• Turli xil musiqa uslublari qanday?
• Butun oila uchun noodatiy yangi yil chiqishlari
• Yosh arman familiyalaridagi antik davr elementlari arman familiyalari v bilan tugaydi
• Leonardo da Vinchi tarjimai holi
• Rojdestvo daraxtlari uchun chiptalar
• Vegas Show: yangi shou “Asta La Vista!
• Sirk jamoasi "Baronets Royal sirki gii eradze chiptalari
• Nosirov studiyada solist bo'lganmi?
• Taisiya Povaliyning o'g'li: qo'shiqchi haqida nima ma'lum - yulduz onaning o'g'li
• Jastin Timberleyk - tarjimai holi va shaxsiy hayoti Jastin Timberleykning tarjimai holi shaxsiy hayoti

Munitsipal davlat ta'lim muassasasi

Bolalar badiiy maktabi

Ish tajribasi haqida hisobot

“KOLLEKTİV MUSIQA TA’LIM JARAYONINA REPTUARNING TA’SIRI”.

Tayyorlangan : akkordeon va akkordeon o'qituvchisi

Musiqa yaratish raqobat masalasi emas, balki sevgi masalasidir ...

(G. Gould, pianinochi)

Musiqa yaratilish tarixi musiqaning mavjudligi kabi uzoqdir. Qadim zamonlarda odamlar musiqa bilan shug'ullanish natijasida paydo bo'lgan go'zal tovushlarning shifobaxsh kuchiga ishonishgan. Bu uyg'unlikni izlash, insonning o'zini ifoda etishga bo'lgan birinchi intilishlari musiqa chalishga urinishlar edi. Qadim zamonlardan to bizning davrimizgacha musiqa san'atining turli turlarining shakllanish tarixi musiqa faoliyatining ushbu shaklining rivojlanish jarayonini hayotning tabiiy jarayonining organik tarkibiy qismidan dunyoviy ta'lim mazmuniga mansubligi orqali ochib beradi. ijtimoiy taraqqiyot g‘oyasi, musiqa ijodini musiqa ta’limining pedagogik strategiyasi sifatida tushunish. Musiqa ijro etishning turli shakllarining mavjudligi musiqaning shaxs va jamiyat rivojlanishiga ta'sirining tarbiyaviy kuchini tasdiqlaydi. Xalq musiqa san'ati an'analarining rivojlanishi bevosita amaliy faoliyatda sodir bo'lib, kattalar va bolalarning jamoaviy musiqa yaratishni nazarda tutgan. Ansambl musiqasi, bolalar va kattalarning birgalikdagi o'yinlari, ularni birgalikda yaratish ta'limning an'anaviy shakllari edi. Kollektiv musiqa yaratish yordamida jamoada o'zaro munosabatlarga, ularning manfaatlarini umumiy maqsadlarga bo'ysundirishga ijtimoiy moslashish jarayoni faol davom etmoqda. Kollektiv cholg'u musiqasi bolani musiqa olami bilan tanishtirishning eng qulay shakllaridan biridir. Sinflarning ijodiy, o'yin muhiti bolalarning o'quv jarayonida faol ishtirok etishini o'z ichiga oladi. Musiqa o‘rganishning ilk kunlaridanoq birga musiqa chalishning quvonchi va zavqi bolaning san’atning bu turiga qiziqishi garovidir. Bundan tashqari, har bir bola o'z qobiliyatlari darajasidan qat'i nazar, ansamblning faol a'zosiga aylanadi. Bu, o'z navbatida, talabalar o'rtasida psixologik bo'shashish, erkinlik, guruhda do'stona muhitni ta'minlaydi. Birgalikda musiqa yaratish diqqat, mas'uliyat, intizom, maqsadlilik, kollektivizm kabi fazilatlarni rivojlantiradi.

Repertuar - bu ko'zgu bo'lib, unda biz kollektivning yuzini - profilda va to'liq yuzda ko'ramiz. Bunday guruh rahbari oldida doimo savol tug'iladi: "Repertuarni qanday ishlardan shakllantirish?" Kollektiv mahoratining o'sishi, uning rivojlanish istiqbollari, vazifalarni bajarish bilan bog'liq bo'lgan hamma narsa ishlarni mohirona tanlashga bog'liq. Repertuarni idrok etish ijrochilarning dunyoqarashini shakllantirishga, ularning hayotiy tajribasini kengaytirishga yordam beradi, shuning uchun musiqa ijro etish uchun mo‘ljallangan asarning yuksak badiiyligi va ma’naviyati repertuar tanlashda asosiy tamoyil hisoblanadi. Bolalar ansamblida repertuar tanlashda ayniqsa ehtiyot bo'lishingiz kerak.

Repertuarning asosiy vazifasi - jamoa a'zolarining musiqiy-majoziy tafakkurini, ijodiy qiziqishini barqaror rivojlantirish. Bu faqat yangilash va kengaytirish orqali mumkin. musiqiy material.

Birinchi navbatda, repertuarda rus xalq musiqasi bo'lishi kerak. Xalq qo'shiqlari asosiy rivojlanish uchun eng yaxshi vositadir musiqiy qobiliyat talabalar. Xalq qo‘shig‘ining ritmik naqshning tiniqligi, kichik o‘lchamdagi motivlarning takrorlanishi, qo‘shiq va shakllarning o‘zgaruvchanligi kabi fazilatlari uni turli yoshdagi o‘quvchilarning musiqiy tarbiyasida g‘oyat qimmatli materialga aylantiradi. Murakkabligi bilan farq qilmaydigan musiqiy obrazlari bilan rus xalq musiqasi tushunarli va idrok etish oson. (Ilova).

Klassik musiqaning katta mablag'lari repertuarni shakllantirishning muhim manbalaridan biriga aylanishi mumkin. Rus va xorijiy klassiklarning asarlari chuqur mazmuni bilan ajralib turadi va o'quvchilarning badiiy didini sezilarli darajada boyitishi, shuningdek, darslarga qiziqishini oshirishi mumkin. Klassika - bu vaqt sinovidan o'tgan, jamoa a'zolari va tinglovchilarni tarbiyalash uchun eng yaxshi maktab. Bunday qismlarni tanlashda siz asboblar sifatini diqqat bilan ko'rib chiqishingiz kerak. Ba'zida, muvaffaqiyatsiz cholg'u asboblaridan so'ng, spektakllar o'zining badiiy xususiyatlarini yo'qotadi va taniqli musiqani quloqqa tanib bo'lmaydi. Shuning uchun ularni nafaqat texnik jihatdan yaxshi ishlab chiqilgan, balki asl va malakali talqin qilingandagina tomoshabinlar hukmiga topshirish mumkin. (Ilova).

Ishga zamonaviy mualliflarning nostandart garmoniya, ohangdor burilishlar va boshqalardan foydalangan holda estrada musiqasi uslubida yozilgan jamoaviy asarlarini kiritish zarur. harmonik tuzilish va eng muhimi, ular mashhur va quloq bilan. (Ilova).

Shuni ham unutmangki, ansambl solist yoki vokal ansambliga hamrohlik qilishi mumkin. Ruslar ansambli jo'rligida bolalar xori uchun ko'plab asarlar yozilgan xalq cholg'u asboblari, shamol ansambli va boshqalar Bu raqamlar konsertlarda doimo mashhur. Tomoshabinlar ularni katta zavq bilan tinglaydilar va ansambl a'zolari bu asarlarni qiziqish bilan o'rganadilar, chunki hamrohlik qismlarini ijro etish har doim ham osonroqdir. (Ilova).

Har qanday jamoaning repertuariga kiritilgan asarlar badiiy obrazlarning ta'sirchanligi va ravshanligiga ega bo'lishi kerak. Bu talablarga ko'proq bastakorlar tomonidan cholg'u asboblarining o'ziga xos kompozitsiyalari uchun yaratilgan asarlar javob beradi: ARNI yoki bayanchilar va akkordeonchilar ansambli, guruch orkestrlari yoki skripkachilar ansambli.

Repertuar tanlash tamoyillari.

Repertuarni tanlashda tavsiya etilgan mezonlarga amal qilish tavsiya etiladi. Asar “...badiiy va maftunkor bo‘lishi kerak..., u pedagogik jihatdan maqsadga muvofiq bo‘lishi (ya’ni kerakli va foydali narsani o‘rgatish) va ma’lum tarbiyaviy rolni bajarishi lozim”. Jamoa bilan ishlashning dastlabki bosqichida ishtirokchilar cholg‘u chalish asoslarini o‘zlashtirganlarida, jamoaviy o‘yin ko‘nikmalarini shakllantirganda, ishtirokchilar va yetakchi o‘rtasida yaqin o‘zaro tushunish o‘rnatilganda, bu muammoni hal qilish zarur. o'quv repertuari. Rahbarning professionalligi partiyalarni asboblar bo'yicha malakali taqsimlashda namoyon bo'ladi, bu ishtirokchilar o'rtasida ohangdor eshitishni rivojlantirishga yordam beradi, notalarni ko'rishdan o'qish ko'nikmalarini va eng muhimi, ehtiyojni tezda, hech qanday shakllantirmasdan qondiradi. asbobni o'zlashtirish uchun har qanday harakatlar. Ko'pincha talaba "shunchaki cholg'u chalishni o'rganishni" xohlaydi, o'qituvchi unga "tovushlarni tinglashni", "notlarni o'qishni", "tanishtirishni", "ishlab chiqishni", "ta'lim berishni" o'rgatadi. urf-odatlar va natijada, ko'pincha o'quvchini sevgilisidan bir marta ajratib turadi.

Ijro qilingan repertuar uchun asosiy talab uning mavjudligi. Repertuar jamoaning yosh xususiyatlariga mos keladigan bo'lsa, darslar samarali va qiziqarli bo'ladi va talabalar uchun samarali badiiy va ijodiy rivojlanishga yordam beradi. Repertuar ijro uchun mavjud bo'lishi kerak. Ishlar talabalarning texnik imkoniyatlarini, mashg'ulotlarning ushbu bosqichida egallagan ijro mahoratini hisobga olgan holda tanlanadi. Jamoaning har bir a'zosi o'ziga ishonib topshirilgan qismni mukammal egallashga majburdir. Asarlar hajmi jihatidan ham ochiq bo'lishi kerak. Faqat tekstura va texnik qiyinchiliklarga emas, balki asosan mazmuniga ko'ra foydalanish mumkin bo'lgan asarlarni tanlash muhimdir. Ya’ni musiqa asarining badiiy shakli murakkab bo‘lmasligi kerak.

Musiqiy repertuarni to'g'ri tanlashning keyingi sharti uning pedagogik maqsadga muvofiqligi, ya’ni o‘quvchilarning musiqiy tayyorgarligining muayyan bosqichlarida o‘ziga xos o‘quv-tarbiyaviy muammolarni hal etishga hissa qo‘shishi, uslubiy talablarga javob berishi kerak. Ansambl tomonidan ijro etilgan repertuar ijro mahoratini va jamoaviy o'yin mahoratini rivojlantirishi kerak. Va bir xil turdagi materiallardan foydalangan holda turli xil ko'nikmalarga ega bo'lish mumkin emasligi sababli, turli xarakterdagi ishlar o'quv (ijro) dasturiga kiritilgan. Shunday qilib, ko'p qirralilik printsipi ishlaydi. Bu jamoaning musiqiy va estetik tarbiyasi uchun juda muhimdir, chunki janrlari, mazmuni, uslubiy xususiyatlari turlicha bo'lgan badiiy asarlar o'quvchilarning har tomonlama musiqiy rivojlanishiga imkon beradi.

Repertuarni to'g'ri shakllantirishning navbatdagi printsipi manfaatdorlik printsipi. Musiqa tanlashda talabalarning xohish-istaklarini hisobga olish muhimdir. Bajarilgan ish bolalarni qiziqtirsa, o'quv va tarbiyaviy vazifalarni hal qilish juda osonlashadi. Musiqiy asarlarning mazmuni musiqiy tasvirlarning yorqinligi bilan ajralib turishi kerak. Menejer doimo unga qiziqish bildirishi kerak bajarilgan ishlar, bolalar jamoasi a'zolari oldiga barcha yangi badiiy, ijro va kognitiv vazifalarni qo'yish.

Repertuarni tanlashda u bir xil darajada muhimdir uning murakkablashuvining bosqichma-bosqichligi, talabalarning texnik rivojlanishiga mos ravishda. Musiqa asarlarini tasodifiy tanlash bolalarning musiqiy rivojlanishiga salbiy ta'sir ko'rsatadi, darslarga bo'lgan qiziqishni susaytiradi va ularni ruhlantirmaydi. Oddiydan murakkabga yo`l o`quvchilarni musiqa san`ati bilan tanishtirishning asosiy tamoyilidir. Kollektiv o'rganadigan asarlarning murakkabligi asta-sekin va izchil o'sib bormoqda, bu esa pirovardida jamoaning ijrochilik darajasining oshishiga olib keladi.

Shunday qilib, badiiy ijodda repertuar muammosi doimo asosiy bo'lib kelgan. Repertuar musiqa guruhi tomonidan ijro etiladigan asarlar majmui sifatida uning faoliyatining asosini tashkil etadi, ishtirokchilarning ijodiy faolligini rivojlantirishga yordam beradi, u repetitsiya bo'ladimi, ishning turli shakllari va bosqichlari bilan uzluksiz bog'liqdir. yoki konsert, boshi yoki tepasi ijodiy yo'l kollektiv. Repertuar butun o'quv jarayoniga ta'sir qiladi, uning asosida musiqiy va nazariy bilimlar to'planadi, jamoaviy o'yin mahorati rivojlanadi, ansamblning badiiy va ijrochilik yo'nalishi shakllanadi. Umuman olganda, har bir jamoa vaqt o'tishi bilan ma'lum bir repertuar yo'nalishini rivojlantiradi, repertuar yukini to'playdi. Muayyan yuksaklikka erishish, ijodiy jamoa yanada murakkab repertuarda rivojlanishi uchun zamin izlaydi. Shu ma’noda repertuar hamisha kelajakka qaratilgan bo‘lishi, uni ma’lum ma’noda doimo yengib borishi kerak.

Ilova

1. A. Grechaninov - arr. R. n.p. "Men boraman, chiqaman"

2. A. Laposhko - arr. R. n.p. "Kalinka" - xalq qo'shiqlari mavzularidagi aralash,

3. V. Chunin - cholg'u arr. R. n.p. "Kamarinskaya"

Nikolaev musiqiy ta'limi: Qadimgi Rossiya: X asr oxiri - XVII asr o'rtalari: Qo'llanma... M., 2003 yil.

Kabalevskiy o'rta maktablar uchun musiqa dasturining tamoyillari va usullari. Dastur. - M., 1980 .-- B. 16

Zvibel V. Musiqa yaratish pianino chalishni o'zlashtirish usuli sifatida. - Kareliya, 1994 yil.

"Ijodiy musiqa yaratish kichik maktab o'quvchilarini musiqa maktabida musiqa o'rganishga undaydigan omil sifatida"

(diplom ishi)

Kirish

1.3 O'quv motivatsiyasini shakllantirish yo'llari

2. Psixologiyada ijodkorlik

2.2 Ijodiy shaxsning xususiyatlari

3.2 Tadqiqot tartibi

3.3 O‘lchash texnikasi

Xulosa

Adabiyot

Ilova

Kirish

Zamonaviy hayotda qadriyatlarni tezda qayta baholash amalga oshirilmoqda, o'nlab yillar davomida mavjud bo'lgan ishlar holatiga qarashlar o'zgarmoqda. Inson, uning ichki dunyosi, uyg'un va baxtli mavjudligi bilan bog'liq muammolar alohida ahamiyatga ega.

Har qanday boshqa sohada bo'lgani kabi, dastlabki musiqiy tayyorgarlik ko'pincha insonning musiqa bilan butun kelajakdagi munosabatlarini belgilaydi.

Musiqa ta’limiga oid adabiyotlarda: “Mamlakatimizda boshlang‘ich musiqa ta’limi sohasidagi vaziyatni inqirozli deb ta’riflash mumkin. Buni bir qator faktlar tasdiqlaydi: bolalarni musiqa asboblarida chalishni o'rgatishda motivatsiyaning pasayishi musiqa maktablari ah, ota-onalarning bolalarga musiqa o'rgatishdagi umumiy qiziqishining pasayishi.

Bundan tashqari, ko'plab bolalar o'rta maktabda 2-3 yil o'qib, musiqa maktabini tashlab ketishayotganini ham ko'rishingiz mumkin.

Bu faktlarning barchasi o‘qituvchi va psixologlarning yangicha yondashuvlarni izlash, o‘quvchilarning bilim olishga qiziqishini oshirish va motivatsiyasini oshirish uchun professional musiqa ta’limi sohasida metodlarni ishlab chiqish zarurati tug‘ilganidan dalolat beradi.

Jamiyatni tushunishda musiqiy ta'lim faqat tor ixtisoslashgan rolni bajarishni to'xtatdi: cholg'u asboblarini chalishni o'rganish va musiqiy bilimlarni olish. Hozirgi holat boshlang'ich musiqiy ta'limga o'zgartirish talablarini qo'yadi. Uning vazifalari orasida insonning shoshilinch ehtiyojlarini qondiradigan boshqalar paydo bo'ldi. Ulardan eng muhimlarini quyidagicha aniqlash mumkin:

· Har bir insonning musiqa bilan muloqot qilishning individual usullarini izlash va aniqlash imkoniyatini beruvchi sharoitlarni yaratish;

· Uning tabiiy musiqiyligini ijodiy rivojlantirish;

· Boshlang'ich ijodkorlikni bo'shatish, o'z-o'zidan ijodiy namoyon bo'lish uchun sharoit yaratish;

· Ichki dunyo va o'z-o'zini bilishni shakllantirishga yordam berish (emotsional va aqliy rivojlanish va psixokorreksiya).

Qolaversa, zamonaviy dunyoda inson haqidagi turli fanlar ta’sirida musiqa ta’limining mohiyati va ma’nosini tushunish asta-sekin uni qo‘shimcha va kichik majburiy emas, balki zarur deb tushunish tomon siljimoqda.

T.E. Tyutyunnikova o'z kitobida shunday yozadi: "Bugungi kunda shuni aytishimiz mumkinki, insonning musiqiy va ijodiy tarbiyasi, uning tabiiy musiqiy qobiliyatini rivojlantirish nafaqat estetik tarbiya yo'li yoki madaniyat qadriyatlari bilan tanishish usuli, balki. odamlarning eng xilma-xil qobiliyatlarini rivojlantirishning juda samarali usuli, ularning ma'naviy baxtli hayoti va shaxs sifatida o'zini o'zi anglash yo'li. Shu munosabat bilan musiqiy ta'limning boshlang'ich bosqichi alohida ahamiyatga ega bo'lib, u har bir kishi uchun musiqaga o'z yo'lini ochish vazifasini yuklaydi.

Musiqa ta’limining maqsad va vazifalarini bunday tushunish ta’lim va tarbiyaga umuman yangicha qarashdan, uning mazmunini shaxsning o‘zi va uning ehtiyojlari nuqtai nazaridan belgilashdan kelib chiqadi.

Tadqiqot ob'ekti: bolalar musiqa maktabining (DMS) boshlang'ich sinf o'quvchilari.

Tadqiqot predmeti: bolalar musiqa maktablarining kichik sinf o'quvchilarining ta'lim motivatsiyasi va ijodiy musiqa yaratish misolidagi ijodiy faoliyat o'rtasidagi bog'liqlik; ijodiy musiqa yaratishning musiqa o'rganish motivatsiyasiga ta'siri.

Tadqiqot maqsadi

Bolalar musiqa maktablarining kichik maktab o'quvchilarining o'quv motivatsiyasiga ijodiy musiqa yaratish misolidan foydalanib, ijodiy faoliyatning ta'sirini aniqlash.

Tadqiqot maqsadlari:

1) ijodiy faoliyat turi sifatida o'quv motivatsiyasi va ijodiy musiqa yaratish tushunchalarini aniqlash uchun adabiyotlarni o'rganish;

2) bolalar musiqa maktablarining kichik maktab o‘quvchilari uchun “Ijodiy musiqa san’ati” o‘quv fanining o‘quv dasturini ishlab chiqish;

3) eksperimental tadqiqotni rejalashtirish;

4) bolalar musiqa maktablarining kichik maktab o'quvchilarining ta'lim motivatsiyasini o'lchash usullarini ishlab chiqish.

5) eksperimental gipotezani sinab ko'rishga qaratilgan empirik tadqiqotni rejalashtirish va o'tkazish;

6) musiqa maktablarida musiqa fanidan dars berishda boshlang‘ich sinf o‘quvchilarining motivatsiyasiga ijodiy musiqa yaratish misolida ijodiy faoliyatning ta’sirini, ya’ni uning ichki komponentini aniqlash.

Nazariy gipoteza:

Ijodiy faoliyat, ya'ni ijodiy musiqa yaratish darslari kichik maktab o'quvchilarining musiqani o'rganishga bo'lgan ichki motivatsiyasini oshirishga yordam beradi.

Eksperimental farazlar:

1. Ta'lim motivatsiyasi psixologiyasi va uni shakllantirish usullari

1.1 Psixologik adabiyotlarda ta'lim motivatsiyasi tushunchasi

Zamonaviy ta'lim makonida nafaqat fan bilimlari, ko'nikma va malakalarini o'rgatish, balki ehtiyoj-motivatsiya sohasining tegishli tuzilishiga ega bo'lgan faol shaxs sifatida talabaning shaxsiyati ham birinchi o'ringa chiqadi. Faoliyat asosidagi ehtiyoj va motivlarning tabiati, xususan, shaxs faoliyatining yo'nalishi va mazmunini, xususan, ishtirok etish / begonalashish, faollik / passivlik, sodir bo'layotgan narsadan qoniqish / qoniqmaslikdir.

Motiv - bu o'quvchining o'quv ishining muayyan jihatlariga e'tibor qaratishi, unga o'quvchining ichki munosabati bilan bog'liq.

Shu bilan birga, faoliyatga jalb qilish, undagi faoliyat (tashabbus), o'zidan va ularning natijalaridan qoniqish mazmunlilik tajribasini, sodir bo'layotgan voqealarning ahamiyatini ta'minlaydi, o'z-o'zini yanada takomillashtirish va o'zini o'zi amalga oshirish uchun asosdir. odam. Begonalashish, passivlik va norozilik tajribasi faoliyatdan qochishga, ba'zan esa buzg'unchi xatti-harakatlar shakllariga olib keladi. Ro'yxatda keltirilgan xususiyatlar har qanday faoliyat, shu jumladan ta'lim uchun ham tegishli.

S.L. Rubinshteyn ta'kidladi: "Talaba chinakam mehnat bilan shug'ullanishi uchun o'quv faoliyati davomida qo'yilgan vazifalar nafaqat tushunarli, balki u tomonidan ham qabul qilinishi kerak. shunday qilib, ular ahamiyat kasb etadi va shu tariqa uning tajribasida javob va mos yozuvlar nuqtasini topadi. Ong darajasi, asosan, ob'ektiv, ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan talaba uchun shaxsan qanchalik muhimligi bilan belgilanadi ".

E.Fromm begonalashgan va begonalashtirilmagan (ishlab chiqaruvchi) faoliyatni xarakterlaydi. Begonalashgan faoliyatda odam biror narsani (ishlaydi, o'qiydi) qiziqqanligi va qilmoqchi bo'lgani uchun emas, balki o'ziga bevosita aloqasi bo'lmagan va undan tashqarida bo'lgan narsa uchun qilinishi kerakligi uchun qiladi. Inson o'zini biron bir faoliyatga daxldor his qilmaydi, aksincha, unga hech qanday aloqasi bo'lmagan yoki bilvosita aloqaga ega bo'lgan, uning shaxsiyati uchun ahamiyatsiz ahamiyatga ega bo'lgan natijaga e'tibor qaratadi. Bunday odam o'z faoliyati natijasidan ajralib turadi.

Hozirgi zamon psixologiyasida pedagogik mahoratning eng muhim mezonlaridan biri o`qituvchi faoliyatining samaradorligi bo`lib, u maktab o`quvchilari faoliyatida, ularning fanga qiziqishida namoyon bo`ladi.

Yuqoridagilar bilan bog'liq holda, ta'lim faoliyatining tashqi va ichki motivlarini ajratish alohida ahamiyatga ega.

Tashqi motivlar olingan bilim va bajarilgan faoliyat bilan bog'liq emas. Bunda o`qitish talabaga boshqa maqsadlarga erishish vositasi sifatida xizmat qiladi. N.F.ning so'zlariga ko'ra. Talyzina: "Ichki motivatsiya bilan motiv ma'lum bir mavzu bilan bog'liq bo'lgan kognitiv qiziqishdir. Bunda bilimlarni egallash qandaydir boshqa maqsadlarga erishish vositasi sifatida emas, balki o`quvchi faoliyatining o`z maqsadi sifatida harakat qiladi. Faqat bu holatda o'rganishning haqiqiy faoliyati bevosita qondiruvchi kognitiv ehtiyoj sifatida amalga oshiriladi; boshqa hollarda, talaba kognitiv bo'lmagan boshqa ehtiyojlarni qondirishni o'rganadi. Bunday hollarda o`quvchilarning motivi maqsad bilan to`g`ri kelmasligi aytiladi. N.F. Talyzina shunday deb yozadi: “O'qitish talaba uchun turli xil psixologik ma'noga ega bo'lishi mumkin:

a) o'rganish motivi, ya'ni uning o'quv faoliyatining "motori" bo'lib xizmat qiladigan kognitiv ehtiyojga javob berish;

b) boshqa maqsadlarga erishish vositasi sifatida xizmat qiladi.

Bunday holda, ta'lim faoliyatini amalga oshirishga majburlovchi motiv bu boshqa maqsaddir ". Tashqi tomondan, barcha o'quvchilarning faoliyati o'xshash, ichki, psixologik, ular juda farq qiladi. Bu farq, birinchi navbatda, faoliyat motivlari bilan belgilanadi. Aynan ular inson uchun u bajaradigan faoliyatning ma'nosini belgilaydilar. Tarbiyaviy motivlarning tabiati qachon hal qiluvchi bo'g'indir keladi ta'lim faoliyati samaradorligini oshirish yo'llari haqida.

1.2 Boshlang'ich maktab yoshida o'quv motivatsiyasi

M.V.Matyuxina tomonidan o'tkazilgan kichik maktab o'quvchilari o'rtasidagi ta'lim motivlarini o'rganish ularning motivatsion sohasi ancha murakkab tizim ekanligini ko'rsatdi. Ushbu tizimga kiritilgan motivlarni ikki yo'nalish bo'yicha tavsiflash mumkin: mazmuni va holati, shakllanish darajasi.

1) mazmuni (o'rganilayotgan material) va o'quv jarayoni bilan bog'liq bo'lgan o'quv va kognitiv;

2) o'quvchining hayotiy munosabatlarining butun tizimi bilan bog'liq bo'lgan keng ijtimoiy (burch hissi, o'zini o'zi takomillashtirish, o'z taqdirini o'zi belgilash, obro'-e'tibor, farovonlik, muammolardan qochish va boshqalar).

Ma'lum bo'lishicha, o'quvchining ta'lim motivlari tizimida ta'lim va kognitiv motivatsiya etakchi o'rinni egallamaydi. Ushbu tizimning 22% dan kamrog'ini tashkil qiladi. Shu bilan birga, mazmun bilan bog'liq motivatsiya o'quv jarayonidan kelib chiqadigan motivatsiyaga nisbatan ikkinchi o'rinda turadi.

Mazmun bilan bog'liq motivatsiya talabaning yangi tajriba, yangi bilimga bo'lgan ehtiyojini qondiradi. Bu holatda kognitiv qiziqishning chuqurligi sezilarli darajada farq qilishi mumkin: bolani oddiy o'yin-kulgi faktlari yoki ularning mohiyati bilan o'ziga jalb qilishi mumkin. Bu ko'p jihatdan o'quv fanining tuzilishining o'ziga xos xususiyatlariga bog'liq. Hodisalarning mohiyatini ochib berishga asosiy e'tibor berilgan eksperimental mashg'ulotlarda maktab o'quvchilari o'rtasida ta'lim va kognitiv qiziqishlar nafaqat etakchi o'rinni egalladi, balki nazariy xususiyatga ega edi. Talabalarni sabab-oqibat munosabatlari, hodisalarning kelib chiqishi qiziqtirdi. O'qitishning protsessual tomoni bilan motivatsiya bolaning faoliyatga bo'lgan ehtiyojini qondiradi. Tarkib bilan bog'liq bo'lgan motivatsiyaga o'xshab, motivatsiyaning bu turi oddiygina ba'zi harakatlarni bajarish, ijrochi bo'lish qobiliyati yoki ijodiy izlanish qobiliyati bilan bog'liq bo'lishi mumkin.

Keng ijtimoiy motivlar yosh bolalardan qarz olish maktab yoshi yetakchi o‘rin. Birinchi o'rinni kasb tanlash va o'z-o'zini takomillashtirish motivlari egallaydi. Ikkinchi o'rinda burch, mas'uliyat motivlari (I-II sinf o'quvchilari uchun - o'qituvchi va ota-onalarga, uchinchi sinf o'quvchilari orasida - sinfdoshlariga).

Yaxshi baho olish istagi kichik yoshdagi o'quvchilarning ta'lim motivatsiyasida muhim rol o'ynaydi. Shu bilan birga, o‘quvchilar baholash va ularning bilim darajasi o‘rtasidagi bog‘liqlikni, ya’ni baholashning obyektiv rolini bilmaydi.

A.K. Markova o'z maqolasida motiv turlarining yanada kengaytirilgan sxemasini beradi: "Motivlar turlariga kognitiv va ijtimoiy motivlar kiradi. Agar talaba ta'lim jarayonida mavzuning mazmuniga e'tibor qaratilishi ustunlik qilsa, unda kognitiv motivlarning mavjudligi haqida gapirish mumkin. Agar talaba ta'lim jarayonida boshqa shaxsga aniq e'tibor qaratsa, ular ijtimoiy motivlar haqida gapiradilar.

Kognitiv va ijtimoiy motivlar turli darajalarga ega bo'lishi mumkin. Shunday qilib, kognitiv motivlar darajalariga ega:

1) keng kognitiv motivlar (yangi bilimlarni o'zlashtirishga yo'naltirilganlik - faktlar, hodisalar, naqshlar);

2) ta'lim va kognitiv motivlar (bilim olish usullarini, bilimlarni mustaqil egallash usullarini o'zlashtirishga yo'naltirilganlik);

3) o'z-o'zini tarbiyalash motivlari (qo'shimcha bilim olishga, keyin esa qurishga yo'naltirish). maxsus dastur o'z-o'zini takomillashtirish).

Ijtimoiy motivlar quyidagi darajalarga ega bo'lishi mumkin:

1) keng ijtimoiy motivlar (burch va mas'uliyat, o'qitishning ijtimoiy ahamiyatini tushunish),

2) tor ijtimoiy yoki pozitsion motivlar (boshqalar bilan munosabatlarda ma'lum bir pozitsiyani egallash, ularning roziligini olish istagi);

3) ijtimoiy hamkorlik motivlari (boshqa shaxs bilan o'zaro munosabatlarning turli usullariga yo'naltirilganlik).

Boshlang'ich maktab yoshida o'rganish motivatsiyasi bir necha yo'nalishda rivojlanadi. Keng kognitiv motivlar (bilimga qiziqish) allaqachon bu yoshning o'rtalariga kelib ta'lim va kognitiv motivlarga (bilim olish usullariga qiziqish) aylanishi mumkin; O'z-o'zini tarbiyalash motivlari hozirgi kunga qadar eng oddiy shaklda - qo'shimcha bilim manbalariga qiziqish, vaqti-vaqti bilan qo'shimcha kitoblarni o'qish shaklida taqdim etiladi. Keng ijtimoiy motivlar bola birinchi sinfga kelgan ta’limning ijtimoiy ahamiyatini umumiy ajratilmagan tushunishdan, o‘rganish zarurati sabablarini chuqurroq anglashgacha rivojlanadi, bu esa ijtimoiy motivlarni yanada samaraliroq qiladi. Bu yoshdagi pozitsion ijtimoiy motivlar bolaning asosan o'qituvchining roziligini olish istagi bilan ifodalanadi. Hamkorlik va jamoaviy ish motivlari kichik yoshdagi o'quvchilarda keng tarqalgan, ammo hozirgacha eng umumiy ko'rinishda. Bu yoshda o'qitishda maqsad qo'yish intensiv rivojlanmoqda. Shunday qilib, kichik o'quvchi o'qituvchidan kelib chiqadigan maqsadlarni tushunishni va qabul qilishni o'rganadi, bu maqsadlarni uzoq vaqt ushlab turadi va ko'rsatmalarga muvofiq harakat qiladi. Yosh o'quvchida ta'lim faoliyatini to'g'ri tashkil etish bilan siz mustaqil ravishda maqsadlar qo'yish qobiliyatini qo'yishingiz mumkin. Maqsadni o'z imkoniyatlari bilan bog'lash mahorati shakllana boshlaydi.

1.3. Ta'lim motivatsiyasini shakllantirish yo'llari

1. N.F tomonidan taklif qilingan ta'lim motivatsiyasini shakllantirish yo'llari. Talyzina: “O‘qituvchilar mehnatini kuzatish shuni ko‘rsatadiki, o‘qitishning muvaffaqiyati uchun zarur shart-sharoitga har doim ham yetarlicha e’tibor berilmaydi. Ko'pgina o'qituvchilar, ko'pincha o'zlari buni anglamasdan, bola maktabga kelganidan beri u o'qituvchi tavsiya qilgan hamma narsani qilishi kerak degan taxmindan kelib chiqadi. Birinchi navbatda o'quvchilarning salbiy his-tuyg'ulariga tayanadigan o'qituvchilar ham bor. Bunday hollarda o'quvchilarning faoliyati turli xil muammolardan qochish istagidan kelib chiqadi: o'qituvchi yoki ota-onaning jazosi, yomon baho va hokazo. Agar o'quv faoliyati quvonch keltirmasa, bu muammo haqida signaldir. Hatto kattalar ham uzoq vaqt davomida salbiy his-tuyg'ular ustida ishlay olmaydi.

Boshlang'ich sinf va musiqa maktabi o'qituvchisining vazifasi, boshqa narsalar qatori, birinchi navbatda, "bolaning qalbini ochish", uning yangi materialni o'rganishga bo'lgan ishtiyoqini uyg'otish, u bilan ishlashni o'rganishdir.

Psixologiyada ma'lumki, o'rganish motivlarining rivojlanishi ikki yo'l bilan boradi: 1) o'quvchilar tomonidan o'rganishning ijtimoiy ma'nosini o'zlashtirish orqali; 2) talabaning biror narsaga qiziqishi kerak bo'lgan o'qitishning o'zi faolligi orqali.

Birinchi yo'lda o'qituvchining asosiy vazifasi, bir tomondan, ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lmagan, ammo etarli darajada yuqori samaradorlikka ega bo'lgan motivlarni bolaning ongiga etkazishdir. Masalan, yaxshi baho olish istagi. Talabalarga baholashning bilim va malaka darajasi bilan ob'ektiv bog'liqligini tushunishga yordam berish kerak. Shunday qilib, asta-sekin baholashdan kelib chiqadigan motivatsiya yuqori darajadagi bilim va ko'nikmalarga ega bo'lish istagi bilan bog'liq motivatsiyaga o'tadi. Bu, o'z navbatida, bolalar tomonidan ularning muvaffaqiyatli, jamiyat uchun foydali faoliyatining zarur sharti sifatida e'tirof etilishi kerak.

Boshqa tomondan, o'quvchilar tomonidan muhim deb qabul qilinadigan, lekin ularning xatti-harakatlarini haqiqatda harakatga keltirmaydigan motivlarning samaradorligini oshirish kerak. Ta'lim motivatsiyasini shakllantirishning bunday usuli tashkilotning xususiyatlari bilan bevosita bog'liq. ta'lim jarayoni... Psixologiyada talabaning o'quv faoliyatiga qiziqishini uyg'otadigan juda ko'p o'ziga xos shartlar aniqlangan. N.F. Talyzina ulardan ba'zilarini ta'kidlaydi:

1) Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, maktab o'quvchilarining kognitiv qiziqishlari mavzuni ochish usuliga sezilarli darajada bog'liq. Mavzuni o'rganish bolaga barcha alohida hodisalarning asosi bo'lgan mohiyatini ochish orqali davom etsa, bu mohiyatga tayanib, o'quvchining o'zi alohida hodisalarni oladi, ta'lim faoliyati uning uchun ijodiy xususiyatga ega bo'ladi. va bu bilan uning ushbu fanni o'rganishga qiziqishini uyg'otadi. Shu bilan birga, V.F.Morgunning tadqiqotlari [33-b.99-da keltirilgan] ko'rsatganidek, uning mazmuni ham, u bilan ishlash uslubi ham ma'lum mavzuni o'rganishga ijobiy munosabatda bo'lishi mumkin. Ikkinchi holda, o'quv jarayoni tomonidan motivatsiya mavjud: talabalar uchun, masalan, rus tilini o'rganish, mustaqil ravishda til muammolarini hal qilish qiziqarli.

2) Ikkinchi shart kichik guruhlarda mavzu bo'yicha ishlarni tashkil etish bilan bog'liq. V.F.Morgun kichik guruhlarni ishga olishda talabalarni tanlash tamoyili katta motivatsion ahamiyatga ega ekanligini aniqladi. Agar mavzuga neytral munosabatda bo'lgan bolalar ushbu fanni yoqtirmaydigan bolalar bilan birlashtirilsa, birinchisi birgalikda ishlagandan so'ng ularning ushbu fanga qiziqishlari sezilarli darajada oshadi. Biroq, fanga neytral munosabatda bo'lgan o'quvchilar ushbu fanni yaxshi ko'radiganlar guruhiga kiritilsa, birinchisining fanga munosabati o'zgarmaydi.

Xuddi shu tadqiqot shuni ko'rsatadiki, kichik guruhlarda ishlaydigan o'quvchilarning guruhdagi birlashishi o'rganilayotgan fanga qiziqishni oshirishda katta ahamiyatga ega. Shu munosabat bilan guruhlarni ishga qabul qilishda o‘quv natijalari, umumiy rivojlanishi bilan bir qatorda talabaning xohish-istaklari ham inobatga olindi.

Guruh birligi bo'lmagan guruhlarda mavzuga munosabat keskin yomonlashdi.

3) M.V.Matyuxinaning boshqa tadqiqotida faoliyat motivi va maqsadi o‘rtasidagi munosabatlardan foydalangan holda ta’lim va kognitiv motivatsiyani ham muvaffaqiyatli shakllantirish mumkinligi aniqlangan.

O'qituvchi qo'ygan maqsad talabaning maqsadi bo'lishi kerak. Motivlar va maqsadlar o'rtasida murakkab munosabatlar mavjud. Harakatning eng yaxshi yo'li - motivdan maqsad sari, ya'ni o'quvchida o'qituvchi qo'ygan maqsad sari intilishga undaydigan motiv allaqachon mavjud bo'lganda.

Afsuski, pedagogik amaliyotda bunday holatlar kam uchraydi. Qoidaga ko'ra, harakat o'qituvchi tomonidan qo'yilgan maqsaddan motivga o'tadi. Bunda o‘qituvchining sa’y-harakatlari o‘zi qo‘ygan maqsadni o‘quvchilar tomonidan qabul qilinishiga, ya’ni motivatsion ta’minlanishiga qaratilgan. Bunday hollarda, birinchi navbatda, maqsadning o'zidan motivatsiya manbai sifatida foydalanish, uni motiv-maqsadga aylantirish muhimdir. Shuni yodda tutish kerakki, boshlang'ich sinf o'quvchilari maqsad qo'yishni yaxshi bilmaydilar. Bolalar odatda ta'lim maqsadlarini birinchi o'ringa qo'yishadi. Ular bu maqsaddan xabardor. Biroq, ular unga olib keladigan shaxsiy maqsadlarni anglamaydilar, bu maqsadga erishish vositalarini ko'rmaydilar. Maqsadlar ierarxiyasining mavjudligi va ularning istiqbollari faqat individual boshlang'ich sinf o'quvchilari orasida sodir bo'ladi. Aksariyat o'quvchilar o'qituvchi tomonidan qo'yilgan maqsadni yaxshi bajarmaydilar.

4) N.F. Talyzina shunday deb yozadi: «Maqsadlarning motiv-maqsadga aylanishi uchun o`quvchining o`z muvaffaqiyatlari va taraqqiyotidan xabardor bo`lishi katta ahamiyatga ega».

5) Kognitiv motivatsiyani rivojlantirishning eng samarali vositalaridan biri bu o'rganishning muammoli tabiatidir.

2. Bizning ishimizda A.V. tomonidan taklif qilingan maktab o'quvchilarini o'qitish uchun motivatsiyani shakllantirishning taxminiy dasturining kichik bir qismini ham keltirmoqchimiz. Markova:

“Ta’lim dasturining umumiy ma’nosi shundan iboratki, o‘qituvchi tomonidan o‘quvchilarni o‘rganishga salbiy va befarq munosabat darajasidan samarali, ongli va mas’uliyatli ta’limga ijobiy munosabatning etuk shakllariga o‘tkazish maqsadga muvofiqdir. Agar biz o'quv motivatsiyasini shakllantirish dasturini butun professor-o'qituvchilar tomonidan maqsadli ravishda amalga oshiriladigan maksimal dastur deb hisoblasak, unda shuni aytishimiz mumkinki, motivatsion sohaning barcha tarkibiy qismlari (motivlar, maqsadlar, his-tuyg'ular) va uning barcha jihatlari. o'rganish qobiliyati shakllanish ob'ekti bo'lishi kerak ".

Umuman olganda, o'qituvchi A.V.Markovaning fikricha, motivatsiyani shakllantirish dasturiga ijtimoiy va kognitiv motivlarni, ularning mazmuni va dinamik xususiyatlari, maqsadlari va sifatlarini (yangi, moslashuvchan, istiqbolli, barqaror, bo'lmagan) kiritish maqsadga muvofiqdir. -stereotipli), his-tuyg'ular (ijobiy, barqaror , tanlangan, tartibga soluvchi faoliyat va boshqalar), o'rganish qobiliyati va uning xususiyatlari (bilim, o'quv faoliyati holati, o'rganish qobiliyati va boshqalar), ularning turli parametrlari.

"O'quv motivatsiyasini shakllantirishning umumiy usuli - o'rganishni boshlagan maktab o'quvchisida mavjud bo'lgan keng impulslarning o'zgarishiga yordam berishdir (parchalangan, impulsiv, beqaror, tashqi stimullar bilan belgilanadigan, bir lahzalik, ongsiz, samarasiz, yonma-yon) barqaror tuzilishga ega bo'lgan etuk motivatsion sohaga, ya'ni individual motivlar va selektivlikning hukmronligi va ustunligi bilan, shaxsning individualligini, shu jumladan samarali, kechiktirilgan, istiqbolli va ongli motivlar, maqsadlar, his-tuyg'ular vositachiligida. "talabaning ichki pozitsiyasi" - deydi AV Markova.

1. Umuman o'rganish motivatsiyasini shakllantirishga hissa qo'shadigan o'qituvchi faoliyatining texnikasi. Maktab va sinfdagi umumiy muhit o'rganish uchun ijobiy motivatsiyani kuchaytirishga yordam beradi; talabaning turli faoliyat turlarini tashkil etishning kollektivistik shakllariga jalb qilish; o‘qituvchi va o‘quvchi o‘rtasidagi hamkorlik munosabatlari, o‘qituvchining topshiriqni bajarishga bevosita aralashuv shaklida emas, balki o‘quvchining o‘zini to‘g‘ri qaror qabul qilishga undaydigan maslahat ko‘rinishidagi yordami; o'quvchilarning o'qituvchisini baholash faoliyatiga jalb qilish va ularda o'z-o'zini munosib baholashni shakllantirish.

Bundan tashqari, motivatsiyani shakllantirishga qiziqarli taqdimot (qiziqarli misollar, eksperimentlar, paradoksal faktlar) yordam beradi, bu esa o'quvchilarni hayratda qoldiradigan materialni taqdim etishning g'ayrioddiy shaklidir; o'qituvchi nutqining emotsionalligi; kognitiv o'yinlar, munozarali va munozarali vaziyatlar; hayotiy vaziyatlarni tahlil qilish, o'qitishning ijtimoiy va shaxsiy ahamiyatini aniqlash va kelajakdagi hayotda maktab bilimlaridan foydalanish; o'qituvchi tomonidan rag'batlantirish va tanqid qilishdan mohirona foydalanish. Bu erda o'quvchining bilim olish qobiliyatining barcha tomonlarini mustahkamlash, bilimlarning barcha turlarini o'zlashtirish va ularni yangi sharoitlarda qo'llash, o'quv harakatlarini mustaqil bajarish va o'zini o'zi nazorat qilish, bir bosqichdan mustaqil ravishda o'tishni ta'minlash alohida ahamiyatga ega. ta'lim ishlari boshqasiga, talabalarni birgalikdagi ta'lim faoliyatiga jalb qilish.

2. Motivatsiyaning ayrim tomonlarini mustahkamlash uchun maxsus vazifalar. O'quv motivatsiyasini shakllantirishning turli xil usullaridan foydalangan holda, o'qituvchi tashqi, hatto qulay sharoitlar o'rganish motivatsiyasiga bevosita emas, balki faqat o'quvchining ularga bo'lgan ichki munosabati orqali ta'sir qilishini yodda tutishi kerak. Shuning uchun talabaning ushbu ichki pozitsiyasining muayyan tomonlarini, uning o'qituvchi ta'siriga ochiq, faol, barqaror va ongli munosabatini shakllantirishga qaratilgan chora-tadbirlar (vaziyatlar, topshiriqlar, mashqlar) tizimini nazarda tutish kerak.

O'qituvchining bevosita motivatsion sohani mustahkamlash va rivojlantirishga qaratilgan faoliyati quyidagi ta'sir turlarini o'z ichiga oladi:

1) o'quvchida allaqachon shakllangan, yo'q qilinmasligi, balki kuchaytirilishi va qo'llab-quvvatlanishi kerak bo'lgan ijobiy motivatsion munosabatlarni aktuallashtirish;

2) yangi motivatsion munosabatlarning (yangi motivlar, maqsadlar) paydo bo'lishi va ulardagi yangi fazilatlarning (barqarorlik, xabardorlik, samaradorlik va boshqalar) paydo bo'lishi uchun sharoit yaratish;

3) noto'g'ri motivatsion munosabatlarni tuzatish, bolaning ichki munosabatini uning imkoniyatlarining hozirgi darajasiga va ularning rivojlanish istiqboliga o'zgartirish.

3. Ta'lim motivatsiyasi haqida gapirganda, chet el psixologiyasidagi o'quv jarayoni va uning motivatsiyasining asosiy tushunchalariga to'xtalmasdan bo'lmaydi.

Xorijiy psixologiya-pedagogika fanida ta’limni ikki faoliyat – o‘quvchilarning ta’lim faoliyati va o‘qituvchining kasbiy faoliyatining o‘zaro ta’siri sifatida belgilashga turlicha yondashuvlar mavjud. A.B. Orlov o'z maqolasida quyidagi yondashuvlarni ta'kidlaydi:

1) Ulardan biri - o'rganish - bilim, qobiliyat va ko'nikmalarni o'zlashtirish. Bu yondashuvga muvofiq o’qituvchi o’quvchilarga to’g’ri javoblarni ko’rsatadi, o’quvchilar ularga taqlid qiladi (ya’ni takrorlaydi, takrorlaydi va o’rganadi), o’qituvchi esa turli vositalar yordamida bu to’g’ri javoblarni mustahkamlaydi va mustahkamlaydi, o’zlashtirishning mustahkamligini ta’minlaydi. bilim, ko'nikma va malakalarning ...

2) Boshqa yondashuv vakillari talabaning o'ziga xos passiv idrok etish qurilmasi ekanligidan kelib chiqadi, uni o'qituvchi to'la ko'zadan bo'sh stakanni suv bilan to'ldirish kabi bilim va ma'lumot bilan to'ldiradi.

3) Uchinchi yondashuv - o‘quvchi o‘z muhiti bilan doimiy, faol munosabatda bo‘lish jarayonida faol subyektdir. Bunday holda, o'qituvchining vazifasi ushbu o'zaro ta'sir uchun eng qulay sharoitlarni yaratishdir.

A.B. Orlovning fikricha, kundalik ishlarida o'qituvchilar, qoida tariqasida, ushbu yondashuvlardan biriga amal qilmaydi. Biroq, agar ularning dastlabki ikkitasi ma'lum darajada bilim, ko'nikma va malakalarning shakllanish jarayonlari va qonuniyatlarini, axborotni tarjima qilish, idrok etish va qayta ishlab chiqarish jarayonlarini tavsiflovchi ilmiy psixologik bilimlar bilan ta'minlangan bo'lsa, u holda ilmiy tadqiqotda uchinchi yondashuv. nisbatan zaifdir.

A.B. Orlovning yozishicha, o'rganish motivini o'quvchilarda bevosita o'rgatib bo'lmaydi, masalan, xattotlik mahorati. Siz ko'paytirish jadvali kabi rag'batlantirish va o'rganishingiz mumkin emas, siz faqat rag'batlantirishingiz, rivojlantirishingiz, oshirishingiz va hokazo.

Xorijiy ta'lim psixologiyasida motivatsion treningning barcha yo'nalishlari va dasturlari xulq-atvor motivatsiyasining mohiyatini tushunishdan, ya'ni xatti-harakatlar va o'rganish sub'ekti sifatida shaxsning dastlabki faoliyati haqidagi g'oyalardan kelib chiqadi.

A.B. Orlovning ta'kidlashicha, motiv tashqidir, agar xatti-harakatlarning asosiy, asosiy sababi bu xatti-harakatdan tashqarida biror narsani qabul qilish bo'lsa. Ichki motiv, qoida tariqasida, odamdan ajralmas, quvonch, zavq va o'z ishidan qoniqish holatidir. Tashqi motivdan farqli o'laroq, ichki motiv hech qachon faoliyatdan oldin va undan tashqarida mavjud emas. U doimo aynan shu faoliyatda yuzaga keladi, har safar bevosita natija, inson va uning atrof-muhit o'zaro ta'sirining mahsulidir. Shu ma'noda, ichki motiv takrorlanmaydi, noyob va har doim bevosita tajribada taqdim etiladi. Afsuski, A.B. Orlovning so'zlariga ko'ra, zamonaviy psixologiya bolalarning (juda yoshligidan) ta'lim jarayonining o'zidan zavqlanishni va bu muhim qobiliyatni qanday oshirish mumkinligidan ko'ra, bolalar o'qish va hisoblashni qanday o'rganishi haqida ko'proq narsani biladi. Ta'lim psixologiyasining ushbu yo'nalishidagi tadqiqotlar deyarli yo'q.

Ichki motivatsiya uchun, deb yozadi A.B. Orlov uchun quyidagi xususiyatlar xarakterlidir:

Amerikalik psixolog Mixali Ksikzentmixali [19-betdan iqtibos keltirgan] [168-betdan keltirilgan] fikricha, bolalarga ham, kattalarga ham birdek xos bo'lgan faoliyatdagi ichki motivatsiyaning sub'ektiv holatining ushbu ettita ko'rsatkichi yoki belgilarini har qanday faoliyatda kuzatish mumkin. odamlarning na madaniy, na irqiy, na ijtimoiy va kasbiy mansubligiga bog'liq emas. Bu psixolog ilmiy psixologik leksikaga ichki motivatsiyaning alohida sub'ektiv holatini bildiruvchi maxsus atama kiritdi, bu yuqorida qayd etilgan ettita belgining barchasi bilan tavsiflanadi. U o'z sub'ektlarining eng keng tarqalgan metaforasini ishlatib, bu holatni "oqim hissiyoti" deb atadi.

"Oqim hissi" odamda har safar mashg'ulotning o'zidan zavqlana boshlaganda paydo bo'ladi, xoh u kimyoviy muammolarni hal qilish, xoh shaxmat bo'yicha mashg'ulotlar, jarrohlik yoki musiqa bastalash, sabzavot etishtirish yoki toqqa chiqishdir. Ehtimol, "oqim tuyg'usi" har qanday biznesda va har qanday odamda paydo bo'lishi mumkin.

M. Ksikzentmihali [shtab. 19-b.169] “oqim tuyg‘usi” inson faoliyatida “kerak” va “mumkin” mutanosib bo‘lgan, nima qilish kerakligi (yoki faoliyat talablari) amalga oshirilgandagina yuzaga kelishini ko‘rsatadi. uyg'unlik, keyin esa odam nima qila oladi (yoki insonning qobiliyati). Agar inson idrokida faoliyatning ushbu ikki parametri - talablar va qobiliyatlar - bir-biriga mos keladigan bo'lsa, u holda inson ushbu turdagi "sezgi" shaklida boshdan kechiradigan faoliyatda ichki motivatsiyaning paydo bo'lishi uchun zarur shart-sharoitlar yaratiladi. oqim". Talablar va qobiliyatlarning dinamik muvozanati ushbu sub'ektiv holatning eng muhim xususiyati va shartidir. Buni psixologlar ko'rishadi asosiy sabab"oqim tuyg'usi" va boshqa ikkita sub'ektiv holat o'rtasidagi farqlar, ko'pincha inson faoliyati bilan birga keladi - zerikish va tashvish holatlari. Birinchi holda, faoliyatning talablari shaxsning qobiliyatidan past bo'ladi (bu, masalan, qobiliyatli o'quvchi sinf bilan birgalikda oddiy vazifalarni hal qilishga majbur bo'lgan holat); ikkinchi holatda, aksincha, ishlash talablari qobiliyat darajasidan oshib ketadi (masalan, talaba qiyin imtihonga to'g'ri tayyorgarlik ko'rish uchun etarli vaqtga ega bo'lmaganda).

A.B. Orlov yozadi: "Ma'lumki, maktab ta'limining an'anaviy shakllari va mazmuni" o'rtacha o'quvchi "deb ataladigan narsaga qaratilgan. Shuning uchun u yoki bu narsani o'zlashtirish jarayonida talabalarga qo'yiladigan yagona talablar o'quv kursi, qoida tariqasida, ko'pchilik o'quvchilarning haqiqiy va juda boshqacha qobiliyat darajalariga to'g'ri kelmaydi. Maktab o'quvchilarining bir qismi (kichikroq) boshlang'ich maktabning oxiriga kelib sinfda zerikishdan aziyat cheka boshlaydi, ikkinchisi (ko'p) qismi - ortiqcha yuk va doimiy tashvishni boshdan kechiradi. Hammamizga ma'lumki, juda kam sonli talabalar darsdan zavqlanishadi. Ular uchun sinflarning talablari va murakkabligi qobiliyat va imkoniyatlar darajasiga mos keladi. Shuning uchun ko'pchilik o'quvchilar maktabni zerikish yoki tashvish manbai deb bilishadi. Bundan tashqari, o'quvchilarning asosiy qismi uchun ichki motivatsiya manbai, o'z-o'zini rivojlantirish manbai bo'lishi mumkin bo'lgan mehnat, qo'shiq, jismoniy tarbiya, rasm chizish kabi o'quv fanlari ko'pchilik maktablar uchun odatiy holdir. ikkinchi darajali sub'ektlarning pozitsiyasi. Albatta, bu amaliyot qayta ko'rib chiqilishi kerak ".

A.B. Orlov o'z maqolasida, shuningdek, ichki motivatsiyani rivojlantirish uchun ba'zi bir shartlarni qayd etadi:

1. O'quvchilarning o'z avtonomiyasi yoki shaxsiy sababiyligi tajribasi. Talabalar o'qishlarida shaxsiy sabablarga ko'ra, ular o'qishlarini ichki motivatsiya deb bilishadi. Boshqa tomondan, agar o'rganish tashqi omillar va sharoitlar (nazorat, mukofotlar, jazolar va boshqalar mavjudligi) bilan shartlangan deb qabul qilinsa, u asta-sekin ichki motivatsiyani yo'qotadi;

2. Talabalarning o'z kompetentsiyalarini his qilishlari. Shunday qilib, masalan, o'quv vaziyatlarida faoliyatning o'zidan ijobiy fikrlar (maqtov, ma'qullash, muvaffaqiyat tajribasi va boshqalar) bo'lsa, uning ichki motivatsiyasi ortadi. Agar salbiy fikrlar ustun bo'lsa (tanqidiy vaziyatlar va o'quvchilarning qobiliyatsizligi va qobiliyatsizligini ko'rsatadigan baholashlar), unda ichki motivatsiya pasayadi. O'quv faoliyati jarayonida beqaror va tasodifiy (talabalarning haqiqiy yutuqlari bilan bog'liq bo'lmagan) teskari aloqalar ham xuddi shunday ta'sir ko'rsatadi.

O'z-o'zidan pedagogik ta'sir emas, balki o'quvchi uchun ichki motivatsiyani kuchaytirish yoki zaiflashtirish uchun javobgardir, balki uning funktsional ma'nosi yoki ma'nosi (axborot yoki nazorat qilish).

Ushbu psixologik mexanizm o'rganishning ichki motivatsiyasiga har qanday pedagogik ta'sirda vositachilik qiladi, ammo taxmin qilish mumkinki, ularning ba'zilari ko'pincha o'quvchilar tomonidan axborot ma'nosiga ega, boshqalari esa (masalan, mukofotlar va jazolar) ko'proq qabul qilinadi. nazorat qiluvchi omillar sifatida talqin etiladi va shuning uchun ko'pincha o'rganishning ichki motivatsiyasiga salbiy, kamaytiruvchi ta'sir ko'rsatadi.

Shu munosabat bilan o'qituvchilar o'quvchilarning baholash tizimini to'g'ri tushunishlariga juda ehtiyot bo'lishlari kerak. Muayyan maktab bahosi va hatto o'qituvchining elementar bahosi o'quvchilar uchun boshqacha (axborot yoki nazorat) ma'noga ega bo'lishi mumkin.

3. Erkin tanlash holatlari (ichki motivatsiyaga ijobiy ta'sir ko'rsatadigan omillar).

Talabalarning o'zlari tanlagan tanlovlar ularga o'qishda erkinlik va mustaqillikni his qilish imkoniyatini beradi. Psixologik tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, o'quvchilarga o'quv jarayonida erkin tanlash imkoniyatini berish (masalan, uyga vazifa tanlash yoki yodlash uchun she'r tanlash) nafaqat ularning ichki motivatsiyasini rag'batlantiradi, balki ta'lim sifatini oshirishga ham sezilarli ta'sir qiladi.

4. Mukofot va jazolardan tashqari, qoida tariqasida, vaqt bosimi, muayyan ishni belgilangan muddatda bajarish zarurati va uning bajarilishini doimiy nazorat qilish kabi omillar mashqning ichki motivatsiyasiga salbiy ta'sir ko'rsatadi. Bu omillarning barchasi odatda talabalar tomonidan ularning xatti-harakatlari ustidan tashqi nazoratning turli ko'rinishlari sifatida talqin qilinadi. Tabiiyki, bunday sharoitda ular o'z o'qishlarini majburiy, tashqaridan shartlangan, ya'ni tashqi turtki sifatida qabul qila boshlaydilar.

Ta'limning ichki motivatsiyasiga salbiy ta'sir ko'rsatadigan sharoitlar qatoriga o'quvchilar o'zlarini tashqaridan qabul qila boshlagan vaziyatlarni ham kiritish kerak (masalan, butun sinf oldida javob berish holatlari, ochiq darslar va h.k.). Bunday vaziyatlarni tashqi motivatsiyasi rivojlangan o'quvchilar nisbatan oson idrok etadilar va toqat qiladilar, lekin odatda ichki motivatsiyaga ega bo'lgan talabalar har qanday yo'l bilan undan qochishadi. Omma oldida nutq so'zlash sharoitlari nazorat tuyg'usini, avtonomiyani va o'z taqdirini o'zi belgilashni yo'qotishni dolzarblashtiradi va natijada o'qishga bo'lgan tashqi motivatsiyani kuchaytiradi va ichki motivatsiyani zaiflashtiradi. Shuning uchun, xususan, frontal o'qitish usullaridan guruhga o'tish odatda o'quvchilarning ichki motivlariga rag'batlantiruvchi ta'sir ko'rsatadi, ularning darslarga umumiy munosabatini yaxshilaydi.

Ta'lim faoliyatining ichki motivlariga ta'sir qiluvchi turli omillar va shart-sharoitlarni ko'rib chiqishni yakunlab, A.B. Orlov shunday xulosa qiladi: "Talabalarga avtonomiyani ta'minlaydigan, ularning malakasi va o'ziga ishonchini qo'llab-quvvatlaydigan, ichki motivatsiyani oshiradigan holatlar, o'quvchilarga bosim o'tkazadigan, ularni boshqaradigan, qobiliyatsizligini ta'kidlaydigan, o'qishdagi muvaffaqiyatlar haqida aniq va etarli ma'lumot bermaydi. ichki motivatsiyani zaiflashtiring ".

O'quv motivatsiyasi bo'yicha adabiyotlarni o'rganish shuni ko'rsatadiki, bu masala bo'yicha turli nuqtai nazarlar mavjud.

Tadqiqotimizda Talyzina N.F. tomonidan taklif qilingan motivatsiya ta'rifiga va ta'lim faoliyatining tashqi va ichki motivlarini taqsimlashga tayanamiz. , Orlov A.B. va Markova A.M.

Biz qo'ygan muammo kontekstida biz o'quv motivatsiyasini oshirishning quyidagi muhim yo'llarini aniqladik (bu erda ularning qisqacha mazmuni keltirilgan):

1) Talabaning o'qitish faoliyati uni biror narsaga qiziqtirishi kerak

2) Maktab o'quvchilarining kognitiv qiziqishlari mavzuni ochish usuliga sezilarli darajada bog'liq. Mavzuni o'rganish bolaga barcha alohida hodisalarning asosi bo'lgan mohiyatini ochish orqali davom etsa, bu mohiyatga tayanib, o'quvchining o'zi alohida hodisalarni oladi, ta'lim faoliyati uning uchun ijodiy xususiyatga ega bo'ladi. va bu bilan uning ushbu fanni o'rganishga qiziqishini uyg'otadi.

3) Kichik guruhlarda mavzu bo'yicha ishlarni tashkil etish va o'quvchilarni guruhda birlashtirish.

4) Faoliyat motivi va maqsadi o'rtasidagi munosabatdan foydalanish.

O'qituvchi qo'ygan maqsad talabaning maqsadi bo'lishi kerak. Katta ahamiyatga ega o'quvchining muvaffaqiyatlari, taraqqiyoti haqida xabardor bo'lishi.

5) Talabalarning o'z avtonomiyasi yoki shaxsiy sababiyligi tajribasi. Talabalar o'qishlarida shaxsiy sabablarga ko'ra, ular o'qishlarini ichki motivatsiya deb bilishadi. Boshqa tomondan, agar o'rganish tashqi omillar va sharoitlar (nazorat, mukofotlar, jazolar va boshqalar mavjudligi) bilan shartlangan deb qabul qilinsa, u asta-sekin ichki motivatsiyani yo'qotadi;

6) Talabalarning o'z kompetentsiyalarini his qilishlari (o'quv vaziyatlarida ijobiy fikr).

7) Erkin tanlash holatlari (ichki motivatsiyaga ijobiy ta'sir ko'rsatadigan omillar). Talabalarning o'zlari tanlagan tanlovlar ularga o'qishda erkinlik va mustaqillikni his qilish imkoniyatini beradi.

8) Frontal o'qitish usullaridan guruhga o'tish odatda o'quvchilarning ichki motivlariga rag'batlantiruvchi ta'sir ko'rsatadi, ularning darslarga umumiy munosabatini yaxshilaydi.

2. Psixologiyada ijodkorlik

2.1 Psixologik adabiyotlarda ijodkorlik tushunchasi

Ijodkorlik - bu aqliy faoliyatning eng yuqori shakli, mustaqillik, yangi, o'ziga xos narsa yaratish qobiliyati. Ijodkorlikka moyillik inson faoliyatining har qanday sohasida namoyon bo'lishi mumkin: ilmiy, badiiy, ishlab chiqarish-texnik, iqtisodiy va boshqalar. Ijodkorlik ko'lami juda xilma-xil bo'lishi mumkin, ammo barcha holatlarda yangi narsaning paydo bo'lishi, kashfiyoti mavjud.

Ilm-fan va san’at, insoniyat sivilizatsiyasining barcha ixtirolari, inson hayotining shakllarining o‘zi ijodkorlik bilan yaratilgan. Mehnatda ijodkorlik kamdan-kam hol, istisno emas, balki inson imkoniyatlarining eng tabiiy, to'laqonli ifodasidir.

Psixologik tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, ijodkorlikni kuzatishning rivojlanishi, xotiradan olingan ma'lumotlarni birlashtirishning qulayligi, muammoning paydo bo'lishiga sezgirlik, ixtiyoriy taranglikka tayyorlik va boshqa ko'p narsalar ma'qullaydi. Ilmiy ijodkorlik kutilmagan natijalarga erishishga imkon beruvchi ("mantiqiy zarur" dan farqli o'laroq) "mantiqiy mumkin bo'lgan" ni izlashga e'tibor qaratish bilan bog'liq deb ishoniladi. Shu bilan birga, hissiydan to'liq ajralgan holda hech qanday mavhum bilim mumkin emasligi aniqlandi. Shuning uchun, tasavvur ijodiy jarayonda katta ahamiyatga ega - har qanday faoliyat sohasida, ya'ni. tasvirlarning aqliy tasviri va ularning ishlashi. Ma'lumki, ijodiy imkoniyatlar nafaqat qobiliyat, aql-zakovatga, balki ma'lum xarakter xususiyatlariga ham bog'liq.

Ijodiy faoliyat natijasida yuzaga keladigan yangilik ham ob'ektiv, ham sub'ektiv bo'lishi mumkin.

VA DA. Petrushin shunday yozadi: “Atrofdagi voqelikning shu paytgacha nomaʼlum qonuniyatlari ochib berilgan, bir-biriga bogʻliq boʻlmagan hodisalar oʻrtasidagi aloqalar oʻrnatilgan va tushuntirilgan, tarixda oʻxshashi boʻlmagan sanʼat asarlari yaratiladigan ijod mahsullarining obʼyektiv ahamiyati eʼtirof etiladi. madaniyat. Ijodkorlik mahsullarining sub’ektiv bahosi, ijod mahsuli yangi, o‘z-o‘zidan emas, ob’ektiv ravishda, balki uni birinchi yaratgan shaxs uchun yangi bo‘lganda sodir bo‘ladi. Ularning aksariyati mahsulotlardir. bolalar ijodiyoti chizmachilik, modellashtirish, she'r va qo'shiq yozish sohasida. Ijodiy jarayonni o'rganuvchi olimlarning sa'y-harakatlari asosan ijodkorlikni o'rganishga qaratilgan bo'lib, uning mahsulotlari ob'ektiv qiymatga ega, ya'ni. fan yoki umuman madaniyat rivojiga ta'sir ko'rsatadigan biri. Shu bilan birga, bolalarning sub'ektiv ijodkorligining ahamiyatini hisobga olish kerak, chunki u ushbu natijaga erishgan shaxsning ijodiy qobiliyatlari o'sishining ko'rsatkichlaridan biri hisoblanadi. Ijodiy faoliyat har doim shaxsiy o'sish bilan bog'liq va bu bolalar ijodiyoti mahsulotlarining sub'ektiv qiymatidir ".

Ijodiy harakatdan oldin tegishli tajriba, bilim, ko'nikmalarning uzoq muddatli to'planishi, inson nimani amalga oshirishni xohlayotganini diqqat bilan ko'rib chiqish kerak. Bilim va tajribaning to'planishi muammoga miqdoriy yondashuv sifatida tavsiflanishi mumkin, bunda paydo bo'lgan muammoni ilgari qayta-qayta qo'llanilgan odatiy, stereotipik fikrlash operatsiyalari yordamida hal qilishga urinish bo'ladi. Ijodiy harakat muammoni hal qilishda barcha turdagi g'oyalar va yondashuvlar sonining ushbu muammoning echimi bo'lgan asl yangi sifatiga o'tishi bilan tavsiflanadi.

Muntazamlik chegarasidan tashqariga chiqish, hatto yangilik donining paydo bo'lishi ijodiy harakatdir. Imtihon topshirish, turmush qurish, yangi yashash joyiga ko'chib o'tish, ish boshlash va ish joyini o'zgartirish - bularning barchasida inson o'z taqdirini yaratuvchisi, o'z shaxsiyatini yaratuvchisi, ijtimoiy munosabatlar va mehnatning yaratuvchisi sifatida ishlaydi. yutuqlar.

VA DA. Petrushin shunday deb yozadi: "Amerikalik psixolog Erik Eriksonning shaxsiyat kontseptsiyasiga ko'ra, inson hayoti davomida bir qator shaxsiy inqirozlarni boshdan kechiradi, undan keyingi barqaror rivojlanish uchun chiqish imkoniyatiga ega bo'lishi kerak. Inqirozdan chiqish yo'li paydo bo'lgan muammoni ijodiy hal qilish bilan bog'liq ". Vygotskiyning ta'kidlashicha, ijodkorlik doimo zaif jismoniy holatga asoslanadi, undan ehtiyojlar, intilishlar va istaklar paydo bo'ladi. Vaziyatni o'zgartirish istagi odamni vaziyatni yaxshilashga qaratilgan aqliy harakatlarni kuchaytirishga majbur qiladi. Bu erda ijodiy harakat paydo bo'ladi.

Ijodiy harakatning namoyon bo'lishi, L.S. Vygotskiy tarixiy va ijtimoiy jihatdan shartlangan. Madaniyat taraqqiyotining uzluksizligi tufayli o'tgan davrlarda faqat buyuk shaxs erishgan narsa bizning davrimizda ham maktab o'quv dasturlariga kiritilgan.

VA DA. Petrushin ta'kidlaydi: "Ijodkorlikning mohiyati bilim va ko'nikma to'plashda emas, garchi bu ijod uchun juda muhim bo'lsa-da, lekin u olim yoki rassom bo'ladimi, insonning yangi g'oyalar, yangi usullarni kashf etish qobiliyatidadir. fikrni rivojlantirish, original xulosalar chiqarish. Ijodiy faoliyatni amalga oshirishning butun qiyinligi shundan iboratki, bilim ijodkorlikning asosi bo'lsa-da, shunga qaramay, allaqachon ma'lum bo'lgan bilimlarni o'zlashtirish va yangi g'oyalar, yangi tasvirlar, yangi shakllarni yaratish paytida butunlay boshqacha psixik jarayonlar sodir bo'ladi. Qiymati bo'yicha mutlaqo beqiyos san'at asarlari taxminan bir xil mahorat darajasida yaratilgan.

Zamonaviy psixologiya va pedagogika insonning umumiy ijodiy rivojlanish darajasi o'z chegaralariga ega ekanligini tan oladi, uning chegaralari asab tizimi tuzilishining genetik xususiyatlari bilan belgilanadi, ya'ni. tabiatan ozmi-ko'pmi ijodiy qobiliyatli odamlar borligi va har bir inson o'z ijodiy qobiliyatlarini tabiat tomonidan ruxsat etilgan darajada rivojlantirishi mumkinligi va rivojlanishi kerakligi. Bu darajalarni esa inson o‘zini u yoki bu tarzda ifoda eta oladigan faoliyat bilan shug‘ullanish orqaligina aniqlash mumkin. L.Vygotskiy ta'kidlaganidek, san'atning ijodiy harakatini o'rgatishning iloji bo'lmasa-da, bu uning tarbiyasi va ko'rinishiga pedagogning hissa qo'shishi mumkin emas degani emas.

2.2 Ijodiy shaxsning xususiyatlari

Ijodiy fikrga ega bo'lgan odamlar, qaysi sohada ishlamasin, ko'plab umumiy xususiyatlarga ega bo'lib, ular yig'indisi bo'yicha ular kamroq ijodiy odamlardan sezilarli darajada farq qiladi. Amerikalik psixolog K. Teylorning fikriga ko'ra, ijodiy shaxsning xususiyatlari. 25 p.71], quyidagilardir: o'z sohasida doimo birinchi o'rinda bo'lish istagi; mustaqillik va hukmning mustaqilligi, o'z yo'lidan borish istagi; xavf ishtahasi; faollik, qiziquvchanlik, izlanishda charchamaslik; mavjud an'analar va usullardan norozilik va shuning uchun mavjud vaziyatni o'zgartirish istagi; nostandart fikrlash; aloqa sovg'asi; bashoratli qobiliyat. Boshqa tadqiqotchilar ijodiy shaxsning xayolot va sezgi boyligi kabi xususiyatlarini qayd etadilar; oddiy g'oyalardan tashqariga chiqish va ob'ektlarni g'ayrioddiy nuqtai nazardan ko'rish qobiliyati; mantiqiy yechimga ega bo'lmagan hollarda boshi berk ko'chaga tushib qolgan vaziyatlarni o'ziga xos tarzda hal qilish qobiliyati. Ijtimoiy taraqqiyotga katta hissa qo‘shayotgan san’at va fandagi yangilikni yaratuvchilar, qoida tariqasida, keng bilim va chuqur o‘rganilayotgan muammoning mohiyatiga chuqur kirib borish, boy his-tuyg‘ularga va birinchi navbatda, tuyg‘uga ega. yangi; kuchli iroda ularga o'z maqsadlariga erishishga yordam beradi. Ular ijtimoiy rivojlanish ehtiyojlarini yaxshi his qiladilar va boshqa odamlarning his-tuyg'ularini yaxshi tushunadilar. Yuqori sezuvchanlikka ega bo'lgan ijodkor odamlar atrofdagi voqelikdagi zaif signallarni tanlaydilar va shunga asoslanib, o'zlarining o'ziga xos in'omini oldindan ko'ra bilishadi. Haqiqatni topish uchun ular mashaqqatli va mashaqqatli ishdan qochmaydilar, uning jarayonida katta mamnuniyat topadilar.

Ijodkor odamlar o'z faoliyatlarida hokimiyatga tayanishga moyil emaslar. Ijodiy yo'lning boshida o'zlaridan oldingilar tomonidan qilingan hamma narsani o'rganib, ular pul to'lamasdan o'z yo'llariga borishadi. alohida e'tibor sizning manzilingizdagi tanqidga. Bu musiqiy tafakkurda yangi yo'llarni ochgan barcha innovatsion kompozitorlar - Betxoven, List, Stravinskiy, Schoenberg, Shostakovich bilan sodir bo'lgan.

VA DA. Petrushin ta'kidlaydi: "Ijodkorlikka jonli tasavvurni namoyon etish, muammoga turli nuqtai nazardan yondashish, ba'zan bir-birini istisno qilish, ko'pchilik uchun tushunarli bo'lgan narsaga shubha qilish qobiliyati katta ta'sir ko'rsatadi. Tabiiyki, ijodiy shaxsning bunday xususiyatlari uni boshqa odamlar bilan unchalik qulay qilmaydi, bu esa unga nisbatan do'stona munosabatni keltirib chiqaradi. Ijodkor o‘z hayot yo‘lidan borishi, o‘z tamoyillarini himoya qilishi, innovatsion g‘oyalari jamoatchilik tomonidan qabul qilinmasligi mumkinligini anglab, tavakkal qilishi, ko‘zlagan maqsadiga erishishda beqiyos matonat ko‘rsatishi uchun katta jasoratga ega bo‘lishi kerak”.

2.3 Ijodiy jarayonning bosqichlari haqida

Rus psixologiyasida psixik jarayon sifatida ijodkorlikning eng yaxlit tushunchasi Ya.A. Ponomarev. U ijodkorlikning psixologik mexanizmining markaziy bo'g'inining strukturaviy darajadagi modelini ishlab chiqdi. Bolalarning aqliy rivojlanishini o'rganish va kattalar tomonidan muammolarni hal qilishda Ya.A.Ponomarev shunday xulosaga keldi: "Tajribalar natijalari ... psixologik intellektning markaziy bo'g'inini biriga kiradigan ikkita soha shaklida sxematik tasvirlash huquqini beradi. boshqasiga. Bu sohalarning tashqi chegaralari tafakkurning mavhum chegaralari (asimptotalari) sifatida ifodalanishi mumkin. Pastdan, bunday chegara intuitiv fikrlash bo'ladi (uning orqasida hayvonlarning intuitiv fikrlash doirasi kengaytiriladi). Yuqorida - mantiqiy (uning orqasida qat'iy mantiqiy fikrlash sohasini kengaytiradi - zamonaviy elektron kompyuterlar).

Ijodiy harakat mezoni, Ponomarevning fikricha, darajadagi o'tishdir: yangi bilimlarga bo'lgan ehtiyoj ijodiy faoliyatni tashkil etishning eng yuqori tizimli darajasida va bu ehtiyojni qondirish vositalari quyi bosqichlarda rivojlanadi. Ular yangi bilimlarning paydo bo'lishiga olib keladigan eng yuqori darajadagi jarayonga kiritilgan. Shunday qilib, ijodiy mahsulot sezgi (ongsizning roli) kiritilishini nazarda tutadi va uni mantiqiy xulosa asosida olish mumkin emas.

Ponomarevning fikricha, ijodiy muammolarni hal qilish muvaffaqiyatining asosi ichki harakatlar rejasini (IPA) yuqori darajada ishlab chiqish bilan belgilanadigan "ongda harakat qilish qobiliyati" (SDA) dir. Bu qobiliyat, ehtimol, umumiy qobiliyat, “umumiy intellekt” tushunchasining mazmun-tarkibiy ekvivalentidir. Ikkita shaxsiy fazilatlar ijodkorlik bilan bog'liq, xususan: qidiruv motivatsiyasining intensivligi va fikrlash jarayonida paydo bo'ladigan ikkilamchi shakllanishlarga sezgirlik.

Ya.A. Ponomarev shunday yozadi: “Ijod psixologiyasi tarixida ijod jarayonining ko‘plab turli bosqichlari aniqlangan va tavsiflangan. Turli mualliflar tomonidan qabul qilingan fazalarning tasnifi bir-biridan ma'lum darajada farq qiladi, ammo eng umumiy shaklda ular taxminan quyidagi tarkibga ega:

1) birinchi bosqich (ongli ish) - tayyorgarlik - yangi g'oyani intuitiv ko'rish uchun zaruriy shart bo'lgan maxsus faol holat;

2) ikkinchi bosqich (ongsiz ish) - kamolot - muammo ustida ongsiz ishlash, etakchi g'oyani inkubatsiya qilish;

3) uchinchi (ongsizning ongga o'tishi) - ilhom - ongsiz ish natijasida yechim g'oyasi ong sohasiga kiradi, masalan: kashfiyotlar, ixtirolar, yangi adabiyot durdonasini yaratish. , san'at va boshqalar) birinchi navbatda gipoteza, dizayn tamoyili shaklida;

4) to'rtinchi bosqich (ongli ish) - g'oyani rivojlantirish, uni yakuniy shakllantirish va tekshirish ".

Ya.A. Ponomarev o'z tasnifida quyidagi bosqichlarni ajratib turadi:

1. o‘zboshimchalik bilan, mantiqiy izlanish;

2. intuitiv yechim;

3. intuitiv yechimning so'zlashuvi;

4. og'zakilashtirilgan yechimni rasmiylashtirish.

2.4 Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi ijodkorlik shaxsni rivojlantirish omili sifatida

Shaxsning ijodiy kuchlarining kelib chiqishi bolalik davriga borib taqaladi - ijodiy namoyon bo'lish ko'p jihatdan o'zboshimchalik bilan bo'lmagan va hayotiy ahamiyatga ega bo'lgan o'sha davrga borib taqaladi. Bu ko'pincha maktabgacha yoshdagi bolalarga nisbatan yoziladi va aytiladi.

Bola instinktiv ravishda o'zini o'rab turgan ob'ektiv dunyoni bilishga intiladi va birinchi bosqichlarda bola mustaqil bilishga barcha analizatorlarni o'z ichiga oladi: ularning ovozini eshitish uchun qo'lidagi barcha narsalarni og'ziga tortadi, his qiladi, silkitadi, uloqtiradi. . FUNT. Ermolaeva-Tomina shunday yozadi: "Bunday" hajmli ", ob'ektiv dunyo bilan har tomonlama tanishish hatto yurish mahoratini egallash bilan ham davom etadi. Dunyoni "o'zi uchun" ochib, bola, ayniqsa, "qo'lda fikrlash" yoqilgan davrda, ob'ektlarni tahlil qilishni, ularni sindirishni va qismlarga ajratishni boshlaganda, shuningdek, "o'zini", uning imkoniyatlari va qobiliyatlarini kashf etadi. ularning tuzilishi va mohiyatini tushunish. Olimlar to‘g‘ri ta’kidlaganidek, “o‘zi uchun kashfiyot” “o‘zgalar uchun ochilish”ning ajralmas ijtimoiy-psixologik shartidir.

Tabiiy ijodkorlikning bir xil darajada muhim ko'rsatkichi bolaning har qanday faoliyat va harakatni mustaqil ravishda bajarishga, ularni erkin egallashga bo'lgan ichki ehtiyojidir. Bu o'zini bolaning hamma narsani "o'zi" qilishga intilishida namoyon bo'ladi: kiyinish, qumdan, kublardan nimanidir yig'ish va qurish, chizish.

Bolaning o'z-o'zini bilishga, atrofdagi dunyoni bilishga va o'zlashtirishga, mustaqil, ijodiy faoliyatga stixiyali intilishi ijodiy jarayonning bola hayotiga uning ongidan tashqari kirib kelishining isbotidir. – Bu butun insoniyatning ijodiy salohiyatini o‘zlashtirish jarayoniga asoslanadi. Shuning uchun ijodkorlikning protsessual tomonini bolalar tomonidan rivojlanish xususiyatlari va darajalarini aniqlash orqali baholash mumkin.

"Ijodkorlikka bo'lgan ehtiyojdan tashqari, bolalar buning uchun kattalar ijodi me'yorlari bilan o'lchanib bo'lmaydigan o'ziga xos qobiliyatlarni namoyon etadilar, ammo insoniyat asrlar davomida ixtiro qilgan barcha narsaning o'ziga xos" semantik kaliti "o'z hayotida namoyon bo'ladi. yalang'och shakl" - deb yozadi L. V. Ermolaeva-Tomina.

Ehtiyojlar kattalardagi ijodiy qobiliyatlarning rivojlanishini (aniqrog'i, saqlab qolish uchun) tushunish uchun bir xil universal kalitdir. Bolani uni boshdan kechirmagan narsani qilishga majburlash mumkin emas. Voyaga etganlarda ijodiy salohiyatni amalga oshirish faqat ichki ehtiyoj va ehtiyoj mavjud bo'lgandagina mumkin.

Ijodkorlik lahzalari boshlang'ich maktab yoshida ham sezilarli bo'ladi, bunda bolalar fantaziya elementlarini bilishga olib keladi: kutilmagan taqqoslashlar va g'ayrioddiy jumlalar boshlang'ich sinf o'quvchilariga xosdir. Shuni unutmasligimiz kerakki, tasavvurga asoslangan o'yinlar yosh o'quvchining hayotida muhim o'rin egallashda davom etmoqda.

Maktabgacha va boshlang'ich maktab yillarida jadal rivojlanayotgan vizual-majoziy fikrlash nafaqat rivojlanishning ushbu bosqichlarida muhim rol o'ynaydi - u kattalar: ishchi, muhandis, olim, rassomning ijodiy faoliyati uchun zarur shartga aylanishi mumkin. Shunday qilib, insonning ijodiy qobiliyatlarida ko'p narsa bolalik davrlarini ajratib turadigan psixikaning o'ziga xos xususiyatlarida qanday namoyon bo'lganligi va qanday o'rin egallaganiga bog'liq.

Bolaning barcha ruhiy xususiyatlari uning atrofidagi dunyo bilan o'zaro munosabati jarayonida, bu so'zlarning keng ma'nosida ta'lim va tarbiya ta'sirida shakllanadi va rivojlanadi.

Sotsiologik nazariyalarga ko'ra, ijodiy faollik bolani erta bolalikdan o'rab turgan qulay yoki "ijodiy" omillarning ta'siri natijasida odamda paydo bo'ladi. Bularga, birinchi navbatda, bolaga taqlid qilish uchun namuna va standart bo'lib xizmat qiladigan kattalar muhiti kiradi. Eng maqbul - kattalarning faol, faol pozitsiyasi, shuningdek, bolaning oiladagi boshqa bolalar va kattalarga nisbatan pozitsiyasi. "Kichik", "faqat" yoki "kech" bola emas, balki oiladagi eng kattaning optimal pozitsiyasi. Ota-onalar va bolalar o'rtasidagi munosabatlarning demokratik uslubi "avtoritar" yoki "qo'zg'atuvchi" ga qaraganda ijodiy faoliyatning namoyon bo'lishi bilan ko'proq bog'liqdir. Bolalar ustidan qattiq nazorat yoki nazoratning to'liq etishmasligi ijodkorlik uchun bir xil darajada noqulaydir. Ijodiy faoliyatni rivojlantirishda maktab muhim rol o'ynaydi. Ixtisoslashtirilgan va shahar maktablari ijodiy faoliyatni shakllantirishga ko'proq yordam beradi. Bolaning jamoadagi mavqei ijodkorlikni uyg'otish uchun eng qulaydir, u hamkasblari tomonidan rad etilganda yoki etakchiga aylanganda.

Shaxsning ijodiy faolligini shakllantirishning muhim omili - bu to'garaklarga qatnashish, shaxsiy tajriba, sayohat va boshqalar orqali dunyoni bilish quvonchiga ega bo'lish orqali ijodga erta kirishishdir.

Yoshi, etukligi tufayli o'sib borayotgan shaxsning xususiyatlari rivojlanishning o'ziga xos bosqichlari hisoblanadi. Bu bosqichlarda ayrim psixik xususiyatlarning shakllanishi keyingiga qaraganda osonroq kechadi va har bir bosqich shaxsning shakllanishi uchun yangi imkoniyatlarni olib keladi. Bolalikning ma'lum yillarida ijodkorlikning yoshga bog'liq shart-sharoitlari ochiladi.

Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshi badiiy tasavvurni rivojlantirish uchun qulay sharoitlar bilan tavsiflanadi - bular:

3) tasavvurni rivojlantirishning eng muhim psixologik sharti, uzoq vaqt davomida bolalarning asosiy va sevimli mashg'uloti bo'lib qoladigan turli xil o'yinlarda shakllanadi.

Biroq, ijodkorlik uchun bu shartlar musiqa va san'at ta'limida etarli darajada qo'llanilmaydi va ko'pincha A.A. Melik-Pashaev va Z.N. Novlyanskaya, bir narsa keladi.

Juda kam odam badiiy va musiqiy ijod bilan shug'ullanishda davom etmoqda - asosan, butun hayotini bunga bag'ishlashga ichki ehtiyojni erta his qilganlar yoki ota-onalar bolada buning uchun zarur fazilatlarga ega ekanligiga ishonch hosil qilish uchun shunday qaror qabul qilganlar. . Va odamlarning aksariyati bolalikdan badiiy yoki musiqiy ijoddan chetlashtiriladi.

Shunday qilib, maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshi rivojlanish uchun eng qulay deb xulosa qilishimiz mumkin ijodkorlik bola bo‘lib, aynan shu davrda unda haqiqiy san’atkor va musiqachilarga xos bo‘lgan hayotga shunday munosabatni uyg‘otish, ijodiy tasavvurini rivojlantirish zarur.

Umumjahon badiiy va musiqiy rivojlanishning asosiy maqsadi har bir bolada biron bir sof maxsus qobiliyatlarni yuqori darajada rivojlantirish yoki o'z kasbiy taqdirini san'at bilan bog'lash emas.

A.A. Melik-Pashaev va Z.N. Novlyanskayaning fikriga ko'ra, har bir inson, kelajakdagi kasbidan qat'i nazar, hayotga, tabiatga, boshqa shaxsga, o'z xalqining tarixiga, madaniyat qadriyatlariga, bugungi kun kabi, ulug'vorlik bilan munosabatda bo'lish qobiliyatiga ega bo'lishdir. rassom. Bunday munosabat tajribasisiz bolaning barkamol shaxsga aylanishi qiyin.

2.5 Ijodiy faoliyat shakli sifatida musiqa ijro etish

Musiqiy pedagogika fanida ijodiy faoliyat turlaridan biri musiqa chalishdir.

Musiqa maktabida o‘n yillik ish amaliyotimdan kelib chiqib, psixologiya fanidan olgan bilimlarimni qo‘llagan holda musiqa maktablarining boshlang‘ich sinflari uchun “Ijodiy o‘yin” fanidan dastur ishlab chiqdim, shu asosda ilmiy izlanishlarimiz olib borildi. amalga oshiriladi.

Tadqiqot savolga javob berishi kerak: ijodiy faoliyat, bu holda ijodiy musiqa yaratish, musiqa maktabida musiqadan dars berishda kichik maktab o'quvchilarining ishtiyoqini oshiradigan omilmi?

Dastur haqida batafsil to'xtalishdan oldin, biz "ijodiy musiqa yaratish" tushunchasiga aniqlik kiritmoqchimiz, chunki rus tilining akademik lug'atlarida "musiqa chalish" so'zi yo'q.

"Musiqa chalish" tushunchasi juda ko'p qirrali va o'z tarixiga ega. "Musiqa ijro etish" ning bir nechta asosiy turlari mavjud:

1) og'zaki va yozma an'analar namunalari bo'yicha musiqa ijro etish;

2) reproduktiv va ijodiy musiqa yaratish;

3) uy va konsert musiqasini yaratish.

1) Musiqa san'ati tarixida har doim ikkita an'ana - havaskor, ommaviy va professional, alohida shaxslarning iste'dodi va mahorati bilan chambarchas bog'liq bo'lgan. Bu boʻlinish ibtidoiy jamoa tuzumi davrida belgilab berilgan va bugungi kunda xalq ogʻzaki ijodida saqlanib qolgan. Musiqa yaratish dastlab og'zaki bo'lib, u professionallik emas, balki amaliy tabiati (kundalik yoki estetik aloqa, ishni tashkil etish) bilan ajralib turardi va natijada universal foydalanish mumkin edi. Har bir inson unda ishtirok etish imkoniyatiga ega edi, chunki u maxsus qobiliyat va maxsus tayyorgarlikni talab qilmagan. Ma'lumki, Afrika, Avstraliya va Okeaniyaning ma'lum mintaqalarida saqlanib qolgan ibtidoiy madaniyatlarda barcha qishloq aholisi - bolalar va kattalar musiqa chalishda ishtirok etadilar va mohir iste'dodlar qolganlarga qarshi chiqmasdan bayramni tashkil qilishda yordam beradi.

17—19-asrlarda kamera ijrosi sifatida keng tarqalgan va hozirda turli “salon” koʻrinishlarda mavjud boʻlgan yozma anʼanaga asoslangan musiqa ijodi muqarrar ravishda tomoshabinlarni musiqa chalib, tinglashga kela oladigan tinglovchilar va ijrochilarga boʻlinishini nazarda tutadi. Haqiqiy hayotda musiqa yaratishning bu turi yozma madaniyat namunalari asosida havaskor musiqa harakatlarini keltirib chiqaradi.

Biroq, musiqada inson mavjudligining alohida shakli sifatida musiqa qilish tushunchasining o'zi bugungi kunda ilm-fan ko'proq uning og'zaki turlariga murojaat qiladi. Demak, Yevropaning ashulachilik an’anasini o‘rgangan M.Saponov “musiqa yasash holati”ni qo‘llanilayotgan musiqa turi (folklor) va mahoratni uzatish usullari (musiqiy muloqot jarayonida) bilan birga ma’lum darajada muhim deb hisoblaydi. madaniyat turi.

2) Reproduktiv musiqa ijodkorligi odatda bastalangan va yozib olingan musiqaning individual yoki jamoaviy ijrosi, kimningdir ijodining tayyor “mahsuloti”ni bildiradi.

Musiqa ijodining ijodiy tabiati og'zaki musiqa ijodining eng muhim xususiyatidir, chunki u barcha yozilmagan madaniyatlarning immanent xususiyatidir. Og'zaki nutq dastlabki soddaligi bilan bog'liq: matnlarni eslab qolish, ularni aniq takrorlash kerak emas. Faqat ijodiy jarayonda maqsadga muvofiqlik bor. “Ijodiy musiqa yaratish mahsulotdan ko'ra ko'proq ijod jarayonining o'zi, o'rganishdan ko'ra ko'proq muloqot, uning ob'ektiv ifodasidan ko'ra ko'proq sub'ektiv holatdir" - deb yozadi T.Yu. Tyutyunnikov. U improvizatsiya, talqin, variatsiyani yangilash, erkin kombinatsiyaga asoslangan. Hamkorlar o'rtasida o'z-o'zidan muloqot qilish uchun musiqiy g'oyalarni ishlab chiqarish uning ma'nosidir. Bunday musiqa yaratish dunyoning barcha xalqlari, ham Yevropa, ham boshqa xalqlar folklorida keng tarqalgan.

Ijodiy musiqa yaratishning belgilovchi xususiyati ijodkorlikdir. Uning zamonaviy pedagogikadagi asosini teatr faoliyatining turli shakllari bilan uyg‘unlashgan holda ijodkorlik orqali o‘rganishning tamal toshiga aylangan taniqli muallifning musiqiy-ijodiy konsepsiyalari - Jak-Dalkroze, Karl Orf, Zoltan Koday, Shinitsi Suzuki tashkil etadi.

Ijodiy musiqa yaratish g'oyasini ishlab chiqish jarayonida musiqaning har xil turlari (nafaqat boshlang'ich yoki klassik), shuningdek, turli xil tajriba turlari (nafaqat musiqiy) haqiqiy pedagogik amaliyotga kiritilgan, buning maqsadga muvofiqligi. foydalanish ikki omil bilan belgilanadi:

· Musiqa bilan muloqot qilishning har bir individual usulini topish zarurati;

· Musiqiy tajribani kengaytirish va boyitish istagi.

Ijodiy musiqa yaratish har bir inson uchun musiqaga o'z yo'lini topish va uni o'z xohishi va imkoniyatlariga muvofiq davom ettirish imkoniyatini ochib beradi. Ammo dastlab u buni tovushlarda o'zini o'zi ifodalashdan qoniqish sifatida topadi, bu faqat shu holatda ehtiyojga aylanish imkoniyatiga ega.

Zamonaviy dunyoda ijodiy musiqa san'atining o'quv-pedagogik amaliyot va dam olish shakli sifatida qayta tiklanishi musiqani insonga yaqinlashtirish, uni "ob'ektga aylantirish" istagidan dalolat beradi. shaxsiy tajriba, birinchi navbatda, o'z-o'zidan o'zini namoyon qilish tajribasi. Buni insonning hissiy va vosita ifodasiga bo'lgan ehtiyojining samarali ifodasi sifatida ko'rish mumkin.

Bizning ishimizda ijodiy musiqa yaratish og‘zaki musiqa amaliyotining bir shakli sifatida tushuniladi. Ijodiy musiqa yaratishning asosini musiqa, harakat, nutq va chizmalarning kombinatsiyasi sifatida elementar (oddiy) musiqa yaratish tashkil etadi.

Musiqa o'ynashning ushbu shakllarining kiritilishi bolalarning musiqiy va ijodiy tajribasini iloji boricha kengaytirish, ularni qiziqtirish, har bir bolaning ichki ijodiy salohiyatini ochib berish istagi bilan bog'liq. Musiqa chalishning ba'zi shakllari tarbiyaviy xususiyatga ega bo'lib, nazariya va garmoniya elementlarini o'z ichiga oladi.

T.E. Tyutyunnikova shunday yozadi: “Ijodiy musiqa yaratish - bu musiqa bilan bog'liq bo'lgan xilma-xil tajriba - musiqaning dastlabki asoslari sifatida harakat va nutq tajribasini o'zlashtirish; tinglovchi, bastakor, ijrochi va aktyor tajribasi; muloqot tajribasi va bevosita tajriba, ijodkorlik va fantaziya, o'z-o'zini ifoda etish va spontanlik, musiqani quvonch va zavq sifatida his qilish tajribasi. Bu sub'ektiv musiqiy tajriba va ijodiy faoliyat tajribasining tabiiy va to'liq to'planishini ta'minlaydi.

Improvizatsiya.

Musiqada improvizatsiya oʻnlab asrlar davomida hukm surgan va hozir ham xalq musiqa sanʼatining asosini tashkil etadi. Ko'p asrlar davomida u musiqaning tug'ilishi va mavjudligining yagona yo'li edi. Aytishimiz mumkinki, u ham uning tug'ilishining sharti edi: inson o'zining ichki musiqasini ushlay olishi va uni darhol eshitilishi kerak - o'ynash, qo'shiq aytish, raqsga tushish.

Uzoq vaqt davomida, 16-18-asrlarda musiqachi tarbiyasi nafaqat bastakor, ijrochi, balki improvizatorni ham tarbiyalashni anglatuvchi pedagogikaga improvizatsiya kirib keldi. 19-asrda musiqa pedagogikasi bir qancha sabablarga koʻra oʻquvchini musiqiy muloqot elementiga jalb qilish orqali musiqiy nutqni oʻrganish anʼanasini yoʻqotdi. Faqat 20-asrda u pedagogikaning barcha sohalarida ijodiy o'qitishning universalligiga intilishni his qila boshladi.

Zamonaviy Evropa madaniyatida musiqiy improvizatsiyaning deyarli mistik g'oyasi faqat tanlangan iste'dodlarga ega bo'lgan qobiliyat sifatida rivojlandi. Biroq, folklorshunoslarning fikriga ko'ra, hatto go'daklarning g'o'ng'irlashi ham musiqiy improvizatsiyadagi birinchi tajribadir: “musiqiy improvizatsiya nafaqat musiqachi, balki har qanday odam uchun ham musiqiy tovushlarni takrorlash uchun tabiiy ehtiyojdir. Buni yosh bolalarda kuzatish mumkin, chunki improvizatsiya uchun na musiqiy qobiliyat, na musiqa bilimi kerak emas "(Goshovskiy 1971, op. tomonidan 137]. Hatto juda yosh bolalar ham o'z musiqalarini improvizatsiya qilishlari mumkin.

Dasturda improvizatsiyaning bir necha turlari mavjud:

1) ijtimoiy ahamiyatga ega repertuardan foydalangan holda quloq va transpozitsiya (boshqa kalitga o'tkazish) orqali tanlash. U bolaning ijtimoiy muhiti talab qiladigan, umumiy ta’lim maktabidagi turli mashg‘ulotlar uchun zarur bo‘lgan, sinfdoshlari tomonidan aytiladigan, oila davrasida ma’qul ko‘radigan qo‘shiqlardan iborat bo‘lishi kerak. Bolalar uy bayramlarida o'zlarini, do'stlari va ota-onalariga hamrohlik qilishdan zavqlanishadi. Musiqa chalish bolaga kompaniyaning ruhiga aylanishiga, odamlarning hurmatini qozonishiga va ularning ijtimoiy ahamiyatini his qilishga yordam beradi.

2) ma'lum bir mavzu bo'yicha va o'zboshimchalik bilan, barcha registrlar, templar, nuanslar, artikulyatsiyalar, dissonant va undosh akordlar va boshqa musiqiy va ekspressiv vositalardan o'zboshimchalik bilan foydalanish, ohang va atonal xarakterdagi turli xil kompozitsiyalarni yaratish.

3) qo'shma ijodiy ijod musiqiy, ertak.

Ushbu turdagi ish quyidagilarni nazarda tutadi:

a) bolalarning o'zlari o'ylab topadigan syujetga asoslangan musiqiy improvizatsiya;

b) mutaxassislik bo'yicha o'qitiladigan asarlar uchun ertak konteksti kompozitsiyasi.

Vygotskiyning bolalar tasavvurini o'rganishga bag'ishlangan asarlarida o'rganish uchun afzalroq vosita nutq vositasi bo'lishi kerakligi ta'kidlangan. Bundan tashqari, ushbu vosita motivatsion jihatdan adekvat bo'lishi kerak - aqliy rivojlanishning oldingi davrida o'zlashtirilgan faoliyatga tayanish, shuningdek, musiqaga nisbatan kengroq madaniy jihatni o'rnatish. Shu ma’noda musiqa asarini o‘zlashtirishning bunday tashqi vositasi ertak kompozitsiyasi bo‘lishi mumkin.

Ertak yaratish katta maktabgacha yoshdagi etakchi faoliyat sifatida o'quvchilar allaqachon o'zlashtirgan syujetli rolli o'yinga mos keladi. Bundan tashqari, o'yin, N.S. Leites [20 p.24 da keltirilgan] boshlang'ich maktab o'quvchilarining hayotida muhim o'rin egallashda davom etmoqda, chunki "atrofdagilar o'rtasidagi bolaning haqiqiy pozitsiyasi va uning faoliyat va muloqot qilish motivlari o'rtasidagi ziddiyatni yo'q qiladi". L.S. Vygotskiy fantaziyani "bolalar o'yinining davomchisi" deb atagan. 20 p.24 gacha].

Butun maktabgacha yoshdagi davrda, ertakni idrok etish kengaytirilgan shaklga ega bo'lganda va maktab yoshida, u minimallashtirilgan faoliyat bo'lsa, umuman olganda, ertakning tuzilishi va qonuniyatlarining umumlashtirilgan tasviri shakllanadi - misol. bu madaniy qatlamning rivojlanishi sodir bo'ladigan va ertak yaratishda tayanch bo'lib xizmat qiladigan ertak. Shunday qilib, ertak kengroq madaniy kontekstni belgilaydi, bu erda musiqa san'at turlaridan biri sifatida va ular bilan bog'liq holda ishlaydi.

Ertak yaratish adabiy, og'zaki, ijodkorlik shakllaridan biri bo'lib, L.S. Vygotskiy, "maktab yoshidagi eng xarakterli". Bu kichik maktab o'quvchisida yozuvga o'tish davrida "og'zaki nutqning rangi o'zgarishi va qiyinligi" ni qoplaydi, dunyoning sinkretik rasmining davom etayotgan globalizmi va realistik fikrlashni shakllantirish jarayoni o'rtasidagi qarama-qarshilikni yo'q qiladi, vositalarni o'zlashtiradi. kognitiv faoliyat standartlari.

V.V. Petuxov va T.V. Zelenkova shakllantiruvchi eksperiment o'tkazdi, natijada ular ertak dastlabki bosqichlarda o'qitishning adekvat tashqi vositalaridan biri ekanligini va o'qitish samaradorligiga hissa qo'shishini isbotladilar.

4) musiqiy harakat improvizatsiyasi

Improvizatsiyaning bu shakli musiqa jo'rligida erkin, ekspromt harakatni o'z ichiga oladi.

Qadimgi xitoy maqoli"Odamlar ularga aytgan so'zlaringizni unutishlari mumkin, lekin siz ularga sabab bo'lgan his-tuyg'ularingizni hech qachon unutmaydilar".

Musiqani o'qitishda hissiy tajriba maxsus assimilyatsiya predmeti sifatida ko'rinmaydi, garchi aynan shu tajriba musiqaning mazmunli ma'nosidir. Shu bilan birga, insonning musiqiyligi, agar u hissiy tajriba bilan bevosita bog'liq bo'lsa, o'z rivojlanishini oladi. B.Teplov ta'rifiga ko'ra, musiqalilik - bu musiqani hissiyotsiz idrok etib bo'lmaydigan qandaydir mazmun sifatida his qilish qobiliyatidir. Shu munosabat bilan, inson tomonidan musiqani idrok etishdagi asosiy vazifalardan biri undagi hissiy ma'noni tushunish qobiliyatidir. Aytishimiz mumkinki, musiqani idrok etish eng katta darajada hissiy idrok bo'lib, uning mavjudligi psixologlar aytadilar: "Biz psixologiyada hissiy bilishning alohida turi mavjudligini ko'rsatadigan etarli miqdordagi ma'lumotlar to'plangan deb hisoblaymiz, unda mavzu voqelikni emotsional obrazlar shaklida aks ettiradi.

V.Medushevskiy shunday yozadi: “Musiqani idrok etishning asosi “ruhiy-tanaviy alifbo” boʻlib, yaʼni chigallashgan hissiy-tanaviy sezgilar yigʻindisini bildiradi. "Musiqiy intonatsiya allaqachon o'z shaklida tanadir: u nafas olish, ligamentlar, yuz ifodalari, imo-ishoralar - tananing yaxlit harakati bilan ta'minlanadi; ... musiqaning eng yuqori ruhiy mavhumliklari jismoniylik bilan o'z aloqasini yo'qotmaydi: fikr azoblari tana azobiga aylanadi. tomonidan 28].

“Musiqani hissiy-jismoniy idrok etish deganda musiqani idrok etishning harakat bilan birligiga asoslangan, uni tinglash jarayonida bevosita intuitiv javob sifatida, emotsional tasavvurning bevosita ishtirokida tug‘iladigan intuitiv bilish tushuniladi. Improvizatsiya harakati musiqaning jonli idrokiga aylanadi (bu holda biz harakatning printsipial ravishda kontsert bo'lmagan shakllari haqida gapiramiz). Bu odatda yashirin hissiy jarayon bo'lgan narsani ko'rinadi va his qiladi ", deb yozadi T.E. Tyutyunnikov.

Musiqa semantikasini tushunish uchun musiqaga bo'lgan shaxsiy spontan-improvisatsion vosita reaktsiyalari juda muhim bo'lib, ular turli xil hissiy va psixologik modellarni mustahkamlaydi. Harakat paytidagi musiqani idrok etish - bu uning aqliy va ongsiz o'rtasida oraliq, o'rta pozitsiyani egallagan, musiqani idrok etish jarayonida hissiyot va ong o'rtasidagi bog'liqlikni o'rnatadigan jismoniy bilish va tana tushunchasi.

Musiqani idrok etish va uning intonatsion mazmunini tushunish qobiliyati sifatida musiqiylikning shakllanishi asta-sekin intererizatsiya jarayoni bo'lib, uni shartli ravishda uchta asosiy bosqich shaklida ifodalash mumkin:

a) musiqaning izchil motor-emotsional tajribasiga bo'lgan ehtiyoj sifatida protsessual vosita harakatida idrok etish jarayonini to'liq tashqi joylashtirish;

b) tashqi kinestikaning bosqichma-bosqich koagulyatsiyasi va uning ichki harakatga o'tishi, bu jarayonda barcha turdagi harakatlarning mikromotsiya va mikrogestlarga aylantirilishi;

v) mikroharakatlar va mikrogestlar asosida musiqani tashqi jarayon sifatida qabul qilishda harakatning ichki joylashishi. Shu bilan birga, idrokning motorli bo'g'ini o'zining oddiy eshitishning hissiy tajribaga "transformatori" funktsiyasini saqlab qoladi va tashqi harakatlar ichki "aqliy imo-ishoralar" xarakterini oladi.

5) musiqaga yakka holda ham, guruhda ham rasm chizish.

6) o'quv yili davomida o'quvchi o'z vaqtida kontsert tomoshalarini tanlashda erkin bo'lganida, talabaning o'zi chiqish istagini bildirganda (talab bo'yicha kontsert) ijodiy tashabbus maydonini tashkil etish. Bu sahnada chiqish istagining rivojlanishiga, sahna qo'rquvining yo'qolishiga yordam beradi.

Musiqa maktabida o'qitishning o'ziga xos xususiyatlari taqvim sanasidan oldin oldindan bashorat qilingan bir qator talabalar chiqishlarini o'z ichiga oladi: nazorat darslari, texnik testlar, akademik kontsertlar, imtihonlar, hisobot konsertlari, turli tanlovlar va (barcha turdagi) musobaqalar uchun tanlovlar. Bir qator rejalashtirilgan spektakllar, bir tomondan, o'quvchilarni harakatga keltiradi va rag'batlantiradi, lekin ikkinchi tomondan, talabalarni juda qattiq ramkaga siqib chiqaradi. Bu ketma-ketlikning asosiy salbiy tomonlari o'quvchilarning chiqishlarini qat'iy mexanik rejalashtirish bo'lib, ular nozik yoki individual chastota va ishlashga bo'lgan ehtiyojga to'g'ri kelmaydi. Svyatoslav Rixter talabalarning spontan chiqishlarini juda yaxshi ko'rardi va mamnuniyat bilan qabul qildi.

Faol talabning eng yuqori nuqtasi ommaviy nutq- bu o'zingiz xohlagan va xohlagan vaqtda o'ynash istagi.

Quyida dasturning asosiy voqealari haqida qisqacha maʼlumot berilgan.

Adabiyotlarni ko'rib chiqishga asoslanib, biz ijodkorlik va ijodiy musiqa yaratish tushunchasi bilan bog'liq asosiy fikrlarni ajratib ko'rsatishimiz mumkin:

1. Ijodkorlik - bu aqliy faoliyatning eng yuqori shakli, mustaqillik, yangi, o'ziga xos narsa yaratish qobiliyati.

2. Ijodiy faoliyat har doim shaxsiy o'sish bilan bog'liq bo'lib, bolalar ijodiyoti mahsulotlarining sub'ektiv qiymati ham aynan shu.

3. Ijodkorlikning muhim ko'rsatkichi bolaning har qanday faoliyatni mustaqil bajarishga bo'lgan ichki ehtiyojidir.

4. Ijodkorlikka bo'lgan ehtiyojdan tashqari, bolalar unga nisbatan o'ziga xos qobiliyatlarni namoyon etadilar, bu qobiliyatlarni kattalar ijodi me'yorlari bilan o'lchab bo'lmaydi, lekin insoniyat asrlar davomida ixtiro qilgan barcha narsaning o'ziga xos "semantik kaliti" yalang'och holda namoyon bo'ladi. shakl.

5. Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshi badiiy tasavvurni rivojlantirish uchun qulay sharoitlar bilan tavsiflanadi - bular:

1) atrof-muhitning to'g'ridan-to'g'ri ta'siriga yuqori sezuvchanlik, bu bolaga u yoki bu san'atning "moddiy vositalari" dan: ritm, rang, tovush va boshqalardan foydalanish, o'z hissiy va baholovchi munosabatini ifodalash imkoniyatini ochib beradi. ;

2) dunyo uning his-tuyg'ulariga ta'sir qiladigan hamma narsaga - rang, yorug'lik, shakl, tovush, ritm va boshqalarga hissiy sezgirlikning oshishi.

3) tasavvurni rivojlantirishning eng muhim psixologik sharti, uzoq vaqt davomida bolalarning asosiy va sevimli mashg'uloti bo'lib qoladigan turli xil o'yinlarda shakllanadi.

Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshi bolaning ijodiy salohiyatini rivojlantirish uchun eng qulay davr bo'lib, aynan shu davrda unda haqiqiy san'atkor va musiqachilarga xos bo'lgan hayotga shunday munosabatni uyg'otish, uning ijodiy qobiliyatini rivojlantirish kerak. ijodiy tasavvur.

Bolaga rang va chiziq, tovush va ritm, so‘z va imo-ishora imkoniyatlari san’atda predmet yoki hodisalarni shunchaki tasvirlab berish emas, balki his-tuyg‘ularni ifodalash, his-tuyg‘ularni uyg‘otish uchun xizmat qilishini tushunishga yordam berish kerak; ularning ekspressiv imkoniyatlarini ro'yobga chiqarishga yordam berish va ulardan o'z fikrlarini organik ifodalash vositasi sifatida foydalanishni o'rganish.

Umumjahon badiiy-musiqiy taraqqiyotning asosiy maqsadi - har bir inson, kelajakdagi kasbidan qat'i nazar, hayotga, tabiatga, boshqa shaxsga, o'z xalqining tarixiga, bugungi kun kabi madaniyat qadriyatlariga munosabatda bo'lish qobiliyatiga ega bo'lishidir. , buyuk rassom.

Musiqa yaratish musiqa pedagogikasi sohasidagi ijodiy faoliyat turlaridan biridir. Bizning ishimizda ijodiy musiqa yaratish og‘zaki musiqa amaliyotining bir shakli sifatida tushuniladi. Ijodiy musiqa yaratishning asosini musiqa, harakat, nutq va chizmalarning kombinatsiyasi sifatida elementar (oddiy) musiqa yaratish tashkil etadi.

Ijodiy musiqa yaratish - musiqa bilan bog'liq bo'lgan xilma-xil tajriba - musiqaning dastlabki asoslari sifatida harakat va nutq tajribasini o'zlashtirish; tinglovchi, bastakor, ijrochi va aktyor tajribasi; muloqot tajribasi va bevosita tajriba, ijodkorlik va fantaziya, o'z-o'zini ifoda etish va spontanlik, musiqani quvonch va zavq sifatida his qilish tajribasi. Bu sub'ektiv musiqiy tajriba va ijodiy faoliyat tajribasining tabiiy va to'liq to'planishini ta'minlaydi.

Ijodiy musiqa yaratish dasturi improvizatsiya, tanlash erkinligi va talaba faolligi tamoyiliga asoslangan bir necha asosiy bloklardan iborat.

“Musiqiy improvizatsiya nafaqat musiqachi, balki har qanday shaxs uchun ham musiqiy tovushlarni takrorlash uchun tabiiy ehtiyojdir.

Improvizatsiya darslarida tasavvurni rivojlantirish, fikrlash mustaqilligi, paydo bo'lgan muammolarni hal qilishda yangi kutilmagan usullarni ixtiro qilish va topish qobiliyatiga e'tibor beriladi.

Improvizatsiya nafaqat hayotga, xususan, musiqa darslariga faol munosabatni shakllantiradi. Improvizatsiya musiqa ijodining eng chuqur ma’nolaridan biri shundaki, u iste’molchi emas, balki bajaruvchi, ijodkor, tadqiqotchi pozitsiyasini shakllantiradi. "Improvizatsiyaning ichki morfologiyasi hayotga ayniqsa faol munosabatni, erkinlik tuyg'usini - ham psixologik, ham texnologik jihatdan shakllantiradi" (Saponov 1996, s.). tomonidan 28 b. 138].

Demak, ijodiy musiqa yaratish darslari mustaqil ijodiy faoliyatga olib keladi, o`quvchilar musiqiy faoliyatining sub`ektiga aylanadi, deb taxmin qilish mumkin.

Variatsiya, o'zgartirish, qayta kompozitsiyaga asoslangan elementar improvizatsiya, asosan, bolaning dunyoni bilish modeliga mos keladi. Bu maxsus muloqot muhitida va guruhda o'z-o'zidan paydo bo'lgan holatlarning "yaralishiga" bog'liq bo'lishi mumkin. Improvizatsiya mashg'ulotlari nafaqat sof musiqiy ma'noga ega, balki uning ma'nosi ancha kengroq va insonning ichki fazilatlarini shakllantirish sohasiga ta'sir qiladi.

Musiqiy improvizatsiya insonning "Bu menman" degan tovushlar bilan aytish imkoniyatining ichki hissiyotidan boshlanadi. Bolalarning improvizatsiyasiga uslubiy yondashuvning mohiyati "O'zing xohlagancha o'yna yoki qo'shiq ayt" degan rag'batlantiruvchi so'zlar bilan eng aniq ifodalangan. Bolalar uchun musiqiy improvizatsiyaga yo'l, siz ularni boshqarishingiz, manipulyatsiya qilishingiz va keyin birlashtirishingiz mumkin bo'lgan juda oson va sodda narsalarni ixtiyoriy ravishda boshqarishdan iborat.

Improvizatsiya (ijodiy musiqa yaratishning asosi sifatida) o'quvchilarning faol o'ziga bo'lgan munosabati, o'z-o'zini o'z-o'zini ifoda etishi, ichkaridan kelib chiqadigan ijodiy faoliyatga bo'lgan ehtiyoj bo'lganligi sababli, biz aytishimiz mumkinki, ijodkorlik ichkaridan rag'batlantiriladi va shunday deb taxmin qilishimiz mumkin. ijodiy musiqa yaratish boshlang'ich sinf o'quvchilarining musiqa maktabida musiqa o'rganishga bo'lgan ichki motivatsiyasini oshirishi mumkin.

3. Ijodiy musiqa yaratishning musiqa maktabida musiqa o'rganish motivatsiyasiga ta'sirini empirik o'rganish.

3.1 Eksperimental farazlar

ta'lim motivatsiyasi musiqa o'rganish

1. Ijodiy musiqa ijodkorligi natijasida bolalar musiqa maktablarining kichik maktab o‘quvchilarining musiqa o‘rganishga bo‘lgan ichki ishtiyoqi ortadi.

2. Ijodiy musiqa yaratish bo'yicha mashg'ulotlar mustaqil kompozitsiyaga, quloqqa qarab tanlashga, ya'ni mustaqil ijodiy faoliyatga qiziqishni rivojlantirishga olib keladi;

3. Ijodiy musiqa ijodkorligi bilan shug‘ullanish natijasida bolalar musiqa maktablari o‘quvchilarida “o‘zi uchun”, “ruh uchun” musiqa darslariga qiziqish uyg‘onadi, ular ko‘proq musiqiy faoliyat sub’ektiga aylanadi;

4. Ijodiy musiqa ijodkorligi bilan shug‘ullanish natijasida o‘quvchilarning musiqa darslariga munosabati yanada ijobiy bo‘yoq kasb etadi;

5. Ijodiy musiqa yaratish natijasida o‘quvchilarda musiqaga o‘zini namoyon qilish va muloqot vositasi sifatida munosabat shakllanadi.

3.2 Tadqiqot tartibi

Oldinga qo'yilgan gipotezani tekshirish uchun 10-sonli bolalar musiqa maktabi o'qituvchilari va o'quvchilari ishtirokida Sibir "Bolalik" progimnaziyasi bazasida formativ eksperiment o'tkazildi.

Tajriba rejaga muvofiq dastlabki va yakuniy sinov va nazorat guruhi bilan olib borildi. U bir necha qismlardan iborat edi:

1. 2-chorak yakunida ta’lim motivatsiyasining dastlabki testi o‘tkazildi.

2. 3-4-choraklarda yuqorida qayd etilgan “Ijodiy o‘yin” dasturi bo‘yicha haftada bir marta 4 kishilik kichik guruhlarda tajriba-sinov guruhida 30 daqiqadan mashg‘ulotlar o‘tkazildi.

3. Eksperiment yakunida, o‘quv yili oxirida ta’lim motivatsiyasining yakuniy qayta testi o‘tkazildi;

Tajribada 7 yoshdan 10 yoshgacha bo'lgan pianino va nay sinf o'quvchilari ishtirok etishdi. Eksperimental guruh 16 kishidan, nazorat guruhi 16 kishidan iborat edi. Har bir guruh 4 kishidan iborat kichik guruhlarga bo'lingan. Tajribada musiqa maktabining turli o'qituvchilari o'quvchilari ishtirok etishdi.

3.3 O‘lchash texnikasi

1. “Musiqa o‘qitishga munosabatim” talabalar anketasi;

2. “Men musiqa maktabidaman” proyektiv chizmasi;

3. “Men va musiqa darslari” anketasi;

4. Ota-onalar uchun so'rovnoma "Mening bolam musiqa maktabida";

5. O'qituvchilar uchun so'rovnoma "Musiqa darslarida talaba".

Talabalar uchun o'lchov texnikasi: tugallanmagan gaplar usuli va "Men musiqa maktabidaman" proyektiv rasmi proyektiv usullardir.

Proyektiv usullarning asosi psixologik proyeksiya printsipi bo'lib, unga ko'ra sub'ekt loyihalashtiradi, ya'ni. ancha tuzilmagan (tartibsiz) ogohlantiruvchi materialda (ranglar, ertak qahramonlari, noaniq shakldagi dog'lar va boshqalar) ularning ongsiz yoki yashirin ehtiyojlari, komplekslari, repressiyalari, kechinmalari, motivlarini aks ettiradi (yoki ifodalaydi). Bunday proyeksiya rag'batlantiruvchi materialni sub'ektiv tartibga solish yoki unga shaxsiy ma'no berish shaklida namoyon bo'ladi.

Tadqiqotchilar proyektiv texnikaning bir qator xususiyatlarini aniqlaydilar:

1) sub'ektning xatti-harakatining javobi va taktikasini tanlashda nisbatan erkinlik;

2) eksperiment o'tkazuvchi tomonidan sub'ektga nisbatan baholovchi munosabatning tashqi ko'rsatkichlarining yo'qligi;

3) shaxsning uning ijtimoiy muhiti bilan munosabatini umumlashtirilgan baholash yoki biron bir ruhiy funktsiyani o'lchash emas, balki bir qator shaxsiy xususiyatlarning yaxlit diagnostikasi.

Proyektiv usullarni talqin qilish qiyin, tasdiqlash qiyinligi, past ishonchliligi uchun tanqid qilinadi, ammo A.A. Bodalev va V.V. Stolinning so'zlariga ko'ra, ushbu tanqidiy mulohazalarning ko'pchiligi ushbu usullardan shaxsning motivatsion sohasini diagnostika qilish vositasi sifatida foydalanilganda boshqacha ma'noga ega bo'ladi, chunki ular chuqur motivatsion shakllanishlarni, ongsiz motivlarni ochishga yordam beradi.

Tugallanmagan jumlalarga asoslangan anketa quyidagilarni aniqlashga qaratilgan:

1) tashqi yoki ichki ta'lim motivatsiyasi;

2) mumkin bo'lgan ziddiyat zonasi.

Anketa (talabalar uchun) shkalada ko'rsatilgan sifatlarning zo'ravonligiga ko'ra ma'lum ob'ektlarni (aniq shaxslarning og'zaki bayonotlari va boshqalar) baholashni o'z ichiga olgan shkala texnikasini anglatadi.

Anketadan misol:

Musiqa maktabida o'qish:

Like 3 2 1 0 1 2 3 yoqmaydi

Odatda 3, 5 va 7 ballli shkalalar qo'llaniladi.

Talabalarga baholash uchun eng katta farqni berish uchun biz 7 ballik shkaladan foydalandik.

Bizning fikrimizcha, bunday so'rovnomadan foydalanish tavsiflangan proyektiv usullarga yaxshi qo'shimcha bo'ladi (motivatsiyaning sifat jihatini ochib beradi), chunki bunday anketa yordamida o'rganilayotgan hodisaning miqdoriy tomonini baholash mumkin.

Ota-onalar uchun anketa va o'qituvchilar uchun anketadan foydalanish yuqorida sanab o'tilgan usullarga qo'shimcha hisoblanadi. Ular shkala usullari sifatida tuzilgan va 7 balllik shkalaga ega. Ota-onalar va o'qituvchilarni eksperimentga jalb qilish bog'liq o'zgaruvchini yuqoriroq nazorat qilish imkonini beradi va "tashqaridan" o'quvchilarning motivatsiyasida biron bir o'zgarishlar mavjudligini ko'rish imkonini beradi, tashqi va ichki motivlarni bilvosita bo'lsa ham ochib beradi. Anketada ko'rsatilgan gaplar ham, ochiq gaplar ham (tugallanmagan jumlalar printsipi bo'yicha) qo'llaniladi.

3.4 Tadqiqot natijalari va xulosalarini tahlil qilish

1) Eksperimental va nazorat guruhlarida ota-onalar uchun so'rovnomalarning miqdoriy tahlili eksperimental guruhda ta'lim motivatsiyasining oshishini ko'rsatdi (1-jadval, № 2-ga qarang).

Ta'kidlash joizki, eksperimental guruhdagi ota-onalarning so'rovnomalarida nazorat guruhida uchramaydigan o'quv motivatsiyasi sezilarli darajada oshadi. 1-jadval shuni ko'rsatadiki, beshta so'rovnomada to'rt balldan ortiq keskin sakrashlar bo'lgan.

O'zgarishlar sodir bo'lgan muammolarni tahlil qilgandan so'ng, biz ota-onalarga e'tibor berishdi:

1) musiqa maktabida o'qishga bo'lgan qiziqishning ortishi (3-ilova, 6, 11-savollar) - 14 kishi;

2) bolalar mashhur qo'shiqlarni tanlay boshladilar, asbob bilan bastalashdi (3-ilova, 7-savol) - 13 kishi;

3) ettita ota-ona yilning ikkinchi yarmida musiqa darslarini o'tkazishga majburlash kamroq bo'lganligini ta'kidladilar (3-ilova, 4-savol);

4) beshta ota-ona farzandlarining musiqa maktabi dasturini yaxshiroq bajara boshlaganini ta'kidladi (3-ilova, 9-savol);

5) to'rt kishi nafaqat farzandining musiqa maktabida o'qishiga muhtojligini ta'kidladi (3-ilova, 10-savol).

Bularning barchasi o'quvchilarning ichki motivatsiyasini o'zgartirganligini, musiqa o'rganishga bo'lgan qiziqishini kuchaytirganligini, ular ko'proq bastalashni, quloq bilan tanlashni, ko'proq musiqiy faoliyat sub'ektiga aylanganligini ko'rsatadi.

1-jadval: Kichik yoshdagi o'quvchilarga musiqa o'rgatish motivatsiyasining o'zgarishi. eksperimental guruhning sinflari (ota-onalar tomonidan baholangan).

P / p raqami.	Talabaning familiyasi, ismi			O'zgarish
1	Veronika V.	5	18	+13
2	Sasha O.	30	31	+1
3	Olesya F.	23	25	+2
4	Gleb Ya.	18	12	-6
5	Eldor Sh.	23	26	+3
6	Zhenya S.	29	29	0
7	Yuliya B.	-4	-1	+3
8	Alina M.	16	17	+1
9	Lena S.	19	28	+9
10	Sergey K.	11	13	+2
11	Anya S.	14	16	+2
12	Zhenya I.	20	24	+4
13	Augustina S.	11	11	0
14	Alena D.	26	28	+2
15	Yuliya Ch.	10	20	+10
16	Anya L.	18	20	+2
Umumiy ball	48
Oʻrtacha __ qiymat (M1)	3

2-jadval: Kichik yoshdagi o'quvchilarga musiqa o'rgatish motivatsiyasidagi o'zgarishlar. nazorat guruhining sinflari (ota-onalar tomonidan baholangan).

P / p raqami.	Talabaning familiyasi, ismi	Oldindan test (ballar soni)	Yakuniy test (ballar soni)	O'zgarish
1	Regina D.	5	0	-5
2	Viktoriya K.	11	12	+1
3	Katya T.	13	15	+2
4	Liza S.	12	13	+1
5	Danil L.	14	12	-2
6	Dasha B.	25	26	+1
7	Nikita U.	13	15	+2
8	Nikita S.	21	18	-3
9	Roman D.	7	7	0
10	Anya S.	20	22	+2
11	Lena B.	25	25	0
12	Masha K.	26	29	+3
13	Tanya L.	21	23	+2
14	Sonya J.	21	20	-1
15	Inessa J.	20	21	+1
16	Zhenya N.	12	14	+2
Umumiy ball	6
Oʻrtacha __ qiymat (M2)	0,375

O'qituvchilarning anketa so'rovi natijalari, shuningdek, nazorat bilan solishtirganda eksperimental guruhda ta'lim motivatsiyasining ortganligini ko'rsatadi (3-jadvalga qarang, №4).

3-jadval: Kichik yoshdagi o'quvchilarga musiqa o'rgatish motivatsiyasining o'zgarishi. eksperimental guruhning sinflari (o'qituvchilar tomonidan baholangan).

P / p raqami.	Talabaning familiyasi, ismi	Oldindan test (ballar soni)	Yakuniy test (ballar soni)	O'zgarish
1	Veronika V.	25	30	+5
2	Sasha O.	26	26	0
3	Olesya F.	13	20	+7
4	Gleb Ya.	26	29	+3
5	Eldor Sh.	24	30	+6
6	Zhenya S.	23	17	-6
7	Yuliya B.	14	22	+8
8	Alina M.	19	24	+5
9	Lena S.	9	10	+1
10	Sergey K.	22	25	+3
11	Anya S.	17	13	-4
12	Zhenya I.	13	18	+5
13	Augustina S.	19	18	-1
14	Alena D.	29	30	+1
15	Yuliya Ch.	-9	-2	+7
16	Anya L.	-8	-12	-4
Umumiy ball	36
Oʻrtacha __ qiymat (M1)	2,25

O'qituvchilarning baholashiga ko'ra, anketalarda biz eksperimental guruhning o'n nafar talabasida yakuniy testda motivatsiyaning sezilarli o'zgarishini ko'ramiz, bu nazorat guruhida kuzatilmaydi.

Ta'kidlash joizki, eksperimentda sakkiz nafar o'qituvchilar, nazorat va eksperimental guruh talabalari (fortepiano va nay) mutaxassisligi bo'yicha bolalar bilan individual, bevosita aloqada bo'lgan va shuning uchun yakuniy bosqichda sodir bo'lgan o'zgarishlarni ob'ektiv baholay oladigan o'qituvchilar ishtirok etdilar. sinovdan o'tkazish.

Eksperimental guruhning so'rovnomalarida o'qituvchilar sinfga qiziqish ortishi, faollik ko'rinishini ta'kidladilar, shuningdek, yilning ikkinchi yarmida bolalar o'tmishdagiga qaraganda yaxshiroq ishlayotganini ta'kidladilar (4-ilova, savollar). 1, 3, 10).

Nazorat guruhida sezilarli o'zgarishlar kuzatilmadi.

4-jadval: Kichik yoshdagi o'quvchilarga musiqa o'rgatish motivatsiyasining o'zgarishi. nazorat guruhi darslari (o'qituvchilar tomonidan baholangan)

P / p raqami.	Talabaning familiyasi, ismi	Oldindan test (ballar soni)	Yakuniy test (ballar soni)	O'zgarish
1	Regina D.	15	15	0
2	Viktoriya K.	4	-2	-6
3	Katya T.	14	14	0
4	Liza S.	0	-2	-2
5	Danil L.	15	14	-1
6	Dasha B.	22	22	0
7	Nikita U.	16	14	-2
8	Nikita S.	13	13	0
9	Roman D.	17	20	+3
10	Anya S.	19	19	0
11	Lena B.	11	10	-1
12	Masha K.	20	21	+1
13	Tanya L.	-9	-9	0
14	Sonya J.	2	2	0
15	Inessa J.	11	12	+1
16	Zhenya N.	26	25	-1
Umumiy ball	-8
Oʻrtacha __ qiymat (M2)	-0,5

Eksperimental va nazorat guruhlaridagi talabalar uchun so'rovnomani tahlil qilish eksperimental guruhda ta'lim motivatsiyasining biroz oshganligini ko'rsatdi (5-jadval, № 6-ga qarang).

5-jadval: Kichik yoshdagi o'quvchilarga musiqa o'rgatish motivatsiyasining o'zgarishi. eksperimental guruh darslari (talabalar tomonidan baholanadi)

P / p raqami.	Talabaning familiyasi, ismi	Oldindan test (ballar soni)	Yakuniy test (ballar soni)	O'zgarish
1	Veronika V.	14	14	0
2	Sasha O.	15	15	0
3	Olesya F.	15	15	0
4	Gleb Ya.	8	13	+5
5	Eldor Sh.	14	13	-1
6	Zhenya S.	11	15	+4
7	Yuliya B.	9	15	+6
8	Alina M.	15	15	0
9	Lena S.	11	13	+2
10	Sergey K.	15	15	0
11	Anya S.	12	14	+2
12	Zhenya I.	10	11	+1
13	Augustina S.	0	3	+3
14	Alena D.	10	13	+3
15	Yuliya Ch.	8	10	+2
16	Anya L.	12	13	+1
Umumiy ball	28
Oʻrtacha __ qiymat (M1)	1,75

6-jadval: Kichik yoshdagi o'quvchilarga musiqa o'rgatish motivatsiyasini o'zgartirish. nazorat guruhi darslari (talabalar tomonidan baholangan).

P / p raqami.	Talabaning familiyasi, ismi	Oldindan test (ballar soni)	Yakuniy test (ballar soni)
1	Regina D.	8	10	+2
2	Viktoriya K.	10	13	+3
3	Katya T.	15	15	0
4	Liza S.	13	15	+2
5	Danil L.	12	12	0
6	Dasha B.	14	15	+1
7	Nikita U.	14	15	+1
8	Nikita S.	11	13	+2
9	Roman D.	13	15	+2
10	Anya S.	14	14	0
11	Lena B.	13	15	+2
12	Masha K.	15	15	0
13	Tanya L.	15	14	-1
14	Sonya J.	14	14	0
15	Inessa J.	15	15	0
16	Zhenya N.	6	1	-5
Umumiy ball	9
Oʻrtacha __ qiymat (M2)	0,56

Har uch usul (1-diagramma) ma'lumotlarini taqqoslab, yakuniy testdagi nazorat va eksperimental guruhlar bir-biridan sezilarli darajada farq qilishini ko'rishimiz mumkin. Nazorat guruhida (0 ± 2) chegaralarda o'zgarishlar ustunlik qiladi va (± 5, -6) dan oshmaydi - alohida holatlarda, eksperimental guruhda esa +4 balldan ko'proq o'zgarishlar sezilarli darajada ko'p va maksimallari +6 dan +13 gacha.

1-chizma shuni ko'rsatadiki, har uch usul bo'yicha ham nazorat guruhidagi o'quv motivatsiyasining o'zgarishi taxminan bir xil darajada va ularning ko'rsatkichlari eksperimental guruhga qaraganda ancha past.

Eksperimental guruhda maksimal o'zgarishlar ota-onalar tomonidan sezilgan va bu tushunarli, chunki ular eng ko'p muloqot qilishadi, bolasini bilishadi va shuning uchun u bilan sodir bo'lgan o'zgarishlarni tezroq sezadilar.

Diagramma №1.

Ikki namunadagi o'rtacha farqning ishonchliligi haqidagi gipotezalarni tekshirish uchun ishlatiladigan parametrik Student usulidan (t-test) foydalanib, biz qiymatni hisobladik:

1. Ota-onalar uchun so'rovnoma natijalariga ko'ra t1 (1, №2 jadvallarga qarang);

2. O'qituvchilar uchun so'rovnoma natijalariga ko'ra t2 (3-sonli, 4-sonli jadvallarga qarang);

3. Talabalar uchun so'rovnoma natijalariga ko'ra t3 (No5, 6-jadvallarga qarang).

T qiymatlari jadvali bilan maslahatlashib, biz quyidagi xulosalarga kelishimiz mumkin: olingan t1 = 2,19 va t2 = 2,37 qiymati 30 erkinlik darajasi uchun 0,05 ishonch darajasiga to'g'ri keladigan qiymatdan kattaroqdir (ē). = 32); shuning uchun olingan farqlarni ishonchli deb hisoblash mumkin (5% ehtimollik bilan).

Biz olgan qiymat t3 = 1,92 30 erkinlik darajasi uchun 0,1 ishonch darajasiga to'g'ri keladigan qiymatdan kattaroqdir (ē = 32), shuning uchun olingan farqlarni ishonchli deb hisoblash mumkin.

Parametrik Talaba usulidan foydalangan holda tekshirilgan ma’lumotlarga asoslanib, biz ijodiy musiqa yaratish natijasida bolalar musiqa maktablarining kichik maktab o‘quvchilarining musiqa o‘rganishga bo‘lgan ichki ta’lim motivatsiyasi haqiqatan ham oshganini ko‘rdik, bu bizning farazimiz tasdig‘ini tasdiqlaydi.

2) Eksperimental va nazorat guruhlarida talabalar va ota-onalar uchun so'rovnomalarni sifat jihatidan tahlil qilish ham ushbu guruhlar o'rtasida sezilarli farqlarni ko'rsatdi.

Biz tahlilda faqat biz ilgari surgan farazlarga oid o'zgarishlarni tushunishga imkon beradigan javoblarni taqdim etamiz.

Tajriba guruhining anketalarini dastlabki va yakuniy test sinovlarida tahlil qilib, javoblar juda o‘xshashligini, ular takrorlanganligini, yakuniy testda yangi javoblar yo‘qligini ko‘rdik. Buni 7 va 8-jadvallarda ko'rish mumkin.

Jadval 7. Dastlabki va yakuniy test paytida nazorat guruhi ota-onalarining javoblari.

Tugallanmagan jumlalar	P / p raqami.	Javoblar
	1	O'qituvchining o'quvchilarga munosabati, musiqa. Mutaxassisligi, asbob chalish. Nutqlar. Sokin, mehribon o'qituvchilar, qiziqarli mavzular Ixtisoslashtirilgan darslar Mutaxassislik bo'yicha o'qituvchi bilan muloqot qilish, yaxshi o'ynash istagi Olingan do'stlar bilan muloqot, o'qituvchilarning ijobiy baholari
	2
	3
	4
	5
	6
	7	Sahnada chiqish imkoniyati Mavzular: mutaxassislik va solfejio Mutaxassislik va xor darslari U bu maktabga zavq bilan boradi U bu maktabga borishidan faxrlanadi
	8
	9
	10
	11
	12
	1	Sahnada chiqish Pianino chalishni o'rganing Konsertlarda chiqish. Ixtisoslashtirilgan darslar U to'g'ri tushunsa, pianino chaling Darslar uyda emas, sinfda Asbobni chaling Qo'shiq ayt va ijro et. Pianino chaling Kasbi bo'yicha o'qituvchi. Mutaxassisligi bo'yicha o'ynang yaxshi musiqa
	2
	3
	4
	5
	6
	7
	8
	9

Jadval No 8. Nazorat guruhidagi talabalarning dastlabki va yakuniy test sinovlari davomidagi javoblari.

Tugallanmagan jumlalar	P / p raqami.	Javoblar
1. Agar musiqa maktabida o‘qituvchi bo‘lganimda		Men mehribon bo'lardim Men (a) bolalarga, (talabalarga) dars berardim Men hammaga kerakli baholarni bergan bo'lardim Men bolalarga haqiqiy musiqachi bo'lishni o'rgatgan bo'lardim Men hammaga besh-to‘rtlik beraman
2. Musiqa maktabidagi eng sevimli narsam		Solfedjio darsi Pianino darsi Menga barcha yaxshi narsalarni o'rgatgan o'qituvchilar Pianino chaling Meni bir beshga o'rgatadigan o'qituvchilar Mehribon o'qituvchilar Pianino qanday eshitiladi
		Menga juda yoqadi Juda qiziq Bu yaxshi va yoqimli Juda yaxshi Bu ajoyib eshitiladi

Eksperimental guruhdagi ota-onalar va talabalarning javoblari testdan oldingi va keyingi testda sezilarli darajada farqlanadi. Eksperimental guruhning dastlabki testdagi javoblari nazorat guruhidagi javoblarga o‘xshash (9-jadval, № 10), ammo yakuniy testda musiqa chalish mavzusiga, uning ijobiy bahosiga va to'g'ridan-to'g'ri talabalar ushbu darslarda nima qilishgan (11-jadval).

Jadval 9. Eksperimental guruh ota-onalarining dastlabki testdagi javoblari.

Tugallanmagan jumlalar	P / p raqami.	Javoblar
12 Bolam musiqa maktabiga qiziqib qoldi	1	Qiziqarli darslar, mehribon o'qituvchilar. Bolalar bilan muloqot, kontsertlar. Musiqaning o'zi, san'at olami. U ajoyib musiqachi bo'lishni orzu qiladi Fleyta chalish, kontsertlarda qatnashish. Spektakllar, kontsertlarda ishtirok etish. Ajralish uchun imkoniyat.
	2
	3
	4
	5
	6
	7	Do'stona o'qituvchilar. Nota yozuvlarini o'rganish, yangi asarlarni o'rganish. Xor darsi, mutaxassislik, solfejio
	8
	9
13. Ayniqsa, bolam musiqa maktabini yaxshi ko'radi	1	Konsertlarda o'rganilgan asarlarni ijro eting, qo'shiq ayting. Xor, mutaxassislik. Musobaqalar U tanlov uchun A diplomini olganida, u bevosita baxt bilan porlaydi. U o'qituvchilarni ham yaxshi ko'radi (mehribon, ehtiyotkor). Musobaqalarda, kontsertlarda qatnashish. O'qituvchilar. Yaxshi baho olish. Xor, pianino.
	2
	3
	4
	5
	6
	7
	8

10-jadval. Eksperimental guruh talabalarining dastlabki testdagi javoblari.

Tugallanmagan jumlalar	P / p raqami.	Javoblar
1. Agar musiqa maktabida o‘qituvchi bo‘lganimda		Men shogirdlarimga a'lo darajada saboq berardim. U tarozi o'ynadi. Men faqat yaxshi baholar qo'ygan bo'lardim. Men ularni uyda qilgan materialiga qarab baholagan bo'lardim. Men bolalarga dars berishni xohlardim. Men bir dasta o'yinchoq sotib olardim Imtihonda bitta asar ijro etilishiga ruxsat bergan bo‘lardim Men hammaga ikkilik beraman Shogirdlariga baqirmadi Musobaqalar tashkil etildi Men skripka o'qituvchisi bo'lardim.
2. Musiqa maktabidagi eng sevimli narsam		Mening o'qituvchim. Xor, mutaxassislik. Musiqa o'qituvchilari. Men juda ko'p yangi narsalarni o'rganyapman. Xor darsi, unda men juda ko'p qiziqarli qo'shiqlarni o'rganaman. Fleyta chalishni o'rganing. Men yangi asar o'rganganimda, ota-onam mendan uni ijro etishimni so'rashdi va ular ham, men ham buni yaxshi ko'ramiz. Har xil kontsertlar va spektakllar.
8. Musiqa asbobini chaling		Menga qiziq. Bu ajoyib eshitiladi. Qiziqarli, ajoyib. Men uni yaxshi ko'raman, chunki u chiroyli eshitiladi. Men (juda) sevaman

Jadval 11. Eksperimental guruh talabalari va ota-onalarining yakuniy testdagi javoblari.

Yuqoridagi jadvaldan ko'rinib turibdiki, eksperimental guruh talabalari va ota-onalari anketalarda ilgari aniqlanmagan yangi narsalarni ajratib ko'rsatishni boshladilar:

1) mashhur, zamonaviy kuylarni tanlash, yozishga qiziqish bor;

2) dastur bo'yicha emas, balki o'zingiz uchun, qalb uchun ohanglarni o'rganish. Ya'ni, bu erda shuni aytish mumkinki, o'quvchilar o'zlarini musiqiy faoliyat sub'ekti sifatida his qildilar, o'qitishda faolroq pozitsiyani egalladilar, o'zlarini muhim his qildilar, ularda musiqa darslariga qiziqish paydo bo'ldi;

3) musiqa darslarida bir-birini tushunish, muloqot qilish. Ushbu elementning paydo bo'lishi shuni ko'rsatadiki, o'quvchilar musiqa orqali o'zlari uchun yangi muloqot usullarini topa boshlaganlar. Bir nechta turli asboblar bo'yicha qo'shma insho talabalarga bir-birini his qilish, eshitish va yangi usulda muloqot qilishni o'rganish imkonini berdi.

3) "Men musiqa maktabidaman" rasmlarini tahlil qilish sizga quyidagi gipotezalarni sinab ko'rish imkonini beradi:

1) ijodiy musiqa ijodkorligi bilan shug‘ullanish natijasida o‘quvchilarning musiqa darslariga munosabati yanada ijobiy bo‘yoq kasb etadi;

2) ijodiy musiqa yaratish natijasida o‘quvchilarda o‘zini namoyon qilish va muloqot vositasi sifatida musiqaga munosabat shakllanadi.

Nazorat va eksperimental guruhlarning chizmalarini tahlil qilib, biz A.L.ning kitoblariga tayandik. Venger va K. Mahover. Biz quyidagi mezonlarni aniqladik:

1) yorqinlik, rang-baranglik;

2) varaqdagi chizmaning o'lchami va joylashishi;

3) rasmlardagi ranglar sxemasi;

4) varaqning to'liqligi;

Rasmlarni tahlil qilib, biz ushbu diagnostika usuli, bir tomondan, juda informatsion, boshqa tomondan, juda sub'ektiv usul ekanligini tushundik. Chizma testlarini sharhlashda hisobga olinadigan ko'rsatkichlar aniq emas. Tahlil qilishda eng qiyin narsa tadqiqotda ilgari surilgan gipotezalarga bevosita taalluqli belgilarni aniqlay olishdir, shuning uchun biz sanab o'tilgan mezonlar yuqoridagi farazlarni tasdiqlash yoki rad etishni hukm qilish uchun ishlatilishi mumkin deb taxmin qildik.

"Men musiqa maktabidaman" rasmi qo'shimcha usul bo'lib, boshqa ma'lumotlar bilan birgalikda ko'rib chiqiladi.

Tanlangan mezonlar bo'yicha chizmalarni tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, dastlabki va yakuniy sinovlar paytida nazorat guruhidagi chizmalar kichik farqlarga ega: ular o'xshash rang sxemasida qilingan, raqamlarning o'lchami va joylashuvi yaqin, rangning sezilarli darajada oshishi. kuzatilmaydi, ko'p chizmalar o'xshash.

Eksperimental guruhning chizmalarini tahlil qilishda eksperimental va yakuniy sinov o'rtasidagi farqlar aniqlandi:

1) yakuniy sinovda sakkizta rasmda yorqinroq rang sxemasi paydo bo'ldi;

2) bitta chizmada orqa tarafdagi figuraning tasviri to'liq yuzli chizma bilan almashtiriladi;

3) yakuniy sinovda beshta rasmda figurali tasvirlarning markazga yoki undan ham ko'proq o'ngga siljishi kuzatildi (misol: № 3 va 4-rasm; № 5 va № 6);

4) landshaftni yakuniy sinovdan o'tkazishdagi tasvir - "musiqa chalish darsida musiqani men yarataman";

5) dastlabki sinovda qo'llar to'rtta shaklda chizilmaydi, yakuniy testda qo'llar chiziladi (misol: № 1 va № 2 rasm; № 3 va № 4; № 5 va № 6). ;

6) to'rtta rasmda yakuniy testdagi raqam kattaroq miqyosda ko'rsatilgan (misol: № 4, 6-rasm);

7) beshta raqamda varaqning katta to'ldirilishi mavjud (misol: 4-rasm).

Raqamlarga misollar ilovada keltirilgan.

Ikki talabaning chizgan chizmalariga batafsilroq to‘xtalib o‘tmoqchimiz.

1. Rasmda A.S. dastlabki sinovda (3-rasm) yuz tasvirlanmagan, qo'llar, oyoqlar yo'q, chizilgan ramkalar, qalin kontur, soyalar - bularning barchasi aloqa bilan bog'liq muammolarni, qobiliyatsizlikni ko'rsatadi. ijtimoiy aloqalar, tashvish.

Yakuniy sinov paytida olingan ikkinchi raqam (4-rasm) birinchisidan juda farq qiladi. Bu chizilgan yorqinroq, bayramonaroq, raqam kattaroq, ramka yo'q, yuz chizilgan va yuzida tabassum bor, qo'llar va oyoqlar paydo bo'ladi. Birinchi chizilgan bilan solishtirganda, varaq to'liq to'ldirilgan, chizilgan rang-barang va yaxshi taassurot qoldiradi.

Bu rasm bola bilan sezilarli o'zgarishlar sodir bo'lganligini ko'rsatadi: musiqaga nisbatan ijobiy munosabat paydo bo'ldi, o'z-o'zini hurmat qilish ortdi va aloqa resurslari paydo bo'ldi.

2. Rasmda V.V. eksperimental sinovda (1-rasm) biz kesilgan qo'llar va oyoqlarni, bosimni, soyani, qoraygan ko'zlarni ko'ramiz. Juda baland stul va pianino (muhim soyali) musiqiy mashg'ulotlar bilan bog'liq muammolarni ko'rsatishi mumkin.

Ikkinchi chizilgan (rasm № 2) birinchisiga juda o'xshaydi, lekin bu erda qo'llar paydo bo'ladi; stul endi unchalik katta emas, siz allaqachon o'tirishingiz mumkin; ko'zlar chizilgan, shuning uchun biz musiqaga nisbatan ijobiy munosabatning paydo bo'lishi, bola uchun o'zini namoyon qilish imkoniyatlarining paydo bo'lishi haqida gapirishimiz mumkin.

Shunday qilib, chizmalarni tahlil qilish asosida shuni aytishimiz mumkinki, yakuniy testda eksperimental guruhning chizmalarida musiqa maktabiga nisbatan ijobiy munosabat va o'zini namoyon qilish va muloqot qilishning yangi manbalari paydo bo'ladi.

Chizmalarni tahlil qilishda olingan ma'lumotlarni so'rovnomalar ma'lumotlari bilan taqqoslab, xulosa qilishimiz mumkinki, eksperimental guruhda ko'plab talabalar musiqa o'qitishga nisbatan ijobiy munosabatda bo'lishdi. Ular yozishga, mashhur, zamonaviy ohanglarni tanlashga qiziqish bildira boshladilar, musiqa maktabida ham, uyda ham musiqiy izlanish va ijodga faolroq qiziqish bildirishdi. "O'zi uchun", "jon uchun" o'ynash, musiqa orqali o'ziga xos narsalarni ifodalash, boshqa odamlar bilan muloqot qilish, eshitish va tinglash istagi bor edi.

Yuqoridagilarning barchasiga asoslanib, tadqiqotda ilgari surilgan farazlarni isbotlangan deb hisoblash mumkin degan xulosaga kelishimiz mumkin.

Xulosa

Ushbu maqolada biz mamlakatimizdagi boshlang'ich musiqa ta'limi sohasidagi vaziyatni tahlil qildik va musiqa maktablarida bolalarning ta'lim motivatsiyasining pasayishi bilan bog'liq muammoni aniqladik.

Biz bolalar musiqa maktablarining kichik maktab o'quvchilari uchun "Ijodiy musiqa yaratish" o'quv fanining o'quv dasturini ishlab chiqdik, unda biz improvizatsiya, tanlov erkinligi va o'quvchilarning faolligi tamoyiliga, shuningdek taklif qilingan motivatsiyani oshirish yo'llariga tayandik. tomonidan Talyzina NF, Orlov AB, Markova A.M.

Ushbu tezis nazariy qismda ijodkorlik, ijodiy musiqa ijodkorligi, improvizatsiya, ichki va tashqi ta’lim motivatsiyasi kabi tushunchalarni ochib beradi va ichki motivatsiya va improvizatsiya tamoyili o‘rtasidagi chambarchas bog‘liqlikni ko‘rsatadi.

Psixologik adabiyotlar tahliliga asoslanib, biz ijodiy musiqa yaratish misolida ijodiy faoliyat bolalar musiqa maktablarining kichik maktab o'quvchilarining musiqa o'rganishga bo'lgan ichki rag'batini oshirishi mumkin bo'lgan omil bo'lishi mumkinligini taklif qildik. mustaqil kompozitsiyaga, quloq bilan tanlashga, ya'ni mustaqil ijodiy faoliyatga, "o'zi uchun", "jon uchun" musiqa darslariga qiziqishni rivojlantirish.

Ijodiy musiqa yaratish natijasida musiqa darslariga munosabat yanada ijobiy rang kasb etadi, o‘quvchilarda musiqaga o‘zini ifoda etish va muloqot vositasi sifatida munosabat shakllanadi, degan farazlarni ham ilgari surdik.

Biz bolalar musiqa maktablarining kichik maktab o'quvchilari uchun ta'lim motivatsiyasini o'lchash usullarini ishlab chiqdik va ilgari surilgan gipotezalarni tekshirish uchun empirik tadqiqot o'tkazdik. Olingan ma'lumotlarni tahlil qilib, biz ilgari surgan farazlar tasdiqlangan degan xulosaga keldik, shuning uchun biz ishonch bilan aytishimiz mumkinki, birgalikda ijodiy musiqa yaratish hissiy, psixologik va ijtimoiy ta'sir uchun katta imkoniyatlarga ega.

Bu nafaqat musiqa maktabida o'quvchilarning musiqani o'rganishga bo'lgan ichki motivatsiyasini oshirishi, balki bolalarning birgalikdagi musiqiy va ijodiy faoliyatida shakllanishi mumkin bo'lgan shaxsiy fazilatlarini rivojlantirishga kuchli ta'sir ko'rsatishi mumkin. Bularga, birinchi navbatda, improvizatsiya qobiliyati, spontanlik, ekspressivlik, moslashuvchan va nozik emotsionallik, og'zaki bo'lmagan muloqot qobiliyatlari, hamkorlik qilish va o'zaro munosabatda bo'lish, muammo va muammolarni ijodiy hal qilish qobiliyati, ehtiyoj, so'ngra musiqada topish qobiliyati. ichki dunyongizni uyg'unlashtirish vositasi.

Adabiyot

1. Batarshev A.V. Test: Amaliy psixologning asosiy quroli: Darslik. nafaqa, - M .: Delo, 1999.

2. Bodalev A.A., Stolin V.V. Umumiy psixodiagnostika. SPb., 2000 yil.

3. Bojovich L.I. Shaxsni shakllantirish muammolari. - M, 1995 yil.

4. Venger A.L. Psixologik chizmachilik testlari: tasvirlangan qo'llanma. - M .: Iz-vo VLADOS-PRESS, 2003 yil.

5. Vilyunas V.K. Inson motivatsiyasining psixologik mexanizmlari. Moskva universiteti nashriyoti. 1990 yil.

6. Viflyaev V.E. Badiiylik ijodiy va ijrochilik harakati va uning tuzilishi. "Psixologiya olami" jurnali 2001 yil, 1-son.

7. Vygotskiy L.S. Bolalikda tasavvur va ijodkorlik. - M, 1991 yil.

8. Vygotskiy L.S. San'at psixologiyasi. - M, 1987 yil.

9. Godefroy J. Psixologiya nima: 2 jildda. Ed. 2-chi, stereotip. 2-jild: Per. fran bilan. - M .: Mir, 1996 yil.

10. Dorfman L.Ya. San'atdagi his-tuyg'ular: nazariy yondashuvlar va empirik tadqiqotlar. - M, 1997 yil.

11. Drujinin V.N. Umumiy qobiliyat psixologiyasi. - Piter, 1999 yil.

12. Dubovitskaya T.X. Ta'lim motivatsiyasini tashxislash muammosi bo'yicha. "Psixologiya savollari" jurnali 2005 yil, 1-son.

13. Ermolaeva-Tomina L.B. Psixologik ijod psixologiyasi. - M .: Akademik loyiha, 2003 yil.

14. Zaporojets A. Harakat psixologiyasi. Tanlangan psixologik asarlar. - M .: MPSI, 2000 yil.

15. Ilyin E.P. Motivatsiya va motivlar. - Piter, 2004 yil.

16. Ijodkorlik psixologiyasi muammolari bo'yicha tadqiqotlar / Ed. Ya.A. Ponomarev. - M .: Nauka, 1983 yil.

17. Kulikovskaya O.B. Musiqa darslarida tasavvurni rivojlantirish. Amaliy psixologiya jurnali No 4, 1998 yil.

18. Lusher M. Rang sehri. - Xarkov.: OAJ "SPHERE"; "Svarog", 1996 yil.

19. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. O'rganish uchun motivatsiyani shakllantirish. - M .: Ta'lim, 1990 yil.

20. Markova A.K., Orlov A.B., Fridman L.M. O'qish motivatsiyasi va uni maktab o'quvchilari orasida tarbiyalash. - M .: Pedagogika, 1983 yil.

21. Psixologiyada matematik usullar: Darslik. 2-nashr / Sib. Biznes, menejment va psixologiya instituti; tomonidan tuzilgan T.G.Popova.-Krasnoyarsk, 2002 yil.

22. Mahover K. Shaxsning proyektiv chizmasi / boshiga. ingliz tilidan - M .: Ma'no, 1996 yil.

23. Melik-Poshaev A.A. Ijodkorlikka qadamlar. - M, 1987 yil.

24. Ojiganova G.V. Ta'lim faoliyati jarayonida bolalarda diagnostika va ijodkorlikni shakllantirish. «Psixologik jurnal» jurnali, 2001 yil 2-son.

25. Petrushin V.I. Musiqiy psixologiya. - M .: Vlados, 1997 yil.

26. Petuxov V.V., Zelenkova T.V. Yuqori aqliy funktsiyani shakllantirish sifatida musiqa ijrochiligining rivojlanishi. «Psixologiya savollari» jurnali 2003 yil, 3-son.

27. Jarayonlar psixologiyasi badiiy ijod/ Ed. S. B. Meilax, N.A. Xrenova. - Leningrad .: Nauka, 1980.

28. Ijodkorlik psixologiyasi (umumiy, differentsial, amaliy) / Ed. Ya.A. Ponomarev. - M .: Nauka, 1990 yil.

29. Muvaffaqiyat zahirasi - ijod / G. Noyner, V. Volveyt, X. Kleyn tomonidan tahrirlangan - M, 1989 y.

30. Rozin V.M. San'atdagi his-tuyg'ular, san'at - hissiyotlarning psixotexnikasi. «Psixologiya olami» jurnali 2002 yil, 4-son.

31. T.I.Smirnova Ta'lim - bu san'at yoki ta'lim san'ati. - M, 2001 yil.

32. Stepanov S.S. Chizma test usuli bilan aql diagnostikasi. - 4-nashr. - M .: "Akademiya", 1997 yil.

33. Talyzina N.F. Kichik maktab o'quvchilarining kognitiv faolligini shakllantirish. - M .: Ta'lim, 1988 yil.

34. Teplov B. Musiqiy qobiliyatlar psixologiyasi. - M.

35. T. Tyutyunnikova Musiqa va raqs she'rlarini ko'ring. URSS. - M, 2003 yil.

36. Hekxauzen X. Motivatsiya va faollik. - Piter, 1999 yil.

37. V. D. Shadrikov Psixologiyaga kirish: rag'batlantiruvchi xatti-harakatlar. - M .: Lotus, 2003 yil.

38. Yagolkovskiy S.R. Ijodkorlik makonidagi hissiyot va ijodkorlikning hissiy komponenti. «Psixologiya olami» jurnali 2002 yil, 4-son.

1-ilova

SAVOL "Mening musiqa darsiga munosabatim"

Ko'rsatma: Gaplarning boshi sizning oldingizda yozilgan, iltimos, oxiriga jumlalarni qo'shing.

1. Agar musiqa maktabida o‘qituvchi bo‘lganimda _______________

_____

2. Musiqa maktabidagi eng sevimli narsam ________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

3. Musiqa maktabida o'qib, men doimo ________________ xohlardim.

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

4. Musiqa maktabidagi muloqotim ___________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

5. Musiqa maktabida men uchun eng qiziq emas ______________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

6. Musiqa maktabida ustozlarim ____________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

7. Men musiqani o'rganishni afzal ko'raman, agar ___________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

8. Musiqa asbobini chaling __________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

9. Men ___________________ istayman

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

10. I sahnada __________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

11. Musiqa maktabida yomon baho olsam ________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

12. Musiqa maktabini tugatgandan so'ng _____________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

2-ilova

SAVOL "Men va musiqa darslari"

Ko'rsatma: Sizga bir nechta bayonotlar taqdim etiladi. Ularning har birini diqqat bilan o‘qib chiqqandan so‘ng, 7 ta mumkin bo‘lgan javoblardan birini, sizning fikringizcha, eng mosini tanlang va uni aylana bilan belgilang.

Musiqa maktabida o'qish

1.like 3 2 1 0 1 2 3 yoqmadi

2.xohlayman 3 2 1 0 1 2 3 istamayman

3.Men o'zimni 3 2 1 0 1 2 3 o'qishimni xohlayman, mening

ota-onalar

4.qiziqarli 3 2 1 0 1 2 3 qiziq emas

5.quvonchli 3 2 1 0 1 2 3 zerikarli

3-ilova

SAVOL "Mening bolam musiqa maktabida"

Ko'rsatma: Hurmatli ota-onalar, ushbu savollarga javob bersangiz, maktabimizda ta'limni yanada samarali tashkil etishda bizga katta yordam berasiz. Iltimos, javob uchun sizning fikringizcha, bayonotga yaqinroq joyni shkalada xoch bilan belgilang.

1. Farzandim musiqa maktabida o‘qishni yoqtiradi

(har doim) (odatda) (ko'proq) (ba'zan) (kamdan-kam) (juda kamdan-kam) (hech qachon)

2. Mening bolam har doim asbob ustida ishlash uchun o'tiradi 3 2 1 0 1 2 3

3. Farzandim 3 2 1 0 1 2 3 sahnada chiqishni juda yoqtiradi

4. Musiqa darslarini majburlashim kerak 3 2 1 0 1 2 3

5. Farzandim musiqa maktabiga zavq bilan boradi 3 2 1 0 1 2 3

6. Bu yil bolam musiqaga kamroq qiziqadi 3 2 1 0 1 2 3

7. Bolam ko'pincha mashhur qo'shiqlarni tanlaydi,

3 2 1 0 1 2 3 cholgʻu bilan tuzadi

8. Farzandim bilimdonga ergashishdan xursand

maxsus ishlar 3 2 1 0 1 2 3

9. Farzandim dasturni engishda qiynaladi

musiqa maktabi 3 2 1 0 1 2 3

10. Ba'zan menga faqat menga kerakdek tuyuladi

bolam musiqa maktabiga bordi 3 2 1 0 1 2 3

11. Yilning yarmida bolam juda ko'p ish qildi

musiqa maktabiga avvalgiga nisbatan qiziqish 3 2 1 0 1 2 3

Ko'rsatma: Iltimos, jumlalarni to'ldiring.

12. Farzandim musiqa maktabiga qiziqadi _______________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

13. Ayniqsa, bolam musiqa maktabini yaxshi ko'radi _________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

14. Farzandim musiqa maktabini umuman yoqtirmaydi _________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

4-ilova

SAVOL "Mening musiqa darslarida talaba"

Ko'rsatma: Iltimos, bolaning birinchi yarmida darslaringizda o'zini qanday ko'rsatganini tasvirlab bering. O'lchovdagi raqamni bolaning odatiy xatti-harakatlariga mos keladigan bayonotga yaqinroq qilib qo'ying.

1. To'liq ism Talaba ________________________________________________

5-ilova

1. Talaba V.V.ning rasmi. Dastlabki testda "Men musiqa maktabidaman" eksperimental guruhi;

2. Talaba V.V.ning rasmi. Yakuniy testda eksperimental guruhning "Men musiqa maktabidaman";

3. Talaba A.S.ning chizmasi. Dastlabki testda "Men musiqa maktabidaman" eksperimental guruhi;

4. Rasm chizgan talaba A.S. Yakuniy testda eksperimental guruhning "Men musiqa maktabidaman";

5. Talaba S.A.ning rasmi. Dastlabki testda "Men musiqa maktabidaman" eksperimental guruhi;

6. Talaba S.A.ning rasmi. Yakuniy testda eksperimental guruhning "Men musiqa maktabidaman".

Bolalarning musiqiy idrokini rivojlantirish musiqiy faoliyatning barcha turlari orqali amalga oshiriladi, shuning uchun biz butun repertuar sifatiga e'tibor qaratamiz. Bolalar o'rganadigan musiqiy repertuar asosan musiqa ta'limi mazmunini belgilaydi. Shuning uchun maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda qo'llaniladigan musiqiy asarlarning sifatini baholash metodikaning eng muhim savolidir.

Ta'lim mazmuni nafaqat bolalar egallaydigan bilim, ko'nikma va malakalardir. U kompleksda bolani tarbiyalash va rivojlantirish vazifalarining bajarilishini ta'minlashi kerak. Muammolarni hal qilishda muvaffaqiyat musiqiy ta'lim(musiqiy qobiliyatlarni, asoslarni rivojlantirish musiqa madaniyati bolalar) asosan musiqiy repertuarning o'zi tomonidan oldindan belgilanadi. Bolalarga ma'lum ko'nikma va qobiliyatlarni (qo'shiq aytish, harakat qilish, musiqa asboblarida chalish) o'rgatish unchalik muhim emas, chunki bu vositalarning barchasi yordamida ularni musiqa madaniyati bilan tanishtirish. Turli xil badiiy qiymatga ega bo'lgan repertuarda bir xil ko'nikma va qobiliyatlar shakllanishi mumkin, shuning uchun uni tanlash katta ahamiyatga ega.

Bolalar bilan ishlashda ishlatiladigan musiqiy repertuar bir vaqtning o'zida ikkita talabni qondirishi kerak - badiiylik va mavjudlik. Keling, ushbu talablarni batafsil ko'rib chiqaylik.

Musiqa qadim zamonlardan beri mavjud. Insoniyat eng qimmatli, yorqin, iste'dodli va badiiy bo'lgan hamma narsani saqlab qoldi, tanladi, bizning davrimizga olib keldi. Bu xalq musiqasi va turli tarixiy davrlarda kompozitorlar tomonidan yaratilgan asarlardir turli mamlakatlar... Zamonaviy inson jahon musiqa madaniyati merosini o‘rganish, uni o‘zining ma’naviy merosiga aylantirish imkoniyatiga ega. Turli odamlar bu imkoniyatni boshqacha his qilishadi. Ba'zi odamlar klassik musiqani afzal ko'radilar, ularning sevimli bastakorlari va asarlari bor; boshqalar unga befarq.

Insoniyat tan olgan badiiy durdonalarning ko‘pchilik uchun hech qanday qadr-qimmatga ega bo‘lmay qolayotgan bunday hodisaning sababi nimada?

Musiqa elita san'ati bo'lib, uni bir necha kishi idrok etishi mumkinmi yoki hamma uni sevib qolishi mumkinmi, keyin musiqa ta'limining xarajatlari haqida gapirish kerakmi?

Shaxsning musiqiy madaniyati, didi madaniy meros tajribasini o‘rganish jarayonida shakllanadi. Inson bu tajribani qayerdan va qachon oladi? Uni o'zlashtirish bolalikdan boshlanadi.

Ma'lumki, bola nutqni inson muhitida o'rganadi. Agar u o'zini odamlar bilan muloqot qilishdan ajratilgan muhitda topsa, 3 yoshdan keyin unga gapirishni o'rganish qiyin bo'ladi. Nutq bilan umumiy intonatsion xususiyatga ega bo'lgan musiqa tili ham bolalikdanoq odam tomonidan o'zlashtirilishi kerak.

Musiqa madaniyati jamiyat tomonidan e'tirof etilgan ma'naviy qadriyatlarning ajralmas qismi bo'lgan hali unchalik uzoq bo'lmagan davrlarda bolalar, mulklardagi farqlarga qaramay, boy, rang-barang musiqiy taassurotlarga ega bo'lishdi.

Kundalik hayotda bola onasining beshiklari, xalq musiqalarini eshitgan, ular orasida o'sgan. Barcha xalq bayramlari va marosimlari qo‘shiq, raqs, xalq cholg‘ulari sadolari bilan o‘tdi.

Farovon oilalarda bolalar ko'pincha oila a'zolari tomonidan ijro etilgan musiqani tinglashlari mumkin edi, jamoaviy uy musiqasi keng tarqalgan edi. Bolalarga musiqa asboblarini chalishni ham o‘rgatishgan.

Musiqa madaniyati ibtidolarining shakllanishiga din katta ta'sir ko'rsatdi. Bolaligidanoq bola cherkovda tantanali, shonli xizmat paytida, umumiy e'tibor muhitida musiqa eshitgan. Musiqaning hissiy taassurotlari cherkov va'z qilgan ma'naviyatning muqaddasligi bilan chuqurlashdi va kuchaydi.

Natijada, o'sha paytda radio va televidenie yo'qligiga qaramay, ehtimol bu tufayli bola estetik jihatdan qimmatli musiqiy taassurotlarga ega bo'ldi.

Har bir tarixiy davrda sevimli tasvirlar, mavzular, intonatsiyalar doirasi musiqada aks etgan. "Yangi odamlar, yangi g'oyaviy intilishlar, - deb yozgan edi B. V. Asafiyev, "boshqacha" his-tuyg'ular kayfiyati "turli xil intonatsiyalarni keltirib chiqaradi" 1.

B.V.Asafiev turli davrlar musiqasining oʻziga xos “davrning intonatsion lugʻati” borligini taʼkidladi. Bu tushuncha turli xil variantlarda qoʻllaniladi: “ustun intonatsiyalar lugʻati”, “intonatsiyalarning ogʻzaki lugʻati”, “tovush-semantik birikmalar”, “tovushli lugʻat”, “oʻz davrining intonatsion lugʻati”.

J.S.Bax musiqasida qat'iy, ulug'vor ohanglar tez-tez eshitiladi. Rokoko davrining dadil sanʼati fransuz klavesinchilari F.Kuperen va J.Ramo ijodida oʻz aksini topgan.

Lirizm bilan uyg‘unlashgan romantik ko‘tarinkilik, his-tuyg‘ularni ifodalashdagi samimiylik R. Shuman, F. Shopen musiqalariga xosdir. Zamonaviy klassik musiqa ko'proq ziddiyatli; keskin tovushlarga to'la.

Bolalikdan turli xil musiqiy taassurotlarni olayotgan bola xalq, klassik va zamonaviy musiqa intonatsiyalari tiliga o'rganadi, turli uslubdagi musiqani idrok etish tajribasini to'playdi, "intonatsiya lug'ati" ni tushunadi. turli davrlar... Mashhur skripkachi S.Stadler bir paytlar shunday degan edi: “Yapon tilidagi go‘zal ertakni tushunish uchun uni oz bo‘lsada bilish kerak”. Har qanday tilni o'zlashtirish erta bolalikdan boshlanadi. Musiqiy til ham bundan mustasno emas.

Maktabgacha yoshdagi bolada jamiyatda qabul qilingan did va fikrlash stereotiplari hali shakllanmagan. Shunday ekan, bolalarni jahon san’ati durdonalari bilan o‘rgatish, ularning barcha zamon va uslublar musiqasi haqidagi tasavvurlarini kengaytirish juda muhim. Turli xil musiqiy taassurotlarning to'planishi bolalarda intonatsion musiqiy tajribani shakllantirishga imkon beradi. Xalq va mumtoz musiqa intonatsiyalari borgan sari quloqqa tanish, tanish, taniqli bo‘lib bormoqda. Ma'lumki, sevimli ohanglar, intonatsiyalar, asarlarni tan olish insonda ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otadi.

B.V.Asafiev bu hodisani quyidagicha izohlaydi: “Tinglovchilar ongida ... butun musiqiy asarlar joylanmaydi ... , “Og'zaki musiqiy intonatsiya lug'ati” tuzadi. Men ta'kidlayman: intonatsion, chunki bu musiqiy atamalarning mavhum lug'ati emas, balki har bir kishi o'zi uchun (baland ovozda yoki o'ziga ...) intonatsiya qilingan, "u bilan gaplashadigan" musiqiy intonatsiyalar, jonli, aniq, doimo. "Quloqqa yotish" tovushli shakllanishlar, xarakterli intervalgacha. Yangi musiqa asarini tinglayotganda, taqqoslash mana shu mashhur "yo'llar" bo'ylab amalga oshiriladi 1.

Bu "yo'llarni" musiqa san'atining yuksak badiiy namunalari ustiga qo'yish, bola tasavvurida go'zallik me'yorlarini yaratish afzaldir.

Shunday qilib, musiqa ta'limi jarayonida foydalaniladigan repertuar bolalarning musiqaga munosabatini shakllantirishga ta'sir qiladi. Bolalar bugungi kunda qanday musiqani eshitishadi bolalar bog'chasi va oila?

Bolalar bog'chasining repertuariga xalq musiqasi, bolalar klassikasi va zamonaviy musiqa kiradi, ammo ularning aksariyati mahalliy bastakorlarning bolalar uchun maxsus yaratilgan asarlaridan iborat (didaktik maqsadlarni hisobga olgan holda). Bu asarlarning aksariyati yuksak badiiy talablarga javob bermaydi. Ular soddalashtirilgan, badiiy bo'lmagan musiqiy tilda yozilgan, intonatsiya burilishlari va uyg'unlashuvlarining ibtidoiy klişelarini o'z ichiga oladi, zerikarli va qiziq emas. Ushbu asarlar yordamida bola musiqa tilini tushunib, yuradigan "yo'llar" yotqiziladi.

Muloqot bolalarning musiqiy tajribasini o'zlashtirishiga katta ta'sir ko'rsatadi. Atrofdagi odamlar uchun qadrli bo'lgan narsa bolaning o'zi uchun qadrlanadi. Oilada bolalar, qoida tariqasida, asosan qiziqarli musiqani eshitishadi. Mumtoz musiqaning o'zi ham musiqasiz o'sgan ko'plab ota-onalarning ongida hech qanday qadr-qimmat yo'q.

Musiqiy direktor bolalar bog'chasi ishida an'anaviy ravishda qo'llaniladigan repertuarda musiqaga qiziqishni shakllantiradi. Bolalar o'qituvchining ushbu asarlarga ijobiy munosabatini idrok etadilar va shuning uchun ularda kichik san'at asarlarida go'zallik me'yorlari shakllanadi. Faoliyat va muloqot natijasida bolalar mukammallikdan yiroq repertuarda tarbiyalanadi. "Easrlarning intonatsion lug'ati" ular tomonidan juda arzimas darajada o'zlashtiriladi. U maxsus bolalarning zamonaviy musiqasi (bolalar bog'chasida) va ko'ngilochar (oiladagi) intonatsion lug'ati bilan almashtiriladi.

Yana bir bor ta'kidlaymiz: bolalar bilan ishlashda foydalaniladigan repertuar barcha davrlarning klassik musiqa asarlarini o'z ichiga olishi kerak.

Shu munosabat bilan musiqiy asarlarga taalluqli bo'lgan yana bir talab - mavjudlik talabini ko'rib chiqish kerak. Bu, qoida tariqasida, ikki jihatdan ko'rib chiqiladi: musiqiy asarlar mazmunining ochiqligi va ularni bolalar tomonidan takrorlanishi mumkinligi.

Kontentning mavjudligi ba'zan bolalarga yaqin bo'lgan (tabiat, o'yin, o'yinchoqlar, ertaklar, hayvonlar va qushlar tasvirlari va boshqalar) tashqi ob'ektiv tasvirlarni qo'llab-quvvatlaydigan dastur-vizual tasvirlardan foydalanish sifatida tushuniladi. Musiqiy tarkibning mavjudligi masalasi ancha kengroq. Buni hissiy tarkibni idrok etish imkoniyati, bolalarning hozirgi paytda boshdan kechirishi mumkin bo'lgan his-tuyg'ularga mos kelishi nuqtai nazaridan ko'rib chiqish kerak.

Umumiy musiqiy madaniy merosda tasviriy musiqaning ulushi juda kam, shuning uchun bolalarni ob'ekt tasvirlarida qo'llab-quvvatlashni izlash uchun har qanday vositalar bilan musiqani idrok etishga o'rgatish kerak emas. Bolalarning sinfdan tashqari musiqa tinglashlari, undagi kayfiyatlarni farqlashlari, his-tuyg'ularini his qilishlari foydalidir. Bunday holda, hissiy

tajriba - ishda ifodalangan his-tuyg'ularga empatiya qilish qobiliyati.

Bolalar erta yoshdanoq xotirjamlik, quvonch, muloyimlik, ma'rifat va engil qayg'uni ifodalovchi tasvirlarni idrok etadilar. Aniq tashvishli, xira tovushli asarlarni tinglash uchun taklif qilish shart emas. Axir, musiqa insonga ta'sir qiladi va fiziologik jihatdan - tinchlantiradi yoki hayajonlantiradi (mazmuniga qarab). Bu haqiqatni taniqli fiziolog V.M.Bexterev o'zining tajriba ishlari bilan isbotladi. Tajribalar asosida u bola nutqning rivojlanishidan ancha oldin (hayotning birinchi kunlaridan boshlab) musiqa tovushlariga munosabat bildiradi degan xulosaga keldi. V.M.Bexterev bolalarda ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otadigan asarlardan foydalanishning maqsadga muvofiqligini ta'kidlaydi: “Kichik bolalar musiqa asarlariga, odatda, jonli munosabatda bo'lishadi, ularning ba'zilari yig'laydilar va g'azablantiradilar, boshqalari - quvonchli tuyg'u va xotirjamlik. Bu reaktsiyalar bolani tarbiyalash uchun musiqiy asarlarni tanlashda boshqarilishi kerak ”1.

Kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, yosh bolalar tinglashni yaxshi ko'radilar erta musiqa JS Bax, A. Vivaldi, V. A. Motsart, F. Shubert va boshqa bastakorlarning musiqalari - xotirjam, quvnoq, mehribon, o'ynoqi, quvnoq. Ritmik musiqaga (raqsga, marshga) beixtiyor harakatlar bilan munosabat bildiradilar. Bolalar xalq musiqasini bir xil his-tuyg'ular bilan yaxshi qabul qiladilar.

Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida tanish intonatsiyalar doirasi kengayadi, mustahkamlanadi, imtiyozlar ochiladi, musiqiy did va umuman musiqa madaniyatining boshlanishi shakllanadi.

Musiqiy taassurotlarning to'planishi bolalarning musiqiy idrokining keyingi rivojlanishining eng muhim bosqichidir. Maktabgacha yoshdagi bolalarning diqqat-e'tibori kichik bo'lgani uchun - ular qisqa vaqt (1-2 daqiqa) musiqa tinglashlari mumkin - kichik qismlar yoki yorqin bo'laklarni tanlash tavsiya etiladi. Takroriy tinglash bilan siz bolalarning reaktsiyalariga, ularning qiziqishlariga qarab kattaroq bo'lakni olishingiz mumkin. Shu bilan birga, mutanosiblik tuyg'usini kuzatish, bolalarning xohish-istaklariga, qiziqishning namoyon bo'lishiga rahbarlik qilish muhimdir.

Bolalarni turli cholg'u asboblari - xalq, simfonik orkestr cholg'ulari, mo''jizaviy asbob - organning ovozi, ularning ifodalash imkoniyatlari bilan tanishtirish kerak.

Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mavjud bo'lgan musiqiy kompozitsiyalar doirasi juda keng.

"Fortepiano cholg'usi" fani individual darslarni o'z ichiga oladi (ularning asosiy shakli dars). O`qitishning bu turi o`quvchini uning qobiliyatlarini, shaxsiy fazilatlarini har tomonlama o`rganish va rivojlantirish maqsadida kuzatish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi, topshiriqlarning hajmi va murakkabligini farqlash imkonini beradi. Pedagogik amaliyotda bir xil talabalar topilmaydi: har bir talaba pedagogik ishning individual usullaridan foydalanishni talab qiladi. Individual va tabaqalashtirilgan ta’limning asosiy afzalligi shundaki, ular bolaning o‘quv faoliyati mazmuni, usullari va sur’atini uning xususiyatlariga to‘liq moslashtirish, uning har bir harakatini kuzatish, bilimsizlikdan bilimga o‘tish, ta’lim jarayonida zarur tuzatishlar kiritish imkonini beradi. talabaning o'z vaqtidagi faoliyati.

Muhimligi to'g'ri tanlov"Piano" sinfidagi repertuar odatda tan olingan. Repertuar talabalar tomonidan materialni o'zlashtirish va o'zlashtirish mantig'iga mos kelishi, hisobga olinishi kerak. individual xususiyatlar aniq talaba. Repertuarni tanlashda o'qituvchi bolaning "yuziga qarashi", uning reaktsiyasini, savollarini, mulohazalarini diqqat bilan tinglashi shart. To`g`ri tuzilgan repertuar o`quvchining musiqiy tafakkurini rivojlantiradi, ijodiy izlanishga undaydi, o`quvchida mustaqillikni rivojlantiradi. Bolaning musiqiy qobiliyatlari va aql-zakovati darajasiga to'g'ri kelmaydigan kulrang repertuar esa musiqa yaratish istagini kamaytiradi.

Repertuarni tanlashda nafaqat pianistni, balki uni ham hisobga olish kerak musiqiy vazifalar, balki bolaning xarakter xususiyatlari: uning aql-zakovati, san'atkorligi, temperamenti, ma'naviy fazilatlari, mayllari, unda ruhiy tashkiloti, ichki istaklari ko'zguda aks etadi. Agar sekin va sust bolaga hissiy va ta'sirchan o'yin taqdim etilsa, muvaffaqiyatni kutish qiyin. Ammo sinfda u bilan bunday narsalarni o'ynashga arziydi, lekin kontsertga tinchroq narsalarni olib kelish yaxshiroqdir. Va aksincha: harakatchan va hayajonli talabaga ko'proq vazmin, falsafiy asarlar tavsiya etilishi kerak.

Talabaning u yoki bu asarni ijro etish istagi, hatto uning musiqiy rivojlanish darajasi va texnik imkoniyatlariga mos kelmasa ham, qo'llab-quvvatlanishi kerak. Agar talaba asar ijro etishni xohlasa, bu uning psixologik va hissiy holatiga mos kelishini anglatadi. Uning qalb torlari bilan uyg'un bo'lsa, o'ynasin! Tez orada bola o'zini namoyon qilib, his-tuyg'ularini sochib, soviydi. Ammo u qanday foyda oladi! O'qituvchi esa kuzatar ekan, o'quvchida ko'p narsani ko'radi, balki u hali tushunmagandir. Ko'rinib turibdiki, bunday asarlarni sinfda ishlab chiqish kerak emas, hatto ularni kontsertga tayyorlash ham kerak. Lekin siz bolaga tanlash erkinligini berishingiz kerak.

Talabani turli davr va uslubdagi musiqalar bilan keng tanishtirish, qo‘yilgan pedagogik maqsad va vazifalarga muvofiq asarlar tanlash, repertuarning individual yo‘nalishi, o‘quvchi uchun aynan shunday musiqa asarini tanlay olish. uning qobiliyatlarini rivojlantirish va targ'ib qilish - bu repertuar tanlashda o'qituvchi-musiqachining asosiy vazifalari.

Repertuar tanlashdan oldin talabaning imkoniyatlari tahlil qilinadi. Talabaning optimal texnik rivojlanishiga ta'sir qiluvchi muhim omil pedagogik diagnostika bo'lib, u yoki bu darajada o'quvchida qanday uslublar ishlab chiqilganligini aniqlash imkonini beradi.

Pedagogik tahlil repertuar tanlashning asosiy boshlang'ich nuqtalaridan biri bo'lib, talabaning optimal texnik takomillashuviga yordam beradi.

Pedagogik diagnostika bilan bog'liq repertuar tanlashning ikkita asosiy jihati mavjud. Birinchisi, o'qituvchi bilan mashg'ulotlar boshida talabaning individual texnik imkoniyatlarini o'rnatish. Bu erda quyidagi fikrlar aniqlanadi:

• talabaning tabiiy texnik moyilligi bormi;
• u yoki bu texnikani o'rganishga qanchalik osonlik bilan yordam beradi;
• u qanday texnik ko'nikmalarga ega va qanday turdagi texnikalar kam rivojlangan (yoki butunlay rivojlanmagan).

Ikkinchi jihat - talabaning texnik rivojlanishini pedagogik kuzatish, uning individualligini shu nuqtai nazardan o'rganish - uzoq o'rganish davri.

Repertuar tanlashni boshlaganda, o'qituvchi talaba uchun ma'lum bir ish tanlangan maqsadni aniq tushunishi kerak. Bu holatda uchta asosiy vazifa ko'zda tutiladi:

• Musiqani ijro etish va ijodiy tushunishni tarbiyalash, o'quvchilarning musiqiy tafakkurini tarbiyalash. Bunda gap "umuman" musiqiy tafakkurni tarbiyalash haqida emas, balki bu tafakkurning muayyan o'ziga xos tomonlari haqida bormoqda.
• Talabaning pianino chalish mahoratini tarbiyalash.
• Repertuarni to'plash.

Har bir musiqa asari ustida ishlashda o‘quvchining musiqiy tafakkuri ham, pianino chalish texnikasi ham tarbiyalanadi; musiqa asarini o‘rganib, o‘z repertuarini boyitadi va shu jihatdan bu vazifalar bir-biri bilan chambarchas bog‘liqdir.

“Fortepiano” sinfida darslarni rejalashtirishning asosiy shakllaridan biri har bir talaba uchun (uning imkoniyatlarini hisobga olgan holda) har bir semestr uchun individual rejalar tuzish hisoblanadi. Individual rejaga shakl va mazmun jihatidan turlicha bo'lgan rus, xorijiy va zamonaviy musiqa asarlari kiradi. Repertuar ustida ishlashda o'qituvchi musiqa asarini ijro etishda turli darajadagi to'liqlikka erishishi kerak, bunda ularning ba'zilari ommaviy ijroga, boshqalari sinfda namoyish etishga, boshqalari esa tanishish tartibida tayyorlanishi kerak. . Bularning barchasi talabaning shaxsiy rejasida majburiy ravishda qayd etiladi.

Talabalarning "individual rejalari"ni tuzish pedagogik faoliyatning eng mas'uliyatli va jiddiy jihatlaridan biri bo'lib, o'qituvchining o'z ustida doimiy ehtiyotkorlik bilan ishlashini talab qiladi. Repertuarni oqilona tanlash uchun o'qituvchi nafaqat talaba bilan ishlash yo'nalishlarini belgilashi, nafaqat pianino adabiyoti sohasidagi bilimlarini doimiy ravishda boyitibgina qolmay, balki ma'lum bir kishi uchun pianino asarlarining qiyinchiliklarini tushunishni ham o'rganishi kerak. rivojlanish darajasi.

O'qituvchi tomonidan tuzilgan individual ish rejalari o'quvchining psixologik va pedagogik xususiyatlariga asoslangan bo'lishi kerak, har bir bolaning rivojlanish istiqbollarini ko'rishga imkon beradi va o'ziga xos ko'rsatma bo'lib xizmat qiladi. qo'shma tadbirlar o'qituvchi va uning shogirdi.

Shunday qilib, "Piano" sinfida repertuar tanlashning quyidagi tamoyillarini ajratib ko'rsatish mumkin:

1. Shaxsiy musiqiy qobiliyatlarni hisobga olish (musiqa uchun quloq, ritm hissi, musiqiy xotira va boshqalar).
2. Shaxsiy psixologik xususiyatlarni hisobga olish (diqqat, mantiqiy fikrlash, reaktsiya, temperament va boshqalar).
3. Repertuar talabaning yoshiga mos kelishi kerak, ya'ni. bolaning psixologik-pedagogik yosh xususiyatlarini (kognitiv sohaning psixologik xususiyatlari, ma'lum bir yoshga mos keladigan etakchi faoliyat) hisobga olish kerak.
4. Tanlangan repertuar musiqa materialini tanlashda mavjud dastur talablariga javob berishi kerak. Ma'lumki, dastur talablari (kreditlar, imtihonlar, akademik kontsertlar) asarlarni tanlash uchun umumiy qabul qilingan namunani nazarda tutadi. Bularga quyidagilar kiradi: polifonik asarlar, katta shakldagi asarlar, eskizlar, virtuoz reja bo'laklari, nayrang xarakterdagi parchalar.
5. Tanlangan asarlar ham talaba tayyorgarligining badiiy-intellektual darajasini shakllantirishga, ham uning ijro texnikasini rivojlantirishga qaratilgan bo‘lishi kerak.
6. Tanlangan repertuar tarbiyaviy vazifalarni inobatga olgan holda badiiylik va maftunkorlik, pedagogik maqsadga muvofiqlik mezonlariga javob berishi kerak. O`quv musiqiy materiali o`quv bilimlari mazmunining asosiy tashuvchisi bo`lib, shuning uchun u yuqori darajada mazmunli, sig`imli, ko`p qirrali, badiiy ahamiyatli, shuningdek, hajm va rang-baranglikka ega bo`lishi kerak.
7. Musiqiy materialning shaxs uchun ahamiyati tamoyillari (kognitiv, estetik, amaliy), repertuarning badiiy rang-barangligi, badiiy-texnik vazifalarni konsentrik tashkil etish, talabalarning mustaqil faoliyatini rejalashtirish.
8. Muvofiqlik printsipi. Musiqiy materialni bosqichma-bosqich murakkablashtirish tamoyiliga ko'ra tanlash orqali o'quvchining ijro texnikasi ham, musiqiy tafakkurining ham parallel rivojlanishi uchun sharoit yaratiladi.

Bolalarga musiqani o'rgatish murakkab va ko'p qirrali jarayon bo'lib, unda repertuar tanlash muammosi juda katta rol o'ynaydi. Talabaning barcha individual fazilatlarini hisobga olgan holda mohirona tuzilgan repertuar talaba pianinochini tarbiyalashda eng muhim omil hisoblanadi.

Metodik ishlab chiqish

"Musiqiy repertuarni tanlash musiqa yaratish motivatsiyasini saqlab qolish omilidir"

O'qituvchi MBOU DO "Nizhnesortymskaya DSHI"

Kruglova Elena Ivanovna

1. KIRISH

1. “Repertuar” atamasining nazariy tahlili

1. Talabalarning musiqiy qiziqishlarini rivojlantirish va musiqa yaratishga bo'lgan motivatsiyasini saqlashda repertuarning ahamiyati.

1. Boshlang'ich va o'rta maktab yoshidagi bolalarda musiqiy qiziqishlarni rivojlantirishning yosh xususiyatlari.

1. Bolalar musiqa maktabining musiqiy qiziqishlarini rivojlantirishda repertuar tanlashning uslubiy asoslari.

1. Bibliografiya

KIRISH

Bizning pedagogik amaliyotimiz shuni ko'rsatadiki, repertuar tarkibi asosan bolalar musiqa maktablari hamkasblari tomonidan tuziladi:

1. dastur talablariga e'tibor qaratgan holda;
2. o‘qituvchining mavjud repertuar tajribasiga asoslanib;
3. bolaning musiqiy ehtiyojlari mavjud repertuar asosida rasmiy ravishda hisobga olinadi (o'qituvchi o'quvchilarning musiqiy afzalliklari va xarakteristik xususiyatlarini hisobga olgan holda musiqiy asarlarni izlash bilan bezovta qilmasa).

Masalan, lirik, romantik musiqa kabi melankolik va hissiy jihatdan qabul qiluvchi tabiat. Va xolerik odamlar, sangviniklar raqs-harakatli asarlardan hayratda qoladilar va hokazo.

Yoki, masalan, bolalarning tashvishli va shubhali tabiati musiqiy terapevtik, asarlarning kompensatsion funktsiyalarini va boshqalarni talab qilishi mumkin.

O'qituvchi tomonidan taklif qilingan repertuar va o'quvchilarning intilishlari o'rtasidagi tez-tez nomuvofiqlik ko'pincha musiqa ijrochiligiga qiziqishning yo'qolishiga olib keladi. Bu, ayniqsa, bolalar san'at maktabining musiqa bo'limlari o'quvchilarining mashg'ulotlarni yakunlashida ko'proq kuzatiladi.

MAQSAD: Bolalar san'at maktabi o'quvchilarining musiqa o'ynashga bo'lgan motivatsiyasini saqlab qolishda shaxsiyatga yo'naltirilgan repertuardan foydalanishning psixologik, pedagogik va uslubiy imkoniyatlarini o'rganish.

1. Bolalar san'at maktabi o'quvchilari uchun musiqa repertuarini tanlash muammosi bo'yicha adabiyotlarni tahlil qilish.
2. Musiqiy qiziqishlar, didlar, afzalliklar uchun tadqiqot usullarini tanlash.
3. Shaxsga yo'naltirilgan yondashuv asosida talabalarning repertuarini tuzish uchun pedagogik harakatlarni modellashtirish.

Talabalar uchun repertuar tanlash haqiqiy musiqiy qobiliyatlardan kelib chiqqan holda shaxsga yo'naltirilgan yondashuv asosida amalga oshirilsa, musiqa ijrochiligida musiqa ijro etish motivatsiyasining xavfsizligini ta'minlash imkoniyati mavjud.

“Repertuar” atamasining nazariy tahlili

Musiqiy, pedagogik va psixologik adabiyotlarni tahlil qilish shuni ta'kidlashga asos beradiki, hozirgi vaqtda "repertuar" nima degan savolda olimlar o'rtasida yakdil fikr mavjud emas.

“Repertuar”(frantsuzcha Repertuar, lot. Repertorium — roʻyxat, inventar) — teatrda ijro etiladigan asarlar toʻplami, aktyor ijro etadigan konsert yoki musiqachi ijrosidagi asarlar.

“Repertuar"Uchta xususiyatni o'z ichiga olishi kerak:

Birinchi belgi to‘plam, majmua, asarlar tizimidir.

Ikkinchi belgi- bu mavzuning mafkuraviy yo'nalishi, doirasi, qiymat yo'nalishlari doirasi.

Uchinchi belgi- ishlarni bajarishning texnik imkoniyatlari.

Shaxsan-yo'naltirilgan(gumanistik) yondashuv(o'qitishda) - o'rganish mazmunli, o'z-o'zidan boshlangan, shaxsiy tajriba elementlari sifatida ma'nolarni o'zlashtirishga qaratilgan yondashuv. O'qituvchining asosiy vazifasi - mazmunli o'rganishni rag'batlantirishdir. Maktabning gumanistik kontseptsiyasi asoschilari: V.A.Suxomlinskiy, Sh.A.Amonashvili, chet el psixologiyasida – K.R.Rojers.

Shaxsiy yondashuv Psixologiya printsipi: boshqa barcha ruhiy hodisalarni belgilaydigan aks ettirish tizimini tushungan holda, shaxsga individual yondashuv.

Yakimanskaya I.S.ning so'zlariga ko'ra. shaxsan-yo'naltirilgan ta'lim- bu shunday o'qitish bo'lib, unda bolaning shaxsiyati, uning o'ziga xosligi, ichki qiymati birinchi o'ringa qo'yiladi, uning subyektiv tajribasi birinchi navbatda ochiladi, keyin esa ta'lim mazmuni bilan muvofiqlashtiriladi.

Demak, “Repertuar” - bu ijro etilayotgan asarlar majmuasi orqali o‘zining g‘oyaviy xohish-istaklarini ifoda eta oladigan ijrochining subyektiv g‘oyaviy yo‘nalishini, qiymat yo‘nalishlari doirasini, shuningdek, texnik imkoniyatlarini belgilovchi asarlar majmuidir.

"Repertuar" tushunchasining ushbu ta'rifi kamida ikkita jihatga qaratilgan:

1) musiqa mazmuni va texnik ifoda vositalarining tabiati;

2) ijrochining musiqa yaratishning texnik jihatlarida ham subyektiv imkoniyatlari, ham uning musiqiy asarning g‘oyaviy va obrazli mazmunini o‘zlashtirishga tayyorligi (yoki tayyor emasligi).

Pedagogik amaliyotda repertuar tanlashda ko'pincha e'tibordan chetda qoladigan ikkinchi jihatdir.

"Musiqa yaratish uchun motivatsiya" deganda, biz uni shaxsning o'ziga xos va jozibador bo'lgan musiqa ijro etish ehtiyojlarini qondirishga bo'lgan jozibasi, xohishi, istagi bilan tavsiflangan ichki holat sifatida tushunamiz.

Musiqiy qiziqishlarni rivojlantirishda repertuarning ahamiyati

talabalar va ularning motivatsiyasi xavfsizligi

musiqa chalish.

Musiqa maktablari va san'at maktablaridagi ishning asosini mutaxassislik bo'yicha sinfda individual mashg'ulotlar tashkil etadi, bu o'qituvchilarga nafaqat bolaga cholg'u chalishni o'rgatish, balki rivojlanish imkonini beradi. badiiy fikrlash, musiqani tushunishga o'rgatish, undan zavqlanish; Talabada san'atning ushbu turini o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan fazilatlarni tarbiyalash, shuningdek, uning shogirdiga bevosita ta'sir ko'rsatish, o'z ishida ta'limni birlashtirish - talabaning eng yaxshi moyilligi va tayyorgarligini aniqlash va rivojlantirish, ya'ni. talabaga bilim, ko'nikma, ish bajarish texnikasini o'tkazish.

O‘quv jarayonini shunday tashkil etish kerakki, u o‘quvchilarning musiqaga mehrini oshirishga, ularning umumiy musiqiy dunyoqarashini kengaytirishga yordam beradi.

Bolalar musiqa maktabining zamonaviy pedagogik repertuari chindan ham ulkan. U Baxgacha boʻlgan davrdan hozirgi kungacha, xalq qoʻshiqlaridan tortib to zamonaviygacha boʻlgan turli xil musiqalarni oʻz ichiga oladi xalq muolajalari... O'zining klassik "oltin" fondini - Baxdan Prokofyev va Bartokgacha - mustahkam asos sifatida saqlab qolgan holda, pedagogik repertuar barcha musiqa asboblari uchun doimiy ravishda yangilanadi. Uni to'ldirishning asosiy manbalari zamonaviy bastakorlarning bolalar musiqa san'ati uchun maxsus yaratilgan asarlari, xalq qo'shiqlari, estrada asarlari, shuningdek, eski ustalar asarlarining yangi nashrlaridir. Har bir o'qituvchi butun ijodiy hayoti davomida pedagogik repertuarni o'rganadi. Bolalar san'at maktabi o'quvchisining individual rejasi turli davrlar va uslublar asarlaridan iborat - tajribali o'qituvchilarning fikriga ko'ra, yangi musiqachilarning eng qizg'in musiqiy va texnik rivojlanishiga yordam beradigan bu munosabat. Siz turli xil musiqalarga murojaat qilishingiz kerak milliy maktablar, ham qadimgi bastakorlar, ham zamondoshlarimiz ijodiga. Bizningcha, yosh pianinochilarning didini eng samarali va ko‘p qirrali shaklda shakllantirish, estetik taassurotlarning to‘planishiga hissa qo‘shish uchun yetarli darajada keng materiallardan foydalaniladi.

Yangi materialni tanlashda biz, bir tomondan, uning badiiy qiymatiga, ikkinchi tomondan, uning talaba uchun qulayligiga (tasavvur mazmuni va texnik murakkabligi nuqtai nazaridan) rahbarlik qilamiz. Qadimgi ustalarning musiqasi bilan uchrashuvlar doimo haqiqiy ijodiy quvonch keltiradi; bu musiqaning vaqt sinovidan o'tgan yuksak estetik va ibratli fazilatlari tavsiyalarga muhtoj emas. Zamonaviy bastakorlarning bolalar pianino musiqalari oqimi juda xilma-xildir.

O‘qituvchi tomonidan talaba bilan ishlash uchun tanlagan material quyidagi talablarga javob berishi kerak: albatta, badiiy ma’noda mustahkam bo‘lishi, o‘quvchi rivojlanishining turli bosqichlarida uslubiy talablarga javob berishi, nafaqat o‘quvchi uchun qulay bo‘lishi kerak. mazmuni.

Talaba duch keladigan asarlar musiqiy materialning konkretligi va tasviriga ega bo'lishi kerak. Odatda bu qo'shiqlar, raqslar, ertaklar, dastur qismlari. Chaykovskiy, Shumann, Maykapar, Gedike, Kabalevskiy, Kosenko va boshqalar bolalar uchun to‘plamlarida shunday yo‘l tutganlar.Asta-sekin materialni murakkablashtirib, o‘qituvchi asar mazmunini yoshga moslashtirish zarurligini doimo yodda tutishi kerak. talaba. Bizning talablarimizga javob beradigan repertuar talabalar uchun tushunarli va tushunarli bo'lishini ta'minlash kerak, shunda bolalar uni ijro etayotganda mazmunni o'z tinglovchilariga etkazishadi. Bu esa o‘quvchilar musiqa asarining matni ustida ishlashning zaruriy ijro mahorati va ko‘nikmalari bilan qurollangan taqdirdagina mumkin bo‘ladi.

O'qituvchining vazifasi nafaqat musiqaga qiziqish uyg'otish va unga muhabbat uyg'otishdir. U musiqa darslari talab qiladigan jiddiy ishga qiziqish va mehr uyg'otishi kerak, bu esa ancha qiyin. Agar o‘qituvchi bunga erisha olsa, unda bu o‘quvchi xarakteridagi ayrim xususiyatlarni: mustaqillik, mas’uliyat, e’tibor, sabr-toqat, iroda, intizomni tarbiyalash muammosini hal qiladi, bu esa o‘z navbatida musiqa asari ustida samaraliroq ishlashga olib keladi.

Zamonamiz musiqachilari oldida turgan eng muhim vazifalardan biri o‘quvchilarda yetarli darajada yuqori musiqiy didni shakllantirishga hissa qo‘shish, sifatli musiqani sifatsizdan ajrata bilish, o‘quvchilar o‘rtasidagi farqni aql va yurak bilan anglay olish qobiliyatidir. jiddiy musiqa, bir tomondan, engil musiqa, boshqa tomondan.

Jiddiy musiqiy ta'limni nafaqat iqtidorli, balki o'rtacha o'quvchilar ham olishlari kerak. Axir, ularning har biri haqiqiy musiqa ishqibozi - faol tinglovchi, uy musiqasi yoki havaskor musiqa chiqishlari ishtirokchisiga aylanishi mumkin.

Pianino chalishni o'rganish uchun repertuarni to'g'ri tanlash muhimligini barcha o'qituvchilar tan oladilar. Uni tanlashga qo‘yiladigan talablar haqida ko‘plab qo‘llanmalar, uslubiy ishlanmalar, nazariy ishlar yozilgan.

Barcha o'qituvchilar boshlang'ich ta'lim uchun repertuar "bolaning materialni o'zlashtirishi va o'zlashtirish mantig'iga" mos kelishi, ma'lum bir o'quvchining individual xususiyatlarini hisobga olish, musiqa "qat'iy va qat'iy" tanlanishi kerakligiga rozi. o'qitish "hatto eng oddiy, ... lekin qobiliyatli" bo'lishi kerak.

Yuqori repertuar darajasi badiiy obrazlar uchun ijodiy izlanishlarga undaydi. Va aql darajasiga mos kelmaydigan kulrang repertuar musiqa qilish istagini kamaytiradi.

Yangi boshlanuvchilar uchun repertuar bolani barcha yangi vazifalar bilan qiziqtirish, uning musiqiy chiqishlari doirasini tezda kengaytirish va turli xil motorli ko'nikmalarni rivojlantirish uchun yanada xilma-xil bo'lishi kerak.

Ohangdor asarlar bilan bir qatorda barcha turdagi xarakterli kompozitsiyalarni kiritish muhimdir. Asta-sekin talaba murakkabroq ohangli va rivojlangan jo'r bo'lgan kompozitsiyalarga, shu jumladan polifonik xususiyatga ega bo'lgan qismlarga o'tadi. O‘quvchi maktabning birinchi sinflaridanoq ko‘p ovozli yozuvning barcha turlari – pastki tovush, qarama-qarshilik, taqlid bilan tanishishi, turli xarakterdagi engil polifonik asarlarda ikkita, keyin esa uchta qarama-qarshi ovozni ijro etishning elementar ko‘nikmalarini egallashi kerak. O`quvchiga polifonik tarbiya berishda xalq qo`shiqlarining aranjirovkalari muhim o`rin tutadi. Ular polifoniyaning ekspressiv ma'nosini osonroq tushunishga yordam beradi, ularni xalq musiqasining polifonik xususiyatlari bilan tanishtiradi. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, yoshligidan xalq polifoniyasi namunalarida tarbiyalangan o'quvchilar keyinchalik rus kompozitorlari asarlarida polifoniyani ancha yaxshi aks ettiradilar.

Musiqa adabiyotining muhim turlaridan biri bo‘lgan sonata ustida ishlash o‘quvchining kamol topishida katta ahamiyatga ega. Bu shaklda turli uslubdagi asarlar yoziladi. Gaydn, Motsart, Betxoven sonatalariga tayyorgarlik bosqichi klassik sonatinalardir. Ular o‘quvchilarni klassitsizm davri musiqa tilining o‘ziga xos xususiyatlari bilan tanishtiradi, klassik shakl tuyg‘usini, ijroning ritmik barqarorligini tarbiyalaydi.

Klassik sonatinalar matnning barcha tafsilotlarida aniqlik va aniqlik kabi fazilatlarni rivojlantirish uchun juda foydali.

Talabaning muvaffaqiyatli rivojlanishi uchun o'qishni muntazam ravishda topshirish kerak. Ushbu janrning ahamiyati shundaki, etyudlar diqqatni odatiy ijro qiyinchiliklarini echishga qaratishga imkon beradi va ular musiqa muammolari bilan maxsus texnik muammolarni birlashtiradi. Shunday qilib, etyudlardan foydalanish texnika ustida samarali ishlash uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi.

Repertuar o'z-o'zidan tarbiya qilmaydi, u faqat o'qituvchi qo'lidagi vositadir; ikkinchisiga, asar talaba oldida qanday nurda paydo bo‘lishi, undagi ish qanday yo‘llarni bosib o‘tishi, bu ish natijasida o‘quvchi nimani o‘rganishiga bog‘liq.

Agar o'qituvchi o'quvchini chinakam san'at asari bilan o'ziga rom eta olgan bo'lsa - bu avvaliga monofonik taqdimotda xalq qo'shig'i bo'lsin - bu uning qalbining kalitini olganini, eng yaxshi his-tuyg'ulariga tegib ketganini anglatadi. Badiiy qimmatli asarlardan foydalanish o`quvchining musiqiy rivojlanishini, musiqiy chiqishlarini boyitadi, musiqiy didini rivojlantiradi.

Haqiqiy iste'dodli musiqa yosh bo'linishlarini o'z ichiga olmaydi. Uning inson his-tuyg'ulari, his-tuyg'ulari, kayfiyatlari, fikrlash tarziga ta'siri doimo foydalidir. Buni, xususan, odamlarning ko'pchiligi yoshi ulg'aygan sari va ma'naviy jihatdan "jiddiy", klassik musiqaga moyil bo'lishi hammaga ma'lum fakt bilan tasdiqlaydi.

Yoshi bilan odam asta-sekin sokin ritmlarga va asosiy klassik musiqaga xos bo'lgan muvozanatli hissiy ohangga ustunlik beradi, bunda butunlay va engil estrada musiqasidan voz kechmaydi. Buni shaxsning ma’naviy kamoloti, yuksak badiiy-estetik didning rivojlanishi bilan ham izohlash mumkin, bu esa musiqaga ma’qul bo‘lishini belgilab beradi, bu esa chinakam ma’naviy zavq bag‘ishlaydi.

Haqiqiy yuksak san’at namunalari bilan uchrashish ta’sirida vujudga kelgan va rivojlanayotgan badiiy-estetik tuyg‘u va did insonda san’atga, uning hayotining ma’naviy tomoniga qiziqish uyg‘otadi.

Inson hayoti jarayonida uning tug'ma bioritmlari o'zgaradi. Binobarin, inson qiziqishining engil, qiziqarli musiqadan jiddiy musiqaga sezilarli o'tishi hayotning chuqur qonuniyatlariga mos keladi. Inson ulg‘ayib, hayotiy tajribasini boyitgan sari uning ma’naviy mezonlari dunyodagi o‘z mavqeidan tobora ko‘proq qoniqishga erishish yo‘lida o‘zgaradi.

Musiqiy afzalliklarga kelsak, bu masalada, xuddi diniy e'tiqodlarda bo'lgani kabi, har bir kishiga tanlash erkinligini berish kerak. Axir, har qanday taqiq mutlaqo teskari natijalarga olib keladi, chunki "taqiqlangan meva shirindir". Qaysi musiqa yaxshiroq ekanligi haqidagi bahslar doimiy ravishda davom etmoqda: ba'zilar umuman yoshlar musiqasini taqiqlashni taklif qilmoqdalar va o'z zamondoshlariga faqat klassik musiqani majburan yuklashga tayyor. Boshqalar esa, aksincha, faqat yoshlar musiqasi mumtoz musiqada mavjud bo'lmagan hayotga ega, deb ta'kidlaydilar. Yana boshqalar opera va balet musiqasini klassikadan olib tashlashni taklif qilmoqdalar; to'rtinchisi qattiq tosh va og'ir metallar uchun va boshqalar.

Kishilarning yangi avlodlarini ijodiy hayotga tayyorlashning eng muhim va samarali omili yoshlarning madaniyat va sivilizatsiyaga erkin, cheksiz, ixtiyoriy kirib kelishi uchun shart-sharoitlarni ta’minlashdir. Demak, bola atrofidagi kattalar – ota-onalar va o‘qituvchilar u shakllanayotgan, tarbiyalanayotgan, tarbiyalanayotgan, ta’lim oladigan ma’naviy-axloqiy muhitni mahorat bilan o‘zgartirishi zarur.

Shaxsning musiqaga munosabati ko'p jihatdan u qaysi musiqiy muhitda shakllanganiga, "uning musiqiy ta'limi emas, balki musiqiy tarbiyasiga" bog'liq.

D. B. Kabalevskiy: “Ommaviy ta’limning asosiy vazifasi... musiqani o‘zi o‘rgatish emas, balki musiqa orqali butun dunyoga ta’sir qilishdir. ruhiy dunyo talabalar, birinchi navbatda, ularning axloqi haqida ".

Shuni unutmasligimiz kerakki, o'qituvchi-tarbiyachi-pedagog bolalarning ma'naviy hayoti uchun to'liq javobgarlikni o'z zimmasiga oladi. Musiqa o'qituvchisi bolalarning musiqiy qiziqishlarini aniq his qilishi va bunga tayanib, ularni boshqarib borishi, jamiyatdagi barcha ijobiy o'zgarishlarga darhol munosabatda bo'lishi kerak.

Musiqa maktablari va bolalar san'at maktablari bolalarni musiqiy tarbiyalash va o'qitish markazi bo'lib qolmoqda. Musiqa maktabi o'qituvchilarining vazifasi zamonaviy dunyo haqiqatlarini hisobga olgan holda bolalar uchun musiqa olamiga qiyin yo'lni osonlashtirishdir. Tashlar, afzalliklar, musiqiy til o'zgarmoqda, bolalarimiz o'sib ulg'aygan butun ovozli muhit o'zgardi. Ularning atrofida eshitadigan, ijro etadigan musiqa ularning didini belgilaydi, ruhiy moyilliklarni shakllantiradi. Shuning uchun bolalarga o'tmishdagi musiqiy meros va zamonaviy musiqa o'rtasidagi dialektik aloqani ochib berish, an'analar va janrlarning rivojlanishini ko'rsatish va tushunishga yordam berish, tanlashni o'rgatish juda muhimdir. haqiqiy qadriyatlar, bu, shubhasiz, musiqaning har qanday turida, bir tomondan, jiddiy musiqa, ikkinchi tomondan, engil musiqa o'rtasidagi farqni aql va yurak bilan tushunish qobiliyatini targ'ib qilish.

An'anaga ko'ra, bolalar uchun repertuar yaratishda pedagogik fikrlash faqat allaqachon yaratilgan musiqaga qaratilgan, ko'pincha allaqachon taniqli mualliflar. Shu bilan birga, ilmiy-uslubiy adabiyotlarda biz ijodiy pedagogika nuqtai nazaridan to'liq oqlangan yana bir yondashuvni uchratamiz. Ushbu yondashuvning mohiyati talabalar repertuariga va bolalarning o'zlari tomonidan yozilgan asarlarni kiritishdir.

Bunday holda, o'z asarlarini bajarish uchun motivatsiya dasturiy repertuar asarlariga prognoz qilinadi.

Eng muhim pedagogik vazifa har bir talaba uchun motivatsion tayyorgarlikni saqlab qolish va musiqaning yuksak badiiy namunalariga yo'naltirilgan holda yanada rivojlanishini ta'minlaydigan shunday repertuarni tanlash zarurati hisoblanadi.

MUSICALNING RIVOJLANISHNING YOSH XUSUSIYATLARI

YOSH VA O'RTA BOLALAR BILAN QIZIQISHILAR

MAKTAB YOSHI.

Aqliy rivojlanishda bola bir qancha davrlarni, bosqichlarni boshdan kechiradi, ularning har biri ma'lum bir o'ziga xoslik bilan ajralib turadi. Har bir yosh davri o'ziga xos xususiyat bilan ajralib turadi, u oldingi davr tomonidan tayyorlanadi, uning asosida paydo bo'ladi va o'z navbatida keyingi davrning boshlanishi uchun asos bo'lib xizmat qiladi.

Maktabga kirgan bola avtomatik tarzda insoniy munosabatlar tizimida mutlaqo yangi o'rin egallaydi: u ta'lim faoliyati bilan bog'liq doimiy mas'uliyatga ega.

Sog'lom bola psixikasining o'ziga xos xususiyati kognitiv faollikdir. Bolaning izlanuvchanligi doimo uning atrofidagi dunyoni bilishga va bu dunyo haqida o'z rasmini yaratishga qaratilgan. Bolaning atrofidagi dunyoni o'rganishga qaratilgan kognitiv faoliyati uning diqqatini o'rganilayotgan ob'ektlarga uzoq vaqt davomida, qiziqish quriguncha tashkil qiladi.

O'quv faoliyati boladan nafaqat rivojlangan kognitiv qobiliyatlarni (diqqat, xotira, fikrlash, tasavvur), nafaqat irodaviy fazilatlar va kognitiv qiziqishlarni, balki mas'uliyat hissini ham talab qiladi.

Kognitiv qiziqishlar asta-sekin, uzoq vaqt davomida rivojlanadi va maktabgacha yoshda ularni tarbiyalashga etarlicha e'tibor berilmagan bo'lsa, maktabga kirgandan so'ng darhol paydo bo'lishi mumkin emas.

Maktabning roli bolaga muayyan inson faoliyatining turli turlari (ijtimoiy ishlab chiqarish, fan, madaniyatning turli sohalarida ishlash) uchun zarur bo'lgan bilim va ko'nikmalarni berish, tegishli aqliy fazilatlarni shakllantirishdan iborat.

Maktabda o'qishning birinchi yillari qiziqishlarning juda sezilarli rivojlanishi yillaridir. Va ularning asosiylari - kognitiv qiziqish, atrofdagi dunyoni bilishga qiziqish, ko'proq o'rganishga bo'lgan ochko'zlik. Qiziqish va mayllarning shakllanishi bilan bog'liq holda maktab o'quvchilarining qobiliyatlari shakllana boshlaydi.

Bolalik - bu rivojlanish davri, o'z imkoniyatlari bilan noyobdir. Bu o'rganish uchun maxsus imkoniyatlar, alohida yosh sezgirligi mavjud bo'lgan vaqt. Faoliyatning alohida sezgirligi va yo'nalishi, bolalikning bir bosqichidan ikkinchisiga o'tishi, turli yosh davrlari xususiyatlarining kombinatsiyasi, uyg'unligi - bular bolaning qobiliyatlarini shakllantirish va gullash uchun zarur shart-sharoitlar, zarur shartlardir.

Oddiy, sog'lom bola odatda qiziquvchan, qiziquvchan, tashqi taassurot va ta'sirlarga ochiq: deyarli hamma narsa uni qiziqtiradi, e'tiborni tortadi. Tabiatning o'zi tomonidan yaratilgan bu "tutqich" dan umumiy o'qitishda, xususan, musiqa darslarida doimiy ravishda foydalanilishi kerak.

O'quv faoliyati boladan nutq, diqqat, xotira, tasavvur va tafakkurni rivojlantirishda yangi yutuqlarni talab qiladi, bolaning shaxsiy rivojlanishi uchun yangi shart-sharoitlarni yaratadi.

Kichik maktab yoshi muhim bosqichdir har tomonlama rivojlantirish bola. Boshlang'ich maktab yoshida badiiy qobiliyatlarni rivojlantirish imkoniyatlari shakllanadi. Kichik yoshdagi maktab o‘quvchilari rasm chizish, modellashtirish, qo‘shiq aytishga juda qiziqadi va shu asosda ularda estetik tuyg‘ular, didlar shakllanadi.

Kichik maktab yoshi - bu bolaning umumiy rivojlanishidagi muhim va o'ziga xos davr bo'lib, uning jismoniy, aqliy va badiiy va ijodiy qobiliyatlarini keyingi butun shakllanishiga hal qiluvchi ta'sir ko'rsatadi.

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilari hissiy, ta'sirchan, izlanuvchan, harakatchan va faol, takliflarga osonlikcha javob beradigan, topshiriqlarni vijdonan bajarishadi va monoton ishlardan tezda charchashadi. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning yoshga bog'liq aqliy qobiliyatlari ta'limning boshlang'ich davrini umumiy va maxsus musiqa qobiliyatlarini shakllantirish va rivojlantirish uchun eng qulay deb hisoblash imkonini beradi.

O'smirlik - o'smirlik - an'anaviy tasnifda (11-12 yoshdan 14-15 yoshgacha) insonning bolalikdan o'smirlik davrigacha bo'lgan davri.

Aynan shu davrda o'smir o'z rivojlanishida katta yo'lni bosib o'tadi: o'zi va boshqalar bilan ichki ziddiyatlar, tashqi buzilishlar va ko'tarilishlar orqali u shaxsiyat tuyg'usiga ega bo'lishi mumkin.

O'smirlik - bu o'smirning oilasi bilan bo'lgan munosabatlarini qayta ko'rib chiqish davri. O'zini shaxs sifatida topish istagi yildan-yilga unga ta'sir qilganlarning barchasidan begonalashish zaruratini keltirib chiqaradi va bu birinchi navbatda ota-ona oilasiga tegishli.

O'smirlik - bu o'smirning oilasi bilan bo'lgan munosabatlarini qadrlay boshlaydigan davr. O'zini shaxs sifatida topish istagi yildan-yilga unga ta'sir qilganlarning barchasidan begonalashish zaruratini keltirib chiqaradi va bu birinchi navbatda ota-ona oilasiga tegishli.

O'smirlik - bu o'smirning tengdoshlari bilan munosabatlarini qadrlay boshlagan davr. U bilan bir xil hayot tajribasiga ega bo'lganlar bilan muloqot o'smirga o'ziga yangicha qarash imkoniyatini beradi.

O'smirlik davrida alohida, ustuvor o'rin musiqani idrok etishdir. Ko'ngilochar musiqa katta talabga ega.

O'z ritmi bilan harakatga chaqiruvchi ekspressivlik tufayli bu musiqa bolaga berilgan ritmga qo'shilib, o'zining noaniq his-tuyg'ularini tana harakatlari orqali ifodalash imkonini beradi. Ma'lum bo'lishicha, musiqa ta'siriga eng sezgir bo'lganlar o'smirlar va yoshlardir.

Aynan shu toifadagi odamlar musiqani imkoni boricha idrok etishga intiladilar, pop va rok musiqasiga intiladilar. Musiqa o'smirlarni ritmlar, balandlik, kuch va boshqalarga bog'liq holda botiradi, qorong'u tana funktsiyalarining barcha metabolik tuyg'ularini birlashtiradi va eshitish, tana va ijtimoiy tajribalarning murakkab diapazonini yaratadi. Shu bilan birga, musiqaning ta'siri qanchalik kuchli bo'lsa, musiqaga sho'ng'igan o'smirlar massasi qanchalik ko'p "shiv-shuvrak" bo'lsa, har bir o'smir o'zidan shunchalik uzoqlashadi.

O'smirlarning estrada va rok musiqasiga katta sho'ng'ishi bilan bir qatorda, ba'zi o'smirlarning klassik musiqani idrok etishga moyilligini ta'kidlash mumkin.

Ikkinchisi ulardan uchta asosiy musiqiy qobiliyatga ega bo'lishni talab qiladi. B.M. Teplov bu qobiliyatlarni quyidagicha tavsiflaydi:

1. G'alati tuyg'u, ya'ni. ohang tovushlarining modal funktsiyalarini emotsional jihatdan farqlay olish yoki tovush harakatining emotsional ekspressivligini his qilish qobiliyati. Bu qobiliyatni boshqacha deb atash mumkin - hissiy yoki idrok, komponent musiqa uchun quloq.

2. Eshitish orqali taqdimot qilish qobiliyati, ya'ni. pitch harakatlarini aks ettiruvchi eshitish tasvirlarini ixtiyoriy ravishda ishlatish qobiliyati. Bu qobiliyatni musiqa uchun quloqning eshitish yoki reproduktiv komponenti deb atash mumkin.

3. Musiqiy-ritmik tuyg`u Asosiy musiqiy qobiliyatlar majmuasi musiqiy idrokning o`zagini tashkil qiladi. Musiqani idrok etishda shakllangan o'ziga xos qobiliyat - bu musiqaga quloq.

Musiqa tinglashga qiziqadigan va musiqiy faoliyat bilan shug'ullanadigan o'smir o'zining musiqiy qobiliyatini rivojlantirishga sho'ng'idi - u garmonik eshitish va ovozli tasvirlash qobiliyatini rivojlantirishga intiladi. Ichki quloqni rivojlantirib, u musiqiy tasavvur oqimiga botiriladi va chuqur ruhiy tuyg'uni boshdan kechiradi.

O‘qituvchi “aniq vaziyatlar yaratib, o‘quvchilarni ijodiy bo‘lishga undaydi. Yosh talabalarning tashabbusini faollashtirish uchun u ularga taklif qiladi ijodiy vazifalar o'yin shaklida. O'yin darsda qulaylik, hissiy sezgirlik muhitini yaratadi. Bu juda muhim, chunki bunday sharoitda bolalarning ijodiy imkoniyatlari to'liq namoyon bo'ladi ".

Boshlang'ich sinf o'quvchisi allaqachon tovushlar va notalar o'rtasidagi mustahkam aloqani tushuna oladi va o'z improvizatsiyasini yozib oladi. Buni insho deb atash mumkin. Yozib olingan improvizatsiya asl asardan chuqur asl niyat, o‘ylangan mazmun, tasdiqlangan shakl, pishiq g‘oyalarni yetkazish istagi yo‘qligi bilan ajralib turadi.

Bolalar va o'smirlarda qiziqishlarning shakllanishi shaxsning shakllanishini belgilaydigan barcha shart-sharoitlar tizimiga bog'liq. Ob'ektiv qimmatli qiziqishlarni shakllantirish uchun mohir pedagogik ta'sir alohida ahamiyatga ega.

Xulosa: 1) Shunday qilib, kichik yoshdagi o'quvchilarda (va undan ham ko'proq maktabgacha yoshdagi bolalarda) musiqiy imtiyozlarning o'ziga xos xususiyati ularning musiqiy imtiyozlarga, kattalarning (ota-onalar, o'qituvchilar) didiga yo'naltirilganligi bilan belgilanadi. Ular o'qituvchilarning repertuar rejasidagi takliflarni osonroq bajarishga qodir.

2) O'smirlar o'zlarining yosh xususiyatlariga ko'ra, tengdoshlarining fikri va pozitsiyalariga ko'proq ergashadilar. Shuning uchun, agar bu vaqtga qadar yuqori badiiy asarlarga qiziqish shakllanmagan bo'lsa, o'qituvchi yana repertuar tanlashda bolalar musiqa maktabi dasturida taklif qilingan musiqiy asarlarni ijro etishga motivatsion tayyorligiga (tayyor emasligiga) e'tibor berishga majbur bo'ladi. .

Rivojlanishda repertuar tanlashning uslubiy asoslari

bolalar musiqa maktabining musiqiy qiziqishlari

Bolalar musiqa maktabining o‘quv jarayonini shunday tashkil etish kerakki, u o‘quvchilarning musiqaga bo‘lgan mehrini oshirishga, ularning umumiy musiqiy dunyoqarashini kengaytirishga xizmat qiladi.

Bolalar musiqa maktabi o'qituvchisining vazifasi - bolani cholg'uni o'zlashtirish jarayonida qiziqtira olish, keyin esa buning uchun zarur bo'lgan ish asta-sekin ehtiyojga aylanadi. Yangi boshlanuvchilar uchun musiqa yaratish san'atning boshqa sohalariga qaraganda qiyinroq, masalan, rasm chizish, raqsga tushish, bu erda bola ijodkorlikni namoyon etish osonroq va u o'z ishining aniq natijalarini ertaroq ko'radi.

Asbobni o‘zlashtirish hech qanday texnik texnikaga emas, balki o‘quvchining musiqiy ongiga (eshitish qobiliyatiga) asoslanadi. Dastlabki bosqichlarda o'qituvchining faoliyati ta'lim jarayonida hal qiluvchi rol o'ynaydi: u o'quvchining mustaqil ishi uchun muntazam ravishda material, o'ziga xos oziq-ovqat bilan ta'minlashi kerak. O`quvchining umumiy musiqiy ta`limi barpo etiladigan musiqiy bazani yaratish o`qituvchiga bog`liq.

Musiqa pedagogikasining muhim xususiyatlaridan biri o‘quv jarayonida o‘quvchining individual xususiyatlarini aniqlash va rivojlantirishdir.

Musiqa maktablari va san’at maktablaridagi ishning asosini ixtisoslik bo‘yicha sinfda individual mashg‘ulotlar tashkil etadi, bu o‘qituvchilarga nafaqat bolani cholg‘u chalishni o‘rgatish, balki badiiy tafakkurni rivojlantirish, musiqani tushunishga, undan zavqlanishga o‘rgatish imkonini beradi; talabaga ushbu san'at turini o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan fazilatlarni tarbiyalash, shuningdek, uning shogirdiga bevosita ta'sir qilish, o'z ishida ta'lim - talabaning eng yaxshi moyilliklarini aniqlash va rivojlantirish - va o'qitish, ya'ni bilimlarni uzatish, talabaga ishni bajarish malakalari, texnikasi.

Bolalar san'at maktabida o'quvchilarning individual ta'limi va tarbiyasi o'quvchining individual rejasi asosida amalga oshiriladi, unda uning rivojlanishi kuzatiladi va musiqa maktabida o'qishning barcha yillari uchun rejalashtirilgan. Shaxsiy dasturni tuzishda pedagogik maqsadga muvofiqlik printsipi hisobga olinadi: taqdimotning qulayligi, shaklning lakonizmi va to'liqligi, instrumental amalga oshirishning mukammalligi. Har bir talaba dasturi uslub va janrlarga ko‘ra xilma-xil bo‘lishi kerak. Rejaga talabaning barcha kuchlarini sarflashni talab qiladigan qiyin kompozitsiyalar bilan bir qatorda unga tez o'zlashtirilishi mumkin bo'lgan osonroqlari ham kiritilgan.

Shaxsiy rejaning eng aniq va oson tuzatiladigan qismi bu repertuarni tanlashdir. Metodistlarning asarlarida o‘quvchilar uchun musiqa materialini tanlashda uning g‘oyaviy-emotsional mazmuni asosiy mezon bo‘lishi, musiqachining shakllanishiga chuqur ta’sir ko‘rsatishi lozimligi to‘g‘ri ta’kidlangan. Yosh avlod, M.Feygin fikricha, xayoliy, realistik, yuksak badiiy musiqa asosida tarbiyalanishi kerak, bu esa “ibratli” materialdan cheklangan darajada foydalanishni istisno etmaydi. Ko'p yillik jamoaviy tajriba bilan sinovdan o'tgan klassik repertuar o'zining yuksak qadriyatiga qaramay, yangi avlod musiqachilarni tarbiyalash uchun etarli emas. O'qituvchilar sovet, rus va xorijiy bastakorlar tomonidan yaratilgan va yangi yaratilgan eng yaxshi narsalarni o'rganish, tanlash va talabalar repertuariga kiritishlari shart. Bu bolalar va yoshlar uchun maxsus yozilgan musiqaga ham, talabalar repertuariga kiritilgan kattalar uchun eng qulay musiqa asariga ham birdek taalluqlidir.

Har bir talabaning dasturi - o'sib borayotgan organizmning musiqiy ozuqasi - yanada rang-barang bo'lishi kerak, o'quvchiga oson hazm bo'ladigan va katta kuch talab qiladigan asarlar ham kerak. Talabaning o'quv dasturi har doim uning moyilligiga mos keladigan, u omma oldida yaxshi ijro eta oladigan, o'zining eng yaxshi tomonlarini ko'rsatadigan kamida bitta asarni o'z ichiga olishi kerak. Shu bilan birga asarda o‘quvchida hali yetishmayotgan ijro sifatini rivojlantirishga imkon beradigan, uning musiqiy dunyoqarashini kengaytiruvchi, didini tarbiyalovchi, cholg‘u asboblarini o‘zlashtirishni har tomonlama rivojlantirishga yordam beradigan asarlar ham kiritilishi kerak.

Talabalar uchun repertuar tanlashning ahamiyati haqida A. B. Goldenweiser shunday yozadi: “Bolalarga qanday adabiyot berish kerak? Biz yaxshi musiqa berishimiz kerak. Bolalar mumtoz adabiyotida Klementining sonatinalari, Baxning yengil asarlari va boshqalar kabi bir qancha asarlar mavjud, keyingi kompozitorlarning yaxshi asarlari ko‘p, yirik bolalar adabiyotini yaratgan rus va sovet mualliflari orasida katta qadriyat bor. - Chaykovskiy, Maykapara, Gedike va boshqalarni ko'rsatish kifoya. Agar ijrochi mumtoz musiqaga juda moyil bo'lsa, unga zamonaviy repertuar berish kerak, agar u zamonaviy repertuarga moyil bo'lsa, unga klassik musiqa berish kerak "

O'qituvchilar orasida bolalarning "klassik" ta'lim tarafdorlari bor: "Agar Bax, Gaydn, Motsart, Betxoven, Shumann, Chaykovskiy bo'lsa, o'quvchilarga zamonaviy musiqa nima uchun kerak". Talabaning repertuari stilistik jihatdan rang-barang bo'lishi kerak. Tashkil etilgan ijodiy maktablarni sun'iy devor bilan to'sib qo'yish yaxshi narsaga olib kelmaydi. Zamonaviy musiqasiz har qanday repertuar majmuasi qashshoq va nuqsonli bo'ladi.

Repertuar majmuasi turli uslublar, janrlar va davrlardagi asarlarni qamrab olishi kerak - qadimgi musiqadan tortib to zamonaviy musiqagacha.

L. Barenboim o‘z asarlarida: “Zamonaviy musiqani klassika bilan parallel va bir vaqtda o‘rganish kerak, lekin undan o‘zib ketmaslik va oldinda bo‘lmaslik kerak”, deb ta’kidlagan.

Ko‘pgina o‘qituvchilarning fikricha, sozandani tarbiyalashda mahorat bilan tuzilgan repertuar eng muhim omil hisoblanadi.

Repertuarni tanlashning asosiy mezonlari:

Asarning badiiy qiymati, bu tushunchaning asosiy tarkibiy qismlari mazmunning chuqurligi va musiqiy shaklning mukammalligi;

Muayyan talabaning ishlash darajasini aks ettiruvchi dinamik rivojlanayotgan kontseptsiya sifatida talqin etiladigan qulaylik.

Pianino chalishni o'rgatishda to'g'ri tanlov qilish muhimligini barcha pedagoglar e'tirof etadilar. Uni tanlashga qo‘yiladigan talablar haqida ko‘plab qo‘llanmalar, uslubiy ishlanmalar, nazariy ishlar yozilgan.

T.B. Yudovina-Galperinaning fikricha, "boshlang'ich ta'lim uchun repertuar" bolaning materialni o'zlashtirish mantig'iga" mos kelishi kerak, ma'lum bir o'quvchining individual xususiyatlarini hisobga olish kerak, musiqa "qat'iy va qat'iy" tanlanishi kerak. o'qitish "hatto eng oddiy, ammo qobiliyatli" bo'lishi kerak ... Repertuarni tanlashda nafaqat pianist va musiqiy vazifalarni, balki bolaning xarakter xususiyatlarini ham hisobga olish kerak: uning aql-zakovati, artistligi, temperamenti, ruhiy fazilatlari, moyilliklari, ularda ruhiy tashkilot va ichki istaklar mavjud. oynada aks ettirilgan. Agar sekin va sust bolaga hissiy va ta'sirchan o'yin taqdim etilsa, muvaffaqiyatni kutish qiyin. Ammo sinfda u bilan bunday narsalarni o'ynashga arziydi, lekin kontsertga tinchroq narsalarni olib kelish yaxshiroqdir. Va aksincha: ko'proq vazmin, falsafiy asarlar mobil va hayajonlilarga tavsiya etilishi kerak.

XULOSA – repertuarni tuzishda an’anaviy dastur talablari bilan bir qatorda, dastur talablaridan tashqariga chiqsa ham, o‘quvchilarning musiqa ijro etish motivatsiyasini saqlab qolishga yordam beradigan asar va asarlarni repertuarga kiritish pedagogik jihatdan maqsadga muvofiqdir.

Talabaning musiqaga munosabati bugungi kunda uni mashq qilish uchun motivdir, lekin ko‘pchilik o‘qituvchilar musiqa tilini o‘zlashtirishdan ko‘ra cholg‘u asbobini o‘zlashtirish orqali o‘z ishlarida ko‘proq yo‘l-yo‘riq ko‘rsatadilar. Bu holat musiqa maktablari bitiruvchilarining katta qismi o‘qish davrida musiqa bilan shug‘ullanmaslik hodisasining keng tarqalishining asosiy sababidir.

Ushbu muammoni hal qilishda o'qituvchining ish yo'nalishlari:

1. Talabaning musiqiy bilimlarini, afzalliklarini aniqlash, uning keyingi individual rivojlanishi uchun boshlang'ich nuqta sifatida.
2. Musiqa tilini rivojlantirish bo'yicha o'qituvchining talaba bilan maqsadli ishlashi - asarlarning obrazli mazmuni va tarkibiy tuzilishi, yo'nalishlar, uslublar, janrlar, turli shakllar va boshqalar. Musiqa tilini o'zlashtirganingiz sari musiqani o'rganishga bo'lgan motivatsiya tabiiy ravishda ortadi. Musiqiy qiziqishlar doirasining kengayishi, o‘quvchi didining shakllanishi bilan musiqa uning ichki, ma’naviy hayotining bir qismiga aylanadi; u endi nafaqat cholg'u asboblarini o'rganmoqda, balki musiqa yozuvlarini tinglaydi, konsertlarga boradi.
3. Musiqiy tilni o'zlashtirish darajasi, demak, musiqiy tafakkur darajasi o'quvchining instrumental, texnik rivojlanishidan biroz oldinda bo'lgan vaziyatni normal deb hisoblash mumkin. Bunday hollarda mashg'ulotlar uchun motivatsiya ma'naviy xususiyatga ega va yosh musiqachining shakllanishining barcha jarayonlarining optimal rivojlanishiga yordam beradi.
4. O‘quvchida musiqaga doimiy qiziqish uyg‘otishda repertuar eng muhim omil hisoblanadi.

Musiqa bilan shug'ullanish motivatsiyasiga ijobiy ta'sir ko'rsatadigan asosiy omillar:

1. Musiqa ishtiyoqi:

a) Musiqa tilini egallash va musiqiy didni rivojlantirish.

b) Birinchi bosqichda foydalanish mumkin, yaxshi tanish repertuar.

c) Konsertlarda musiqa tinglash, yozuvlar, o'qituvchi o'ynash.

d) Konsertlarda, sinf, ota-onalar oldida chiqish.

e) Ansamblda o'ynash, guruh darslari.

1. Talaba va o'qituvchi bilan bog'lanish:

a) O'qituvchining qiziqishi va xayrixohligi.

b) O'quvchiga hurmat, uning shaxsiyatini tushunish va o'rganishga intilish.

v) Talaba bilan turli mavzularda muloqot qilish.

d) Sinfdan tashqari ishlar.

1. Motivatsiyaning psixologik jihatlari:

a) Natija uchun ishlash - ishning muvaffaqiyati unga qiziqish va muhabbatni keltirib chiqaradi.

b) O`quvchining tashabbuskorligini, o`zini ijodiy namoyon etishini rag`batlantirish va unga yordam berish.

v) o'qituvchining darslarni rag'batlantiruvchi omillardan foydalanishi: g'urur, musobaqalarda raqobatbardosh ishtirok etish. Katta yoshdagi o'quvchilarni o'ynash orqali yosh talabalarni rag'batlantirish.

d) o'quvchini rag'batlantirish.

1. Ota-onalar bilan ishlash:

a) Ota-ona farzandining uy vazifasini bajarishda tarbiyachidir. Shuning uchun uning sinfda mavjudligi zarur.

b) Ota-onalarning bolaning faoliyatiga qiziqishi - o'quvchining darsga qiziqishini oshiradigan, obro'sini oshiradigan xayrixoh uy muhiti.

1. Asbobingizga muhabbat.

Musiqa amaliyotini rag'batlantiradigan har qanday usul yordam beradi muvaffaqiyatli rivojlanish talaba, chunki yaratilgan qulay psixologik shart-sharoitlar ish sifatiga ta'sir qilishdan tortinmaydi.

Musiqa bilan shug'ullanish motivatsiyasiga salbiy ta'sir ko'rsatadigan omillar.

b) befarqlik. O‘quvchining o‘qituvchiga bo‘lgan antipatiyasi musiqaga, cholg‘uga bo‘lgan o‘xshash tuyg‘uga osonlikcha o‘sib boradi.

c) Majburiy ta'lim. Odatda bu o'qituvchining ambitsiyalari, o'zini ko'rsatish istagi oqibatidir. Vazifalarning hajmi va murakkabligiga dosh bermaslik o'ziga bo'lgan ishonchni yo'qotadi.

d) O'qituvchining bolalar maktabining dastur talablariga rasmiylashtirilgan munosabati.

Musiqa o'rganish juda jiddiy, murakkab, lekin ayni paytda juda qiziqarli ish ekanligini talaba imkon qadar erta tushunishi kerak. Uning ongida musiqani o'rganishning obro'-e'tibori to'g'risidagi fikr kuchayishi ham muhim, jamiyatimizdagi madaniyatga bo'lgan munosabatni hisobga olsak, buni amalga oshirish unchalik oson emas. O'qituvchining kasbiy mahorati, ota-onalarning ishtiroki, sinfda badiiy muhit yaratish, shuningdek, kontsertlarga borish, televizorda musiqiy dasturlarni tomosha qilish, yozuvlarni tinglash - bularning barchasi o'quvchilarda qiziqish munosabatini shakllantirishga yordam berishi kerak. musiqa, uni odamlarning ma'naviy hayotidagi muhim hodisa sifatida anglash. Bunday yondashuv bilan musiqa talaba hayotining ajralmas qismiga aylanishi mumkin.

XULOSA: Talabaning musiqaga barqaror qiziqishini oshirishning eng muhim omili REPERTUAR bo‘lib, buni hech bir musiqa o‘qituvchisi inkor etmaydi, albatta.

Repertuarni tuzish uchun an'anaviy talablar faqat yuqori badiiy, klassik musiqa namunalariga qaratilgan bo'lib, ular talabalarning musiqiy qiziqishlarini rag'batlantirish zonasidan tashqarida ekanligi aniq.

1. Ham mazmunan, ham ifodalilik vositalaridan foydalanish imkoniyati.
2. Ansamblda o'ynash, guruh darslari.
3. Talabalarning shaxsiy qiziqishlari doirasini aniqlash uchun turli mavzularda talaba bilan muloqot qilish.
4. Talabalar ishining so'zsiz sub'ektiv muvaffaqiyatini ta'minlash.

Shunday qilib, o'qituvchining shaxsga yo'naltirilgan repertuarini tuzishdagi maqsadli faoliyati Bolalar san'at maktabi o'quvchilari o'rtasida musiqa o'ynash motivatsiyasining xavfsizligini ta'minlashga imkon beradi.

Aksincha, repertuarni faqat repertuarni tuzishda dasturiy talablarga yo'naltirilgan holda tanlash talabalarning musiqiy faoliyatining motivatsion jihatini yo'q qilishga olib kelishi mumkin.

ADABIYOTLAR RO'YXATI

1. Abramova G.S. Rivojlanish psixologiyasi: Talabalar uchun darslik. universitetlar. -Yekaterinburg: Biznes kitobi, 1999.-624 b.
2. Alekseev A.D. Pianino chalishni o'rgatish usuli. -M .: Musiqa, 1971 yil.
3. Amonashvili Sh A. Hayot maktabi. -M., 1996 yil.
4. Anisimov V.P. Bolalarning musiqiy qobiliyatlarini diagnostikasi: Darslik.-M .: VLADOS, 2004. -128 b.
5. Apraksina O.A. Maktabda musiqiy ta'lim. 10-son. -M., 1975. -22-bet.
6. Archajnikova L.G. Kasbi - musiqa o'qituvchisi. -M., 1984 yil.
7. Barenboim L.A. Pianino pedagogikasi va ijrochilik masalalari. -L., 1969 yil.
8. Barenboim L.A. Musiqa yaratish uchun yo'l. -L., 1973 yil.
9. Barenboim L.A. Musiqa pedagogikasi haqida fikr yuritish. Pianino pedagogikasi va ijrochilik masalalari. -L., 1974 yil.
10. Bojovich L.I. Bolalar va o'smirlarning xulq-atvor motivatsiyasini o'rganish.-M., 1972.
11. Xalqaro musiqa va san'at ta'limi kengashining axborotnomasi (D.B.Kabalevskiyning 100 yilligiga) .- M., 2004. -100s.
12. Boshlang'ich musiqa ta'limi metodikasi masalalari. -M .: Musiqa, 1981.- 230-yillar, Eslatmalar., Ill.
13. Musiqiy pedagogika savollari, 1-son. -M .: Musiqa, 1979.- 159s., Eslatmalar ..
14. Musiqiy pedagogika savollari. 5-son.- M.: Musiqa, 1984 yil.
15. Musiqa bo'yicha ta'lim: Ish tajribasidan / Comp. T.E.Vendrova, I.V.Pigareva.- M.: Ta'lim, 1991.- 250 b.
16. Musiqa maktabidagi o'quv ishlari / Tuzuvchi V.I. Ananyeva, Leningrad, 1959 yil.
17. Musiqa idroki: Maqolalar to'plami / Ed.-komp. V. N. Maksimov. - M .: Musiqa, 1980, - 256 b., Eslatmalar.
18. Gotsdiner A.L. Musiqiy psixologiya. -M., 1993.- 190-yillar.
19. Dmitrieva L.G., Chernoivanenko N.M. Maktabda musiqa ta'limi metodikasi. -M., 1997 yil.
20. Tasviriy san'at. Musiqa. -M .: Sovremennik, 1997.- 237s., Ill .- (Maktab o'quvchilarining lug'atlari).
21. Kollinz Sent. Klassik musiqa dan / Per. ingliz tilidan T. Novikova.- M .: FAIR-PRESS, 2001.- 288 b.
22. Kornilova T.N. Motivatsiya va tavakkal qilishga tayyorlik diagnostikasi.- M .: "RAS Psixologiya instituti", 1997. - 232b.
23. V. V. Kryukova Musiqiy pedagogika.- Rostov n / D .: "Feniks", 2002.- 288s.
24. Milich B. Pianinochi talaba ta'limi. - M .: KIFARA, 2002.
25. Miltonyan S.O. Musiqachining barkamol rivojlanishi pedagogikasi: Yangi gumanistik ta'lim paradigmasi.- Tver: MChJ RTS-IMPULSE, 2003.- 216s.
26. Muxina V.S. Rivojlanish psixologiyasi: Talabalar uchun darslik. universitetlar: -M .: Akademiya -432s.
27. Neigauz G.G. Pianino chalish san'ati haqida. - M., 1958.
28. N.I. Nepomnyashchaya Shaxsning psixodiagnostikasi: nazariya va amaliyot: talabalar uchun darslik. yuqoriroq. o'rganish. muassasalar.- M .: VLADOS, 2001.- 192s.
29. Bolalar musiqa maktablari uchun dastur. Maxsus pianino sinfi. -M., 1973 yil.
30. Bolalar musiqa maktablari uchun dastur (san'at maktablarining musiqa bo'limlari). Pianino musiqa asbobi. -M., 1988 yil.
31. Psixologiya va pedagogika. Darslik. Nafaqa / Ed. A.A.Bodaleva, V.I.Jukova, L.G.Laptev, V.A.Slastenin. -M .: Psixoterapiya instituti nashriyoti, 2002. -585 b.
32. Psixologiya. Motivatsiya va hissiyotlar / Ed. Yu.B.Gippenrayter va M.V.Falikman. -M .: CHERA, 2002. -752s.
33. Purits I. Tugmacha akkordeonini o'ynashni o'rganish bo'yicha uslubiy maqolalar.- M .: Kompozitor, 2001. - 224p.
34. Ratanova T.A. Shaxsni o'rganishning psixodiagnostik usullari.- M .: Flint, 2003.- 320-yillar.
35. V. A. Slastenin Pedagogika. Talabalar uchun o'quv qo'llanma. yuqoriroq. ped. o'rganish. muassasalar / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov. -3-nashr, Stereotip. -M .: Akademiya, 2004.-576 b.
36. Talyzina N.F. Ta'lim psixologiyasi .- M .: Akademiya, 1998 .- 288s.
37. Tarasov G.S. Musiqiy qobiliyatlar psixologiyasi // Musiqa o'qituvchisining hamrohi .- Moskva: Ma'rifat, 1993 yil.
38. Pianino chalishni o'rgatish nazariyasi va metodikasi. / Ed. A.G.Kauzova, A.I.Nikolaeva. -M .: VLADOS, 2001. -368s.
39. B.M.Teplov Musiqiy qobiliyatlar psixologiyasi.- M. 1984 y.
40. Feigin M.E. Talabaning shaxsiyati va o'qituvchining san'ati. -M .: Musiqa 1975 yil.
41. Hekxauzen X. Motivatsiya va faoliyat. 2v ichida. -M .: Pedagogika, 1986 yil.
42. Tsukerman G.A. Belgilanmagan ball: Moskva-Riga: Eksperiment, 1999 yil.
43. Tsypin G.M. Rassom va texnik. -M .: Akademiya, 1999.- 192s.
44. Tsypin G.M. Pianino chalishni o'rganish.-M .: Ta'lim, 1984-176s.
45. Tsypin G.M. Pianino chalishni o'rganish jarayonida shogird-musiqachining rivojlanishi. -M., 1975 yil.
46. Qora M.R. Pianino chalishni o'rgatish usuli: Darslik. nafaqa. _ Tver: Tver. davlat un-t., 2002. -76s.
47. Qora M.R. Pianino chalishni dastlabki o'rganish. Zamonaviy fortepiano maktablari materiallari: Darslik. qo'llanma.- Tver: Tver. davlat un-t., 2000. -52s.
48. Chirkov V.I. Ta'lim faoliyati uchun motivatsiya. - Yaroslavl, 1991 yil.
49. Shatkovskiy G. Musiqa uchun quloq va ijodiy musiqa yaratish ko'nikmalarini rivojlantirish.- M., 1986.
50. Shkolyar L.V. Bolalarga musiqiy tarbiya nazariyasi va metodikasi.- M., 1999 y.
51. A.P. Shchapov Pianino pedagogikasi. -M .: Sovet Rossiyasi, 1960 yil.
52. Yudovina-Galperina T.B. Ko'z yoshlarsiz pianino oldida, yoki men bola o'qituvchisiman. Sankt-Peterburg: Rassomlar uyushmasi, 2002.
53. Yakimanskaya I.S. Zamonaviy maktabda shaxsga yo'naltirilgan ta'lim. -M .: Sentyabr, 1996. -96 b.

• Viktoriya Karaseva Viktoriya Karaseva va Ruslanning hayotida nima sodir bo'lmoqda
• Mixail Glinkaning tarjimai holi va uning ishi, qisqacha eng muhimi
• Mariya Sittel: tarjimai holi Kechki yangiliklardan Marina Sittel qayerda
• Xonanda Tekila: tarjimai holi, shaxsiy hayoti, ijodiy yutuqlari Aleksandr Tarasov tekila vk
• Buninning hayoti va faoliyati, IA
• Gorkiyning qisqacha tarjimai holi, eng muhimi Maksim Gorkiyning qisqacha tarjimai holi, eng muhimi
• Aleksandr radishchev - tarjimai holi, ma'lumoti, shaxsiy hayoti
• Egor Creed qayerda yashaydi. Yegor Creed: balandlik va vazn. Yegor Creed: tarjimai holi, shaxsiy hayoti, qiziqarli faktlar Yegor Creed belgisi ek
• Gitaralarning eng yaxshi brendlari qaysilar Eng mashhur elektr gitaralar
• Gitara uchun truss rod nima? Gitaraning bo'yin egilishini sozlash

• Ehtimollar nazariyasi. Muammoni hal qilish (2020). Tikishlarda voqea ehtimolini qanday hisoblash mumkin? Voqealarning ehtimolini hisoblash
• Turli xalqlar zaminining yaratilishi haqidagi afsonalar
• Do'stlar, ota-onalar, hamkasblar uchun aprel ahmoqlarining hazillari va hazillari
• Ostrovskiyning momaqaldiroqlarini yozish tarixi qisqacha
• Sonya Marmeladova - yaxshilik timsoli (F
• Turgenevning Bazarovga munosabati
• Oblomov qanday ma'lumotga ega edi?
• "Aqldan voy. Skalozubning oilaviy va do'stlik rishtalaridan foydalanish" komediyasida polkovnik Skalozub obrazining xususiyatlari
• Yaratilish va nashr qilish tarixi
• "Pastda" tahlili (Gorkiy Maksim)