Upoznavanje djece predškolske dobi s beletristikom kao sredstvom razvoja govora. „Upoznavanje djece s fikcijom
Organizacija: MBDOU CRR "Dječji vrtić br.193"
Naselje: Altajski teritorij, Barnaul
Članak "Upoznavanje djece predškolske dobi s beletristikom".
Shelkova L.V., Starodumova L.A.
(Barnaul, Rusija,
MBDOU CRR "Dječji vrtić br. 193",
mbdou. dijete Barnaul- obr. ru)
Beletristika ima posebnu ulogu u odgoju djece, proširujući njihove predodžbe o živoj stvarnosti, pomažući djetetu u upoznavanju života, oblikujući njegov odnos prema okolini, duhovno i moralno odgajajući. Naučivši suosjećati s junacima umjetničkih djela, djeca počinju uočavati raspoloženje voljenih i onih oko njih, što u njima budi humane osjećaje - sposobnost sudjelovanja, ljubaznost, milosrđe i osjećaj pravde.
Danas je problem upoznavanja predškolske djece s fikcijom posebno aktualan, jer se ne može ne primijetiti smanjenje interesa djece za čitanje. Stoga je preporučljivo upoznati dijete s knjigom, čitanjem već u predškolskom razdoblju, u skladu s saveznim državnim obrazovnim standardima, jer će u protivnom biti teško obrazovati čitatelja u budućnosti, što će negativno utjecati ne samo na razvoj. pojedinog djeteta, ali i duhovni i moralni potencijal društva u cjelini...
Proučavanju ovog pitanja posvećena su mnoga djela, na primjer, učitelji, psiholozi, lingvisti KD Ushinsky, EI Tikheeva, EA Flerina, LSVygotsky istaknuli su važnost upoznavanja djece s ljepotom njihove zavičajne riječi, razvojem kultura govora. , S.L. Rubinstein, A.V. Zaporozhets, A.A. Leontiev, F.A. Sokhini.
Na dječje knjige gleda se kao na sredstvo mentalnog, moralnog i estetskog odgoja. Dječja pjesnikinja I. Tokmakova dječju književnost naziva temeljnim načelom odgoja. Prema VA Sukhomlinskyju, "čitanje knjiga je put kojim vješt, inteligentan, misleći pedagog pronalazi put do djetetova srca."
Problem upoznavanja djece predškolske dobi s fikcijom je hitan, budući da je društvo ulaskom u treće tisućljeće došlo u dodir s problemom dobivanja informacija iz javno dostupnih izvora. U ovom slučaju djeca pate, prije svega, kada izgube vezu s obiteljskim čitanjem.
Čitajući beletristiku, dijete uči prošlost, sadašnjost i budućnost svijeta, uči analizirati. Da bi poznavanje fikcije postalo škola za razvoj osjećaja, emocija i moralnih postupaka, nužan je sustavni utjecaj drugih i odraslih na dijete.
Stoga je zadaća predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, prije svega, organizirati rad na način da knjiga bude prisutna u raznim područjima djetetovog djelovanja, da djeca imaju priliku svakodnevno komunicirati s knjigom, te mogu razvijaju svoje književne interese.
S tim u vezi, u našem vrtiću već tri godine uspješno se provodi eksperimentalni rad na temu „Razvijanje interesa i ljubavi prema knjizi kod djece predškolske dobi“. Za eksperimentalni rad uzeli smo velika umjetnička djela: s djecom od 5-6 godina proučavali smo AA Milnea "Winnie the Pooh i sve, sve, sve", A.M. Volkova "Čarobnjak iz smaragdnog grada", s djecom od 6-7 godina - N.N. Nosov "Pustolovine Dunna i njegovih prijatelja", "Heroji ruske zemlje" - studija o epovima.
Glavne ideje eksperimenta.Razvijanje interesa i ljubavi prema knjizi, uspješno korištenje beletristike kao sredstva odgoja i razvoja djeteta moguće je pod uvjetom da učitelj polazi od estetske prirode riječi, naširoko koristi izražajno čitanje, metode i tehnike. koji pridonose razvoju rekreativne i kreativne mašte, emocionalne sfere, samostalne intelektualne i umjetničke govorne aktivnosti djece.
Svrha eksperimenta:
1. Razvijanje interesa za knjigu kod djece starije predškolske dobi. 2. Izrada modela za rad s dječjom knjigom.
Zadaci:
1. Analiza dostupnog teorijskog i praktičnog iskustva nastavnika o navedenoj temi.
2. Izradite metodološki skup materijala (projekti, bilješke, smjernice, itd.)
- Razviti model rada djece starijeg predškolskog uzrasta s dječjom knjigom.
4. Upoznati djecu starije predškolske dobi s velikim književnim djelima kroz različite vrste aktivnosti:
- govor - riječ (epiteti, usporedbe, ritam, metafora);
- kazališni - pokreti, geste, glas, izrazi lica, intonacija;
- slikovni - crtež, metoda usporedbe slika sa književni tekstovi .;
- glazbeni - melodija, ritam, intonacija.
- igraonica – didaktičke igre.
5. Formirati samostalnu likovnu i govornu aktivnost djece starijeg predškolskog uzrasta (kroz obogaćivanje predmetno-razvojnog okruženja, „kutići knjige“, igrane aktivnosti)
6. Sažeti radno iskustvo predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova u obliku nastavnih materijala.
Predmet istraživanja: odgojno-obrazovni proces za upoznavanje beletrističke literature djece starije predškolske dobi
dob.
Predmet studija:razvoj kod djece starije predškolske dobi
zanimanje za knjigu.
Hipoteza:
Razvoj interesa kod djece relevantan je u procesu formiranja informacijske kulture pojedinca, ali različite metode i tehnike koje se primjenjuju u praksi ne motiviraju predškolce na čitanje velikih književnih djela. Razvijanje interesa djece starijeg predškolskog uzrasta za knjigu bit će uspješan ako:
Odgojno-obrazovni proces bit će ispunjen raznim metodama i tehnikama rada s književnim tekstovima;
Stvoreno je razvojno predmetno okruženje koje predškolce usmjerava na formiranje djetetove čitalačke kulture;
Organizirao zajedničke aktivnosti predškolske odgojno-obrazovne ustanove i društva za organizaciju književnog odgoja djece (predškolska odgojno-obrazovna ustanova-BSPU-gimnazija br. 42-knjižnica);
Interakcija između predškolske odgojno-obrazovne ustanove i obitelji organizirana je u oblikovanju čitalačke kulture i literarnog ukusa kod djece.
Faze eksperimenta:
1. faza. Pripremni (6 mjeseci)
Izrada i prilagodba lokalnih akata za kontrolu pokusa;
Ispravak opisa poslova i zdravstvenih i sigurnosnih uputa za sudionike PUO;
Izrada faznog plana procjene utjecaja na okoliš;
Izrada prilagodbi programa razvoja i godišnjeg plana predškolske odgojno-obrazovne ustanove;
Registracija zahtjeva za PUO Odboru za obrazovanje;
Nabava fonda referentnih priručnika, informativnih materijala o problemu pokusa (uključujući elektroničke medije i internet);
Generalizacija radnog iskustva odgojitelja
2. faza. Rad eksperimentalnog mjesta (2 godine)
Organizacija eksperimentalnog rada u skladu s dugoročnim planom, programom integriranih projekata;
Stvaranje uvjeta za profesionalni razvoj i kreativno djelovanje nastavnika (radionice, izložbe, prezentacije, literarni
dnevne sobe);
Izrada nastavnih materijala, didaktička i metodička potpora eksperimentu;
Organizacija otvorenih događanja, izložbi proizvoda pedagoške i dječje djelatnosti;
Utvrđivanje učinkovitosti obavljenog posla (konačna dijagnostika)
3. faza. Generalizirajući (6 mjeseci)
Obrada podataka, opis rezultata, njihovo povezivanje s ciljevima i zadacima;
Pisanje izvještaja;
Sastavljanje izvješća, govora za znanstvene i praktične skupove, metodičke zborove učitelja i dr.;
Priprema materijala za objavljivanje u časopisima "Predškolski odgoj", "Ured predškolske obrazovne ustanove", "Obruch", novinama "Predškolski odgoj" itd .;
Objavljivanje nastavnih pomagala na temu pokusa, odobrenih dugoročnih planova, autorskih programa itd.
Načela za provedbu eksperimentalnih aktivnosti:
- princip integracije, koji vam omogućuje kombiniranje aspekata različitih vrsta aktivnosti (kognitivne i istraživačke, vizualne, umjetničke govorne, kazališne, glazbene i estetske aktivnosti) u rješavanju problema upoznavanja djece s čitanjem beletristike, kao i, u skladu s s Federalnim državnim obrazovnim standardom, na uvjete za provedbu glavnog općeobrazovnog programa predškolski odgoj;
Načelo aktivističkog pristupa kojim se formira kognitivna aktivnost predškolaca, praktične i kreativne sposobnosti djece, razvija maštovito mišljenje, zapažanje, samostalnost, pozitivno utječe na širenje vidika djece kroz uključivanje djece u kognitivnu i istraživačku aktivnost. aktivnosti;
Načelo dosljednosti u procesu upoznavanja predškolske djece s književnim djelima na temelju dvosmjerne interakcije između učitelja i roditelja;
Načelo oslanjanja na vodeću aktivnost ostvaruje se u organskom povezivanju igre s drugim vrstama aktivnosti;
Načelo uzimanja u obzir dobnih karakteristika i koncentričnosti omogućuje nam da različite probleme razmotrimo na pristupačnoj razini, a zatim se vratimo na prethodno proučavano gradivo na novoj, višoj razini;
Načelo razvoja osobnih osobina djeteta usmjereno je na formiranje poštovanja, pozitivnog stava prema knjizi;
Načelo suradnje i sustvaranja pretpostavlja jedinstvo odrasle osobe i djeteta kao ravnopravnih partnera, pružajući svima mogućnost samorazvoja, dijalošku interakciju, prevlast empatije u međuljudskim odnosima;
Načelo kontinuiteta u interakciji vrtića i obitelji te kao uvjet izgradnje jedinstvenog odgojno-obrazovnog prostora i osiguravanja razvoja djeteta.
Uvjeti za provedbu osnovnih principa rada:
1. Organizacija knjižnog kutka „Otok knjige“.
2. Organizacija radionice za popravak knjiga "Knizhkina bolnica".
3. Izrada kazališnog kutka.
4. Izrada mini-muzeja dječje knjige.
5. Izrada metodičke, didaktičke i vizualne baze.
6. Izrada integriranih projekata za upoznavanje s djelima i stvaralaštvom književnika.
7. Izrada programa za dječji čitalački klub u suradnji s knjižnicom Zlatni ključ, kružokom Kolijevka knjige, dječje-roditeljskim studijom „U posjetu bajci“.
8. Izrada seminarskih programa za predškolske odgojno-obrazovne ustanove i roditelje.
9. Izrada modela za rad djece starijeg predškolskog uzrasta s dječjom knjigom.
Oblici interakcije s djecom:
1. Zajedničke aktivnosti s odgajateljem
Nastava o razvoju govora i upoznavanju s beletristikom i biografijama književnika
Nastava za upoznavanje djece s okolinom - objektivnim svijetom ("Odakle knjiga")
Dizajn tematskih izložbi posvećenih stvaralaštvu književnika (kalendar značajnih datuma)
Stvaranje "Bolnice Knizhka" u grupama
Nastava u krugu "Kolijevka knjige" (jednom tjedno)
● izrada kolaža u procesu neposredno - obrazovna djelatnost (umjetnička i produktivna aktivnost)
● likovno stvaralaštvo (organiziranje natječaja za dječje crteže na umjetničkim djelima, modeliranje, primjena, crtanje po umjetničkim djelima, izrada preloma za velika umjetnička djela, izrada domaćih knjiga)
● vokabular (izmišljanje priča, zagonetki, bajki)
● organizacija slobodnih aktivnosti (zabava, kazališne predstave, dramatizacija)
● gledanje reprodukcija, ilustracija
● proslava imendana književnog djela
Književni i glazbeni praznici (opera, glazbena zabava)
Natjecanja između "junaka" umjetničkog djela
Ekskurzije i nastava u ogranku gradske knjižnice №1.
2. Samostalna aktivnost djece
Organizacija igara uloga, putopisnih igara, didaktičkih igara
Dramatizacija bajki
Umjetnička kreativnost (modeliranje, crtanje, aplika)
Oblici interakcije s roditeljima
I. Informativno-analitički
Provođenje upitnika, anketa "O čitanju u obitelji", "Omiljena knjiga djetinjstva", "Odgajanje interesa i ljubavi djeteta prema knjizi"
- "Poštanski sandučić" (roditelji postavljaju svoja pitanja i želje u pisanom obliku).
II. Kognitivni oblici rada (namijenjeni upoznavanju roditelja s racionalnim metodama i tehnikama upoznavanja predškolaca s dječjom književnošću, formiraju praktične vještine za interakciju s djecom)
Individualne konzultacije, razgovori
Roditeljski sastanci
Seminari - radionice
- "Dani otvorenih vrata"
Projektne aktivnosti
Promocije "Pokloni knjigu", "Domaće knjige"
Izleti
Izrada layouta za umjetnička djela.
III. Oblici slobodnog vremena
Dječje - roditeljski studio "U posjeti bajci"
Večeri - zabava, praznici
Izgradnja obiteljskih knjižnica
Natjecanja za crtanje i zanate
Vikend klub "Na šalicu čaja".
IV. Vizualno – informativno
Roditeljski kutak
Informacije za roditelje: popisi književnih djela prema dobi, savjeti "Kako organizirati čitanje kod kuće", rubrika "Nove u dječjoj književnosti" s kratkom napomenom za njih
Mape - slajdovi
Brošure
Zidne novine
Informativni listovi "Odgajanje budućeg čitatelja".
Oblici aktivacije učitelja:
Tradicionalni: seminari, seminari - radionice, konzultacije, kreativne grupe, pedagoški savjeti, treninzi, poslovna igra, usavršavanje.
- inovativno:projektne aktivnosti, majstorski tečajevi, stvaranje banke inovativnih ideja, korištenje quest tehnologija, case tehnologija, izdavaštvo, ICT tehnologije, književni salon.
Metode rada:
Upitnik
Testiranje
- BUBATI- analiza
Introspekcija
- "Brainstorm"
Metoda "Moderacija"
Metodički festival.
Rezultati eksperimenta:
1. Povećana je razina razvoja govora i komunikacijskih vještina kod djece starije predškolske dobi.
2. Povećani interes djece i odnos prema knjizi.
3. Učitelji poznaju teorijske osnove metoda rada s beletrističnom prozom; znaju analizirati i vrednovati idejno-umjetnički sadržaj i formu književnog djela; znati organizirati razne umjetničke aktivnosti; posjeduju sredstva izražajnog čitanja.
4. Roditelji su postali aktivni asistenti, sudionici natjecanja i izložbi, zajedničkih događanja s djecom u vrtiću. Djeci čitaju mnoga djela, raspravljaju o njima i redoviti su posjetitelji knjižnice.
5. Izrađen je metodički paket (integrirani projekti, dugoročni planovi, metodičke preporuke, bilješke s predavanja, didaktički priručnici i sl.).
6. Stvoreno je razvojno predmetno-prostorno okruženje u skladu s osobitostima čitalačkih interesa djece predškolske dobi.
7. Organizirao rad dječjeg kluba "Zlatni ključ" u interakciji s društvom.
8. Organiziran je rad kružoka "Kolijevka knjige".
9.Djeca - roditeljski studio "U posjetu bajci".
10. Izrađen je model za rad s dječjom knjigom.
Bibliografija:
- Arushanova Počeci dijaloga: scenariji aktiviranja komunikacije / A. Arushanova // Predškolski odgoj. - 2003.- Broj 10 - Str. 73 - 80.
- Gritsenko Z.A. Djeci pričaš bajku ...: metoda upoznavanja djece s čitanjem / - M .: Linka-Press, 2003.-176s.
- Kuzmenkova E., Rysina G. Obrazovanje budućeg čitatelja: književni i umjetnički razvoj djece 3-5 godina / - M .: Chistye prudy, 2005.-32s.
- Miklyaeva N.V., Mishina T.S. Interakcija učitelja s obitelji u organizaciji kućne lektire: metoda. priručnik / - M .: Iris-press. 2005.-- 80-e.
- K.D. Ushinsky Izabrani pedagoški radovi / K.D. Ushinsky - M .: Obrazovanje, 1978 .-- 488s.
- Flerina E.A. Estetski odgoj predškolske djece / U.A. Fleerina. - M .: APN RSFSR, 1961.- 334s.
Djeca od 5-6 godina već imaju dovoljnu književnu prtljagu, razlikuju bajku od priče i nepogrešivo definiraju pjesnička djela. Shvaćaju bit konkretnog čina književnog junaka, iako se njegovi skriveni motivi ne hvataju uvijek. Predškolci se mogu diviti opisu prirode (pjesme I. Bunina, F. Tyutcheva, A. Maikova, A. Feta, S. Yesenina i drugih pjesnika).
Popis beletristike za stariju predškolsku dob prilično je opsežan i raznolik. Obuhvaća pjesme i napjeve, ali dječji interes za njih više nije tako izražen kao u prethodnim dobnim skupinama. Ali popularne su rime, vrtalice jezika, zagonetke, bajke.
Ruske narodne bajke, pune divne fikcije, dramatičnih situacija, sukoba dobra i zla, ne samo da zabavljaju, oduševljavaju djecu, već i postavljaju temelje morala.
Na programu su autorske priče (A. Puškin, D. Mamin-Sibiryak, N. Teleshov, V. Kataev, P. Bazhov, M. Gorki, H. K. Andersen, R. Kipling, O. Preisler, T. Jansson i dr.) ; priče o djeci, njihovim postupcima i iskustvima (V. Dmitrieva "Klinac i buba"; A. Gaidar "Čuk i Gek"; L. Tolstoj "Kost"); djela o odnosima u svijetu ljudi i životinja (L. Tolstoj "Lav i pas"; G. Snegirev "Hrabri pingvin" i dr.); humoristične priče (V. Dragunsky, N. Nosov, K. Paustovsky, L. Panteleev, S. Georgiev i dr.).
Već u srednjoj skupini uvodi se čitanje „debele“ knjige po poglavljima (čitanje s nastavkom). Kod starijih predškolaca interes za „debelu“ knjigu je stabilniji. Čitajući poglavlje po poglavlje, trebate biti zainteresirani za ono što se djeca sjećaju i imaju li želju slušati što još čeka junake knjige (A. Volkov "Čarobnjak iz smaragdnog grada"; T. Alexandrova "Mali Brownie Kuzka"; L. Panteleev "Priče o vjeverici i Tamarochki ", itd.).
Priprema djece za percepciju novog djela može se provesti neposredno prije čitanja ili uoči, koristeći različite tehnike.
Učitelj stavlja novu knjigu u kut za knjige. Djeca samostalno pregledavaju ilustracije, pokušavaju odrediti žanr djela (bajka, priča, pjesma), saznati o čemu se radi. Na početku sata učiteljica pita djecu o njihovim pretpostavkama, pohvali ih za zapažanje i imenuje rad.
Učitelj pokazuje predmete koji se spominju u djelu, a koje djeca ne poznaju, imenuje ih, objašnjava namjenu. Na primjer, prije čitanja bajke N. Teleshov "Krupenichka" nudi razmatranje heljde (žitarice i slika sa slikom ove biljke; bolje je tijekom cvatnje i s već zrelim plodovima-sjemenkama).
Učitelj predlaže, usredotočujući se na naslov, pretpostavke o sadržaju knjige. Na primjer: "Nova bajka Borisa Zakhodera zove se" Siva zvijezda ". Što mislite o kome se radi? (Odgovori djece.) Ali zapravo, ovo je bajka o žabi krastači. Zašto ste se namrštili i odmahivati rukama?"
Odmah nakon čitanja djela (ili nakon nekog vremena) potrebno je razgovarati s djecom. Sljedeće tehnike pridonose boljoj asimilaciji sadržaja.
Pitanja odgajatelja.
Razmatranje ilustracija za rad.
Demonstracija crteža i panoa, koji prikazuju junake djela, razne epizode.
Na primjer, učitelj poziva djecu da zatvore oči i zamisle kozu iz bajke P. Bazhova "Srebrno kopito". Zatim pokazuje crtež. “Ovo nije on”, kažu djeca, “bajkovita koza ima srebrno kopito na desnoj prednjoj nozi, tanke noge, svijetlu glavu, pet grana na rogovima.” Učiteljica još jednom traži od djece da zatvore oči i zamjenjuje stari crtež novim (koza sa srebrnim kopitom, ispod kojeg odlijeće drago kamenje). Djeca rado nadopunjuju set kamenčića, čineći ih od sjajnih omota od slatkiša (grudica).
Verbalne skice. Učiteljica poziva djecu da se zamisle kao ilustratori, razmisle i kažu koje bi slike nacrtali za rad. Slušajući izjave, učitelj postavlja pojašnjavajuća pitanja.
Čitanje ulomaka iz teksta na zahtjev djece.
Kako bi djeca bolje osjetila osobitosti žanra, jezika djela, učitelj im može ponuditi:
- ispričajte o najsmješnijoj (najtužnijoj, najstrašnijoj, itd.) epizodi. Zatim se čitaju relevantni odlomci. Na primjer: "Ali mačka nije izašla. Odvratno je urlao, urlao neprekidno i bez ikakvog umora. Prošlo je sat, dva, tri... Bilo je vrijeme za spavanje, ali mačka je zavijala i psovala ispod kuće , i to nam je išlo na živce" (K. Paustovsky "Mačak lopov");
- ispričajte detaljnije o jednoj od epizoda (po izboru učitelja). Zatim učiteljica čita tekst, a djeca završavaju završetak rečenica: "Marjuška je bila dobra - bila je lijepa žena, a od ljubaznosti ... (dodana je njena ljepota)"(" Finist - Bistri soko ", ruska narodna priča). Ili: "Krupenička, crvena djevo, živi, cvjetaj, budi mlada ... (za radost dobrih ljudi)! A ti, heljdo, blijedi, sazri, uvijaj se - budi ti ... (za sve ljude da udovolje)! "(N. Teleshov" Krupenichka");
- dramatizirati odlomke koji su najzanimljiviji u smislu obogaćivanja vokabulara ili koji sadrže dijaloge koje djeca rado reproduciraju i slušaju. Na primjer, Natašin razgovor s brownie Kuzya (temeljen na djelu T. Alexandrove "Mali Brownie Kuzka").
Brownie ... Želite li i vi to učiniti?
Nataša ... A što je smeće?
Brownie (smije se, skače, zabavlja se). Draping je grebanje.
Nataša... neću se grebati. Ja sam muškarac, a ne mačka.
Brownie... Zar se nećeš pomiriti?
Nataša... Što je ovo?
Brownie (skakanje, ples, naricanje)... Ah, nevolje-nevolje-žalosti! Što god kažeš - ne po razumu, što god kažeš - sve je uzalud, što god tražiš - sve je beskorisno! ..
Scena se unaprijed uvježbava. Potom ga oni koji žele mogu igrati u šetnji ili u grupi u slobodno vrijeme, a po potrebi i na praznicima. Čudno je da su izvođači uloge Brownieja vrlo sretni, navlačeći čupavu periku. Pomaže im da uđu u ulogu.
Očigledna je potreba za razgovorom o pročitanom, jer svako umjetničko djelo postaje estetski objekt tek kad se shvati. Ali ne smijemo zaboraviti da dijete, prije svega, treba uživati u onome što čuje. Detaljna analiza može učiniti više štete nego koristi. Ako se djelo čita djeci koja nisu u razredu, trebali biste im samo pomoći da shvate motive junakovog postupka tako što ćete ih zamoliti da razmisle, razmisle u slobodno vrijeme, što ga je potaknulo na ovu ili onu odluku. Ili možete pojasniti zašto je ovo naziv djela. Na primjer: "Što mislite zašto se priča u kojoj je zec pokazao hrabrost da spasi vranu zove" Zec-izbacivač "? (Ruska narodna bajka, priredio O. Kapitsa).
Razgovarajući o pročitanom na satu i postavljajući pitanja koja zahtijevaju promišljanje i dokazivanje, učitelj, nakon što je saslušao djecu, treba pročitati odlomak(e) iz djela. Važno je da djeca češće čuju tekst nego obrazloženje o tome što se dogodilo i zašto.
Preporučljivo je početi čitati ruske narodne priče s izrekom: "Naše bajke počinju, naše bajke su isprepletene. Na moru-oceanu, na otoku Buyan ..."
Pričanje bajki treba upotpuniti jednim od završetaka tradicionalnih za ruski folklor, na primjer:
Ovako žive
Žvaću medenjake
Isperite s medom
Čekaju nas u posjetu.
I bio sam tamo
pio sam med, pivo,
Trčeći uz brkove,
Ni kap nije ušla u moja usta.
Ili završetak iz bajki A. Puškina: "Bajka je laž, ali u njoj ima nagovještaja! Dobri momci lekcija!"
Djeca starije skupine upoznaju se s obrednim pjesmama, šalama, dosadnim bajkama i basnama (narodnim i autorskim).
U popisima literature ima mnogo pjesama posvećenih prirodi. Djeci ih treba čitati u više navrata u nastavi i svakodnevnom životu (u cijelosti i u odlomcima), osobito kada je teško reći bolje.
Mirisalo je na zimsku hladnoću
Na polja i šume.
Svijetlo ljubičasto osvijetljeno
Prije nego što su se oblaci spustili.
I. Bunin "Prvi snijeg"
Još uvijek prozirne šume
Kao da zelene u mirovanju.
A. Puškin "Eugene Onegin"
U popisu programskih djela navedeni su stihovi preporučeni za učenje napamet i za čitanje u licima.
Lekcije o pamćenju pjesama strukturirane su na sljedeći način: čitanje bez postavljanja na pamćenje; čitanje s namjerom pamćenja, sekvencijalna analiza logički dovršenih odlomaka; navođenje djece na pravilno čitanje određenog dijela pjesme; vježbe izgovaranja odlomka (3-5 osoba); učiteljevo čitanje cijele pjesme.
Prije čitanja sljedećeg uloška treba izgovoriti prethodni, a potom i novi, kako bi dijete što češće čulo tekst. Nemojte poticati djecu da čitaju pjesmu u refrenu. Prilikom individualnog čitanja važno je obratiti pažnju ne na glasnoću govora, već na njegovu izražajnost i prirodnost intonacija. Navedimo primjer.
“To je divna pjesma, zar ne?” pita učiteljica nakon što je pročitala pjesmu I. Surikova “Zima.” “Što je tu neobično, čega se posebno sjećate?
Učitelj čita prvi dio pjesme i sljedeći katren.
Učiteljica poziva djecu da nastave niz: "Snijeg je padao cijelu noć, a ujutro je padao snijeg ... (polje se zabijelilo, kao da ga je sve pokrilo pokrovom) ".
Troje do četvero djece ponavlja odlomak.
Učitelj čita cijelu pjesmu.
Treći katren je najteži. Kako bi pomogla djeci da je upamte, učiteljica koristi metodu „Pitam – odgovori!“: „Tamna šuma koja se pokrila divnim šeširom“? Pitanje je upućeno 3-4 djece koja poeziju uče sporije od svojih vršnjaka. Djeca se izmjenjuju svirajući frazu.
Učitelj čita cijelu pjesmu, pozivajući djecu da čitaju vrlo tiho s njim.
Svaka lekcija o upoznavanju umjetničkih djela trebala bi započeti ponavljanjem kako djeca ne bi zaboravila obrađeni materijal: "Danas ću vas upoznati s novom pjesmom Samuila Yakovlevich Marshaka. A koje njegove pjesme i priče već znate? "
Također biste trebali češće podsjećati djecu na izvatke iz poznatih programskih radova u učionici o razvoju govora, upoznavanju svijeta oko sebe. Na kraju svakog mjeseca poželjno je održati književne kvizove, književne kaleidoskope. U ovoj dobnoj skupini već mogu biti tematske: "Bajke", "Koliko mačaka i mačića (lisica, medvjeda) ima u bajkama, pričama, pjesmama!", "Knjige omiljenog pisca", "Ove nevjerojatne životinje "nečuveno", "Smiješne pjesme", itd.
Planovi lekcija mogu uključivati:
Kvizovi ("Iz kojih su djela ovi ulomci?");
Dramatizacija malih ulomaka iz 1–2 djela (pripremljeno unaprijed);
Nastupi raspjevanih junaka djela. Nalaze se u Rusima, a posebno često u pričama stranih autora (nastupi se moraju pripremiti unaprijed uz sudjelovanje glazbenog radnika):
Krijesovi gore visoko
kotlovi od lijevanog željeza,
Oštre noževe od damasta,
Žele me izbosti.
Sestra Alyonushka i brat Ivanushka, ruska narodna bajka
Operi se, Grumpy,
nespretni medvjed,
Da bi Medvjed bio čist,
Potrebno je da se Medvjed opere
Kandže i pete
Leđa, prsa i noge.
T. Anger "Avanture u šumi Yolki-na-Gorka"
Učiteljica čita ulomke iz djela koja se djeci posebno sviđaju (na zahtjev djece);
Natjecanje za najboljeg izvođača uloge (na primjer, patuljak, kolačić, princeza žaba, Winnie the Pooh itd.).
Ovaj skup zadataka sasvim je prikladan za slobodne večeri. Na ovim večerima također je prikladno odsvirati (u slobodnoj interpretaciji) ulomak iz djela, podučavajući djecu improviziranju uz aktivno sudjelovanje odraslih. Na primjer, kada dramatiziraju ulomak iz bajke K. Chukovskyja "Muha-Tsokotukha", od djece se traži da prikažu kornjaše, žohare, leptire i cvrčke.
Mrav se pojavljuje.
Mrav ... Oh, ne mogu! Evo vijesti pa vijesti! Leti ... Ona ... Leti ...
Sve ... Što se dogodilo? Kakva muha? Što s njom? Govorite jasno!
Svi kukci govore o istoj stvari, ali svaki na svoj način.
Mrav... Uf! Pusti me da dođem do daha! Muha je otišla preko polja.
Sve... Što? To je bez presedana - muha je otišla preko polja. Pustiti ga da ode.
Mrav... Muha je otišla preko polja. Muha je pronašla novac.
Sve... Da? Što ste našli? Kaže da je pronašla novac. A što je to - novac? Možda bomba? Oh, kamo bježati?!
Mrav... Muha je otišla na tržnicu i kupila samovar.
Sve... Gdje si otišao? Što si kupio? Samovar! Tu je!
Mrav... I tu je ona.
Muha jedva može vući težak samovar (izmišljena situacija), brišući znoj s čela.
Letjeti... Dođite dragi moji, počastit ću vas čajem.
Sve... Pa hvala ti! Hvala! Ovo je dobro! Prekrasno je! Kako smo sretni! Moramo se pripremiti, moramo se dotjerati.
Planiranje nastave
"Program obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću" u starijoj skupini preporučuje provođenje 8 sati mjesečno o razvoju govora i upoznavanju djece s fikcijom.
U tablici su prikazani brojevi razreda u kojima se rješavaju pojedini programski zadaci.
Planovi lekcija
Uvoddjeca dafikcija.
Odavno je poznato da se iskustvo čitanja počinje oblikovati u djetinjstvu.
Predškolsko djetinjstvo vrlo je važna faza u odgoju pažljivog, osjećajnog čitatelja koji voli knjigu, koja mu pomaže da upozna svijet oko sebe i sebe u njemu, da formira moralne osjećaje i procjene, te razvije percepciju umjetničku riječ.
To je dob u kojoj se najjasnije očituje sposobnost percipiranja umjetničkog djela sluhom, vidom, dodirom, maštom; iskreno, iz punine duše, suosjećati, ogorčiti se, radovati se.
Svaki predškolac je čitatelj. Čak i ako ne zna čitati, već samo sluša čitanje odrasle osobe. Ali on bira što će slušati, percipira ono što čuje i čuje ono što ga zanima. Međutim, osjetljivost na ono što čitate ne nastaje sama od sebe. Ovisi što točno, koliko često i kako se djeca čitaju.
Dječja književnost kao dio opće književnosti je umjetnost riječi. Njegove su značajke određene odgojno-obrazovnim zadacima i dobi djece (uzimaju se u obzir interesi, sklonosti i kognitivne sposobnosti predškolaca). Dječja književnost pridonosi razvoju djetetove estetske svijesti, formiranju njegova svjetonazora.
Krug dječjeg čitanja uključuje:
Usmena djela ruskog naroda i naroda svijeta;
Klasična dječja književnost (domaća i strana);
Suvremena književnost (ruska i strana).
Narodno pjesništvo najveće je dostignuće nacionalne kulture svakoga naroda. Visoko umjetničko savršenstvo i pristupačnost percepciji djeteta predškolske dobi učinili su folklor važnim odgojnim sredstvom, upoznavanjem s narodnom kulturom, zavičajnim jezikom.Program uključuje pjesmice, pjesmice, napjeve, kalendarski dječji folklor, vrtalice, zagonetke.
Pedagoška vrijednost bajke iznimno je velika. Djeci predškolske dobi pričaju se i čitaju bajke o životinjama. U bajkama različitih naroda i različitih vremena pojavljuju se slike rustikalno-glupog vuka, kukavnog hvalisavog zeca, kvrgavog medvjeda, lukave koketne lisice, ratobornog pijetla itd.
Bajke vole stariji predškolci. Oni nenametljivo uče dijete da procjenjuje djela i postupke ljudi u svjetlu ispravnih pojmova što je dobro, a što loše. Na temelju narodnih priča nastale su književne autorske pripovijetke. U njima se često isprepliću elementi bajki o životinjama, svakodnevnica i bajke.
Upoznavanje djece s poezijom počinje u najranijoj dobi s folklorom i pjesnicima A. Barto, K. Chukovsky i dr. Starija djeca upoznaju se s percepcijom ozbiljne visoke poezije - pjesme A. Puškina, F. Tjučeva, A. Plescheev, A. Maikov, And Bunin, S. Yesenin i mnogi drugi izvanredni ruski pjesnici. U programskim listama naširoko su predstavljene priče različitih tema. Neki od njih otkrivaju moralne probleme, drugi - ekološke, treći - "podvige" djece, izumitelja i sanjara koji hrabro osvajaju pravo na neovisnost.
Dakle, krug dječjeg čitanja usmjeren je na razvijanje interesa za knjigu kod predškolske djece, na postupno nadopunjavanje njihove književne prtljage, obogaćivanje književne iskustvo koje se očituje u interesu djela određenog žanra ili određene teme, u potrebi razmatranja ilustriranih knjiga.
Razmotrite značajke rada na upoznavanju djece s fikcijom u različitim dobnim skupinama.
(Odgajatelji govore o obavljenom poslu u svojoj skupini.)
SAVJETOVANJE ZA ODGOJITELJE
"PEDAGOŠKI PROJEKAT O OBRAVANJU DJECE DJEČJOJ LIKOVNOJ KNJIŽEVNOSTI."
Zadaci
Upoznati djecu s ovim temama u fikciji.
Produbite znanje djeteta o temi po izboru.
Likovnim opisom slika formirati dječju emocionalnu i maštovitu percepciju djela.
Poticati sposobnost uživanja u umjetničkoj riječi, primjerenost korištenja vlastitog govora (izreke, zagonetke, metafore, narodne izreke, onomatopeje). Naučiti osjećati i razumjeti maštoviti jezik pročitanih djela.
Kroz radove pomoći djeci ocjenjivati djela i postupke ljudi u svjetlu ispravnih pojmova što je dobro, a što loše, poticanje dobrih osjećaja, zanimanje za umjetnička djela. Razvijati sposobnost divljenja ljepoti
Naučite djecu pregovarati, dijeliti, pomagati, pružati podršku u radu, pokazati interes za obavljeni zadatak.
Proširiti razumijevanje roditelja o dječjoj književnosti.
Upoznati roditelje s obitelji, vodeći računa o dječjim umjetničkim djelima.
Projekt se sastoji od 3 faze:
Faza 1-pripremna (jedan tjedan). Na temelju interesa djece,
Ispitivanje roditelja, razgovor s djecom o ciljevima i zadacima projekta, stvaranje uvjeta potrebnih za provedbu projekta.
Faza II - glavna (1 mjesec). Provedba glavnih aktivnosti u smjeru projekta. Prezentacija.
III faza-završnica (jedan tjedan). Uključuje svu obradu metodoloških, praktičnih materijala, korelaciju dostavljenih i predviđenih rezultata s dobivenim, generalizaciju projektnog materijala.
Pod uvjetom provedbe ovog projekta mogu se pretpostaviti sljedeći rezultati.
1. Stvaranje potrebnih uvjeta u grupi za upoznavanje djece s odabranom temom
a) stvaranje knjižnice
b) odabir fonoteke
c) stvaranje kutka za razvijanje igara;
d) dizajn skicira
e) izvedba samog projekta u obliku kompozicije (obrt).
2. Stav 80% djece prema knjizi ne samo kao zabavi, već kao izvoru obrazovnih interesa.
3. Aktivno sudjelovanje cca 80% roditelja u provedbi projekta.
4. Sposobnost 25% djece da izraze ideje i pretpostavke.
5. Stvaranje sustava - rad na upoznavanju djece s dječjom fikcijom.
Ocjenjivanje učinkovitosti rada provodi se u tri smjera: djeca, roditelji, učitelji.
Procjena interesa djece, njihov uspjeh u općem slučaju prati se promatranjem i analizom dječjih aktivnosti, nastave, razgovora s djecom.
Procjena interesa i sudjelovanja roditelja u projektu odvija se kroz njihovo sudjelovanje u događanjima, pomoć u realizaciji projekta (domaća zadaća s djecom, pomoć u osmišljavanju knjižnog kutka na temu koju grupa bira).
Procjena aktivacije učitelja prati se na kvalitetu rada s djecom u okviru projekta
Opremaimaterijali:
- Savjetovalište za roditelje
- Sažetak profila njihove grupe
- Crteži temeljeni na radovima (kod kuće s roditeljima, u vrtu s odgajateljima, sa stručnjacima - psihologom, logopedom)
- Foto materijal u grupi (nastava s djecom, rad u kutku knjiga 5-6 fotografija)
- Izložba fotografija “Mama, tata, ja čitalačka obitelj” u mojoj grupi.
- Knjižni kutak na ovu temu.
- 1 sažetak složene lekcije.
- Sam projekt (u volumenu), + popunjavanje tablice "Planiranje i organiziranje aktivnosti za provedbu projekta za upoznavanje djece s fikcijom."
- Završni sat (u obliku kviza, slobodno vrijeme, možete se udružiti s drugom grupom, povezati učitelje dodatnog obrazovanja)
- Mapa s obavljenim radovima za metodički kabinet.
Upitnik za roditelje na temu:
„KOMUNIKACIJA DJECE DJEČJOJ UMETNIČKOJ KNJIŽEVNOSTI“.
- Uvodite li svoje dijete u čitanje dječje književnosti, ako "da", onda kako ________________________________
_____________________________________________________
- Tko čita knjige djetetu?
mama ____ tata ___ ostali ____
- Gdje nabavljate dječje knjige?
Knjižnica kod kuće ____ U dječjoj knjižnici ____
Kupi ____ Ostalo _____
- Koliko često čitate svom djetetu?
1-2 puta tjedno _____ svaki dan ____ češće ____
- Tko češće bira što će čitati djetetu?
Dijete ____ odrasla osoba ____
- Koje teme najčešće čitate, zašto?
Bajke o životinjama _____
Poezija (o životinjama, godišnjim dobima, o djeci itd.) _____
Dječje priče (o životinjama, o djeci, o prirodi) ________
Folklorni žanr (pjesme, pjesmice, poslovice itd.) _______
Jer____________________________________________
- Kakve pisce najradije čitate djeci?
Domaći ____ Strani ______
- Razgovarate li sa svojim djetetom o pročitanom, i ako jeste, u koju svrhu?
Ne baš_____
Cilj_________________________________________________
- Omiljeno djetetovo djelo ili koje ste zadnje pročitali (pročitali)? ____________________________________________
p.s. Označite okvir pored odabranog odgovora.
HVALA NA VAŠEM SUDJELOVANJU U PROJEKTU.
„Planiranje i organizacija aktivnosti za provedbu projekta upoznavanja djece s fikcijom“.
jaPozornica
Događaj | Ciljevi |
|
Anketa roditelja | Utvrdite čitaju li roditelji djeci knjige. Što najradije čitaju? |
|
Izbor knjižnice | Razvijati interes djece za djecu. tanak književnost |
|
Promocija "Daj knjigu u vrtić" (na ovu temu) | Napunite knjižnicu grupe knjigama na odabranu temu, nastavite razvijati kod roditelja i djece želju za sudjelovanjem u događanjima grupe |
|
Dekoracija roditeljskog kuta | Educirajte roditelje |
|
Izbor vizualnih pomagala, demonstracijskog materijala za nastavu | Stvoriti uvjete za demonstraciju radova |
IIPozornica
Događaj | Ciljevi |
|
Pregled knjiga, ilustracija po radovima | Razvijati interes djece za knjige |
|
Dekoracija kuta za knjige | Stvoriti uvjete za provedbu projekta. Razvijati interes za knjige |
|
Čitanje djela odabrane teme | Probudite i održavajte interes djece za beletristiku. Naučiti razumjeti ideju djela, razviti sposobnost vrednovanja postupaka heroja (za djecu starije dobi), izvođenja radnji, pozornice (za djecu mlađe dobi) |
|
Produktivna aktivnost (navesti koja) | ||
Slobodno vrijeme na ovu temu (navedite) | ||
Igre-dramatizacija | ||
Domaća zadaća | ||
Popravni rad. Psiho-gimnastika, melodija | Podržite emocionalno i psihičko stanje djece |
|
Smišljanje raznih opcija za nastavak radova (za st.dob) | Razvijati kreativnu aktivnost djece u procesu smišljanja različitih opcija za nastavak radova. Razvijati komunikacijske vještine. |
|
Natjecanja, izložbe (navesti) | ||
Dizajn albuma | Dizajnirajte album na ovu temu |
|
Zaokružite što ste učinili.
Knjiga - Ovo je sastavni dio odgoja djeteta. Uz nju će moći pronaći odgovore na pitanja koja ga zanimaju, upoznati svijet i sebe, proživjeti priče heroja, maštati o razvoju daljnjih događaja ovog ili onog djela.
Knjiga je odgojiteljica ljudskih duša.Dijete raste, što znači da ga svaki dan čeka sve više novih dojmova, aktivno uči svijet i otkriva mnoga otkrića. Prima sve više različitih informacija koje su mu potrebne za daljnji ispravan tjelesni, mentalni i mentalni razvoj. Djeca dobivaju nova znanja od ljudi oko sebe, prvenstveno od svojih roditelja, kao i iz knjiga.
Nije tajna da moderna djeca malo čitaju, preferirajući knjigu od gledanja TV programa i videa, računalnih filmova. Ova tužna stvarnost trebala bi nas roditelje natjerati da razmislimo i pokušamo nekako popraviti stvari.
Od najranije dobi bebe moraju čitati što više knjiga. Vrlo je važno da voli ovu aktivnost. Knjiga može zanimati i dječake i djevojčice, glavna stvar je pronaći opciju koja će se svidjeti djetetu.
Znanstvenici su otkrili da dijete koje se sustavno čita akumulira bogat vokabular.
Čitajući s mamom, dijete aktivno razvija maštu i pamćenje.
Čitanje je ono koje obavlja ne samo kognitivnu, estetsku, već i odgojnu funkciju. Stoga roditelji trebaju čitati knjige djeci od ranog djetinjstva.
Raznolikost dječjih knjiga iznenađuje, ali ne uvijek veseli. Važno je zapamtiti da je u svakoj knjizi, pa tako i dječjoj, najvažniji sadržaj.
Preporuke za kupovinu literature:
Kod djece od 4-5 godina aktivira se vokabular,
razvoj koherentnog govora. Čitajući djetetu književna djela, morate obratiti pažnju na pojedine riječi i izraze. Možete naučiti prepričavati kratke tekstove ruskih narodnih priča. Polako počnite učiti pjesme napamet.
U ovoj dobi dijete možete upoznati s bajkama stranih autora, s herojskim narodnim pričama, s pričama o prirodi i životinjama, s djelima K. Chukovskyja.
Da bi dijete zavoljelo knjigu, roditelji se trebaju potruditi.
Savjeti za roditelje:
Češće razgovarajte o vrijednosti knjige;
Potaknite poštovanje prema knjizi pokazujući relikvije knjige svoje obitelji;
Vi ste glavni primjer za dijete, a ako želite da vaše dijete čita, onda je i vrijedno provesti neko vrijeme uz knjigu;
Posjetite zajedno knjižnicu, knjižare;
Kupujte knjige svijetlog dizajna i zanimljivog sadržaja;
Radujte se djetetovom uspjehu, a ne fokusirajte se na pogreške;
Raspravite o knjizi koju ste pročitali među članovima obitelji;
Recite svom djetetu o autoru knjige koju ste pročitali;
Češće održavajte obiteljska čitanja.
Čitanje za djecu treba postati svakodnevna navika, postati nužnost
Zašto je čitanje važno
navika vašeg djeteta?
Čitanje u obitelji dugogodišnja je tradicija.U prosvjetljenim razredima obiteljska čitanja nisu imala poseban cilj, već su bila prirodni atribut duhovne komunikacije između odraslih i djece. Ali, nažalost, mnoge su kulturne tradicije izgubljene, uključujući čitanje u obitelji.
Glavna razlika između obiteljskog čitanja i njegovih drugih vrsta – razrednog, izvannastavnog i kućnog čitanja – je u tome što se roditelji, koristeći knjigu, počinju stvarno baviti duhovnimrazvoj vašeg djeteta, formiranje njegovog morala.
Obiteljsko čitanje je literatura koja je od interesa za sve članove obitelji, rasprava o onome što je cijela obitelj pročitala, komunikacija je koja okuplja ljude različite dobi.
AKO ODLUČITE SVOM DJETETU KUPITI NOVU KNJIGU
Prilikom odabira knjiga za svoje dijete obratite pozornost na sljedeće kvalitete:
1. Kako je knjiga ilustrirana.Djeca vole gledati slike koliko i slušati. Cijene ljepotu, humor i fantaziju. Izbjegavajte knjige u kojima je stil crtanja previše poslovni ili previše pojednostavljen.
2. Odgovara li knjiga sposobnostidijete kao slušalac. Nemojte suditi po godinama, već birajte priče koje su dovoljno složene da privlače djetetovu pažnju, ali dovoljno jednostavne da može pratiti razvoj događaja.
3. Je li ovo ta knjiga svidjelo se upravo svom djetetu. Nemojte biti pretjerano zabrinuti za njegovu obrazovnu vrijednost. Svaka priča koja se djetetu svidi bit će vrijedna u tom smislu.
4. Ima li knjigamoć emocionalnog utjecaja. Iako djeca vole i one knjige koje jednostavno sadrže informacije, dijete će još dugo voljeti one koje su mu emotivno bliske.
5. Je li knjiga dobro napisana. Djeca slušaju zvuk govora, a ne samo njegovo značenje.
6. Sviđa li vam se knjiga. Ako čitate ono što vam se najviše sviđa, postoji dobar razlog za očekivati da će se to svidjeti vašem djetetu.
KAKO VAŠE DIJETE RUČUJE S KNJIGOM?
Po tome kako izgledaju knjige koje pripadaju dječjoj kući, možete zaključiti da li pridajete dovoljno pažnje da svom sinu ili kćeri usadite vještine korištenja knjige. Obratite pažnju na to pridržava li se vaše dijete sljedećih smjernica za rukovanje knjigom:
Prije nego što uzmete knjigu u ruke, provjerite jesu li vam ruke čiste;
Knjiga se čita i ispituje za stolom;
Uzmite knjigu: nemojte je mrljati, ne zaglavljivati stranice, ispravno ih preokrenuti, ne kvasiti prst slinom;
Ne igrajte se s knjigom, pokvari se od ovoga;
Nakon što pogledate i pročitate knjigu, ne zaboravite je vratiti;
Pohranite knjigu ispravno na posebno određeno mjesto za nju - u policu za knjige ili na policu, a ne među igračkama;
- ako primijetite da je knjiga pokvarena (korica je potrgana ili oguljena, ispala je stranica), popravite je sami ili uz pomoć odrasle osobe.
1. Čitanjem se djetetov govor razvija injegov se vokabular povećava.Knjiga uči malu osobu da izrazi svoje misli i razumije što drugi ljudi govore.
2. Čitanje razvija mišljenje.Iz knjiga dijete uči apstraktne pojmove i širi vidike svog svijeta. Knjiga mu objašnjava život i pomaže uvidjeti povezanost jedne pojave s drugom.
3. Rad s knjigom potiče kreativnu maštu, omogućuje rad fantazije i uči djecu da razmišljaju u slikama.
4. Čitanje razvija kognitivne interesei širi vidike. Iz knjiga i časopisa dijete uči o drugim zemljama i drugačijem načinu života, o prirodi, tehnologiji, povijesti i svemu što ga zanima.
5. Knjige pomažu djetetupoznaj sebe.Za samopoštovanje je vrlo važno znati što drugi ljudi misle, osjećaju i reagiraju na isti način kao i on.
6. Knjige pomažu djeci razumjeti druge. Čitajući knjige pisaca iz drugih kultura i epoha i videći da su njihove misli i osjećaji slični našima, djeca ih bolje razumiju i oslobađaju se predrasuda.
7. Dobra dječja knjiga može bitičitajte djetetu naglas.Proces zajedničkog čitanja potiče duhovnu komunikaciju između roditelja i djece, uspostavljanje međusobnog razumijevanja, prisnosti i povjerenja. Knjiga ujedinjuje generacije.
8. Knjige - pomoćnici roditelja u rješavanju odgojno-obrazovnih problema... Uče djecu etici, tjeraju ih na razmišljanje o dobru i zlu, razvijaju sposobnost empatije, pomažu im naučiti ulaziti u situaciju drugih ljudi.
9. Knjige dati snagu i inspiraciju.Oni su zadivljujući i zabavni. Nasmijavaju i plaču djecu i odrasle. Oni smanjuju usamljenost, donose utjehu i ukazuju na izlaz iz teške situacije.
10. Čitanje je najpristupačnija i najkorisnija aktivnost za intelektualni i emocionalno-mentalni razvoj djeteta. Knjigu možete ponijeti sa sobom gdje god idete. Može se besplatno posuditi u knjižnici i nije potrebna električna utičnica.
SAVJETI ZA RODITELJE
"KAKO POMOĆI SVOM DJETETU DA POSTANE ČITAČ"
Ako su roditelji ozbiljno zabrinuti zbog djetetovog nezainteresiranosti za čitanje, mogu se poslužiti savjetom američkog psihologa W. Williamsa. Ovo su neki od njih:
1. Uživajte u čitanju i sami razvijajte stav djece prema čitanju kao užitku.
2. Neka djeca vide kako uživate u čitanju: citirajte, smijte se, naučite napamet odlomke, dijelite, itd.
3. Pokažite da cijenite čitanje: kupujte knjige, sami ih donirajte i primajte ih na dar.
4. Neka djeca sami biraju svoje knjige i časopise (u knjižnici, knjižari itd.).
5. Na vidno mjesto kod kuće objesite popis koji će odražavati djetetov napredak u čitanju (koliko je knjiga pročitano i koliko dugo).
6. Odvojite kod kuće poseban prostor za čitanje (kutak s policama i sl.).
7. Kuća bi trebala imati dječju knjižnicu.
8. Sakupljajte knjige o temama koje će potaknuti djecu da čitaju više o tome (na primjer, knjige o dinosaurima ili svemirskim putovanjima).
9. Pozovite djecu da pročitaju knjigu na kojoj je film snimljen prije ili nakon gledanja filma.
10. Naizmjence čitajte priče ili smiješne priče jedni drugima. Zabavite se umjesto gledanja televizije.
11. Potaknite svoje dijete da bude prijatelj s djecom koja vole čitati.
12. S djecom rješavajte križaljke i dajte im ih.
13. Potaknite djecu da čitaju naglas kad god je to moguće kako bi izgradili svoje vještine i samopouzdanje.
14. Pitajte svoju djecu češće o knjigama koje čitaju.
15. Potaknite čitanje bilo kojeg časopisnog materijala: čak i horoskopa, stripova, recenzija TV serija - neka djeca čitaju što žele!
17. Neka djeca čitaju u krevetu svaku večer prije spavanja.
Zajedničkim čitanjem otvarate svom djetetu zanimljiv i šarolik književni svijet. I zapamtite, na tako jednostavan način svom djetetu dajete ogromnu količinu sreće i ljubavi.
Već je napomenuto da je fikcija moćno sredstvo mentalnog, moralnog i estetskog odgoja. Međutim, program se umjetničko djelo smatra intrinzičnom vrijednošću, a materijal o upoznavanju djece s beletrističnom verzijom istaknut je u posebnom odjeljku.
U srednjoj skupini treba nastaviti čitati djeci poznata i nova djela svaki dan: u učionici i izvan njih (prije izlaska u šetnju, u šetnju, prije spavanja i sl.).
Dijete od četiri godine već je "konzument" svih vrsta informacija, sanjar i majstor nevjerojatnih zaključaka i generalizacija, radoznao slušatelj.
Književni repertoar za djecu ove dobi odlikuje se raznolikošću žanrova, tema, zapleta. Kao i do sada, značajno mjesto zauzimaju djela malih folklornih formi. Pjesme, dječje pjesme postale su obimnije, njihov jezik je složeniji: "Djed je htio kuhati riblju juhu ...", "Janjetina krutoorozhenki ...", "Lijenost-gravitacija ..." itd. Programski repertoar uključuje napjeve ("Idi, proljeće, idi, crveno"), brojalice, zagonetke, vrtalice. Djeca ne znaju pogoditi zagonetke, ali ih marljivo pamte i izgovaraju, osjećajući se upućenima i kompetentnima.
Djeca mogu birati voditelja pomoću rime (ovo je nova dob) samo uz sudjelovanje odrasle osobe. Dijete zajedno s učiteljem polako izgovara tekst, a učitelj u taktu sa svakom reproduciranom riječi lagano rukom dodiruje sljedećeg igrača.
Sposobnost izgovaranja twisters tek se počinje formirati. Dosadašnji neuspjesi ne uznemiruju, već zabavljaju djecu, jer je nemoguće reproducirati zvrtaču jezika, a da se ne izgubite, a da ne iskrivite riječi.
Bajke su postale obimnije i složenije. U ovoj dobi djeci su dostupne bajke o životinjama koje su nositelji određenih kvaliteta: lisica je pametna, lukava i umjetnička; hvalio se zec i zamišljao. Ali ove osobine karakteriziraju i ljude: "Priča je laž, ali u njoj ima nagovještaja!"
Postupno djeca počinju shvaćati da bajka ne samo da zabavlja, već i poučava, poučava, uvjerava da je zlo kažnjeno, a za istinu se treba boriti. Poznato je da djeca doživljavaju bajku kao stvarnost. Zato ima ogroman utjecaj na formiranje morala.
Za čitanje i pričanje djeci, kako ruske narodne priče o životinjama (u obradi M. Bulatova, O. Kapitsa, I. Karnaukhova, V. Dahl, I. Sokolov-Mikitov, itd.), tako i strane („Tri praseta ", engleski; "The Bremen Town Musicians" (iz bajki braće Grimm, njemački); "Spikelet", ukrajinski; "Ly Fox", Koryak; "Travkinov rep", Eskim, itd.).
Među programskim djelima nalaze se basne L. Tolstoja (prema Ezopu).
Dostojnu repertoarnu nišu zauzimaju književne priče domaćih i stranih autora: "Vrapac" M. Gorkog, "Priča o Komaru Komaroviču ..." D. Mamin-Sibiryak, "Ognivo", "Postojani kositreni vojnik" od Kh.K. Andersen itd.
Repertoar uključuje mnoge zanimljive priče: o životinjama (V. Veresajev "Brat"; S. Voronin "Ratoborni Jaco"; E. Charushin "Lisice", "Vrapac") i o djeci (M. Zoshchenko "Demonstrativno dijete"; L. . Pantelejev "Na moru"; S. Georgiev "Bakin vrt" itd.).
Posebno je predviđeno za upoznavanje predškolske djece s pričama o malim ljudima (patuljak, kolačić), sličnim samoj djeci, ali manje samostalnim i obrazovanim, pa im je stoga potrebna simpatija pametne i snalažljive djece (A. Balint "Patuljak Gnome i Izyumka"; N. Nosov "Pustolovine Dunna i njegovih prijatelja").
U programu je mnogo pjesama: o prirodi i godišnjim dobima, o životinjama, dječjim pustolovinama i doživljajima. Istaknuti stihovi za pamćenje. (Učitelj ih može odabrati, uzimajući u obzir mogućnosti djece i osobne preferencije.)
Odgajateljima se nudi širok izbor umjetničkih djela za čitanje u nastavi, u svakodnevnom životu, za priredbe, praznike.
Čitatelji su posebno pripremljeni za program. (Knjiga za čitanje u vrtiću i kod kuće. Čitatelj: 4-5 godina / Sastavili V.V. Gerbov, N.P. Ilchuk i drugi - M .: Onyx-XXI stoljeće, 2005.) I moskovska izdavačka kuća "Vest TDA" objavila je phono -restomatika s najboljim programskim djelima u izvedbi poznatih kazališnih i filmskih glumaca uz izvrsnu glazbenu pratnju.
U radu s djecom od 4-5 godina posebnu pozornost treba posvetiti zadatku razvijanja njihove sposobnosti suosjećanja s percepcijom književnog djela i osobnog odnosa prema njemu. Tome doprinosi točno i izražajno čitanje djela od strane odgajatelja. No prije nego što djecu uvede u rad, učitelj ga mora analizirati.
Konvencionalno se mogu razlikovati tri aspekta analize.
Jezik. Ova analiza uključuje odabir iz teksta riječi, fraza, dijaloga, čije će ponavljanje pomoći da se jezik fikcije postane vlasništvo djetetova govora.
Izvođenje. Učitelj treba vježbati izražajno čitanje djela.
Djeca emocionalno reagiraju na opisane događaje, ali to ne znači da sve ispravno razumiju. Stoga mnogi od njih vjeruju da je zec u bajci braće Grimm "Zec i jež" bolji od ježa. Jež je varalica, što je loše. Odgovori na pitanje: "Zar se zec nije kaznio i zar ne bi trebalo odgajati grube i neuke ljude?" - bili su vrlo različiti. Ali mišljenje o patnom zecu mijenja se čim učiteljica još jednom pročita početak priče, gdje se arogantni zec ruga ježu.
Za sve nesuglasice među djecom pogledajte tekst. Potrebno je učiti predškolce da promišljaju i revidiraju izvorno izraženo stajalište, pokušavajući ga argumentirati.
Poznato je da je peta godina života izuzetno povoljna dob za razvoj jezičnog njuha. Jedan od uvjeta za njegovo formiranje je analiza djela koja su djetetu dostupna sa stajališta slikovitosti i izražajnosti govora.
U procesu čitanja, odgajatelj treba istaknuti najživopisnije riječi i izraze u prenesenom smislu. No, da bi one postale vlasništvo dječjeg govora, potrebno im je pružiti mogućnost da ih izgovaraju, govore. Na primjer, učitelj počinje frazu, a djeca završavaju: "Djevojčice sa Snjeguljicom došle su u šumu. Cvijeće je postalo ... ( skupiti), vijenci ... ( tkati), Pjesme… ( pjevati), okrugli plesovi ... ( voziti). Samo jedna Snjegurica ... ( još uvijek nije zabavno) ". (" Snjeguljica", ruska narodna priča, aranž. A. N. Tolstoj.) Ili: "Tamna šuma koja ... ( šešir) pokriveno ... ( čudan) i zaspao ispod njega ... ( tiho, glasno) ". (I. Surikov." Zima ".)
Takva analiza uči djecu, dok slušaju neko djelo, ne samo da prate tijek događaja, već i da uživaju u zanimljivim riječima i izrazima. “Pročitajte”, pitaju, nakon što su preslušali “Fedorinovu tugu” K. Čukovskog, “kao kozje oči izbuljene, samo je bila još jedna riječ” („široko rašireno”).
Pauze za tjelesnu kulturu također pomažu djeci da razumiju i osjete slike jezika. Na primjer: "Doista, ova snalažljiva Zhikharka", divi se učitelj. "Shvatio sam kako nadmudriti lisicu. Učiteljica poziva djecu da pokažu (na tepihu) kako se lisica sklupčala u prsten i sakrila noge.
Djeca su obično impresionirana onim što su slušala i žele da im se djelo ponovno pročita, no u nedostatku vremena, učitelj je primoran ograničiti se na selektivno čitanje, stoga je od početka godine preporučljivo uključiti predškolce. u odabiru odlomaka za ponovno čitanje. Početkom godine djeca obično imenuju lik ("Pročitaj o dobrom za dobro"), ali s vremenom su već u stanju formulirati bit odlomka ("Ponoviti o tome kako je Aibolit zamalo umro na putu "). Odabir prolaza je teška, ali izuzetno korisna aktivnost za djecu. Pomaže im razumjeti djelo koje učiteljica čita. To omogućuje odgajatelju da analizira kako se ono percipira i shvaća.
U srednjoj skupini nude se male, dinamične pjesme za učenje napamet, često šaljivog sadržaja. Pa ipak, da bi naučili pjesmu napamet i razumjeli kako je čitati izražajnije, djeci su potrebna objašnjenja odgajatelja. Moraju se kombinirati s vježbama u pojedinačnom recitiranju pojedinih stihova pjesme, izražavajući logički cjelovitu misao. Ni u kojem slučaju ne smijete učiti poeziju u zboru.
Korak po korak analiza pjesme u kombinaciji s vježbama za pamćenje i izražajno čitanje sukcesivno logički dovršenih odlomaka zahtijeva vrijeme, ali upravo takav rad povećava mentalnu aktivnost djece i omogućuje razumijevanje teksta. A glavna stvar je da vježbe recitacije djeca doživljavaju kao ugodnu zabavu.
Obično dijete, čitajući pjesmu u potpunosti na satu pamćenja, gubi ekspresivnost (intonaciju) koju je uspjelo izgovoriti odlomke. To je prirodno, jer je prisiljen istovremeno rješavati nekoliko problema: zapamtiti što slijedi što; izgovarati riječi bez iskrivljavanja ili zamjene; izražajno čitati. Dok dijete ne nauči tekst napamet, izražajnost čitanja će patiti, stoga je, kako u učionici, tako i izvan nje, potrebno pjesmu ponavljati, vraćajući joj se nekoliko puta tijekom godine.
Kako bi ugodili djeci i provjerili jesu li zaboravili poznate bajke, priče, pjesme, održavaju se književni kvizovi (literarni kaleidoskopi).
U svim dobnim skupinama treba povremeno provjeravati koliko djeca znaju programiranje. Prilikom obavljanja prekida rada treba izbjegavati pitanja poput: "Koje bajke (priče) znaš? Imenuj ih", "Koje se pjesme sjećaš?" Preporučljivo je, fokusirajući se na popis djela za određenu dobnu skupinu, selektivno uzeti 5-6 djela različitih žanrova i podsjetiti djecu na početak rada ili ulomak iz njega. Ako dijete zna bajku (priču), tada će zapamtiti njezin naziv (u vlastitom izdanju) i sadržaj. Ako govorimo o pjesmi, onda bi je odrasla osoba trebala sama početi čitati, a zatim pozvati dijete da nastavi recitirati.
Planovi lekcija
