Vrijednost pjevačke aktivnosti u glazbenom razvoju predškolske djece. Pjevačka aktivnost kao sredstvo razvoja emocionalno kreativne i zdrave osobnosti djeteta
Predmetno savjetovanje:
"Razvoj glasa i pjevanja kod djece predškolske dobi"
Dovršio: Glazbeni direktor - Pokhlebaeva E.F.
Glazbeno obrazovanje -
Ovo nije obrazovanje glazbenika,
a prije svega obrazovanje
osoba."
Sukhomlinsky V.A.
Jedan od glavnih dokumenata obrazovne sfere „Konvencija UN-a o pravima djeteta” stavlja razvoj individualnosti na istaknuto mjesto već u predškolskoj dobi: „Obrazovanje djeteta treba biti usmjereno na razvoj pojedinca” .
Pjevanje zauzima vodeće mjesto u sustavu glazbenog i estetskog odgoja djece predškolske dobi. Dobra pjesma zabavlja i smiruje dijete, razvija ga i odgaja. Sukhomlinski je tvrdio da pjevanje otvara čovjeku oči za ljepotu njegove rodne zemlje. Pjevanje prati život čovjeka od ranog djetinjstva. Utječe na njegove osjećaje, provodi slobodno vrijeme, u svijetlom, maštovitom, zabavnom obliku produbljuje postojeće ideje o okolnoj stvarnosti. U usporedbi s instrumentalnom glazbom, pjevanje ima veliku masu emocionalnog utjecaja na djecu jer spaja riječ i glazbu. Pjevanje je najraširenija i najpristupačnija vrsta narodne izvedbe. Nema kuta na zemlji gdje ljudi ne bi pjevali pjesme o poslu, prirodi, životu, osjećajima. Pjevanje zbližava ljude, služi kao sredstvo razumijevanja svijeta oko nas.
glavni cilj pjevačka djelatnost - odgoj pjevačke kulture kod djece, upoznavanje s glazbom.
Zadaci pjevačka djelatnost proizlaze iz općih zadaća glazbenog odgoja i s njima su neraskidivo povezane.
Oni su sljedeći:
1. Razvijati glazbene sposobnosti:
Emocionalna reakcija na glazbu;
Osjećaj ljutnje;
Glazbene i slušne izvedbe
Osjećaj za ritam
2. Formirati temelje pjevanja i društvene kulture:
Estetske emocije;
Interesi, ocjene;
Vokalne i pjevačke vještine i sposobnosti.
3. Doprinijeti cjelovitom duhovnom i tjelesnom razvoju djece.
Ti se zadaci rješavaju na temelju određenog repertoara pjesama, korištenjem odgovarajućih nastavnih metoda i tehnika, te različitim oblicima organiziranja glazbene aktivnosti. Stoga djecu učimo pjevanju upravo radi postizanja glavnog cilja - osobnog razvoja kroz razvoj emocionalne i intelektualne sfere djeteta pomoću glazbene umjetnosti.
Da bi djeca poželjela pjevati, potrebno im je pokazati ljepotu zvuka pjevačkog glasa, učiniti proces učenja zanimljivim, uvjeriti djecu u uspješnost treninga uz određeni interes i ustrajnost s njihove strane. Glas- javni instrument, a on vam omogućuje da privučete dijete aktivnoj glazbenoj aktivnosti, spoznaji ljepote i zakona glazbene umjetnosti.
Pjevanje treba smatrati i sredstvom za jačanje organizma predškolaca. Formira pravilno disanje, jača pluća i vokalni aparat. Prema liječnicima, pjevanje je najbolji oblik vježbi disanja. Stoga je vrlo važno pjevati u čistoj, prozračenoj prostoriji, a ljeti - na otvorenom. Pjevačka aktivnost pridonosi formiranju ispravnog držanja. Satovi pjevanja pomažu u organizaciji, ujedinjuju dječji tim. U procesu pjevanja odgajaju se važne osobine ličnosti kao što su volja, organiziranost i izdržljivost. U procesu učenja pjevanja aktivno se razvijaju glazbene sposobnosti djeteta: glazbeni i slušni prikazi, modalni i glazbeno - ritmički osjećaj.
P.K. Anokhin je proučavao utjecaj dura i mola na slušatelja, došao do zaključka da vješto korištenje melodije, ritma i drugih izražajnih sredstava glazbe može regulirati čovjekovo stanje tijekom rada i odmora, stimulirati ga ili smiriti. Ispravno koreografirano formira aktivnost vokalnog aparata, jača glasnice, razvija ugodan tembar glasa. Ispravno držanje utječe na ravnomjerno i duboko disanje. Pjevanje, razvijajući koordinaciju glasa i sluha, poboljšava dječji govor. Pjevanje doprinosi mentalnom razvoju djeteta. Proširuje dječje horizonte, povećava količinu znanja o okolnom životu, događajima, prirodnim pojavama.
Dječji glas ima posebne osobine koje ga razlikuju od glasa odraslih. Dječje glasnice su kratke u odnosu na odrasle – otuda i poseban zvuk dječjih glasova, osobito u mlađim skupinama. Previše glasno pjevanje šteti glasnicama djece. Najmanje forsiranje, napetost glasa dovodi do činjenice da gubi potrebnu lakoću, poprima neugodan grleni karakter i pretvara se u plač.
Jako važno, tako da dijete u svakodnevnom životu govori mirno, bez vrištanja, pjeva prirodnim glasom. U početnoj fazi potrebno je razgovarati s djecom o ovoj temi. Reći da ne možete vrištati, pjevati na ulici po hladnom i vlažnom vremenu, ne možete pjevati kada ste bolesni.
Ispravan odabir repertoara pomaže u proučavanju raspona zvuka djetetovog glasa. raspon pjevanja- to je glasnoća zvukova, koja je određena intervalom (udaljenošću) od najvišeg do najnižeg zvuka, unutar kojeg glas zvuči dobro.
Međutim, ponekad se dogodi da djeca počnu pjevati odrasle pop pjesme, što izaziva nježnost roditelja. Ali kako dijete raste, njegovo pjevanje postaje sve manje ugodno za slušanje. Ne može proniknuti u smisao i sadržaj pjesme, pa se umjesto ekspresivne izvedbe pojavljuju ludorije ili pokušaj neumjesnog oponašanja. Takvim pjevanjem ne samo da se kvari umjetnički ukus djeteta, već se šteti i glasovnom aparatu. Izvođenjem pjesama za odrasle koje su im tehnički nedostupne, djeca svladavaju poteškoće različitim pritiscima na različite dijelove vokalnog aparata. Djeca, uključivši u rad cjelokupnu mišićnu masu vokalnog aparata, glasno pjevaju, glasovi od takve napetosti kvare, prerano se troše, javljaju se razne bolesti vokalnog aparata.
Da biste izbjegli sve ove probleme, potrebno je provesti dijagnostika razvoja vokalnih i pjevačkih sposobnosti predškolaca najmanje 2 puta godišnje.
Važno je od samog početka uspostaviti kontakt sa svakim djetetom, probuditi u njemu osjećaj povjerenja, saznati njegov odnos prema glazbi, dati mu priliku da vjeruje u sebe. Svako dijete, naravno, mora biti pohvaljeno, ohrabreno, čak i za male uspjehe.
Glavne komponente uspješnosti dječjeg vokalnog i pjevačkog razvoja.
Dobra dikcija pridonosi čistoći intonacije, ljepoti zvuka glasa. Uz nedovoljnu jasnoću i jasnoću izgovora riječi, pjevanje postaje tromo, bezbojno, nedostaje mu melodičnost, izražajnost zvuka. Uvjet za dobru dikciju i izražajno pjevanje je dječje razumijevanje značenja riječi, glazbene slike pjesme.
Čistoća intonacije
- najteža vještina pjevanja, povezana je s razvojem sluha (modalni smisao i glazbeno - slušni prikazi), nečista intonacija u pjevanju ima više razloga:
- razne bolesti vokalnog aparata;
- stidljivost djeteta;
- nedostatak trajne pažnje;
- kršenja artikulacijskog aparata;
- nemogućnost izdvajanja zvuka;
- mali domet djetetovog glasa.
Ansambl osjećaj također zahtijeva slušnu pažnju, sposobnost da slušaju jedni druge. Skladno, čisto pjevanje uglas postavlja temelje ansambla - cjelovitost, jedinstvo zvuka. U zborskom pjevanju važno je djecu naučiti slušati sebe i druge, stopiti se s općim pjevanjem, paziti da se niti jedan glas ne ističe.
Analizirajući krajnji rezultat radnog iskustva, može se uočiti stalan porast razine razvijenosti pjevačkih vještina i izvući sljedeće zaključke.
U metodi poučavanja pjevanja postoji niz tehnika čija sustavna uporaba pridonosi razvoju pjevačkih vještina kod djece predškolske dobi.
Redoslijed primjene različitih tehnika u procesu poučavanja djece pjevanju varira ovisno o:
- o zadacima i sadržaju pojedine nastave;
- s repertoara;
- od dobnih karakteristika djece (opće i pojedinačne);
- na razini glazbenog i pjevačkog razvoja djece.
Perspektive i zaključci.
Rad na raznim oblicima, metodama i tehnikama izvođenja nastave;
Nastavite blisko surađivati s drugim učiteljima;
Nastaviti unaprjeđivati softversku i metodološku podršku te okruženje za razvoj predmeta;
Osigurati sudjelovanje roditelja u različitim oblicima rada na glazbenom odgoju djece.
Psiholozi i učitelji primjećuju da se pjevačka aktivnost javlja u djeteta u ranoj dobi (V. Petrova i drugi). Na prva godina pojavljuju se život, vokalizacije i vokalne reakcije koje znanstvenici povezuju i s pjevanjem i govorom. Do kraja prve godine dijete može ponoviti najjednostavniji motiv od 2-3 zvuka.
Dijete druga godina život je emocionalno osjetljiv, ima najjednostavnije pjevanje intonacija. Od 1 godine 8 mjeseci do 1 godine 10 mjeseci, postoji drndanje, pjevanje pojedinih slogova i reprodukcija melodije - od 1 godine 10 mjeseci do 2 godine.
Većina djece Treća godina životi pjevaju melodiju netočno, samo prolazno opći smjer. Do treće godine djeca mogu točnije reproducirati ritmiku crtanje, može prepoznati pjesmu, govoriti o njezinom sadržaju, prirodi glazbe. Dah djece je kratak, većina
pjevaju riječi. Ako se rad na glazbenom odgoju i obrazovanju provodi sustavno, do kraja treće godine dijete može pjevati jednostavne pjesme osobito uz pratnju.
Djeca četvrta godina života već mogu pjevati jednostavne pjesme s intonacijskom točnošću i emocijama. Iako je slušna pažnja nestabilna, mogu naučiti poznate pjesme. Učinkovitiji su, ali pjevački glasovi još nisu formirani, disanje je površno i isprekidano. Stoga pjesme koje se sastoje od kratke glazbene fraze u petom rasponu (re-la prve oktave).
Kod djece peta godina života pažnja postaje stabilnija, percepcija se poboljšava. Povećava se sposobnost reagiranja na sadržaj pjesme, hvatanja ritam obrazac, ton glasa, jačina zvuka.
Djeca uče i zapamti pjesme pokušavajući prenijeti njihove izražajne intonacije. Stoga glazbeni jezik pjesama postaje šareniji i raznolikiji. Povećavaju se sposobnost pjevanja, disanje postaje dublje i duže.Djeca šesti godine života već imaju neko glazbeno iskustvo. pojavi se elementi kreativnosti u pjevanju, glazbenim igrama, plesu. Razvijanje sposobnost analize pjesme i instrumentalna glazbena djela. Poboljšano dah,širi se rasponu glasanje. Postoji sustav ideja o visini, tembru, snazi zvuka. Djeca predstavljaju cilj, podređuju mu način i redoslijed izvođenja radnji. U pjevanju, glazbenoj igri djeca svjesno teže ekspresivnost stvorenih slika.
Kod djece sedme godine života percepcija je svrhovitija, postaje razvijenija osjetljivost Do nijanse glazbeni izraz. Oni mogu vidjeti smjer pokret melodije, spuštanje i podizanje zvukova, zvukovi različite visine i trajanja, promjena tempa u buci. Povećavaju se pjevačke sposobnosti djeca. Raspon pjesama se širi od prije prve oktave do D druge oktave. Formirana sustav ocjenjivanja, te se na temelju toga počinje razvijati glazbeni ukus. Zahvaljujući razvijenom govoru djeca slobodno izražavaju svoje mišljenje o sadržaju pjesama.
Albina Šakirova
Pjevanje kao glavna vrsta glazbene aktivnosti predškolske djece
METODOLOŠKA PORUKA na tema:
«»
U posljednje vrijeme mnogi učitelji predškolski institucije posvećuju veliku pažnju uprizorenju plesova, kazališnih predstava, a vremena za razvijanje vještina pravilne produkcije zvuka u učionici gotovo da i ne preostaje. U mnogim dječjim vrtićima repertoar pjesama za odmor i zabavu odabran je u složenom, nedostupnom rasponu dječjih glasova. Često vrisnuta djeca koja pjevaju, lažno. To pak šteti razvoju dječje glazbeno uho razvoj estetskog ukusa. Vrlo je važno da djeca pjevaju prirodnim glasom, čistom intonacijom, izražajno i emotivno prenoseći karakter i raspoloženje pjesama.
Pjevanje je najpristupačnija vrsta dječje izvedbe, odnosno svako dijete od rođenja ima spreman « glazbeni instrument» , naime, pjevački glas. Daljnje usavršavanje djetetovih vještina pjevanja pridonosi njegovom cjelokupnom razvoju, formiranju njegovih osobnih kvaliteta, kao što su odzivnost i sposobnost suosjećanja s osjećajima koje pjesme prenose, a također pomaže u oblikovanju estetskog stava prema glazba, muzika a preko nje u okolnu stvarnost.
PJEVANJE KAO GLAVNA VRSTA GLAZBENE DJELATNOSTI PREDŠKOLSKOG DJECE.
veliku ulogu u učenju pjevanje igrati perceptivne vještine glazba, muzika. Stoga, prije svega glazbeni nastave kod djece potrebno je razvijati emocionalni odgovor na glazba, muzika.
Pjevanje je glavno sredstvo glazbenog odgoja. Djeci je najbliži i najpristupačniji. Djeca vole pjevati. Pjevajući pjesme, oni dublje percipiraju glazba, muzika aktivno izražavaju svoja iskustva i osjećaje.
Pjevanje doprinosi razvoju govora. Riječi se izgovaraju dugim, raspjevanim glasom, što pomaže da se pojedini glasovi i slogovi jasno izgovaraju. U nastajanju pjevanje djeca se razvijaju glazbene sposobnosti:
Sluh za glazbu
Osjećaj za ritam
Tekstovi im pomažu razumjeti sadržaj glazba, muzika te olakšava asimilaciju melodije.
SLAJD 2 i 3
ZADACI GLAZBENI ODGOJ:
ZADACI PJEVANJA AKTIVNOSTI: Način rada u uglavnom usmjerena na kako bi se kod djece što bolje razvijala samostalnost, aktivnost, inicijativa, svijest u percepciji i izvedbi glazbeno djelo. Pjesme pjeva cijela grupa, podskupine, pojedinačno, po ulogama, od strane glazbene fraze, redom po stihovima, svaki mito itd. Postižući intonacijski i ritmički točnu izvedbu melodije, učitelj uvijek pazi na teške motive, fraze i radi na njima. Često, prije pjevanja pjesme, daje tonik na instrumentu za ugađanje lasa. U nastavnom procesu koristi se dirigentskim gestama.
Stoga, od najranije predškolski dobi, potrebno je uzeti u obzir specifičnosti djetetova glasa kako bi se izbjegle pogreške u radu na formiranju pjevačkih vještina. Dječji glas je vrlo krhak i ranjiv, glasnice su kratke i tanke. Larinks, pluća djece su mala. Mišići vokalnog aparata također su slabi, zbog čega je dječji glas visok i nije jako jak. Raspon dječjeg glasa je mali, što uz pravilnu organizaciju pjevanja aktivnosti se šire. Rad na razvoju pjevačkih vještina kod djece bit će učinkovitiji ako se uzmu u obzir ove značajke djetetovog glasa.
To je uglavnom zbog promišljenog odabira glazbeni materijal - REPERTOAR koji odgovara pjevačkim dobnim sposobnostima djece.
Prilikom odabira repertoara pjesama potrebno je voditi računa o tome da sadržaj pjesama odražava raspon interesa djeteta. Pogodan repertoar za sve uzraste - narodne pjesme, pjesme, kolo. Njihove melodije i sadržaj su jednostavne i pristupačne, forme glazbeni okusa i može se primijeniti u raznim životnim situacijama. Tekst bi trebao biti lak za razumijevanje djeci. Ako sadržaj pjesmica sadrži riječi koje su djeci teško razumjeti, potrebno ih je djetetu objasniti.
Pjesme koje se nude djeci u svim skupinama trebaju biti visokoumjetničke, sadržajno informativne. Tematika pjesama je raznolika, ali bliska i razumljiva. djeca: pjesme o prirodi, dječjem radu, vrtiću, školi, godišnjim dobima; komične, razigrane, svečane, pjesme na društvene teme.
Melodije pjesama trebaju biti jednostavne, svijetle i raznolikog karaktera. Također moraju odgovarati vokalnim sposobnostima djece u rasponu koji ne smije prelaziti onaj koji je naveden u programu odgoja i obrazovanja vrtića.
Raspon pjesama ne smije prelaziti mogućnosti pjevačkog raspona dječjeg glasa. Fraze pjesama trebaju biti kratke, jer je volumen dječjeg daha mali. U melodiji pjesama važno je uočiti jednostavne intonacijske i ritmičke poteze.
REPERTOAR PJESMA I ZAHTJEVI ZA NJEGOVIM IZBOR:
Prilikom odabira pjesama treba nastaviti iz:
plan pedagoškog rada i interese djece koje žive u određenom trenutku.
Uostalom, djeca moraju razumjeti sadržaj teksta i zahtjeve za izvođenje pjesme, biti sposobna samostalno izvoditi pjesme - solo i zborom.
Pjesme moraju zadovoljiti i didaktičke zahtjeve, t.j.
dostupnost,
sustavno i dosljedno
svijest,
aktivnost.
Stoga bi postupno usložnjavanje pjesama trebalo ići od lakših do težih što se tiče melodije, harmonizacije, strukture.
Pjevanje s pravom se smatra primarnim od svih vrsta glazbena izvedba, jedna od prvih manifestacija muzikalnost djeteta. Pjevanje je psihofiziološki proces povezan s radom vitalnih sustava, kao što su disanje, cirkulacija krvi i endokrini sustav. Stoga je važno da dijete pjevanje osjećao se ugodno, pjevao lako i sa zadovoljstvom. Upravo je lakoća najvažniji fiziološki kriterij za rad vokalnog aparata. Ali dječji glas se jako razlikuje od glasa odraslih. Kod djece predškolski dobi, glas još nije formiran i slab je pa je zvuk dječjeg glasa tih, "srebro", zvuk glave i ograničena snaga zvuka.
Djeca oponašaju intonaciju govora i pjevanja odraslih, pokušavaju reproducirati zvukove kućnih ljubimaca i ptica. U tom slučaju sluh kontrolira ispravnost imitacije zvuka.
Sluh se poboljšava ako se trening izvodi ispravno. U mlađim skupinama vrtića pozornost djece skreće se na točnu reprodukciju melodije: pjevati jednostavne napjeve, pjesme izgrađene na dvije ili tri note. Dijete sluša, a zatim pjeva zajedno s odraslom osobom. Postupno se razvija stabilnost slušne pažnje i razvija se ton.
Podučavanje djece pjevačkim vještinama povezano je sa zadatkom vrlo pažljivog razvijanja djetetovog glasa i očuvanja njegovog prirodnog zvuka. Stoga se mora obratiti pozornost na osnove fiziologija djetetovog glasa za otklanjanje grešaka.
Dječji glas ima posebne osobine koje ga razlikuju od glasa odraslih. Dječje glasnice su kratke u odnosu na odrasle – otuda i poseban zvuk dječjih glasova, osobito u mlađim skupinama. Grkljan s glasnicama nekoliko je puta manji nego kod odrasle osobe. Zvuk koji nastaje u grkljanu je vrlo slab, ali je pojačan rezonatori: gornji dio glave (nosne, usne i faringealne šupljine) i donji dio prsa (dušnik, bronhi, prsni koš). Lakoća, zvučnost dječjeg glasa ovisi o slabom razvoju prsnog rezonatora, budući da kod djece prevladavaju rezonatori glave.
Raspon pjevanja je glasnoća zvukova, koja je određena intervalom (udaljenost) od najvišeg do najnižeg zvuka unutar kojeg glas zvuči dobro. Dobne značajke dječjeg pjevačkog raspona proučavali su mnogi istraživači. N. D. Orlova definira radni raspon "zone sondiranja", u granicama "mi I oct - si I oct", iako mnogi dečki mogu reproducirati više zvukove.
Važno prije učenja predškolci odrediti raspon glasa svakog djeteta (dijagnostički pregledi) a u razredu nastojite ga sustavno jačati uz pomoć raznih vježbi kako bi djeca mogla slobodno kontrolirati svoj glas.
Vokalno-artikulacijske vježbe, aktivno se koriste na satovi glazbe, posebno su organizirane vježbe koje imaju za cilj razvijanje i svladavanje vještina pjevačke dikcije i artikulacije, a također su i zdravstvene. tehnologije:
Pjesme-napjevi. Svrha pjevanja je pripremiti glasnice za pjevanje te vježba u čistoj intonaciji određenih intervala.
Vježbe disanja – doprinosi razvoju i jačanju pluća i dijafragme.
Vježbe disanja izvodimo stojeći ili sjedeći, ovisno o stanju i raspoloženju djece, ali pazite na dobro držanje (otvorena ramena, ravna leđa, uvučen trbuh).
Logopedska gimnastika i govorne igre Neizostavan materijal u radu su "Logopedijanski napjevi". Oni osnovan pjevanje govora i napjeva usmjerenih na ovladavanje raznim zvukovima. T. S. Ovchinnikova je savjetovala: „prilikom savladavanja artikulacije samoglasnika, korisno je svaki zvuk pokazati rukama i pjevati ga artikulacijskim gestama. Pokreti se izvode istovremeno s obje ruke. Pjevanje i izgovaranje vrtalica različitim tempom i karakterom također dovodi do izvanrednih rezultata, poboljšavajući dječju dikciju.
- "Igre prstiju" su uprizorenje bilo kakvih rimovanih priča, bajki uz pomoć prstiju.
Valeološki napjevi (autori M. L. Lazarev, M. Yu. Kartushina) i lijepa melodija (durska ljestvica) razveseliti, stvoriti pozitivan ton. Poboljšati emocionalnu klimu u učionici, pripremiti vokalni aparat za pjevanje.
Artikulacijska gimnastika pridonosi aktivnom uključivanju mišića lica, njegovom zagrijavanju.
Ritmička deklamacija i vrtačice jezika. "Recitiranje ritma" naglašava upravo ritmiziranost teksta izražajnom govornom intonacijom. Da bi se razvila fleksibilnost i pokretljivost artikulacijskog aparata, koriste se twisteri za jezik.
Razvoj djetetovog glasa i njegovo unaprjeđenje ne ovisi samo o raznim metodičkim tehnikama, već i o znanju koje se djeci daje u nastavi. glazba, muzika. Ali samo ovo znanje ne može dati glas koji zvuči lijepo. Potrebne su posebne i dugotrajne vježbe kako bi se znanje pretvorilo u potrebne vještine, koje nakon višekratnih ponavljanja postaju vještine. Najjednostavnije vještine pjevanja uključuju kako:
1. pjevačka instalacija,
2. produkcija zvuka,
3. ispravno disanje,
4. dobra dikcija,
5. čistoća intonacije,
6. osjećaj za ritam,
7. koherentnost ansambla.
Sve vještine pjevanja su usko povezane i moraju ih razvijati djeca u sustavu.
Vokalni rad na pjesmi (iznad njegovih elemenata)čini ga svjetlijim, zanimljivijim. I što je najvažnije, djetetov glasovni aparat postaje sve jači, a on sam postaje glazbenije. Meki srebrnasti zvuk dječjeg glasa karakterizira njegov estetski standard. I potrebno je težiti njegovom ostvarenju u pjevačkoj praksi.
Dobra pjesma razvija i odgaja dijete, za nju je izvor interesa glazbena aktivnost u kojoj se formiraju vokalne i pjevačke vještine i sposobnosti.
U jednom satu, osim pjesme koja se uči, treba čuti i prethodno naučene pjesme. Prilikom njihovog izvođenja djeca trebaju postići točnu intonaciju, izražajnost, prirodan zvuk, pjevanje bez podrške odraslih. Ukupno se na svakom satu mogu izvesti 1-2 vježbe, 1 pjesma se uči, 1 pjesma se ponavlja. Iznimka je nastava koja se održava neposredno prije svečane matineje, kada se ponavljaju 3-4 pjesme.
Rad na pjesmi može se podijeliti u tri faze – upoznavanje, učenje i učvršćivanje.
1. faza - upoznavanje s novim glazbeno djelo.
U prvoj fazi važno je zainteresirati djecu, probuditi u djeci želju za učenjem i izvođenjem pjesme.
Počnite učiti sa predškolci svaka pjesma proizlazi iz njezine cjelovite percepcije, tj. po prvi put bi trebala zvučati izražajno, s uvodom, uz punu pratnju. Važno je djeci skrenuti pozornost na sadržaj pjesme, njezin karakter i figurativnost. U prvim lekcijama bolje je ne koristiti pratnju, već svirati samo melodiju ili ponuditi da je zapamtite iz glasa odrasle osobe. Ne možete naučiti cijeli tekst odjednom u refrenu, inače će djeca imati lošu intonaciju, pjevati "recitativ".
Kratak uvod u ovo djelo (naziv pjesme, tekstopisci glazbu i tekst) ;
Objašnjenje nerazumljivih riječi;
Čitanje pjesama i mini priča koje su djecu postavile za dublju percepciju glazbena slika;
Rješavanje zagonetki, zagonetki;
Uključivanje djece u dijalog kada se raspravlja o slici pjesme.
Zadaća ove faze je stvoriti ozračje empatije za ovaj rad. Vrlo važno kada ga djeca percipiraju glazba, muzika, razvijaju svoju maštu, emocionalni odgovor, razmišljanje, prosuđivanje. Potrebno je pjevati tako lijepo, emotivno da bi se djeca zainteresirala za novu pjesmu.
Druga faza je povezana s njegovim učenjem. Radi se i na formiranju i razvoju vokalnih i pjevačkih vještina. Ispred pjevanje je neophodno"zagrijati" dječji glas, koristeći male napjeve s riječima ili po slogu (za 2-3 zvuka.)
Pri učenju pjesme važno je djetetovu pozornost usmjeriti na melodiju koju je bolje početi svladavati bez teksta po slogu. Tako će djetetova pažnja biti usmjerena na visinu i ritmičke značajke melodije. Melodiju možete naučiti bez klavirske pratnje. Fragmenti pjesme koji su složeni u ritmičkom uzorku moraju se poučavati zasebno. Ritmički uzorak se može pljeskati, zatim istovremeno pljeskati i pjevati u slog. Pri radu na dikciji paziti na izražajno izvođenje teksta u skladu sa njegovim značenjem. Kada radite na disanju, potrebno je objasniti da morate disati mirno, bez podizanja ramena, bez bučnih uzdaha prije fraza, zadržavajući zrak do kraja fraza. Učitelj treba zapamtiti da se pjevačke vještine i sposobnosti uspješnije formiraju ako su emocionalno obojene. Stoga je od samog početka učenja pjesme potrebno tražiti izražajan zvuk koji odgovara njenom karakteru, potrebno je da fraza bude logična, a potez, dinamika i odstupanja tempa odgovaraju emocionalnom i figurativnom sadržaju. pjesme.
Razgovor – analiza djela
Vježbe pjevanja
Pjesme – napjevi i pjesme – napjevi
Učenje teških melodijskih pokreta
Učenje složenih ritmičkih obrazaca
Radite na uvodu u pjesme
Rad na tekstu
Svaka pjesma zahtijeva svoju scensku inkarnaciju. U trećoj fazi pjesma je fiksirana. Djeca su već savladala pjevačke vještine i slobodno izvode naučeno gradivo. Ovdje je moguće i važno provjeriti kako pjesmicu uči svako dijete. Da biste to učinili, možete pjevati u podskupinama, pojedinačno, prema "lanac". Pjevanje uz pratnju može se izmjenjivati s izvedbom bez instrumenta.
Pokazatelj asimilacije pjesme bit će njezino izvođenje od strane djece u samostalnom aktivnosti, u slobodno vrijeme, samoinicijativno. Ako se pjesma sviđa, djeca je pjevaju svojom voljom, ne samo u učionici. Dugo ga se sjećaju, sa zadovoljstvom ga uključuju u igre "izvesti" pred publikom. kriterij glazbeni razvoj u ovom slučaju neće biti broj naučenih pjesama, već lijep, izražajan pjevanje, ljubav prema pjesmi i potreba za njom.
Pjevanje za razvoj glazbene percepcije:
Slušanje pjesama namijenjenih njihovoj naknadnoj izvedbi;
Pjevanje melodija i vježbe za razvijanje ideja o visini, tembru, trajanju, jačini zvukova (razvoj osjetilnih sposobnosti).
Izvedba pjesme:
Pjevanje uz pratnju i bez pratnje;
Pjevanje uz vlastitu pratnju na dječjim glazbalima;
Pjevanje uz pratnju pokreta (kolo). Pjevanje u glazbeno-obrazovnoj djelatnosti:
Vježbe pjevanja za stjecanje pjevačkih vještina i glazbenih znanja;
Pedagoška analiza pjesama (najživopisnija izražajna sredstva, struktura, karakter i sl.). Stvaranje pjesme:
Improvizacija;
Slaganje melodija na zadane tekstove;
Kompozicija okruglih plesova.
Različite vrste pjevačkih aktivnosti međusobno su usko povezane, međusobno utječu: pjevanje i slušanje pjesama, pjevanje i vježbanje, slušanje pjesama i pisanje pjesama itd. Različiti su i oblici njihove organizacije: nastava (kolektivna i individualna) , samostalne aktivnosti, odmor i zabava.
Svrha i zadaci pjevačke djelatnosti. Glavni cilj je educirati djecu u kulturi pjevanja, upoznati ih s glazbom. Zadaće pjevačke djelatnosti proizlaze iz općih zadaća glazbenog odgoja i s njima su neraskidivo povezane. Oni su sljedeći:
1. Razvijati glazbene sposobnosti (emocionalni odgovor na glazbu, modalni osjećaj, glazbene i slušne predstave, osjećaj za ritam).
2. Formirati temelje pjevačke i opće glazbene kulture (estetske emocije, interesi, ocjene, vokalne i zborske vještine i sposobnosti).
3. Doprinijeti cjelovitom duhovnom i tjelesnom razvoju djece.
Ti se zadaci rješavaju na temelju određenog repertoara pjesama, korištenjem odgovarajućih nastavnih metoda i tehnika, te različitim oblicima organiziranja dječje glazbene aktivnosti.
Repertoar pjesama uključuje:
- vježbe za razvoj pjevačkog glasa i sluha;
Pjesme za različite vrste glazbene djelatnosti (slušanje, zborsko i solo pjevanje, pjevanje pokretima, sviranje na glazbalima uz pjevanje, glazbena pismenost, stvaralaštvo).
Repertoar mora biti odabran tako da odgovara tjelesnim, psihičkim karakteristikama djeteta, obavlja estetske i općeobrazovne zadaće. I glazba i tekst igraju važnu ulogu ovdje.
Vježbe pjevanja treba koristiti u određenom sustavu. Njihov glavni cilj je razvoj tehnike pjevanja, glazbenog sluha. Svaka vježba ima neki osnovni uski zadatak: razvoj disanja, dikcije, raspona itd., ali se rješava na pozadini cijelog kompleksa vještina. Kako bi rad na osnovnim vještinama bio sustavan važan je slijed vježbi. Možemo preporučiti sljedeći redoslijed razvoja pjevačkih vještina (uvjetno): dikcija i artikulacija, disanje, produkcija zvuka, proširenje raspona, zvučno znanje.
Na početku školske godine u svim dobnim skupinama predlaže se pjevanje vježbi za razvoj dikcije i artikulacije. (Ovo je posebno važno za mlađe skupine, jer u njima ima djece s govornim manama.) Mnogi učitelji smatraju da dobra dikcija pridonosi čistoći intonacije, ljepoti zvuka glasa. Prvo, djeca pjevaju vježbe za pomoć u prevladavanju govornih nedostataka, zatim - za usklađivanje samoglasnika i slogova sa suglasnicima.
Zatim se poduzimaju vježbe za razvoj pjevačkog disanja. Kvaliteta zvuka, pjevanje fraza, čistoća intonacije ovise o ispravnom dahu (mirnom, ali aktivnom). Preporuča se istovremeno udisanje kroz nos i usta. Izdisaj treba biti miran i spor tako da udah traje do kraja fraze. Za razvoj disanja sve vježbe se daju sljedećim redoslijedom: prvo pjevanje dvotaktnih napjeva, pjesama prosječnim tempom u 2/4 takta, zatim se fraze produljuju. Postoje i vježbe s pauzama za pravi dah.
Vježbe za pravilno formiranje zvuka (prirodno pjevanje, opušteno, melodiozno, lagano) također uzimaju u obzir važnost razvijanja “mekog napada” zvuka kod djece (početni trenutak nastanka zvuka). Djeca bi trebala moći pjevati mirno, bez trzaja. "Teški napad" šteti dječjem glasu, ispravnom zvuku pjevanja: rijetko je dopušten, samo kao tehnika izvedbe. Među vježbama za djecu od 3-6 godina ne bi trebalo biti "udaranje" po glasnicama. Trebate naučiti dečke da pjevaju dugo, melodiozno.
Za razvoj pjevačkih raspona koriste se iste vježbe, ali transponirane u druge tipke.
Vokalne vještine (proizvodnja zvuka, disanje, dikcija) stječu se istodobno s zborskim vještinama (čistoća intonacije, ansambl). Čistoća intonacije najteža je vještina pjevanja. Povezuje se s razvojem sluha (modalni osjet i glazbeno-slušne predstave), osjećajem privlačnosti melodije prema stabilnim zvukovima i prikazom melodijskog obrasca visine tona. Nečista intonacija u pjevanju često je posljedica malog vokalnog raspona. U takvim slučajevima korisno je da dijete pjeva u ugodnom rasponu kako bi uhvatilo melodijski uzorak i reproducirao ga.
Osjećaj ansambla također zahtijeva slušnu pažnju, sposobnost međusobnog slušanja. Da bi djeca mogla slušati pjevanje, važno je pjevati tiho, prosječnim tempom.
Pjesme bez pratnje. Od navršene 3 godine djeca pjevaju bez instrumentalne pratnje u malim skupinama i individualno uz podršku glasa odrasle osobe. To su onomatopeje, narodne pjesme, male pjesme. Melodični pokreti, ritam su vrlo jednostavni, laki za intoniranje. Melodija se sastoji od jednog ili dva ponovljena motiva. Djeca od 4-6 godina pjevaju teže pjesme, šireg raspona, zanimljivih ritmova i melodija. Glavna svrha pjevanja bez pratnje je razvijanje čistoće intonacije; stoga je potrebno da tehnička strana izvedbe ne zahtijeva puno truda i da se djeca mogu usredotočiti na čistu intonaciju.
Pjesme uz pratnju. Na početku školske godine predškolci pjevaju jednostavne, nekomplicirane pjesmice kako bi povratili one vještine koje su zaboravljene tijekom ljeta. Melodiju pjesme instrument točno umnožava; melodijski potezi pogodni su za intoniranje, napisani u srednjoj tesituri, uskog raspona.
U sljedećoj fazi obuke nude se pjesme složenijeg ritma i melodijske strukture. U starijim skupinama instrumentalna pratnja može samo djelomično duplicirati melodiju, zvuk u drugom registru. Pjesme se koriste s uvodom, završetkom, stankama, refrenom, refrenom drugačije prirode, što zahtijeva milozvučno ili dirljivo pjevanje, korištenje svih pjevačkih vještina.
Druga grupa pjesama, teža, namijenjena je djeci od 5-6 godina. Riječ je o pjesmama dvoglasnog ili troglasnog oblika (dijelovi mogu imati različit karakter). Tu su već neočekivane pauze, kratke pauze, pjevanje (dvije note po slogu), široki rasponi (septim, oktava), duge fraze. Ove pjesme izvode sposobnija djeca (solisti ili male skupine) sa i bez instrumentalne pratnje.
Pjesme koje prate pokrete. Pri odabiru repertoara za ovu vrstu aktivnosti mora se imati na umu da je pjevanje nespojivo s brzim, naglim pokretima; stoga pjesme trebaju biti mirne, uglađene, u prirodi.
Pokreti aktiviraju emocionalne manifestacije djece. Djeca uvijek rado pjevaju pjesme s pokretima. Takve se pjesme uče već u mlađim skupinama.
Pjesme koje prate pokrete (okruglice) imaju jednostavnu melodiju, lakše su od onih koje se nude u odjeljku "Pjesme uz pratnju". Kombiniranje pjevanja i pokreta zahtijeva od djece veliki fizički napor, koncentraciju i raspodjelu pažnje. Na početku školske godine koriste se pjesme s kratkim frazama, jednostavne, malog raspona, zatim - detaljnije (dvoglasne ili troglasne), drugačije naravi, raznolikih, ali mirnih pokreta. Važno je zapamtiti da nagli pokreti dovode do pojačanog disanja, a pjevanje postaje isprekidano i neizražajno.
Pjesme za sviranje glazbenih instrumenata. Ovaj repertoar namijenjen je srednjim i višim skupinama. Početkom godine djeca improviziraju na zadanu temu (“Zvončići”, “Kiša”, “Potok” itd.). Svrha ovih vježbi je upoznati instrument, pustiti ih da se s njim igraju kao s igračkom. Zatim djeca sviraju ritmičke vježbe na jednu ili dvije note i pjevuše. Postupno, dečki uče birati melodije po sluhu iz poznatog repertoara (napjevi iz nekoliko zvukova).
Primjeri pjesama za podučavanje djece osnovama glazbene pismenosti. Repertoar za različite vrste pjevačkih aktivnosti može se koristiti u podučavanju osnova glazbene pismenosti. Skrećući pozornost djece na smjer kretanja zvukova melodije, njihovu duljinu, prirodu pjesme, učitelj djeci daje neke podatke o visini i trajanju zvukova, tembru, tempu, ritmu, dinamici itd. Razvijati ideje o visini i trajanju zvukova, karakterističnim ritmičkim ili melodijskim preokretima iz već poznatih djela. Djeca ih reproduciraju kao vježbe, na primjer, plješću, tapkaju štapom ili sviraju ritmički uzorak melodije na jednoj ploči metalofona, pjevaju melodijski pretvaraju se u slogove la-la, doo-doo, mi-mi, mo-mo itd. kako tekst ne bi odvraćao pozornost od reprodukcije visine zvukova.
Metodika nastave pjevanja. Pjevačke sposobnosti predškolaca (pjevački rasponi, značajke pjevačkog disanja, artikulacijski aparat) u svakoj su dobnoj skupini različite.
U skladu s općim i glazbenim razvojem djece mogu se razlikovati tri dobna razdoblja: do 3 godine, od 3 do 5 i od 5 do 6 (7) godina. U prvom dobnom razdoblju bebe akumuliraju iskustvo percipiranja glazbe, početne glazbene dojmove, iskustvo čulno-slušnih i ritmičkih predstava, intonirajući melodiju glasom. U drugom dobnom razdoblju odvija se koordinacija sluha i glasa, glazbe i pokreta, kombinacija znanja i vještina. U dobi od 5 do 6 (7) godina praktične radnje podupiru se znanjem o glazbi, njime se obogaćuju, formiraju se i vidljivo manifestiraju elementi estetskog odnosa prema pjevanju i glazbi općenito.
U nastavi s najmlađom djecom koriste se napjevi i pjesmice koje su imitativne prirode (glasovi ptica, životinja, zvukovi okolne stvarnosti, ponavljajuće intonacije). Uz njihovu pomoć razvija se sluh, formira se dikcija i artikulacija. Poželjno je da u tekstu ima zvukova š, š, h, r. Melodije trebaju biti jednostavne, izgrađene na 2-4 zvuka, u četvrtom rasponu (re "- sol"), ritmički obrazac treba se sastojati od četvrtine i osmine trajanja, tempo i jačina zvuka su srednji, a disanje kratko.
U djece od 3-4 godine, u pravilu, raspon pjevanja ponovno - la prva oktava, disanje je i dalje neravnomjerno, kratko, nemaju svi razvijenu artikulaciju, dikciju, neki teško izgovaraju pojedine glasove. U dobi od 4-5 godina raspon pjevanja se širi:
ponovno - si prve oktave, disanje postaje stabilnije, djeca mogu pjevati duže fraze (dva takta prosječnim tempom), bolje izgovarati riječi. U ovom dobnom razdoblju odabiru se pjesme i kolo o prirodi, okolnoj stvarnosti, pjevaju se vježbe koje se izgrađuju na tekstu koji je djeci izvediv. Pomažu formiranje dikcije, artikulacije, pjevačkog disanja, ansambla. Za razvoj koordinacije sluha i glasa, pjevanje disanja, važno je odabrati pjesme koje imaju ne samo ujednačene, već i dugotrajne zvukove. U dobi od 5 godina djeca već koriste različite vrste disanja (klavikularno, torakalno, donjorebno, a također i mješovito). Melodije se pjevaju složenije, sporim i srednjim tempom, dinamika je tiha i umjereno glasna.
Sa 5-6 (7) godina raspon je još širi: ponovno prva oktava - prije druga oktava (ponekad čak ponovno prva oktava - ponovno druga oktava). Djeca bolje vladaju pjevačkim disanjem - mogu pjevati fraze od dva takta u sporom tempu. Tijekom ovih godina pojavljuju se glazbeno nadarena djeca, koja su uočljivo ispred svojih vršnjaka. To se očituje u: čistoći intonacije, zvučnosti glasa, umjetnički izražajnom pjevanju, umijeću, interesu za glazbu.
U dobi od 5 do 6 (7) godina koristi se raznovrsniji repertoar pjesama, tempo je od sporog do pokretnog, dinamika od tihe do umjereno glasne. Ne preporučuje se glasno pjevanje. Jačina zvuka dječjih glasova je umjerena, jer glasnice još nisu formirane.
Najprikladniji materijal za nastavu s djecom svih uzrasta su narodne pjesme, pjesme, kolo. Njihove melodije su jednostavne i dostupne predškolcima. Često se izvode bez pratnje, pridonose razvoju sluha, formiraju okus, a mogu se koristiti u raznim životnim situacijama.
Rad na pjesmi uvjetno se može podijeliti u nekoliko faza, od kojih svaka ima svoje metode i tehnike.
U prvoj fazi rada na pjesmi (upoznavanje, percepcija) koriste se vizualne i verbalne metode. Uz pomoć izražajnog izvođenja pjesme, figurativne riječi, razgovora o prirodi glazbe, učitelj nastoji pobuditi interes za nju, želju za učenjem. Važno je da djeca osjete raspoloženja koja se prenose u glazbi, govore o prirodi pjesme u cjelini, promjeni raspoloženja u njezinim dijelovima. Samo svijetla, izražajna izvedba učitelja može kod djece izazvati pozitivne emocije, doživljaj glazbenog sadržaja. Razgovor o emocionalnom i figurativnom sadržaju pjesme pomaže momcima da se osposobe za njenu ekspresivnu izvedbu, izbor zvučne formacije, dikcije i disanja koji odgovaraju prirodi pjesme. Dakle, ako su djeca definirala prirodu glazbe kao privrženu, nježnu, smirenu, objašnjava im se da i ona mora biti pjevana melodičnim, provlačećim glasom.
U drugoj fazi počinje samo učenje pjesme (za 3-5 sati). Uz vizualne i verbalne metode, ovdje je od velike važnosti praktična metoda. Djeca svladavaju potrebne vještine pjevanja, pamte i reproduciraju melodiju, ritam pjesme, izražajne nijanse. U ovoj fazi vježbe igraju važnu ulogu. U početku dečki uče oponašanjem, pa je učiteljeva demonstracija tehnika izvedbe i njihovo učvršćivanje u vježbama vrlo važno. Vježbe se izvode kao pjevanje, prije pjevanja pjesama. Uz njihovu pomoć uče se teški melodijski potezi koji se nalaze u pjesmi. Na primjer, prije pjevanja pjesme "Riblja kost" L. Beckmana, počevši s korakom gore za šestinu, možete koristiti napjev iz "Glazbenog bukvara" N. A. Vetlugine "Echo" kako biste djecu pripremili za sviranje ovog teškog intervala.
Rad na teškim melodijama temeljenim na materijalu same pjesme zahtijeva višestruka ponavljanja, što neminovno smanjuje interes djece za pjesmu. Vježba, izvedena na razigran način, pomaže u prevladavanju poteškoća, stjecanju pjevačkih vještina. Vježbe koje imaju razigrani karakter, djeca s užitkom pjevaju ne samo u učionici, već iu samostalnim aktivnostima i kod kuće. Djeca vole pjesme vezane uz svijet koji im je blizak. To su melodije iz folklora, oponašanje glasova ptica, životinja, vrtalice, dječje pjesmice, brojalice.
Kod izvođenja vježbi pjevanja djeca neprestano treniraju pjevački glas, razvijaju sluh za glazbu, koordinaciju sluha i glasa te čistoću intonacije.
Koriste se i vrlo jednostavne vježbe, izgrađene na jednom ili dva intervala. Na primjer, vježba "kukavica" izgrađena je na molskoj terci. Djeca smišljaju svoje riječi za ovaj interval. Tako nastaju slušne predstave koje su važne za razvoj modalnog osjećaja. (Interval molske terce uključen je u tonički trozvuk, koji čini osnovu modusa.) Na sličan način mogu se izraditi i druge vježbe.
Učenje pjevanja zahtijeva od djeteta veliku snagu volje. Za održavanje interesa za pjesmu, usmjeravanje pozornosti djece, važno je znati kreirati situacije igre, koristiti glazbene i didaktičke igre, problemske zadatke. U prosjeku se pjesma nauči za 8-9 sati. Djeca pokazuju najveći interes za prva tri sata, zatim interes može pasti. Potrebno ga je podržati raznim pedagoškim tehnikama, povezati pjevanje s drugim vrstama glazbene aktivnosti: pokretima, sviranjem na glazbalima.
U drugoj fazi rada na pjesmi djeca svladavaju vještine proizvodnje zvuka, disanja, dikcije, čistoće intonacije, ansambla.
Za formiranje vještine pravilnog oblikovanja zvuka, takve se metode i tehnike koriste kao figurativna riječ, razgovor o prirodi glazbe i demonstracija izvedbenih tehnika. Melodičnost je povezana s formiranjem zvuka. Od malena je važno učiti djecu da izvlače samoglasnike, krajeve glazbenih fraza i uče pjesme u usporenom snimku. Melodijama se pomaže pjevanjem melodija bez riječi, u suglasnik m ili l u kombinaciji s samoglasnicima ti, oh U starijim skupinama korisne su vježbe u kojima dominiraju slogovi. ku-ku, mo-mo. Pokretno stvaranje svjetlosnog zvuka olakšano je vježbama koje počinju i završavaju suglasnicima (zvon-tunj, kuc-kuc). Koristi se i metoda usporedbe zvuka s glazbalima (glatki zvuk lule, trzaj i svjetlo - zvono).
Kako bi se djeci pomoglo savladati pravilno disanje, objašnjava im se i pokazuje gdje i kako udahnuti, kako ga koristiti prema glazbenim frazama. Za pravilno disanje važan je stav pjevanja – doskok je ravan, bez podizanja ramena.
Za razvijanje pravilne dikcije koriste se sljedeće tehnike: izražajno čitanje teksta, pojašnjenje značenja nekih nepoznatih riječi, njihov ispravan i jasan izgovor, čitanje teksta šaptom, s jasnom artikulacijom. Kod djece je uz pomoć vježbi važno razvijati pokretljivost artikulacijskog aparata (usne, jezik, nepce, donja čeljust). Smislenim izgovorom teksta pjevanje postaje izražajnije. To je olakšano jasnim zvukom suglasnika, mekim završecima fraza, semantičkim naglascima itd.
Čistoća intonacije u pjevanju zahtijeva stalan rad na poboljšanju sluha od najranije dobi:
od razvoja slušne koncentracije do razlikovanja i reprodukcije zvukova po visini, reprodukcije smjera kretanja melodije. Kako bi djeca mogla lako odrediti smjer kretanja melodije, koristi se modeliranje (prikazivanje kretanja zvukova rukom, didaktičke igre, demonstriranje zvukova melodije na flanelografu i sl.).
Tehnike pomažu da se postigne čistoća intonacije u pjevanju: ugađanje na prvi zvuk pjesme; pjevanje jedne melodije od strane učitelja (dječja percepcija melodije iz glasa); izvođenje melodije na klaviru i drugim instrumentima; učenje melodije u dijelovima, frazama, usporeno. Obično počinju učiti pjesmu iz jednostavnijih, upečatljivijih fragmenata, na primjer, iz refrena. Osim toga, potrebna je slušna pažnja djece. Trebaju pjevati tiho, izražajno, slušajući sebe i druge. Korisno je pjevati u malim grupama i solo.
Važno je da učitelj razumije uzroke nečiste intonacije. To može biti nerazvijen sluh, nedostaci artikulacije, bolestan glasovni aparat. Preporuča se individualno postupati s djecom s nečistom intonacijom.
Jedan od razloga nepravilne intonacije je nizak domet glasa. U ovom slučaju pomaže prenošenje melodije u tipku koja je prikladna za dijete. Uspije li uhvatiti uzorak melodije i reproducirati ga u udobnoj tesici, može početi pjevati pravilno i zajedno s drugom djecom, u višem zvuku. Postupno se raspon širi, počevši od primarnih (tj. ugodnih za ljude) zvukova.
Uz ovu tehniku pomaže i obrnuto - "otvaranje" zvukova gornjeg registra dječjeg glasa (la, si prva oktava, prije, ponovno druga oktava). Najprije djeca izvode vježbe onomatopeje. (coo-coo, doo-doo) onda pjevaju viceve. Štoviše, poželjno je da melodija ide odozgo prema dolje: to odmah postavlja glasovni aparat na visok zvuk. Treći način - uz jačanje tihih zvukova - odmah širi gornji registar djetetovog glasa, navikavajući ga na visoke zvukove (R. T. Zinich).
N.A. Metlov je savjetovao sjedenje djece za pjevanje kako bi djeca s nečistom intonacijom sjedila u prvom redu, iza njih - srednje intonacije i u trećem redu - djeca koja dobro pjevaju. Istodobno, djeca s lošom intonacijom bolje se prilagođavaju ispravnoj intonaciji: ispred čuju zvuk instrumenta i pjevanje učitelja, a iza njih - čisto intonacijska djeca.
Uspostavljanje intonacijske čistoće u pjevanju olakšava se sustavnim ponavljanjem naučenih pjesama uz pratnju i bez pratnje, slušanjem pjesama u dobroj izvedbi odraslih i djece.
Za zborsko pjevanje neophodan je i osjećaj ansambla (od francuskog ensemble - zajedno). Učitelj pokazuje djeci trenutak ulaska, potiče slušnu pažnju, koherentnost zvuka. Treba težiti ne samo istovremenosti pjevanja, već i njegovoj ekspresivnosti: mekim završecima fraza, dinamičnim nijansama, semantičkim naglascima, kvaliteti zvučne znanosti koja odgovara prirodi glazbe. Stoga su svijetla izvedba pjesme od strane učitelja i figurativna riječ važni i u drugoj fazi rada na djelu, prilikom učenja.
U trećoj fazi pjesme se ponavljaju. Djeca su već savladala pjevačke vještine i slobodno izvode naučeni repertoar. Ako se pjesma voli, dečki je pjevaju po volji, ne samo u učionici. Dugo ga pamte, uključuju ga u igrice i sa zadovoljstvom "izvode" pred publikom.
Zadaci:
rad na sadržajnoj i emotivnoj izvedbi pjesme;
· naučiti i izglasati ritmičku partituru pratnje na elementarnim glazbenim instrumentima;
· holistički utjeloviti glazbenu sliku pjesme, realizirajući ideju izvedbenog razvoja.
W: Vratimo se iz Francuske u Rusiju i pokušajmo smisliti opcije za zborsku izvedbu ruske narodne pjesme "Kalinka".
Najprije otpjevajmo prvi stih.
Gradimo prvi zvuk. Postižem zaokružen zvuk, dobru kantilenu u stihu, molim te da pjevaš nježno, glatko, lijepo, tako da melodija podsjeća na uspavanku. Posebnu pažnju posvećujem radu na fraziranju. Ponavljam dio viole s djecom. Povezujem stranke, radim na formaciji i ansamblu dvoglasno, pažljivo slušam spoj glasova, radim na ansamblu i formaciji. Zatim pjevamo cijeli stih i refren.
W: Sada mi ponudi svoju verziju drugog stiha!
D: Neka solist otpjeva refren, a mi ćemo u zboru zasvirati naše glazbene instrumente.
Podijelite alate učenicima. Ritmičku partituru pratnje refrenu učimo po dijelovima, na temelju zapisa na ploči. Imenujem soliste. Molim djecu da ustanu.
Koncertna izvedba cijele pjesme.
VI. GENERALIZACIJA.
Zadaci:
generalizirati dječju ideju o varijantno-varijacijskom principu razvoja glazbe;
Sažmi lekciju.
W: S kojim smo se pojmovima koji određuju razvoj glazbe danas susreli?
D: Opcija, varijacija.
W: Prilično točno!
OPCIJE
slajd: tema
VARIJACIJE
W: A tko je razumio kakva nam je lekcija?
D: Za varijacije!
BILJEŠKE
Transkript video zapisa primjera improvizacije na temu francuske narodne pjesme "Pastirska pjesma" i "Varijacije na Pacinijevu temu" Charlesa Dunkla (fragment Pacinijeve teme) na satu, održanom kao predstavlja dio drugog kruga međunarodnog natjecanja „Učitelj glazbe 21. stoljeća“.
E.A. GOLOVANOV
student
Međunarodno natjecanje
„Odgojnik-glazbenik u kontekstu moderne kulture“.
Znanstveni savjetnik:
Počasni učitelj Ruske Federacije, izvanredni profesor Rachina B.S.
GLAZBA NAŠE DOMOVINE
RAZRED: 3.
TEMA LEKCIJE: Glazba naše domovine.
SVRHA: formirati stav djece prema domovini u procesu emocionalne percepcije ljepote i raznolikosti slika ruske glazbe.
Planirani ishodi učenja:
Učenici bi trebali :
Znati:žanrovi ruskih narodnih pjesama;
Značajke stila ruske glazbe:
Biti u mogućnosti:
odrediti po sluhu harmoniju (duru, molu, varijablu).
· META-SUBJEKT:
· odgajati ljubav prema glazbi i potrebu za komunikacijom s umjetnošću na temelju percepcije glazbe M. Mussorgskog i A. Borodina;
· tijekom komparativne analize otkriti intonaciju i druge značajke nacionalnog stila ruske glazbe;
Na temelju podataka dostupnih djeci izvući zaključak o bitnim značajkama ruskog narodnog pisanja pjesama;
Procijenite vlastitu i kolektivnu glazbenu aktivnost.
PREDMET:
utjeloviti glazbenu sliku u smislenoj i emocionalnoj intonaciji u procesu izvođenja pjesama koje se uče;
· potaknuti kreativne manifestacije djece tijekom improvizacije melodije u stilu ruskog pisanja pjesama;
· formirati kulturu dječje plastične aktivnosti, svladavajući elemente ruskog narodnog plesa.
VRSTA LEKCIJE: kombinirano.
OSNOVNI KONCEPTI: vrste (žanrovi) ruskih narodnih pjesama (plesna pjesma, duga pjesma); značajke stila ruske glazbe (napjevi, postupnost, varijabilni način, "sitnost", razvoj varijanti); intonacija; dvostruki glas; glavni; maloljetni.
GLAZBENI MATERIJAL:
· M. Musorgski. "Vrata Bogatyra";
· A. Borodin. "U samostanu";
Ruska narodna pjesma "Kao more";
Ruska narodna pjesma "Ja sam s komarcem".
METODE:
metoda emocionalne dramaturgije;
metoda usporedbe;
metoda za uspostavljanje odnosa umjetničkog i tehničkog na temelju intonacije;
Metoda slušne vizualizacije;
Metoda vizualizacije
verbalne metode (razgovor, priča, objašnjenje, objašnjenje);
praktične metode (vježbe pjevanja, plastično intoniranje).
ZADACI ZA UČENIKE:
Pažljivo slušajte glazbu, suosjećajući s emocionalnim sadržajem glazbene slike;
· u procesu analize otkriti sadržaj glazbene slike drame A. Borodina "U samostanu";
· u novom glazbenom materijalu otkriti značajke stila ruske glazbe;
· u glazbeno-plastičnoj etidi otkriti vlastito shvaćanje žanra ruske plesne pjesme;
· otkriti ljepotu i melodičnost ruske pjesme, izražajno je izvodeći a cappella;
ovladati dvoglasnim sustavom u pjevačkoj djelatnosti;
Skladaj melodiju u stilu ruske narodne pjesme.
OPREMA: klavir, računalo, projektor, portreti skladatelja, pripremljene prezentacije.
STRUKTURALNI NASTAVNI PLAN:
| № | Vrsta aktivnosti | glazbeni materijal | Vrijeme (min.) | |
| ja | Organiziranje vremena. | M. Musorgskog. "Vrata Bogatyra". | ||
| II. | Glazbena aktivnost slušanja. | A. Borodin. "U samostanu". | ||
| III. | Pjevačka aktivnost. | 1. Pjevanje. | Vježba "Sunce je oblak". | |
| 2. Rad na pjesmi. | Ruska narodna pjesma "Kao more". | |||
| IV. | Glazbena i plastična djelatnost. | Glazbena i plastična studija prema ruskoj narodnoj pjesmi "Ja sam s komarcem". | ||
| v. | Pjevačka aktivnost. | Ruska narodna pjesma "Ja sam s komarcem". | ||
| VI. | Glazbena i kreativna aktivnost. | Vokalna improvizacija u stilu ruske narodne pjesme. | ||
| VII. | Generalizacija. | Materijal za lekciju. |
