilar bolalarni nafaqat uning fe'l-atvorini his qilishni, balki har bir janrning xususiyatlarini ham anglab etishgan. Buning uchun ular spektakllarni taqqoslash va ularda umumiylikni topish vazifasi beriladi. Shunday qilib, "Marshaning" S.Proofofeva "," Marsha yog'och askarlari "P. Chererovskiy", "Marsherovskiy", "Marsheryovskiy", "Marsherovskiy", "Marsherovskiy", "Sports Marsha I.Neraev" bolalar turli xil hayotiy vaziyatlar va mart oyi bilan bog'liq ekanligini tushunishadi Ko'p navlar. Yuqorida sanab o'tilgan barcha yurishlar o'zlarining kayfiyatida farq qiladi, ammo barchasi bosqichmaning o'lchangan harakatini, aniq to'lqin izlarini farq qiladi. "Italiya polka S. Rashmankinov" Polsha "M.Girinka bilan" Polsha "bilan" Valts "bilan M.Goyikovskiy bilan ishlaydi, talabalar polka tez sur'atlar, qulaylik bilan ajralib turadi, deyishadi. Asarlarning janr xususiyatlari yosh maktab o'quvchilarini faol musiqiy faoliyatda xabardor qilish osonroq. Bolalar bolalari musiqani tinglash, ritmni tinglash va ishning xarakterini qabul qilish orqali musiqa yo'lida yurishlari juda muhimdir (osongina yoki juda qiyin yoki sirli yoki boshqalar). Mumkin bo'lgan darsda raqsga tushish doim ham mumkin emas, shuning uchun men individual harakatlar orqali raqs faoliyatini cheklayman. Masalan, polka ovozi paxta bilan birga, valslar hamroh bo'lib, qo'llarning silliq harakatlanishi yoki tananing tanasini o'ngga qadar siljitish. Chapda qoldi. Talabalardan musiqa idrokini rivojlantirish, o'qituvchi musiqiy tasvirning rivojlanishiga rioya qilish qobiliyatini shakllantirishga harakat qilishi kerak. Shuning uchun, spektakllarni eshitish paytida (xususan, ish haqi va raqs), bolalarni oxirigacha yaxshi tinglashga harakat qilish kerak. Shu maqsadda o'qituvchi bolalar raqs oxirida mart oyining oxirgi ovozi bilan to'xtashni taklif qiladi. Yosh maktab o'quvchilarini musiqiy idrok etishning samarali usullaridan biri musiqa o'yinlar saboqida foydalanish, qo'shiqlarni tashxislash. O'qituvchi bolalarni tushuntiradi, bu birinchi navbatda, birinchi navbatda, musiqa tabiatini tinglash va o'yinning so'zlari yoki o'yin qoidalariga rol bildirish uchun bunday ijro bo'yoqlarini topish kerak. Ba'zida bolalar musiqa tabiatini uzatadigan chizma o'tkazishga taklif etiladi. Asosiysi shundaki, ular bu mavzuni shunchaki chizishmaydi va ular musiqa tabiatiga mos keladigan, bu rangdagi rang juda katta ahamiyatga ega ekanligini anglab etdilar: engil ohanglar mos keladi Qorong'u - qo'rqitadigan, sirli, yorqin, yarqiroqli - quvnoq, quvnoq musiqa qahramonlariga yorqin, tinch, yumshoq kayfiyat. Faol musiqiy faoliyatda olib borilgan turli xil eshitish g'oyasi bolalar tomonidan amalga oshiriladi, xulosa chiqaradi va o'rnatildi musiqiy shartlar, tasvirlarning yorqin og'zaki xususiyatlari. Shunday qilib, musiqiy tasvirni rivojlantirish monitoringi monitoringi faollashuviga binoan musiqa bilimlarini o'zlashtirish uchun sharoitlar yaratilgan. Olingan bilimlar yigitlarga musiqani ongli ravishda idrok etishga, bu haqda o'z hukmlarini ifoda etadi. Shuning uchun talabalar topilgan kerakli so'zlar Ishning mohiyatini tavsiflash uchun o'qituvchi plakat yoki taxtada oldindan yozilganlar orasida eng mos aniqliklarni ta'kidlashni taklif qiladi. Dastlabki bosqichda musiqiy ma'nolarning nomlarini yaxshiroq eslab qolish uchun plakatlar rasmlarning tasviri bilan ishlatilishi mumkin. Masalan, "Dynamice" afishasi haqida: uxlab yotgan dyuym, ayiq va qo'shiq kuylash. Har bir shaklda tegishli dinamik belgilar mavjud: jim - p, baland, juda baland emas, mf. Ishning mazmuni va uning ekspreteri vositasi munosabati bilan tanishish shaklini shakllantirish uchun foydalanish mumkin musiqiy lotto.. Har bir katta xaritasida, belgilar ta'riflaridan biri, musiqa koeffitsienti (masalan: qiziqarli, qayg'uli yoki hokazo), ishni eshitgandan so'ng, har bir talaba kerakli kartani oladi Undagi rasmlar bo'lgan kartalar musiqiy ma'nolarning alomatlarining belgilarini ifodalaydi. Shunday qilib, sudraluvchi toshbo'ron sekin sur'atni anglatadi. Va namoyon - silliq ovoz. Ushbu didaktik o'yin bolalarning musiqiy va eshitish qarashlarini faollashtiradi, musiqaning ovozini tinglash qobiliyatini shakllantirishga yordam beradi. Shu bilan birga, bu o'qituvchiga talabalarning musiqiy rivojlanish dinamikasini kuzatishga imkon beradi. Bolaning musiqiy tajribasiga kirishi uchun, uni bir necha bor tinglash kerak. Ish bilan har bir uchrashuvni anglash kerak, musiqa tasviri va uning yodlash g'oyasini chuqurlashtirishga hissa qo'shadi. Odatda musiqa ishini idrok etishning quyidagi bosqichlari ajratiladi: ish bilan tanishish (o'qituvchining kirish so'zi, "jonli" spektaklini yoki kitobni yozib olishda tinglash; Uning tahlili (individual epizodlarni idrok qilish, talabalarning e'tiborini ifodalovchi vositaga taqqoslash, ishni allaqachon tanigan). Keyingi darslar bo'yicha ishni yangi odamlar bilan taqqoslash. Shunday qilib, "Yog'och askarlarning mart" talabalari diqqatiga taklif etiladi P. Tchayovskiy. O'qituvchi ismini aytmasdan, o'yinning birinchi qismini faqat birinchi qismini bajaradi, talabalar savolga javob berishlari kerak: "Kim juda oson mart qila oladi?". Agar ular bu savolga qiynalasa, o'qituvchi musiqa tabiatida bo'yashni taklif qiladi. Undan keyin o'yinchoq, haqiqiy askarlar va ularning marshaning marshasi musiqasi emas, spektak boshidan oxirigacha amalga oshiriladi. Keyin bolalar o'z taassurotlari bilan bo'lingan suhbatlar o'tkaziladi. Ma'lum bo'lishicha, butun yurish quvonchli kayfiyat bilan emas. O'rtada signal, hushyorlik, tovush past, o'tkir. Ammo oxirida musiqa yana bir xil xarakterga ega. Bunday munozaradan so'ng, yigitlar yana o'ynashni tinglashlari kerak. Keyingi darslarda, harakat elementlari va ritmik vositalardagi o'yin, dinamikaning o'zgarishini, har bir qismning kayfiyatini o'zgartirishadi.

Trafik, elementar kurash Musiqiy va eshitish g'oyalarini shakllantirish uchun juda samarali, xotirjamlikni anglash. Harakat orqali krez, asboblardagi o'yinni sezgirlik sari hissiy jihatdan ongli munosabat bilan faollashtiriladi.

Shunday qilib, maktab o'quvchilari musiqani his qilish va tushunish uchun, turli xil texnikalar yordamida ularning e'tiborini ishning mohiyatiga va mujassamlanish vositasiga yo'naltiradi. O'yinlardagi taassurotlarning umumlashishi natijasida tushunchalar shakllanishning majoziy mazmuni musiqiy ma'nosi bilan uzatilishi mumkinligi aniqlandi. Bolalarning asarlarining janr xususiyatlaridan xabardor bo'lgandan so'ng, biz musiqa va rasmni tushunishimiz mumkin. Dastlab, talabalar musiqiy tasvirning ifodasi bilan namoyon bo'ladi. Musiqa kayfiyatni, masalan, xushchaqchaq - "Polka" S.Shaninova, "Polka", ayanchli - "Afsuslanish" - "Ravale" - "Olovdor" D . Kabalevskiy. Jock - "Vals hazil" D.Shostakovich. Keyin yigitlar musiqaning tasviriy qismiga tabiatning tasvirlarini tasavvur qilish asosida ("Quyosh botishi" E. Griga, "ertalab" prokofievni anglash asosida tushunishadi ), Trafikni uzatish ("jasur chavandoz" R. Shuman). Qushlar qo'shiqlari musiqasida o'quvchilarning diqqatini ochish, qo'ng'iroq jiringlaydi. Talabalar musiqaning ifodali va vizual imkoniyatlari haqida ba'zi g'oyalarni olishgandan so'ng, o'qituvchi ularni musiqiy til elementlari va ularning ifodali mohiyati bilan tanishtiradi. Tuproqqa, dinamika haqidagi umumiy g'oyalar talabalar tomonidan tanishish jarayonida qatnashadi janr xususiyatlari Musiqiy asarlar. Endi ularning bilimlari chuqurlashishi, kengayishi va yangilari bilan to'ldirilgan - ular Tembre, Lada, ohanglar, hamrohlik haqida bilib oladilar. Shunday qilib, talabalar biron bir narsani yoki boshqa ifodali musiqa asboblarini his qilishlari kerak, o'qituvchi asarlarni ishlatadi, ulardan biri musiqa tasvirini yaratishda etakchilik qilmoqda. Masalan, Ladaning izg'irsimasi L. Betovenning quvnoqligi aniq. Sading ", Ro'yxatdan o'tish - Sincapning musiqiy xususiyatlarida," Swan "filmining musiqiy xususiyatlarida Opera N. Rimskiy Koranov" Tuzan ertak "dan o'ttiz uchta qahramon. Talabalarni musiqada ifoda etishning o'ziga xosligi haqidagi g'oyasini shakllantirish juda muhimdir turli millatlar . Masalan, tatar, xitoy, shotlandiya musiqasi turli xil lade bazasiga ega, XIX asrning ikkinchi yarmining ikkinchi yarmidagi Evropa musiqasining ekspresonikasi Negrichuelga qaraganda farq qiladi. Bolalar turli xalqlarning musiqasini his qilish va tushunish mumkin degan xulosaga kelishlari kerak. Siz faqat o'zlarining musiqiy tilini o'zlashtirishingiz mumkin. Musiqani chuqur va chuqur idrok etishning rivojlanishi talabalarni "yadro" musiqiy fikrini joriy etishga yordam beradi. Musiqa intonasyoni nutq bilan taqqoslanadi. Shunday qilib, bir xil so'z ovoz tovushini o'zgartirish va turli xil hissiy tarkibni olib kelishi bilan talaffuz qilinishi mumkin. Biroq, musiqiy intonsiya katta ifodali imkoniyatlar bilan ajralib turadi. Maktab o'quvchilari musiqiy intonatsiyaning ifodali va vizual tarkibini his qilishlari va tushunishlari, uning tasvir rivojlanishidagi o'zgarishlarini his qilishlari kerak. Masalan, bolalar "V." garovi "Bumbbee reysi" qo'shig'idagi o'zgarishlarni kuzatib borish uchun "Tsarbie reysi" ning "Tsarbye reysi" ning "Tsarbye Salon" ni "Bumbbee reys" ning "Bumbbee reysi" ning "Bumbbee reysi" ning "Bumbbee reysi" ning "Tsare" ning ertaklari "ning" Bumbbee reys "ning o'zgarishini kuzatish uchun taklif etiladi. "(Ovozi past va yuqori ro'yxatdagi ovoz bo'shliqlarni keltirib chiqaradi). Maktab o'quvchilarining intonatsiyasi ritmik naqshni amalga oshirish orqali uni olib tashlash, uni olib tashlaydi. Bunday intonatsiyadan so'ng talabalar butun mavzuni yoki ishini tinglashni taklif qilishlari kerak. Mavzu haqidagi birinchi g'oyalar yigitlar bilan yaxlit fikrni ifodalaydigan, bir parcha shaklda rivojlanib, bitta musiqiy tasvirni yaratadi. Bunday g'oyalar talabalarga Dunaevning "Galopa" ni idrok etishda shakllantirilgan, Prel Dead No2-NO NO.4 P.Skyovskiyning uchinchi qismining 3-qismidan 3-chi. "Ekozoz" L. Betoven, "Polka" M. Glaviyaning E. Glkig qo'shig'ini tinglash, bu asarlar bir-birining kontrastiga, kontrastiga asoslanganligini bilib oling. Ikkita xususiy forumning olingan fikrlarini umumlashtirib, talabalar ikkinchi qism kontrast yoki rivojlanishi bo'lishi mumkin degan xulosaga kelishadi, bu birinchi fikrni birinchi o'rinni egallaydi. Uch qismli shaklning asarlari bilan, u erda ekstremaldan farq qiladi, ular ekstremaldan farq qiladi, ular turli xil tadbirlarda tanishdilar (qo'shiq, qo'shiqqa, bolalar musiqa asboblarini o'ynash) bilan tanishdilar. Oddiy uch qismli shaklni qurish printsipini anglab, ular L. Betovenning asarlarini tahlil qilib, ularni tahlil qilishlari mumkin. Qayg'uli ". D. Kabalevskiy "otliqlar", p. Tchayovskiy "yog'ochdan yasalgan askarlar". Bir parcha, oddiy ikki tomonli va uch qismli shaklda yozilgan o'quv asarlari, talabalar musiqiy ish tarkibining mazmunini boshqarish vositasi ekanligini tushunishadi.

Oddiyni o'zlashtirishdan keyin music shakllari Talabalar Rondo shaklida yozilgan asarlarni tinglashadi. Rondo Pedagogni qurish printsipi tuzilma bilan taqqoslash orqali tushuntiradi xalq ertaklari "Teremux", "Kolobok". "Ruslan va Lyudmila" va Rondo L. Betovenning Rondo "Farlast" ni tinglash "Yo'qotilgan tinga g'azab", bolalar majoziy xususiyatlarni his qilishlari va musiqiy materialni takrorlash printsipining ahamiyatini anglashlari kerak. Asosiy mavzu (boshqa qismlar) ning turli epizodlar bilan almashadi. Shunday qilib, Rondo L. Betovenda, "Yo'qolgan tinga" haqida g'azablan, nosy epizodlar, qidiruvning isboti tufayli qayg'uli, qayg'uli epizodlar mavjud, ular aks ettiruvchi quvonchli epizodlar mavjud Baxtli natijaning umidi. Ularning barchasi "g'azabning mavzusi" ni birlashtirishadi. Rondo "Farlaaf" da "Ruslan va Lyudmila", qahramonning fe'l-atvorining xususiyatlari va doimiy ravishda qaytib keling asosiy mavzu Obsesyon sifatida tovushlar.

O'zgarish shaklini ishlab chiqish talabalarning turli xil musiqiy faoliyatida ham yuzaga kelishi mumkin. Masalan, ifodali harakatlar rus tilini qatl etadigan kabi o'zgarishni qurish printsipini oshkor qilishga yordam beradi odamlarning qo'shig'i "Men boraman" yoki men boraman "yoki P.Amarinovskiy" Kamarinskaya "spektakliga ritmik hamrohing tarkibi. D. Kabalevskhhon yapon xalq mavzusining o'zgarishi va V. Motzalning tafovutini fransuz xalq qo'shig'ining mavzusida tinglash jarayonida ushbu shaklning vakillarini kengaytirish mumkin.

Ko'rigilar o'zgarishlar bilan ishlatiladigan qo'shiqlar, musiqa tasvirini rivojlantirishni kuzatishni kuzatib boradigan talabalar bilan yaxshi tanishadi. Shuning uchun, birinchi tinglashdan oldin, masalan, V. Motsartning o'zgarishi, bunday vazifani bajarish mumkin: "bu ishning nomini aniqlang. Bu uning shaklidan kelib chiqadi "

Shunday qilib, yosh talabalar musiqaning keng ma'noda musiqiy eshitishni rivojlantiradilar va musiqiy tasvirni idrok etishni bilishadi.

1-bob xulosasi

yosh maktab o'quvchisi musiqiy idrok

Birinchi bobda musiqa tinglash, musiqa idrokining mohiyatini o'rganish jarayonida yosh talabalarni musiqiy idrok etishning nazariy va uslubiy jihatlari ko'rib chiqilgan. Musiqaning idroki - bu murakkab ko'p darajadagi hodisa. Bir tomondan, bir tomondan, bir tomondan, bir tomondan, bir tomondan, bir tomondan, bir tomondan, bir tomondan musiqa va murakkablikning murakkabligi va murakkabligi bilan ko'proq yoqadi. - bilan yosh xususiyatlari O'quvchilar. Musiqani idrok etish muammosi ushbu jarayonning subyektori tufayli eng qiyin va (kuzatishlar, maxsus tadqiqotlar) hali sezilarli darajada hal qilinmaganligiga qaramay, hali hal qilinmadi.

Bolaning ma'naviy madaniyatini tarbiyalashdagi musiqaning ahamiyati haqida masala ko'rib chiqildi. Maktabdagi musiqa tinglash saboqlarida, talabalar, bolalar uchun maxsus yozilgan musiqalar, faqat bolalar musiqiy repertuaridan tashqarida bo'lgan asarlar bilan topilgan asarlar bilan bir qatorda, jiddiy mumtoz san'atning yozuvlari bilan topiladi. Maktab o'quvchilarini buyuk san'at muhitida tanishtirish, ularni rus, sovet va xorijiy namunalari bilan keng tanishtirish mumkin musiqiy ijod - Maktabda yangi musiqiy mashg'ulotlarning yangi tizimini o'rnatish. Shu bilan birga, maktab o'quvchilarining fikrlash tarzidagi va bir vaqtning o'zida musiqiy klasslarning ishlarini mazmunli idrok etish qobiliyati maktab o'quvchilarining musiqiy rivojlanishining muhim natijalarini tavsiflaydi, ularning madaniyatini shakllantirish darajasi.

Toifalar

Muharrirning tanlovi

Musiqa idrokini shakllantirish va rivojlantirish. Musiqiy idrokni shakllantirish

Shuningdek, sizni qiziqtirishi mumkin bo'lgan boshqa ishlar

1-bob xulosasi

Qidirmoq

Obuna

Ommabop yozuvlar

So'nggi eslatmalar