Pedagoška procjena ili analiza rezultata dječjih aktivnosti. Analiza GCD-a za NVO "Umjetnički i estetski razvoj"
Na svakoj lekciji o vizualnoj aktivnosti učitelj bi trebao izvoditi rad u individualnim grupama kako bi djecu naučio analizirati i procijeniti posao koji su obavili. Ova procjena povezana je s kvalitetom zadatka i uzima u obzir određene kriterije, čije je poštivanje uputno poučavati djecu. Takvi kriteriji za kiparstvo, aplikaciju, crtanje predmeta i predmeta su slike, kompozicijska izražajnost, shema boja slika.
U metodološkoj literaturi mogu se naći takvi kriteriji za ocjenjivanje dječjih crteža kao što su ispravnost prijenosa oblika i proporcija, sličnost s prirodom, odnosno ispravnost i točnost. Prema našem mišljenju, takvi kriteriji nisu prikladni za procjenu vizualne aktivnosti budući da to je umjetnička aktivnost, t.j. u osnovi sadrži prijenos emocionalnog stanja "autora". Ako uzmemo u obzir nerazvijenost tehničkih vještina djece s razvojnim problemima, onda odmah možemo reći da će njihov rad biti namjerno slab i primitivan. Stoga rad djece treba procijeniti na takav način da ih se ne zastraši od pretjerane pedantnosti i neprimjerene ozbiljnosti. Da biste to učinili, treba obratiti pozornost prije svega na izražajnu stranu slike i kroz prizmu izražajnosti razmotriti sve neizbježne tehničke nedostatke i netočnosti. Važno je djetetu pokazati da se njegov posao obavlja na njegov način, a ne kao kod drugog djeteta i da je to ono što njegov rad čini posebnim i originalnim.
Na primjer, dijete je prikazalo Snjegovića ne sasvim okomito na papiru. Sjećajući se da je ovo crtež djeteta, a ne crtež, gdje sve mora biti besprijekorno i točno, u ovom nagnutom junaku moramo vidjeti posebnu "poletnost", izražajnost i pokazati je djeci. Možete ih shvatiti da je sunce grijalo Snjegovića (i predložiti da ga prikažete, čineći crtež zanimljivijim) ili je postojao još jedan razlog zašto se tako nagnuo.
U procesu učenja potrebno je djecu upoznati s metodama kombiniranja boja za stvaranje izražajne slike. U njima je potrebno oblikovati ideju da slika može biti realistična (za to je potreban odgovarajući izbor boje) ili nevjerojatna, fantastična - u ovom slučaju dijete može pokazati svoju maštu i stvoriti sliku pomoću „neponovljive“ boje (ovaj koncept uveo je N.P. Sakulina). Ovaj je smjer u radu na boji posebno važan, jer pomaže djeci s razvojnim problemima da prevladaju stereotipne ideje o fiksiranju određene boje na predmete i pojave iz svijeta oko sebe. Uz to, mnogi učitelji primjećuju da su djeca s razvojnim problemima ponekad vrlo osjetljiva na emocionalne karakteristike boja, što njihov izbor „neponovljive“ boje na crtežu čini izražajnim i originalnim.
Potrebno je ukratko reći o oblicima izvođenja nastave. Naravno, trebali bi biti raznoliki i dinamični. Trajanje nastave treba uzeti u obzir individualne karakteristike djece. Iako postoji tradicionalno izdvajanje određenog vremena za nastavu (u mlađim skupinama 15-20 minuta, u starijoj skupini - 20-25 i u pripremnoj skupini - do 35 minuta), kada se djeca odvezuju, vrlo je teško spriječiti ih u crtanju ili kiparstvu. Ponekad se postavlja pitanje je li potrebno stati. Najvjerojatnije bi to trebalo odrediti zadacima popravnog rada. Ako je zadatak oblikovati interes, malo je vjerojatno da dijete koje je željno posla treba zaustaviti, a ako je cilj oblikovanje vještina samoregulacije i samokontrole, tada bi očito dijete trebalo biti nježno pozvano da sljedeći put dovrši posao i, pokazujući volju i suzdržanost, pričekati to sljedeći put.
Organizacijski, nastavnike likovne nastave izvodi frontalno najčešće popodne. Prema nastavnom programu, tijekom tjedna planiran je određeni broj lekcija iz crtanja, modeliranja i primjene za sve dobne skupine. Međutim, takva podjela razreda prema vrstama vizualnih aktivnosti prilično je uvjetovana za praktičnu organizaciju treninga. Nastavu u kojoj se izvodi rad u mješovitim tehnikama odgajatelj može po vlastitom nahođenju pripisati jednoj ili drugoj vrsti vizualne aktivnosti koju odgajatelj ocjenjuje vođom.
Pitanja na temu:
1. Koji se materijali i alati koriste u vrtićkim aktivnostima? Kako ih treba pripremiti za podučavanje djece?
2. Kakva je struktura sata aktivnosti i koje zadatke učitelj rješava u svakom dijelu lekcije?
3. Zašto je potrebno aktivnosti povezati sa svakodnevnim životom djece? Kako to treba učiniti?
4. Koje su naznake za uvođenje propedeutičkog razdoblja u trening?
5. Kakav je slijed rada s djecom u propedeutičkom razdoblju? Koji su zadaci učenja riješeni u ovom slučaju?
6. Koje promjene u ponašanju djece ukazuju na to da su spremna učiti umjetnost?
7. Kako biste trebali odgovoriti na djetetov zahtjev da mu nacrta sliku? Što još treba učiniti da se ova situacija iskoristi za razvoj djeteta?
8. Koja je razlika između izvršavanja zadatka prikaza i izvođenja zadatka po prirodi?
9. Koja je specifičnost izvođenja slika prema verbalnim uputama odrasle osobe?
10. Kako adekvatno analizirati i procijeniti dječji rad?
Tema 6. Nastava predmeta crtanje i modeliranje u posebnom vrtiću. (2 sata)
Crtanje i modeliranje predmeta vode dijete do slike stvarnog predmeta. U modeliranju je ovaj objekt prikazan u volumenu i u crtanju na ravnini. U ovom slučaju dijete ima trodimenzionalnu sliku predmeta i njegovu grafičku sliku. U procesu ispitivanja prirode, a zatim tijekom vrednovanja dobivene slike, učitelj povezuje opaženo s riječju: imenuje predmete koje djeca crtaju, njihove osobine i svojstva.
U procesu kiparstva i crtanja iz života djeca uočavaju prostorne odnose predmeta i njihovih dijelova. Koncept prostornih odnosa također se formira u riječi.
Tako, tijekom crtanja i modeliranja predmeta, djeca uče pravilno percipirati okolne predmete, prenijeti ono što su opazili na slici, označiti ih riječju.
U procesu crtanja predmeta djeca se upoznaju s prostorom lista papira, uče sliku na ravnini doživljavati kao odraz stvarnog prostora.
Djeca savladavaju sposobnost korištenja olovke, četke, boje, nauče šrafiranje, bojanje crteža. Tijekom savladavanja ovih vještina i sposobnosti razvijaju se fine motoričke sposobnosti (pokret ruke, prstiju), ruka se priprema za učenje pisanja.
Te su aktivnosti ključne u smislu estetskog odgoja djeteta. Djeca doživljavaju lijepe, svijetle predmete koje je učitelj posebno odabrao kao prirodu i doživljavaju radost. Uče svoj rad uspoređivati \u200b\u200bs prirodom i tako ih ispravno ocjenjuju.
Predmetno crtanje i modeliranje po prirodi slijedi crtanje predmeta i modeliranje izvedbom. Na temelju slika percepcije dobivenih tijekom nastave koristeći prirodu, učitelj podučava prikazivanje predmeta prema opisu. Ove klase doprinose stvaranju sposobnosti za rad sa postojećim slikama, njihovo vraćanje riječju. Važnost ovih aktivnosti za senzorni i govorni razvoj djece teško se može precijeniti. U procesu ovih lekcija vrši se kontrola je li dijete svladalo riječi i izraze dane u procesu crtanja i modeliranja iz prirode.
Samo kao rezultat puno rada na učenju djece crtanju i kiparstvu iz prirode i iz mašte, moguće je započeti posao prema planu. U početku sva djeca koja imaju bilo kakvih razvojnih problema ne mogu raditi prema dizajnu, jer nemaju odgovarajuću opskrbu slikama percepcije i prikazivanja. Rad na formiranju ideje vrlo sliči radu na nastavi, a zatim i crtanju i modeliranju predmeta. Slike koje je dijete akumuliralo u procesu rada iz prirode i iz mašte, dijete na novi način koristi u slikama prema vlastitom dizajnu. U isto vrijeme učitelj uči dijete da pamti koje je predmete i situacije vidjelo, prikazalo, obraća pažnju na njihovu raznolikost.
Sve ove vrste aktivnosti doprinose razvoju djetetovog pamćenja, posebno dobrovoljnog pamćenja, što je izuzetno važno za sve daljnje obrazovanje, ne samo u vrtiću, već i u školi.
Glavne vrste rada na prvoj i drugoj godini studija su predmetno modeliranje i crtanje. Međutim, valja imati na umu da metode upravljanja njima tijekom tog vremena ne ostaju nepromijenjene. Za razliku od pripremne faze, u kojoj se posebna pažnja poklanjala zajedničkim postupcima djeteta s odraslom osobom, u fazi slika predmeta prvo se poklanja pozornost učenju djece oponašanju, a zatim i pokazivanju.
Akcija oponašanja uključuje istodobno izvršavanje radnje od strane odrasle osobe i djeteta.
Prilikom izvođenja radnji za pokazivanje dijete odgađa radnju odgođeno nakon što ju je odrasla osoba dovršila.
U budućnosti glavne vrste rada postaju modeliranje i crtanje iz prirode i iz predstavljanja. Crtanje iz prirode u početku dovodi do pogoršanja kvalitete crteža u odnosu na crteže izrađene prema emisiji i uzorku. Međutim, to bi trebalo namjerno poduzeti, jer se to ne može svesti na podučavanje djece sposobnosti pravilnog crtanja linija, šrafura i držanja olovke. Izuzetno je važno naučiti djecu da samostalno percipiraju svoju okolinu i prenose svoje dojmove o onome što su opazili na crtežu.
Ako učitelj iz razreda u razred, pokazujući djeci predmet koji će prikazati, zatim pred djecom nacrta ili skulptira model, jasno je da s ovom metodom poučavanja dijete ne može imati punopravnu percepciju odgovarajućeg predmeta. On percipira i prikazuje model koji je učitelj stvorio u dijelovima pred njegovim očima. Ovim oblikom izvođenja nastave dijete je ograničeno na kopiranje proizvoda "tuđe" percepcije. Istodobno, pati osjetilna i estetska percepcija djeteta. S tim u vezi treba još jednom naglasiti da tijekom kiparstva, crtanja ili primjene iz prirode treba izuzeti pokazni uzorak.
Koncepti o okolišu osnova su bilo koje, i realne i fantastične slike. Ideje o okolnoj stvarnosti kod djece s razvojnim problemima su nepotpune, a ponekad i pogrešne. Oni sami teško mogu doći do elementarnih informacija. Dakle, U. V. Ulyenkova izdvaja takvu značajku vizualnih prikaza šestogodišnje djece s mentalnom retardacijom, jer je njihova nesistematiziranost i isti nedostaci karakteristični za njihove crteže.
Za svrhoviti rad na podučavanju dječjih slika predmeta u modeliranju i crtanju, uputno ih je naučiti da ističu sljedeće osobine i svojstva predmeta:
1. percepcija i prezentacija oblika;
2. percepcija i predstavljanje vrijednosti;
3. percepcija i prikaz boje;
4. prostorni prikazi.
Oblikujte ideje vodeći su u sustavu osjetilnih standarda. Tijekom treninga treba razlikovati određeni slijed proučavanja i savladavanja dječjih ideja o formi.
Prvo djeca svladaju oblik kruga, zatim pravokutnika, pa ovalnog, trokuta. Takav je redoslijed nužan da predškolci s problemima u razvoju ne miješaju oblike koji su slični po izgledu, na primjer krug i oval. Na početku treninga djeca oblikuju i crtaju predmete jednostavnog oblika (naranča, krastavac, rupčić, kapa, šljiva), a zatim prelaze na kiparstvo i crtanje predmeta složenijeg oblika (kuća, prevrtač, višespratnica, zeka, miš). U ovom slučaju, potrebno je pridržavati se pravila planiranja nastave, prema kojem je subjekt prikazan sekvencijalno - u modeliranju, primjeni i tek onda u crtanju. To, s jedne strane, djeci olakšava savladavanje tehnike slike, a s druge strane, uči ih da vide glavne značajke predmeta koje treba prikazati u različitim materijalima.
Razvoj percepcije i formiranje ideja o veličini započinje u didaktičkim igrama za odabir, serializaciju i klasifikaciju predmeta po veličini. Posebni se radovi provode kako bi se istakla veličina pojedinih dijelova unutar samog predmeta. Metode prijenosa vrijednosti na crtežu započinju crtanjem predmeta proporcionalnih njihovim slikama na papiru (sušenje, sunčeve zrake, bobičasto voće). Tada se djecu može naučiti stvarati smanjenu ili uvećanu sliku u odnosu na prikazani objekt. Prilikom organiziranja ovog prijelaza, nastavnik stavlja glavni naglasak na detaljnu analizu slikovnog predmeta, ističući njegove bitne i sporedne detalje, uzimajući u obzir njihov unutarnji omjer veličine i mjesta. Kako bi se stvorile fleksibilne grafičke slike, djeci se nude na ispitivanje slični predmeti različitih veličina ili s promijenjenim prostornim rasporedom dijelova, likova iste životinje u različitim pozama. Takvim prikazom predmeta grafičke radnje koje djeca izvode u procesu ispitivanja i naknadnog crtanja ponešto se međusobno razlikuju, što pridonosi formiranju generalizirane grafičke slike predmeta.
Rad s bojomu korektivnom i razvojnom procesu započinje upoznavanjem osnovnih boja.
Upoznavanje s bilo kojom bojom trebalo bi se odvijati u tri faze. Prvo se boja uspoređuje sa senzornim standardom, zatim dijete boju određuje imenom i traži boju i njezine nijanse u predmetima i pojavama okolne stvarnosti, a tek nakon toga mora samostalno pravilno imenovati boju ili njezinu nijansu.
U prvim lekcijama predmetnog crtanja, čiji je zadatak upoznati boje, koriste se olovke i gvaš boje glavnih boja: crvene, žute, plave. Kasnije se djeca mogu upoznati sa svojim nijansama (ružičasta, plava), a kasnije s međubojama i načinom na koji se dobivaju miješanjem osnovnih boja. Na primjer, u lekciji na temu "Narančasta", djecu treba naučiti miješati crvene i žute boje na paleti i dobivenu boju bojati narančastom bojom, stvarajući sliku stvaranjem mjesta. U tom slučaju, predškolce treba naučiti da boju rezultirajuće boje uzimaju samo s palete, tako da je prikazani predmet posvuda jednoliko obojan.
Rad na dječjim idejama o boji razvija se u skladu s dva trenda. S jedne strane, djecu se uči prenijeti stvarne boje prikazanih predmeta, a s druge strane, potrebno je uzeti u obzir tendenciju svojstvenu predškolskoj dobi prema samoj sebi boji. Uzimajući u obzir ovu drugu tendenciju, djeci se u određenim fazama obrazovanja mogu ponuditi posebne vježbe pomoću gvaš boja, što im stvara "radost eksperimentiranja" od igre s bojom. Napuhujući kapi boje, djeca mogu dobiti uzorke, neobične slike; presavijanje lista s nekoliko kapi boje na pola kako bi se stvorio nevjerojatan leptir. Za razvoj mašte, djeca su pozvana da nadopune crteže iz slobodnih ruku. Valja napomenuti da takvi zadaci u početku djeci stvaraju ozbiljne poteškoće. Mogu se osjećati sputano, bojeći se učiniti nešto loše. E.A. Ekzhanova provodila je takve satove s djecom s mentalnom retardacijom. Primjećuje da je tehnika "uočavanja" bila uspješna samo kad su djeca uspjela prevladati ne samo strah od nepoznatog materijala, već i neke osobne karakteristike koje su blokirale njihovo dobrovoljno i kreativno djelovanje. Lako je shvatiti da su ovdje od velike važnosti psihološka klima u grupi, stil komunikacije između učitelja i djece. Autoritarnim ponašanjem odgajatelja, djeca, najvjerojatnije, neće moći prevladati unutarnju barijeru i uživati \u200b\u200bu igri s bojama.
Kada radite na shemi boja dječjih crteža, potrebno je široko koristiti figurativne definicije boja (trešnja, limun, malina, svijetlozelena itd.). Djecu treba postupno učiti razlikovati i oblikovati naziv nijanse boje riječima "svijetlo ..", "tamno ..", "blijedo ..", "svijetlo .." (tamnoplavo, svijetlosivo, blijedo ružičasto itd.) P.). Slušajući ove definicije u svakodnevnom životu, prilikom promatranja prirodnih pojava, prilikom ispitivanja ilustracija i reprodukcija, djeca ih postupno počinju koristiti u svojim izjavama.
Raditi na formiranje prostornih predstavaprovodi redovito u svakodnevnom životu. Počinje razjašnjavanjem orijentacije djeteta u dijelovima i položaju njegovog tijela. Istodobno se učvršćuju dječje ideje o gornjim i donjim dijelovima, lijevoj i desnoj strani tijela. Tada se djeca uče navigaciji u trodimenzionalnom prostoru. Prvo, u svom neposrednom okruženju - u grupi, a zatim u vrtiću, u obližnjem park-šumi, postupno šireći područje poznatog prostora. Stvaranje takve osnove olakšava djeci razumijevanje konvencionalnosti dvodimenzionalnog prostora lista papira, kao i nakupljanje slika-prikaza, objedinjenih određenom situacijom ili situacijom, što stvara preduvjete za naknadno prikazivanje priča.
U procesu poučavanja crtanja postoje tri vrste prostornih odnosa koje treba uzeti u obzir prilikom stvaranja slike. Prva vrsta prostornih odnosa su odnosi unutar prikazanog predmeta, druga vrsta odnosi se na odnos između slike i pozadine, a treća vrsta je odnos nekoliko objekata koji čine crtež radnje.
Razumijevanje odnosa unutar slikovnog objekta započinje analizom prirode koja se provodi pomoću vizualnih i taktilno-motoričkih metoda ispitivanja. Satovi modeliranja i aplikacija, koji su prethodili procesu crtanja olovkom i bojama, dobro su se dokazali. Na njima djeca vježbaju u postavljanju dijelova prikazanog predmeta, shvaćaju općenitost prostornih odnosa predmeta, bez obzira na materijal izrade.
Formiranje slika predmeta započinje odabirom predmeta određenog svojstva, namijenjenog ispitivanju i naknadnoj slici. Isprva se u predmetu ističe samo jedno bitno obilježje. Dakle, djeci se mogu ponuditi staze za crtanje po kojima su već tapkali nogama, kotrljali Kolobok ili odveli Ježa u posjet Zeki. Prije nego što ponudi crtanje vrpci, učitelj ih položi na veliki list papira, a zatim ih objesi na ploču. Djecu se potiče da prelaze prstima po njima. Dobro je ako ih tada možete nacrtati kredom i flomasterom. Važno je da dijete osjeti vlastitu neovisnost, stekne novo kinestetičko iskustvo, vidi razne mogućnosti različitih vizualnih materijala.
Primjerice, prvi oblik koji djeca nauče je okrugli oblik. Stoga, pripremajući djecu za stvaranje ovih slika, s njima treba voditi didaktičke igre „Što se kotrlja, što se ne valja“, „Nađi okrugli oblik“, „Kotrljaj loptu“, učeći djecu da se orijentiraju na bitno obilježje - oblik.
Prije crtanja, djeca dobivaju priliku igrati se predmetom, upoznati se s njegovom funkcionalnom svrhom, istaknuti glavno svojstvo u njemu - oblik, kružiti ga duž konture. Dakle, prije nego što pozovu djecu da crtaju loptu, daju im priliku da izvedu praktičnu i zaigranu akciju s loptom - kotrljaju se, namotavaju nit oko lopte. Djeca, slijedeći učitelja, reproduciraju kružni pokret, dok učitelj nastoji osigurati da djetetove oči prate ruku. Da bi djecu naučili prenositi oblik predmeta na crtežima, ne treba brzo prelaziti na slikanje ili sjenčanje nacrtanih obrisa. Bolje je djecu trenirati nekoliko puta u reprodukciji jednog ili drugog oblika.
Metode ispitivanja predmeta koji se predaju djeci na svakoj lekciji osjećaju se prije oblikovanja i trasiranja konture prije crtanja. Tehnička strana izvođenja ovih radnji postaje osnova za formiranje finih vještina. Uz oblik, djeca uče u svojim štukaturama i crtanju slika prenijeti takvu kvalitetu kao što je veličina. U početku djeca uče proces ispitivanja velikih predmeta, a odmah im se paralelno nudi na ispitivanje isti mali predmet.
Dobro je poznato da predškolci vrlo rijetko usmjeravaju pažnju na stvarni objekt koji prikazuju. Djeca crtaju na temelju svojih ideja. Međutim, budući da djecu s poteškoćama u razvoju karakterizira nedovoljan broj tih ideja, tada je akumuliranje te rezerve, njeno poboljšanje - to je ono što je glavna zadaća ovog treninga. To bi trebalo raditi ne samo u učionici. Čak i dok hodaju, primijetivši zanimljive predmete - list, kamenčić, oblak izražajnog oblika, djeca moraju (prvo zajedno s učiteljem, a zatim bez pomoći odrasle osobe) modelirati svoj oblik. U ovom slučaju, za završetak takvog ispitivanja predmeta, u pravilu je potrebno postaviti pitanje: "Kako ćemo ovo nacrtati?" I ovdje je potrebno pozvati djecu da crtaju - kredom na asfaltu, štapićem na pijesku - predmet koji je privukao njihovu pažnju.
Rad na prikazima oblika i boje izvodi se u uskoj suradnji s usavršavanjem i širenjem baze osjetilnih standarda. Posebnu pozornost treba posvetiti formiranju generaliziranih predodžbi o obliku i boji kod djece. Za to djecu treba naučiti uspoređivati \u200b\u200bi uspoređivati \u200b\u200bpredmete i pojave iz života oko sebe, a zatim slikovnim sredstvima na crtežu prenijeti njihova karakteristična obilježja.
Djeca postupno moraju naučiti redoslijed pregleda i redoslijed dodijeljenih znakova. Na toj se osnovi u budućnosti provodi aktualizacija ideja o objektima slike koji već postoje kod djece i samog postupka crtanja slika predmeta. Prenoseći odnos između slike i pozadine na svjesnu razinu, djecu se uči crtati veliko, uvoditi referentnu crtu u crtež i aplikaciju i odabrati veličinu papira u skladu s konceptom i veličinom predmeta. Paralelno s tim održavaju se i didaktičke igre kojima je cilj pojasniti orijentaciju predškolaca na listu papira.
Za kraj teme, želio bih se zaustaviti na tehničkim pitanjima crtanja i modeliranja.
Ponekad se dogodi da roditelji, dobivši zaključak psihologa u vrtiću, upadnu u zbunjenost: anksioznost, agresivnost, odbacivanje ... a sve je to od slatkih dječjih škrabotina? "Svi su psiholozi šarlatani!" - roditelji odlučuju i ne obraćaju pažnju na svoje zaključke.
Otkrijmo što točno psiholozi vide na dječjim crtežima?
U kojoj dobi djeca mogu analizirati crteže
Do tri godine mladi slikari su u fazi "glavonožaca" - crtaju ljude - "mjehuriće" izbočenim linijama, simbolizirajući ruke i noge. Crtanje detalja još im nije dostupno, štoviše, često se isprva rađa "remek-djelo", a tek onda njegov ponosni autor počinje razmišljati o onome što je točno prikazao.
Od 3,5-4 godine djeca prvo planiraju crtež (pojavljuje se njegova ideja), a tek onda nastavljaju s izvršenjem. Do četvrte godine dijete već prilično dobro vlada olovkom, a "glavonošci" evoluiraju u "ljude-krastavce" - dva ovala s palicama-udovima.
Pet godina umjetnik je već bio dovoljno vješt crtati velike detalje (ruke, noge, oči, usta), a do šeste godine na crtežima se pojavljuju manji detalji: nos, prsti. Djeca često slikaju u maniri Picassa - glava lika je u profilu, ali s dva oka.
Konačno, do sedme godine nacrtani ljudi su odjeveni, a u skladu sa spolom i dobom imaju kape i frizure, pa čak i vratove!
” Crteži djece od 4 do 7 godina najprikladniji su za analizu njihovog psihološkog stanja.
Analiziramo crtež obitelji
Najpopularnija tema je crtanje vlastite obitelji. Iskusnom psihologu može puno reći, ali obične majke i očevi također mogu iz crteža izvući puno korisnih informacija. Prvo potražite znakove upozorenja.
Pozicioniranje oblika na slici
Položaj članova obitelji na slici vrlo precizno ukazuje na njihov odnos. Djeca često "uklanjaju" neželjenog lika sa svog posla, objašnjavajući da je "tata na poslu", a sestra "u susjednoj sobi". To ne znači da je veza potpuno uništena, često su brat ili sestra poslani na sliku "u drugu sobu" nakon nasilne svađe.
Suprotno tome, voljeni rođaci mogu se pojaviti na slici, čak i ako žive daleko, kao što je često slučaj s bakama i djedovima.
Dijete prikazuje najbližeg i voljenog rođaka pored sebe. Ako je jedan od likova odvojen od ostalih, tada ga, najvjerojatnije, dijete mentalno isključuje iz obiteljskog kruga. To može biti otac koji radi, brat ili sestra koji je puno stariji.
” Loš znak - ako se pokaže da je ovaj "izopćenik" dijete, ovo je zaista alarmantna situacija!
Slika sebe
Dijete se u pravilu prikazuje u središtu slike (ovo je uobičajena situacija za obitelj s jedincem) ili pored središnje figure. Prikazujući sebe na rubu kompozicije, odvojeno od roditelja, dijete pokazuje da osjeća izoliranost od obitelji. Ponekad ovo daje zavjeru, koja potvrđuje strahove promatrača: "Svi slave, ali ja sam kažnjen (moram spavati, čitati, igrati se sam)."
Poza sretnog i samopouzdanog djeteta maksimalno je otvorena: ruke i noge su raširene. Ako se dijete potrudi nacrtati se rukama pritisnutim uz tijelo, to simbolizira njegovu sumnju u sebe. Prekratke ruke ili njihovo odsustvo - strahovi od vlastite nesposobnosti. Možda prečesto kritizirate svoju bebu?
Dijete obično prikazuje veličinu likova proporcionalno stvarnim likovima: roditelji su veći, on sam - manji, mlađi brat i sestra - vrlo mali. Omalovažavanje nacrtanog ja govori o nesigurnosti, potrebi za brigom i, možda, strahu.
Druga situacija koja govori o neizvjesnosti je "odvajanje" djeteta od tla, kada su svi likovi nacrtani u pravilnim omjerima, ali čini se da dijete visi između roditelja: glava mu je u istoj razini kao i odrasla osoba, a noge ne dosežu pod. Često roditelji tako malog umjetnika uopće ne znaju da osjeća nelagodu: uostalom, s njim komuniciraju pod jednakim uvjetima!
Strah i agresija na dječjim crtežima
Psiholozi su svjesni znakova straha i agresije na dječjim crtežima, koje roditelji često prođu nezapaženo.
Velike, jednostavno ogromne ručne grablje pojavljuju se u članu obitelji kojeg odlikuje agresivno ponašanje. Ako se dijete prikazuje takvim, onda vjerojatno stalno mora suzbiti bijes u sebi.
Jasno uočene svijetle zjenice znak su tjeskobe kod djeteta, kao i tvrdog sjenčanja pritiskom.
Napokon, hipertrofirane šake, zubi, oštri nokti najjasniji su dokaz agresije. Ako se dijete ovako crta, tada najvjerojatnije osjeća stalnu potrebu za zaštitom koju mu obitelj ne može pružiti.
Seks i dječji crteži
Suprotno prevladavajućim strahovima, prikaz genitalija na crtežima djece od 3-4 godine uopće ne ukazuje na to da netko kvari bebu, već o njegovom interesu za vlastito tijelo i o razlici među spolovima, o kojoj je upravo saznao.
Ali ako se dijete od 6-7 godina prikazuje s fiziološkim svojstvima odrasle osobe: djevojčica s jasno definiranim poprsjem, dječak s bradom i brkovima - to može upozoriti. Međutim, najčešće takvi crteži ukazuju na djetetovu potrebu za pažnjom, želju da se uljepša na bilo koji način. Zato djeca, prikazujući obitelj, obraćaju posebnu pozornost na svoju figuru: pažljivo crtaju odjeću, pribor, ukrase (bebe često sebi crtaju krunice). Ova slika vrišti: „Hej, svi, napokon, pogledajte me! Ja sam princ (princeza)! "
Ipak, opet biste trebali obratiti pažnju na djetetovo okruženje. Je li sigurno da mu nitko ne pokazuje sumnjivu pažnju, je li se ispostavilo da dijete ima pristup informacijama koje nisu prikladne za njegovu dob (na primjer, porno film, porno magazin) koje ga mogu prestrašiti?
Dječji crtež i boja
Dječji crtež obično je raznobojan i šarolik - obično djeca koriste 5-6 boja, to se smatra normom. Što se dijete samopouzdanije osjeća, svjetlije boje koriste. Naravno, nije sve tako jednostavno: dijete oca može zasjeniti crnom bojom, jer tata zaista ima omiljeni džemper ove boje, ali ako je olovka među favoritima i na crtežu očito prevladava jedna ili dvije boje, tada biste trebali obratiti pažnju ovaj faktor.
Većina stručnjaka oslanja se na interpretaciju boja Maxa Luschera, psihologa i istraživača boja. Došao je do zaključka da izbor boje odražava psihološko stanje osobe i čak ukazuje na njezino tjelesno zdravlje.
Evo kako odrediti značenje boje na dječjem crtežu.
tamno plava - usredotočenost na unutarnje probleme, potrebu za odmorom;
zeleno- staloženost, neovisnost, ustrajnost, težnja za sigurnošću;
crvena - snaga volje, agresivnost, povećana aktivnost, uzbudljivost;
žuta boja - pozitivne emocije, spontanost, znatiželja, optimizam;
ljubičasta - fantazija, intuicija, emocionalna i intelektualna nezrelost (djeca često preferiraju ovu boju);
smeđa - senzorna podrška senzacija, usporenost, tjelesna nelagoda, često negativne emocije;
crno - depresija, prosvjed, razaranje, hitna potreba za promjenama;
ako dijete više voli jednostavna olovka i ne boji crtež - ravnodušnost, odvojenost, želja za zatvaranjem.
Eksperimentirajući sa samoanalizom dječjeg crteža, pokušajte natjerati dijete da to radi voljno, u mirnoj atmosferi, bez ometanja.
Uzmite u obzir sljedeće čimbenike.
Sastav slika. Bez obzira nalaze li se likovi u središtu slike ili u kutu, ima li dovoljno mjesta za sve na slici, kojim redoslijedom su nacrtani članovi obitelji.
Koja vrsta boje koristi dijete.
Što pojedinostion obraća posebnu pažnju. Kako su nacrtane ruke, noge, lica likova, je li pritisak olovke uvijek isti.
Koja vrsta neobični elementi je na slici. Postoji li nešto suvišno (na primjer, sunce u sobi, nepostojeći kućni ljubimac ili članovi obitelji) ili, naprotiv, nešto nedostaje (jedan od članova obitelji).
Kao dijete portretira sebena koje detalje obraća posebnu pažnju, gdje se vidi u obiteljskoj hijerarhiji.
Nadamo se da će vam ovaj mali eksperiment pomoći da postignete sporazum s djetetom!
Dječji crteži za ilustraciju preuzeti su iz besplatnih izvora.
Najmanji "umjetnici" (do 3 godine) crtaju naoko besmislene crte i krugove na papiru.
Nešto kasnije (u dobi od 4-5 godina) pojavljuje se ideja o crtežu - mama, tata, životinje, kuća. Kako crta osobu, koje boje istovremeno koristi - sve to može dati psihologu dovoljno informacija da protumači dječji crtež.
Specijalist, koristeći dječje psihološke testove na crtežima, može osjetiti raspoloženje djeteta, prepoznati uzrok strahova, uhvatiti skrivenu napetost, pa čak i ozbiljne probleme mentalnog razvoja. Roditelji koji nemaju profesionalne vještine u psihologiji dječjeg crtanja također mogu dobiti predodžbu o stanju duha mrvica. Da biste to učinili, samo zamolite dijete da nacrta obitelj, pružajući mu olovke ili flomastere svih mogućih boja.
Psihologija kreativnosti: o čemu dječji crteži govore
Tumačenje crteža bojom
Pogledajte kreaciju djeteta i pokušajte pogoditi o čemu govori crtež djeteta po glavnoj boji. Psihologija interpretira boje na sljedeći način.
- Prevladavanje pastelnih nijansi na crtežu (plava, ružičasta, ljubičasta) govori o osobnoj harmoniji i slobodi. Taktilne senzacije važne su za "ružičaste" bebe, češće ih grlite, ljubite.
- Prevladavanje crvene bojeukazuje na otvorenost i aktivnost djeteta. Takvo je dijete u pravilu uzbudljivo, nemirno i često zločesto. Međutim, nema se zbog čega brinuti, jer to je samo njegova individualna značajka. Takva su djeca puna energije. Kako sazriju, moći će postići uspjeh u životu.
- Ako je djetetovo crtanje gotovo u plavom, u psihologiji je znak staloženosti. Takva su djeca mirnija i ležernija.
- Zelena - boja tvrdoglavosti i ustrajnosti. Svijetlo zelena ukazuje na potrebu zaštite. Tamnozelena bi trebala upozoriti roditelje - djetetu nedostaje pažnje i ljubavi. Takva djeca odrastaju zatvorena u sebe, stoga ih od najranije dobi treba njegovati otvorenošću i ulijevati povjerenje u sigurnost.
- Prema psihologiji dječjeg crtanja, žuta boja - boja sanjivog djeteta sa živom maštom i dobro razvijenom maštom. Ta se djeca vole igrati sama, koristeći apstraktne igračke (razne grančice, kamenčiće itd.).
- Ako je dijete slikalo narančasto nebo, narančasta mamaJe li znak uzbuđenja koje nema izlaz. Takve se bebe teško smiruju, pa je bolje svoju energiju usmjeriti u pomoć roditeljima oko kuće. Vrlo je dobro ako među tim stvarima postoji i ona koja će pobuditi djetetovo zanimanje.
- Rasprostranjenost ljubičasta - pokazatelj visoke osjetljivosti. Ovo je kreativna osoba s bogatim unutarnjim svijetom. To su ranjiva djeca kojima su naklonost i poticaj potrebni više od ostalih.
Prevladavanje tamnih nijansi na dječjem crtežu definitivno bi trebalo izazvati zabrinutost. S tim u vezi, psihologija kaže sljedeće.
- Smeđa: negativne emocije, zdravstveni problemi, obiteljske nevolje.
- Sivo: siromaštvo, odbacivanje, izolacija.
- Crna: stres, prijetnja, pa čak i trauma.
- Tamno crvena (bordo s crnim nijansama): depresija, tjeskoba.
Prevladavanje ovih boja ukazuje na probleme s kojima je bolje odmah se obratiti psihologu.
Guranje olovkom
Slab pritisak govori o sramežljivosti i pasivnosti. Ako beba neprestano briše linije gumicom, to je znak nesigurnosti i tjeskobe. Snažan pritisak dokaz je emocionalne napetosti. A ako je pritisak toliko jak da se papir pukne, to ukazuje na sukob i.
Položaj i veličina slike
Slika na vrhu lista znak je visokog samopoštovanja ili sanjarenja. Mjesto male slike na dnu stranice znači emocionalnu uznemirenost, nisko samopoštovanje, depresiju.
Ako se ispostavilo da je crtež toliko velik da je beba na njega zalijepila još jedan list kako bi dovršila komad koji nedostaje, to je pokazatelj tjeskobe. Također, takve crteže često crtaju hiperaktivna djeca.
Na kraju članka pripremili smo za vas kontrolni popis "Kreativni poremećaj u stanu, kako ga kontrolirati!" Preuzmite ga i nećete se bojati dječjih kreativnih eksperimenata!
Analiza dječjeg crtanja
Likovni terapeuti, psiholozi i socijalni radnici uključeni su u tumačenje crteža osobe u psihologiji. Pri tumačenju dječjeg crteža važno je uzeti u obzir dob djeteta. Ljudi kod trogodišnjaka dobivaju "glavonošce", to je normalno. Međutim, ipak je bolje prosuđivati \u200b\u200bpsihologiju dječjeg crtanja s gledišta psihoemocionalnog stanja "umjetnika" kada dijete ima 4, 5 ili 6 godina.
Radosna lica na slici ili njihova odsutnost, prijeteći izrazi lica i geste - može ukazivati \u200b\u200bna emocionalnu nevolju djeteta. Međutim, stručnjaci uvjeravaju: ne treba suditi prema jednom crtežu. Sasvim je druga stvar kada svi dječji crteži, nastali u različite dane i mjesece, imaju sličnu tendenciju sumornosti.
Kada analizirate dječji crtež, trebali biste obratiti pažnju na njegov strukturauspoređivanjem stvarnog obiteljskog sastava s onim prikazanim na papiru. Na primjer, djevojčica Olya nije crtala svoju mlađu sestru među ostalim članovima obitelji. Postoji ljubomora na mlađu sestru, osjećaj nedostatka pažnje. Isto vrijedi i ako Olya crta svoju sestru veće veličine od nje same.
Ako se beba nije prikazala, to je znak usamljenosti i ozbiljan razlog za razmišljanje o obiteljskim odnosima.
Također primijetite kojim redoslijedom dijete crta ljude... Prvo nacrtani lik glavni je za dijete. Član obitelji prikazan postrance ili leđima u napetim je odnosima s autorom crteža ili u svađi s njim.
Tijekom psihološkog dekodiranja dječjih crteža, pogledajte što rade članovi obitelji prikazani na njemu. Kad nešto rade zajedno, zbliženi jedni s drugima, sve je to znak obiteljskog blagostanja. Ali fragmentarnost likova govori o neskladu u obitelji.
Dječji psihološki testovi na crtežima
Stručnjaci u svom radu često koriste dječje psihološke testove na crtežima za djecu, u kojima traže od djeteta da nacrta obitelj, istu djevojčicu, istog dječaka ili druge situacije. Slika procjenjuje psihoemocionalno stanje i osobni razvoj djeteta. Pogledajmo neke primjere.
Psihološka analiza dječjeg crtanja na primjeru.
Preuzmite kontrolni popis "Kreativni nered" u svom stanu, kako ga kontrolirati!
Bilo koja majka zna što je "kreativni poremećaj", beskorisno je boriti se protiv njega. Kako možete pomoći djetetu da se razvije i istodobno potrošiti manje vremena na čišćenje? Slijedite savjete s kontrolnog popisa i nećete se bojati dječjih kreativnih eksperimenata!
Analiza dječjeg rada vrlo je važan i odgovoran dio lekcije u vizualnoj aktivnosti. Analiza bi se trebala temeljiti na provedbi programskog sadržaja lekcije, provedbi njegovih glavnih ideja. Tijekom lekcije učitelj postavlja pred djecu zadatak ne samo da točno slijede ovaj model, već uglavnom da pokaže neovisnost u izvođenju posla. Na primjer, na satu dekorativnog crtanja učitelj predlaže prikazivanje jednog od uzoraka ovog uzorka ili izradu kompozicije od 2, 3 uzorka ili, na temelju istih elemenata, smislite svoj vlastiti uzorak. Na kraju lekcije učitelj već otprilike zna na koji rad treba obratiti pažnju. Prilikom analize pokazat će i izvesti točno prema modelu, te kombinirati i izraditi samostalno.
Radovi za analizu trebaju se smjestiti na prethodno pripremljeno mjesto. Na primjer, crteži i aplikacije mogu se postaviti na ploču - na postolje se mogu postaviti postolje (pogledajte "Metodiku podučavanja crtanju, modeliranju, primjenama u vrtiću", urednik Sakulina), mokri crteži i obimni radovi (izrađeni od gline, plastelina, prirodnih i otpadnih materijala) stolovi ili stalci. Na štandu su radovi obješeni na pletenicu.
Prije početka analize, odgajatelj bi trebao dati priliku razmotriti sve radove, raspraviti o njima. Izjave djece pomoći će u definiranju dječje kreativnosti.
Pitanja koja će odgajatelj postavljati trebaju biti raznolika i usmjeravati djecu na konkretan odgovor.
U nekim slučajevima učitelj traži od djece da detaljno ispričaju sadržaj djela, upotrebljena izražajna sredstva, nudi kritičku ocjenu djela i pokupi crtice iz pjesme.
Ne preporučuje se odvođenje istih ljudi na analizu rada, jer to može dovesti do svladavanja djeteta; uvjeriti djecu da im uvijek ide bolje nego na prethodnoj lekciji. Učitelj u svakom poslu mora pronaći nešto vrijedno pažnje, tako da svako dijete bude sigurno da može raditi kao i drugi.
Pri analizi važno je napomenuti ne samo da je dijete točno ili neispravno izvršilo zadatak, već naglašava izražajnost rješenja, ljepotu kombinacija boja, bilježi prirodu kompozicije, obraća pažnju na tehniku \u200b\u200bcrtanja.
Dajući djeci priliku da razmotre svoj rad, učitelj započinje analizu, koristeći se njezinim različitim oblicima. Njihov izbor ovisi o vrsti aktivnosti. Ako su, na primjer, djeca imala zadatak prenijeti sličnost s prirodom, tada će analiza biti usporedna. Pitanja učitelja trebala bi potaknuti djecu da uspoređuju rad s prirodom, pomoći utvrditi je li struktura predmeta, njegova boja pravilno prenesena, jesu li proporcionalno prikazani njegovi sastavni dijelovi.
Pri ocjenjivanju predmetnih crteža učitelj obraća pažnju na ispravnost slike (oblik, boja, proporcije, struktura - na prijenos izražajnih sredstava).
U radnjama radnje učitelj obraća pažnju na prijenos kompozicije, kretanja, kako je dijete bojama prenijelo svoj stav prema crtežu, na relativnu vrijednost između predmeta.
U ukrasnim radovima važno je primijetiti njihovu svjetlinu, sjaj, sposobnost kombiniranja boja, razne kompozicije.
Analiza kolektivnog rada započinje općom ocjenom: reći kako su se djeca snašla u kolektivnom radu, naglasiti sposobnost neke djece da djeluju u dogovoru, međusobno pomagati, sposobnost samostalne raspodjele rada. Zatim razmotrite neka od najzanimljivijih djela. U svim je slučajevima važno obratiti pažnju na čistoću i točnost posla, na mogućnost dovršenja u određeno vrijeme.
Ovisno o vrsti aktivnosti, mogu se koristiti sljedeće oblici analize:
- Dajte opću ocjenu lekcije.
- Među odabranim radovima odaberite 2-3 najbolja i objasnite zašto su odabrani.
- Rasporedite sva djela u određenom slijedu u skladu sa sadržajem teme (na primjer, prema bajci „3 medvjeda.“) Tako možete saznati koja epizoda nije na crtežima, koji je od 2-3 djela bolje obaviti.
- Ponudite razgovor o bilo kojem poslu koji volite.
- Ispričajte o radu koji je naznačio učitelj.
- Ponudite pronalazak posla sličnog uzorku.
- Usporedite rad s uzorkom.
- Pronađite 2 različita posla.
- Pronađite slična djela.
- Pronađite posao s pogreškom.
- Pronađite posao koji je kreativan.
- Pronađite nedovršeni posao.
- Podijelite svoj posao.
- Ponudite se za razgovor o prijateljevom radu.
- Pronađite prirodu za posao.
- Istaknite najurednije poslove.
- Pronađite najzanimljiviji posao, objasnite zašto.
- Find radi s dobrom kombinacijom boja.
- Pronađite djela s najekspresivnijim slikama (zec koji plače, lukava lisica).
- U jednoj lekciji možete iznijeti 2-3 mogućnosti za analizu. Njihov izbor ovisi o temi i sadržaju programa.
Učenici 1. razreda napravili su novu seriju crteža. Crtež djevojčice ukazuje na dobre grafičke vještine, ali što je najvažnije, na dobru, skladnu obitelj. Dijete se prikazalo u središtu, između roditelja. boje su svijetle, ali opseg je prilično hladan. Govori o mirnoj prirodi i potrebi za mirnim okruženjem.
Crtež pripada djevojci s jasnim umjetničkim talentom. Dijete je u središtu slike, između majke i učiteljice, koju drži za ruku. To ukazuje na visoku razinu povjerenja u učitelja. Na slici su kućni ljubimci, koje djevojčica doživljava kao članove obitelji. Obitelj djevojčice prikazana je kao vilenjaci i stilski se razlikuje od lika učitelja. To znači da obitelj ima svoju atmosferu, posebnu, profinjenu, koju djevojka njeguje. Papa je prikazan kao odvojena osoba koja drži granu jesenskog crvenog lišća. Njihova je boja u kontrastu s plavom haljinom učitelja. Prekrasan skladan crtež. odražavajući svijet u obitelji i u duši djeteta.
Test "Moja obitelj"
Primjer 1. Dječak, 6 godina.
Dječak se prikazao između oca i brata, majka stoji malo dalje. Pokraj nje je lijep, svijetao cvijet. Sudeći po veličini, brat je autoritativniji i važniji za autora od mame i, još više, tate, koji je prikazan na rubu lista i vrlo je malen.
Shema boja je svijetla i sunčana, što znači da dijete svoju obitelj doživljava kao skladnu i sretnu.
S desne strane, u zoni budućnosti, mama i divan cvijet. Možda se dijete nada velikoj duhovnoj bliskosti s majkom.
Na crtežu ima puno crvene boje: tjeskoba, emocionalni stres koji dijete trenutno doživljava.
Test "Moja obitelj"
Primjer 2. Dječak, 6 godina.
Crtež koristi uglavnom crvenu, crnu i smeđu boju. Crna je boja depresije. Crvena - agresija. Plava, hladna boja, korištena jednom u "bakinoj sobi". Dijete stoji za stolom, prilično je velika udaljenost između njega i ostatka obitelji. To govori o nejedinstvu, usamljenosti dječaka u obitelji. Otac je uspavan, dječak ga je pokušao neutralizirati postavljanjem dalje na sofu. Na pitanje što je crno naslikano na glavi dvoje članova obitelji, odgovorio je: "ovo su kacige". Očito, za obranu od verbalne agresije. Dijete se isprva nije htjelo crtati rekavši da je "u sobi svoje bake", no onda je to učinilo. To opet ukazuje na sukob, kako u samopoimanju, tako i u obiteljskim odnosima. Sve figure ljudi nacrtane su bez prstiju, što simbolizira sposobnost interakcije s ljudima.
Crtež ostavlja osjećaj tjeskobe, nevolje.
Moja obitelj
Primjer 3... Djevojčica, 6 godina.
Prvo što vam upada u oči su loše grafičke vještine. Prikazana je velika obitelj djevojčice, ona je sama s desne strane. Između nje i lika njezine majke nalazi se visoko trokutasto stvorenje. Nakon ispitivanja, ispostavilo se da je ovo skakavac, koji se zove Elk. Uhvati ljude i odvede ih do diva u rupi, koji ih pojede. Sam skakavac veći je od osobe i jede automobile. Takav se "fantom" pojavio prilikom crtanja obične obitelji.
Što to znači? Dijete se osjeća odbačeno, nedostojno svoje obitelji. Lice i ruke zasjenjeni su crnom bojom. Ruke su sposobnosti. Možda je letvica koju su postavili roditelji previsoka za dijete.
Zastrašujući skakavac projekcija je unutarnjih strahova. Ti su strahovi donekle prirodni: postoji teška prilagodba na novu skupinu vrtića.
Zašto baš skakavac? Je li u svakoj osobi uspavan atavistički strah od insekata?
Sretna obitelj
Primjer 4... Djevojčica, 5 godina.
Divan obiteljski crtež. Svijetle, sočne boje ugodne su oku. Svi članovi obitelji stoje blizu jedni drugima, detalji lica i tijela dobro su pronađeni, ispod nogu im je čvrst oslonac. Kuća je također solidna, s prozorima za svakog člana obitelji i vratima (kvaka je vidljiva).
Još jedan ja
Primjer 5. Dječak, 6 godina.
Dva detalja privlače pažnju na sebe: plava i zelena lica roditelja i lik djeteta, koje je, prema autoru, "različito". Nije poznato gdje je "obitelj", odozgo vise vjenčići. Može biti. to je glazbena dvorana uređena za praznik. Dijete se ne identificira s dječakom sa slike. Možda zato što su se roditelji razveli. Izvučena obitelj savršena je kad su tata i mama zajedno. Ali to nije slučaj, dječak to shvaća, pa crta "drugu obitelj", gdje je sve u redu.
