Načini za prepoznavanje razine književnog razvoja školaraca. Razine percepcije umjetničkog djela kod djece osnovnoškolske dobi
Suvremeni učitelj koji radi u promjenjivom okruženju za učenje mora biti vješt u metodama dijagnosticiranja književnog razvoja školaraca, tako da će, utvrdivši razinu stvarnog i zonu bliskog razvoja svakog učenika, voditi proces njegovog književnog razvoja i na vrijeme prilagoditi svoj rad.
Dijagnostički rad zahtijeva pažljivu pripremu i uključuje nekoliko faza.
Izbor književnog djela. Izbor teksta ovisi o vašem cilju. Da bi se kontrolirao napredak učenika u književnom razvoju, preporučljivo je odabrati djela malog obima (dijete ne može provesti više od 10-15 minuta čitajući) djela koja su namijenjena djeci određene dobi i koja nisu učila u školi, budući da su provjerava se razvoj, a ne učenje. Ispravnost usporedbe rezultata niza provjera zahtijeva upotrebu djela istog žanra, istog autora, približno iste razine složenosti. Kršenje ovog zahtjeva, poput upotrebe klasične lirske pjesme za provjeru na početku školske godine i dječje šaljive priče na kraju godine, neće pružiti objektivnu sliku napretka učenika u književnom razvoju.
Moguće je provoditi dijagnostički rad s različitim istraživačkim ciljevima: utvrđivanjem specifičnosti percepcije djela određenog žanra, određenog autora, velikih tekstova, djela uvrštenih u krug dječjeg čitanja iz "odrasle" literature itd. U ovom se slučaju tekst odabire ovisno o specifičnoj svrsi studije.
Izrada dijagnostičkih zadataka. Najtradicionalniji načini provjere razine percepcije su samostalno postavljanje pitanja tekstu i odgovaranje na njih, kao i odgovori na pitanja koja postavlja učitelj. Izbor jedne od ovih metoda ovisi o svrsi testa.
Da bi se identificirala razina stvarnog razvoja čitatelja, t.j. Kako dijete doživljava djelo bez pomoći odrasle osobe koristi se za samostalno postavljanje pitanja tekstu. Nakon čitanja teksta, učenici se pozivaju da se stave na mjesto učitelja i formuliraju pitanja u tekstu koja bi ostatku učenika pomogla da shvate što su pročitali. Ova metoda prikupljanja podataka ostavlja učenika potpuno slobodnim, učitelj ne postavlja vlastiti pogled na djelo, ne programira čitalačku aktivnost učenika. Pitanja koja postavljaju učenici omogućavaju učitelju da odredi na što je usmjerena pažnja djece prilikom neovisne komunikacije s tekstom, o čemu razmišljaju i što ostaje neprimijećeno. Međutim, formulacija pitanja ponekad nije dovoljna da bi se odredila razina percepcije teksta. Učenici mogu ponavljati pitanja koja se često postavljaju u učionici (koja je tema ovog djela? Kako se autor odnosi prema junaku? Itd.), Ali istodobno je netočno odrediti temu, autorov stav itd. . Stoga je za dobivanje objektivnih podataka potrebno tražiti od djece da odgovore na njihova pitanja i ocijene rezultate na temelju usporedbe pitanja i odgovora.
Da bi se identificirala zona bliskog razvoja čitatelja, djeca se pozivaju da odgovore na pitanja o tekstu koja postavlja učitelj. Ovim oblikom provjere učenikova misao usmjerena je na odrasle, djetetu se postavlja put analize, ključna pitanja o kojima treba razmišljati. S obzirom na to da mlađi učenik dugo ne može samostalno raditi, a njegova produktivnost brzo opada, broj pitanja trebao bi biti mali. Iskustvo pokazuje da je 7 pitanja maksimalno, ako ih premašite, djetetovi odgovori postaju jednosložni i ne odražavaju stvarnu razinu percepcije teksta. Pitanja su formulirana tako da utječu na različite aspekte čitateljeve percepcije (emocije, mašta, razmišljanje), tako da dijete ide shvaćati ideju djela kroz razumijevanje njegove forme.
Prije nego što počnete graditi svoju čitalačku kompetenciju, morate:
1) dijagnosticirati opseg čitalačkih interesa učenika 6. i 9. razreda, utvrđujući time opseg interesa, estetske preferencije suvremenog učenika;
2) analizirati primarnu percepciju književnog djela, utvrđujući tako:
• je li razumijevanje teksta površno ili svjesno, duboko;
· Vide li studenti temu i ideju djela i mogu li ih pravilno formulirati?
2011. godine, kao student treće godine, odradio sam praksu u školi br. 45 okruga Prioksky. Pristranost ove škole je matematička i glazbena. U 9. "B" razredu, kako bih prepoznao čitalačke interese i sklonosti učenika, predložio sam ispunjavanje upitnika "Čitateljski krug". Ukupno u razredu ima 18 ljudi, 14 je napisalo rad (upitnici koje su učenici ispunili u privitku).
Upitnik "Krug čitanja"
1. Koliko često čitate?
A) svakodnevno;
B) 2-3 sata tjedno;
C) mnogo rjeđe.
2. Što je knjiga za vas?
A) izvor duhovnog znanja;
B) izvor estetskog užitka;
B) sredstvo za podizanje obrazovne razine.
3. Kako ocjenjujete vlastito čitanje?
A) Puno čitam;
B) Čitam malo, ali dovoljno za sebe;
C) Puno čitam, ali volio bih još;
D) Čitam malo.
A) ruski klasici;
B) moderna ruska književnost;
C) strani klasici;
D) moderna strana književnost.
5. Od koga učite o novim knjigama?
A) od učitelja;
B) od roditelja;
C) od knjižničara;
D) od poznanika, prijatelja;
D) iz tiska.
6. Koje ste djelo nedavno pročitali?
Pitanja upitnika u osnovi karakteriziraju sastavnice čitalačke kompetencije, što ćemo pokazati tijekom analize.
1. Vrijeme predviđeno za čitanje jedan je od najvažnijih pokazatelja čitateljske kompetencije. 7 ljudi čita puno rjeđe 2-3 sata tjedno, 4 osobe čitaju 2-3 sata tjedno i samo 3 osobe - dnevno. To su izuzetno niski pokazatelji čitalačke sposobnosti kod učenika devetog razreda. Polovica razreda čita manje od 2-3 sata tjedno, odnosno vjerojatno uopće ne čita. Ova je situacija tipična za moderne školarce. 4 osobe čitaju poprilično, a samo 3 od 14 ljudi svakodnevno. Od 14 ljudi, 7 praktički ne čita. U ovom slučaju ne treba govoriti o razini čitanja učenika (površno ili dublje, smisleno). Izuzetno niska čitalačka kompetencija veliki je problem našeg vremena, a ujedno i primarni zadatak metodologa.
2. Drugi pokazatelj čitalačke kompetencije je svrha čitanja. U osnovi, školarci čitaju kako bi podigli razinu obrazovanja (7 ljudi). Jedna osoba odabrala je sva tri odgovora (izvor duhovnog znanja, izvor estetskog užitka, sredstvo za podizanje obrazovne razine). Knjiga je izvor estetskog užitka samo za dvije osobe; izvor duhovnog znanja - za 2 osobe. Fikcija je prestala biti izvor estetskog užitka ili izvor duhovnog znanja. Naime, ova dva čimbenika trebala bi postati najvažnija u formiranju i razvoju čitalačke kompetencije u školaraca. Naravno, čitanje nije samo kreativnost, već i rad. Obrazovna razina raste kad čitanje postane svjesno, interlinearno, kada se učenik dobro razumije u gradivo. Ali ako je prioritet povećanje obrazovne razine, neće se dogoditi punopravni umjetnički razvoj.
3. Drugi najvažniji pokazatelj je vaša vlastita procjena čitalačke sposobnosti. Gotovo polovica onih koji su odgovorili na upitnik (6 ljudi) malo čita, ali, prema njihovom mišljenju, to je dovoljno za njih same i, kao što smo vidjeli u prethodnoj točki, za razvoj njihove obrazovne razine. Ti rezultati ukazuju na ozbiljnu čitateljsku krizu: rezultat zadovoljava potrebe, a potrebe su izuzetno niske. Valja napomenuti da gore spomenuti školarci imaju slabo razvijen pogled, rječnik i možemo govoriti o smanjenju vrijednosno-semantičkih, općekulturnih, obrazovnih i kognitivnih kompetencija. Druga polovica (šest) priznala je da samo malo čitaju. Samo 1 student misli da puno čita. I još jedan učenik devetog razreda puno čita, ali voljela bi još, što ukazuje na njene visoke težnje i želju, napore da im odgovara.
4. Što je uključeno u krug čitanja? - ujedno najvažnije pitanje čitalačke kompetencije. 5 ljudi čita samo modernu stranu literaturu. Učenik devetog razreda istovremeno voli i rusku klasičnu i suvremenu književnost. Drugi student čita ruske i strane klasike. Dvoje ljudi čita modernu rusku književnost. Troje čitaju isključivo ruske klasike. 1 student nije istaknuo jednu stavku, već je potpisao: S.T.A.L.K.E.R. Dakle, kao što vidimo, zanimanje za modernu stranu literaturu mnogo je veće nego za modernu rusku književnost. Malo je pažnje posvećeno ruskim klasicima koji su uključeni u obvezni tečaj čitanja. Zašto se ova situacija razvija? Prvo, već smo spomenuli da učeniku u školi nedostaje literature koja bi mogla zadovoljiti njegove duhovne potrebe. Literatura se razvija svake godine, stvaraju se značajni moderni tekstovi, ali program istodobno ostaje nepromijenjen. Stoga školarci ruske klasike doživljavaju kao nešto udaljeno, nerazumljivo i pretjerano didaktično. Strana literatura, posebno ona koja je tinejdžeru zanimljiva, prilično je jednostavna, razumljiva i u pravilu fascinira svojim zapletom.
5. Izvor informacija važan je čimbenik čitalačke kompetencije. Na pitanje od koga školarci uče o novim knjigama, oni su u osnovi odgovorili na to od prijatelja, poznanika (7 ljudi) i iz tiska (5 ljudi). Od učitelja - troje, a 1 učenik radije gleda nove predmete u trgovini. Kao što vidimo, preporuke učitelja nisu prioritet. Prvo, to može biti zbog činjenice da učitelj ne prati nove knjige, a drugo, učenik možda nema povjerenja u preporuke. Prema našem mišljenju, učitelj mora razgovarati sa školarcima o suvremenim djelima i suvremenim autorima, o nagradama u području književnosti itd. Tijekom sati izvannastavnog čitanja. Tako će školarci imati predodžbu o trenutnom stanju književnosti i osjetiti njezin kontinuitet u odnosu na klasičnu.
6. Pregled pročitanih djela još je jedan pokazatelj čitalačke kompetencije. Na pitanje "Koje ste djelo nedavno pročitali?", Većina je odgovorila "Eugene Onegin", budući da su ovaj roman u stihu upravo predali učenici devetih razreda u nastavi. Jedan učenik fasciniran je radom P. Coelha, a drugi 1 - akcijom ispunjenom beletristikom (serija knjiga "S.T.A.L.K.E.R."). 1 student pročitao je ne tako davno knjigu "Bad Karma", čije se autorice nije mogla sjetiti.
Zaključak: studenti rijetko čitaju, ali im je dovoljan broj knjiga koje su pročitali i zadovoljni su sobom. Autori knjige "Put do knjige" G.G. Granik, S.M. Bondarenko i L.A. Kontsevaya također napominje da samo 10% školaraca čita svaki dan, a 40% uopće ne čita. A budući da djeca čitaju kako bi podigla svoju intelektualnu i obrazovnu razinu, misle da su dovoljno obrazovana.
Većina učenika devetih razreda ne čita ni programska djela, a kamoli dodatnu literaturu.
U istom, 9 "B", razred I izvodio je rad na identificiranju primarne percepcije književnog djela. Budući da su studenti tek počeli prolaziti kroz roman A.S. Puškinov "Eugen Onjegin", upravo je ovo djelo odvedeno na analizu. Razvio sam popis pitanja na koja su devetoškolci morali odgovoriti:
1. Kakav je dojam na vas ostavilo djelo?
2. Kakva su osjećanja u vama izazvali junaci: Onjegin, Tatjana, Olga, Lenski?
3. Koja ti se epizoda u romanu najviše svidjela ili sjećala?
5. Kako zamišljate glavnog junaka - Eugena Onjegina?
6. Pokušajte odraziti osjećaje junaka u posljednjoj sceni.
7. Koja umjetnička sredstva autor koristi kada opisuje Onjegina i Lenskog?
8. Osuđujete li junaka u situaciji odbijanja Tatjane?
Pokušao sam formulirati gornja pitanja tako da na njih ne može biti jednoznačno odgovoreno "Da" ili "Ne". Od učenika se očekivalo da daju detaljne i cjelovite odgovore. Ovim se radom provjeravalo u kojoj je mjeri formirana čitalačka kompetencija učenika: prvo, koliko su spremni i sposobni za samostalnu analizu književnog djela, i drugo, koliko pravilno, jasno i jasno školarci formuliraju svoje misli i osjećaje. Prema odgovorima na 1 pitanje, možete vidjeti kakve je emocije rad pobudio u čitatelju, baš kao i prema odgovorima na 2 i 3 pitanja. U pitanju 4 trebao bi postojati element analize djela (potrebno je utvrditi odnos autora prema junacima romana). U pitanju 5, od učenika se tražilo da koriste svoju reproduktivnu maštu; prilikom odgovaranja na 6. pitanje morala se pojaviti kreativna mašta. Razumijevanje na razini umjetničkih detalja trebalo bi se dogoditi prilikom odgovaranja na 7. pitanje. Pitanje 8 opet se temelji na emocionalnoj percepciji navedenog teksta.
U razredu ima 18 ljudi, rad je napisalo 11 učenika.
1. Na pitanje kakav je dojam ostavio rad, gotovo svi su studenti odgovorili da im se roman sviđa. Neki su se dečki odjavili s epitetima "lijepo, divno", "dobro", "nije loše", "divno"<произведение>... Ovo je bio kraj karakterizacije mojih vlastitih dojmova. Takve su definicije univerzalne za razne koncepte i stvari i ne nose semantičko i semantičko opterećenje. Takav se odgovor može smatrati nulom i može se zaključiti da ili djelo nije pročitano ili studenti još nisu naučili kako formulirati svoje osjećaje i verbalno ih izraziti. Tri su se djevojke svidjele romanu uglavnom zato što govori o ljubavi, o snažnim osjećajima junaka. I još dvije - Nastya Pavlova i Nastya Katsyuryuba - jer pokazuje drugačije, različito od moderne, povijesne ere.
2. Na pitanje kakva su osjećanja u vama izazvali junaci romana - Onjegin, Tatjana, Olga i Lenski, svi su učenici odgovorili drugačije. Heroji su istodobno u mnogih izazivali oprečne osjećaje. Tatiana je za svakoga nositeljica sanjivosti, naivnosti, nježnosti i skromnosti. No, Evgenia Kirill Kirillov smatra "drsku" osobu, Dima Gavrilin - "vrlo razumnom". Polina Meshalkina i Tatiana i Eugene izazvale su divljenje na početku romana, a na kraju - osjećaj sažaljenja; Olga i Lensky - samo osjećaj sažaljenja. Junaci Volodye Biryukova uopće nisu pobuđivali nikakve osjećaje. Eugene je za nekoliko ljudi "umoran", "umoran od života", "ide na balove, domjenke". Mnogi nisu napisali ništa o Olgi i Lenskom. Prema tradiciji, Tatyana Larina i Eugene Onegin smatraju se glavnim likovima romana u stihu, pa školarci nisu obraćali odgovarajuću pažnju na druge likove, a to je prilično česta pogreška pri analizi djela. Kao što znate, junaci su glavni, sporedni i epizodni. U površnom proučavanju knjiga glavna se pozornost posvećuje samo glavnim likovima, sporedni, pa čak i epizodniji, spominju se izuzetno rijetko, iako i sporedni i epizodni likovi igraju tvorbu radnje i kompozicijski važnu ulogu. Sudeći po odgovorima, učenici ne mogu istodobno slijediti nekoliko linija heroja, pronaći dodirne točke ili povući paralele.
3. Na pitanje koja im se epizoda u romanu najviše svidjela i sjećala, dečki su odgovorili drugačije. Dima Gavrilin, Polina Meshalkina i Vova Biryukov iznenađeni su dvobojem. Polina napominje da nije bilo opravdanog razloga za dvoboj. Dječaci ne komentiraju zašto ih je baš ova epizoda iznenadila. Možda je to posljedica, prvo, činjenice da se dvoboj neočekivano dogodio za čitatelje, a drugo, jer su Onjegin i Lensky bili prijatelji. Neke je iznenadilo i to što je Onjegin na kraju došao kod Tatjane u Peterburgu. Kirill Kirillov se sjetio kako je Eugene psovao svog ujaka. A Nastji Pavlovoj bilo je neobično što su se tako različiti ljudi - Onjegin i Lenski - okupili i stekli prijatelje. Oni koji nisu pročitali roman napisali su citat:
Zima! Seljak, trijumfalni ...
(od učenika devetog razreda zatraženo je da zapamte ovaj odlomak).
4. Od učenika je traženo da nagađaju kakav je, prema njihovom mišljenju, stav autora prema junaku. Ovo je pitanje prilično često u književnoj praksi, pa za školarce nije bilo neočekivano. Mnogi su napisali da Puškin voli Onjegina kao svoje dijete. Kirill Kirillov primijetio je da je općenito odnos prema junaku dobar, ali autor mjestimice i dalje zamjera Eugena. Oni koji nisu pročitali roman, ispisali su iz knjige koliko je godina nastalo. Treba napomenuti da su svi odgovori učenika neutemeljeni, ne komentiraju se ni na koji način i formulirani su u općim riječima i izrazima. Kao što je gore spomenuto, mnogi nisu pročitali tekst, pa je problematično donijeti konkretne zaključke.
5. Kada odgovarate na pitanje, kako zamišljate Eugena, netko je opisao njegove osobne osobine, a netko - njegov portret. Nekoliko školaraca napisalo je isti opis: "ima zaliske, srednje tjelesne građe, kratke kose, visok 185 cm." Polina Meshalkina vidi ga kao "nisku plavooku plavušu u jednostavnoj seoskoj odjeći, okruglog lica i vječnog osmijeha". I samo su dvije osobe privukle Onjeginu pozornost kao svjetovni dendi. Odgovori na ovo pitanje ukazuju na to da je, najvjerojatnije, roman pročitan nepažljivo, ne obraćajući pažnju na portret i karakteristike likova.
6. Kad su ih pitali da pokušaju odraziti osjećaje heroja u posljednjoj sceni, svi, osim Dime Gavrilina, napisali su da junak pati od svog gubitka. Dima je vidio da je Onjegin izgubljen, ljut, a kad je ugledao Tatjanina muža, pobjesnio je.
7. Pitanje na kojim se umjetničkim sredstvima temelji opis Onjegina i Lenskog zbunjivalo je gotovo čitav razred. Učitelj Oleg Vasilievič vodio je djecu na pravi put. Isprva su mislili da je usporedba toliko umjetničko sredstvo, jer imamo dva heroja i opisana su obojica. A kasnije, nakon nekoliko vodećih učiteljevih pitanja, svi su to riješili i napisali da je ovdje glavno sredstvo suprotstavljanje (antiteza).
8. U posljednjem pitanju trebalo je izraziti njihov stav prema Eugenu Onjeginu i njegovom činu kad je odbio Tatjanu. 12 ljudi iz razreda uopće ne osuđuje junaka, pravdajući to činjenicom da je junak djelovao čak i plemenito govoreći istinu, jer "gorka istina je bolja od slatke laži". Ali Nastya Pavlova i Seryozha Cheremisinov vjeruju da je pogriješio, jer je uvrijedio damu i zgazio njezine osjećaje.
Zaključak: odgovori dečki su vrlo slabi, općeniti, nerazumni. Prvo, kao što smo vidjeli, tekst Eugena Onjegina mnogi iz razreda nisu čitali. To je glavni i glavni razlog loših odgovora. Drugo, učenici prilikom čitanja teksta ne obraćaju pažnju na detalje portreta, osobine junaka, iako su ti detalji crteži i često kompozicijski važni elementi. Treće, budući da je rječnik učenika devetih razreda ograničen, oni ne mogu pravilno i kompetentno izraziti ono o čemu razmišljaju i što žele reći.
Četvrte godine odradio sam praksu u Gimnaziji # 1. Ovo je jedna od elitnih srednjoškolskih obrazovnih institucija u Nižnjem Novgorodu s predrasudom na njemačkom govornom području. Na kraju svake godine, počevši od osnovne škole, učenici polažu prijelazne ispite. Snažna je priprema učenika za sve predmete. Mnogo se pažnje posvećuje ruskom jeziku i književnosti, jer je ovo škola s humanitarnim profilom. Predavao sam lekcije u 6 "A" i 6 "B" razreda, gledao odgovore učenika, osobno bilježio napredak svakog učenika. Na kraju vježbe iz ruskog jezika (razvoj govora) razvio sam i proveo igru \u200b\u200buloga "Menadžer". Njegov glavni cilj bio je razvoj usmenog govora među školarcima kroz igru \u200b\u200buloga.
Ciljevi igre:
1) razvoj komunikacijskih vještina kod djece, sposobnost vođenja dijaloga;
2) širenje horizonata čitatelja (momci oduševljeno razgovaraju o knjigama, svojim kolegama iz razreda, zainteresirajući se, zapisuju naslov i autora);
3) formiranje sposobnosti brze navigacije u trenutnoj situaciji;
4) formiranje sposobnosti ispravnog formuliranja pitanja, kao i preciznog i jasnog odgovaranja na njega;
5) profesionalno usmjeravanje (upoznavanje s novom profesijom „menadžera prodaje“ koja je danas tražena na tržištu rada);
6) proširivanje rječnika.
Tijekom igre pokušao sam riješiti sljedeće probleme:
1) analiza čitalačkih interesa i preferencija u 6. razredu;
2) dijagnostika razvoja usmenog govora školaraca i prepoznavanje najčešćih pogrešaka tijekom dijaloga.
Tijek igre u 6 "B" klasi.
Pitanje učitelja: Dečki, u kojoj se profesiji vidite u budućnosti?
1 student: Dizajner.
2 student: Novinar.
3. student: inženjer.
Bilo je i onih koji bi željeli postati ronilac na dah i profesionalni boksač (mnogi dječaci i djevojčice iz 6. razreda pohađaju judo i sambo sekcije)
Učitelj: Super! Jeste li upoznati s profesijom menadžera prodaje?
Učenici: mnogi su odgovorili da su im poznati, ali nitko nije mogao objasniti što radi voditelj prodaje. Postoje površna znanja današnjih školaraca, nesposobnost i nespremnost da se udubi u suštinu stvari, da dođu do dna istine.
Učitelj: Danas je zanimanje menadžera prodaje relevantnije nego ikad. Proizvodimo malo, ali prodajemo puno svega i svugdje. Voditelj prodaje je osoba koja povezuje kupce i trgovačke proizvodne organizacije. Uspješan menadžer prodaje visokoobrazovana je osoba s jakim organizacijskim i komunikacijskim vještinama. Njihova je plaća obično mala, a glavni prihod dolazi od postotka prodaje. Jednostavno rečeno, koliko prodate, toliko i dobijete. Htjeli ili ne htjeli, morate biti sposobni najbolje predstaviti svoj proizvod i u konačnici ga prodati.
Dakle, imamo veliku veleprodajnu bazu knjiga "Karavana". Da bi kupili knjige, predstavnici velikih knjižara u Nižnjem Novgorodu došli su u bazu: Las Knigas, Airship, World of Books, prodavaonice dječjih knjiga i druge. Zadatak menadžera prodaje karavana je predstaviti jednu od knjiga koju imaju kako bi je predstavnici trgovina sigurno željeli kupiti. Predstavnici trgovina mogu postavljati sva pitanja koja ih zanimaju, a upravitelji moraju odmah reagirati i odgovoriti na njih ispravno i samopouzdano. Na kraju oglašavanja knjige, predstavnici trgovina glasuju: kupuju li ovo izdanje ili ne.
Kako bih momcima pojasnio uvjete igre, prvi sam predstavio knjigu. Moj izbor pao je na bajku Antoinea de Saint-Exuperyja "Mali princ". Prvo, kako bih usredotočio pažnju, ukratko sam ispričao biografiju pilota-pilota, koja mlađoj generaciji može postati primjer časti i hrabrosti. Učenike šestog razreda posebno je zaintrigirala činjenica da do danas nisu poznati razlozi smrti Saint-Exa na Mediteranu. Nakon toga predstavio sam bajku, univerzalno djelo za sve uzraste, u kojem se pjevaju važne humanističke vrijednosti: ljubav, prijateljstvo, ljudski odnosi.
Prije predstavljanja knjige, kako bih vodio studente, pročitao sam okvirni, univerzalni popis pitanja koja kupci mogu postaviti prodavačima.
Uzorak popisa pitanja:
1. Poznata ili ne tako poznata knjiga?
3. Postoje li ilustracije u knjizi? Ako da, koje? (dečki su i sami pomislili pitati, sjajni ili obični papir?)
4. Je li knjiga skupa? Zašto je tako skup (ili jeftin)?
5. Koga će to više zanimati: školarce ili starije ljude?
Pozvao sam u upravni odbor 5 ljudi koji su se željeli okušati u ulozi menadžera prodaje: Timur Kolesnikov, Georgy Jordan, Alena Dorofeeva, Alexandra Shapkova, Valery Vinokurov. Žrijebom su izabrane 3 osobe. Ostali su postali predstavnici knjižara Nižnji Novgorod. Njihov je zadatak bio kupiti takva djela koja kasnije neće ležati na policama, već će se prilično brzo prodati. Žiriju sam pružio uzorak popisa nominacija koje se mogu dodijeliti menadžerima prodaje. Važna značajka takvog RPG-a je da nema pobjednika ili gubitnika.
Lekciju su prisustvovale 23 osobe od 25.
Prva koju sam predavao bila je u 6. "B" razredu. Bilo nam je važno pogledati izglede školaraca, njihovu sposobnost snalaženja u terminima „izdavačka kuća“, „naklada“, „format“, „broj stranica“. Nisam se složio oko uvjeta da predstavljena knjiga treba biti stvarna. Zbog toga su mnogi školarci pokazali maštu i domišljatost, osmislivši vlastitu knjigu. U ovom je slučaju bilo od velike važnosti saznati koje bi teme preferirali, o kojim aspektima knjige smatraju potrebnim razgovarati kako bi privukli pažnju menadžera i pokušali ih prodati u velikim količinama.
Timur Kolesnikov bio je pomalo sramežljiv, jer nije bio siguran u svoj odgovor i pokušao se sve našaliti. Zamislio je knjigu o enciklopediji i tijekom priče pokušao smisliti njezin sadržaj i karakteristike, ali pokazalo se da je to mnogo teže. Nije puno napisao.
Timur: Sve informacije pohranjene su samo u našoj enciklopediji! - izjavio je. Međutim, razrednicima se ova izjava nije svidjela. Sigurni su da SVE informacije ne postoje, pa ih je stoga nemoguće uklopiti u okvir jedne enciklopedije.
Timur: Rekao sam - o svemu: o planinama, životinjama, biljkama, insektima i još mnogo toga.
Razredni kolege: Što je prikazano na naslovnici?
Timur: Zemlja i sunce.
Razredni kolege: Koliko stranica?
Timur: Imamo 10 svezaka od 700 stranica.
11 od 15 ljudi odlučilo je kupiti ovu enciklopediju, unatoč činjenici da od Timura, koji je vjerojatno još uvijek neiskusni menadžer prodaje, nisu dobili puno.
Alexandra Shapkova predstavila je knjigu "Fly-Tsokotukha". Sasha je neformalni autoritet u razredu. Odlična je učenica, angažirana je u kazališnoj grupi, a roditelji su profesionalni glumci. Stoga je njezin govor vrlo dobro izveden, umjetnička je, bistra, zna kako privući pažnju na sebe. Sasha vješto formulira odgovore, vodi dijalog s klijentima.
Aleksandra: Unatoč činjenici da se knjiga "Muha Tsokotukha" objavljuje vrlo često, savjetujem vam da je ponovno kupite. Mala je - samo 15 stranica - i prilično je jeftina, samo 100 rubalja. Svatko od nas pročitao ga je puno puta, ali ako ga ponovno podignete, provjerite koliko ćete novog u njemu pronaći.
Razredni kolege: Kako je to ilustrirano?
Alexandra: Knjiga je dobro ilustrirana (Sasha pokazuje kako je prikazana muha)
Razredni kolege: U kojem je žanru knjiga napisana?
Aleksandra: Knjiga je napisana u poetskom obliku.
Razredni kolege: Je li ovo bajka?
Aleksandra: Da, da.
Razredni kolege: Kada ste prvi put upoznali "Muhu Tsokotukhu"?
Aleksandra: Čak i u ranom djetinjstvu, roditelji su mi to čitali. Ali sada se to doživljava na potpuno drugačiji način. Toplo vam savjetujem da ga ponovno otkrijete.
Na kraju predstavljanja knjige, svi su pljeskali Saši, a 15 predstavnika od 15 jednoglasno je kupilo "Mukha Tsokotukha".
Alena Dorofeeva i Georgy Jordan, baš kao i Timur Kolesnikov, izumili su knjige. Alena je smatrala da je knjiga “Kako zaraditi milijun. Za lutke "". Prema njezinim riječima, sadrži šaljive pjesme i pjesme na temu zarade ovog bogatstva.
Razredni kolege: Koliko je načina da zaradite milijun predstavljeno u knjizi?
Alena: 1000 načina.
No, unatoč relevantnosti i, možda, interesu za ovu temu, samo je 5 predstavnika htjelo kupiti za svoje trgovine.
Georgy je govorio o knjizi "Nesreća u Černobilu". Tijekom njezinog izlaganja upozorio je: "Ne mogu to čitati dojmljivi ljudi." Predstavnici trgovina nisu od upravitelja dobili što se u njemu može čitati novo i zanimljivo, jer je sve odavno poznato. George nije mogao odgovoriti na ovo. Stoga su se samo 4 predstavnika odvažila na kupnju.
Valeria Vinokurova nije poznavala autoricu knjige „Avanture Nielsa s divljim guskama“ koju je predstavila, pa me je prije prezentacije pitala o tome. Iz njezine se priče stvorio dojam da ne poznaje dovoljno sadržaj djela. A djevojka je s nervozom s poteškoćama odgovarala na druga pitanja.
Razredni kolege: - Kolika je naklada knjige?
Valeria: Tiraž ... Mmm, pa 500 primjeraka.
Nakon takve prezentacije nitko se nije usudio preuzeti odgovornost za kupnju knjige.
Na kraju igre, žiri se zahvalio svim menadžerima prodaje i predstavnicima trgovina, a zatim dodijelio nominacije.
Prema ocjeni žirija, Alexandra Shapkova zaslužila je sve nagrade istovremeno. Međutim, trebalo je ohrabriti sve.
Najpristojnija i najkomunikativnija menadžerica bila je Alexandra Shapkova. Odabrana je jer je vrlo vješto formulirala svoj govor, trudila se da svaki slušatelj postane sudionik kreativnog procesa.
Najdovitljiviji je, prema jednoglasnom mišljenju žirija, bio Georgy Jordan. Dotaknuo se teme malo poznate i malo poznate modernom školarcu - teme nesreće u Černobilu. Knjigu je izmislio on, ali njezina radnja nije ostavila ravnodušne njegove školske kolege i zbog toga su je vrlo cijenili.
Alena Dorofeeva izabrana je za najduhovitiju. Danas u knjižarama možete pronaći ogroman broj knjiga kao što su: „100 koraka do uspjeha“, „Manipulacija“ itd. Knjiga koju je izumila Alena „Kako zaraditi milijun. Za "lutke" "samo nastavlja ovu liniju. Međutim, Alena u to unosi i svoje: knjiga se sastoji od komičnih pjesama, pjesama i ima zabavnu, a ne ozbiljnu profesionalnu orijentaciju.
Valerija Vinokurova postala je najdobroćudnija. Iskreno je savjetovala kupnju knjige "Pustolovine Nielsa s divljim guskama", ali materijal nije baš dobro poznavala pa očekivani učinak nije postignut.
Najaktivnijim žirijem smatrao je Timur Kolesnikov. Jedan od odlučujućih čimbenika bio je da je prvi predstavio svoje djelo i to prilično aktivno, živopisno i istovremeno s humorom.
Na sljedećem sam satu proveo istu igru \u200b\u200bigranja uloga u 6 "A" razredu. 6 "A" uvelike se razlikuje od 6 "B". U "A" ima više dječaka, tako da je razred hiperaktivan: teško ih je smjestiti, teško je odjednom zainteresirati sve. Ovaj put sam ograničio djecu - možete predati samo one knjige koje su upravo pročitali ili ne tako davno izvan školskog programa. Najaktivniji predstavnici klase izrazili su želju da djeluju kao menadžeri prodaje. Vole uvijek biti u središtu pozornosti i to postižu svim sredstvima: Boris Kapustin, Valera Denisov, Nikita Shtefan, Leonid Vlasenko, Konstantin Botov. Žiri je i dalje izvlačen ždrijebom, ostali su postali predstavnici knjižara. Od 26 učenika, 20 je prisustvovalo lekciji.
Boris Kapustin započeo je utakmicu. Govorio je o Avanturama Sherlocka Holmesa i doktora Watsona.
Razredni kolege: Od koliko godina djeca to mogu početi čitati?
Boris: Mislim da je dostupan u svako doba.
Razredni kolege: Koliko je stranica u knjizi?
Boris: Oko 270.
Priča je prilično kratka. Stoga su knjigu kupile samo 2 osobe od 17 predstavnika.
Palicu je preuzeo Valera Denisov. Predstavio je knjigu irskog književnika Jona Colfera "Artemis Fowl" koja je bila potpuno nepoznata meni ili bilo kome u razredu. U priči je obitelj Fowl vodeća obitelj u irskoj mafiji, čija povijest seže do Normanskog osvajanja. Glavni lik knjige je Artemida. Na početku priče ima 10 godina (gotovo iste dobi kao i učenici šestih razreda). Ima kolosalnu inteligenciju i dobro je upućen u sociologiju i psihologiju, ali nema vještine društvenog života. I on je, kao i njegova obitelj, proračunat, pragmatičan, hladnokrvan. Ovaj je junak zli genij. Primjerice, u dobi od 12 godina izumio je i napisao računalni program pomoću kojeg je hakirao sigurnosni sustav švicarske banke i prebacio nekoliko milijuna dolara na svoj račun; krivotvorio više od desetak impresionističkih slika.
Valera: Ovo je sjajna knjiga! Osobno sam ga pročitao vrlo brzo. Zaista je jako zanimljiva!
Razredni kolege: O čemu govori ova knjiga?
Valera: O jednom geniju koji je radio različite stvari. To je fantasticno.
Valera: 100-200 rubalja, ovisno o vezivanju.
Razredni kolege: Što je fantastično u djelu?
Valera: Junak je bio toliko pametan da je radio fantastične stvari.
Razredni kolege: Ima li u knjizi autobiografskih trenutaka?
Valera: Ne znam sa sigurnošću, ali mislim da ne.
Prema predstavljenim karakteristikama, i što je najvažnije - osobnim savjetima, 12 od 17 ljudi odlučilo je kupiti ovo djelo.
Najaktivniji i nemirniji Nikita Stefan vrlo je ozbiljno pristupio zadatku, budući da je riječ o njegovoj omiljenoj knjizi američkog književnika Christophera Paolinija "Aragon". Knjiga je dobila ime po glavnom liku - Aragonu. Ovo je dječak koji živi u selu koje se zove Carvahall. Tijekom lova slučajno pronalazi tajanstveni kamen, ne sluteći da potonji traže podanike kralja Galbatorixa. Ali s vremenom saznaje: ovaj je kamen zmajevo jaje i iz njega se mora izleći zmaj sposoban utjecati na sudbinu Carstva.
Odmah nakon objave imena, uslijedilo je pitanje predstavnika trgovina:
Razredni kolege: Jeste li snimili film prema knjizi?
Nikita: Snimljeno. Premijerno je prikazan u kinima prošle godine. Ali knjiga je puno bolja od filma. U seriji će biti 4 knjige, svaka s po 800 stranica. Ali do sada ih je bilo samo 3. Čitav sam niz pročitao u otprilike šest mjeseci. Aragon je glavni lik. Iz siromašne je seljačke obitelji. Jednom je pronašao plavi kamen ... (Nikita je dugo i detaljno pričao radnju knjige)
Nikita: Od 10-12.
Razredni kolege: A što je žanr ovog djela?
Nikita: Fantasy žanr.
Razredni kolege: Zašto čitate fantasy, a ne neki drugi žanr?
Razredni kolege: Ima li slika?
Nikita: Ne, nema slika.
Razredni kolege: Koliko to košta?
Nikita: 235 rubalja na malo, 128 rubalja na veliko.
Unatoč tako emotivnoj priči, samo je 10 ljudi odlučilo kupiti "Aragon".
Leonid Vlasenko predstavio je više-manje poznatu knjigu "Avanture Robin Hooda".
Leonid: Autor "Avantura ..." nepoznat je. Knjiga je namijenjena čitatelju od 12 godina. Broj stranica premašuje 200. Djelo je prevedeno na različite jezike svijeta. Ilustracije su rijetke, nisu šarene, rađene su tintom. Knjiga govori o junaku balada i pjesama - Robin Hoodu. Sakrio se u šumi i opljačkao svećenstvo, ali nikada nije opljačkao prosce. Bio je vrlo darežljiv.
Razredni kolege: Možete li reći na koje jezike je knjiga prevedena?
Leonid: Na engleskom, francuskom, belgijskom, talijanskom.
Razredni kolege: Koliko to košta?
Leonid: 4 knjige - oko 500 rubalja.
Razredni kolege: Koji žanr?
Leonid: Avanturistički roman.
"Avanture Robin Hooda" kupilo je samo 8 predstavnika odjela za knjige od 17.
Konstantin Botov govorio je o seriji knjiga "Talisman" Jonesa Allana Frevina. Kostya je, poput Nikite, detaljno opisao radnju.
Konstantin: Ovo je pustolovna priča o dvoje američke djece od 13 godina. Putuju s ocem u različite zemlje radi iskopavanja. Zadatak arheologa je pronaći mjesečeve talismane. Radnja se odvija u sedam zemalja: Boliviji, Rusiji, Egiptu, Indiji i drugima. Prisutne su ilustracije. Ovu knjigu možete čitati u bilo kojoj dobi. Značenje počinjete shvaćati od devete godine.
Razredni kolege: Koliko vrijedi ova knjiga?
Konstantin: 1000 rubalja, jer u njemu ima mnogo stranica.
10 od 17 predstavnika smatralo je potrebnim držati ovu knjigu u svojoj trgovini.
Ovaj je put žiri podijelio nominaciju, ali nije dovoljno motivirao svoj izbor. Kao osnova uzete su osobne osobine svakog učenika, a ne znanja i vještine koje su se očitovale u određenoj situaciji.
Žiri je istovremeno smatrao da su Boris Kapustin i Konstantin Botov najprijateljski raspoloženi. Čitav ih je razred podržao. Dječaci su u izvrsnim odnosima sa školskim kolegama, uvijek odgovore na zahtjeve za pomoć i čine to iskreno.
Najaktivnija je, naravno, Nikita Stefan. Međutim, u ovoj igri uloga zaslužio je, po mom mišljenju, još jednu nominaciju. Nikita je savršeno predstavio svoju omiljenu knjigu, detaljno ispričao zaplet. Mogli bi ga se nazvati "najinformativnijim" ili "najiskusnijim", ali osobina ličnosti je prevladala.
Najsnalažljiviji je bio Leonid Vlasenko. U osnovi, studentima su predstavljene knjige žanra znanstvene fantastike i fantazije. U tom kontekstu, Leonid je govorio o "Avanturama Robin Hooda" i zbog toga je proglašen "najdosjetljivijim".
Valera Denisov postala je najdruštvenija. Govorio je detaljno o radnji, o junaku djela i vrlo emotivno. Valera je lako stupila u dijalog s predstavnicima trgovina i samouvjereno i sa zadovoljstvom govorila o knjizi.
Zaključak: Rezultati za dva razreda bili su ponešto različiti. U prvoj lekciji (u 6. "B" razredu) nisam ograničavao djecu u odabiru knjige: ona bi mogla biti i izmišljena i zapravo pročitana. Tri od pet upravitelja izumili su knjigu, a ovaj je postupak bio spontan, izmislivši je u hodu. Bilo je zanimljivo vidjeti koje će teme učenici odabrati, koje teme će se dotaknuti. Dakle, jedan je opisao enciklopediju "O svemu", drugi - knjigu o nesreći u nuklearnoj elektrani u Černobilu, treći je smislio "Kako zaraditi milijun. Za lutke "". Čitanje i pažljivo proučavanje enciklopedija tipično je za mlađe učenike. Pružaju vrlo kratke informacije i uvijek postoji poprilično ilustracija, karata, svijetlih shema. Izgleda da se zbog toga u mislima učenika pojavila slika enciklopedije, i to u nekoliko svezaka, u kojima možete pronaći sve o svemu.
Prilično ozbiljan problem, o kojem se danas u školi ne govori često i sjeća se, ispričao je drugi učenik. Tema nesreće u Černobilu, očito, privlači njegovu pažnju, budući da joj se odmah okrenuo. To govori o učenikovom samorazvoju i njegovoj znatiželji.
Treća studentica sa svojom knjigom Kako zaraditi milijun. Jer "lutke" "pokazale su jedan od trendova moderne masovne književnosti. Danas se od malih nogu sugerira da se mnogo toga može postići vrlo jednostavno, bez ikakvog napora. Istodobno se objavljuju knjige poput "Kako zaraditi milijun", "Kako zaraditi na web stranicama", "Kako zaraditi velik novac". Materijalna imovina danas dolazi do izražaja, a nije važno na koji način se zarađuje. Međutim, knjiga učenice, rekla je, sastavljena je od komičnih pjesama i pjesama na ovu temu. I student je o ovome govorio s humorom, što, naravno, raduje.
Dvoje drugih učenika ispričali su o knjigama koje su zapravo pročitali, od kojih je jedna bila "Fly-Tsokotukha", a druga "Avanture Nilsa s divljim guskama". Prvi je odabran jer ga je djevojčica pažljivo proučavala u kazališnoj grupi, glumila istoimenu ulogu i osjećala svaku frazu, svaku presliku ovog naizgled dječjeg djela. Drugo djelo, po svoj prilici, ili nije pročitano, ili je pročitano vrlo, jako davno, budući da se učenik nije mogao sjetiti ni svog autora ni radnje.
Na 6 "A" više nije bilo moguće izmisliti knjigu. To je prije svega zbog činjenice da je razred vrlo aktivan, mobilan, emotivan. Kad bi se dobio puni opseg dječje mašte, djecu ne bi bilo moguće organizirati, a eksperiment bi najvjerojatnije bio osujećen. Stoga su studenti zamoljeni da ispričaju o knjizi koju su upravo pročitali ili su nedavno pročitali. To je učenike pripremilo za ozbiljan posao - svi su željeli na zanimljiv način razgovarati o svom omiljenom djelu, kako bi zainteresirali svoje kolege iz razreda. Tri od pet menadžera predstavili su fantasy knjige (Christopher Paolini "Aragon", Jon Colfer "Artemis Fowl", Jones Allan Frevin "Talisman"), još dvije - avanture (poznate "Avanture Sherlocka Holmesa i dr. Watsona" Conana Doyle, "Pustolovine Robin Hooda"). Avanturistički žanr oduvijek je bio popularan u ovoj dobi, ali fantasy žanr je relativno nedavno prodro u našu kulturu i postao omiljen ne samo među školarcima, već i među odraslima. Na prvi pogled može se činiti da su slični. Međutim, ako avanture prošire učenikovu svijest, njegove horizonte, pokazujući daleke zemlje, egzotičnu prirodu, uvodeći gusare i pljačkaše, tada knjige fantazije odvode dijete u jedan sasvim drugi, izmišljeni svijet, u kojem često nema mjesta za stvarnost ili stvarne likove . Prema psiholozima, dijete na kraju odlazi na ovaj svijet ili barem dugo ostaje u njemu. Rekreira ovaj izmišljeni svijet oko sebe: organizira klubove povijesne rekonstrukcije, oblači se u kostime vilenjaka i, oponašajući junake knjiga, gradi životne strategije. Najčešće se takve knjige objavljuju u serijama. Dobro ili loše čitanje takvih djela prilično je kontroverzno pitanje, ali upravo ona privlače pažnju školaraca, intrigiraju i očaraju.
Pri predstavljanju knjiga treba reći nekoliko riječi o govornoj strani. Najmoćniji, najsigurniji studenti (menadžeri) započeli su predstavljanje knjige. Oni daju primjer, postavljaju prilično visok standard. Dalje, svaki je voditelj uzeo nešto iz prethodnog, dodao je svoje, predvidio pitanja predstavnika knjižare i pokušao ih spomenuti u svom izlaganju. Stoga se pokazalo da je priča bila izražajnija, a odgovor je bio potpun i jasan.
Nisam pronašao upečatljive govorne, činjenične ili leksičke pogreške. Postoje stilske pogreške, budući da su djeca bila nepripremljena, spontana; zadatak učenika nije bio samo razmišljati o značenju iskaza, već i odabrati stilski ispravna sredstva i tehnike.
Učenici oba razreda sudjelovali su u ovoj ulozi s velikim zadovoljstvom i entuzijazmom. Uvjerili smo se da je ovo edukativna igra jer doprinosi razvoju govornih vještina i sposobnosti, omogućuje modeliranje komunikacije učenika u raznim govornim situacijama.
Igra uloga vježba je za savladavanje vještina i sposobnosti dijaloškog govora u kontekstu međuljudske komunikacije. Uz to, igra uloga pomaže ujedinjavanju dječjeg tima, jer su sramežljivi i plahi uključeni u aktivne aktivnosti. U igrama uloga, kao što smo vidjeli, donose se svjesna disciplina, djetetova aktivnost, spremnost za bavljenje raznim aktivnostima, neovisnost, sposobnost obrane svog stajališta, preuzimanja inicijative i pronalaženja optimalnog rješenja u određenim uvjetima. gore. Odnosno, igra između ostalog obavlja i obrazovnu funkciju.
Opisujući dječju igru \u200b\u200buloga, psiholog A.N. Leontjev naglašava da se proturječnost, nesklad između djetetove potrebe za akcijom i nemogućnosti izvršavanja operacija zahtijevanih radnjom mogu riješiti u jednoj jedinoj vrsti aktivnosti - u igri, u igri. Tinejdžeri teže komunikaciji, odrasloj dobi, a igranje uloga daje im priliku da nadiđu svoj kontekst aktivnosti i prošire ga. Osiguravajući ispunjenje želja tinejdžera, igra uloga time ostvaruje kompenzacijsku funkciju.
Istodobno je igra uloga uključena u formiranje ključnih kompetencija. Komunikacijska kompetencija je od iznimne važnosti: školarci se uče predstavljati i držati sebe, govoreći pred velikom publikom, rade u grupama, međusobno komuniciraju u timu, ulaze u dijalog. U takvoj igri adolescenti aktivno razvijaju govor, jer moraju improvizirati, istovremeno razmišljati i emitirati svoje misli. Naravno, razvijaju se opće kulturne i obrazovne te kognitivne kompetencije. Primjerice, u našoj igri uloga "Menadžer" učenici nisu samo naučili mnoga nova djela, već su mogli i pitati o čemu se radi u ovoj ili onoj knjizi te postaviti bilo koje pitanje. Mnogi su školarci razgovarali o svojim omiljenim djelima, pa su razgovarali o snažnim stranama knjige koje mogu zainteresirati sve. Stoga tinejdžeri imaju želju pronaći ovu knjigu, pročitati je i proučiti. Uz to, razgovarali smo o tome da najčešće školarci, prilikom odabira djela, traže savjet ne od učitelja, već od svojih vršnjaka. Ova je točka također uzeta u obzir u našoj igri uloga i upravo taj aspekt potiče stvaranje čitalačke kompetencije.
Semantika ove govorne igre dovodi do formiranja čitalačke kompetencije.
Dakle, u ovom smo poglavlju dijagnosticirali spektar čitalačkih interesa učenika 9. razreda i analizirali rad na identificiranju primarne percepcije književnog djela. Kao rezultat rada otkriveno je da studenti rijetko čitaju, i to ne samo dodatnu literaturu, već i programska djela. Odgovori učenika su vrlo slabi, neutemeljeni; školarci ne znaju izraziti svoje osjećaje, osjećaje, nisu spremni za samostalnu analizu književnih tekstova. Sve je to izravno povezano sa smanjenjem čitalačke kompetencije.
Poglavlje je također predstavilo igru \u200b\u200buloga "Menadžer" koju smo razvili za 6. razred i testirali na učenicima gimnazije №1. Zadaci koje smo si zadali bili su analizirati čitalačke interese i sklonosti školaraca 6. razreda, kao i dijagnosticirati razvoj usmenog govora školaraca i identificirati najčešće pogreške tijekom dijaloga. Rezultati su pokazali da žanrovske preferencije učenika šestih razreda nisu previše raznolike. Najviše vole "fantasy" Christopher Paolini "Aragon", Jon Colfer "Artemis Fowle", Jones Alan Frevin "Talisman"), ponekad školarci i pustolovine čitaju (A. Conan Doyle "The Adventures of Sherlock Holmes and Dr. Watson", " Avanture Robin Hood "). Tijekom predstavljanja knjiga nisu pronađene upečatljive govorne, činjenične i logičke pogreške, međutim, naišle su na stilske pogreške, budući da je dječji govor bio nepripremljen i spontan.
Predavanje 2. Sustav povećanja stupnja književnog razvoja učenika zasnovan na diferencijaciji nastave. Dijagnostika. Kako odrediti stupanj književnog razvoja učenika?
Pedagoško sveučilište "Prvi rujan"
Natalia BELYAEVA
Natalya Vasilievna BELYAEVA - zaposlenica Instituta za sadržaj i nastavne metode Ruske akademije obrazovanja (ISMO RAO), doktorica pedagogije, zaslužna učiteljica Ruske Federacije, autorica knjiga i članaka o metodama podučavanja književnosti u školi.
Diferencijacija nastave na satima književnosti
Nastavni plan i program
| Broj novina | Naslov predavanja |
| 17 | Predavanje 1. Uvod. Zašto razlikovati književno obrazovanje? Što je diferencijacija u nastavi književnosti? Koja je razlika između vanjske i unutarnje diferencijacije? Na osnovu čega se može razlikovati postupak poučavanja književnosti? |
| 18 | Predavanje 2. Sustav povećanja stupnja književnog razvoja učenika zasnovan na diferencijaciji učenja. Dijagnostika. Kako odrediti stupanj književnog razvoja učenika? Koji se kriteriji koriste za određivanje čitalačke i književne perspektive školaraca? Kako testirati sposobnost isticanja aktualnih društvenih i moralnih problema u djelu? Kako prepoznati količinu povijesnog i teorijskog književnog znanja i sposobnost njegove primjene u praksi? Na koje se načine određuje razina percepcije učenika o čitanju? Koji se kriteriji koriste za utvrđivanje vještina analize rada i stupnja razvijenosti govora školaraca? Ispitni rad broj 1. |
| 19 | Predavanje 3. Koja je metodologija diferencirane nastave književnosti u osnovnoj školi na satima izražajnog čitanja; u lekcijama analize epskih i lirskih djela; u lekcijama komparativne analize? Kako sastaviti tehnološku mapu nastave književnosti u osnovnoj školi, uzimajući u obzir diferencirani pristup nastavi? ( Početak.) |
| 20 | Predavanje 4. Sustav povećanja stupnja književnog razvoja učenika zasnovan na diferencijaciji učenja. Trening. Kako razlikovati nastavu književnosti u osnovnoj školi? (Završavajući.) |
| 21 | Predavanje 5. Trening. Kako razlikovati nastavu književnosti u srednjoj školi? Koja je metodologija razlikovanja nastave književnosti u srednjoj školi na uvodnim satima, predavanjima; radionice analize epizoda; na satovima proučavanja tekstova; na završnim časovima za proučavanje književnog djela; na satovima podučavanja pisanih izjava; na satovima izvannastavnog čitanja? Kako sastaviti dijagram tijeka nastave književnosti u srednjoj školi, uzimajući u obzir diferencirani pristup nastavi? ( Početak.) |
| 22 | Predavanje 6. Sustav povećanja stupnja književnog razvoja učenika zasnovan na diferencijaciji učenja. Trening. Kako razlikovati nastavu književnosti u srednjoj školi? ( Završavajući.) Ispitni rad broj 2. |
| 23 | Predavanje 7. Sustav povećanja stupnja književnog razvoja učenika zasnovan na diferencijaciji učenja. Kontrolirati. Kako kontrolirati razinu književnog razvoja učenika?Koji su zadaci optimalni za međukontrolu razine književne izobrazbe školaraca? Kako kontrolirati kvalitetu usmenih i pismenih izjava učenika tijekom završne ocjene? Koji su testovi iz literature potrebni za pripremu za ispit? Koja je metodologija pripreme i obrane završnog istraživačkog rada školaraca? ( Početak.) |
| 24 | Predavanje 8. Sustav povećanja stupnja književnog razvoja učenika zasnovan na diferencijaciji učenja. Kontrolirati. Kako kontrolirati razinu književnog razvoja učenika? ( Završavajući.) |
| Završni rad mora se poslati Pedagoškom sveučilištu najkasnije do 28. veljače 2009. | |
Predavanje 2. Sustav povećanja stupnja književnog razvoja učenika zasnovan na diferencijaciji nastave. Dijagnostika. Kako odrediti stupanj književnog razvoja učenika?
Prije nego što krene u dijagnozu stupnja književnog razvoja učenika, za učitelja je važno osmisliti sliku književnog razvijenog učenika za određenu fazu učenja, određujući koja područja književnog razvoja školaraca mogu biti poboljšana. To je neophodno kako bi se usporedila stvarna razina književne pripreme svakog učenika s očekivanim ishodima učenja. Karakteristike književnog maturanta osnovnih i srednjih škola izložene su u "Zahtjevima za razinu osposobljenosti maturanata".
Maturant ne mora čitati samo programska djela, već ih mora biti sposoban adekvatno percipirati i pravilno analizirati u kontekstu žanrovsko-žanrovske prirode i autorskog koncepta, primjenjujući znanje iz povijesti i teorije književnosti i svladavajući glavne vrste govora aktivnost. Te važne vještine moguće je postići i produbiti ih kod učenika sklonih humanističkim znanostima samo uz pomoć obrazovanja usmjerenog na studente i diferenciranog pristupa poučavanju.
U metodologiji poučavanja književnosti dokazano je da učitelj treba „redovito određivati \u200b\u200bstupanj razvijenosti određenih čitalačkih kvaliteta učenika“. Da bi se identificirali rezultati prethodnog učenja i da bi se ispravili, dijagnostiku treba provoditi sustavno. Obično postoje tri stupnja razvoja učenika: osnovni, napredni, napredni. Međutim, takva podjela ne uzima u obzir u dovoljnoj mjeri takva važna područja književnog razvoja učenika kao što su:
1. Spremnost, interesi za čitanje i književna perspektiva.
2. Razina percepcije čitanja.
3. Sposobnost aktualiziranja socijalnih i moralnih problema djela.
4. Vještine analize djela povezane s njegovim razumijevanjem i tumačenjem.
5. Količina teorijskog i književnog znanja i sposobnost njihove primjene u analizi teksta.
6. Razina razvoja govora i književnih i kreativnih sposobnosti.
Uz to, čitateljsko iskustvo učenika i njihova moralna zrelost pomoći će u realizaciji takvih pitanja i zadataka:
Sjetite se junaka kojih djela daju ocjene knjigama i zašto im je književnost važna. Što ste naučili iz knjiga o ljubavi i izdaji, o smrti i besmrtnosti, o plemenitosti i podlosti? Je li ovo znanje važno? Što je korisno u čitanju prošle literature?
Frontalni razgovor općenito određuje razinu književnog razvoja. Za diferenciranu dijagnozu, pitanja i zadaci nude se skupinama koje je stvorila zajednica onih sfera književnog razvoja koje treba poboljšati.
1. U kojim su se djelima ruske književnosti odražavale misli autora o sudbini čovjeka? (Spremnost i književna perspektiva.)
2. Kako vam krajolici pomažu u razumijevanju ljudskih karaktera? (Percepcija čitanja.)
3. Kakva je uopćena pojava Rusije u knjigama ruskih književnika 19. stoljeća? (Socijalno-moralna pitanja.)
4. Navedi djela u kojima se postavlja problem zaštite ljudske osobe. Navedite razloge za svoj stav. (Razumijevanje i tumačenje.)
5. Na koje načine pisci nasmijavaju čitatelja? Navedi primjere. (Primjena teorijskog i književnog znanja.)
6. Recite nam kako su književni junaci zamišljali sreću? (Razvoj govora.)
Najobjektivnija razina književnog razvoja provjerava se u pisanom dijagnostičkom radu, koji se provodi, primjerice, u drugoj polovici lekcije.
Sposobnost čitanja učenika može se provjeriti prepoznavanjem poznatih tekstova (detalji portreta, krajolika, interijera, imena i zemljopisna imena, itd.), Te dodatnim pitanjima identificirati autorov položaj, funkcije kompozicijskih tehnika, žanrovski specifične značajke, itd. (vidi gore dijagnostičke kriterije).
Na početku 9. razreda također je važno provjeriti razinu razumijevanja djela koja se proučavaju u osnovnoj školi, a koja su obično uključena u završni ispit i programe za sveučilišne prijavitelje. To su "Kapetanova kći" Puškina, "Mtsyri" Lermontova, "Generalni inspektor" Gogolja, priče o Saltykov-Shchedrinu itd. Uz ponavljanje ovih djela, može se povezati dijagnostička domaća zadaća, gdje jedan od na pitanja treba odgovoriti u pisanom obliku:
1) Kako su ljudi i povijest povezani u Puškinovoj kapetanovoj kćeri?
2) Koje moralne vrijednosti potvrđuje Lermontovljeva pjesma "Mtsyri"?
3) Što je “loše u Rusiji” ismijavano od Gogolja u Generalnom inspektoru i Saltykov-Shchedrina u bajkama?
Sustavna dijagnostika i analiza dijagnostičkog rada posebno će pomoći nastavnicima-istraživačima u certificiranju za najvišu kategoriju, kada je potrebno shvatiti rezultate njihovog pedagoškog rada i prepoznati njihovu dinamiku.
Pregledajte pitanja i zadatke
- Koje je sfere književnog razvoja učenika preporučljivo identificirati u procesu dijagnoze?
- Koje obrazovne vještine treba utvrditi kako bi se utvrdila razina percepcije učenika o čitanju?
- Koje su značajke prepoznavanja čitateljeve percepcije učenika u osnovnoj i srednjoj školi?
- Koji zadaci provjeravaju vještine analize književnog djela?
- Kako se prepoznaje stupanj razvoja govora i književne i kreativne sposobnosti školaraca?
- Koje emocionalne i umjetničke osobine ličnosti treba razviti u učenika humanitarne nastave?
- Koji su oblici ispitivanja razine književnog razvoja učenika osnovnih škola? Navedi primjere.
Književni se razvoj u metodologiji tumači kao dobni i istovremeno obrazovni proces "razvijanje sposobnosti izravnog opažanja umijeća riječi, složenih vještina svjesne analize i vrednovanja pročitanog, vodeći se estetskim kriterijima" ( Moldavskaya ND Književni razvoj školaraca u procesu učenja - M.: Pedagogija, 1976. - S. 3).
Kriteriji za književni razvoj školaraca
Još uvijek nije razrađeno jedinstveno gledište kriterija za književni razvoj školaraca.
Psiholozi naglašavaju da razvoj ne uključuje samo kvantitativno gomilanje znanja, vještina, iskustva, već, uglavnom, unutarnje promjene u strukturnim mentalnim formacijama, koje poboljšavaju sposobnost samostalnog rješavanja problema s kojima se prije nisu susretali. Stoga je glavni kriterij za razvoj osnovnoškolaca razina percepcije samostalno pročitanog djela. Posebno bih naglasio ovo drugo: da bi se utvrdili rezultati razvoja, a ne rezultat učenja, potrebno je uputiti se na djela koja djeca ranije nisu proučavala.
Poteškoće u određivanju razine percepcije umjetničkih djela posljedica su kako njihove originalnosti i jedinstvenosti, mogućnosti njihove različite interpretacije, tako i složenosti procesa percepcije, potrebe da se uzmu u obzir njezini različiti aspekti, a prije svega emocije, mašta i razmišljanje. Glavni kriterij za određivanje razine percepcije djela jest stupanj figurativne konkretizacije i figurativne generalizacije. Ovaj kriterij, koji je iznio N.D. Moldavskoy, uzima u obzir sposobnost opažanja umjetničke slike u jedinstvu konkretnog i apstraktnog, individualnog i tipičnog. Figurativna konkretizacija razumijeva se kao sposobnost čitatelja da na temelju umjetničkih detalja u svojoj mašti stvori cjelovitu sliku. Figurativno generaliziranje pretpostavlja da u specifičnoj autorskoj slici ljudskog života čitatelj vidi generalizirano značenje, problem postavljen u djelu.
Metodologija utvrđivanja stupnja književnog razvoja osnovnoškolaca
Metodologija za utvrđivanje stupnja književnog razvoja osnovnoškolaca ovisi o svrsi testa. Ako učitelj želi utvrditi kako djetetova tehnika čitanja utječe na percepciju djela, tada svaki učenik tekst čita samostalno. Ako je cilj utvrditi individualne karakteristike mišljenja, mašte, osjećaja svakog učenika pod istim uvjetima percepcije djela, tekst treba pročitati učitelju.
Najtradicionalniji načini testiranja percepcije su postavljanjem pitanja o tekstu i odgovaranjem na pitanja koja postavlja učitelj. Izbor jedne od ovih metoda također ovisi o svrsi testa. Prepoznati razina stvarnog razvoja čitatelja, tj. kako dijete doživljava djelo bez pomoći odrasle osobe koristi se za postavljanje pitanja tekstu. Od učenika se traži da se zamisli na mjestu učitelja i postavi pitanja tekstu koja će ostatku učenika pomoći da shvate što su pročitali. Važno je djetetu pružiti priliku da se više puta poziva na tekst djela, dati mu vremena da razmisli o sročenju pitanja. Pitanja koja postavljaju učenici omogućit će nastavniku da utvrdi na što je usmjerena pažnja djece prilikom neovisne komunikacije s tekstom, o čemu razmišljaju i što ostaje neprimijećeno.
Prepoznati zone proksimalnog razvoja čitatelja, djeca se pozivaju da odgovore na pitanja koja postavlja učitelj. S takvom kontrolom, studentska misao usmjerena je na odrasle, studentu se postavlja put analize, ključna pitanja o kojima bi trebalo razmišljati. Pitanja su oblikovana na takav način da utječu na različite aspekte čitateljeve percepcije (emocije, mašta, razmišljanje), doprinose prodiranju u emocionalni tonalitet djela, ponovno stvaraju slike, uspostavljaju uzročno-posljedične veze, razumiju autorov stav i pružaju priliku za uopćavanje pročitanog. Primjerice, na priču o V.K. Zheleznikov "Knight" možete postaviti sljedeća pitanja:
1) Je li vam se svidjela priča? S kakvim ste ih raspoloženjem slušali?
2) Zašto autor tako detaljno opisuje Sašin prvi susret s vozačem?
3) Kako zamišljate Sašu u tom trenutku kad je vozač vikao na baku?
4) Zašto se priča zove "Vitez"? S kojom intonacijom vozač izgovara riječ "vitez", a s kojom intonacijom autor? Zašto?
5) O čemu ste razmišljali nakon čitanja priče?
Odgovor na prvo pitanje omogućit će doznavanje razlikuje li dijete životnu situaciju opisanu u priči od priče kao umjetničko djelo, vidi li dinamiku osjećaja. Drugo pitanje usmjerava učenikovu pozornost na funkciju opisa u tekstu, pomaže mu prepoznati vezu između epizoda, razumjeti karakter lika i pokazuje učitelju kako dijete reagira na umjetničku formu. Treće pitanje pomaže utvrditi karakteristike djela rekreativne mašte mladog čitatelja. Četvrto i peto pitanje generalizirajuće su naravi, ali četvrto pretpostavlja generaliziranje u određenoj situaciji, a peto - generaliziranje izvan okvira određene slike.
Opisane metode provjere su najčešće, ali daleko od jedine. Možete upotrijebiti melodiju koja odražava karakter lika, s obrazloženjem za odabir, verbalno crtanje i izradu plana teksta itd. Bilo koja od metoda analize može se koristiti za dijagnostiku, ali treba imati na umu da prilikom provjere razine percepcije učitelj ne navodi odgovore djece, jer će u tom slučaju provjera izgubiti svoje značenje.
Razine percepcije umjetničkog djela kod djece osnovnoškolske dobi
Djetetova razina percepcije književnog djela utvrđuje se na temelju analize rezultata čitalačke aktivnosti (odgovori na pitanja o tekstu, postavljanje pitanja itd.) Sa stajališta djetetove sposobnosti figurativne konkretizacije i figurativno generalizirati. Budući da književni tekst dopušta mogućnost različitih interpretacija, u metodologiji je uobičajeno da se ne govori o ispravnoj, već o punopravnoj percepciji. Pod punopravnom percepcijom razumijeva se čitateljeva sposobnost suosjećanja s junacima i autorom djela, sagledavanja dinamike emocija, reprodukcije u mašti slika života koje je stvorio pisac, promišljanja o motivima, okolnostima, posljedicama postupci likova, procjenjuju junake djela, određuju autorov stav, ovladavaju idejom djela, tj. ... pronađite u svojoj duši odgovor na probleme koje postavlja autor. Punopravna percepcija djela ukazuje na visoku razinu književnog razvoja. Prisutnost nižih razina povezana je sa stupnjem figurativne konkretizacije i figurativne generalizacije.
Za djecu osnovnoškolske dobi karakteristične su četiri razine percepcije. Razmotrimo ih, počevši od najnižeg.
I. Fragmentarna razina
Djeci koja su na fragmentiranoj razini nedostaje cjelovita predodžba o djelu, pažnja im je usmjerena na pojedinačne događaje, ne mogu uspostaviti veze između epizoda. Neposredna emocionalna reakcija prilikom čitanja ili slušanja teksta može biti živopisna i prilično točna, ali djeci je teško verbalno izraziti svoje osjećaje, ne primjećuju dinamiku emocija, svoja iskustva ne povezuju s određenim događajima opisanim u djelu. Mašta je razvijena
slabo, rekonstrukcija slike na temelju pročitanog zamjenjuje se pozivanjem na životne utiske. Djeca nisu uvijek u stanju utvrditi motive ponašanja lika, ne povezuju motive, okolnosti i posljedice junakovih postupaka, stoga je njihovo mišljenje o liku često pogrešno sa svakodnevnog stajališta. Prilikom odgovaranja na pitanja učitelja, školarci se ne pozivaju na tekst djela, nerado izvršavaju zadatak i često odbijaju govoriti. Umjetničko djelo oni doživljavaju kao opis događaja koji se zbio u stvarnosti, ne razlikuju sliku od prikazanog, ne pokušavaju odrediti autorov stav, ne generaliziraju pročitano.
Kada postavljaju pitanja o djelu, djeca koja su na fragmentiranoj razini percepcije ili se uopće ne nose sa zadatkom, ili postavljaju jedno ili dva pitanja, u pravilu, na početku teksta. Primjerice, koja pitanja „Priči o ribaru i ribi“ A.S. Puškina je postavilo dijete:
1) O čemu je živio djed?
2) Gdje je djed živio?
3) S kim je djed živio?
Kao što vidite, dijete je postavilo tri pitanja koja reproduciraju sadržaj prve dvije rečenice priče.
II. Utvrđujuća razina
Čitatelje koji pripadaju ovoj skupini odlikuje precizna izravna emocionalna reakcija, oni mogu uočiti promjenu raspoloženja, ali još uvijek im je teško izraziti svoje osjećaje: oni ne poznaju odgovarajući rječnik, ne imenuju nijanse osjećaja , obično se ograničavajući na riječi "zabavno" ili "tužno". Njihova je mašta slabo razvijena, rekreacija slike zamijenjena je detaljnim popisom pojedinih detalja. Dječja pažnja usredotočena je na događaje, oni mogu lako vratiti svoj slijed, ali ne razumiju uvijek kako su ti događaji međusobno povezani. Učenici lako reproduciraju situaciju opisanu u djelu i ne osjećaju potrebu za ponovnim čitanjem teksta, razmišljanjem o njemu, iako s posebnim pitanjima učitelji mogu ispravno utvrditi motive ponašanja likova, ne usredotočujući se toliko na slika junaka od strane autora, već na svakodnevnoj ideji o razlozima ovog ili onog djela. Autorov stav, umjetnička ideja ostaju nerazvijeni, generalizacija pročitanog zamjenjuje se prepričavanjem sadržaja.
Kada postavljaju pitanja djelu, čitatelji koji su na utvrđujućoj razini nastoje što više reproducirati stranu događaja, na primjer:
1) Gdje su živjeli starac i starica?
2) Što je starac radio sa staricom?
3) S čime je mreža prvi put došla?
4) S čime je mreža došla drugi put?
5) S čime je mreža došla treći put?
6) Je li starac pustio ribu ili nije?
7) Je li starac rekao starici za ribu ili nije?
8) Kako je starica reagirala na ovo?
9) Što je starica prvi put tražila od ribe? Itd.
Djeca postavljaju 30-35 pitanja "Priči o ribaru i ribi", ali svi su reproduktivne naravi, ne zahtijevaju razmišljanje i ne otkrivaju probleme postavljene u bajci. Čitatelji ove skupine često postavljaju pitanja: što ova priča podučava? Što ste shvatili iz ove priče? - ponavljanje formulacija koje se učitelj često čuje, ali u pravilu ne mogu odgovoriti na takva pitanja.
III. Razina heroja
Čitatelje koji su na razini "heroja" odlikuje precizna emocionalna reakcija, sposobnost da jednom riječju vide i prenose dinamiku osjećaja, korelirajući promjenu njihovih osjećaja sa specifičnim događajima opisanima u djelu. Djeca imaju razvijenu maštu, sposobna su stvoriti sliku na temelju umjetničkih detalja, a slika čitatelja je emocionalno obojena. U djelu ih prvenstveno zanimaju junaci, pa otuda i naziv ove razine. Djeca ispravno utvrđuju motive, posljedice djela likova, procjenjuju junake, opravdavaju svoje stajalište pozivanjem na postupke. Pomoću posebnih poticajnih pitanja učitelja mogu odrediti autorov stav, iako prilikom samostalnog čitanja u pravilu ne obraćaju pažnju na autora teksta. Generalizacija ne nadilazi određenu sliku.
Kada postavljaju pitanja o djelu, djeci ove skupine dominiraju pitanja o utvrđivanju motiva ponašanja likova, ocjenjivanju likova i uspostavljanju uzročno-posljedičnih veza. Moguća su i generalizirajuća pitanja, ali razina generalizacije prvenstveno je povezana s procjenom lika, na primjer:
1) Zašto je starac pitao ribu samo za staricu, ali joj nije ništa uzeo?
2) Zašto je starica cijelo vrijeme bila nesretna?
3) Zašto je starac sve radio, bez obzira što mu je starica rekla?
4) Zašto mu posljednji put kad je starac došao, zlatna ribica nije odgovorila?
5) Što je starac vidio kad se zadnji put vratio kući?
6) Zašto je starici opet bilo slomljeno korito?
7) Kakva je bila starica?
8) Kakav je bio starac?
Kao što vidite, za razliku od pitanja utvrđujuće razine, pitanja razine "heroja" usmjerena su na razumijevanje, a ne na reprodukciju teksta. Dijete postavlja pitanja o priči u cjelini, a ne o pojedinačnim epizodama; nastoji shvatiti likove glavnih likova, ali se ne sjeća autora priče.
IV. Razina ideje
Čitatelji koji pripadaju ovoj skupini sposobni su emocionalno reagirati ne samo na stranu djela vrijednu događaja, već i na umjetničku formu. Imaju razvijenu maštu i stvaraju sliku na temelju umjetničkih detalja. Vole ponovno čitati tekst i razmišljati o pročitanom. Djeca su sposobna odrediti svrhu ovog ili onog elementa u tekstu, vidjeti autorsku poziciju. Njihova generalizacija nadilazi određenu sliku. Iako je sročenje odgovora možda djetinjasto naivno, važno je da učenici nastoje povezati razmišljanja prouzročena tekstom sa stvarnim životom kako bi prepoznali problem u radu.
Kada samostalno čitaju i postavljaju pitanja o tekstu, čitatelji ove skupine mogu uočiti glavni sukob djela, zanima ih autorov odnos prema likovima, često obraćaju pažnju na naslov djela, na određene umjetnički detalji, na primjer:
1) Tko je napisao "Priču o ribaru i ribi"?
2) Zašto starac nije uzeo otkupninu od ribe?
3) Zašto je riba ispunila sve želje starice?
4) Zašto riba nije ispunila posljednju želju? Je li riba bila u pravu?
5) Svaki put kad je starac došao do ribe, na moru je bilo drugačije vrijeme. Zašto?
6) Za što je starica kažnjena?
7) Je li ti se svidio starac? Kako Puškin osjeća starca?
8) Što Puškin želi pokazati u ovoj bajci?
Pitanja koja dijete postavlja ukazuju na pažljiv stav prema tekstu djela, na želju da se razumije autorov stav prema likovima, da se utvrde motivi ponašanja likova. Općenito pitanje uključuje prepoznavanje autorove namjere, problematiku djela.
Dakle, do kraja osnovne škole percepcija na razini "heroja" dostupna je svim učenicima, a utvrđujuća razina u ovom trenutku pokazatelj je zaostajanja u književnom razvoju. Može se govoriti o visokoj razini književnog razvoja maturanta ako djelo doživljava na razini "ideje".
Razine percepcije umjetničkog djela
djeca osnovnoškolske dobi
Kosorotova Nadežda Nikolaevna,
učiteljica osnovne škole MBOU "Srednja škola br. 29, Y-Ola
Yamalieva Elena Valerievna,
učiteljica osnovne škole, MOBU "Znamenskaya Secondary School"
U osnovnoj školi mali čitatelj čini prve korake u svijet velike književnosti. Roditelji i učitelj su vodiči za djecu. Koliko često si postavljamo pitanje: „Što će knjiga donijeti djetetu? Što će naučiti? To će impresionirati u njegovoj neizmjernoj, otvorenoj, ranjivoj duši. Tko će se naći na putu? "
Sve manji interes za čitanjem izaziva zabrinutost u cijelom svijetu. Rusija je zauzela 27. mjesto među 32 zemlje. Iako je čitanje sada još traženije nego prije, kada računalo nije izumljeno. Razvojem elektroničkih medija i tehnologija naša djeca će učiti i raditi u težim vremenima. Znanost zahtijeva nelinearno, kreativno razmišljanje.
A samo čitanje to može dati. Činjenica je da kino i kazalište, kao i bilo koji drugi izvori informacija gdje nam se nudi „slika“, u našu svijest unose gotovu sliku. Mi ga samo opažamo, bez ikakvog sudjelovanja u njegovom stvaranju. I samo nas čitanje tjera da završimo izgradnju onoga čega moramo biti svjesni. I to je osnova mašte. Mašta je pak temelj kreativnosti. Kad govore o prijelazu na inovativni razvoj, očito je da su za inovacije potrebni inovatori, ljudi su kreativni, odnosno s razvijenom maštom, što znači da trebate čitati sve više i više.
Svako se dijete razvija. Kad postane školarac, obrazovni proces postaje glavna aktivnost.
Književni razvoj je i doba i obrazovni proces. Dijete akumulira život, čitateljsko iskustvo, horizont mu se širi i ono isto djelo različito doživljava sa 7 godina i sa 17 godina. Na različite načine izražava svoje čitalačko iskustvo.
Obrazovni proces izravno utječe na književni razvoj. Učenje može poticati razvoj i inhibirati ga. Stoga učitelj mora znati zakone koji upravljaju procesom književnog razvoja.
Još uvijek nije razrađen jedinstveni pogled na kriterije za književni razvoj školarca. Psiholozi utvrđuju sljedeće kriterije:
Količina književnog znanja;
Fokus interesa;
Vještine povezane s analizom umjetničkog djela;
Vještine povezane s dječjim književnim stvaralaštvom;
Motivi za čitanje, stavovi, posljedice djela.
Metodologija utvrđivanja stupnja književnog razvoja osnovnoškolaca.
Najtradicionalniji načini testiranja percepcije su postavljanjem pitanja o tekstu i odgovaranjem na pitanja koja postavlja učitelj.
Pitanja:
Je li vam se svidjela pjesma?
U čije ime je napisana pjesma?
O kojim se događajima govori u pjesmi?
Kriteriji evaluacije:
Sposobnost izražavanja mišljenja o pročitanom (2 boda)
Sposobnost određivanja dinamike emocija, promjene raspoloženja (1 bod)
Sposobnost utvrđivanja motiva djelovanja:
-na temelju svakodnevnog života (1 bod)
-na temelju rada (2 boda)
Sposobnost utvrđivanja u čije ime je napisana pjesma (1 bod)
Sposobnost razlikovanja i utvrđivanja pozicije autora (2 boda)
Razumijevanje glavne točke (3 boda)
8-11 bodova - razina "ideje";
6-7 bodova - razina "heroja";
5-8 bodova - utvrđujuća razina;
manje od 5 bodova - fragmentirana razina.
Za djecu osnovnoškolske dobi karakteristične su četiri razine percepcije. Krenimo od najnižeg.
Fragmentarna razina
Dijete nema holističku ideju djela, pažnja mu je usmjerena na pojedinačne događaje, ne može uspostaviti vezu između epizoda. Dijete istovremeno reagira emocionalno prilikom čitanja, ali ne može pronaći riječi prilikom izražavanja o pročitanom, ne primjećuje dinamiku emocija. Prilikom stvaranja slike okreće se životnim dojmovima, ne oslanjajući se na rad. Dijete ne korelira motive djelovanja junaka. Nevoljko odgovara na pitanja učitelja, odbija govoriti. Umjetničko djelo doživljava se kao opis slučaja, ne definira autorov stav, ne generalizira pročitano.
Utvrđujuća razina
Čitatelja ove skupine odlikuje točna emocionalna reakcija i sposoban je uočiti promjenu raspoloženja. Kada je verbalno crtanje ograničeno na riječi "zabavno" i "tužno", bez naziva nijansi osjećaja. Mašta je slabo razvijena. Lako uspostavlja slijed događaja, ali ne bilježi veze između njih. Detaljno i točno prepričava, ali ne odražava ono što je pročitao. Ali s posebnim pitanjima, učitelj može utvrditi motive herojevih postupaka, na temelju svakodnevnih ideja. Ne utvrđuje autorov stav, zamjenjuje generalizaciju prepričavanjem.
Razina heroja
Čitatelja ove razine odlikuje precizna emocionalna reakcija, korelacija promjene osjećaja s određenim događajima u djelu. Mašta je dobro razvijena, može ponovno stvoriti lik junaka, oslanjajući se na umjetničke detalje. Dijete ispravno utvrđuje motive junakovih postupaka, ocjenjuje ih i ima svoje stajalište. Na pitanje, učitelj može odrediti položaj autora. Generalizacija ne nadilazi karakter junaka.
Razina ideje
Čitatelj ove skupine u stanju je emocionalno reagirati na umjetničku formu djela. Dobro razvijena mašta pomaže u stvaranju slike koja se temelji na umjetničkim detaljima. Dijete voli ponovno čitati djelo i razmišljati o pročitanom. Sposoban je odrediti autorov stav, zanima ga autorov odnos prema likovima. Generalizacija nadilazi određenu sliku. Čitatelj shvaća ideju, problem djela.
Dakle, djecu osnovnoškolske dobi karakteriziraju četiri razine percepcije umjetničkog djela. Po razini percepcije može se suditi o književnom razvoju učenika. Fragmentarna razina učenika ukazuje na zaostajanje u književnom razvoju, neka su djeca na utvrđujućoj razini, a samo 1-2 učenika percipiraju rad na razini „heroja“, što ukazuje na visoku razinu razvoja.
Da bi se podigla razina percepcije učenika, potreban je sustavni rad na satima književnog čitanja. Nad svakim umjetničkim djelom, u skladu s modernim metodama, provodimo tri stupnja aktivnosti: primarna sinteza, analiza, sekundarna sinteza. Koristimo razne vrste prepričavanja, izradu plana, usmeno i grafičko crtanje, analizu ilustracija, razne vrste čitanja, sastavljanje priče o heroju, dramatizaciju. U ovom je slučaju vodeća aktivnost učenika analiza rada pod vodstvom učitelja.
Osnovna škola trebala bi formirati mlađeg školarca kao savjesnog čitatelja sa zanimanjem za čitanje, koji posjeduje snažne čitateljske vještine, metode rada s djelom i dječjom knjigom, posjeduje određeni čitateljski, moralni, estetski, umjetnički, emocionalni razvoj.
