Развитие на творческите способности в уроците по солфеж и музикална литература. Въпроси относно музикалната литература
Музикалната литература е един от увлекателните и информативни предмети сред музикално-теоретическите дисциплини в детските музикални школи (детски музикални школи). С правилния подбор на материални, художествени и музикални илюстрации към него, изследваните произведения почти винаги предизвикват жив активен отзвук у учениците. Ключът към успеха на учителя често е насърчаването на децата да бъдат креативни сами. Учениците с интерес изпълняват творчески задачи, предложени от учителя, но с още по-голям интерес сами измислят игри, кръстословици, тестове, пишат есета, правят есета и доклади. Всички тези форми на работа се извършват както в работно време, така и след учебно време (като домашно).
Творческите задачи помагат не само да се развият естествените способности на учениците, тяхното въображение, но и да се идентифицират талантливи деца. На практика трябва да се сблъскаме с това, че при изпълнение на задание по музикална литература детето демонстрира освен аналитични, музикални способностисъщо измислени (рисунки за прослушвани произведения).
Изучавайки тази или онази тема ежегодно, се натрупва доста голям брой интересни творчески произведения на децата. От тях бих искал да представя най-ярките задачи като резултат от дългогодишно съвместно творчество на учителя и учениците. Невъзможно е да се покажат всички произведения, които заслужават внимание, затова ще се огранича до темата „Преглед на живота и творчеството“, която принадлежи към раздела на монографските теми „Руски класически композитори“ и се изучава в 6. клас на Детска музикална школа (ДШИ). Представените задачи могат да бъдат използвани от учителя, както в класната стая музикална литературав детска музикална школа (детско училище), както и в уроци по музика и извънкласни музикални събития, състезания в общообразователните училища.
Кръстословици за творчество
Кръстословица номер 1
Балада "href =" / text / category / ballada / "rel =" bookmark "> балада по картина на В. Верещагин Заглавието на вокалния цикъл е" Песни и танци ... ". Истинско фамилно имеЛъжедмитрий (Претендент) от трагедията на Пушкин „Борис Годунов” и едноименната опера на М. Мусоргски. Името на летописеца от операта Борис Годунов. Заглавие на пиесата от цикъла за пиано "Картини на изложба". Жанрът на Борисовата самостоятелна постъпка от II акт „Стигнах до висшата сила”.
вертикално:
8. Фамилията на художника, чиито картини послужиха едновременно като стимул и програма за създаване цикъл на пианоСнимки на изложба.
Кръстословица номер 2
Болезнеността "href =" / text / category / boleznennostmz / "rel =" bookmark "> болезнено се преобърна в този, който е замислил и нарисува тази картина. Каква любов, нежност и възмущение трябва да са били там с пълна сила!
Песента-балада на Мусоргски е написана по стиховете на А. Голенищев-Кутузов. За коя от песните на композитора говориш? ("Забравени") М. Мусоргски е автор на няколко вокални цикъла. В една от тях композиторът ни разкрива света на детските чувства. „Всичко, което е поетично, наивно, сладко, малко хитро, добродушно, прелестно, по детски горещо, мечтателно и дълбоко трогателно в света на детето, се появи тук в невиждани форми, все още недокоснати от никого“, В. Стасов писа за този цикъл... Тук са създадени миниатюрни сцени (има 7 от тях) по текстовете на самия композитор. За какъв вокален цикъл говорим? („Детска стая“) Известно е, че М. Мусоргски притежаваше ненадминат комичен талант. Неговият композитор се е изявявал в много произведения, включително вокални. В песента, която според автора може да се нарече „картина от живота“, здрав селски човек глупаво и безсмислено запомня неразбираем и ненужен латински, а в мислите му се появява образът на румена Стеша, дъщеря на свещеник през цялото време. , за което е бит със свещеник. Песента контрастира две музикални образи- монотонно речитативно "тъпчене", механично повтарящо се на един звук латински думи, и широка размахваща мелодия, свързана със спомените на красивата Стеша. за коя песен говорим? ("семинарист")
Тестове за креативност
Тест номер 1
„Витал и творчески начин »
През кой век е живял и работил М. Мусоргски?
а) през XX век
* б) през 19 век
в) през 18 век. Кога и къде е роден композиторът?
а) 9 март 1839 г. в с. Карево, Псковска губерния
б) 20 май 1804 г. в с. Новоспасское, Смоленска губерния
в) 6 март 1844 г. в град Тихвин, Новгородска губерния. Кой е първият учител по музика на М. Мусоргски?
И бащата
б)майка
в) брат. В каква институция е получил образованието на композитора?
а) в морската пехота на Санкт Петербург
б) в Петербургската медико-хирургична академия
v)в Петербургското училище за гвардейски прапорщици. През коя година М. Мусоргски се срещна с композитори “ От могъщата шепа»?
а)през 1857г
б) през 1860г
в) през 1861г. Как се казваше първият романс, създаден от композитора?
а) "Разделихме се гордо"
б)— Къде си, звездо?
в) „Спи, спи, селски син". Коя от оперите на М. Мусоргски, създадени през 60-те години, стана върхът в творчеството на композитора?
а) "Саламбо"
б) "брак"
v)„Борис Годунов“. С кого от лидерите на „Могъщата шепа” М. Мусоргски се сближава особено и поддържа топли приятелски отношения през 1868-72 г.?
а) с C. Cui
б) с М. Балакирев
v)с В. Стасов. Кой от композиторите след смъртта на М. Мусоргски завърши "Хованщина" и направи ново изданиеБорис Годунов?
а)Н. Римски-Корсаков
б) А. Бородин
в) М. Балакирев. С кого от известните вокалисти от онова време композиторът направи последното си концертно турне в Южна Русия?
а)Д. Леонова
б) Ф. Шаляпин
в) И. Козловски.
Тест номер 2
Опера "Борис Годунов"
Кой предложи на М. Мусоргски трагедията на Пушкин Борис Годунов за сюжет за операта?
а) Чернишевски
б)Николски
в) Стасов. Кого в операта М. Мусоргски "...разбра като велика личност"?
а) Годунова
б) Пимен
v)хора. Кой е създал либретото на операта?
а)Мусоргски
б) Стасов
в) Бородин. Кой от изброените хорове на хората в операта съдържа цитат от истински народна песен?
а) Припев "За кого ни оставяш?"
б)Припев "О, като славата на слънцето до червеното в небето"
в) Хор на "Хляб!" Кой от следните герои в операта няма ясно изразена тема?
а)Шуйски
б) Съдебен изпълнител
в) Светият глупак Кой от следните герои в операта е герой „извън сцената“?
а)Царевич Дмитрий
б) летописецът Пимен
в) Варлаам. Какво беше истинското име на Лъже Дмитрий в операта?
а) Степан Разин
б) Емелян Пугачов
v)Григорий Отрепиев. Кой от следните хорове е кулминацията на образа на хората в операта?
а) "О, като слава на червеното слънце в небето"
б) "Хляб!"
v)„Разпръснати, силата бродила, доблестни дръзки“.
* Маркирано с удебелен шрифт правилни опцииотговор.
Отговори:
1. "Гном", 2. "Забравен". 3. "... смърт." 4. Отрепиев. 5. Пимен. 6. "Разходка". 7. Монолог. 8. Хартман.
Отговори:
1. Дмитрий. 2. Годунов. 3. "Детски". 4. "Хованщина". 5. Карево. 6. Герке. 7. "Саламбо". 8. "Катакомби". 9. Съдебен изпълнител. 10. Шуйски. 11. Мусоргски.
Използване на творчески задачи в уроците по музика.
Задачата за творческо развитие на ученицитее целенасочено и систематично развиване на необходимите способности: оригинални, креативно мислене, въображение, емоционална отзивчивост; а също и за формиране на потребност от творчество и общуване с изкуството. Учителят трябва да помогне на ученика да разбере чувствата и мислите на автора, да овладее езика на изкуството като средство за изразяване на собственото си отношение към определени явления от живота.
Детско творчествонеизчерпаем. Ролята на учителя е да създаде атмосфера на липса на страх, да събуди въображението у него, да засили творческата свобода и самочувствие, присъщи на възрастта.
За разкриване на творческите способности на децата използвам активни форми и методи: разговори, игри, олимпиади, експерименти за търсене, творчески задачи и др.
Творческите задачи в часовете по музика допринасят за общото творческо развитиеличност, която от своя страна насърчава отзивчивостта, художественото въображение, образно-асоциативното мислене, активира паметта, наблюдението, интуицията, формира вътрешен святдете, засяга мисленето, речта, въображението, дейността на детето. Творческите задачи позволяват широко да се разчита на субективния опит на детето и са доста съгласни с концепцията за LOO (личностно ориентирано обучение).
За да имат творческите задачи развиващ характер, да допринасят за възпитанието, обучението, те трябва да се прилагат в проблемна форма. Важно е да се създават ситуации на търсене, благоприятстващи самостоятелно търсене на отговори и начини на действие. Като всяко творчество, творчеството на децата не може да бъде ограничено само от процеса на създаване. Със сигурност изисква комуникация за създаденото, тоест неговото изпълнение и възприемане.
Студенти начално училищемогат сами (и с родителите си вкъщи) да съчиняват стихотворения или разказ за музиката, която са чули в клас, да нарисуват за нея, да вземат стихотворения известни поети... Когато преминават през темата за народната музика, момчетата съчиняват вицове, песнички по зададените теми.
Рецепция Намерете липсващата дума.
Затова молим момчетата да намерят дума, която да допълни списъка с тези до тях за потвърждение ключова дума(например в пети клас първата тема на семестъра е „Какво би станало с музиката, ако нямаше литература?“).
Романтиката е ... и музика (литература).
Балетът е ... танц и музика (литература).
Операта е ... ... музика, танци, театър (литература, изкуствоили приложен).
Тази задача може да бъде изпълнена както устно, така и писмено. Той активно допринася за развитието на мисленето в процеса на търсене на асоциативни връзки.
Друга техника, насочена към същия процес, е „намерете ненужната дума“.
Студентите са поканени да намерят излишни думи от редица логически свързани думи, в тази задача те също трябва да комбинират и двете учебен материали творческа дейност, насочени към развитие на асоциативното мислене.
Така например в същия пети клас втората тема на семестъра се казва: „Какво би станало с литературата, ако нямаше музика?“
На учениците се предлага поредица от музикални думи, които биха изчезнали литературни произведения, не бъди музика. Когато учителят изброи тези думи, ученикът получава условие: да вдигне ръка или да каже думата „не“ в случай на „грешка“ на учителя:
Песен, нота, пиано, глава, диригент, струнни, струнни, оркестър и др.
Рецепция живописна импровизация.
Музикалните впечатления на децата могат да бъдат подкрепени от детското визуално творчество - рисунки върху сюжети на музикални произведения, моделиране на герои от пластилин музикални приказки, дизайн на програми и концертни плакати, техника на рисуване - чувам, виждам, рисувам.
В уроците по музика от първи клас учениците често са помолени да нарисуват парче, което чуят. Много е важно какви визуални образи е предизвикала музиката в малкия слушател, това, което детето още не може да изрази с думи, то ще може да покаже в рисунката. Техниката на рисуване е много полезна при анализиране и диагностициране на ученик. Разработена версия техника на рисуванесе прилага от първи до осми клас. Творчески произведенияви позволяват да видите способността да рисувате, т.е. работят творчески, сравняват рисунки по цвят и следователно по-точно определят емоционалното отношение към чутото и изобразеното.
А) Цветът на картината играе огромна роля. Тъмните тонове, студените тонове (тъмнокафяво, синьо и др.) се считат за проява на негативни емоции, т.е. негативното отношение към изобразеното, светлите, топли цветове (жълто, червено и др.) се считат за проява на положителни емоции, т.е. положително отношение към изобразеното.
Б) Задълбочеността и точността на детайлите на рисунката - с положителна нагласа, с отрицателна - е нарисувана умишлено небрежно.
В) Творческо или формално отношение към рисунката: динамиката на рисунката, свободата на композицията на рисунката, наличието на сюжета, неговата пълнота. Творческото отношение към рисуването се определя от наличието на горните характеристики. То свидетелства за положително емоционално отношение към изобразеното. Липсата на тези характеристики показва негативно отношение към изобразеното.
Момчетата са много любители работа с карти:
Изображението на инструментите (когато слушат парчето, момчетата идентифицират звучащия инструмент и пишат името му);
Карти с изображения (весела музика - "слънцето се усмихва", тъжна музика - "слънцето е тъжно").
Когато играят, момчетата вдигат необходимата карта.
За деца от 5-8 клас можете да кандидатствате в урока метод на проекти.
Създадени са проекти: вестник " Съвременни изпълнители", колаж" Любими песни ". С помощта на медийните технологии урокът по музика става по-цветен и информативен! Задачата е една - да привлече вниманието на децата към музикално произведение, да чуе и обсъди с тях впечатленията си, изиграйте ги креативно, например: покажете пантомима, нарисувайте картина - импресия, за да организирате игра „За и против.” При която всеки отбор защитава положителен или критичен поглед към парчето, което е чул.
Вариант на "Калейдоскоп" от творчески задачи за работа с инструментална пиеса.
Като художествен образние избрахме музикална композицияГ. В. Виридов „Есен“ от музикални илюстрации към разказа „Снежна буря“ от Александър Пушкин.
На децата бяха предложени следния калейдоскоп от творчески задачи:
гледайки портрета на Свиридов разкажи за него.
слушайте пиеса в презентация на пиано
изберете от предоставените стихотворения, които най-добре отговарят на естеството на това произведение
ритмодекламация на избраното стихотворение, неговата партитура.
сравнете изпълнение на пиано и оркестрово изпълнение.
начертайте четири правоъгълника, маркирайте ги "Зима", "Пролет", "Есен", "Лято". Оцветете всеки правоъгълник с един цвят, който най-добре отговаря на времето на годината. Или използвайте не само един цвят, а комбинации от различни цветове. Разглеждайки снимките, пейте мелодии "зима", "лято", "пролет", "есен".
изберете инструментите, които са били чути по време на звука на "Есен", обяснете защо са избрали тези инструменти.
изберете от предложените снимки, най-подходящата музикален езиквъпросната работа.
съставете ритмичен акомпанимент към произведението.
сравни тази работас произведението на Г. В. Свиридов "Пролет".
запомнете и назовете композиторите, написали произведения за сезоните.
Анализ на работата върху произведението на Г. В. Свиридов "Есен"
В началото на урока децата бяха помолени да разгледат портрета на композитора и да разкажат за него. Учителят внимаваше да предлага водещи въпроси, които помагаха на децата да изразят своите мисли. „Децата тук са портрет на човек пред вас, но ние не знаем кой е той, как се казва, кой е бил по професия, по кое време е живял ...“. Децата веднага отговарят, че този човек е композитор, тъй като са на урок по музика и не е трудно да се отгатне за това. По дрехи, прическа, външен видние определяме, че композиторът живее в нашето време. Освен това се предлага да се фантазира за живота му, какъв е бил, труден или безгрижен и радостен. Почти всички деца си представят живота на композитора като труден и горчив - това се дължи на предишния им опит от срещи с композитори (Бетовен, Моцарт). Предлага се да се опознае композиторът, да се даде името му и да се подкрепи децата, че всичките им предположения са били верни. Казваме, че композиторът много обичаше природата и написа много произведения под впечатлението на природни явления.
Децата са поканени да нарисуват четири правоъгълника в съответствие със сезоните, с онези цветови комбинации, които според тях най-пълно отразяват настроението на даден сезон. Основно преобладаваха следните цветове: зима - бяло или бяло-синьо, пролет - зелено, синьо, лято - ярки комбинации от зелено, червено, жълто, есен - жълто, червено.
Тогава беше предложено да се слуша творбата на Свиридов „Есен“ в презентация на пиано. Определете неговия характер. Всички деца отбелязаха, че работата е тъжна, мрачна, тъжна по природа. Учителят кани децата да дадат име на това произведение. Повечето деца дадоха отговор - "Есен", като обясниха, че мелодията наподобява падането на листа от дърветата, сбогуването на природата с цъфтящото и топло лято.
Следващата задача беше да разгледат инструментите (виж Приложение № 8) и да кажат кои биха избрали за това произведение, ако то звучи в оркестрово изпълнение. Децата избраха следните инструменти: арфа, цигулка, флейта, виолончело, триъгълник.
След това се предлага да слушате оркестровото изпълнение. Децата с нетърпение забелязаха, че звучат тембрите на назованите от тях инструменти. Насърчаваме децата, че мислите на композитора и децата съвпадат. — Ние с теб също играехме ролята на композитор. Казваме, че не само много композитори се обърнаха към образа на есента в своите творби, но и много поети и художници посветиха творенията си на този сезон.
Четет се стихотворения (виж Приложение № 6), а децата се канят да изберат най-подходящото за същността на творчеството на Свиридов. Всички деца без изключение избраха стихотворението на Н. Гумильов „Есенна песен“. Децата отбелязаха, че стихотворението има и мрачно, прощално настроение.
Следващата задача е да разгледате цветно своя образ на есента и да сравните дали отговаря на изслушаната творба. Избираме най-успешните цветови комбинации за целия клас.
Откриваме, че се оказва, че есента е различна, това се доказва от факта, че сме я изобразявали по различни начини, но как са я изобразили художниците, нека изберем най-подходящия пейзаж за творбата на Г. Свиридов „Есен” (вж. Приложение № 7). Мненията на децата бяха разделени между пейзажите на И. И. Левитан и В. Д. Поленов " Златна есен". Но повечето от децата избраха картината на И. И. Левитан. Децата обясниха избора си с факта, че пейзажът на Левитан е доминиран от скучни цветове, които предават тъга и копнеж.
Освен това децата са поканени да се опитат да предадат естеството на работата с пластични движения на ръцете. Движенията на децата бяха доминирани от плавни спускащи се люлеещи се движения, които предават падането на листа от дърветата.
С домашната си работа децата бяха помолени да си припомнят композиторите и техните произведения, които изобразяват картини от природата. Много деца си спомниха за композитора Е. Григ и неговото произведение "Утро", тъй като наскоро го опознаха на уроци по музика, няколко души нарекоха произведението на А. Вивалди "Сезони".
Виждаме, че децата лесно се включват в процеса на работа върху едно парче, ако той протича по този начин. Децата са постоянно в творческо търсене, участват в различни видове дейности и въз основа на тази работа се работи в няколко направления. Работете върху средства музикална изразителност, връзката им с личността на композитора и с живота като цяло, това са активни методи за котониране с цвят, дума, жест, сравнение с произведения различни видовеизкуства, свикване с позицията на композитор, художник. Децата развиват творческо въображение, наблюдава се неограничен полет на фантазията, докато ролята на учителя е ограничена, той не е информатор, той е в позицията на регулатор, който насочва разсъжденията и мислите на децата по правилния път, а не ограничавайки ги в свободата, но само подпомагайки тяхното изразяване.
ТВОРЧЕСКИ ЗАДАЧИ В УРОЦИТЕ ПО МУЗИКА
Руска музика - народна и композиторска
За задълбочаване и консолидиране на разгледания материал, както и за разкриване на творческите способности на учениците по темата: „Руска музика – народна и композиторска” използвам следните задачи:
Начертайте илюстрация за всяка руска народна песен или произведение на руски композитори
Начертайте цветови асоциации
Изберете или съставете песнички
Изработка на шумови инструменти
Измислете движения за декоративен кръгъл танц
Напишете есе на тема: "Как се отнасям към руската народна музика?"
Съставяне и решаване на кръстословици
производителност тестови елементи
Задачи за сравнение (общи и разлики)
Задачи за съвпадение и др.
Примери за творчески задачи.
Упражнение:
рисуват цветни асоциации за звучене на народни инструменти - балалайка, лъжици, акордеон, дрънкалки, флейта, шумови кутии, оркестър от народни инструменти.
Упражнение(подготовка за последния урок в раздела) - изследователска работа:
Тема: Руски народни инструменти
1 група - гусли, балалайка
Група 2 - флейта, рог, жалейка
Група 3 - тресчотки, лъжици
4-та група - акордеон, акордеон
Какво е?
Историята на появата на инструменти.
Вземете или съставете гатанки, стихотворения.
Подредете работата под формата на реферат, албум, книжка (по избор).
Цели и задачи на творческата задача: формиране на способност за самостоятелно получаване на информация, способност за провеждане на изследвания; задълбочаване на разбирането на учениците за руснаците народни инструменти; вдъхнете интерес към даден предмет чрез упражнения дейности за търсене.
Задача "Съберете думата"
Съберете думата и обяснете какво означава тя.
Карта 1
Карта 2
Карта 3
Задача за сравнение
Сравнете по снимка музикални инструментичрез настройка:
а) общи характеристики (музикални инструменти, струнни)
б) разлика (балалайка - струнна скубна, цигулка - струнен лък; всеки инструмент има свой тембър; външни признаци - форма, местоположение спрямо тялото на изпълнителя по време на игра)
карти -
1. цигулка - балалайка
2.арфа - гусли
3.тръба - клаксон
4.лъжици - барабан
Упражнение « Излишна дума»
карти -
а) цигулка, флейта, рог, тромпет, пиано
б) валс, госпожице, химн, камаринская, полка
в) пианист, тромпетист, флейтист, композитор, китарист
г) балалайка, лъжици, тресчотки, саксофон,акордеон
д) приспивни песнички, разнообразие, игра, труд, ритуал
кръстословица
„Руски жанрове фолклорни песни»
1. Със своето спокойно движение, мека игра на звуци тези песни сякаш галят, приспиват.
2. Този жанр на руската народна песен процъфтява в днешно време, всяко явление на нашето време намира бърз отклик в него.
3. В стари времена тези песни се пееха във всеки момент, когато имаше нужда да излееш душата си, чувствата си.
4. Основното съдържание на този жанр песни е призив към природата, птиците, животните, пеенето им обикновено е просто.
5. Тези песни съпровождаха и отразяваха упоритата работа на селяните и работниците.
6. Важни събитияживотът беше придружен от ритуали. Как се казват песните, които звучат по време на церемонията.
7. Това обикновено са повествователни песни. Те прославят защитниците на родината, отразяват събитията, свързани с борбата на руския народ за свобода.
Съставете сами кръстословицана тема: „Жанрове на руските народни песни“.
Тест
1. Музикално произведение, изпълнено от солист инструмент в съпровод на оркестър -
концерт
б) кантата
2. Формата на музикално произведение, в което има тема и нейните промени -
а) три части
б) вариации
3. Как да назовем с една дума “ фолклорно изкуство» -
а) фолклор
б) мелодия
в) пеене
4. Доста голямо музикално произведение, изпълнено от симфоничен оркестър -
а) кантата
б) симфония
5. Как се казва тържествената песен, която прославя величието и мощта на вашата страна; песен, която е символ на държавата, както и знаме, герб -
Всеки билет съдържа няколко големи темина хотелски малки въпроси и задачи, за да се улесни концентрацията на вниманието на изследваните. Работа с бележкиприема дефиницията след малка подготовка на тоналността и EMR в предложената творба (по звук: характер, регистър, характеристики на текстурата, темп и динамични нюанси). Възможно е да се определи формата (от точка до сложна 3-частна форма). Ниво на трудност - « Детски албум„И „Сезони“ от Чайковски, „Албум за младежта“ от Шуман, Изобретения и пиеси от музикалната книга от В. Фридеман Бах, Прелюдии Op.11 от Скрябин, Прелюдии от Шопен, „Красивият мелничар“ от Шуберт. Викторинае приложен към всеки билет поотделно и се състои от 10 числа. На изпита студентът трябва да попълни само едно число от теста на своя билет. Викторината е отделна задача и не е посочена конкретно на билета. Тестът може да се слуша самостоятелно преди изпита. Работата с ноти се подготвя частично по време на изпитните консултации.
Отговорът на ученика не трябва да надвишава 7 минути заедно с теста. Затова устният отговор трябва да се изрече предварително на глас и да се състави план.
Билет номер 1.
1. Елементите музикална реч: мелодия и текстура.
2. Добавете тонален план и компонентисонатна форма: Изложение на кодовата реприза ре минор
3. Работа с бележки.
Билет номер 2.
1. Елементи на музикалната реч: метър, размер, ритмичен модел.
2. "Сватбата на Фигаро" като комедия с герои(игра по учебник №№ 41, 45, 47).
3. Работа с бележки.
Билет номер 3.
1. Елементи на музикалната реч: темп, щихи, динамика(италиански термини).
2. Сватбата на Фигаро от Моцарт: арията на Фигаро (характер, форма, защо това е избрано от композитора?).
3. Работа с бележки.
Билет номер 4.
1. Елементи на музикалната реч: хармония и тоналност.
2. Концепция музикална форма. Мотив, фраза, изречение, точка.
3. Работа с бележки.
Билет номер 5.
1. Елементи на музикалната реч: регистър и тембър(регистриране на възможностите на инструментите, характеристиките на тембрите на различни инструменти).
2. Концепция за музикална форма. Едноделни и двуделни форми.
3. Работа с бележки.
Билет номер 6.
1. Концепция за музикална форма.Проста и сложна форма от 3 части (начертайте диаграми на формата).
2. "Борис Годунов" от Мусоргски: образът на престъпния цар Борис(игра по учебник № 41, 45).
3. Работа с бележки.
Билет номер 7.
1. Концепция за музикална форма.Рондо (начертайте диаграма на формата, определете началото на рефрена в работата на Бетовен).
2. "Борис Годунов" от Мусоргски. Образът на хората (игра по учебник №№35, 36, 40, 50а).
3. Работа с бележки.
Билет номер 8.
1. Концепция за музикална форма.Вариации (начертайте схема, разкажете правилата на орнаменталните класически вариации на примера на част 1 от Соната № 11 на Моцарт).
2. "Борис Годунов" от Мусоргски. Образът на светия глупак (игра по учебник номер 48).
3. Работа с бележки.
Билет номер 9.
1. Концепция за музикална форма.апартамент (задължителни танци и техните специфични черти, танци по избор).
2. Задаване на бележка:да се определи тоналността на танците на сюитата, структурата на текстурата (хомофонична, полифонична), вида на мелодията (вокална, инструментална).
3. Викторина.
Билет номер 10.
1. Концепция за музикална форма.Сонатна форма (определение, където е приложимо, композиция на сонатната форма: експозиция, развитие, повторение).
2. За да завършите тоналния план на сонатната форма:Изложение на кодовата реприза GP св.п. ПП зк.п св.п. ПП з.п G мажор
3. Работа с бележки.
Билет номер 11.
1. Сонатна форма:експозиция (където е приложимо сонатна формакакво е експозиция? какви са частите и ключовете в него?)
2. Задача с бележки:да се определят границите на ГП и ПП, тяхната тоналност и характер.
3. Викторина.
Билет номер 12.
1. Сонатна форма:развитие (къде се използва сонатната форма, какво е развитие? Какви възможности за развитие може да има?)
2. Задача с бележки:дефинирайте в бележките темите, които се развиват в развитието и методите на развитие – последователни, мотивни).
3. Викторина.
Билет номер 13.
1. Сонатна форма:обобщение и код (къде се използва сонатната форма, какво е рекапитулация и кода? Каква е особеността на GP и PP в рекапитулация?)
2. Задача с бележки:определят границите на темите и тоналността, говорят за естеството на GP и PP.
3. Викторина.
