Zemlja obrazovanja. Razvoj motoričke aktivnosti djece starije predškolske dobi. Motivacijska sfera ličnosti

-- [ stranica 2 ] --

3. Osnova za organizaciju motoričke aktivnosti, koja pridonosi postizanju emocionalne dobrobiti i razvoju tjelesnih kvaliteta djece od 4-5 godina, je sustavan, aktivno-aktivan i individualno diferenciran pristup.

4. Organizacija motoričke aktivnosti, koja pridonosi postizanju emocionalne dobrobiti i razvoju tjelesnih kvaliteta djece od 4-5 godina, je interakcija subjekata obrazovnog procesa, uključujući dijagnostičke, upravljačke i organizacijsko-izvršne etape, provoditi tijekom boravka djeteta u predškolskoj ustanovi.

Ispitivanje i implementacija rezultata istraživanja provedeno je u procesu predstavljanja materijala na međunarodnim, sveruskim, regionalnim konferencijama, na sastancima odjela prirodnih znanosti i metoda poučavanja u osnovnim razredima, pedagogije i psihologije djetinjstva, tjelesnog odgoja Uralskog državnog pedagoškog sveučilišta , kao iu svakodnevnoj pedagoškoj djelatnosti voditelja-učitelja dječjih programa.

Glavni rezultati ogledaju se u autorovim publikacijama, uključujući časopise preporučene od strane Višeg odbora za ovjeru Moskovske regije i NRF-a: Bilten Sveučilišta Pomor, Bilten Državnog sveučilišta Kostroma. NA. Nekrasov", "Teorija i praksa fizičke kulture", "Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja". Ukupno je objavljeno 14 radova.

Rezultati istraživanja disertacije o problemu prihvaćeni su za implementaciju u obrazovni proces predškolske obrazovne ustanove Sverdlovske regije.

Struktura disertacije. Disertacija se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, bibliografskog popisa s 230 izvora (od toga 13 stranih autora), 16 priloga. Rad je ilustriran s 12 slika, 11 tablica. Opseg rada je 178 stranica.

GLAVNI SADRŽAJ DJELA

U uvodu obrazložena je relevantnost, svrha, predmet i predmet istraživanja, utvrđene teorijske i metodološke osnove, formulirane hipoteze i zadaće istraživanja, prikazana znanstvena novost, teorijski i praktični značaj istraživanja za pedagogijsku znanost, navedene su odredbe podnesene na obranu.

Prvo poglavlje "Teorijske osnove za postizanje emocionalnog blagostanja djece predškolske dobi od 4-5 godina kroz motoričku aktivnost" prikazuje značajke tjelesnog i mentalnog razvoja djece od 4-5 godina, probleme razvoja emocionalne sfere. djece predškolske dobi i model organizacije motoričke aktivnosti u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi koji pridonosi postizanju emocionalne dobrobiti i razvoju tjelesnih kvaliteta djece od 4-5 godina.

Analizom razvojnih značajki djece predškolske dobi otkriveno je da postoje neke spolne razlike koje se očituju u tjelesnom i mentalnom razvoju djece, u formiranju tjelesnih kvaliteta, kao i općih obrazaca procesa mentalnog razvoja. formiranje spola, stoga postoji potreba za diferenciranim pristupom u obrazovanju dječaka i djevojčica.

Iz psiholoških karakteristika razvoja djece predškolske dobi, socijalne situacije razvoja, nastalih neoplazmi, proizlazi jedan od najvažnijih uvjeta za normalan razvoj djeteta predškolske dobi – postizanje emocionalnog blagostanja. Do četvrte godine života dijete psihološki nadilazi obitelj, svijet djeteta već je u pravilu neraskidivo povezan s drugom djecom i ljudima. Upravo u ovoj dobi djeca imaju potrebu za komunikacijom, povećanu potrebu za priznanjem drugih, želju za zaslugom pohvale. A o tome koliko su te potrebe zadovoljene, koliko dijete emocionalno živi tijekom predškolskog djetinjstva, ovisi i njegov daljnji razvoj.

Tako veliki učitelji poput V.G. Belinsky, Ya.A. Comenius, N.I. Novikov, J.-J. Russo, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoj i dr. Početkom XX. stoljeća. u domaćoj psihologiji i pedagogiji znanstveno je dokazana vrijednost emocija u ljudskom životu, potkrijepljeno je razvijanje pozitivnih emocija, koje su najvažniji uvjet uspješnog obrazovanja i odgoja (V.M. Bekhterev, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, V.V. Zenkovsky, N.N. Lange i drugi). Trenutno je problem emocionalne dobrobiti djeteta predškolske dobi postao predmetom istraživanja kolega, učenika i nasljednika A.V. Zaporozhets (L.A. Abramyan, A.D. Kosheleva, G.G. Filippova, itd.).

U stručnoj literaturi postoji nekoliko definicija koje koreliraju s pojmom "emocionalnog blagostanja". U psihološkom rječniku M.I. Djačenko, koncept "emocionalnog stanja" tumači se kao "posebno stanje svijesti, stanje subjektivne emocionalne ugode-neugode (osjećam se dobro, osjećam se loše), kao sastavni osjećaji dobrobiti-zlasti u određenim podsustava tijela ili cijelog tijela u cjelini."

Pojam "emocionalnog blagostanja" u korelaciji je s pojmom "emocionalnog blagostanja", definiranog kao djetetov osjećaj ili iskustvo emocionalne ugode - nelagode povezane s različitim značajnim aspektima njegova života. I.B. Kurkina i T.K. Marchenko pod emocionalnim blagostanjem djeteta predškolske dobi razumijeva povoljno neuropsihičko stanje djeteta, koje se očituje u dobroj i brzoj prilagodbi, primjerenosti djetetovog ponašanja okolnim uvjetima i događajima, društveno prihvatljivim načinima samopotvrđivanja i samoizražavanje, pozitivna emocionalna pozadina, optimistično raspoloženje, sposobnost emocionalne empatije, prijateljski odnos prema drugim ljudima, ujednačen i pravovremen razvoj mentalnih procesa.

U svojim djelima A.D. Kosheleva napominje da predškolsko dijete doživljava emocionalno blagostanje u predškolskoj ustanovi „kada dođe u vrtić dobro raspoloženo i tijekom dana se to gotovo ne mijenja; kada je njegova aktivnost uspješna ili je on doživljava uspješnom zbog pažljivog stava drugih; kada nema iskustva opasnosti iz okoline; kada postoje prijatelji s kojima se želite igrati i koji obostrano pokazuju interes; kada se prema djetetu dobro ponašaju odgajatelji i općenito svi okolo.

Prema G.G. Filippova, emocionalno blagostanje djeteta pokazatelj je optimalnosti njegova razvoja i posebno mentalnog zdravlja, a sastoji se od „emocije ugode - nezadovoljstva kao sadržaja prevladavajuće pozadine raspoloženja; doživljavanje ugode kao odsutnosti vanjske prijetnje i fizičke nelagode; iskustva uspjeha – neuspjeha u postizanju ciljeva; doživljavanje ugode u prisutnosti drugih ljudi i situacijama interakcije s njima; iskustva evaluacije rezultata djetetove aktivnosti od strane drugih.

Sve ove definicije karakteriziraju manifestacije emocionalnog blagostanja, ali, po našem mišljenju, nedovoljno otkrivaju uzroke njegovog nastanka. Na temelju definicije emocionalnog blagostanja mlađe školske djece, koju je predložio N.Yu. Sergeeva, formulirali smo autorsku definiciju emocionalnog blagostanja djeteta predškolske dobi od 4-5 godina, shvaćenog kao pozitivno obojeno emocionalno stanje djeteta, koje karakterizira osjećaj ugode, sigurnosti, uspjeha koji proizlazi iz zadovoljstva njegovim temeljne potrebe za sigurnošću, ljubavlju, samoizražavanjem i komunikacijom.

Dječji organizam, uzimajući u obzir dostignuća fiziologije i neuropsihologije povezane s dobi, smatra se jedinstvenim samoregulirajućim sustavom u kojem međusobno djeluju fiziološki, psihološki i funkcionalni procesi kontrolirani višom živčanom aktivnošću. Suvremena psihofiziološka istraživanja potvrđuju da su fiziološka i mentalna funkcija iste refleksne reflektirajuće aktivnosti, mnoge funkcije središnjeg živčanog sustava ovise o mišićnoj aktivnosti (N.I. Kasatkin, I.P. Pavlov, I.M. Sechenov, N.M. . Shchelovanov i drugi). Dakle, s razvojem tjelesnih kvaliteta djece, potrebno je uzeti u obzir ne samo fizičku komponentu, već i emocionalno stanje djeteta.

U isto vrijeme, mnogi istraživači ističu da je potreba za kretanjem, za motoričkom aktivnošću među vršnjacima jedna od neophodnih u predškolskom djetinjstvu (I.A. Arshavsky, E.N. Vavilova, A.V. Keneman, D.V. Khukhlaeva i dr.). A potreba se mora ostvariti - tada izaziva pozitivne emocije, pojačava osjećaje radosti, doživljaj zadovoljstva. Sputavanje djetetove motoričke aktivnosti uzrokuje promjene u njegovom emocionalnom stanju, ponekad dovodeći do "eksplozivnih" emocionalnih reakcija. Ako se mirna aktivnost izmjenjuje s raznim igrama, šetnjama, tjelesnim vježbama, to dovodi do poboljšanja emocionalnog stanja, a time i pridonosi razvoju djetetovih fizičkih kvaliteta.

Motorička aktivnost je svaka mišićna aktivnost koja se očituje prirodnom biološkom potrebom rastućeg organizma za kretanjem (L. P. Matveev). Zbog tjelesnih svojstava motorička aktivnost čovjeka dobiva svoju punu manifestaciju u svrhovitoj motoričkoj aktivnosti. Pod motoričkom aktivnošću podrazumijevamo svrhovitu manifestaciju motoričke aktivnosti čovjeka usmjerenu na rješavanje određenih problema (E.Ya. Stepanenkova).

Na temelju međuovisnosti tjelesnog i emocionalnog razvoja djeteta, kao i pogoršanja zdravlja djece posljednjih godina, nameće se zadatak razvijanja i testiranja organizacije motoričke aktivnosti koja pridonosi postizanju emocionalnog blagostanja i razvoj tjelesnih kvaliteta djece. Predložili smo strukturno-funkcionalni model za organiziranje motoričke aktivnosti djece predškolske dobi od 4-5 godina, uključujući sljedeće komponente: svrhu, načela, metodičke pristupe, sadržajnu komponentu, vrste motoričke aktivnosti, sredstva tjelesnog odgoja, metodičke tehnike, rezultat (Sl. 1). Ovaj se model temelji na sljedećim metodološkim pristupima:

Sustavni pristup (L. Yu. Gordin, V. S. Ilyin, V. M. Korotov, B. T. Likhachev, A. V. Petrovsky, Yu. P. Sokolnikov) omogućuje razmatranje organizacije motoričke aktivnosti djece u predškolskim obrazovnim ustanovama u sustavu koji uključuje rad s osobljem, roditeljima i djecom. Samo sustavnom organizacijom i međusobnom povezanošću svih komponenti modela moguće je postići učinak postizanja emocionalnog blagostanja i razvoja tjelesnih kvaliteta djece. U skladu sa zahtjevima FGT-a, organizacija motoričke aktivnosti utječe kako na slobodnu aktivnost djece tako i na zajedničku aktivnost s odraslim.

Aktivnostni pristup (B.G. Ananiev, L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein i dr.) uključuje stavljanje motoričke aktivnosti djece u prvi plan, korištenje njihovih osobnih potencijala u holističkom procesu organiziranja motoričke aktivnosti djece predškolske dobi.

Individualno diferencirani pristup (E.N. Vavilova, E.S. Vilchkovsky, Ya.A. Komensky, V.M. Pokatilo T.A. Repina) uključuje uzimanje u obzir diferencijacije spolnih uloga, kao i različitih pokazatelja i razina emocionalnog blagostanja djece u organizaciji motoričke aktivnosti. .

Stavovi izneseni u ovom poglavlju postali su osnova za provođenje eksperimentalnog i istraživačkog rada.

Drugo poglavlje "Organizacija motoričke aktivnosti, osiguravanje emocionalne dobrobiti i razvoj tjelesnih kvaliteta djece 4-5 godina" opisuje eksperimentalni istraživački rad, u okviru kojeg je testirana organizacija motoričke aktivnosti.

U dijagnostičkoj fazi provedena je dijagnostika stupnja razvijenosti tjelesnih kvaliteta i stupnja emocionalnog blagostanja djece osnovnih dječjih vrtića u dobi od 4 do 5 godina. Razina razvoja fizičkih kvaliteta (koordinacija, brzina-snaga, fleksibilnost, snaga) otkrivena je kao prosječna vrijednost na temelju rezultata dječje izvedbe kontrolnih vježbi koje je predložio Zh.K. Kholodov i V.S. Kuznjecov.

Uzimajući u obzir kriterije za procjenu emocionalnog stanja djeteta u predškolskoj dobi

A. S. Belkin i pokazatelji emocionalnog blagostanja mlađe školske djece koje je razvila N. Yu Sergeeva, u našem radu utvrđeni su sljedeći pokazatelji emocionalnog blagostanja predškolskog djeteta od 4-5 godina: aktivnost, pretežno pozitivno raspoloženje , samopouzdanje, odgovarajuća anksioznost, komunikacija s odraslom osobom, komunikacija s vršnjacima.

Na temelju navedenih pokazatelja, analize psihološko-pedagoške literature i iskustva u radu s djecom predškolske dobi, utvrđene su tri razine emocionalne dobrobiti djeteta od 4-5 godina: nedostatna, prihvatljiva, optimalna (vidi tablicu 1. ).

stol 1

Razine emocionalnog blagostanja djeteta 4-5 godina

Indikatori	Razine
	Neadekvatan	Dopušteno	Optimalno
1.Aktivnost	Ravnodušan, ne pokazuje emocionalnu uključenost u aktivnosti	Uključuje se u igru nakon poticanja, poticanje samo nekih radnji izaziva blago zadovoljstvo	Pokazuje aktivnost u igrama s djecom, lako se uključuje u zajedničke aktivnosti s odraslima
2. Uglavnom pozitivna pozadina raspoloženja	Ima potišteno, depresivno, tužno raspoloženje, pesimističan stav	Nestabilnog je, promjenjivog raspoloženja, povremeno razdražljiv, uznemiren	Ima veselo, vedro raspoloženje, optimističan stav
3. Povjerenje	Strah od započinjanja novih aktivnosti. Ako je samopoštovanje veće ili niže od stvarnih mogućnosti, postoji samopouzdanje ili nesigurnost	Često ne sumnja u svoju snagu, uz vanjsku podršku, pomoć. Ima nedovoljno samopoštovanje	Ne sumnja u svoje sposobnosti, hrabro se upušta u nove aktivnosti, ima odgovarajuće samopoštovanje
4. Adekvatna anksioznost	Ima povećanu anksioznost, punu turobnih strahova, strahova koji se mogu manifestirati u agresivnosti, apatiji, depresiji	Ima jaku anksioznost	Ima odgovarajuću anksioznost, pokazuje opuštenost, slobodu u samoizražavanju
5. Komunikacija s odraslom osobom	Uskraćuje mogućnost uspostavljanja kontakta s odraslom osobom, praktički ne koristi izraze lica, geste, plastičnost pokreta	Ponekad se raduje uspostavljanju kontakta s odraslom osobom, korištenjem mimičkih sredstava komunikacije, izražajnih pokreta, ponekad negira takvu mogućnost.	Raduje se kad mu se odrasla osoba obrati, proaktivan je, pokazuje bogatu mimiku i gestikulaciju, izražajne pokrete
6. Komunikacija s vršnjacima	On praktički ne reagira na prijedloge vršnjaka, često pokazuje sukobe, neprijateljstvo prema njima, nema vještine zajedničkih aktivnosti	Pokazuje selektivnu dobronamjernost, prema nekima je često brižan i pažljiv, a prema drugima oštro neprijateljski raspoložen, nepravedan, selektivno spreman na suradnju	Sam preuzima inicijativu za kontakt s vršnjacima, živo govori, teži komunikaciji, zna se ne izgubiti u komunikacijskim situacijama

480 rub. | 150 UAH | 7,5 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Diplomski rad - 480 rubalja, dostava 10 minuta 24 sata dnevno, sedam dana u tjednu i praznicima

Freifeld, Irina Vladimirovna. Emocionalno blagostanje kao uvjet za razvoj fizičkih kvaliteta djece 4-5 godina u procesu motoričke aktivnosti: disertacija ... Kandidat pedagoških znanosti: 13.00.02 / Freifeld Irina Vladimirovna; [Lokacija zaštite: Lv. država ped. un-t].- Ekaterinburg, 2013.- 225 str.: ilustr. RSL OD, 61 13-13/492

Uvod

Poglavlje 1. Teorijske osnove za postizanje emocionalnog blagostanja djece 4-5 godina kroz motoričku aktivnost 17

1.1. Značajke tjelesnog i mentalnog razvoja djece 4-5 godina 17

1.2. Problemi razvoja emocionalne sfere djece predškolske dobi 41

1.3. Model organizacije motoričke aktivnosti koji pridonosi postizanju emocionalnog blagostanja i razvoju tjelesnih kvaliteta djece 4-5 godina 64

Zaključci za prvo poglavlje 86

2. Poglavlje

2.1. Istraživanje razine emocionalnog blagostanja i razvoja tjelesnih kvaliteta djece 4-5 godina 88

2.2. Metodički uvjeti za organizaciju motoričke aktivnosti za postizanje emocionalne dobrobiti i razvoj tjelesnih kvaliteta djece 4-5 godina 112

2.3. Utjecaj motoričke aktivnosti na razvoj tjelesnih kvaliteta i emocionalnog stanja djece 4-5 godina 129

Zaključci o drugom poglavlju 145

Zaključak 148

Literatura 150

Prijave 172

Prilog 1. Protokol praćenja pokazatelja emocionalnog blagostanja djece vrtićke skupine 173

Prilog 2. Protokol uz metodologiju "Što sam ja?" 174

Prilog 3. Protokol uz metodologiju "Test anksioznosti" 175

Prilog 4. Dijagnostika razine emocionalnog blagostanja djece u vrtiću 176

Prilog 5. Upitnik za roditelje "Znakovi mentalnog stresa i neurotičnih sklonosti" 177

Prilog 6. Upitnik za odgojitelje i nastavnike tjelesne i zdravstvene kulture 179

Prilog 7. Rezultati dijagnostike razine emocionalnog blagostanja djece koja su sudjelovala u istraživanju 180

Dodatak 9. Kompleksi jutarnjih vježbi 197

Dodatak 10. Aktivnosti opuštanja prije spavanja 200

Dodatak 11

Prilog 12. Pauze za tjelesnu kulturu 210

Prilog 13. Wellness šetnja 216

Prilog 14. Usporedba vrijednosti pokazatelja emocionalnog blagostanja djece predškolske dobi na početku/kraju istraživanja (kontrolna i eksperimentalna skupina) 222

Prilog 15. Inicijalne i konačne vrijednosti razina emocionalnog blagostanja dječaka i djevojčica 224

Prilog 16. Dinamika razina razvoja tjelesnih kvaliteta predškolske djece 225

Uvod u posao

Relevantnost istraživanja određeno društvenim uređenjem društva za odgoj zdravog djeteta. U predškolskoj dobi postavljaju se temelji ljudskog zdravlja (I.A. Arshavsky). Koncept predškolskog odgoja posebno ukazuje na to da predškolski odgoj treba biti prožet brigom za tjelesno zdravlje djeteta i njegovu psihičku dobrobit. U konceptu i sadržaju nacrta stručnog standarda za odgojitelja navedeno je da odgojitelj treba sudjelovati u stvaranju psihološki ugodnog i sigurnog odgojno-obrazovnog okruženja, osiguravanju sigurnosti života djece, očuvanju i jačanju njihova zdravlja, podupiranju djetetove emocionalne dobrobiti. tijekom boravka u obrazovnoj organizaciji.

Međutim, prema podacima Zavoda za higijenu i prevenciju bolesti djece, mladeži i mladeži, broj potpuno zdrave djece krajem 20. stoljeća iznosio je 15% od ukupnog broja predškolske djece. Trenutno je prioritet intelektualni razvoj djece predškolske dobi, zbog čega djeca, preopterećena različitim sjedilačkim aktivnostima, doživljavaju "motorički deficit", tj. broj pokreta koji čine tijekom dana ispod je dobne norme. Nezadovoljena potreba za kretanjem i ograničena aktivnost uzrokuju promjene u emocionalnom blagostanju djeteta predškolske dobi i negativno utječu na razinu njegova zdravlja (Yu.F. Zmanovsky, P.M. Yakobson).

E.P. Arnautova, I.Yu. Ilina, A.D. Košeleva,

U I. Pereguda, G.A. Sverdlova i drugi, u kojima se karakterizira kao stabilno pozitivno, ugodno emocionalno stanje, koje je temelj cjelokupnog odnosa djeteta prema svijetu i utječe na bilo kakve manifestacije djetetove aktivnosti, odnose s vršnjacima, odraslima.

U domaćoj pedagogiji opće je poznato da tjelesni odgoj igra važnu ulogu za cjelovit razvoj djece predškolske dobi (P.F. Lesgaft, N.V. Poltavtseva, E.A. Sagaidachnaya,

E.Ya. Stepanenkova, E.A. Timofejev i drugi). Brojna znanstvena istraživanja posvećena su rješavanju pitanja povećanja tjelesne spremnosti, razvoja tjelesnih kvaliteta i vještina djece predškolske dobi. Kao sredstvo za razvoj tjelesnih kvaliteta, posebne vježbe uglavnom se koriste u trčanju, hodanju, skakanju, penjanju, puzanju itd.

(E.N. Vavilova, Yu.F. Zmanovsky, L.V. Karmanova, S.Ya. Laizane, L.M. Penzulaeva, N.F. Potekhina, L.N. Pustynnikova, E.A. Sagaidachnaya, E. A. Timofeeva, N. T. Terekhova i drugi). Međutim, utjecaj emocionalnog blagostanja djece na stupanj razvoja njihovih tjelesnih kvaliteta nije dovoljno utvrđen.

Trenutno aktivnosti za tjelesni razvoj djece predškolske dobi provode voditelji tjelesnog odgoja, uglavnom samo u neposrednoj odgojnoj djelatnosti tjelesnog odgoja. Sve ostale vrste motoričke aktivnosti, u pravilu, organizira učitelj prema vlastitom nahođenju. Često, kada organiziraju motoričku aktivnost, učitelji koriste zapovjedni stil komunikacije, odsutnost zapleta igre, ne uzimajući u obzir individualne karakteristike mentalnog i tjelesnog razvoja, razinu emocionalnog blagostanja djece, pripadnost jednoj ili drugoj spol. Istodobno se razvija nepovoljna psihička atmosfera koja potiskuje aktivnost djece, emocionalnost, kreativnost, samopouzdanje, njihove snage i pridonosi potlačenom, depresivnom stanju. Nedovoljna pozornost posvećuje se postizanju emocionalne dobrobiti djece predškolske dobi u procesu motoričke aktivnosti, kao i razvoju tjelesnih kvaliteta djece na pozadini emocionalne dobrobiti.

Dopuštena je analiza postojećih znanstvenih i metodoloških studija, kao i iskustva praktičara istaknuti niz proturječja između:

Potreba za razvojem tjelesnih kvaliteta i emocionalne dobrobiti djece od 4-5 godina i pomak vrijednosnih prioriteta u obrazovanju i odgoju djece prema intelektualnom razvoju;

Potreba za razvojem tjelesnih kvaliteta djece od 4-5 godina i nedovoljna opravdanost teorijskih pristupa provedbi ideje o postizanju emocionalnog blagostanja za razvoj tjelesnih kvaliteta djece u organiziranoj motoričkoj aktivnosti;

Potreba za promjenama u organizaciji motoričke aktivnosti djece u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, usmjerena na postizanje emocionalne dobrobiti djece, te nedostatak cjelovite metodičke potpore koja ispunjava te zahtjeve.

Na temelju identificiranih proturječja, a problem istraživanja: kako organizirati motoričku aktivnost u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi koja pridonosi postizanju emocionalne dobrobiti djece od 4-5 godina i neophodna je za razvoj njihovih fizičkih kvaliteta.

Relevantnost identificiranog problema i identificiranih proturječja doveli su do izbora teme istraživanje: "Emocionalno blagostanje kao uvjet za razvoj tjelesnih kvaliteta djece 4-5 godina u procesu motoričke aktivnosti" .

Svrha studije: teorijski potkrijepiti i eksperimentalno i istraživački provjeriti učinkovitost razvoja tjelesnih kvaliteta djece 4-5 godina postizanjem njihove emocionalne dobrobiti u organiziranoj motoričkoj aktivnosti.

Predmet proučavanja: razvoj tjelesnih kvaliteta djece 4-5 godina.

Predmet proučavanja: organizacija motoričke aktivnosti koja pridonosi postizanju emocionalnog blagostanja i razvoju tjelesnih kvaliteta djece 4-5 godina.

Hipoteza istraživanja. Uspješan razvoj fizičkih kvaliteta djece od 4-5 godina moguć je ako:

Temelj organizacije motoričke aktivnosti djece činit će sljedeći pristupi: sustavni (načela cjelovitosti, međuovisnosti komponenti organizacije motoričke aktivnosti), djelatni (načela svjesnosti i aktivnosti djetetove aktivnosti), individualno diferencirani (načela djetetove aktivnosti). individualizacije i dobnoj primjerenosti procesa tjelesnog odgoja);

Organizacija dječje motoričke aktivnosti bit će interakcija subjekata odgojno-obrazovnog procesa, koja se provodi tijekom boravka djece u predškolskoj odgojnoj ustanovi, uključujući dijagnostiku (dijagnosticiranje razine razvoja tjelesnih kvaliteta i emocionalne dobrobiti djece), menadžersku (pružanje savjetodavne psihološke i pedagoške pomoći stručnjacima predškolskog odgoja i obitelji) i organizacijsko-izvršne (razne vrste organizirane motoričke aktivnosti koje se koriste u praksi predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova) faze.

Ciljevi istraživanja:

Proučiti teorijske i metodološke aspekte postizanja emocionalnog blagostanja u procesu organiziranja motoričke aktivnosti djece 4-5 godina.

Na temelju integracije sustavnog, djelatnog i individualno diferenciranog pristupa, razviti model organizacije motoričke aktivnosti u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi koji pridonosi postizanju emocionalne dobrobiti i razvoju tjelesnih kvaliteta djece 4-5 godina. star.

Eksperimentalnim i istraživačkim putem provjeriti učinkovitost organizacije motoričke aktivnosti u uvjetima predškolske obrazovne ustanove, što pridonosi postizanju emocionalnog blagostanja i razvoju tjelesnih kvaliteta djece od 4-5 godina.

Razviti smjernice za organizaciju motoričke aktivnosti u predškolskoj odgojnoj ustanovi, koja pridonosi postizanju emocionalne dobrobiti i razvoju tjelesnih kvaliteta djece od 4-5 godina, za odgajatelje i nastavnike tjelesnog odgoja.

Metodološka osnova istraživanja:

Temeljne odredbe o odnosu i međusobnom utjecaju emocionalne sfere djetetove osobnosti i njegove motoričke aktivnosti (L.S. Vygotsky, Yu.F. Zmanovsky, N.I. Kasatkina, A.N. Leontiev, I.P. Pavlov, I.M. Sechenov , N.M. Shchelovanov i drugi);

Psihološki i pedagoški pristupi razvoju osobnosti djeteta predškolske dobi: sustavni pristup (L.Yu. Gordin, V.S. Ilyin, V.M. Korotov, B.T. Likhachev, A.V. Petrovsky, V.P. Simonov, Yu.P. Sokolnikov), pristup aktivnosti ( B. G. Ananiev, L. I. Bozhovich, L. S. Vygotsky, V. V. Davydov, A. V. Zaporozhets, V. V. Zenkovsky, A. N. Leontiev, M. I. Lisina, V. S. Mukhina, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin, E. Erikson), individualno diferencirani pristup (E. N. Vavilova, E. S. Vilchkovsky, Ya. A. Komenski, V. M. Ride, T. A. Repina);

Klasični pedagoški koncepti koji određuju proces odgoja djeteta (V.G. Belinsky, Ya.A. Komensky, N.I. Novikov, Zh.Zh. Rousseau, L.N. Tolstoj, K.D. Ushinsky), osobno-humanistička pedagogija

(A.S. Belkin, I.D. Demakova, E.V. Korotaeva, A. Maslow, L.V. Moiseeva);

Studije domaćih i stranih znanstvenika, odražavajući poglede na prirodu i obrazovanje emocija (P.K. Anokhin, V.K. Vilyunas, L.S. Vygotsky, B.I. Dodonov, K. Izard, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, P.V. Simonov).

Teorijska osnova studije:

Studije o problemu emocionalnog blagostanja djece predškolske dobi (L.A. Abramyan, A.I. Zakharov, A.V. Kosheleva, S.Yu. Meshcheryakova, O.S. Nikolskaya, G.G. Filippova);

Teorijske osnove tjelesne kulture i tjelesnog odgoja (V.S. Kuznetsov, P.F. Lesgaft, A.M. Maksimenko, L.P. Matveev, A.D. Novikov, N.G. Ozolin, V.I. Prokopenko, Zh.K. Kholodov i drugi);

Temeljni radovi znanstvenika u području teorije i metodike tjelesnog odgoja djece predškolske dobi (V.G. Alyamovskaya, A.I. Bokatov, L.N. Voloshina, Yu.F. Zmanovsky, O.M. Litvinova, N.A. Notkina, T.I. Osokina, S. S. Prishchepa, S. S. Sergejev, E. Ya. Stepanenkova, itd.).

Metode istraživanja. Za rješavanje postavljenih zadataka korišten je niz metoda, uključujući teorijske (analiza i generalizacija filozofske, pedagoške, psihološke literature; analiza dokumentarne građe, izgradnja hipoteza, predviđanje i modeliranje, smislena interpretacija i analiza rezultata) i empirijske (promatranje , dijagnostičke metode i zadaci, sociometrijski eksperiment, ispitivanje, razgovori, eksperimentalni istraživački rad, metode matematičke statistike i grafičke obrade rezultata) metode.

Istraživačka baza. Praktična osnova studije bile su predškolske obrazovne ustanove regije Sverdlovsk: Nedržavna privatna predškolska obrazovna ustanova "Dječji vrtić br. 585" u Jekaterinburgu (20 osoba - kontrolna skupina, 20 osoba - eksperimentalna), Nedržavna obrazovna ustanova dječji vrtić -škola "Indra" Jekaterinburg (15 ljudi - kontrolna grupa, 15 ljudi - eksperimentalna), Gradska autonomna predškolska obrazovna organizacija vrtić br. 11 u Verkhnyaya Pyshma (20 ljudi - kontrolna grupa, 20 ljudi - eksperimentalna). Ukupno je u eksperimentalnom istraživačkom radu sudjelovalo 110 djece u dobi od 4 do 5 godina i 57 odgojitelja.

Organizacija studija. Odabrana metodologija i postavljeni zadaci odredili su tijek istraživanja koje se odvijalo u tri faze.

Prva faza je teorijska i istraživačka (2005.-2008.), gdje je formirana teorijska baza istraživanja, uključujući proučavanje i analizu filozofske, psihološke i pedagoške literature o problematici; utvrđena je svrha, objekt, predmet, zadaci, hipoteza istraživanja; formulirane su teorijske odredbe o mogućnostima organiziranja motoričke aktivnosti u cilju postizanja emocionalne dobrobiti djece od 4-5 godina i razvoja njihovih tjelesnih kvaliteta, koje zahtijevaju eksperimentalnu i istraživačku potvrdu.

Druga faza - eksperimentalna i potražna (2008.-2011.) - uključivala je razvoj sadržaja i provedbu eksperimentalnog i istraživačkog rada na testiranju modela organizacije motoričke aktivnosti u uvjetima predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, što pridonosi postizanju emocionalne dobrobiti i razvoju tjelesnih kvaliteta djece. 4-5 godina; provedeno je istraživanje učitelja predškolskih obrazovnih ustanova Sverdlovske regije; razvijeni model organizacije motoričke aktivnosti djece predškolske dobi uvodi se u odgojno-obrazovni proces eksperimentalnih skupina osnovnih predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova; provedena je dinamička dijagnostika i analiza stupnja razvoja tjelesnih kvaliteta i emocionalnog blagostanja djece iz osnovnih predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

Treća faza je završna i generalizirajuća (2011.-2013.) – bio posvećen analizi, sistematizaciji i generalizaciji rezultata studije, provjeri teorijskih i praktičnih odredbi studije; formuliranje zaključaka istraživanja disertacije.

Pouzdanost i pouzdanost rezultata istraživanju je priložen: reprezentativan uzorak; korištenje pouzdanih dijagnostičkih metoda istraživanja; korištenje metoda matematičke statistike; sadržajnu analizu otkrivenih činjenica i empirijskih podataka, kao i osobno sudjelovanje autora u istraživanju.

Znanstvena novost istraživanja je kako slijedi:

Utvrđeno je da će uspješan razvoj fizičkih kvaliteta djece od 4-5 godina biti olakšan samo takvom motoričkom aktivnošću koja osigurava emocionalnu dobrobit djeteta;

Pristupi i načela organizaciji motoričke aktivnosti djece predškolske dobi u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, čiji će rezultat biti postizanje emocionalne dobrobiti i razvoj tjelesnih kvaliteta djece - sustavni (načela cjelovitosti, međuovisnost sastavnica organizacija motoričke aktivnosti), aktivnost (načela svijesti i aktivnosti djeteta), individualno diferencirana (načela individualizacije, dobna primjerenost procesa tjelesnog odgoja);

Određuje se sadržaj organizacije motoričke aktivnosti koja pridonosi razvoju tjelesnih kvaliteta i emocionalnog blagostanja djece od 4-5 godina, a sastoji se u interakciji subjekata odgojno-obrazovnog procesa, koja se provodi na dijagnostičke, upravljačke i organizacijsko-izvršne faze tijekom boravka djeteta u predškoli;

Utvrđuju se i teorijski potkrepljuju razine emocionalne dobrobiti djeteta od 4-5 godina: optimalna, prihvatljiva, nedovoljna; utvrđeno je da se te razine razlikuju kod dječaka i djevojčica u dobi od 4-5 godina;

Razvijeni su pokazatelji emocionalnog blagostanja djeteta od 4-5 godina: aktivnost, pretežno pozitivno raspoloženje, samopouzdanje, odgovarajuća anksioznost, komunikacija s odraslom osobom, komunikacija s vršnjacima.

Teorijski značaj istraživanje je to

Utvrđen je utjecaj emocionalnog blagostanja djece od 4-5 godina na razvoj njihovih tjelesnih kvaliteta: koordinacija, brzina-snaga, gipkost, snaga;

Pojašnjen je sadržaj pojma "emocionalna dobrobit djeteta predškolske dobi od 4-5 godina";

Određeni su pristupi organizaciji motoričke aktivnosti u uvjetima predškolske obrazovne ustanove, koji pridonose razvoju tjelesnih kvaliteta i postizanju emocionalnog blagostanja djece od 4-5 godina, što može postati nužan dodatak metodici tjelesnog odgoja i odgoja djece predškolske dobi.

Praktični značaj studije je li to:

Izrađene su smjernice o organizaciji motoričke aktivnosti koja pridonosi postizanju emocionalnog blagostanja i razvoju tjelesnih kvaliteta djece od 4-5 godina, namijenjene odgajateljima i voditeljima tjelesne kulture u radu s djecom predškolske dobi. Razvijeni model organizacije motoričke aktivnosti djece u dobi od 4-5 godina, koji doprinosi postizanju njihove emocionalne dobrobiti i razvoju tjelesnih kvaliteta, primjenjiv je u bilo kojoj predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi.

Metode za dijagnosticiranje razine emocionalnog blagostanja djece predškolske dobi mogu koristiti učitelji i psiholozi za procjenu emocionalnog blagostanja, uključujući u organizaciji motoričke aktivnosti djevojčica i dječaka;

Materijali istraživanja uključeni su u tečajeve za studente "Suvremene tehnologije tjelesnog odgoja djece predškolske dobi", "Tehnologije koje štede zdravlje", "Psiho-fiziološki temelji zdravlja", kao iu programima naprednih tečajeva za odgajatelje. , koji provodi Centar za dodatno obrazovanje IPiPD USPU.

Za obranu se iznose sljedeće odredbe:

1. Uspješan razvoj tjelesnih kvaliteta djece od 4-5 godina moguć je uz takvu organizaciju motoričke aktivnosti koja će pridonijeti postizanju emocionalne dobrobiti djece.

2. Pod emocionalnom dobrobiti djeteta predškolske dobi od 4-5 godina podrazumijevamo pozitivno obojeno emocionalno stanje djeteta koje karakterizira osjećaj ugode, sigurnosti, uspjeha, koji proizlazi iz zadovoljenja njegovih temeljnih potreba za sigurnošću, ljubav, samoizražavanje i komunikacija.

Rezultati istraživanja disertacije o problemu prihvaćeni su za implementaciju u obrazovni proces predškolske obrazovne ustanove Sverdlovske regije.

Značajke tjelesnog i mentalnog razvoja djece 4-5 godina

Hitnost problema punog razvoja djeteta, počevši od predškolske dobi, prepoznaju svi bez iznimke. Tako se u “Federalnom programu razvoja odgoja i obrazovanja” navodi da u predškolskom odgoju “treba stvoriti uvjete za što potpuniji razvoj sposobnosti i interesa djece predškolske dobi, uključujući i one s teškoćama u razvoju, na temelju individualnog pristupa”.

U „Koncepciji sadržaja cjeloživotnog obrazovanja (predškolskog i osnovnoškolskog)“ opći ciljevi cjeloživotnog obrazovanja djece predškolske i osnovnoškolske dobi uključuju: „odgoj moralne osobe; zaštitu i jačanje tjelesnog i psihičkog zdravlja djece; očuvanje i potpora individualnosti djeteta, tjelesni i psihički razvoj djece.

U predškolskoj dobi dolazi do formiranja osnovnih osobnih formacija, stoga je razdoblje predškolskog djetinjstva temelj za sav daljnji razvoj pojedinca. U svojim djelima A.N. Leontjev, razmatrajući predškolsku dob, naziva je "razdobljem početnog stvarnog ustroja ličnosti".

U predškolskoj dobi dolazi do ubrzanog razvoja svih organa i sustava. Unatoč činjenici da su temelj tjelesnog i psihičkog razvoja značajke osnovnih živčanih procesa (ravnoteža, pokretljivost, reaktivnost itd.), koje su genetski položene, važnu ulogu u razvoju igraju odgoj i okolina djeteta. dijete.

U predškolskoj dobi djetetov svijet već je u pravilu neraskidivo povezan s drugim ljudima. U to vrijeme u komunikaciji djeteta s vršnjacima nastaju prilično složeni odnosi koji značajno utječu na razvoj ličnosti pojedinca. Stoga odgojitelj treba pomoći djetetu da se socijalizira, da proživi razdoblje predškolskog djetinjstva na način da njegovo emocionalno stanje bude pretežno pozitivno, jer je to nužan uvjet za puni tjelesni i psihički razvoj.

Prepoznavanje važnosti predškolskog razdoblja u razvoju čovjeka natjeralo je mnoge znanstvenike da s posebnom pozornošću proučavaju mogućnosti individualnog i društvenog razvoja u predškolskom djetinjstvu.

Dakle, K. Buhler je pokušao stvoriti opću teoriju razvoja dječje psihe. Na temelju obrazaca posuđenih iz biologije, identificirao je određene faze u mentalnom razvoju djece: instinkt, obuku, inteligenciju, kroz koje svatko prolazi u procesu ontogenetskog razvoja.

Švicarski psiholog E. Claparede pridavao je veliku važnost djetetovom ponašanju interesima, motivima i potrebama. Znanstvenik je duboko proučavao značajke dječjeg mišljenja, ističući niz obrazaca, posebno stav o sinkretizmu (fuziji) početnih generalizacija, o omjeru djetetove svijesti o razlikama i sličnostima.

Prema J. Piagetu, dijete je prirodno biće, au isto vrijeme od trenutka rođenja predstavlja autonomnu i aktivnu jedinicu s unutarnjom strukturom. Njegovo djelovanje određeno je okolnim svijetom. Međutim, dijete ne samo da reagira na vanjske utjecaje, već ih i obrađuje. Zauzvrat, vanjski svijet djeluje kao nešto što se opire djetetu, što ga tjera na odgovor. Kao rezultat toga, dijete počinje doživljavati okolinu kao nešto strano sebi.

Problemima stadija psihičkog razvoja djece bavio se francuski psiholog A. Ballon. Dokazao je međuovisnost nastanka, izmjenjivanja i ovisnosti različitih faza razvoja djeteta. Svaki od njih, prema znanstvenici, rezultat je kvantitativnih i kvalitativnih promjena.

Ruski znanstvenici L.I. Bozhovich, L.S. Vigotski, A.V. Zaporozhets, V.V. Zenkovsky, M.I. Lisina, R.S. Nemov, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin i drugi.

Psiholozi smatraju da je "razvoj osobnosti proces formiranja osobnosti kao socijalne kvalitete pojedinca kao rezultat njegove socijalizacije i odgoja." Posjedujući prirodne anatomske i fiziološke preduvjete za formiranje ličnosti, dijete u procesu socijalizacije komunicira s vanjskim svijetom, ovladavajući dostignućima čovječanstva. Sposobnosti i funkcije koje se formiraju tijekom ovog procesa reproduciraju povijesno oblikovane ljudske kvalitete u osobnosti.

Govoreći o razvoju djeteta, fokus je na aspektima ponašanja, fiziologije, kognicije, pokazujući kvalitativne i kvantitativne promjene koje se događaju s djetetom tijekom njegovog odrastanja. U području psihologije i dobne pedagogije pod razvojem se podrazumijevaju promjene u psihi, ponašanju, tijelu osobe koje se događaju tijekom vremena kao posljedica bioloških procesa u tijelu i utjecaja okoline.

U pravilu se razvoj djeteta odvija u tri smjera: tjelesnom, kognitivnom i psihosocijalnom. Tjelesni razvoj uključuje promjene u građi mozga, tijela i organa, osjetilnih sposobnosti i motoričkih sposobnosti (hodanje, puzanje, penjanje i dr.). Razvoj u kognitivnoj sferi uključuje promjene uzrokovane mentalnim procesima i mentalnim sposobnostima (percepcija, mišljenje, pažnja, pamćenje, mašta). Psihosocijalni razvoj odnosi se na promjene koje ovise o socijalnim vještinama i osobinama ličnosti (razvoj osobnosti i međuljudskih odnosa). Razvoj djeteta u tjelesnom, kognitivnom i psihosocijalnom smjeru odvija se u međusobnom odnosu i međusobnom utjecaju ovih pravaca.

U tjelesnom razvoju djece predškolske dobi događaju se sljedeće promjene. U usporedbi s djetinjstvom, rast i razvoj se u predškolskoj dobi donekle usporavaju. Dakle, u prvoj godini života dijete naraste za više od 50% svoje izvorne visine, dok se duljina tijela djeteta od četiri do pet godina povećava za oko 4 do 6 cm godišnje.U normalnom razvoju od četiri do pete godine tjelesna težina djeteta povećava se za otprilike 2 - 4 kg. Proporcije tijela kod djece od 4-5 godina značajno se mijenjaju: noge i ruke se rastežu i rastu brže od torza.

Opseg prsnog koša također se mijenja neravnomjerno, što ovisi o tjelesnoj građi djeteta i njegovoj fizičkoj spremnosti (razvijenost kardiovaskularnog, dišnog sustava, mišićna masa, razvoj tjelesnih kvaliteta).

U dobi od četiri ili pet godina struktura plućnog tkiva još nije dosegla puni razvoj. Rebra su blago nagnuta, dijafragma je visoka, pa se opseg dišnih pokreta smanjuje. Protok zraka u pluća malo je otežan zbog usporedne uskoće nosnih prolaza, bronha i dušnika. Disanje djeteta od 4-5 godina je površnije i brže od disanja odrasle osobe. Kako dijete raste, rebra zauzimaju kosi položaj, a prsni koš tone. Ali disanje postaje pretežno prsno tek do sedme godine, djeca od 4-5 godina i dalje nastavljaju disati trbuhom.

Dišni sustav djeteta od 4-5 godina također prolazi kroz promjene u obliku povećanja dubine disanja i smanjenja njihove frekvencije (do 23-26 puta u minuti). Povećava se vitalni kapacitet pluća, u dobi od 4-5 godina iznosi oko 1100 cm3. Pod utjecajem redovitog tjelesnog odgoja može se povećati vitalni kapacitet pluća u djece predškolske dobi, kako je ukazao T.I. Osokin.

U dobi od četiri ili pet godina, puls se nastavlja smanjivati (u prosjeku na 100 - 105 otkucaja / min), što je nestabilan pokazatelj i ovisi o emocionalnom stanju, faktoru temperature i motoričkoj aktivnosti djeteta. Visoki broj otkucaja srca u zdrave djece u stanju relativnog mirovanja, pod jednakim uvjetima, sugerira da autonomni živčani sustav nije dovoljno zreo.

Model organizacije motoričke aktivnosti koji doprinosi postizanju emocionalnog blagostanja i razvoju tjelesnih kvaliteta djece 4-5 godina

Primat problema postizanja emocionalnog blagostanja i razvoja tjelesnih kvaliteta djeteta predškolske dobi primjećuju mnogi suvremeni istraživači (učitelji, psiholozi, fiziolozi, liječnici).

Konvencija o pravima djeteta napominje da dijete, zbog svoje tjelesne i psihičke nezrelosti, treba posebnu zaštitu i skrb. Države stranke poduzet će potrebne mjere kako bi osigurale potrebnu medicinsku skrb i zaštitu zdravlja sve djece (1990.).

Koncept i sadržaj nacrta stručnog standarda za odgojitelja navodi da odgojitelj treba sudjelovati u stvaranju psihološki ugodnog i sigurnog odgojno-obrazovnog okruženja, osiguravanju sigurnosti života djece, očuvanju i jačanju njihova zdravlja, podupiranju djetetove emocionalne dobrobiti. tijekom boravka u obrazovnoj organizaciji.

Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju" navodi da mreža predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova djeluje radi obrazovanja djece predškolske dobi, zaštite i jačanja njihovog tjelesnog i mentalnog zdravlja, razvoja individualnih sposobnosti i potrebne korekcije razvojnih poremećaja. Odgojno-obrazovna ustanova stvara uvjete koji jamče zaštitu i jačanje tjelesnog i psihičkog zdravlja učenika i učenika (1992.). Koncept predškolskog odgoja navodi da predškolski odgoj treba biti prožet brigom za tjelesno zdravlje djeteta i njegovu psihičku dobrobit (2004.) [PO].

Kako bi se postiglo emocionalno blagostanje, istraživači predlažu korištenje različitih sredstava. Na primjer, A. V. Solovieva govori o vježbama skica za izražavanje emocija, crtanje različitih nijansi emocija uz glazbu, čitanje priča na temu koja odražava emocionalna iskustva, proučavanje raznih slika. Korištenje pedagoške tehnologije, koja se temelji na neizravnom utjecaju igre na osjetilnu sferu povezanu s emocionalnom, opisao je M.E. Weiner. Kako bismo osigurali emocionalnu dobrobit djeteta predškolske dobi, O.I. Badulina predlaže korištenje organiziranog socijalnog okruženja, uključujući komunikaciju između djeteta i učitelja, sadržajnu komunikaciju s vršnjacima i organizaciju samostalnih aktivnosti djece. Za stvaranje povoljnog emocionalnog stanja, E. A. Dolotkazina predlaže korištenje sljedećih tehnika: grupne psihotehničke, igre uloga i kreativno dječje kazalište.

E.V. Korotaeva, L.A. Maksimov razlikuje emocionalno podupiruću, emocionalno stabilizirajuću, emocionalno usklađujuću, emocionalno aktivirajuću i emocionalno trenirajuću (podrazumijeva psiho-gimnastičke vježbe s djecom) komponente emocionalno razvijajućeg okruženja predškolske obrazovne ustanove. Još u antičko doba govorili su: “Mens sana in corpore sano” - zdrav duh u zdravom tijelu (Juvenal, VIII-VII st. pr. Kr.). Ovaj izraz najpotpunije karakterizira medicinske, psihološke i pedagoške stavove prema organizaciji života djece predškolske dobi.

Dostignuća u području razvojne fiziologije i neuropsihologije omogućuju da se djetetovo tijelo smatra jedinstvenim samoregulirajućim sustavom. Viša živčana djelatnost upravlja fiziološkim, psihološkim i funkcionalnim procesima koji su u međudjelovanju. Suvremena psihofiziološka istraživanja daju temelje za tvrdnju da mnoge funkcije središnjeg živčanog sustava ovise o mišićnoj aktivnosti. I fiziološki i mentalni procesi su funkcija refleksne reflektirajuće aktivnosti (N.I. Kasatkin, I.P. Pavlov, I.M. Sechenov, N.M. Shchelovanov, itd.). I.P. Pavlov i I.M. Sechenov je eksperimentalno potvrdio činjenicu da postoji odnos između mentalnih i tjelesnih aktivnosti osobe i okolnih uvjeta vanjskog svijeta. I.M. Sechenov je tvrdio da je kretanje mišića manifestacija aktivnosti ljudskog mozga.

Prisutnost u skeletnim mišićima specifičnih živčanih stanica (proprioreceptora) koje šalju stimulativne impulse u mozak tijekom mišićnih kontrakcija prema principu povratne sprege potvrđuje postojanje najbliže veze između aktivnosti središnjeg živčanog sustava i rada ljudskog mišićno-koštanog sustava. sustav.

I.A. Arshavsky formulirao je energetsko pravilo skeletnih mišića: tijekom tjelesne aktivnosti povećava se metabolizam, što doprinosi razvoju i rastu kardiovaskularnog, respiratornog i drugih fizioloških sustava osobe. Arshavsky je ukazao na postojanje istog izravnog odnosa između ljudskog živčanog i mišićnog sustava.

Činjenicu da aktivnost mišića ima utjecaj na mentalni i mentalni razvoj osobe ukazuju znanstvenici poput N.A. Berstein, J. Piaget, I.M. Sechenov i dr. Proveli su pokuse čiji su rezultati potvrdili: tijek mentalnih, intelektualnih, percepcijskih i mnemoničkih procesa ovisi o povećanju ili smanjenju motoričke aktivnosti djeteta. Istodobno, mnogi istraživači naglašavaju da je potreba za kretanjem, za motoričkom aktivnošću jedna od neophodnih u predškolskom djetinjstvu (I.A. Arshavsky, E.N. Vavilova, A.V. Keneman, D.V. Khukhlaeva, itd.). A potreba se mora ostvariti - tada izaziva pozitivne emocije, pojačava osjećaje radosti, doživljaj zadovoljstva.

Suzdržavanje motoričke aktivnosti uzrokuje promjene u emocionalnom blagostanju djeteta, dovodi do negativnih emocionalnih reakcija. Emocionalno blagostanje olakšava se izmjenom mirnih aktivnosti s raznim igrama, šetnjama, tjelesnim vježbama, što također pridonosi razvoju djetetovih fizičkih kvaliteta. Kretanje je neizostavna biološka potreba djeteta: sjedilački način života izravan je uzrok slabijeg tjelesnog i duhovnog razvoja djece.

R.G. Oganov i E.I. Chazov je dokazao da se redovitom tjelesnom aktivnošću povećava opskrba vitalnih organa kisikom, čime se sprječava rizik od kardiovaskularnih bolesti i slabosti mišića, što zauzvrat doprinosi zdravom načinu života. Motorička aktivnost, koja je osnova održavanja života organizma, utječe na neuropsihički razvoj, funkcionalnost i rad djeteta.

Činjenica da se redovitim izlaganjem vježbama događaju promjene ne samo u građi tijela, funkcionalnim sposobnostima tijela, već iu karakteru djeteta, E.A. Arkin. Slobodni, slobodni pokreti pridonose razvoju slobode pojedinca, njegovanju hrabrosti i odlučnosti, opuštenosti i aktivnosti ponašanja te prijateljskih odnosa s vršnjacima. Pravilno organizirana motorička aktivnost utječe i na tjelesne i na mentalne kvalitete djeteta, uči ga ovladavanju vlastitim ponašanjem, emocijama, osjećajima, odnosno doprinosi razvoju voljnih kvaliteta.

Pod motoričkom aktivnošću podrazumijevamo svrhovitu manifestaciju motoričke aktivnosti osobe, usmjerenu na rješavanje određenih problema. Motorička aktivnost je svaka mišićna aktivnost koja se očituje kroz prirodnu biološku potrebu organizma u razvoju za kretanjem. Motorička aktivnost osobe, koja dobiva svoju punu manifestaciju u svrsishodnoj motoričkoj aktivnosti, moguća je zahvaljujući fizičkim svojstvima.

Dakle, s razvojem tjelesnih kvaliteta djece, potrebno je uzeti u obzir ne samo fizičku komponentu, već i emocionalno stanje djeteta. Danas ne postoji složena metodologija razvoja tjelesnih kvaliteta djece predškolske dobi koja se temelji na postizanju emocionalnog blagostanja u organiziranoj motoričkoj aktivnosti. Razmotrite kako neki istraživači predlažu korištenje motoričke aktivnosti za razvoj emocionalne sfere djece.

Proučavanje razine emocionalnog blagostanja i razvoja fizičkih kvaliteta djece 4-5 godina

Svrha eksperimentalnog i istraživačkog rada je ispitati organizaciju motoričke aktivnosti koja pridonosi postizanju emocionalnog blagostanja i razvoju tjelesnih kvaliteta djece od 4-5 godina.

Ciljevi istraživačkog rada su:

1. Utvrđivanje pokazatelja i razina emocionalnog blagostanja djece predškolske dobi;

2. Provedba procjene emocionalnog blagostanja djece predškolske dobi 4-5 godina;

3. Provođenje procjene razvoja tjelesnih osobina djece;

4. Organizacija motoričke aktivnosti usmjerene na postizanje emocionalne dobrobiti i razvoj tjelesnih kvaliteta predškolske djece 4-5 godina;

5. Generalizacija i analiza rezultata eksperimentalnog i istraživačkog rada.

Vjerujemo da je uspješan razvoj tjelesnih kvaliteta djece od 4-5 godina moguć ako

Osnovu organizacije motoričke aktivnosti djece činit će sljedeći pristupi: sustavni (načela cjelovitosti, međuovisnosti komponenti organizacije motoričke aktivnosti), aktivnostni (načela svijesti i aktivnosti djeteta), individualno diferencirani. (načela individualizacije i dobnoj primjerenosti procesa tjelesnog odgoja);

U procesu motoričke aktivnosti, emocionalna dobrobit će se postići korištenjem posebno odabranih sredstava tjelesnog odgoja (vježbe za ublažavanje psiho-emocionalnog stresa, igre na otvorenom usmjerene na prepoznavanje i izražavanje emocija, itd.);

Organizacija motoričke aktivnosti djece bit će interakcija subjekata obrazovnog procesa, koja se provodi tijekom boravka djece u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, uključujući dijagnostiku (dijagnosticiranje razine razvoja fizičkih kvaliteta i emocionalnog blagostanja), upravljački (pružanje savjetodavne psihološko-pedagoške pomoći stručnjacima predškolskog odgoja i obitelji) i organizacijsko-izvedbeni (različiti oblici organizirane motoričke aktivnosti koji se koriste u praksi predškolskog odgoja) stupnjevi.

Osnova studije bile su predškolske odgojno-obrazovne ustanove regije Sverdlovsk: Nedržavna privatna predškolska obrazovna ustanova "Dječji vrtić br. 585" u Jekaterinburgu (20 osoba - kontrolna skupina, 20 osoba - eksperimentalna); Nedržavna obrazovna ustanova vrtić-škola "Indra" u Jekaterinburgu (15 osoba - kontrolna skupina, 15 osoba - eksperimentalna), Gradska autonomna predškolska obrazovna organizacija vrtić br. 11 u Verkhnyaya Pyshma (20 osoba - kontrolna skupina, 20 osoba - eksperimentalna) . Ukupno je u eksperimentalnom istraživačkom radu sudjelovao PO djece u dobi od 4 do 5 godina i 57 odgojitelja.

U svakom vrtiću identificirana je kontrolna skupina u kojoj je motorička aktivnost bila organizirana prema programu koji se koristi u ovoj predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi i eksperimentalna u kojoj se tijekom godine provodila motorička aktivnost uz glavni program u obliku model za organiziranje motoričke aktivnosti u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, pridonoseći postizanju emocionalne dobrobiti i razvoju fizičkih kvaliteta djece od 4-5 godina (vidi sliku 1).

Kako bi se osigurala učinkovitost eksperimentalnog i istraživačkog rada, analizirani su uvjeti za organizaciju odgojno-obrazovnog procesa u osnovnim dječjim vrtićima te su objedinjene njihove karakteristike potrebne za znanstvenu analizu i interpretaciju rezultata istraživanja.

NChDOU br. 585 karakterizirali su u vrijeme početka istraživanja sljedeći uvjeti za organizaciju obrazovnog procesa. Dječji vrtić br. 585 je nedržavna privatna predškolska obrazovna ustanova koja ispunjava sve sanitarne i higijenske uvjete, opremljena u skladu s dobi djece. Odgajatelji rade po programu „Od rođenja do škole“ ur. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva. Veličina grupe je 20-25 osoba.

NOU vrtić "Indra" je mali privatni vrtić pri Gimnaziji "Indra", otvoren prije 17 godina. Prostorije za skupine predškolske dobi ispunjavaju potrebne sanitarno-higijenske uvjete. Oprema igraonica projektirana je u skladu sa zahtjevima za opremanje skupina za djecu predškolske dobi. Veličina predškolskih dobnih skupina nije veća od 15 osoba. Vrtić uglavnom pohađaju djeca iz materijalno osiguranih obitelji u kojima mnogi roditelji zbog zauzetosti nemaju dovoljno vremena za komunikaciju s djecom. Nastavni kadar nije se mijenjao od otvaranja Indre. U dječjem vrtiću provodi se „Program odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću“ ur. M.A. Vasiljeva. Međutim, na početku našeg istraživanja nastava tjelesnog odgoja s djecom nije se provodila zbog nedostatka voditelja tjelesnog odgoja.

MADOO br. 11 "Petushok" je najveći dječji vrtić u Verkhnyaya Pyshma. MADOO je opremljen prostranim svijetlim grupnim ćelijama koje zadovoljavaju sanitarno-higijenske zahtjeve. Svaka grupna ćelija uključuje garderobu, grupnu sobu, spavaću sobu i toalet. Postoji namještaj koji uzima u obzir antropometrijske pokazatelje djece, uključujući stolove (uglavnom 4-sjed) i stolice u skladu s brojem djece. U skupinama se održava optimalni temperaturni režim. U vrtiću su organizirane dvije logopedske grupe, popunjenost grupa je u prosjeku oko 20 osoba. Izravno obrazovne aktivnosti u tjelesnoj kulturi provode se 2 puta u teretani i 1 - na svježem zraku. Provodi se vrtićki program „Djetinjstvo“.

U dijagnostičkoj fazi organizacije motoričke aktivnosti provedena je dijagnoza razine razvoja tjelesnih kvaliteta i razine emocionalnog blagostanja djece u osnovnim dječjim vrtićima.

Analizom medicinske dokumentacije djece koja su sudjelovala u eksperimentalnom traženju utvrđeno je da 97,2% djece ima odstupanja u zdravstvenom stanju. Drugu zdravstvenu skupinu čini 70,2% djece s funkcionalnim morfološkim poremećajima, smanjenom otpornošću na akutne i kronične bolesti. U III zdravstvenu skupinu spada 27% djece koja imaju različite kronične bolesti u fazi kompenzacije ili subkompenzacije, očuvane ili već smanjene funkcionalne sposobnosti organizma.

Činjenica da dovoljno veliki broj djece ima različita odstupanja u zdravlju potvrđuje potrebu postizanja emocionalne dobrobiti za razvoj tjelesnih kvaliteta djece ove skupine, budući da emocionalni distres ponekad dovodi do pojave psihosomatskih bolesti, koje mogu biti uzrokovana činjenicom da dijete doživljava nedostatak pozitivnih emocionalnih kontakata ili je nerijetko pod utjecajem nepovoljnih emocija koje onemogućuju normalan tjelesni razvoj.

Za procjenu početnog stanja emocionalnog blagostanja djece koja su sudjelovala u eksperimentalnom istraživanju provedena je dijagnostika i određeni pokazatelji razine emocionalnog blagostanja djeteta predškolske dobi od 4-5 godina.

Kako bismo identificirali pokazatelje emocionalnog blagostanja djece predškolske dobi, oslonili smo se na pristup aktivnosti, prema kojem se razvoj djeteta, uključujući postizanje njegovog emocionalnog blagostanja, odvija i očituje u aktivnosti. Ako dijete doživi neuspjeh u aktivnosti ili komunikaciji, njegove osnovne potrebe su blokirane, što zauzvrat dovodi do emocionalnog distresa, koji se očituje u povećanoj tjeskobi, nesigurnosti, napetosti, depresiji, depresivnom raspoloženju (A.D. Kosheleva, I.M. Nikolskaya, R.V. Kislovskaya, L.A. Royak, G.G. Filippova, T.L. Khviyuzova, itd.). Osim što emocionalno blagostanje dovodi do promjena u djetetovom ponašanju (pojačana ogorčenost, ljutnja, neprijateljstvo, sukobi, agresivnost, otuđenost i sl.), onemogućuje uspostavljanje prijateljskih odnosa među djecom, kao i između odrasla osoba i dijete.

Utjecaj motoričke aktivnosti na razvoj tjelesnih kvaliteta i emocionalnog stanja djece 4-5 godina

U svakom osnovnom vrtiću izdvojene su dvije skupine djece: u jednoj (kontrolnoj, 55 osoba) motorička aktivnost je organizirana uzimajući u obzir program tjelesnog odgoja koji se koristi u ovoj predškolskoj odgojnoj ustanovi, u drugoj (eksperimentalnoj, 55 osoba), motorička aktivnost organizirana je uzimajući u obzir model organizacije motoričke aktivnosti djece koji smo razvili.

Kako bi se procijenila učinkovitost obavljenog rada, ponovljena je dijagnoza za svaki od pokazatelja emocionalnog blagostanja. Analiza dinamike pokazatelja emocionalnog blagostanja djece predškolske dobi koja su pohađala NCHDOU "Dječji vrtić br. 585" u Jekaterinburgu, nedržavna obrazovna ustanova vrtić-škola "Indra" u Jekaterinburgu, MADOO vrtić br. 11 "Petushok" u Verkhnyaya Pyshma prikazan je na slikama 2-4 i u Dodatku 14.

Dobiveni podaci pokazuju da je do kraja eksperimentalnog istraživanja došlo do značajnih promjena u svim pokazateljima emocionalnog blagostanja djece eksperimentalne skupine. Povećana im je aktivnost, samopouzdanje i pozadina pozitivnog raspoloženja, pozitivno se promijenio pokazatelj primjerene anksioznosti u svim skupinama, kao i komunikacija s odraslima i komunikacija s vršnjacima. Predškolci su počeli pokazivati kreativnu aktivnost u igrama s drugom djecom, lakše se uključuju u zajedničke aktivnosti s odraslom osobom, a također hrabrije započinju nove aktivnosti. Mnogi su predškolci sami počeli preuzimati inicijativu za kontakt s vršnjacima i odraslima, razvili su optimističan stav, uglavnom vedro, vedro raspoloženje, djeca su pokazala opuštenost i slobodu u samoizražavanju.

Ilustrirajmo dobivene rezultate primjerima.

Oleg G. 4 godine 1 mjesec Bio je vrlo suzdržan u manifestaciji aktivnosti, raznih emocija. Zatvoren, raspoloženje je obično tužno, depresivno. Izuzetno teško, uz velike opasnosti, ne vjerujući u vlastite snage, upustio se u nove vrste djelatnosti. Brinuo se ako nešto ne uspije, nije se trudio “dovesti do kraja”, bojao se pitati odrasle za pomoć. U zajedničkim igrama s djecom sudjelovao je samo na poziv učitelja, ponekad je sjedio u klupi, gotovo nije stupao u kontakte, bio je pasivan u komunikaciji. Rijetko je kontaktirao s odraslim osobama, samo na poziv, ponekad je bio sretan, ponekad je uskraćivao svoju mogućnost. Nakon eksperimentalnog potrage, počeo je življe pokazivati emocionalne reakcije, spremnije se uključivati u igre s djecom i lakše uspostavljati kontakt s odraslima. Pod uvjetom vanjske podrške, rado je počeo pokretati nove aktivnosti, ponekad je pokazao inicijativu za zajedničke aktivnosti. Češće se počeo smijati i radovati.

Lera N. 4 godine 6 mjeseci Nisam se mogao koncentrirati ni na što. Raspoloženje se mijenjalo svake minute od smijeha i zabave do plača. Pun strahova i strahova. Jako sam željela komunicirati s dečkima, ali zbog Lerine nesposobnosti da se nosi s emocijama, djeca se nisu htjela igrati s njom, što je kod Lere izazvalo burne negativne reakcije, često je padala u bijes, ljutnju. Ako je nešto željela, otimala je od druge djece, počela vući učitelje za ruke, histerizirala se; takve emocionalne manifestacije su odbijale druge dečke, nisu htjeli s njom stupiti u kontakt. Nakon eksperimentalnog potrage, postala je uravnoteženija, naučila upravljati svojim emocionalnim stanjima, razumjela kako komunicirati s dečkima kako ih ne bi uvrijedila. Lera se sprijateljila, raspoloženje joj je postalo ravnomjernije, uglavnom pozitivno. Anksioznost se smanjila, djevojka je postala mirnija, samouvjerenija i nije tako oštro reagirala na neuspjehe.

Među predškolcima eksperimentalne skupine iz NChDOU br. 585, najviši pokazatelji emocionalne dobrobiti bili su komunikacija s odraslom osobom i prevladavajuća pozadina raspoloženja; iz LEU d.s. "Indra" - povjerenje i komunikacija s odraslom osobom; iz MADOO br.11 - komunikacija s odraslom osobom i komunikacija s vršnjacima. Djeca su se počela manje bojati odraslih, više im vjeruju, osjećaju se sigurnije, opuštenije i slobodnije.

Unatoč općem porastu prosječnih vrijednosti svih pokazatelja emocionalnog blagostanja djece predškolske dobi u eksperimentalnoj skupini, najniži pokazatelj u dva vrtića bila je primjerena anksioznost. To sugerira da je neka djeca trebala individualnu pomoć psihologa.

Analizom dobivenih podataka uočen je pozitivan trend u razinama emocionalnog blagostanja djece predškolske dobi eksperimentalne skupine iz svih osnovnih vrtića, kako za djevojčice tako i za dječake (Slike 5-7, Prilog 15).

Podaci o distribuciji dječaka i djevojčica NChDOU br. 585 prema razinama emocionalnog blagostanja u utvrđivanju i završnim fazama eksperimentalnog istraživačkog rada M, ke - dječaci (utvrdivanje); M, odnosno - dječaci (završna faza); D, ke - djevojke (navodna faza); D, IE - djevojke (završna faza).

Za procjenu značajnosti razlika u razinama emocionalnog blagostanja prije i nakon eksperimentalnog i istraživačkog rada primijenili smo Studentov t-test za dva zavisna uzorka kompleksnog pokazatelja emocionalnog blagostanja. Razlike između aritmetičkih srednjih vrijednosti kompleksnog pokazatelja emocionalnog blagostanja, a posljedično i razina emocionalnog blagostanja prije i nakon eksperimentalnog potrage, značajne su na razini značajnosti od 5%.

Postotak djevojčica i dječaka s optimalnom razinom emocionalnog blagostanja iz eksperimentalne skupine NChDOU br. 585 nakon provedbe eksperimentalnog potražnog rada približno je isti, kao i postotak djevojčica i dječaka s nedovoljnom razinom emocionalno blagostanje.

Čitanje 7 min. Pregleda 5,4k.

Tjelesni razvoj djeteta važna je funkcija predškolske odgojne ustanove. Danas se u predškolskom odgojno-obrazovnom programu više ne radi o tjelesnom odgoju kao takvom, o tjelesnom razvoju općenito, koji podrazumijeva razvoj motoričkih aktivnosti, tjelesnih kvaliteta predškolaca, poznavanje vlastitog tijela, njegovih funkcija, namjene njegovih glavnih dijelova. , tjelesne mogućnosti, razvijati se unutar individualnih mogućnosti, vlastiti potencijal.

Važan pedagoški uvjet koji određuje aktivnost djece i optimizira motorički režim u predškolskoj ustanovi i kod kuće je razvoj njihovog interesa za sustavne tjelesne vježbe.

Razvijanje interesa za kretanje

Odabir zanimljivih i pristupačnih tjelesnih vježbi, korištenje zadataka imitacije i igre doprinose razvoju interesa djeteta za pokrete koje proučava. Predškolci rado skaču kao „zečići“; izvodite hodanje jasnim korakom, poput "sportaša na paradi"; hodati uz balvan, kao "turisti na mostu preko potoka".

Dijete ima potrebu za kretanjem. U ranoj dobi javlja se u vezi s objektivnom aktivnošću, kasnije se ostvaruje u raznim igrama, tjelesnim vježbama i izvedivom radu.

S obzirom na umor beba od monotonih pokreta, te činjenicu da još uvijek ne znaju kako racionalno regulirati svoje aktivnosti, potrebno je promatrati promjenu pokreta naizmjence s kratkim odmorom.

Razvoj interesa za pokrete kod djece predškolske dobi olakšavaju simulacijski i igrani zadaci, satovi tjelesnog odgoja, razgovori o tjelesnom odgoju i sportu, izleti na stadion, gledanje tematskih filmskih traka i filmova o velikom sportu i poznatim sportašima, sportskim praznicima i olimpijadama. u obrazovnim ustanovama itd. .

Glazbena pratnja pokreta kod djece

S obzirom na to da su emocije srž djetetova razvoja, roditelji trebaju voditi računa o stalnom pozitivnom stavu učenika na nastavi tjelesne i zdravstvene kulture, koristeći različite oblike i metode poučavanja kretanja kod kuće.

Taj se problem može riješiti glazbenom pratnjom dječjih pokreta, uključivanjem elemenata plesnih vježbi, kao i vježbi iz istočnjačkih zdravstvenih sustava; korištenje facijalnih i pantomimskih pokreta, organiziranje i izvođenje nestandardne nastave tjelesnog odgoja i sl.

Izvanredan učinak je korištenje kompleksa parcela u predškolskoj odgojnoj ustanovi i kod kuće tijekom jutarnjih vježbi, nastave tjelesnog odgoja u obliku pješačkih prijelaza do parka, šume, rijeke koristeći prirodni materijal.

Motorička aktivnost djece tijekom hodanja

Djeca predškolske dobi vole procesiju figura. Uz to možete započeti tjelesni odgoj za šetnju, planinarenje. Marširanje savršeno organizira i ujedinjuje djecu, razvija osjećaj za ritam, oblikuje interes za pokrete, aktivira ne samo motoričku sferu, već i fiziološki sustav.

Marširanje privlači djecu neobičnim pokretima i vještinama hodanja, originalnošću okreta, građenja i prestrojavanja, osobito kada se izvodi uz glazbu.

Jedan od načina da se kod djece formira interes za tjelesne vježbe i vještine tjelesne kulture je šetnja, izleti na stadion, gledanje treninga sportaša, posjećivanje sportskih terena škole i bazena. Zanimljivi razgovori s djecom o viđenom, susreti u vrtiću sa sportašima i trenerima obogatit će učenike spoznajama o važnosti i ulozi tjelesnog odgoja i sporta u razvoju čovjeka i jačanju njegova zdravlja.

Filmske vrpce i filmovi o velikom sportu i slavnim sportašima, o prekaljenim ljudima koji žive na sjeveru, pohađanje sportskih natjecanja na stadionu, održavanje sportskih praznika u obrazovnim ustanovama, sudjelovanje djece u javnim događanjima na stadionu, gledanje slika sa sportskom tematikom doprinose povećanje interesa za sportske događaje, razvoj relevantnih vještina.

Formiranje tjelesnih sposobnosti u prirodi

Nastava u prirodi za rastući organizam od posebne je vrijednosti, jer pridonosi ne samo poticanju interesa za pokrete, već i povećava učinkovitost, smanjuje razinu morbiditeta u djetinjstvu.

Raširena uporaba prirodnih čimbenika: teren (usponi, spuštanja, preskakanje rupa, itd.) Uči djecu da prevladaju prirodne prepreke, pridonosi stvaranju snažnih motoričkih sposobnosti, razvija fizičke kvalitete, odgaja moralne i voljne osobine karaktera.

Periodično održavanje ovih događanja čini tjelesni odgoj ne samo korisnim, već i ugodnim, veselim, opuštenim, glazbenim. Pozitivne emocije, mirisi prirodnog materijala izazivaju veliko veselje kod djece, izoštravaju osjete, bude misli, aktiviraju motoričke radnje, pridonose razvoju tjelesnih sposobnosti. Aktivnosti u prirodi maksimalno utječu na interese djece i učinkovit su dio motoričkog režima.

Oblici i metode razvoja motoričkih sposobnosti kod djece

Razvoj interesa djece za izvođenje pokreta ukazuje na to da korištenje različitih oblika rada, metoda i tehnika, sredstava, različitih pokreta i vještina, korištenje optimalnih metoda za njihovo izvođenje, motivacija za motoričku aktivnost djece predškolske dobi, povećavaju njihov interes za tjelesni odgoj, jutarnje tjelovježbe, igre i igre na otvorenom te sportske aktivnosti.

Tijekom izvođenja pokreta aktivira se želja da ih radite brzo, učinkovito, spretno, poput pravih sportaša. Kod usavršavanja osnovnih kretnji i vještina u igrama značajan učinak ima natjecateljska metoda. Korištenje ove metode izaziva veliki pozitivan odgovor kod beba: radost, zadovoljstvo, smijeh, vrištanje.

Emocionalni uzlet, prema L. Grimaku, "uključuje mišiće i budi mozak".

Osiguravanje motoričke aktivnosti djece tijekom dana, određivanje volumena motoričkog režima pokazuju da sav rad koji se provodi na razvijanju dječjeg interesa za sustavnim tjelesnim vježbama u konačnici osigurava dovoljnu motoričku aktivnost za predškolce, što je ključ za normalan rast djeteta. .

Uloga igara na otvorenom u razvoju motoričkih sposobnosti

Za stvaranje punog motoričkog režima bitne su igre na otvorenom koje organizira odgajatelj, te razne samostalne igre, kao i vježbe i igre sportskog karaktera koje djeca provode u šetnji.

Komunikaciji djece pridonosi i pojačana tjelesna aktivnost tijekom igre. Igre u kojima sudjeluju kao podskupina dulje su i aktivnije od pojedinačnih igara.

Uglavnom, to su igre srednje pokretljivosti koje su prethodno učene s djecom. U ovom trenutku djeci možete ponuditi i individualne treninge s loptom, preskakanje užeta (starija djeca). Djecu koja pokazuju samostalnost treba poticati da samoinicijativno ponavljaju vježbe koje im se sviđaju.

Sa starijom djecom treba češće igrati sportske igre i štafete.

Potrebno je primjereno rasporediti tjelesnu aktivnost djece tijekom boravka u predškolskoj ustanovi. Druga polovica dana zahtijeva posebnu pozornost, kada djeca predškolske dobi često provode sjedeće i mirne aktivnosti. Potrebno je pratiti zdravstveno stanje djece, provodeći individualno upravljanje njihovim aktivnostima.

Individualni satovi za razvoj motoričkih sposobnosti

Individualni rad također treba biti usmjeren na aktiviranje sjedilačke djece, poboljšanje tjelesne i motoričke spremnosti slabije predškolske djece.

Jednom od njih odgajatelj pruža pomoć u izvođenju vježbi, a ostale podsjeća na njihovo izvođenje, potiče i ocjenjuje motoričke radnje. Nekoj djeci se nudi odmor, sprječavajući ih od umora i previše pregrijavanja od motoričke aktivnosti.

Poseban pristup potreban je djeci čija je motorička aktivnost ograničena nakon bolesti. Trebali biste se posavjetovati sa svojim liječnikom o tome koje vježbe mogu raditi i u kojim igrama aktivno sudjelovati. Postupno se ovoj djeci nude intenzivniji pokreti i dinamičnije igre. Potrebno je osigurati da djeca češće vježbaju one načine izvođenja pokreta koje lošije poznaju.

Stoga je motorička aktivnost od iznimne važnosti za formiranje djetetove navike i potrebe za sustavnim provođenjem tjelesnih vježbi te utječe na njegov cjelovit razvoj.

Uz učvršćivanje i usavršavanje različitih motoričkih radnji, kod djece se formira osjećaj kolektivizma, odgaja se društvenost, dobronamjernost prema drugovima, samopouzdanje.

Kategorije

Izbor urednika