Jismoniy tarbiya darslarida musiqiy hamrohlik. Mavzuni o'rganishda yordam kerakmi? Musiqa darslarida ijodiy topshiriqlar

Bugungi kunda, kundalik hayotning tez sur'ati bilan ota-onalar har doim ham farzandlarining rivojlanishiga etarlicha e'tibor berishmaydi. Bolalarning aqliy jarayonlarini, ularning hissiy va shaxsiy sohasini diagnostika qilishda o'rta va past darajadagi rivojlanish darajasi bo'lgan bolalar tobora ko'proq uchraydi. Bolalarni kompleks psixologik qo'llab-quvvatlash juda muhim bo'ldi.

Qayd etilishicha, har yili maktabga jiddiy emotsional va logopediya buzilishlari, tayanch-harakat tizimidagi buzilishlar bilan kelgan bolalar soni ortib bormoqda. Bunday bolalarga nafaqat mutaxassislar - nutq terapevtlari, defektologlar, balki musiqa o'qituvchilari ham yordam berishi mumkin, ular darslarida nafas olish mashqlari, ovoz mashqlari va ritmik ishlarga e'tibor berishadi. Darslarning bir qismi bolalarga hayotimizni ritmik tashkil etishning ahamiyatini etkazishga qaratilgan bo'lishi mumkin.

Har bir o'qituvchining asosiy maqsadi - bolalarning psixologik salomatligini saqlash; bolaning o'ziga xos, ba'zan nozik dunyosini tushunish va rivojlanib, uni san'atning eng boy salohiyati yordamida mustahkamlash. O'qituvchining kasbiy faoliyatidagi istiqbolli yo'nalish ijtimoiy reabilitatsiya faoliyatidir. Uning asosiy vazifasi - bolalarni jamiyatda to'liq hayotga tayyorlash, ularning ijtimoiy moslashuvini ta'minlash.

Bu darslar o‘quvchiga sezilarli psixoterapevtik ta’sir ko‘rsatadi, boshqa darslardan kelib chiqqan neyropsixologik stressni yengillashtiradi. San PiN talablariga ko'ra musiqa, tasviriy san'at, jismoniy tarbiya darslari murakkabroq fanlardan keyin qo'yilishi bejiz emas. Musiqa darslarida qo'llaniladigan art-terapiya usullari nafaqat bolalar salomatligini saqlab qoladi, balki ijodiy erkinlikni rivojlantirish, fantaziya parvozini rivojlantirish, tasavvur va ijro jarayonlarini uyg'otishga yordam beradi. Bolalar o'zlarini, ichki dunyosini bilishadi. Va kimdir qo'shiq aytolmaydi yoki kimdir eshitmaydi, degani haqiqat emas. Har bir bola hech bo'lmaganda plastilindan rasm chizishi yoki haykaltaroshlik qilishi mumkin. Bu qobiliyatlarning barchasi rivojlanishi mumkin va kerak. Rasm chizish, ayniqsa musiqa, ichki dunyoni tushunish va uyg'un holatga keltirishga yordam beradi. Bu nafaqat hozirgi, balki kelajakda ham shaxsiyatni uyg'unlashtirish, hissiy stressdan xalos bo'lishning mavjud usullaridan biridir.

Art-terapiya mashqlarining asosiy tamoyillari:

(tushuntirish yozuvi)

Art-terapiya usuli bolalar va o'smirlar bilan ishlash uchun eng mos keladi. Bu turli qobiliyatli va aralash toifadagi guruhlarda bolalar bilan ishlashning ajoyib usuli, chunki u har bir bolaga o'z darajasida harakat qilish va ularning hissasi uchun minnatdor bo'lish imkonini beradi.

Hozirgi vaqtda art-terapiya deganda san'atning barcha turlaridan foydalanish tushuniladi. Bu san'atning turli shakllari va turlari orqali shaxs psixikasining ongli va ongsiz tomonlarini rivojlantirish va o'zgartirish usulidir.

Umuman zamonaviy dunyo badiiy psixoterapiyadan tobora faol foydalanilmoqda. Hammasi bo'lib, uning 4 turi qo'llaniladi.

Musiqa terapiyasi - bu insonni psixokorreksiya qilishda tovushlar va musiqadan nazorat ostida foydalanish bo'lib, u inson ovozi va tanlangan musiqa asboblari yordamida o'ynash, fantaziya qilish va improvizatsiya qilish yoki maxsus tanlangan musiqa qismlarini tinglashni o'z ichiga olgan faoliyatdir.

Raqs-harakat terapiyasi (xoreoterapiya) - shaxsning hissiy va jismoniy holatini integratsiyalashuviga hissa qo'shadigan jarayon sifatida raqs va harakatdan psixo-korrektiv foydalanish.

Ertak terapiyasi - bu shaxsiyatning integratsiyasi, rivojlanishi uchun ertak shaklidan foydalanadigan usul ijodkorlik, ongni kengaytirish, tashqi dunyo bilan o'zaro munosabatlarni yaxshilash.

Izoterapiya - badiiy terapiya, birinchi navbatda, rasm chizish

Bu usullar muloqot ko‘nikmalarini rivojlantirish uchun ishlatilishi mumkin va o‘z-o‘zini hurmat qilish va o‘ziga ishonchni oshirish uchun ideal vositalardir (ikkalasi ham o‘quvchilarning o‘rganishda “tavakkal qilishga”, xatoga yo‘l qo‘yishga va yangi narsalarni sinab ko‘rishga tayyorligining markazidir).

Art-terapiyadan jamoaviy xulq-atvorni va guruhda birdamlikni rivojlantirish uchun foydalanish mumkin va bolaga so'zlari bo'lmagan yoki ifoda eta olmaydigan narsalarni ifodalashga yordam beradi. Va bu zavq.

Maktabga kirish va ta'limning boshlang'ich davri bolaning butun turmush tarzi va faoliyatini qayta qurishga olib keladi. O'quv faoliyati undan fiziologik va ijtimoiy jihatdan ma'lum darajada tayyorlikni talab qiladi. Fiziologlar, psixologlar va o'qituvchilarning kuzatishlari shuni ko'rsatadiki, birinchi sinf o'quvchilari orasida o'zlarining individual psixofiziologik xususiyatlari tufayli ular uchun yangi sharoitlarga moslashish qiyin bo'lgan, faqat qisman ish bilan shug'ullanadigan (yoki umuman bardosh bermaydigan) bolalar bor. jadval va o'quv rejasi.

Ba'zi odamlar, maktabda o'qish bilan bog'liq holda, juda ko'p turli xil qiyinchiliklar va muammolarga duch kelishadi, maktabga moslashishning noto'g'ri mexanizmlari shakllanadi - maktabda moslashuv. Bunday bolalar psixologik yordamga muhtoj.

Maktabdagi art-terapiya mashg'ulotlarining xatti-harakatlarida bolalar darslarni ortda qolganlarni tuzatuvchi darslar sifatida emas, balki ijobiy nuqtai nazardan qabul qilishlari juda muhimdir. Shuning uchun, tadbirlar bolalarga qanday taqdim etilishi juda muhimdir.

Sinflar quyidagicha ko'rsatilishi kerak:

Art-terapiya mashg'ulotlari o'z imidjini yaxshilashga va o'z-o'zini hurmat qilishni kuchaytirishga yordam beradi (bu bolalar uchun);

Art-terapiya mashg'ulotlari bolaning yoki bolalarning mavqeini oshiradi (bu ota-onalar uchun);

Art-terapiya mashg'ulotlari bolalarga darslarni odatdagi maktab jadvalining bir qismi sifatida ko'rib chiqishga imkon beradi (bu o'qituvchilar uchun).

Art-terapiya yondashuvini qo'llashning ko'plab usullari, bir qator muammolar mavjud. U qanday qo'llanilishi shartlar, holatlar va muammolar bilan belgilanadi. Muammolarni "ochish", maqsadlarni belgilash va ularga muvofiq faoliyatni tashkil qilish uchun vaqt ajratish muhimdir.

Maktab o'quvchilari bilan ishlashda art-terapiyadan foydalanish:

Sinfda yoki guruhda ta'kidlangan bolalar bilan ishlash (o'zini o'zi qadrlashni oshirish, o'zini tuta bilish, zaif, masxara qilish, maktabda ortda qolayotgan, o'rganishda qiyinchiliklarga duchor bo'lgan yoki madaniy yoki jinsiy jihatdan farqlangan bolalarda o'ziga ishonchni rivojlantirish).

Boshlang'ich maktabdan o'rta maktabga o'tish (o'rta maktab talablarini engish uchun ko'nikmalar va strategiyalarni rivojlantirish; hissiy yordam).

Guruhning hamjihatligi (turli xil sharoitlarda ishonch va jamoada ishlash ko'nikmalarini rivojlantirish).

Muammolarni bartaraf etish (qiyin sinflarda, guruhlarda yoki alohida bolalar va ularning turli muammolari bilan ishlashda art-terapiyadan foydalanish).

Ijtimoiy o'zaro ta'sir (dinamikani, ijtimoiy rollarni o'zgartirish, ijtimoiy ko'nikmalarni egallash va o'zaro hurmat va tushunishni rivojlantirish; bolalar guruhlari bilan ishlash, turli muammolar bo'yicha).

Nizolarni hal qilish (mojaroli vaziyatlarni tushunishni o'rganishga yordam berish).

Muloqot ko'nikmalari (gapirish va tinglash qobiliyatlarini yaxshilash, tajriba almashish qobiliyatini rivojlantirish, o'ziga ishonchni mustahkamlash).

Art-terapiya mashqlari his-tuyg'ularni, g'oyalarni va tajribalarni o'rganish, shaxslararo ko'nikma va munosabatlarni rivojlantirish, o'z-o'zini hurmat qilish va ishonchni shakllantirish va yanada ishonchli o'ziga xos imidjni shakllantirish uchun vosita bo'lib xizmat qiladi.

Art-terapiya yondashuvining xususiyatlari quyidagilardan iborat:

Barcha asarlarni hukm qilmasdan idrok etish: art-terapiyada "to'g'ri" yoki "noto'g'ri" yo'q va buni aniq tushuntirish kerak. Bolalar o'zlarini xavfsiz his qilishlari, tasvirlarni yaratish ularning tajribalari, fikrlari va his-tuyg'ularini etkazish usuli ekanligini va ular hukm qilinmasligini bilishlari kerak.
Bolalar o'ziga xos mutaxassis. Mashqlar shunday tuzilganki, boshlang'ich nuqta har bir bolaning tajribasi bo'ladi. Shu ma'noda, bolalar o'z ishiga nisbatan "mutaxassis" dir.
Bolalarning har birining hissasi muhim, muhim va noyobdir. Barcha ishlarga, kasbiy mahoratdan qat'i nazar, teng hurmat bilan munosabatda bo'lish kerak.
Maxfiylikni saqlash kerak, chunki mashqlar shaxsiy darajani o'z ichiga olishi mumkin. Bolalar sirlari saqlanishi kerak.
Sizning ishingiz haqida hikoya. Bolaning ishini aytib berish va muhokama qilish shartlari ko'rsatma bo'lmasligi kerak. Siz bolaning ishini sharhlay olmaysiz (buni faqat muallifning o'zi, o'z xohishiga ko'ra amalga oshirishi mumkin), bolalarni o'zlari xohlaganidan ko'proq narsani ochishga majburlab bo'lmaydi.
Asosiy qoidalar... Er-xotin, guruh yoki butun sinf bilan ishlashda asosiy qoidalarni o'rnatish tavsiya etiladi. Atrof-muhit xavfsiz bo'lishi va barcha bolalar o'zlarini yaxshi his qilishlari uchun ular o'zaro hurmat bilan, har kimning hissasini qadrlagan holda amalga oshirilishi kerak.

Asosiy qoidalar ro'yxati:

Bir-biringizni diqqat bilan tinglang.
Ma'ruzachini to'xtatmang.
Bir-biringizning fikrini hurmat qiling.
Agar xohlamasangiz, darsda faol ishtirok etish shart emas.
Har bir inson o'zini qulay his qilishi kerak.
Darsda aytilganlarning barchasi maxfiy bo'lishi kerak - agar boshqacha qaror bo'lmasa.

Ishni saqlash usullari:

Bolaning ishini saqlab qolish yo'lini topish kerak, chunki u ular bilan faxrlanadi. Ko'p yo'llar bor: maxsus papkalar, kitob yoki jurnal, ko'rgazmalar (yakka tartibda yoki birgalikda amalga oshirilishi mumkin).

Svetlana Konstantinovna Kojoxinaning "San'at yordamida o'sish va rivojlanish" (10) kitobida taklif qilingan texnikadan musiqa darslarida foydalanish musiqani estetik idrok etishni tarbiyalash, o'quvchilarning ijro qobiliyatlarini rivojlantirish bilan bog'lash imkonini beradi. , maxsus musiqiy qobiliyatlarni rivojlantirish (musiqiy va eshitish chiqishlari, musiqa uchun quloq, musiqiy xotira), tasvirni aniq tavsiflash, shuningdek, bolaning tanasiga tuzatuvchi ta'sir ko'rsatish qobiliyati.

Texnika № 1.

Xursandchilik raqsi. ("Musiqadagi uch kit - raqs" mavzusiga)

Ish uchun materiallar: musiqa (etnik musiqa, klassika va jazzning har qanday olovli ritmlari); shifon sharflar yoki sharflar (mato); bo'yoqlar (guash, akvarel, moyli pastel), qog'oz, cho'tkalar, suv uchun kavanoz.

I bosqich. Musiqa va harakat.

Biz bolalarga quyidagi so'zlar bilan murojaat qilamiz:

"Bugun biz Sehrli tuyg'ular mamlakatida uchrashishda davom etamiz. Musiqa bizning yordamchimiz va do'stimiz bo'ladi. Men hozir ajoyib tovushlarni yoqaman va sizni harakatga taklif qilaman. Shifon matoni oling. Uni o'zingizga tashlab, bog'lab qo'yishingiz mumkin. qandaydir tarzda, yoki shunchaki qo'llaringizga oling. Ko'zlaringizni yuming, tovushlarni tinglang va turli harakatlarni boshlang. Bunda mato sizga yordam bersin ".

Bunday holda, mato o'tkazgich va xavfsizlikning kafolati sifatida ishlaydi. Bola mato qo'yganda, u bir vaqtning o'zida ko'rinmas va ko'rinadigan bo'ladi. Mato bilan unga musiqaga o'tish, raqsini ijro etish ancha osonlashadi. Bola hamma narsani ko'radi va ayni paytda shaffof parda bilan himoyalangan. Biz raqsga kerakli vaqtni beramiz. Hech qanday kulmang, balki raqqosa bolalarning kayfiyatini ko'taring. Musiqa va tana harakati bolalarga mushaklarning kramplarini bo'shatishga yordam beradi va ularga tanalarini nazorat qilishdan zavqlanishlariga imkon beradi.

II bosqich. Rasm (ijodiy ishni yaratish).

Bolalar raqslarini ijro etib bo'lgach, ularni badiiy materiallar bilan stolga o'tishga taklif qiling:

"Va endi ranglar sizni kutishdan charchagan va ular siz hozir qilmoqchi bo'lgan rasmni chizishingizni xohlashadi. Raqsingizni, musiqangizni eslang va raqs paytida his-tuyg'ularingizni chizing. Balki sizning ishingiz "Mening" deb nomlanadi. Raqs ". Raqsingiz nima haqida edi? Raqsga tushganingizda nimani tasavvur qildingiz? Shunday ekan, boshlang!"

Agar bolalar birinchi zarba va zarbalarni darhol boshlash qiyin bo'lsa, ko'zlarini yumib bir necha daqiqa o'tirishni taklif qiling. Ular raqsni xuddi o'zlarining ichki ko'zlari bilan ko'rgandek tasavvur qilishlariga imkon bering. Ular tayyor bo'lgach, siz chizishni boshlashingiz mumkin. Siz har qanday narsani, har qanday rasmni bo'yashingiz mumkinligini aytish juda muhimdir. Siz shunchaki qo'lingizni tinglashingiz va o'zingiz xohlagan qo'l harakatlarini bajarishingiz va qo'lingiz ko'rsatadigan ranglarni olishingiz kerak.

III bosqich. Rasmning tavsifi.

Ijodiy ish oxirida bolalarni rasm uchun nom topishga taklif qiling. Keyinchalik, bolalardan chizilgan rasmni muallifdan (kichik) masofaga bir chetga surib qo'yishlarini so'rash va ularga o'zlarining rasmidan hikoya tuzish imkoniyatini berish yaxshidir.

Agar bolalar gapirishni istamasa yoki ziqna bo'lsa, ularga etakchi savollarni bering. Hech qanday holatda siz bolaning rasmini tushunishingizni majburlamasligingiz kerak va uni o'zingizcha talqin qilmasligingiz kerak. Savollar quyidagicha bo'lishi mumkin: "Sizning chizgan rasmingiz raqs bilan bog'liqmi? Ishingizda quvonch va zavqlanish tuyg'usini etkazishga muvaffaq bo'ldingizmi? O'z holatingizni qanday ranglarda tasvirladingiz? Ishni tugatgandan keyin o'zingizni qanday his qilyapsiz?"

Bolalarga mehnatlari, sa'y-harakatlari va samimiyligi uchun minnatdorchilik bildiring. Bolalar tomonidan aytilgan hikoyalarni sana ko'rsatilgan qog'ozga yozib qo'yish va rasmni tartibga solish va stendga osib qo'yish tavsiya etiladi.

Bu ish bolalarda o'z tanasini his qilish, his-tuyg'ularini tinglash va ularni harakatlar orqali ifodalash qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi. Har bir bolaning hissiy doirasini kengaytirish va ichki dunyoni rivojlantirish uchun yaxshi tajriba.

Texnika № 2.

Klassik musiqadan ilhomlangan tasvirlar.

- 8-sonli "Prelude" I.S. Bax;

- F. Shopenning 4-sonli “Prelyyudiya”;

- "Barkarol" P.I. Chaykovskiy;

- J. Bizening "Pastoral";

- C. Saint-Saensning "Oqqush";

- P.I.ning "Sentimental valsi". Chaykovskiy.

Ish uchun materiallar:

"guash" yoki akvarel bo'yoqlari,
mumli qalamlar,
A3 qog'oz,
sincap cho'tkalari № 8, № 2,
bir idish suv.

I bosqich. Musiqa tinglash.

Biz bolalarga yaxshi klassik musiqani o‘rgatish uchun harakat qilamiz.

Biz bolalarni quyidagi so'zlar bilan chiroyli musiqa bilan tanishishga taklif qilamiz:

"Bugun biz sayohatga boramiz va sehrli musiqa bilan tanishamiz. Avval musiqa tinglaymiz, so'ngra bo'yoq va mumli qalamlar bilan qog'oz varag'ida his-tuyg'ularimizni tasvirlaymiz."

Avval biz kichik bir bo'lakni qo'yamiz (2-3 daqiqa).

Musiqa tinglashdan oldin, deylik, asarni ovoz berish jarayonida u qandaydir suratlar, obrazlar, ba’zi personajlar – bir so‘z bilan aytganda, ko‘rgan va his qilgan barcha narsalarni taqdim etishga harakat qiladi.

II bosqich. Tasvir yuborildi.

Ko'zingizni yumib yoki ochiq ko'z bilan musiqa tinglashingiz mumkin. Agar bolalar tovush paytida ko'rganlarini aytib berishni xohlasalar. Ular buni qilsin. Ular birinchi navbatda his-tuyg'ularini chizishni xohlashlari mumkin. Kichik ob'ektlar va tasvirlar eng yaxshi chizilgan mumli qalamlar va keyin musiqaning rang tuyg'ularini bo'yash uchun katta sincap cho'tkasidan foydalaning. Ba'zan bu mavhum konturlar va tasvirlar bo'lishi mumkin. Asosiysi, bolalar musiqani his qilishni o'rganadilar va keyin o'z his-tuyg'ularini qog'ozga etkazishadi. Nihoyat, bolalarga gapirish imkoniyatini bering.

Bolalar hamma narsani bajarib bo'lgach, musiqa asarining nomini va uni kim yozganini aytishni unutmang. Kattalarning so'zlari bolalarning his-tuyg'ulari va his-tuyg'ulariga hech qanday ta'sir qilmasligi uchun buni dars oxirida qilish yaxshidir.

Art-terapiya shakllari bir qator muhim vazifalarni hal qilish uchun sharoit yaratishga yordam beradi:

Bolalarda turli xil hissiy holatlar mavjudligini bilish va ularning his-tuyg'ularini va his-tuyg'ularini ifodalash qobiliyati;

Turli badiiy materiallar bilan tajriba o'tkazish qobiliyatini rivojlantirish;

Bizni o'rab turgan oddiy narsalardan san'at asarlarini yaratish qobiliyati;

Ichki "men"ni rivojlantirish va mustahkamlash;

"Maxsus" bolalari va iqtidorli bolalari bo'lgan ota-onalarga yordam berish;

Oddiy testlar yordamida bolalar haqida ko'proq ma'lumot olish;

Shaxsning psixologik asoslarini rivojlantirish uchun qo'shimcha imkoniyat;

Ijodkorlikni rivojlantirish;

Boladagi muhim hissiy kanallarni oshkor qilish.

Yakunlash:

Musiqaga xos bo'lgan kuch bolaning motorida ham, avtonom tizimida ham tananing fiziologik jarayonlariga ta'sir ko'rsatishga qodir. Musiqa yoqimli bo'lsa, yurak-qon tomir tizimi quyidagicha reaksiyaga kirishadi: puls sekinlashadi, qon bosimi pasayadi, qon tomirlari kengayadi. Musiqa yoqimsiz bo'lsa, unda yurak tezligi oshadi, bosim ko'tariladi. Yorqin, ritmik musiqa bolalarni qo'llarini yoki boshlarini beixtiyor harakatga keltiradi. Ongsiz harakatlar butunlay turlicha bo'lishi mumkin. Musiqa bolada boy ichki vizual tasvirlarni uyg'otishi mumkin, sabab kuchli his-tuyg'ular... Va ba'zi hollarda, hatto hidlash hissi. Darsdagi boshqa ish turlari bilan birgalikda musiqa tuzatish darslari bugungi kunda juda muhim va dolzarbdir. Musiqa darslari xotira, tasavvur, idrok va nutqni rivojlantirishga yordam beradi. Umuman olganda, musiqa bolaning ichki dunyosini boyitib, uning barkamol rivojlanishiga yordam beradi. Bularning barchasi muvaffaqiyatli va kuchli shaxsni shakllantiradi.

ADABIYOT.

1. Vorozhtsova O.A. Bolalar psixoterapiyasida musiqa va o'yin. M .: Psixoterapiya instituti nashriyoti, 2004 yil.

2. Vygotskiy L.S. San'at psixologiyasi. SPb .: Azbuka, 2000.

3. Vygotskiy L.S. Bolalikda tasavvur va ijodkorlik. Moskva: 1991 yil.

5. Dmitrieva L.G., Chernoivanenko N.M. Maktabda musiqa ta'limi metodikasi. Moskva: Ed. "Akademiya" markazi, 2000 yil.

6. Kiseleva M.V. Amaliy psixologiya va ijtimoiy ishda art terapiya. SPb .: Rech, 2007 yil.

7. Kozhoxina S.K. Biz san'at yordamida o'samiz va rivojlanamiz. SPb .: Rech, 2006 yil.

8. Kopytin A.I., Svistovskaya E.E. Bolalar va o'smirlar uchun art-terapiya. M .: Kogito-markaz, 2007 yil.

9. Kotysheva E.N. Nogiron bolalarning musiqiy psixokorreksiyasi. SPb .: Nutq; Moskva: Sfera, 2010 yil.

10. Kuprina N.G. Zamonaviy bolaning musiqiy va tovush sohasi ekologiyasi. Moskva: Akademiya, 2007 yil.

11. Medvedeva E.A., Levchenko I.Yu., Komisarova L.N., Dobrovolskaya T.A. Maxsus ta'limda badiiy pedagogika va art terapiya. M .: Akademiya, 2001 yil.

12. Osipova A.A. Umumiy psixokorreksiya. Moskva: Sfera, 2002 yil.

13. Smolina E.A. Zamonaviy dars musiqa. Yaroslavl: Rivojlanish akademiyasi, 2007 yil.

14. Tkacheva V.V. Oila ichidagi munosabatlarni uyg'unlashtirish: dadam, onam, men do'stona oilaman. Moskva: Ed. Gnome va D, 2000.

Yuliya Anatolyevna Danilova

MBOU DOD "Fedorovskaya DSHI"

Klassik raqs darslarining musiqiy hamrohligi

Kirish

Pianinochining xoreografik hamrohlik ixtisosligi musiqiy ijodning alohida yo'nalishi bo'lib, u uzoq muddatli ta'lim va takomillashtirish, keng bilim, ijro mahorati, mahorat va tajribani, shuningdek, balet san'atiga, shu ishchilar va ijodkorlarga fidoyilikni talab qiladi. uni ifodalovchilar - raqqosalar, o'qituvchilar va tarbiyachilar.

Zamonaviy balet maktabida o'qitish an'anasiga ko'ra, o'qituvchi-xoreograf va qo'shiqchi turli muammolarni hal qiladi, ammo ular umumiy maqsad - balet raqqosalarini tarbiyalash. Pedagogik, uslubiy, repetitorlik faoliyatida o‘qituvchining mas’uliyati juda yuqori. Biroq, raqqosalarni o'qitish, ularni balet spektakllarida chiqishlarga tayyorlash, agar hamroh bo'layotgan voqealarda to'liq ishtirok etsa, muvaffaqiyatli bo'lishi mumkin. Shuning uchun mas'uliyat darajasi o'qituvchi va qo'shiqchi o'rtasida teng taqsimlanadi. Muayyan vaziyatlarda - imtihonda, kontsertda, musobaqada - hamroh o'quvchilar yoki balet raqqosalari bilan yolg'iz qolsa, ularga o'qituvchi tomonidan qo'yilgan qiyin vazifalarni bajarishga yordam beradi, unga katta mas'uliyat yuklanadi.

Keling, maktabda yoki teatr guruhida klassik raqs darsida, mashqda va kontsertda balet hamrohligining asosiy vazifalarini tuzamiz. Baletda professional ishlash uchun sizga quyidagilar kerak:

1.xoreografik jo'rlikning o'ziga xos xususiyatlarini tushunish, musiqaning rolini bilish turli xil turlari klassik raqs darsida xoreografik faoliyat - uslubiy va funktsional vazifalarga bo'ysunadigan, balet spektaklida - teng va to'liq huquqli, ba'zi hollarda esa etakchi sifatida;

2. klassik raqsning barcha asosiy harakatlari haqida aniq tasavvurga ega bo'lish, xoreografik materialni ongli va professional tarzda idrok etish, uning etarlicha katta qismlarini yodlay olish;

3. hamrohlikning improvizatsiya turiga ega bo'lish, musiqa va raqs o'rtasidagi o'zaro ta'sir mantiqini tushunish va oldindan ko'ra bilish, musiqaning ifodali vositalari yordamida harakat tasvirlarini yaratish, undagi xoreografik materialning mazmunini mustahkamlash va aks ettirish;

4. turli xoreografik fanlarni: klassik, duet-klassik, xarakter, tarixiy raqs, aktyorlik san’atini o‘qitish usullari haqida tasavvurga ega bo‘lish;

5. nafaqat balet musiqasini, balki ruslarning turli xil pianino, orkestr, vokal asarlarini o'z ichiga olgan keng repertuarga ega bo'lish va xorijiy bastakorlar, balet repertuaridagi asarlarning ijro nashrlari haqida tasavvurga ega bo'lish;

6. dasturni qisqa vaqt ichida o‘zlashtira olish, ko‘zdan hamrohlik qilish, shu bilan birga ijrochi-raqqosalarning harakatlarini idrok etish;

7. dirijyor bilan ishlay olishi, u yo'q bo'lganda esa balet spektaklining butun musiqiy qismiga rahbarlik qiluvchi dirijyorlik funksiyalarining bir qismini o'z zimmasiga olishi;

8. o'qituvchining faol xodimi, ittifoqchisi va yordamchisi, xoreograf, tarbiyachi bo'lish, darslarda samarali ijodiy muhit yaratishga intilish;

9. o'qituvchilar va talabalarning musiqiy chiqishlarini rivojlantirishga, yaxshi musiqiy didni tarbiyalashga ko'maklashish;

10. doimiy ravishda o‘z kasbiy darajangizni oshirib boring, musiqachi-pianinochi va hamrohlik mahoratini oshiring, bilimingizni boyiting, repertuaringizni to‘ldiring, o‘zingizni tinglang va nazorat qiling, hamkasblaringizdan o‘rganing, to‘plangan tajribangizdan foydalaning.

Klassik mashqlar uchun musiqiy parchalar quyidagi xususiyatlarga ega bo'lishi kerak:

1. Kvadratlik.

Dastlabki bosqichda ishni kvadratlarga bo'lish juda muhimdir. Bu shuni anglatadiki, bitta harakat 4 marta amalga oshiriladi: xoch bilan - oldinga, yon tomonga, orqaga, yon tomonga. Kvadrat 2/4 yoki 4/4 o'lchovlardan iborat. Kelajakda, raqs texnikasi o'zlashtirilgach, sur'at tezlashadi, ammo kvadratlik saqlanib qoladi. Masalan, kvadratdagi ikkita harakatning kombinatsiyasi tuzilgan - bu sakkiz o'lchovli iboraga teng: bitta harakat - 1 o'lchov yoki kvadratdagi uchta harakat 12 o'lchovga teng. Klassikaning uchinchi yilida bu xususiyat endi birinchi yildagi kabi ma'noga ega emas, chunki bolalar mashqlarni o'rganishadi. sof shakl, va yaratilgan kombinatsiyalar yanada murakkablashadi va ularda harakatlar kvadratda o'zgarmasligi mumkin. Bu erda murakkabroq o'lchamlar olinadi: 3/4, 6/8 va boshqalar va tezroq temp ishlatiladi.

2. Muayyan ritmik naqsh va temp.

kabi harakatlarni bajarish uchun Adagio, tendus, Rond de jambe, par terre, ritmik naqsh aslida muhim emas, lekin temp. Bu sekin va ohang lirik bo'lishi kerak, chunki harakatlar silliq va sekin. Harakatni amalga oshirish uchun to'qimalar tenduslari- aniq ritmik naqsh talab qilinadi, shuningdek, sinkoplangan ritm mavjudligi. Ushbu harakatlarning ijrosi sakkizinchi notalar bilan tez sur'atda, musiqiy parchalarda o'n oltinchi va sakkizinchi davomiylik mavjud bo'lishi kerak (sekin ijro etilganda vaqt 2/4 yoki 4/4).

3. Off-beatning mavjudligi.

Har qanday to'g'ridan-to'g'ri harakatni bajarishda kichik ahamiyatga ega emas, bundan tashqari, u butun mashqning tezligini belgilaydi. Dastlabki bosqichda, harakat kuchli zarba bilan o'rganilganda va bajarilganda, to'satdan zarba hal qiluvchi rol o'ynamaydi, chunki bu bosqichdagi harakatlar kuchli urish uchun kvadratlarda sekin sur'atda amalga oshiriladi ( batareyalar tendus, batareyalar tendus jetes, batareyalar frappe). Kelajakda bu sifat muhim rol o'ynaydi. Har qanday zarba, mashq tempini aniqlashdan tashqari, musiqa asarini aniqroq qiladi, mashqni faollashtiradi, kuchsiz zarbani ta'kidlaydi. Zataktdan barcha mashqlarda foydalanish mumkin, chunki undan harakatni bajarishni boshlash osonroq.

4. Temp va metrik xususiyatlar.

2/4 o'lchami turli mashqlar uchun ishlatilishi mumkin. Ammo ishlash tezligi va texnikaning o'zi har doim boshqacha. Battements tendus, battements tendus jetes, battements frappes templarda 2/4 tezlikda bajarilishi mumkin allegro, moderato... Va mashq qiling battements fondues, plie, passé par terre- stavka bo'yicha 2/4 nisbatda adagio, lento.Rond de jamb par terre 3/4 vaqtda, ya'ni 1 o'lchov uchun bitta harakatni bajarish mumkin. Shunday qilib, sur'at sekinlashadi adagio(yoki bitta harakat - to'liq doira - 4 bar uchun. 4/4 vaqt imzosi bilan ham xuddi shunday bo'ladi. Bu vaqt imzosidagi temp har xil bo'lishi mumkin. lento oldin andantiyo'q.

5. Metro ritmik xususiyatlari.

Dastlabki bosqichda kichik davomiyliklarni 2 marta ko'proq bajarish mumkin, ammo ohangning xarakterini buzmaslik kerak. Harakatlarni o'rganganingizda, tezlik tezlashadi. Dastlabki bosqichda, harakat o'rganilayotganda, qo'shiqchi sekin tempda o'ynaydi, o'rganish davom etar ekan, temp tezlashadi. Xuddi shu narsa bilan sodir bo'ladi tayyorlash va pos birikmasini kiritishda.

Jismoniy mashqlar uchun hamrohlik.

Raqs darsining musiqiy hamrohligi uchun balet, raqs, opera, pianino va simfonik musiqa... Xoreografik ta'lim muassasasi kuy-qo'shiqchisining kasbiy vazifalari majmuasi musiqa materialini tanlash va ijro etish uchun musiqiy kompozitsiyalarni yig'ishni o'z ichiga oladi. ochiq darslar, sinf-kontsertlar, klassikadan imtihonlar, duet-klassik, xarakterli, tarixiy raqs... Murojaatchining ijro repertuari qanchalik rang-barang bo'lsa, uning faoliyati shunchalik samarali bo'ladi. Pianistlik mahoratining yuksakligi unga o‘z repertuarini doimiy ravishda boyitish, dars va imtihonda virtuoz asarlardan foydalanish imkonini beradi. Murojaatchi ushbu masala bo'yicha tavsiyalarni o'z ichiga olgan maxsus adabiyotlar (masalan, L. Ladygin, E. Soyer kitoblari), mamlakatimizda va xorijda nashr etilgan xoreografiya darslariga hamrohlik qiluvchi ko'plab antologiyalar orqali repertuarni izlash va tanlashni aniqlashga yordam beradi. .

Keling, balet bar mashqining asosiy elementlarini sanab o'tamiz va tavsiflaymiz. Jismoniy mashqlar klassik raqs usuli bo'yicha ishlarda professional va batafsil ko'rib chiqiladi - A. Vaganova, N. Tarasov, V. Kostrovitskaya va boshqalar.

Sinfda harakatlarni bajarish tartibi deyarli har doim bir xil (faqat shuni e'tiborga oling kichik zarba erkaklar sinfida u ko'proq keyin bajariladi Adagio, va uning oldida emas, balki ayol sinfida odatdagidek). Konsertmeyster shuni bilishi kerakki, agar metrikalar soni oldindan belgilanmagan bo'lsa, hech qanday harakat bir guruh odamlar tomonidan (mashq yoki dirijyorsiz) bir vaqtning o'zida boshlana olmaydi. Shuning uchun hamroh deyarli har doim qisqacha kirish so'zini o'ynaydi ( tayyorlash) yoki bir nechta notalar. Noto'g'ri notalar ko'pincha "xoreik guruh" ning alohida elementlarining belgilari bilan hech qanday aloqasi yo'q (ya'ni kuchli urish bilan bajariladigan harakatlar), chunki keyingi motivlarda ular kamroq tarqalgan. Ular qo'llarning engil kutilgan harakatiga mos keladi - "oh".

Mashqning deyarli barcha harakatlari aniq kombinatsiyalarda ikki baravar tez (masalan, shartli "sakkizinchi"), ba'zi harakatlar to'rt marta ("o'n oltinchi") amalga oshirilishi mumkinligiga alohida e'tibor qaratamiz.

1. Plie - silliq, sekin cho'zilish, qoida tariqasida, ikki yoki to'rtta shartli "chorakda" bajariladi. Harakatning boshlanishi kuchli zarbaga to'g'ri keladi. Ritmik sxematik formula qatlam tasvirlash juda qiyin, faqat musiqiy namoyishning umumiy qabul qilingan teksturali stereotipini tavsiflash mumkin - bu tungi, elegiya, lirik janr formulasi. opera ariyasi va shunga o'xshash musiqa asari keskin xarakter(6-misol). Plie to'rtta "to'rtdan" yoki bir oz tezroq (ikki "to'rtdan" ortiq) bajarilishi mumkin, shuningdek, musiqiy qurilish 2 + 2 + 4 tuzilishida aks ettirilishi mumkin bo'lgan ikkita variantning kombinatsiyasi shaklida (1-misol) ) (2-ilova).

2. Battement tendu - oyoqni oldinga, yonga yoki orqaga qadam kabi siljitish va orqaga qaytarish. Harakatni bajarishning umumiy qabul qilingan usuli birinchi bosqich (oyoq siljishi) - zarba tufayli, ikkinchi (qaytish) - kuchli zarba. Ritm formulasi cho'zilgan tendu(1-rasm):

(2-misol)

Ushbu harakatni bajarayotgan raqqosa kosmosda harakat qilmasligiga qaramay, uning umumiy taassurotlari yurish bilan bog'liq bo'lgan qadam kabidir. Musiqiy aks ettirishning asosiy janr variantlari tendu- marsh, gavot, mamlakat raqsi. Bass akkord hamrohligi xarakterlidir, ammo bu harakatlar guruhini ko'rsatish uchun shart emas. Turli xil ijro tempining variantlari bo'lishi mumkin, bassda asta-sekin harakat bilan sekin yurishdan (3-misol) yozishmalarning tezlashtirilgan versiyasidan quvnoq quvnoq yurishgacha (4-misol). Yuqoridagi barcha misollar ikki tomonlama o'lchamdagi motiflarning iambik formulasidan foydalanish bilan birlashtirilgan.

3. Battement tendu jete - oyoqni yon tomonga, oldinga yoki orqaga 25º yoki 45º uloqtirish ( jete- tashlab ketilgan) va uni qaytarib berish. Amalga oshirishga o'xshash zarba tendu, harakatning birinchi bosqichi off-beat, ikkinchisi - kuchli zarbaga to'g'ri keladi (5-misol).

Harakatning ritmik formulasi avvalgisiga o'xshaydi, lekin u stakkato bajariladi (2-rasm).

Ba'zi hollarda, faqat ikkita asosiy nuqta, ya'ni harakatning boshlanishi va oxiri bilan birga keladi. Ba'zan uchlik ritmi hamrohlik xarakteriga ko'proq jonlilik berish uchun ishlatiladi (kvadrat raqs, tarantella janr ritmi formulalaridan foydalangan holda). Melodik naqshning traektoriyasi alohida funktsional ahamiyatga ega emas, lekin asosiy harakatga hamroh bo'ladi. nuqta, muvozanat ko'pincha ohangda sakrashlarda namoyon bo'ladi.

4. Rond de jambe par terre - oyoqning silliq dumaloq harakati (oyoq dumaloq, polda yarim doira chizadi). Harakatning boshlang'ich bosqichi (raundning boshlanishi) o'lchov tufayli amalga oshiriladi, birinchi pozitsiyadan o'tish momenti (ya'ni, oyoqlarning bog'langan momenti) bilan mos keladi. kuchli urish th.

Bu uzluksiz harakat (raundlar guruhidan) bir nechta bajariladigan "off-beat" lardan biridir. Ushbu elementning tabiati ikki xil - bu maqsad tomon faol ravishda yo'naltirilgan silliq legirlangan harakat - yarim doira so'nggi nuqtasi, kuchli urish (6-misol).

Imzo rond de jamb par terre(3-rasm):

Agar tur tez, takroriy yoki faol tebranish harakatlari bilan birgalikda bajarilsa, yo'naltirilgan faoliyatning xususiyati kuchayadi ( katta rond). Grand rond- juda baquvvat harakat, oyoq 90º otish bilan bir vaqtning o'zida aylana chizadi. Otish ham past zarba uchun ham, zarba uchun ham bajarilishi mumkin. Port de sutyen- qo'llarning, boshning, tananing silliq harakatlari, qoida tariqasida, kombinatsiyaga kiritilgan rond de jamb par terre, uning yakuniy qismi. Ushbu harakatlarning bajarilishining boshlanishi kuchli urish bilan boshlanadi.

5. Battement fondu (fondu- frantsuzcha "eritish") - silliq harakat, oyoqni yon tomonga o'g'irlab, to'piq holatidan oldinga yoki orqaga cho'zish. Yumshoq cho'zilish va o'sish ko'pincha ohang naqshida namoyon bo'ladi (7-misol).

Bu musiqiy jihatdan allaqachon qayd etilgan fondu uzluksiz xoreik motiv bilan tavsiflanadi. Sxematik yo'l belgisi (4-rasm):

6. Battement frappe - oyog'i ikkinchisiga uriladi va asl holatiga qaytadi ( frappe frantsuz tilidan tarjima qilingan "urish" degan ma'noni anglatadi). Beat ritmdan tashqari ritmga mos keladi. Yo'l harakati belgisi (5-rasm):

Iambik motiv frappe asosan ko'tariluvchi intonatsiya aniq harakat faolligini ko'rsatadi (8-misol).

Tez sur'atda motifning birinchi tovushi o'tkazib yuborilishi mumkin.

Ikki marta frappe- ikki marta zarba berish (9-misol).

7. Rond de jambe ru l havo - zarba tufayli bajariladigan oyoqning havoda dumaloq harakati (xuddi shunday rond de jambe par terre). Davraning oxiri urg'uli bo'lib, pastga tushish bilan mos keladi. Oddiy yo'l belgisi (6-rasm):

(10-misol).

8. Petit zarba ("Kichik batman") - to'piq yaqinidagi oyoqning bir xil amplitudali kichik harakatlari (fleksiyon va kengaytma), aniq va bir xil. Bir kichik zarba fazalarning to'rtta harakatidan iborat - birinchi va uchinchi bosqichlar (oyoqni egish, uni to'piqdagi holatda urish) birinchi holatda - off-beat bilan, ikkinchisida - kuchli urish bilan mos keladi. Yengillikni, ochiqlikni etkazish uchun katta harf ishlatiladi (11-misol).

Ritm formulasi kichik zarba(7-rasm):

Battement battu- undan ham kichikroq harakat (tovonga bir qator tez, qisqa zarbalar - Pushkinning Istomina haqidagi "... va oyoqni tez oyoq bilan uradi" degan gapini eslang). Battu Shu qadar tez va nozik ijro etilganki, engil zarbalar tebranish sifatida qabul qilinadi - musiqiy displeyda tril. Ba'zan ohang tovushlari bir chiziqqa birlashganda (artikulyatsiya birikmasi printsipini to'ldiruvchi) juda tez legato parchalari qo'llaniladi. Harakatning umumiy qabul qilingan belgisi trilldir.

9. Adagio - har xil sekin va silliq elementlar guruhi, qoida tariqasida, kuchli urish bilan boshlanadi. Treningning keyingi bosqichlarida kombinatsiyalangan holda Adagio baquvvat tebranish va aylanish harakatlari kiradi, zalning o'rtasida bajarilganda - sakrash ham kiradi. Asosiy yo'l belgisi xuddi shunday qatlam... Adagio musiqiy hamrohligi ikki xil yo'naltiruvchi iplardan iborat: biri (odatda ohang) - katta zarbalarda, metrik pulsatsiyaning bosqichlarida, ikkinchisi (ovoz ohangiga hamroh) - kichikroq ritmik davomiyliklarda. Tekstura qatlamlarini idrok qilish uchun farqlash kerak (aks holda hamroh o'qituvchi-xoreografning "hamma narsa suzadi va siz bilan birlashadi" degan unchalik ma'qul kelmaydigan gapini eshitishi mumkin). Bu nafaqat aniq ifodalangan gomofonik-garmonik to'qimalarga (har qanday raqs musiqasiga xos) an'anaviy afzallikni, balki odatiy ritmik belgining asosiy xususiyatini ham tushuntiradi. Adagio(8-rasm):

(12-misol).

10. Grand zarba jete - oyoqni 90 ° otish va cheklovli qaytish. Otish o'lchov tufayli amalga oshiriladi, harakatning ikkinchi bosqichi kuchli zarbaga qadar amalga oshiriladi (13-misol).

Murakkab yo'l harakati belgisi (9-rasm):

Grand zarba jete, shuningdek katta amplitudali tebranish harakatlarining boshqa turlari - katta rond, katta fouette- faol harakat bilan bajariladi va zich tovush massasi (tekstura va dinamika) bilan musiqiy tasvirlashda tavsiflanadi.

11. Aylanish. Aylanish elementlari har qanday harakat bilan birgalikda ishlatilishi mumkin, ammo ular faol kombinatsiyalarda ko'proq uchraydi. Ko'pincha piruetning boshlanishi kuchli zarbaga to'g'ri keladi, ammo "aylantirish motivi" piruet va oldingisini birlashtiradi. tayyorlash va qatlam... Shunday qilib, musiqiy hamrohlikning iambik motivi harakat bilan to'liq mos kelmaydi, balki unga hamroh bo'ladi.

12. Allegro . Darsning "sakrash" qismi raqs va musiqa o'rtasidagi poliritmik, poliartikulyar munosabatlarga qaratilgan bo'lib, bu hamrohlikchi uchun juda yuqori darajadagi tayyorgarlikni nazarda tutadi.

Bu erda hal qilinadigan vazifalar majmuasini uchta asosiy vazifaga qisqartirish mumkin: musiqiy o'lchagichni tanlash, parvozning tasvir effektlarini yaratish, havodorlik, tramplin va ishlashni sinxronlashtirishga erishish.

Ko'pgina hollarda, ma'lum bir metrik pulsatsiyani tanlash ma'lum bir sakrashni bajarishga sarflangan vaqt bilan belgilanadi. "Qisqa" kichik sakrashlar ko'pincha ikki pallalilar bilan bog'liq musiqiy o'lcham... Uzunroq, bir oz ko'proq vaqt olish, baland sakrashlar - uch zarba bilan.

O'tishlar sinfda o'sish tartibida o'rnatiladi: kichik, o'rta, katta. Sakrashning o'sishiga ko'ra, musiqiy hamrohlik hajmi o'zgaradi, (ko'pincha, lekin har doim emas) quyidagi bosqichlardan o'tadi: 2/4 uzunlikdagi zarbadan, qisqa nafas olishdan - aniq zarba bilan 6/8 gacha. uch zarbali pulsatsiya yoki 2/4-marshga o'xshash belgi, so'ngra uch zarbali valsga va ba'zi hollarda - ikki zarbali kanter ("balet koda") ifodalangan.

Kichik sakrashlar guruhi hisobga olinadi echappe, o'zgarish de piroglar, yig'ish, jete, glissade, tiz cho'kish deb ataladigan, ya'ni sakrashlar, bajarilish paytida bir oyog'i ikkinchisining ustiga tushiriladi. O'rta sakrash guruhiga quyidagi harakatlar kiradi: sissonne fermee, sissonne haddan tashqari muvaffaqiyatsiz jete rag'batlantirish bilan, kabriola 45 ° da, va hokazo Katta parvoz otlar o'z ichiga oladi katta jete, katta jete kirish va boshqa turlari katta jete, katta yig'ish, sot de bask, katta pas de suhbat va boshqalar (14-misol).

Xulosa

Klassik raqs darsi - bu kaleydoskopning bir turi, xarakter, ijro texnologiyasi va turlari bo'yicha har xil xoreografik birikmalar mozaikasi. Dars davomida hamroh 40-50 gacha ijro etadi musiqiy konstruktsiyalar oddiy ikki-uch qismdan iborat repressiyasiz yoki repressiv shakl. Musiqiy nuqtai nazardan, qurilishning syuita printsipi ushbu kompozitsion tuzilishga eng yaqin hisoblanadi. Plastmassa materialining ko'p qirraliligi, xoreografik birikmalar va etyudlar personajlarini solishtirishdagi qarama-qarshilik turli xil tonallik, o'lchovlar, ritmik naqshlar, intonatsiyalar va hamrohlik fakturalari bilan ta'kidlanishi mumkin. Bundan tashqari, darsning umumiy kompozitsion sxemasi ma'lum bir dinamik yo'naltirilgan va yopiq shaklni qurishga imkon beradi, uning cho'qqisi, qoida tariqasida, Katta. Adagio o'rtada va bo'lim jadal sur'atda Allegro- yakuniy qism.

Ochiq namoyish qilish, imtihonda yoki sinf-kontsertda chiqish uchun asarlarni tanlash bo'yicha ishlarning natijasi o'ziga xos tarzda qurilgan va bir xil uslubdagi syuita-divertisement bo'lishi kerak. musiqiy kompozitsiya... Tonal reja, intonatsiyalar diapazoni, metro-ritmik tuzilmalarni taqqoslash, temp rejasini o'ylab ko'rish va tekshirish kerak. Bunday syuitani uslubga yaqin bir yoki bir qancha bastakorlarning asarlaridan yig'ish mumkin. Ko'pincha bular romantik oqim vakillari, teatr opera va balet musiqasi mualliflari, P. Chaykovskiy, A. Glazunov, L. Delibes, A. Adam, J. Bize, C. Gounod, J. Meyerbeer va boshqalar. Antologiyalarga qo'shimcha ravishda, hamroh o'z repertuaridagi izlanishlarda balet, orkestr, vokal va pianino asarlari, opera musiqasi va opera divertisiyalariga murojaat qilishi mumkin. Qoida tariqasida, kompozitsiyani yaratish bo'yicha ishlar o'qituvchi-xoreograf bilan yaqin ijodiy aloqada amalga oshiriladi va qurilgan shakl hamkorlikdagi sa'y-harakatlarning birgalikdagi natijasini aks ettiradi.

Ma'lumotnomalar

1. “Balet konsertmeysteri: Klassik raqs darsining musiqiy hamrohligi. Repertuar bilan ishlash "- Sankt-Peterburg, 2005 yil.

2. “Klassik raqs darsi uchun musiqiy hamrohlikni amalga oshirish jarayonida musiqiy va xoreografik materialni muvofiqlashtirish” Vestnik ARB im. - Sankt-Peterburg, 1999 yil.

3. “Raqs ta’lim shakllarining musiqiy mazmuni haqida” Usul. nafaqa / Moskva davlati. konservatoriya - M, 1993 yil.

4., "Tahlil musiqiy asarlar... Musiqa elementlari va kichik shakllarni tahlil qilish usullari "- M. Sov. bastakor, 1978 yil.

5. “Bolalar san’at maktabi kuy-qo‘shiqchisi faoliyatining ijodiy-pedagogik jihatlari”. Diplom ishi http: // ishlaydi. / 59/100056 / indeks. html, 2008 yil.

6. “Psixologiya haqida musiqiy idrok"- M. Musiqa, 1972 yil.

Musiqiy aranjirovka o‘quvchilarda estetik didni, musiqa asariga ongli munosabatni - musiqiy iborani eshitish qobiliyatini tarbiyalaydi, musiqa tabiati, ritmik naqsh, dinamikada harakat qilishga yordam beradi.

Butun Men darsimni musiqiy material asosida quraman. Bardagi mashqlardan zalning o'rtasida va orqa tarafdagi mashqlarga o'tish, shuningdek, dars boshida va oxirida yoylar musiqa bilan bezatilgan, shunda o'quvchilar o'z harakatlarini mos ravishda tashkil etishga odatlanadi. musiqa.

Bu birinchi darsdan boshlab eng oddiy mashqlarga rasmiy yondashuvdan qochish imkonini beruvchi yaxshi tanlangan musiqa.

Darsning musiqiy ta'minoti katta ahamiyatga ega. Ketma-ket darslar davomida bola ohangdor fikrlashni o'rganadi. Lekin talaba nima qilmasin, mashq qilmasin yoki raqsga tushmasin, ayniqsa, mashg‘ulotlarning dastlabki bosqichlarida juda tiniq ohanglarni tanlayman.

Agar bastakorning asliyatida kuy o‘ta murakkab ishlanmada berilgan bo‘lsa, uni ma’lum bir tartibga solishga bo‘ysundiraman, biroz soddalashtiraman.

O‘z-o‘zidan ma’lumki, musiqa asl ko‘rinishida ham, qayta ishlanganligida ham yaxshi did talablari asosida tanlanishi kerak. Haqiqiy xalq ohangini (xalq yaratgan qo‘shiq va raqslar qanday tiniqlik, she’r va ohang bilan ajralib turishi ma’lum) qo‘pol, buzuq shaklda qo‘llanilishi, mening nazarimda, mumkin emas.

O'z tajribamdan amin bo'ldimki, metro ritmiga ko'ra raqs harakatiga mos keladigan barcha musiqalar ham o'quvchilar tomonidan bir xil idrok etilavermaydi. Pedagogik nuqtai nazardan, bu bolalarga yoqishi, ularning didi bilan "bir xilda" sozlanishi kerak. Bu ko'p jihatdan yosh xususiyatlariga bog'liq. Shunday qilib, masalan, ichida yoshroq yosh bolalarda vizual fikrlash, dunyo haqidagi empirik g'oyalar ustunlik qiladi. Shuning uchun men ular uchun aniq, sodda ritmli, murakkab bo'lmagan ohangli, shaffof, aniq teksturali, janr aniqligi bilan musiqa tanlayman: marsh, polka, vals va boshqalar.

Bundan tashqari, maktabgacha va undan kichik yoshdagi bolalarni hisobga olish kerak maktab yoshi yosh xususiyatlariga ko'ra, ular har qanday ajoyib, sehrli narsalarni yaxshi ko'radilar. Shuning uchun ham bolaga yaqinroq va tushunarli bo‘lgani uchun ertak, multfilmlardagi kuylarni chayman.

Biz hammamiz bilamizki, eng yorqin esda qoladigan narsa kuchli holatda bo'lgan narsadir hissiy tajriba... Musiqa esa, boshqa hech qanday san’at kabi, yorqin, kuchli tuyg‘ularni uyg‘otishga qodir. Agar bola kuchli his-tuyg'ularni boshdan kechirsa, uning idroki faollashadi. Shuning uchun musiqa qanchalik yorqin, hissiyotli bo'lsa, u raqs harakatlarini o'zlashtirishga ko'proq hissa qo'shadi.

O'smirlik davrida bolalar o'z imkoniyatlarini anglaydilar, o'zlarini shaxs sifatida tasdiqlaydilar; o'smir o'zini kattalardek ko'rsatadi. Demak, musiqiy repertuar saviyasini oshirish zarur. Bu bosqichda tasvirlarning nafisligi, yanada murakkab tekstura, rivojlangan ohang, noaniq ritm paydo bo'ladi.

Musiqa materialini tanlashning asosiy mezoni ijro etilayotgan musiqaning badiiylik darajasi, musiqa asarining o‘z uyg‘unligi bilan mamnun bo‘lishi hisoblanadi.

Shuning uchun men o'z ishimda vaqt sinovidan o'tgan klassik naqshlardan foydalanishga harakat qilaman. Bolalarning eshitish bagajini iloji boricha to'liq va ko'p qirrali qilish uchun mening repertuarim tarixiy uslublarga qaratilgan. Shunday qilib, masalan, bolalar klassik davr bilan V. Motsart, L. Betxoven musiqalari materiali bilan tanishadilar, romantizm F. Shopin musiqasi (valslar, tunlar) bilan ifodalanadi. Bolalar M. Glinka va P. Chaykovskiy musiqasidagi rus klassikasi bilan tanishadilar (variatsiyalar va baletlardan parchalar, " Bolalar albomi"," Fasllar "). Sovet musiqasi K. Xachaturyanning "Chippolino" baletidan parchalar, "Bolalar daftarchasi" va D. Shostakovichning "Qo'g'irchoq raqslari" dan parchalar bilan ifodalangan. Jaz bilan tanishish J. Gershvin pyesalari asosida sodir bo'ladi. , S. Joplin, A Tsfasman, A. Ashkenazi, G. Sasko R. Pauls, Y. Saulskiy, N. Roth, A. Rybnikov musiqalari zamonaviy raqsda yangraydi.

Yillar davomida men juda ko'p musiqiy yuklarni to'pladim. Lekin men uchun har safar musiqa tanlashda aniq va aniq tasavvur qilish juda muhim. shunga o'xshash yoki boshqa mashqlar bo'ladi "uxlagani yotish" musiqaga. Musiqiy hamrohlik amalda har doim raqsga yordam berishi kerak.

O'quvchilarning faoliyatiga e'tibor berish kerak " tayyorgarliklar "- mashqga tayyorgarlik. Bolalar buni "yo'qolgan" qilishlariga yo'l qo'ymaslik uchun, tez-tez sodir bo'ladigandek, hamroh keyingi mashqning tempi va ritmida kirishni bajarishi kerak. ) yoki o'zingizni tuzish. Xuddi shu narsa oxiriga ham tegishli - mashqning tugallanishi.Odatda asarning oxirgi ikki akkordlari yoki asarning kalitiga nisbatan “dominata” va “tonik”lar olinadi.

Shubhasiz, sinfdagi barcha musiqa ijrosi professional bo'lishi kerak.

Qayta qurish davrida qo'shiqchi sifatida boshlab, notalar to'plamlarini sotib olishning iloji bo'lmaganida, men musiqa maktablari kutubxonalariga bordim, katta hajmdagi notalarni varaqladim va ish uchun menga mos keladigan narsalarni daftarga ko'chirdim. Vaqt o'tishi bilan ko'plab musiqa to'plamlari, o'quv qo'llanmalari, shaxsiy daftarlari to'plandi, chunki qo'shiqchi xoreografik san'atning turli janrlari uchun musiqiy hamrohlikni boshqaradi. Mashg'ulotlar davomida asarlardan kerakli parchalarni izlashga ko'p vaqt sarflanadi.

Akkompanistning pedagogik vazifalari

Murojaatchining vazifalari o'quv va tarbiyaviy muammolarni hal qilishda ishtirok etishni o'z ichiga oladi. Tabiiyki, xoreografiya sinfida ta'limni sodiq yordamchi o'qituvchisiz - barcha mashg'ulotlarda va mashg'ulotlarda doimo mavjud bo'lgan hamrohlikchi holda amalga oshirish mumkin emas. Kim konsertmeyster bo‘lmasa, o‘quvchilarda musiqiy va ritmik mahoratni rivojlantiradi, ularda musiqiy-estetik didni singdiradi.

Men xoreografiya darslariga jalb qilingan bolalarda musiqiy va ritmik ko'nikmalarni rivojlantirish uchun o'yinlar, mashqlar va darslar bilan ariza tuzdim. , tinglash uchun kompozitsiyalar ro'yxati .

Musiqani emas, balki xoreografik san'atni o'rgansa, bolalarning musiqiy va estetik rivojlanishida hamrohning roli qanday. Xoreografiya musiqadan ajralmas - u musiqasiz mavjud emas.

I. Xoreografiya darslarida hamrohning asosiy vazifasi musiqiy va ritmik ta'limdir.

Musiqiy-ritmik harakatlar musiqiy materialni motor-plastik o'rganishga asoslangan faoliyat turidir. Bolalarning musiqiy va ritmik faoliyati 3 ta o'zaro bog'liq yo'nalishga ega:

· Musiqiy rivojlanishni ta'minlaydi va musiqiy quloqning rivojlanishini o'z ichiga oladi;
Assimilyatsiya musiqiy bilim;
· Harakatlarni musiqaga bo'ysundirish ko'nikmalarini shakllantirish.

Musiqiy-ritmik faoliyat to'g'ri vosita ko'nikmalarini beradi, tana harakatlarini boshqarish qobiliyatini shakllantirishni ta'minlaydi. Bu shuni anglatadiki, bilim bazasi, ko'nikma va malakalar kerak. Talabalar uchun xoreografik asos o'qituvchi-xoreograf tomonidan, musiqiy asos esa - hamroh tomonidan ta'minlanadi.

Ushbu maqsadga bolalarning o'yin orqali musiqiy rivojlanishi uchun turli xil tadbirlar uchun sharoit yaratish orqali erishish mumkin.

O'yin faoliyati bola uchun qulayroq, tushunarli va qiziqarli. Bolalarga musiqiy ibora nima ekanligini, uning chora-tadbirlardan iboratligini va chora-tadbirlarning o'z hisobiga ega ekanligini bo'shashgan o'ynoqi tarzda tushuntirish kerak: 2/4, 3/4, 4/4. Ritm nima, major, minor ...

Elementlar musiqiy savodxonlik, biz buni o'ynoqi tarzda o'rganamiz:

· Musiqa tabiati (quvnoq, qayg'uli, sokin, tantanali);
· Temp tushunchasi;
· Musiqa janri (mart, qo‘shiq, raqs);
· dinamik soyalar(jimgina, baland ovozda);
· Metro ritmi;
Pauzalar;
· Kuchli va zaif loblar;
· Musiqiy registrlar;
· Musiqiy taklif tushunchasi.

Mashqlar va o'yinlar (batafsil tavsif Ilova)

Metro ritmi: o'quvchilarning ismlari, familiyalarining ritmik naqshlarini urish; o'qituvchi tomonidan ko'rsatilgan eng oddiy ritmik naqshlar; she’riyat ritmini tarsakilash; 24, 34, 44 uchun kichik musiqa qismlari.

Kuchli va zaif loblar: qo'l urishlarini oyoq zarbalari bilan almashtirish, "Aqlli ro'mol" o'yini.

Musiqiy registrlar: "O'rmonda kim yashaydi" o'yini.

Musiqiy iboraning tuzilishi: mashqlar "Ko'lmak", "Ko'prik", "Qor parchalari". Biz musiqiy va raqs iborasining oxirini chayqalish, qarsak chalish, sakrash, ikki oyoqda otdan tushirish va hokazo kabi harakatlar bilan ta'kidlaymiz.

Tezlik: turli stavkalarda yurish va yugurish; "Quyosh va yomg'ir" o'yini; "Kun va tun" o'yini.

II. Konsertmeyster badiiy obraz yaratishga yordam beradi.

Musiqa uchun harakat musiqaning hissiy ta'sirini kuchaytirishga yordam beradi, badiiy tasvirning rivojlanishini kuzatishga yordam beradi.

RAQS - musiqaga badiiy obraz yaratish. Ma’lum bo‘lishicha, bu jarayonda hamrohning o‘rni yaqqol namoyon bo‘ladi. U musiqa materialini tanlashi kerak, shunda musiqa tasvirga mos keladi.

Bolalar yaxshi rivojlangan tasavvurga ega, shuning uchun ular tirik tabiatdan biror narsani yoki kimnidir tasvirlashdan xursand. O'quvchilarimiz "Men kimligimni top" o'yinini o'ynashadi. Bundan tashqari, biz vazifani murakkablashtiramiz - biz xarakterni etkazishimiz kerak: ayyor tulki, qo'rqoq quyon, mag'rur xo'roz, katta ayiq ... Bu erda men tezda improvizatsiya qilishim, musiqiy materialning ifodali qismlarini tanlashim kerak. o'quvchi hayvonlarning qiyofasini, xarakterini va odatlarini aniqroq etkazadi.

Xoreografiya darslarida tabiat tarixi darslari ham bor. Yigitlar va men "o'rmonda sayrga boramiz", bu erda o'quvchilar allaqachon o'zlashtirgan ba'zi raqs harakatlari boshqa ma'noga ega bo'ladi. Masalan, " port de bras "(qo'l mashqi): bolalar daraxtlar, qo'llar esa shamolda hilpirab turgan novdalar. Yoki," to'qimalar tenduslari "(oyoq uchun mashq): tana daraxt, oyoqlarimiz esa daraxt ostidagi teshiklardan chiqib, orqaga yuguradigan sichqonlardir. Keyinchalik o'rmonda biz turli xil qushlarni ko'ramiz: kichik (" pa qu ru "- kichik yugurish) va katta qanotli kattalar (" pa qu ru "qo'llar bilan).

Va endi zerikarli mashq zavqga aylanadi.

O'yin daqiqalari bolaning xarakterini, uning badiiy ma'lumotlarini ochib berishga, tasavvurni rivojlantirishga, ixtiro va zukkolikka o'rgatish imkonini beradi. Ular mashg'ulotlar paytida kuchlanishni engillashtiradi va bo'shatadi, diqqatni o'zgartiradi, bolalarni tashkil qiladi, bir-birlari bilan miting qiladi.

III. Konsertmeyster musiqiy tafakkurni rivojlantirishga, badiiy tasvirni ko'rishga yordam beradi.

Bu o'rganishning noan'anaviy shakli - san'at va musiqa integratsiyasi - "Musiqa nima haqida gapirdi" orqali sodir bo'ladi. Musiqa asarini ijro etishda o'quvchilar musiqa tinglagandan keyin paydo bo'lgan rasm-assotsiatsiyani chizadilar. Bu yerda u musiqa asarining xarakterini, uning kayfiyatini eshitishni allaqachon o'rganadi. Natijada chizmalar ko'rgazmasi.

Bolaning barcha harakatlari, xoh u o'yin, xoreografik mashqlar, chizish, beixtiyor ushbu faoliyat bilan birga keladigan musiqaga e'tibor beradi. Musiqiy rivojlanish ko‘tariluvchi chiziq bo‘ylab boradi. Musiqa tilini tushunish uchun siz hech bo'lmaganda eng kam tinglash tajribasini to'plashingiz kerak. Keyinchalik biz rasmdan uzoqlashamiz va musiqa tinglab, u qanday assotsiatsiyalarni, qanday tasvirni uyg'otayotganini aytishga harakat qilamiz. Muayyan bilim, ko‘nikma va malakaga ega bo‘lgan holda, nafaqat xoreografik, balki musiqiy xususiyatga ega bo‘lgan holda, bu badiiy obrazni harakatda ko‘rsatish yanada qiyinroq. Bu iboraning qurilishi, qismlarga bo'linishi: kirish, ishlanma, kulminatsiya, xulosa.

Darslarning vazifasi bolalarni musiqa tinglash, raqs harakatlarini musiqa bilan uyg'unlashtirish, musiqiy harakatga muhabbat uyg'otish, har qanday musiqaga erkin harakat qila olish, bolalardan sezgir tinglovchilarni, keyin esa chizuvchi ijrochilarni tayyorlashdir. ilhom, quvonch, musiqadan qo'llab-quvvatlash, uyg'otish ularda ijodkorlik bor.

"Musiqiy palitra" jurnalida men yosh bolalar uchun "Yaramas poyabzal" tayyor, juda qiziqarli darsni topdim. Moskva shahridagi 1679-sonli ta'lim markazining musiqa direktori va musiqa o'qituvchisi T.E.; Tyutyunnikova, san'atshunoslik fanlari nomzodi, "Grant Moskva" pedagogika mukofoti laureati. Men o'z jamoamda shunga o'xshash darsni o'tkazdim - natija ajoyib bo'ldi.

Shunisi e'tiborga loyiqki, spektaklda bolalar bilan birga xoreograf ham ishtirok etgan, chunki bu o'quvchilarning psixologik ozod bo'lishiga yordam beradi. T.E.ning so‘zlariga ko‘ra. Rahbar Tyutyunnikova o'z ishtirokida bolalarga ijodiy xulq-atvor namunalarini ko'rsatib, ularga nima istayotganini va ulardan nima kutishlarini taklif qiladi. "Biz aniq tushunishimiz kerakki, avtoritar pedagogika doirasida tarbiyalangan bolalar" men aytganimni qil "kattalarning" o'zing xohlaganingni qil " ruxsatiga juda shubhali. so'zlar bolalarni dars davomida o'ynash va zavqlanish joizligiga ishontiradi. hamroh xoreograf hamroh

O'yinlar davomida, musiqaga o'tish, o'quvchilar musiqiy iboraning tuzilishini, ritmni, tempning o'zgarishini his qilishni o'rganadilar, bu esa keyinchalik raqsga tushish uchun zarurdir. Shuningdek, kosmosda musiqaga ongli harakat qilish ko'nikmalari, elementar improvizatsiya qobiliyati rivojlanadi.

Xoreografiya darslarining musiqiy hamrohligining xususiyatlari

Pianinochining xoreografik hamrohlik ixtisosligi musiqiy ijodning alohida yo'nalishi bo'lib, uzoq muddatli ta'lim va takomillashtirish, keng bilim, ijro mahorati, mahorat va tajribani talab qiladi. Musiqiy hamrohlik ko'pincha ritmik darslarda, klassik raqsda, xalq raqsi va hokazo. Raqs janriga qarab, turli murakkablik, uslub, temp va ritmga ega bo'lgan hamrohlik tanlanadi.

Musiqa raqsning ajralmas qismi bo'lib, uni faqat harakatlarning bajarilishini osonlashtiradigan ritmik hamrohlik sifatida ko'rib chiqmaslik kerak. Musiqachi-kompanistning dastlabki vazifasi repertuarni o'rganish va to'plashdir. Musiqa shunday tanlanishi kerakki, raqs kombinatsiyasining mazmuni musiqaning tabiatiga mos keladi va alohida epizodlarni ishlab chiqishda harakat va harakatni musiqa bilan bog'lash imkonini beradi. Musiqa tanlovi xoreografik spektaklning sifatiga ta'sir qiladi, u muvaffaqiyatga hissa qo'shishi yoki muvaffaqiyatsizlikka sabab bo'lishi mumkin.

Bolalar guruhlarida musiqa mavjud va mazmuni va shakli tushunarli bo'lishi kerak. Sinfda bolalar musiqiy hamrohni diqqat bilan tinglashlari, his qilishlari va harakatlarda to'g'ri takrorlanishini ta'minlash kerak.

Konsertmeyster o'qituvchi-xoreograf bilan birgalikda darsda ijodiy bo'lishi, mahorat bilan tanlashi kerak. musiqa adabiyoti... Masalan, klassik raqs darsi - bu kaleydoskopning bir turi, xarakter, ijro texnologiyasi va turlari bo'yicha har xil xoreografik birikmalar mozaikasi. Dars davomida qo'shiqchi oddiy ikki-uch qismli repertuarsiz yoki reprisal shakldagi 40-50 tagacha musiqiy konstruktsiyalarni ijro etadi. Musiqiy nuqtai nazardan, qurilishning syuita printsipi ushbu kompozitsion tuzilishga eng yaqin hisoblanadi. Plastmassa materialining ko'p qirraliligi, xoreografik birikmalar va etyudlar personajlarini solishtirishdagi qarama-qarshilik turli xil tonallik, o'lchovlar, ritmik naqshlar, intonatsiyalar va hamrohlik fakturalari bilan ta'kidlanishi mumkin.

Darsning musiqiy dizayni talabalarda musiqa asariga ongli munosabatni - musiqiy iborani eshitish, musiqaning tabiatida harakat qilish, ritmik naqsh, dinamikani shakllantirishi kerak. Musiqani tinglab, bola iboralarni o'xshashlik va kontrast nuqtai nazaridan taqqoslaydi, ularning ekspressiv ma'nosini o'rganadi, musiqiy tasvirlarning rivojlanishini nazorat qiladi, asarning tuzilishi haqida umumiy tasavvur hosil qiladi va uning xarakterini aniqlaydi. Bolalarda birlamchi estetik baholashlar shakllanadi. Xoreografiya darslarida o‘quvchilar xalq, mumtoz va zamonaviy musiqaning eng sara namunalari bilan tanishtiriladi va shu orqali ularning musiqa madaniyati shakllanadi, musiqaga qulog‘i o‘sadi va ijodiy fikrlash, bu sahnalash ishlari davomida musiqa va xoreografiyani birlikda idrok etishga yordam beradi.

Musiqani idrok etish tuyg'usi bolalarda harakat va musiqiy iboraning (boshi va oxiri) uyg'unligi paytida rivojlanadi. Ohangning boshlanishi - harakatning boshlanishi. Ohangning oxiri - harakatning oxiri. Musiqiy iboraga moslash qobiliyati tarbiyalanadi.

Raqs darslarida bolalarni musiqiy hamrohlik bilan tanishtirishning asosiy bosqichlari:

1-bosqich - bolalarni musiqiy parchalar bilan tanishtirish, ularda ifodalangan his-tuyg'ularga diqqat bilan tinglash va hissiy munosabatda bo'lish qobiliyatini rivojlantirish, kirish paytida tayyorgarlikni aniq bajara olish. O'qituvchi-xoreograf musiqiy hamrohlikdagi harakatlarni ko'rsatadi (bir yoki ikkita dars);

2-bosqich - musiqaning tabiatiga mos ravishda harakatni bajarish, harakatdagi musiqa kayfiyatini chuqur idrok etish va uzatish, eshitish va harakat xarakterini muvofiqlashtirish. Ushbu bosqichda ijrodagi barcha noaniqliklar aniqlanadi, xatolar tuzatiladi va xoreografik vazifalarni bajarish texnikasi asta-sekin ishlab chiqiladi. Bu bosqich uzoq vaqt talab etadi. Talablarga muvofiq musiqiy material puxta tanlangan;

3-bosqich - harakatlarning hissiy ekspressiv bajarilishi, bolalarning mustaqil ijodiy faoliyatini rivojlantirish. Ushbu bosqichda ikkinchi bosqichda ishlab chiqilgan hamma narsa o'rnatiladi. Vazifalarni bajarish usuli avtomatlashtirilgan. Talabalar olingan tinglash va raqs ko'nikmalariga tayangan holda o'zlariga berilgan vazifalarni ongli ravishda bajaradilar. Tizimli ish jarayonida o'quvchilar musiqa tinglash, uni yodlash va tanib olish qobiliyatiga ega bo'ladilar.

Dastlabki bosqich metodologiyasining o'ziga xos xususiyatlari mashqlarni sekin sur'atda o'rganishdir (bir harakat - bitta o'lchov uchun).

Mashqning barcha harakatlari sekin va tez bo'linadi, aniq ritm va silliq siljish. Va musiqiy parchalar xuddi shu printsipga muvofiq tanlanadi: sekin (4/4, 2/4 o'lchamlarda); sinkopatlangan ritm bilan (2/4, 3/4, 4/4 o'lchamlarda), o'rtacha tempda (2/4 va 3/4 da). Dastlabki bosqichda har to'rt o'lchovdan so'ng (ikki yoki to'rtta akkord shaklida) pozitsiyani o'zgartirish uchun ishlatiladigan improvizatsiya musiqiy o'tishlariga (akkordlarga) e'tibor berish kerak. Kvadratlik haqida eslash kerak, ya'ni. bitta harakat 4 bar uchun xoch bilan amalga oshiriladi, keyin pozitsiya o'zgaradi. Musiqa asari iboralarga bo‘lingan bo‘lib, ularning har biri to‘rtta o‘lchovdan iborat. To'liq kombinatsiya 4 ta musiqiy iboradan iborat bo'lib, 32 ta o'lchovdan iborat to'liq musiqiy aranjirovka olinadi. Temp oshirilganda va har bir zarba uchun bitta harakat qilinganda, ibora 16 o'lchovga qisqartiriladi, lekin musiqiy jihatdan to'liq bo'lishi kerak.

Klassik mashqlar uchun musiqiy parchalar quyidagi xususiyatlarga ega bo'lishi kerak:

1. Kvadratlik

Dastlabki bosqichda ishni kvadratlarga bo'lish juda muhimdir. Bu shuni anglatadiki, bitta harakat 4 marta amalga oshiriladi: xoch bilan - oldinga, yon tomonga, orqaga, yon tomonga. Kvadrat 2/4 yoki 4/4 o'lchovlardan iborat. Kelajakda, raqs texnikasi o'zlashtirilgach, sur'at tezlashadi, ammo kvadratlik saqlanib qoladi. Masalan, kvadratdagi ikkita harakatning kombinatsiyasi tuzilgan - bu sakkiz o'lchovli iboraga teng: bitta harakat - 1 o'lchov yoki kvadratdagi uchta harakat 12 o'lchovga teng. Klassiklarni o'rganishning uchinchi yilida bu xususiyat endi birinchi yildagi kabi ma'noga ega emas, chunki bolalar mashqlarni sof shaklda o'rganadilar va yaratilgan kombinatsiyalar murakkablashadi va ularda harakatlar to'g'ridan-to'g'ri o'zgarmasligi mumkin. . Bu erda murakkabroq o'lchamlar olinadi: 3/4, 6/8 va boshqalar va tezroq temp ishlatiladi.

2. Aniqlangan ritmik naqsh va temp

kabi harakatlarni bajarish uchun Adagio, tendus, Rond de jambe par terre ritmik naqsh aslida muhim emas, lekin temp. Bu sekin va ohang lirik bo'lishi kerak, chunki harakatlar silliq va sekin. Harakatni amalga oshirish uchun to'qimalar tenduslari - aniq ritmik naqsh talab qilinadi, shuningdek, sinkoplangan ritm mavjudligi. Ushbu harakatlarning ijrosi sakkizinchi notalar bilan tez sur'atda, musiqiy parchalarda o'n oltinchi va sakkizinchi davomiylik mavjud bo'lishi kerak (sekin ijro etilganda vaqt 2/4 yoki 4/4).

3. Off-beatning mavjudligi

Har qanday to'g'ridan-to'g'ri harakatni bajarishda kichik ahamiyatga ega emas, bundan tashqari, u butun mashqning tezligini belgilaydi. Dastlabki bosqichda, harakat kuchli zarba bilan o'rganilganda va bajarilganda, to'satdan zarba hal qiluvchi rol o'ynamaydi, chunki bu bosqichdagi harakatlar kuchli urish uchun kvadratlarda sekin sur'atda amalga oshiriladi ( batareyalar tendus, batareyalar tendus samolyotlar, batareyalar frappe). Kelajakda bu sifat muhim rol o'ynaydi. Har qanday zarba, mashq tempini aniqlashdan tashqari, musiqa asarini aniqroq qiladi, mashqni faollashtiradi, kuchsiz zarbani ta'kidlaydi. Zataktdan barcha mashqlarda foydalanish mumkin, chunki undan harakatni bajarishni boshlash osonroq.

4. Temp va metrik xususiyatlar

2/4 o'lchami turli mashqlar uchun ishlatilishi mumkin. Ammo ishlash tezligi va texnikaning o'zi har doim boshqacha. Battements tendus, battements tendus jetes, battements frappes templarda 2/4 tezlikda bajarilishi mumkin allegro, moderato... Va mashq qiling battements fondues, plie, passé par terre - stavka bo'yicha 2/4 nisbatda adagio, lento. Rond de jamb par terre 3/4 vaqtda, ya'ni 1 o'lchov uchun bitta harakatni bajarish mumkin. Shunday qilib, sur'at sekinlashadi adagio(yoki bitta harakat - to'liq doira - 4 bar uchun. 4/4 vaqt imzosi bilan ham xuddi shunday bo'ladi. Bu vaqt imzosidagi temp har xil bo'lishi mumkin. lento oldin andantino.

5. Metro ritmik xususiyatlari

Musiqiy material har bir o'quv yilida yanada murakkablashadi. Lekin har doim berilgan harakatning tabiatiga mos keladigan kvadratlik, temp, o'lcham, beatsiz, ritmik naqsh haqida eslash kerak.

TURLI YOSH GURUHLARI UCHUN KLASSIK MASHQLARNING MUSIQALI MUROJATLIGI MUMKIN VARIANTLARI

Plie - demi-plie (yarim cho'zilgan) va grand-plie (to'liq squat) ga bo'linadi. Barcha lavozimlar uchun bajarilgan. Harakatning tabiati silliq, sekin. Hajmi - 3/4, 4/4. Musiqiy hamrohlik xarakteri xotirjam, o'lchovli. Tempo moderato yoki adagio. Ritmik naqsh bir tekis. Bu off-beat bo'lishi maqsadga muvofiqdir.

Kichik guruh: I. Morozov. "Doktor Aybolit" baletidan "Sehrli tush" valsi

O'rta guruh: L. Bethoven. "Piano bilan xayr"

Katta guruh: F. Shopin. Nocturne E - yassi mayor

Battement tendus - birinchi yoki beshinchi pozitsiyadan, cho'zilgan ish oyog'i oldinga (yonga yoki orqaga) keltiriladi va holatiga qaytadi. Xarakter aniq, baquvvat, quvnoq. Hajmi 2/4. Allegro yoki allegretto tempi. Katta ahamiyatga ega ritmik naqshga, kvadratlikka ega. Ijroning aniqligi va harakat xarakterini uzatish uchun uni olib tashlash va ta'kidlash maqsadga muvofiqdir. Dastlabki bosqichda harakat 2/4, 4/4 o'lchamlarda sekin sur'atda, so'ngra 2/4 da tez sur'atda amalga oshiriladi.

Yosh guruh - Belarus polkasi "Yanka"

O'rta guruh - I. Brams

Katta guruh - E. Grig. Norvegiya raqsi

Battemets tendus jetes - birinchi yoki beshinchi pozitsiyadan cho'zilgan ish oyog'i oldinga, yon tomonga yoki orqaga tashlanadi va yana joyiga qo'yiladi. Hajmi 2/4. Temp allegro. Aniq ritmik naqsh, iloji bo'lsa, sinxronlashtiriladi. Zaif urishda stress. Kvadratlik. Off-beat mavjudligi zarur. Dastlab, 2/4 tezlik sekin, keyin tez.

Kichik guruh - E. Grig. Halling

O'rta guruh - L. Bethoven. Ekossaise

Katta guruh - S. Smit. Tarantella

Rond de jambe par terre - ishlaydigan oyog'i erga cho'zilgan barmoq bilan doira chizadi. Harakatning tabiati silliq, uzluksiz. Hajmi 2/4, 3/4, 4/4. Ohang xarakteri silliq, birinchi zarbaga urgʻu berilgan.Temp andante. Kichik va o'rta guruhlarda harakatni tayyorlash uchun kengaytirilgan kirish kerak - tayyorgarlik. Dastlabki bosqichda bitta harakat bir zarba uchun amalga oshiriladi, keyin harakat tezligi tezlashadi.

Kichik guruh - M. Glinka. "Vidolashuv valsi"

O'rta guruh - Y. Slonov. "Siz xohlaganingizcha" to'plamidan vals

Katta guruh - S. Raxmaninov. Majorda vals

Fondu-battementlar - batmanni "erituvchi". Qo'llab-quvvatlovchi oyoq silliq demi-plini bajaradi, ishchi oyog'i esa qo'llab-quvvatlovchi to'piqgacha ko'tariladi. Qo'llab-quvvatlovchi oyoqni cho'zayotganda, ishlaydigan oyoq oldinga yoki yon tomonga yoki orqaga ochiladi. Harakatning tabiati izchil, silliqdir. Hajmi 2/4, 3/4, 4/4. Ohangning xarakteri silliq,

aksentsiz, hushidan ketishsiz, hatto. Templar largo, adagio va andante. Kichik va o'rta guruhlarda harakatga tayyorgarlik ko'rish uchun kengaytirilgan kirish kerak - tayyorgarlik. Dastlabki bosqichda metritmik parchalanish talab qilinadi, bu holda 1 zarba uchun bitta harakat amalga oshiriladi, shuning uchun harakat tezligi sekinlashadi. Asta-sekin, temp tezlashadi va ikkala harakat ham bir o'lchovda amalga oshiriladi.

Kichik guruh - A. Lyadov. G-majorda vals

O'rta guruh - L. Arditi. D majorda vals

Katta guruh - L. Delibes. "Koppeliya" baletidan elektron-majorda vals.

Battement frappes - "zarba" batman. Ishchi oyog'ining oyog'i qo'llab-quvvatlovchi oyog'i bilan to'piqqa uriladi va o'tkir harakat bilan oyoq barmog'i bilan erga (yonga yoki orqaga) ochiladi. Hajmi 2/4. Temp allegro. Aniq va nozik ritm. Ritmik naqsh kichik davomiylikdan ma'qul, stakkatoda yaxshiroq. Bu off-beat bo'lishi maqsadga muvofiqdir. Oyoqni harakatga tayyorlash uchun kengaytirilgan kirish kerak - tayyorgarlik. Dastlabki bosqichda metro-ritmik parchalanish amalga oshiriladi: bitta zarba uchun bitta harakat. Keyin, odatdagidek, harakat tezligi tezlashadi va ikkala harakat ham bir o'lchov uchun, kattaroq guruhlarda yarim urish uchun amalga oshiriladi. Ko'pincha boshqa mashqlar harakatlari bilan birlashtiriladi.

Kichik guruh - I. Morozov. "Doktor Aibolit" baletidan polka

O'rta guruh - I. Dunaevskiy. "Qaytish" syuitasidan olti qizning raqsi

Katta guruh - A. Rubinshteyn. Polka "Bogemiya"

Rond de jambe en l`air - yon tomonga past ko'tarilgan, tizzada egilib, egilmaydigan ishlaydigan oyoq kichik doira hosil qiladi. Harakatning tabiati silliq, bir xil. Hajmi 2/4, 3/4, 4/4. Musiqa tabiati silliq. Temp adagio. Kvadratlik. Ritmik naqsh juda muhim emas. Zakok berish mumkin. Dastlabki bosqichda kattaroq muddatlarga parchalanish kerak emas, chunki sur'at sekin. Asta-sekin, harakat tezligi tezlashadi, xarakter yanada havodor bo'ladi. Harakat murakkab bo'lib, katta guruhlarda "rivojlangan" rond de jambe par terre va battements fondues asosida o'rganiladi.

Katta guruh - R. Glier. Majorda vals

Battements releve lent - Oyoqni sekin 90 daraja oldinga, yon tomonga, orqaga ko'taring.

Battements developpes - "joylashtiriladigan, ochiladigan" Batman. Ishchi oyoq barmoq bilan qo'llab-quvvatlovchi oyoqning tizzasiga ko'tariladi, iloji boricha havoga oldinga, yon tomonga, orqaga cho'ziladi. Ushbu harakatlarning tabiati silliqdir. Birinchidan, ular alohida-alohida o'rganiladi, keyin ular bir qator boshqa harakatlarni (port de bras, pass va boshqa bir qator), shuningdek, klassik raqsning barcha pozalarini o'z ichiga olgan elementar adagiodan iborat. Barcha asosiy o'lchamlar mumkin, jumladan 6/8. Faqat katta guruhda o'rganiladi.

Katta guruh - F. Mendelson. "She'riyat qanotlarida" romantikasi

Petits battements sur le cou-de-pied - to'pig'idagi kichik botmon. Ishchi oyog'i tizzada to'liq burilmagan holda, oyoq bilan oldinga va orqaga navbatma-navbat to'piqning tayanch oyog'iga uriladi. Harakatning tabiati keskin, keskin. Hajmi 2/4 yoki 4/4. Ohangning xarakteri engil, o'ynoqi. Qisqa muddatli metro ritmi, yaxshisi stakkatoda. Harakat o'rta va katta guruhlarda o'quvchilarning etarlicha tayyorgarligi bilan o'rganiladi.

O'rta guruh - I. Morozov "Doktor Aybolit" baletidan "Qaldirg'ochning o'zgarishi"

Katta guruh - L. Delib. "Silviya" baletidan ko'rinish

Grand battements jetes - otish bilan katta botmen. Birinchi yoki beshinchi pozitsiyadan cho'zilgan ishchi oyog'i oldinga (yonga yoki orqaga) tashlanadi. Harakatning tabiati keskin, baquvvat. Hajmi 2/4, 3/4. Musiqiy hamrohlikning xarakteri kuchli, baquvvat, jo'shqin. Tempo allegrettodan allegro moderatogacha. Aniq kvadratlik. Ritmik naqsh o'ynalmoqda katta rol Kuchli zarbaga intilish, kuchli zarbaga urg'u berish yaxshiroqdir. Bu off-beat bo'lishi maqsadga muvofiqdir. Dastlabki bosqichda kattaroq muddatlarga parchalanish mumkin. Harakatni o'rganish odatda o'quvchilarning tayyorgarligiga qarab o'rta guruhdan boshlanadi.

O'rta guruh - D. Shostakovich. Do majorda "Bayram valsi"

Katta guruh - E Brahms. Venger raqsi №7

Pas de burre - burre raqsidagi harakatlar. Oyoqdan oyoqqa aniq siljish, yarim barmoqlarda bajariladi. Harakatning tabiati bolg'acha, aniq. Hajmi 2/4. Ohangning xarakteri baquvvat va quvnoq. Aniq metro ritmi, kvadratlik. Dala eskorti yaxshi ishlaydi. Odatda, harakat yil oxirida o'rta guruhda, bolalarning etarlicha tayyorgarligi bilan va katta guruhda kiritiladi.

Katta guruh - S. Vasilenko. "Mirandolina" baletidan parcha

O'rtadagi mashqlar port de bras, temps lie va adagio - sekin, silliq, vazmin harakatlarni, inoyat, go'zallik va muvozanatni rivojlantiruvchi mashqlarni birlashtirgan mashqlarning bir qismi va allegro - turli sakrashlar, sakrash kombinatsiyalari va aylanishlarni o'z ichiga oladi.

Birinchi, ikkinchi, uchinchi port de bralar klassik raqs qo'llarining pozitsiyalarining turli xil kombinatsiyalari - "qo'llar raqsga tushadi". Harakatning tabiati nafis, oqimli, nafis. Hajmi 3/4. Musiqiy hamrohlik xarakteri yumshoq, sokin, silliq. Metro ritmi aniq, o'lchovli, kvadrat. Tempo andante, moderator. Kichik guruh - A. Griboedov. E minorda vals

O'rta guruh - P. Chaykovskiy. "Romantika"

Katta guruh - P. Chaykovskiy "Chelkunchik" baletidan "Gullar valsi"

Temps yolg'on - uzluksiz harakat - ma'lum bir tartibda bir pozadan ikkinchisiga o'tish. Harakatning tabiati silliq, yumshoq. Hajmi 3/4, 4/4. Ular ushbu mashqni yosh guruhda o'rganishni boshlaydilar, uni asta-sekin murakkablashtiradi va to'ldiradi. Tempo andante, moderato. Hajmi 3/4, 4/4. Musiqiy hamrohlik xarakteri silliq, lirik, yumshoq. Ritmik naqsh sokin, o'lchovli. Dastlabki bosqichda sekin sur'at tufayli ritmik parchalanish talab qilinmaydi.

Kichik guruh - N. Rakov. Konsert vals

O'rta guruh - Minkus. "Don Kixot" baletidan Dryadlar xonimining varianti

Katta guruh - E. Grig. Tungi

Adagio kamdan-kam hollarda maktabdan tashqari ta'lim muassasalarining xoreografik jamoalarida o'rganiladi, chunki ular o'quvchilarning juda yaxshi kasbiy tayyorgarligini talab qiladi va juda qisqa darslarda uning etishmasligi bilan ko'p vaqt talab etadi.

Ushbu mashqlar uchun musiqiy talablar wattements developpes va rond de jambe en l`air bilan bir xil.

Katta guruh - M. Glinka "Ruslan va Lyudmila" operasidan Adagio.

Sakrash va sakrash kombinatsiyalarini o'rganish raqs guruhlari katta e’tibor beriladi. Sakrashlar kichik va katta bo'linadi.

Kichik sakrashlar, xususan, temps leve soute, changaments de pieds, pas echappe, pas jetes, pas de chat.

Temps leve sote - cho'zilgan va qisilgan oyoqlari bilan birinchi, ikkinchi, beshinchi va oltinchi pozitsiyalarda kichik sakrashlar. Ko'pincha nuqta nuqtada amalga oshiriladi. Harakatning tabiati engil, havodor, o'ynoqi. Hajmi 2/4. Moderatning dastlabki bosqichidagi temp, tempni o'zlashtirish jarayonida tezlashadi va allegroga yaqinlashadi. Musiqiy jo'rning xarakteri engil, kuchli va qamchidir. Kichik ritmik davomiylik. Zakok berish mumkin.

Kichik guruh - Y. Chichkov. "Ball" O'rta guruh - B. Smetana. Polka in E-flat mayor Katta guruh - P. Chaykovskiy. "Oqqush ko'li" baletidan o'zgarishlar Changaments de pieds - beshinchi pozitsiyadan beshinchi o'ringa kichik sakrash, sakrash paytida havodagi pozitsiyani o'zgartirish. Oyoqlarini o'ralgan holda ham bajarish mumkin. Harakatning tabiati engil, yig'ilgan. Hajmi 2/4. Harakatni o'rganish sote mashq qilgandan so'ng, kichik guruhdagi mashg'ulotlar oxirida boshlanadi. Moderatning dastlabki bosqichidagi temp, tempni o'zlashtirish jarayonida tezlashadi va allegroga yaqinlashadi. Musiqiy jo'rning xarakteri engil, kuchli va qamchidir. Kichik ritmik davomiylik. Zakok berish mumkin.

Kichik guruh - A. Rubinshteyn. Yassi mayorda polka

O'rta guruh - D. Shostakovich. Voyaga etmagan bolada polka

Katta guruh - P. Gertel. "Behuda ehtiyot" baletidan parcha

Pas echappe - oyoqlarning beshinchi pozitsiyasidan ikkinchisiga "bo'shliq bilan sakrash". Hajmi 4/4. Musiqiy jo'rning xarakteri aniq va o'lchovli. Dastlabki bosqichda temp tinch, keyinroq harakat o'zlashtirilgach, temp tezlashadi. Boshlanish ma'qul - sakkizdan ikkisi.

Kichik guruh - V. Runon. Polka E major

O'rta guruh - Delibes. Sherzo

Katta guruh - C. Cui. Yassi mayorda polka

Pas jetes - oyoqdan oyoqqa kichik sakrash. O'rganish uchun juda qiyin sakrash, odatda o'rta guruhda mashg'ulot oxirida beriladi. Harakatning tabiati keskin, aniq. Temp 2/4.Temp ancha vazminlangan. Boshlanish maqsadga muvofiqdir, birinchi zarbani maxsus, urg'u bilan. Ko'pincha boshqa sakrashlar bilan birlashtiriladi.

O'rta guruh - A. Adam. "Jizel" baletining variantlari

Katta guruh - L. Delib. "Koppeliya" baletining solisti uchun variant

Pas de chat - oyoqlarni oldinga yoki orqaga tashlab sakrash. Sakrash texnik jihatdan juda qiyin, u talabalarning texnik tayyorgarligi yaxshi bo'lgan katta guruhda beriladi. Harakatning tabiati o'ynoqi, nafis. Hajmi 2/4. Temp allegro moderato. Musiqiy hamrohlik xarakteri "mushuk", nafis, o'ynoqi. Metro ritmi aniq, kuchli zarbaga urg'u berilgan, urish ma'qul.
Katta guruh - I. Morozov. "Doktor Aibolit" baletidan polka

Katta sakrashlar, xususan, katta jetlar va irg'itishdan sakrashdir. Grand jetes - oyoqni oldinga keskin tashlash bilan, havoda "bo'linish" uchun oyoqlarning ochilishi bilan sakrash. Sakrash qiyin. Kattaroq guruhda o'rganilmagan. Harakatning tabiati uchuvchan, o'tkir, baquvvat. Hajmi 2/4, yaxshisi 6/8. Yorqin urg'uli kuchli zarba, nuqtali ritm bilan ritmik naqsh. Musiqiy hamrohlikning xarakteri ko'tarinki, jo'shqin, baquvvat.
Katta guruh - M. Glinka. "Ruslan va Lyudmila" operasidan Naina qal'asidagi raqslar

"Cross over" - burilish bilan sakrash, havoda aylanish va bir vaqtning o'zida bir oyoqdan ikkinchisiga sakrash. Juda qiyin texnik mashq. U katta guruhda yaxshi talabalar texnikasi bilan beriladi. Harakatning tabiati baquvvatdir. Hajmi 3/4, 6/8. Zakok berish mumkin. Keskin urg'uli kuchli zarba. Musiqiy hamrohning xarakteri baquvvat, baquvvat, uchuvchan.
Katta guruh - Minkus. "Don Kixot" baletidagi birinchi solistning o'zgarishlari, "Don Kixot" baletidagi Kitri do'stlarining variatsiyasi

Rotatsiyalar odatda ansamblning o'rta guruhida o'rganila boshlaydi. Barda isinish va mashq qilish uchun turlarning elementlari kiritiladi. Materialni etarli darajada assimilyatsiya qilish bilan ular aylanishlarni mustaqil mashq sifatida alohida o'rganishni boshlaydilar. Aylanishning ko'p turlari mavjud. Aylanishlar o'z o'rnida, diagonal, aylana shaklida bo'lishi mumkin. Musiqiy hamrohlikning tabiati bunga bog'liq emas. Bu odatda 2/4 o'lchamdir. O'rganishning dastlabki bosqichida moderato tempi, so'ngra texnik mahorat sifatida, allegro, prestoga tezlashtirish. Musiqiy hamrohlik xarakteri - baquvvat, ko'tarinki, jo'shqin. Metro ritmi aniq. Kvadratlik.
Chenes - yorqin urg'u va sinkopatsiz neytral, bir xil, hatto hamrohlikni talab qiladi.

O'rta guruh - A. Krassev. Gallop L. Delibes. Gallop

Katta guruh - Minkus. "Don Kixot" baletining birinchi akti kodi, D. Shostakovich. Polka D major

Tures en dehors va en de dans ko'proq qattiq urishni talab qiladi. Boshlanish maqsadga muvofiqdir.

Katta guruh - Ts.Puni. R. Drigoning "Le Corsaire" baletidan variant. "Kichkina dumbali ot" baletining varianti

Klassik raqs darsi - bu kaleydoskopning bir turi, xarakter, ijro texnologiyasi va turlari bo'yicha har xil xoreografik birikmalar mozaikasi. Dars davomida qo'shiqchi oddiy ikki-uch qismli repertuarsiz yoki reprisal shakldagi 40-50 tagacha musiqiy konstruktsiyalarni ijro etadi. Musiqiy nuqtai nazardan, qurilishning syuita printsipi ushbu kompozitsion tuzilishga eng yaqin hisoblanadi. Plastmassa materialining ko'p qirraliligi, xoreografik birikmalar va etyudlar personajlarini solishtirishdagi qarama-qarshilik turli xil tonallik, o'lchovlar, ritmik naqshlar, intonatsiyalar va hamrohlik fakturalari bilan ta'kidlanishi mumkin.

Ochiq namoyish qilish, imtihonda yoki sinf-kontsertda chiqish uchun asarlarni tanlash bo'yicha ishlarning natijasi bir xil uslubda qurilgan va bir xil musiqa kompozisiyasi bo'lishi kerak. Tonal reja, intonatsiyalar diapazoni, metro-ritmik tuzilmalarni taqqoslash, temp rejasini o'ylab ko'rish va tekshirish kerak. Bunday syuitani uslubga yaqin bir yoki bir qancha bastakorlarning asarlaridan yig'ish mumkin. Ko'pincha bu romantik oqim vakillari, teatr opera va balet musiqasi mualliflari, P. Chaykovskiy, A. Glazunov, L. Delibes, A. Adam, J. Bize, C. Guno va boshqalar. Antologiyalarga qo'shimcha ravishda, hamroh o'z repertuaridagi izlanishlarda balet, orkestr, vokal va pianino asarlari, opera musiqasi va opera divertisiyalariga murojaat qilishi mumkin. Qoida tariqasida, kompozitsiyani yaratish bo'yicha ishlar o'qituvchi-xoreograf bilan yaqin ijodiy aloqada amalga oshiriladi va qurilgan shakl hamkorlikdagi sa'y-harakatlarning birgalikdagi natijasini aks ettiradi.

Chizish ... musiqa!

Lyudmila Valerievna Zymaleva, grafik rassom,

Rassomlar kasbiy uyushmasi a'zosi, TORN a'zosi,

Moskva davlat pedagogika universitetining badiiy grafika o'qituvchisi,

o'qituvchi NIGHT SOSH "Moskvich",

"Skomoroxi" ijodiy ustaxonasi o'qituvchisi

Bu hech kimga sir emas vizual faoliyat barcha yoshdagi bolalarda katta qiziqish uyg'otadi va san'at darslari uchun cheksiz imkoniyatlar mavjud har tomonlama rivojlantirish bola. Tasviriy san’at olami musiqa va adabiyot olami bilan chambarchas bog‘liqligi ham yangilikdan yiroq. Shuni esda tutish kerakki, ko'plab rassomlar she'r yoki musiqa ham yozgan: yorqin misol.Bir vaqtning o'zida tan olingan Mikalojus Konstantinas Čiurlionisrassom, musiqachi va bastakor, shuningdek, she'riyat olamida o'zini ko'rsatdi.

Integratsiyalashgan darslar va sinflar fanga qiziqish uyg'otadi, taranglik, noaniqlikdan xalos qiladi, materialni ongli ravishda o'zlashtirishga yordam beradi, shu bilan o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini shakllantirishni ta'minlaydi, chunki ular nafaqat o'quv, balki tadqiqot faoliyatiga ham imkon beradi. Ammo agar studiya va maktablarda adabiyot bilan aloqa illyustratsiyalarni amalga oshirish orqali juda kuchli ifodalangan bo'lsa, musiqa bilan integratsiya ko'pincha yuzaki yoki umuman yo'q. Mashg'ulotlarning musiqiy hamrohligi keng tarqalgan: tasviriy san'at bo'yicha ko'plab dasturlarda, masalan, B.M. Nemenskiy amaliy daqiqalarda va mustaqil ish bolalarga jimgina tavsiya etiladi yoqimli klassik yoki boshqa cholg'u musiqasini o'z ichiga oladi (so'zsiz yaxshiroq - so'zlar qo'shimcha ma'lumot sifatida qabul qilinganligi sababli va ayniqsa ular notanish bo'lsa, ular sizni beixtiyor ularga qaratishga majbur qiladi). Yomg'ir ovozi, yurish oyoqlari ritmi, qushlarning ovozi yoki shunchaki hissiy holatni etkazadigan kompozitorlarning asarlari nafaqat bolaning hissiy tajribasini boyitadi, balki bolalarda yoqimli kayfiyatni yaratadi, ularga diqqatini vazifaga qaratishga yordam beradi. , va ularni bajarish istagini uyg'otadi. Buyuk rus va xorijiy bastakorlarning musiqasi: Bax, Motsart, Chaykovskiy, Glinka, rus xalq motivlari va xalq motivlari dunyoning turli mamlakatlari (Angliya, Shotlandiya, Xitoy, Yaponiya va boshqalar) tasviriy san'at darsini eng yaxshi tarzda to'ldiradi, shuningdek, bolaning musiqaga qiziqishini oshiradi. Ko'pincha, yigitlar ular uchun kasseta yoki diskni qayta yozishni so'rashadi yoki ularni qaerdan olishlari va uyda musiqa tinglashlari mumkinligini aytishadi.

Darslarni musiqa bilan birga olib borish, musiqadan ma'lum bir kayfiyatni yaratish uchun fon sifatida foydalanish, albatta, foydali, ammo bu to'liq integratsiya emas. Agar tasviriy san'at va musiqa olami o'rtasidagi haqiqiy to'laqonli o'zaro bog'liqlik haqida gapiradigan bo'lsak, musiqaga ma'lum mavzularni bag'ishlash tavsiya etiladi, masalan, "Men musiqa chizaman" - "taqdimotga ko'ra" ijodiy mavhum kompozitsiyani yaratish. ” musiqa sadolari ostida.

Chizing ... musiqa ... Oksimoronga o'xshaydi. Ko'rinmaydigan narsani qanday chizish mumkin ?! Va bu erda, har qachongidan ham, mavhum fikrlashni rivojlantirish masalasi paydo bo'ladi.

Aytishga arzimaydi,mavhum fikrlash qobiliyati insonning o'ziga xos xususiyatlaridan biri bo'lib, u, aftidan, til qobiliyatlari bilan bir vaqtda va ko'p jihatdan til tufayli shakllanganmi? Har qanday ijodkorlik mavhum fikrlashni - ramzlarni manipulyatsiya qilishni talab qiladi. Fan va san’at taraqqiyotini mavhum tafakkursiz tasavvur etib bo‘lmaydi. Ba'zi odamlar mavhum fikrlash musiqaning qulog'iga o'xshaydi, deb o'ylashadi: bor yoki yo'q - bu xavfli aldanish. Mavhum fikrlashni rivojlantirish mumkin va rivojlanishi kerak (aytmoqchi, musiqa uchun quloq kabi), har bir bolaning o'z embrionlari bor, ammo to'g'ri rivojlanmasdan ular xuddi shunday quriydi.suvsiz o'simliklarva yorug'lik. Turli xil o'quv qo'llanmalari mavhum fikrlashni samarali rivojlantirishga imkon beruvchi o'yinlar va mashqlarga bag'ishlangan bo'lib, ular bolalar bog'chalarida, studiyalarda va to'garaklarda uni rivojlantirish bilan shug'ullanadi.

Mavhum tafakkurni rivojlantirish, uni amaliy ekspressiv natijaga aylantirish elementlari ko'plab rasm chizish darslarida uchraydi, ammo bolalarni tasviriy san'at sohasidagi mavhum fikrlashning maksimal amalga oshirilgan imkoniyatlari bilan ataylab tanishtirish vaqti keldi - bu yo'nalish bilan. "abstraktsionizm" deb ataladi.

Mavhum san'at bilan ongli ravishda tanishish studiyalarda, bog'larda yoki darslarda kamdan-kam uchraydi. umumta'lim maktabi boshlang'ich maktabda. Abstraktsionizm, idrok etish qiyin va tushunish uchun noaniq narsa sifatida ular yo umuman o'qimaslikka harakat qiladilar yoki ular bilan allaqachon o'rtada tanishgan va o'rta maktab jahon badiiy madaniyati darslarida 12 yoshgacha bo‘lgan bolalar, aytganlaridek, bunday mavzuga “katta bo‘lmagan”.

Natijada, amaliyot shuni ko'rsatadiki, natija kutilganidan teskari bo'ladi. Dastlab stilizatsiyani, so'ngra ijodning mavhum shakllarini idrok etish tajribasiga ega bo'lmagan "katta bo'lgan" bolalar, eng yaxshi holatda, abstraktsionizmga hayrat bilan munosabatda bo'lishadi, eng yomoni - uni masxara bilan qabul qilishadi. Salbiy va istehzoli gaplar boshlanadi: “Men 5 yoshimda shunday kalya-maliya chizganman”, “Ehtimol, bu jinnixonadagi bemorlarning suratlaridir” va hokazo. Bu insonning tabiati - hamma narsa noma'lum, g'ayrioddiy, ko'pincha rad etishni, tushunarsiz narsani keltirib chiqaradi, bu xavfli ko'rinadigan - qo'rquv va nafrat va aniq tahdid solmaydigan narsa - masxara. Bunday xatti-harakatlar, afsuski, ko'plab kattalarda ham uchraydi.

Ammo bolalar, ayniqsa maktabgacha yoshdagi bolalar va boshlang'ich maktab o'quvchilari kattalarga nisbatan bitta katta afzalliklarga ega - ular hali ham "muhrlangan" fikrlash qobiliyatiga ega emaslar. Va "musiqa portreti" yoki "do'stlik" ni chizish taklifi ularni bema'nilikka, masxara qilishga olib kelmaydi.

Ba'zi tushunchalar, his-tuyg'ular, munosabatlar, tabiiy jismoniy hodisalar (yaxshilik, do'stlik, sevgi, shamol, tovush va boshqalar) ko'zga ko'rinmas bo'lib, ijodiy tasavvur yordamida ko'rinadigan bo'lishi mumkinligi bola uchun ham. vahiy va unga bolalikdan "sehr" chizish qobiliyati bilan tanish.

Rassom tomoshabin darhol tushunishi uchun nimadan foydalanadi - uning oldida tushuncha, hodisa, mavjud bo'lgan, ammo ko'rinadigan tasvirga ega bo'lmagan narsa tasvirlangan rasm?

Abstraktsionizm (lot. abstractio — chalgʻitish), 20-asrning 1910-yillar boshida vujudga kelgan eng taʼsirli badiiy yoʻnalishlaridan biri boʻlgan obʼyektiv boʻlmagan sanʼat. Abstraktsionizmning ijodiy usulining zamirida voqelik shakllarini tasvirlovchi “hayotiylik”ni butunlay rad etish yotadi. Mavhum rasm rangli dog'lar, chiziqlar, zarbalar nisbati asosida qurilgan ; haykaltaroshlik - hajmli va tekis geometrik shakllarning kombinatsiyasi bo'yicha. Mavhum konstruktsiyalar yordamida rassomlar ko'rinadigan shakllar orqasida yashiringan dunyoning, olamning ichki qonuniyatlarini va intuitiv ravishda tushunilgan mohiyatini ifodalashni xohladilar.

6 yoshdan 8 yoshgacha bo'lgan bolalar mavhum san'at uslubini tabiiy ravishda idrok etadilar. Dog'lar, chiziqlar, naqshlar - bularning barchasi aniq qiziqish uyg'otadi yosh rassom, qaysidir ma'noda o'zi ham o'z ishida ushbu shakllarga murojaat qiladi, u hali ham "oddiy" ga keng tarqalgan kattalar ishonchsizligidan mahrum yoki deyarli mahrum. Va endi bola musiqada ... kayfiyat borligini bilib oladi! Va ba'zi bolalar bu xususiyatni musiqa darslaridagi suhbatlardan allaqachon bilishadi. Bundan tashqari, o'qituvchi bolalar bilan turli xil kayfiyat bilan qanday rang assotsiatsiyasi haqida gapiradi, masalan, qizil faollik, kuchni anglatishi mumkin; yashil - tinch; qizil va sariq birgalikda qiziqarli.

Lekin rang nafaqat "musiqa portretini", balki shakllarni ham bo'yashga yordam beradi. O'qituvchi sekin, sokin ohang eshitiladimi, deb so'raydi, keyin uni qisqa ritmik qora chiziqlar bilan tasvirlash mumkinmi? Yigitlar bu mumkin emas deb javob berishadi va o'zlarining variantlarini taklif qilishadi, masalan, siz uzun to'lqinli ko'k chiziqlarni chizishingiz mumkin, ba'zi talabalar hatto qo'llari bilan harakatlarni ko'rsatishadi - uyushmalar boshqa tekislikda davom etadi - plastmassa!

Assotsiatsiyalar tili, mavhumlik she’riyati bilan tanish bo‘lgan odam oldida naqadar musaffo, erkin ilhom qa’ri ochiladi! Xuddi shu mavzuni musiqada, san’atda, so‘zda, raqsda ifodalay oladi! Bunday imkoniyatga ega bo'lishni rad etadigan odam deyarli yo'q, lekin buning uchun bolalikdan idrok doirasini kengaytirish kerak - zamonaviy madaniyatli odam uchun abstraktsionizmning go'zalligi va semantik mazmuni o'z-o'zidan ravshan haqiqat bo'lishi kerak. , va mavhum "mavhum tushuncha" emas.

Amaliy maslahat:

Musiqani eng kichigidan chizish uchun siz ikkita yoki uchta kontrastli musiqa parchalarini olishingiz mumkin: sokin, yumshoq / baland ovozda, kulgili / bo'ronli, keskin. 30-40 daqiqali dars uchun "repertuarni kengaytirish" kerak. Mana, mening sevimli klassiklarim, u mo''jizaviy tarzda mening portretimni bir necha marta bo'yash uchun xizmat qilgan:

Betxoven. "Oy nuri sonatasi".
Chaykovskiy. "Gullar valsi".
Vivaldi. "Yozgi momaqaldiroq".
Bax. Aria "Havo".
Rimskiy-Korsakov. "Bumblebee parvozi".
Mendelson. "To'y marti".

Talabaga varaqni musiqa qismlari soniga mos keladigan qismlarga aniq ajratishni taklif qilish mumkin, lekin musiqa qismlarining o'zaro ta'siriga asoslangan kompozitsiyani qurish afzalroqdir, ya'ni. musiqa "bir-biridan ikkinchisiga o'tishi, bir-biri bilan muloqot qilishi" uchun chizish.

O'qituvchi bolalar bilan bir vaqtning o'zida asarlar chizishi mumkin (bir vaqtning o'zida uning ishini nusxalashni rag'batlantirmasdan), "musiqa portreti" ni yaratishda abstraktsionizmning ekspressiv vositalaridan qanday foydalanish mumkinligini aniq tushuntirib beradi: dog'lar, chiziqlar. , geometrik shakllar.