Dom > Ljubav > Razvoj mašte i verbalne kreativnosti kod starije djece predškolske dobi. Formiranje verbalne kreativnosti kod starije djece predškolske dobi


Razvoj mašte i verbalne kreativnosti kod starije djece predškolske dobi. Formiranje verbalne kreativnosti kod starije djece predškolske dobi




U formiranju umjetničkog, posebno verbalnog, dječjeg stvaralaštva N.A. Vetlugina je identificirala tri stadija.

Prva faza je nakupljanje iskustva. Uloga učitelja je organizirati promatranja života koja utječu na dječju kreativnost. Dijete se mora naučiti figurativnoj viziji okoline.

Druga je faza stvarni proces dječjeg stvaralaštva, kada se pojavi ideja, kreće se u potragu za umjetničkim sredstvima. Pojava ideje kod djeteta nestaje ako se stvori stav za novu aktivnost (smislimo priču). Prisutnost ideje potiče djecu da traže sredstva za njezinu provedbu: traženje skladbe, isticanje radnji likova, odabir riječi. Kreativni zadaci ovdje su od velike važnosti.

U trećoj fazi pojavljuju se novi proizvodi. Dijete zanima njegova kvaliteta, nastoji je dovršiti, doživljavajući estetski užitak. Stoga je potrebno analizirati rezultate kreativnosti za odrasle, njegov interes.

Poznavanje karakteristika formiranja dječje verbalne kreativnosti omogućuje utvrđivanje uvjeta potrebnih za podučavanje djece kreativnom pripovijedanju.

1. Jedan od uvjeta za uspjeh djece u kreativnim aktivnostima je stalno obogaćivanje dječjeg iskustva dojmovima iz života. Ovo djelo može biti različite prirode ovisno o konkretnom zadatku: izleti, promatranje rada odraslih, gledanje slika, albuma, ilustracija u knjigama i časopisima, čitanje knjiga.

2. Sljedećim važnim uvjetom za uspješno podučavanje kreativnog pripovijedanja smatra se obogaćivanje i aktiviranje rječnika. Djeca trebaju napuniti i aktivirati rječnik na štetu riječi definicije; riječi koje pomažu u opisivanju iskustava, karakternih osobina likova.

3. Kreativna priča je produktivna aktivnost, krajnji rezultat nje treba biti koherentna, logički dosljedna priča. Stoga je jedan od uvjeta sposobnost djece da suvislo govore, da savladaju strukturu koherentne izjave, da poznaju sastav pripovijedanja i opisa.Djeca uče te vještine u prethodnim dobnim fazama, reproducirajući književne tekstove, sastavljajući opise igračke i slike te izmišljati priče iz njih. Priče o jednoj igrački, razmišljanju o kraju i početku epizode prikazane na slici, posebno su bliske verbalnom stvaralaštvu.

4. Drugi je uvjet pravilno razumijevanje djece zadatkom "izmisliti", tj. stvoriti nešto novo, ispričati o nečemu što zapravo nije postojalo ili ga dijete samo nije vidjelo, već je „izmislilo“ (iako bi u iskustvu drugih mogla biti slična činjenica).

Ako moderno dijete koje se normalno razvija u dobi od 4,5 do 5 godina treba savladati čitav sustav svog materinjeg jezika: suvislo govoriti, u potpunosti izražavati svoje misli, lako gradeći detaljne složene rečenice; lako prepričavati priče i priče; pravilno koristiti sve zvukove; njegov rječnik iznosi do 4-5 tisuća riječi, tada se druga djeca opažaju kod djece s govornim poremećajima.

Izlaz

Verbalna kreativnost najteža je vrsta dječjeg stvaralačkog djelovanja. Mogućnost razvijanja kreativne govorne aktivnosti javlja se u starijoj predškolskoj dobi, kada djeca imaju dovoljno veliku zalihu znanja o svijetu oko sebe, što može postati sadržaj verbalne kreativnosti. Djeca vladaju složenim oblicima koherentnog govora, rječnika. Imaju priliku ponašati se prema dizajnu. Mašta iz reproduktivne, mehanički reproducirajuće stvarnosti pretvara se u kreativnu.

U predškolskoj dobi emocionalna i izražajna funkcija govora značajno je obogaćena i komplicirana. Dijete uči značenje riječi koje izražavaju emocionalno stanje, emocionalni stav prema predmetima i pojavama, značenje riječi povezane s emocionalnim iskustvima, riječi koje označavaju društveno značajne osobine osobe. Dijete se asimilira riječima u vezi s dubljom i jasnijom razlikom između znakova, predmeta i pojava.

Razvoj emocionalne i izražajne funkcije govora djece dobra je osnova za nastanak i formiranje umjetničke percepcije i elemenata umjetničke mašte u verbalnoj kreativnosti u budućnosti. Umjetnost je od posebne važnosti za obogaćivanje percepcije.

Riječ može biti ne samo sredstvo mašte, već i njezin "građevinski materijal". Dječja aktivnost ostvaruje se u usvajanju jezika. To se očituje u verbalnoj kreativnosti djece u najširem smislu riječi, djeca manipuliraju, igraju se pjesničkim oblicima (ritam, rima, slike).

Polazište za razumijevanje suštine verbalne kreativnosti jest koncept „kreativnosti“. Kreativnost u širem smislu najvažnija je društveno značajna vrsta ljudske duhovne i praktične aktivnosti čiji je sadržaj svrhovita promjena u objektivnom svijetu. A.L. Wenger napominje da je dječja kreativnost oblik aktivnosti i neovisne aktivnosti djeteta, pri čemu ono odstupa od modela i stereotipa, eksperimentira, modificira svijet oko sebe, stvara nešto novo za druge i za sebe.

IA Kirshin kaže da je verbalna kreativnost složena vrsta kreativne aktivnosti djeteta, smatra se aktivnošću koja nastaje pod utjecajem percepcije umjetničkih djela i očituje se u stvaranju uspješnih kombinacija - priča, bajki, pjesme. Verbalna kreativnost shvaća se kao dvosmjerni proces nakupljanja utisaka u procesu pedagoške aktivnosti i njihove kreativne prerade u jezik verbalnih znakova.

Prema O.S. Ushakovoj, verbalna kreativnost je produktivna aktivnost koja nastaje pod utjecajem umjetničkog djela i utisaka iz okolnog života i izražava se u stvaranju usmenih skladbi.

L. I. Božovič, A. V. Zaporožec, A. N. Leontiev, E. A. Medvedeva, N. A. Seljanina, R. M. Čumičeva, D. B. Elkonin, U. V. Ulienkova napominju da među vrstama umjetničke kreativne aktivnosti verbalno stvaralaštvo zauzima posebno mjesto kao vitalna, komunikativna i društveno-osobna funkcija koja nastaje u procesu djelovanja pod utjecajem okoline, uključujući i onu umjetničku.

Prema istraživačima L. M. Gurovich, N. I. Lepskaya, O. N. Somkova, E. I. Tikheeva, verbalna kreativnost predškolaca može se manifestirati u sljedećim oblicima: stvaranje riječi, sastavljanje pjesama, vlastitih priča, bajki, kreativno prepričavanje, izmišljanje zagonetki i basni.

O. S. Ushakova primjećuje da je osnova verbalne kreativnosti percepcija djela fikcije, usmene narodne umjetnosti, uključujući male folklorne oblike (poslovice, izreke, zagonetke, frazeološke jedinice) u jedinstvu sadržaja i umjetničke forme. Uočen je odnos percepcije fikcije i verbalne kreativnosti, koji djeluju na temelju razvoja pjesničkog sluha. Verbalna kreativnost djece izražava se u raznim oblicima: u sastavu priča, bajki, opisa; u sastavu pjesama, zagonetki, basni; u stvaranju riječi (stvaranje novih riječi - novih tvorbi).

Zadržimo se na psihološkim i pedagoškim temeljima verbalne kreativnosti predškolske djece. Formiranje dječje kreativne aktivnosti psiholozi tradicionalno razmatraju u vezi s razvojem mašte. Prema ideji LS Vigotskog, općenito prihvaćenoj u domaćoj znanosti, mašta se počinje razvijati u igri, a zatim nastavlja svoj razvoj u drugim vrstama aktivnosti: u konstruktivnoj, vizualnoj, glazbenoj, književnoj i umjetničkoj.

Promovira manifestaciju kreativnosti i slikovitosti razmišljanja predškolca. Pruža svježinu, nestandardnu \u200b\u200bdječju percepciju svijeta, potiče razvoj mašte i fantazije. A.V.Zaporozhets je u svojim radovima više puta naglasio da figurativnu prirodu dječjeg razmišljanja treba smatrati vrlinom i razvijati upravo u predškolskoj dobi, jer je ona temelj kreativne aktivnosti umjetnika, književnika, dizajnera itd.

Percepcija umjetničkih djela i verbalna kreativnost povezani su pjesničkim uhom. Dakle, OS Ushakova vjeruje da je osnova verbalne kreativnosti percepcija djela fikcije, usmene narodne umjetnosti, uključujući male folklorne oblike (poslovice, izreke, zagonetke, frazeološke jedinice) u jedinstvu sadržaja i umjetničke forme. Istodobno, pjesničko uho treba shvatiti šire, jer se odnosi na percepciju bilo kojeg djela, a ne samo pjesničkog žanra. "Pjesničko uho je sposobnost osjećaja izražajnih sredstava umjetničkog govora, razlikovanja žanrova, razumijevanja njihovih značajki, kao i sposobnost razumijevanja povezanosti sastavnica umjetničke forme i sadržaja književnog djela."

Dakle, za aktivno i uspješno sudjelovanje djeteta u verbalnoj kreativnosti potrebna je psihološka platforma u obliku razvijene mašte, razmišljanja i percepcije.

Duhovni život djeteta je pun samo kada
kada živi u svijetu igara, bajki, glazbe, fantazije.
Bez toga je suhi cvijet.

/ V.A. Suhomlinski /

Temu ovog rada, „Bajka kao izvor razvoja verbalne kreativnosti djece starije predškolske dobi“, nisam slučajno odabrala.

  1. Trenutno su se povećali zahtjevi obrazovnog sustava za govornim razvojem djece. Do završetka predškolske ustanove, djeca moraju dosegnuti određeni stupanj razvoja govora, jer percepcija i reprodukcija obrazovnih materijala, sposobnost davanja detaljnih odgovora na pitanja, samostalno izražavanje svojih misli - sve ove i druge radnje zahtijevaju dovoljan stupanj razvoja govora.
  2. Analiza literature o ovom pitanju pokazala je da, unatoč raznolikosti metodoloških dostignuća za razvoj verbalne kreativnosti predškolaca, još uvijek nema dovoljno praktičnog materijala.
  3. Djeca se s bajkom susreću u knjigama, u kinu, kazalištu, na televizijskom ekranu. Zaboravljaju na sve i zaranjaju u živote heroja. Iz njih crpe mnoštvo nevjerojatnih znanja: prve ideje o vremenu i prostoru, o odnosu čovjeka s prirodom, s objektivnim svijetom; u bajci se pojavljuju briljantni primjeri maternjeg jezika - sve je to potreban i povoljan materijal za sastavljanje vlastitih bajki.

S tim u vezi, pitanje razvoja verbalne kreativnosti kod djece predškolske dobi koja koristi razne metode sastavljanja bajke još uvijek ne gubi na značaju.

Na temelju navedenog postavljeni su cilj i zadaci za razvoj verbalne kreativnosti starijih predškolaca u procesu upoznavanja s ruskim narodnim pričama.

Cilj - promicati razvoj verbalne kreativnosti kod starije predškolske djece, koja odgovara dobnoj razini razvoja djece, koristeći različite metode pisanja bajki i algoritam za pisanje bajki

Obrazovni zadaci pridonose stjecanju određene količine znanja, vještina i sposobnosti djece za njihov svestrani razvoj:

  1. Razvijanje interesa za umjetničku kulturu upoznavanjem domaće književne baštine, upoznavanjem djece s ruskim narodnim pričama.
  2. Privlačenje pažnje djece na usmenu narodnu umjetnost zagonetkama, narodnim igrama, poslovicama, izrekama itd.
  3. Proučavanje prirodnih pojava, slika životinjskog i biljnog svijeta. Razvoj istraživačkih vještina.
  4. Upoznavanje djece s ruskim narodnim umjetnostima i obrtima kroz formiranje njihovih različitih umjetničkih i kreativnih sposobnosti.
  5. Razvoj monološkog govora, sposobnost koherentnog govora.
  6. Obogaćivanje rječnika djece, poticanje njihova zanimanja za riječ, ljubavi prema rodnom jeziku i ponosa na njegovo bogatstvo.
  7. Promicanje razvoja mentalnih procesa kao što su percepcija, maštovito razmišljanje, kreativna mašta, pamćenje.
  8. Razvoj glumačkih vještina međusobnim prožimanjem različitih vrsta umjetnosti - glazbe, književnosti, kazališta.

Obrazovni zadaci usmjereni su na razvoj moralnih i duhovnih osobina djece:

  1. Povećavanje razine kreativnosti (kreativne organizacije) procesa obrazovanja i osposobljavanja, njihove svjesnosti i svrhovitosti.
  2. Divljenje kreativnosti ruskog naroda; prilika da djeca shvate da su dio ovog sjajnog naroda.
  3. Razvijanje emocionalno pozitivnog stava prema predmetima estetskog sadržaja.
  4. Poticanje dobronamjernog stava, želje za međusobnom komunikacijom, sposobnosti ponašanja u timu vršnjaka.
  5. Poticanje sposobnosti poštivanja rezultata dječjeg rada.
  6. Formiranje emocionalno pozitivnog odnosa prema prirodi u svakog djeteta.
  7. Razvoj djetetovog osjećaja samopouzdanja, u svoje sposobnosti, ostvarenje svojih mogućnosti, ustrajnost u postizanju ciljeva.
  8. Razvoj djetetovih kreativnih potencijala, njegovo umjetničko promatranje proučavanjem književne baštine.

Na osnovi predškolske odgojne ustanove GDOU br. 27 u Sankt Peterburgu razvijen je i testiran sustav pedagoških aktivnosti, koji uključuje stvaranje povoljnih uvjeta za skladan razvoj djeteta, formiranje osnovne kulture osobnost, estetski, moralni i tjelesni odgoj djeteta.

Priroda obavljenog posla omogućila je razvijanje ciklusa predavanja "ABC bajke", mnemotehničkih tablica "Bajke", didaktičkih igara, odabira različitih metoda sastavljanja bajki i testiranja ovog materijala, opisujući optimalni načini za razvoj verbalne kreativnosti predškolaca u ovom radu.

U svom su se radu oslanjali na sljedeće principi:

  • Načelo pristupačnosti i cjelovitosti znanja koje je dijete steklo (odabir umjetničkog materijala za razne vrste narodne umjetnosti: glazbene, umjetničke i govorne, dekorativne i primijenjene, ovisno o njihovom bliskom odnosu).
  • Načelo integriranja rada utemeljenog na narodnoj umjetnosti s različitim područjima odgojno-obrazovnog rada i aktivnosti djece (upoznavanje vanjskog svijeta, razvoj govora, razne igre itd.)
  • Načelo individualnog pristupa djeci; uzimajući u obzir njihove individualne sklonosti, sklonosti, interese, stupanj razvoja.
  • Načelo pažljivog i s poštovanjem odnosa prema dječjoj kreativnosti.
  • Načelo dosljednosti i dosljednosti, osiguravajući odnos proučenih pojmova.
  • Načelo vidljivosti; pretežna uporaba modelnog pristupa učenju, t.j. mogućnost predstavljanja koncepata u obliku materijalnih i grafičkih modela, pružajući vizualno učinkovitu i vizualno-figurativnu prirodu nastave.
  • Načelo snage stečenog znanja.
  • Obrazovna priroda treninga.

Poznato je da je podučavanje djece kreativnom pripovijedanju postupni i prilično složen proces. Najuspješnije se odvija pod vodstvom učitelja i roditelja koji im pomažu u svladavanju ovih vještina kako u posebno organiziranim razredima, tako i u svakodnevnom životu. Predškolcima u starijoj dobi dostupno je kreativno kazivanje o događajima iz života oko njih, o odnosima s prijateljima, o temama iz osobnog iskustva, smišljanju priča, bajki. Stoga je sustav rada s djecom predškolske dobi za razvoj verbalne kreativnosti obuhvaćao:

  • Upoznavanje s književnom baštinom ruskog naroda, njegovim djelom, jer su ovdje sačuvane posebne karakterne crte ruskog naroda: dobrota, ljepota, istina, hrabrost, marljivost ... Usmena narodna umjetnost najbogatiji je izvor kognitivnog i moralnog razvoj djece.
  • Govorne vježbe (govorne vježbe). To uključuje ne samo obogaćivanje rječnika predškolaca govora i akumuliranje osobnog iskustva svakog djeteta, već i razvoj artikulatornih motoričkih vještina, kao i razvoj koherentnog, monološkog govora i ispitivanje nestandardnih metoda sastavljanja bajki, omogućujući razvoj verbalne kreativnosti predškolaca. Izvan okvira - to znači naučiti djecu na originalan, neobičan način, na svoj način, ne samo da percipiraju sadržaj, već i kreativno transformiraju tijek pripovijesti, na primjer, stvaraju slobodne nastavke, aranžmane vile priče, izmišljati razne početke, završetke, uvoditi nepredviđene situacije, miješati nekoliko zapleta u jednu i sl. Nekonvencionalan pristup pruža mogućnost i odgojitelju i djetetu da shvate što je dobro, a što loše u bajci ili heroju, da stvori novu situaciju u kojoj bi se junak ispravio, dobro trijumfiralo, zlo bi se kaznilo, a ne okrutno, ali ljudski.
  • Razvoj kreativnih sposobnosti stvaranjem raznolikih slika žive i nežive prirode istraživačkim, vizualnim i igračkim aktivnostima. Izuzetno je važno ne samo naučiti dijete skladanju, već i pokazati mu nove mogućnosti. Nerijetko se od djece tražilo da prikažu nešto ili nekoga iz bajke, ali na nekonvencionalan način, na primjer, shematski prikažu bajku, prikažu epizodu teksta pomoću pokreta tijela, gesta ili izraza lica itd.
  • Razvoj u kazališnim aktivnostima (zajedno s glazbenim voditeljem tijekom otvorenih događanja) pretvaranjem u junake raznih bajki i crtića.

U prvoj fazi rad na razvoju verbalne kreativnosti imao je za cilj povećati zalihu znanja o najpoznatijim bajkama. Djeca su se uz slušanje bajki upoznala ne samo s autorskim bajkama i ruskim narodnim bajkama, već i s malim oblicima usmenog folklora (izreke, zagonetke, napjevi, rime za brojanje, zafrkancije, vrtići, poslovice, izreke) .

Donedavno se vjerovalo da je predškolcima teško razumjeti figurativno značenje poslovica i izreka. Međutim, studije F. Sokhina i drugih autora pokazale su nedosljednost ove teze. Kako bi se djeci pomoglo da shvate figurativno značenje malog folklora, odabrana je bajka u kojoj je uz odgovarajuću izreku otkriven moralni odgoj. Primjerice, za bajku „Teremok“ „Mitten“ odabrana je izreka: „U skučenim prostorijama, ali ne i u uvredi“, za bajku „Zajuškinova koliba“ izreka „Nemoj imati sto rubalja, ali imati sto prijatelja “, na bajku„ Lisica s valjkom “-„ Što posiješ to i požnješ “itd. ...

Za brojna djela književne baštine odabran je ne samo leksički već i slikovni materijal. Za učinkovitu asimilaciju redoslijed događaja, uzimajući u obzir govorne vještine djece, utvrđene su metodološke tehnike. Su proizvedeni referentne sheme - mnemotehničke tablice , koji odražava određenu bajku i sadrži crno-bijelo ili oznaku junaka bajke, njihovih radnji, predmeta i prirodnih pojava. To uključuje "Repu", "Pileća rajaba", "Kolobok", "Teremok", "Rukavička", "Maša i medvjed", "Vrhovi i korijeni", "Sneguruška i lisica", "Lisica s valjkom" , "Koliba Zajuškina", "Tri medvjeda", "Zimska kuća životinja", "Pjetlić i sjeme graha", "Posjeta suncu", "Strah ima velike oči", "Mačka, pijetao i lisica", "Vuk i sedmero djece ”,„ Lisica - mlađa sestra i sivi vuk ",„ Pjetlić i mlinski kamen ",„ Po zapovijedi štuke ”,„ Guske-labudovi ”,„ Mala-Havroshechka ”.

To nije slučajno, jer su rezultati najnovijih psiholoških i pedagoških istraživanja pokazali da je za predškolca korisnije ponuditi ne samo ilustraciju, već treba pokazati i različite smjerove: apstraktne, komične, shematske, realne itd. Sav ovaj materijal pruža značajnu pomoć u razvoju verbalne kreativnosti djece, tk. jasnoća i jasnoća njihova izvršenja omogućuje vam zadržavanje u memoriji velike količine informacija i fleksibilnije modeliranje radnje.

Sustav rada obuhvaćao je i detaljnu analizu bajkovitih pripovijesti. Djeca su naučila dublje percipirati tradicionalne načine gradnje bajke i organiziranja radnje u njoj. Za ovo smo koristili “Shematske karte V.Ya. Proppa ”. Funkcije predstavljene na dijagramima generalizirane su radnje, koncepti, što autoru priče omogućuje da se u budućnosti, kad sastavlja vlastiti narativ, apstrahira od određenog čina, junaka, situacije, razvijajući tako svoje kreativno, kreativno mišljenje.

Na kraju svog rada, napomenuo bih da se zahvaljujući korištenju bajki - uzoraka književne i nacionalne baštine, djeci u procesu nastave ulijeva ljubav prema rodnom jeziku i ponos na njegovo bogatstvo, monolog poboljšava se, povećava se interes za verbalnu kreativnost, neovisnost u odabiru "figurativnih sredstava maternjeg jezika", sposobnost izražavanja svojih misli.

Bajke doprinose obogaćivanju djece znanjem o svijetu oko sebe i utječu na moralni odgoj. Djeca uče vidjeti međusobnu povezanost različitih umjetnosti. Razvijaju glumačke i umjetničke sposobnosti, kreativnu maštu, logično pamćenje; također razvija dječju aktivnost, istraživačke vještine, promatranje, znatiželju i druge sposobnosti. Stoga su bajke izvrstan izvor zapleta, primjera za sastavljanje vlastite priče.

Književnost.

  1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Razvoj govora predškolaca. - M.: "Akademija", 1998 (monografija).
  2. Bolševa T.V. Učenje iz bajke: Razvoj razmišljanja predškolaca pomoću mnemotehnike. - Vodič za učenje. - SPb.: DJETINJSTVO-PRESS, 2001. (monografija).
  3. Korotkova E.P. Podučavanje pripovijedanja predškolske djece. - M.: Obrazovanje, 1982 (monografija).
  4. Mikhailova A. Pokušajmo sastaviti bajke. // Predškolsko obrazovanje, 1993, №6.
  5. Propp V.Ya. Povijesni korijeni bajke. - L-d, 1986.
  6. Rodari J. Gramatika fantazije: Uvod u umjetnost smišljanja priča. - M., 1978
  7. Bajka kao izvor dječjeg stvaralaštva. / Sci. ruke. Lebedev Yu.A. - Vlados, 2001. (monografija).
  8. Tukhta L.S. Sastavi bajku. // Novine "Osnovna škola", 1996, №46.
  9. Fesyukova L.B. Podizanje bajke: Za rad s djecom predškolske dobi. - Harkov: Folio, 1996 (monografija).
  10. Fesyukova L.B. Od tri do sedam: Knjiga. za tate, mame, djedove i bake. - Harkov: Folio; Rostov n / a: Phoenix, 1997.

PROGRAM

Za djecu od 7-10 godina

Program je sastavljen: Cand. ped. Znanosti I.A.Kirshin

Kalinjingrad 2014

Objašnjenje

Treba organizirati nastavno okruženje



Osnovni ciljevi :

Glavni zadaci:

Prvi konceptualna komponenta

cilj



Treća osnovna komponenta je pedagoški uvjeti

- nastavno okruženje -

- kreativni dijalog -

- aktivnosti kluba

Uloga učitelja

Uloga djeteta

Priroda djetetove motivacije

- samo srce

Dijagnoza rezultata

Dijagnostičke metode

Akademsko-tematski plan

№ Predmet Sat
1.
2. Slikovita priča
3. Sastavljanje zagonetki
4. Pisanje priče
5. Kreativno pripovijedanje.
6. Sastavljanje jezičnih uvijača
7. Sastavljanje dvostiha
8. Slikovita priča
9. Kreativno pripovijedanje
10.
11.
12. Pisanje osnove scenarija
13. Sastavljanje bajke
14.
15.
16.
17.
18. Pisanje poezije
19. Slikovita priča
20.
21. UKUPNO

Sastavljanje zagonetki.

1) igre riječima: šarade;

2) čitanje ruskih narodnih zagonetki;

3) emocionalna i praktična priprema djece za sastavljanje zagonetki;

4) sastavljanje zagonetki;

Pisanje priče.

1) igre riječima: književni mjenjači oblika;

2) emocionalna i praktična priprema djece za pripovijedanje;

3) čitanje priča E. Kuznjecove "Dobra riječ liječi, a loša osakaćuje", "Zavađeni";

4) kompozicija priča;

5) domaća zadaća: sastaviti priču.

Sastavljanje jezičnih uvijača.

1) zagrijavanje - scenske skice: "mi smo šumske životinje";

2) emocionalna i praktična priprema djece za skladanje jezičnih uvijača;

3) čitanje uvijača ruskog narodnog jezika;

4) sastavljanje jezičnih uvijača;

5) rasprava o pristiglim radovima.

Sastavljanje dvostiha.

1) igre riječima: "pogodite slovo";

2) emocionalna i praktična priprema djece za sastavljanje dvostiha;

3) čitanje dvostiha B. Zakhoder-a;

4) sastav dvostiha u parovima;

5) rasprava o pristiglim radovima.

Pripovijedanje slike.

1) igre riječima: šaljive pjesme;

3) Sastavljanje opisne priče o reprodukciji I. Grabara "Mart"

4) kompozicija kolektivne priče temeljene na slici;

5) rasprava o pristiglim radovima.

Kreativno pripovijedanje.

1) igre riječima: rebusi;

2) emocionalni i praktični trening djece;

3) čitanje priče N. Nosova "Zašto mnogo";

4) sastavljanje pojedinačnih priča;

5) rasprava o pristiglim radovima.

Pisanje priče.

1) zagrijavanje - scenske skice;

2) emocionalni i praktični trening djece;

3) sastav priča u parovima;

4) čitanje priče L. Tolstoja "Vatreni psi";

5) rasprava o pristiglim radovima, usporedba s magistarskim radom.

Pisanje osnove scenarija.

1) zagrijavanje - scenske skice: "mi smo mačke";

2) emocionalni i praktični trening djece;

3) pisanje skripti u parovima;

4) glumiti dječje scenarije;

5) rasprava o pristiglim radovima.

Sastavljanje bajki.

6) igre riječima: skenirane riječi;

7) emocionalni i praktični trening djece;

8) čitanje bajke N. Kalinina "O snježnoj punđi".

9) sastav kolektivnih bajki;

10) rasprava o pristiglim radovima.

Pisanje poezije.

1) zagrijavanje - scenske skice: "mi smo ptice";

2) emocionalni i praktični trening djece;

3) čitanje pjesama A. Barta;

4) pisanje pjesama u paru;

5) rasprava o pristiglim radovima.

Pripovijedanje slike.

1) igre riječima: "slova su skrivena";

2) emocionalni i praktični trening djece;

3) prikazivanje slike i sastavljanje opisne priče temeljene na reprodukciji A. Savrasova "Stigli su topovi";

4) rasprava o pristiglim radovima.

PROGRAM

dodatno obrazovanje za djecu

Razvoj dječje verbalne kreativnosti

Za djecu od 7-10 godina

Program je sastavljen: Cand. ped. Znanosti I.A.Kirshin

Kalinjingrad 2014

Objašnjenje

Program se temeljio na idejama Životne škole Sh.A. Amonashvilija, kao i na sljedećim odredbama:

Dječja verbalna kreativnost dijete je pisani ili usmeni izraz verbalnog sadržaja koji je za njega subjektivno značajan, a koji ima sljedeće osobine: fantazija, iskrenost, vladanje riječju, smisao za humor i liričnost, relevantnost za autora.

Za razvoj dječje verbalne kreativnosti prije svega je potrebno utvrditi potrebe djeteta, motive njegove aktivnosti.

Treba organizirati nastavno okruženje, u kojem će biti zadovoljene ove djetetove potrebe. Pedagoško okruženje je tim istomišljenika, koji se sastoji od učitelja, roditelja i djece koji su u kreativnom kontaktu. Ovaj tim provodi jednu aktivnost koja bi trebala izazvati snažne pozitivne emocije kod djeteta, jer samo takve emocije stvaraju živopisnu sliku u mašti. Kao rezultat takve aktivnosti, dijete se poziva da shvati nastalu sliku (napiši, nacrtaj, igraj se, prikaži).

Obrazovno okruženje treba obuhvaćati sve aspekte djetetova života, udovoljavati njegovim fiziološkim, moralnim, estetskim i drugim potrebama. Samo stvarajući djetetu punopravni život iz djetinjstva, imamo pravo od njega očekivati \u200b\u200bkreativne manifestacije.

Istinska kreativnost moguća je samo kao holistički način života, kao opće načelo sustava odnosa s djetetom, a ne kao zasebna tehnika u lekciji - samo će u ovom slučaju kreativnost postati raznolika i punopravna. Stoga učitelj mora biti sposoban prihvatiti dječji život sa svime što je u njemu, biti sposoban sudjelovati u njemu, biti sposoban zaraditi ljubav i poštovanje djece. Samo zaronivši se u dječji život na ovaj način, učitelj će moći prepoznati istinske potrebe djece i stvoriti uvjete za njihovo zadovoljstvo.

Pedagoško okruženje, s jedne strane, stvara uvjete za ispoljavanje spontane kreativnosti djece (vodoravna razina), s druge strane, djecu zasićuje lijepim slikama, potičući kreativni element da se uzdigne - u visine Dobra, Ljubav i ljepota (vertikalna razina). Kombinacija ovih razina u pedagoškom okruženju trebala bi dati cjelovitost i ravnotežu u razvoju dječjeg verbalnog stvaralaštva.

Osnovni ciljevi :

Odgajanje plemenitog čovjeka

Razvoj kreativnosti;

Razvoj verbalnih i kreativnih sposobnosti;

Razvoj komunikacijskih vještina.

Glavni zadaci:

Očarati djecu radošću kreativnosti;

Otkriti njihov verbalni i kreativni potencijal;

Stvorite kreativni dječji tim;

Djeci usaditi univerzalne vrijednosti.

Osnovna načela nastavnih aktivnosti:

Bliska suradnja učitelja u jednoj aktivnosti;

Stalno samousavršavanje svakog učitelja (kreativni rast u odabranom polju umjetnosti, osobni razvoj, poboljšanje pedagoških kvaliteta);

Neformalni odnosi s djecom;

Kreativni dijalog između učitelja i djece.

Prvi konceptualna komponentamodel je human i osoban pristup koji je razvio Sh.A. Amonashvili.

Drugi je izgrađen na naznačenom konceptualnom temelju, verbalno-tvorbena komponenta, što je metodološka potpora modelu. Prilikom stvaranja programa za verbalno stvaralaštvo djece, oslanjali smo se na razvoj V.A.Levina, G.N.Kudine, Z.N.Novljanske i A.A.Melik-Pashaeva, L.E.Streltsove i N.D.Tamarchenko, J. Rađajte.

cilj - transformirati umjetničku igru \u200b\u200bu komunikaciju s umjetnošću. Za ovo oni odlučuju dva seta pedagoških zadataka... Prvi je red usmjeren na očuvanje svojstava svojstvenih predškolskom uzrastu kod djece: neposrednost, emocionalni integritet i individualna originalnost percepcije; želja za igranjem umjetničkim oblicima; želja za slobodnim djelovanjem u zamišljenoj situaciji; radost bavljenja umjetnošću i potreba za takvim potragama.

Drugi skup zadataka usmjeren je na osiguravanje umjetničkog razvoja djeteta. Ti se zadaci rješavaju kombiniranjem dva područja aktivnosti: prvo - upoznavanje s dječjim klasicima, drugo - vlastita kreativnost. Ova kombinacija određuje uspješan razvoj dječjeg verbalnog stvaralaštva.

Značajke izvođenja kreativnih zadataka:

Izvedeno samo dobrovoljno;

Izvodi se u nastavi ili kod kuće (na zahtjev djeteta);

Dijetova djela čitaju se samo uz njegov pristanak;

Učitelj obavlja zadatke s djecom;

Kreativni rad učitelja raspravlja se zajedno s djecom.

Treća osnovna komponenta je pedagoški uvjetirazvoj verbalne kreativnosti djece:

- nastavno okruženje - tim učitelja, roditelja i djece koji su u stalnom kreativnom kontaktu. Ovaj tim provodi jednu aktivnost koja se temelji na humanom i osobnom pristupu (Sh.A. Amonashvili);

- kreativni dijalog - specifična vrsta komunikacije, a to je otkrivanje, izražavanje i prenošenje drugima osobnog značenja pojava u estetskom obliku. Svrha verbalnog kreativnog dijaloga je prepoznati i razviti djetetov vlastiti stil govora;

- aktivnosti kluba - živahne, fleksibilne, neprogramirane vrste aktivnosti koje odgovaraju djetetovoj prirodi (igra, glazba, kazalište, likovna umjetnost, modeling itd.).

Sve komponente čine jedinstveni cjeloviti pedagoški postupak u kojem se mogu razlikovati sljedeće osobine:

Uloga učitelja - učitelj na mjestu inspirativnog asistenta.

Uloga djeteta- dijete u položaju slobodno kreativnog subjekta.

Priroda djetetove motivacije - pretežno unutarnja, individualna motivacija.

Predmet organiziranja napora učitelja - nadahnuće djeteta (stanje pozitivno obojene emocionalne i intelektualne napetosti), ispunjavajući ga slikama dobrote, ljubavi i ljepote.

Priroda interakcije između učitelja i djeteta - empatija, osobno sudjelovanje učitelja i djeteta.

Specifičnost pedagoškog utjecaja - samo srce odgajatelj može dodirnuti i voditi razvoj djetetove kreativnosti. Grubi pritisak na dijete ili učitelja narušava pedagoški proces, stoga je za uspješnu provedbu ciljeva potrebna pažljiva i osjetljiva atmosfera kao glavni uvjet.

Dijagnoza rezultata - dijagnosticiraju se rezultati u obliku proizvoda dječjeg verbalnog stvaralaštva.

Dijagnostičke metode: samoprocjena, međusobna procjena, metoda stručnih procjena (provode je kvalificirani stručnjaci u području književnog stvaralaštva ili podučavanja književnosti kao umjetnosti), razgovor s roditeljima i učiteljima. Treba imati na umu da se od svakog djeteta ne može odjednom očekivati \u200b\u200bznačajan uspjeh - potreban je dug proces sazrijevanja kreativnih sposobnosti.

Akademsko-tematski plan

№ Predmet Sat
1. Kreativno pripovijedanje. - Razgovarajmo telefonom.
2. Slikovita priča
3. Sastavljanje zagonetki
4. Pisanje priče
5. Kreativno pripovijedanje.
6. Sastavljanje jezičnih uvijača
7. Sastavljanje dvostiha
8. Slikovita priča
9. Kreativno pripovijedanje
10. Pisanje detektivske priče
11. Pisanje višedijelne priče
12. Pisanje osnove scenarija
13. Sastavljanje bajke
14. Pisanje šaljive priče
15. Pričanje priča o igračkama
16. Pisanje satirične priče
17. Natjecanje u Munchausenu: "Izmišljanje basne"
18. Pisanje poezije
19. Slikovita priča
20. Sastavljanje bajke prema kartama J. Proppa
21. UKUPNO

Jedno od najpristupačnijih i najučinkovitijih sredstava za razvoj kreativnih govornih vještina kod predškolaca je folklor, posebno narodna priča.

Za razvoj koherentnog monološkog govora potrebno je oblikovati ideje o sastavu priče, sposobnosti međusobnog povezivanja rečenica i dijelova izgovora, korištenja različitih leksičkih i stilskih sredstava. Međutim, pojam "verbalne kreativnosti" puno je širi od "kreativnog pripovijedanja", jer uključuje aktivno pisanje, izmišljanje bajki, priča, pjesama, zagonetki, scenarija ne samo u učionici, već i u besplatnom neovisnomaktivnosti.

Preuzimanje datoteka:


Pregled:

RAZVOJ RIJEČNE KREATIVNOSTI PREDŠKOLCA

E.Y. Galochkina - odgojiteljica

(ANO DO "Planet djetinjstva" Lada "DS br. 187" Solnyshko ", grad Togliatti)

Jedan od prioritetnih smjerova pedagoške znanosti u sadašnjoj fazi je proučavanje kreativne aktivnosti djeteta, traženje načina za njegovo formiranje. Istraživanja psihologa (L.S. Vigotsky, B.M. Teplov) i učitelja (N.A. Vetlugina, N.P. Sakulin, E.A. Fleurina, Dybina O.V., Tanina L.V.) dokazuju da kreativna aktivnost udovoljava potrebama i mogućnostima djeteta, popraćena aktivnošću njegovog emocionalnog i intelektualnog moći.

U studijama posvećenim problemu verbalne kreativnosti, folklora, posebno narodne priče (M.M. Konina, L.M. Pankratova, O.I. Solovyova, itd.). Autori primjećuju očit utjecaj pojedinih elemenata bajke na sastav djece. Istodobno, istraživanje primjećuje da korespondencija specifičnosti narodnih priča s osobenostima dječje percepcije još ne osigurava pozitivan utjecaj folklora na razvoj dječjeg verbalnog stvaralaštva. Izjave (kršenje strukture pripovijesti, ograničena uporaba stilskih sredstava). Psihološki preduvjeti koji određuju mogućnosti djece na polju govorne kreativnosti, s jedne strane, i poteškoće koje nastaju u izgradnji pripovijesti iz bajke, s druge strane, problem su koji nastaje prilikom organiziranja rada s djecom za razvoj verbalna kreativnost predškolaca.

U domaćoj se pedagogiji verbalna kreativnost smatra dvojakim procesom: gomilanjem dojmova tijekom spoznaje stvarnosti i njihovom kreativnom obradom u verbalnom obliku (N.A. Vetlugina, O.S. Ushakova).

U posebnoj studiji o poučavanju kreativnog pripovijedanja, koju je izvodila N.A.Orlanova, razlikuju se sljedeći uvjeti za podučavanje kreativnog pripovijedanja:

Obogaćivanje dječjeg iskustva;

Bogatstvo rječnika i sposobnost korištenja;

Ovladavanje sposobnošću koherentnog kazivanja, poznavanjem strukture priče: početak, vrhunac, kraj;

Ispravno razumijevanje zadatka "izmisliti" od strane djece.

Dinamika razvoja dječje kreativnosti pod utjecajem učenja prati se u njezinom istraživanju S. K. Alekseeve. Ona opravdava sljedeći redoslijed treninga:

Faza 1: Naučiti djecu da svoje iskustvo podrede određenom pojmu, skrenuti pozornost djece na kompozicijske jezične značajke priča (obogaćivanje djetetova životnog i književnog iskustva, upoznavanje s jezičnim izražajnim sredstvima, analiza kompozicijske strukture djela);

Faza 2: Odredite točnu ravnotežu između djetetove želje da se pokaže u kreativnoj aktivnosti i sposobnosti pronalaska prikladnih sredstava za izražavanje svoje ideje. Da bi se djeci skrenula pozornost na procjenu priča (izmišljanje početka i završetka priče, ocrtavanje okruženja u kojem se radnja odvija, neovisni umjetnički dodatak pričama);

Faza 3: Da bi se dijete stavilo pred potrebu svjesnijeg djelovanja, samostalnije koristi uvjetne metode verbalne kreativnosti (neovisni odabir radnje, kompozicijska i jezična sredstva, dublja analiza predloženih djela, upoznavanje s novim jezičnim sredstvima);

Faza 4: Poboljšati dječje vještine kombiniranja i

transformirati primljene ideje i percepcije, ocrtati

radnja u slijedu svog razvoja logičke veze.

Za razvoj stvaralačke aktivnosti djece potrebno je stvoriti posebne pedagoške uvjete:

a) odabir književnih djela, uzimajući u obzir mogućnost specifičnog utjelovljenja njihovog sadržaja;

b) provođenje posebnih kreativnih zadataka koji razvijaju kazališne sposobnosti djece (kombiniranje pokreta s izražajnošću govora, izraza lica i gesta);

c) aktivno sudjelovanje djece u izradi i pripremi predstava.

U predškolskoj dobi dijete je sposobno ne samo percipirati umjetnička djela, izraziti svoj stav prema likovima, već i shvatiti njihovo ponašanje, generalizirati, analizirati, eksperimentirati i na toj osnovi stvoriti nešto novo za sebe i svoje vršnjake. U ovom slučaju umjetnička mašta igra posebnu ulogu.

KD Ushinsky više puta je naglasio važnost razvoja govora i sposobnosti pomoću umjetnosti, počevši od predškolske dobi. Nije dovoljno ako djeca razumiju sadržaj djela, potrebno je osjetiti njegove izražajne značajke izražavanja i figurativne riječi. U budućnosti će dublje percipirati književna djela, naučiti suptilno razlikovati semantičke nijanse riječi i prenijeti ih u svoje djelo.

Naravno, za razvoj koherentnog monološkog govora potrebno je oblikovati ideje o sastavu priče, sposobnosti povezivanja rečenica i dijelova iskaza, koristiti se raznim leksičkim i stilskim sredstvima. Međutim, pojam "verbalne kreativnosti" puno je širi od "kreativnog pripovijedanja", jer uključuje aktivno pisanje, izmišljanje bajki, priča, pjesama, zagonetki, scenarija ne samo u učionici, već i u besplatnom neovisnom

aktivnosti.

Primjer književnog teksta sa stajališta strukturnog i semantičkog jedinstva sadržaja i oblika je narodna bajka.

Brojni istraživači narodne bajke (V. A. Bahtin, N. M. Vedernikova, R. M. Volkov, N. V. Novikov, A. I. Nikiforov, E. V. Pomerantseva itd.) Kao obilježje bajke nazivaju je čarobnim i fantastičnim početkom. Jedinstvo čarobnog i fantastičnog čini bajku posebno atraktivnom za dječju publiku. Osobita kombinacija stvarnog i izmišljenog čini sadržaj bajke.

Stil bajke jedinstveni je sustav međusobno povezanih tehnika i sredstava. Tradicionalni jezični oblici predmet su proučavanja folklorne frazeologije. Tipična sredstva poetike bajke uključuju prije svega stabilne verbalne formule, tradicionalne formule, poetski klišeji, koji su važan element u izgradnji bajki ove vrste (izreke, počeci, završeci) i izvode razne funkcionira u pripovijesti.

Još jedno stilsko sredstvo bajke je upotreba stalnih epiteta koji služe kao ukras djela. Vjerojatnost korištenja ove ili one kombinacije u epskom ili pjesničkom epu povezana je s osobenostima odražavanja vanjskog svijeta u raznim žanrovima. Prema O.A. Davydova, 38,7% određenih kombinacija bajke zapravo nisu bajne, odnosno zabilježene su i u drugim folklornim žanrovima "divlja glava", "vruća strelica".

Tradicionalna pjesnička sredstva bajke također uključuju: upotrebu sinonima "uz to, a vjenčanje je odigrano na prijateljski način" i uparene kombinacije riječi koje izražavaju isti koncept "idemo se naći s kruhom i solju, možda mi pomirit ću se ", upotreba antonima, nije prošlo malo vremena" ili jačanje "htjeli-ne htjeli, morao sam se složiti", upotreba općih jezičnih poslovica i izreka "štuka je brza, ali ne jedi jerote s repa ", upotreba raznih usporedbi" Ivan je sjedio na vuku. Vuk je trčao poput strijele "; leksički i sintaksički zaokreti tvoreći paralelne sintaktičke konstrukcije "Na stupu je napisano:" Ići udesno - nema dobra, ali ulijevo ići - neće biti života. "

MM Konina razlikuje dvije vrste dječjih skladbi: kreativna obrada poznatih bajki i vlastite kreativne bajke te bilježi prisutnost u njima karakterističnih obilježja bajke (tipične radnje, čudesne preobrazbe i elementi junaštva, prekrasni predmeti, vilinski rituali).

Prema njezinu mišljenju, "razvoj dječjeg verbalnog stvaralaštva odvija se na liniji kvalitativnog porasta pod utjecajem kvantitativnog nakupljanja novih bajkovitih slika."

Narodna bajka tradicionalno pripada krugu „dječjeg čitanja“ i jedan je od žanrova koji djeca najviše vole. Bajka ima ogroman utjecaj na moralni i estetski razvoj predškolca. Šarena, romantična slika bajkovitog svijeta, idealizacija pozitivnih likova, obvezan sretan kraj, fascinacija u kombinaciji s poučnošću - sve to kod djece izaziva živopisnu estetsku reakciju, doprinosi razvoju estetskih osjećaja. Bajka utjelovljuje uzvišene ideale ljudi, njihovu mudrost. Dinamika bajke zahtijeva intelektualnu napetost, uspoređivanje činjenica i događaja uz savladavanje semantičke crte radnje, tj. potiče kognitivnu aktivnost.

Da bismo identificirali osobitosti percepcije bajke kod djece starije predškolske dobi i utvrdili razinu verbalne kreativnosti do koherentnog govora predškolaca, koristili smo metodologiju O. S. Ushakove, ističući kriterije i pokazatelje.

Kriteriji

1.Obilježja percepcije bajke

Naziv bitnih obilježja

Utvrđivanje sadržaja priče

Isticanje strukturnih dijelova teksta

Očuvanje jezičnih izražajnih sredstava

2.Obilježja verbalne kreativnosti

Sposobnost podređivanja priče zajedničkoj temi

Korištenje tehnika otkrivanja slika likova i značajki radnje bajke

Sposobnost upotrebe različitih vrsta rečenica

Sposobnost formuliranja izjave prema zakonima kompozicije bajke

Koristeći izražajnost

3. Određivanje razvoja koherentnog govora

Sposobnost utvrđivanja teme izjave i ispravnog reproduciranja njezinog sadržaja

Sposobnost korištenja različitih vrsta komunikacije između rečenica

Upotreba različitih vrsta rečenica.

Prvi zadatak. Kako bi se utvrdile osobitosti percepcije bajke u jedinstvu njenog sadržaja i umjetničkog oblika, predložena je bajka „Sestra Alyonushka i brat Ivanushka“.

Drugi zadatak. Kako bi se identificirala razina verbalne kreativnosti, predložena je situacija "Nastavi priču".

Treći zadatak. Određivanje stupnja razvoja koherentnog govora provedeno je na primjeru bajke "Guske-labudovi".

Da bi se poboljšala motivacija izjave, korištene su razne govorne situacije ("Razgovor o bajci", "Bajka na telefonu", "Sastavi bajku"). Izbor nevjerojatnog materijala određen je zahtjevima metodologije razvoja govora za odabir umjetničkih djela s načelima pedagogije i estetike.

Netočni odgovori djece odnosili su se na to da se ne razlikuje bajka od priče.

Dijagnostički rezultati pokazali su da djeca od sedme godine života nemaju jasnu predodžbu o žanrovskim značajkama bajke, što bi se, prema našem mišljenju, trebalo odražavati u dječjim skladbama.

Dječje razumijevanje sadržaja bajke utvrđeno je identificiranjem sposobnosti prepoznavanja teme dane izjave. Istraživanje nije otkrilo niti jedan slučaj visoke razine razumijevanja sadržaja koji je zahtijevao da dijete ima elementarne vještine u analizi djela. Na temelju dijagnostičkih rezultata,razine percepcije narodnih priča kod djece.

Razina I (visoka). Odredite žanr priče. Njegova se bitna obilježja nazivaju. Općenito definirajte sadržaj priče. Oni vide granice strukturnih dijelova teksta. Oni nastoje sačuvati jezična izražajna sredstva.

Razina II (srednja). Žanr bajke točno je definiran, ali redoslijedom argumentacije iznose se i njegove bitne i formalne značajke. Odredite temu priče. Često imaju poteškoća s izolacijom glavnih dijelova kompozicije. Koristite dodatne jezične alate.

Razina III (niska). Teško im je odrediti žanr djela i prepoznati prepoznatljive značajke priče. Ne razumijem sadržaj djela. Ne vide granice između radnje, razvoja radnji i raspleta bajke. Sredstva izražajnosti bajke se ne razlikuju.

Nužan uvjet za verbalnu kreativnost predškolaca je formiranje koherentnih govornih vještina, stoga je svrha zadatka 2 bila utvrditi razinu razvijenosti koherentnog govora pri reprodukciji sadržaja bajke.

Kriteriji za analizu prepričavanja djeca su postala tradicionalni pokazatelji u metodi razvoja govora:

  1. Razumijevanje teme
  2. Opseg i gramatika iskaza
  3. Rječnik izgovora
  4. Sredstva komunikacije
  5. Strukturna organizacija svakog dijela
  6. Tečnost i neovisnost izlaganja.

Dobiveni podaci omogućili su nam da utvrdimo sljedećerazine koherentnog govora predškolaca.

Ja (visoko). Općenito definirajte temu izjave i pravilno reproducirajte njezin sadržaj. Koriste različite vrste rečenica, bez gramatičkih pogrešaka. Koriste svoje točne zamjene riječi, razne načine komunikacije između rečenica. Precizno formulirajte izjavu. Tekst prepričavaju sami, bez pauza.

II (sredina). Odredi temu izjave. Dopustite manja odstupanja od teksta. Složene rečenice koriste se ograničeno, moguće su pojedinačne gramatičke pogreške. Pozovite se na pojedina sredstva jezične izražajnosti. Komunikacijske metode se ne razlikuju u raznolikosti. U slučaju poteškoća koriste mali broj pauza i trebaju dodatna pitanja.

III (niska). Nemojte definirati temu izjave. Događaji se shematski prenose bez korištenja izražajnih sredstava. Napravite gramatičke pogreške. Prilikom prijenosa sadržaja narušava se cjelovitost kompozicije. Ne znaju sami prepričati tekst (zastaju, ponavljaju, trebaju savjeti).

Djeca su dobila zadatak: "Zamislite da ste pripovjedač i izmislite bajku s čudima i magijom." Nisu date upute za izvršavanje zadataka. Dječje skladbe snimljene su i razmatrane prema nizu pokazatelja usmjerenih na procjenu sadržaja i umjetničke forme skladbe.

Drugu skupinu pokazatelja činili su neki općeprihvaćenikriteriji za kreativnost:

Tečnost je sposobnost generiranja više ideja izraženih verbalnim formulama ili slikama.

Fleksibilnost je sposobnost iznošenja različitih ideja, prelaska s jednog aspekta problema na drugi i korištenja različitih strategija rješavanja problema.

Originalnost je sposobnost iznošenja ideje.

Autentičnost je korespondencija emocionalne reakcije s potrebama, vrijednostima i interesima subjekta.

Rezultati dobiveni tijekom zadatka mogu poslužiti kao osnova za utvrđivanjerazine verbalne kreativnosti stariji predškolci.

Ja (visoko). Podredite priču zajedničkoj temi. Koriste se izvornim tehnikama za otkrivanje slika likova i posebnosti radnje bajke. Oni se okreću tradicionalnim figurativnim i izražajnim sredstvima bajke.

II (sredina). Pokušavaju se držati odabrane teme, neprecizan odabir naslova. Odvojeni elementi bajke koriste se u skladbama s neovisnom radnjom i jednostavnim sadržajem. Poteškoće u strukturnom oblikovanju pripovijesti (nedostaje jedan od dijelova kompozicije).

III (niska). Uglavnom se pridržavaju teme, ali je teško otkriti, naziv je odsutan. Shematski prenose događaje pripovijesti ili prepričavaju poznatu bajku bez promjene.

Analiza dobivenih rezultata pokazala je nizak stupanj razvoja dječjeg verbalnog stvaralaštva i omogućila utvrđivanje načina daljnjeg rada.

Razvili smo i testirali sustav nastave i igara s uključivanjem bajke, stvorili situacije za improvizacije igara i uključivanje djece u pripremu atributa, performanse, izložbe dječjeg stvaralaštva, što je doprinijelo značajnom porastu razine verbalna kreativnost starijih predškolaca.