Musiqiy adabiyot uchun mintaqaviy tanlov "Musiqa biluvchisi. Solfeggio va musiqa adabiyotida ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish
Musiqa darslarida ijodiy vazifalardan foydalanish.
Vazifa ijodiy rivojlanish Maktab o'quvchilari Bu zarur qobiliyatlarni maqsad bilan va muntazam ravishda ishlab chiqishi kerak: original, ijodiy fikrlash, xayol, hissiy ahamiyatga egalik; Shuningdek, ijodkorlik va san'at bilan aloqaga bo'lgan ehtiyojni shakllantirish. O'qituvchi talabaga muallifning his-tuyg'ulari va fikrlarini tushunishga yordam berishi kerak, san'at tilini bu yoki boshqa hodisalarga bo'lgan munosabatini ifodalash vositasi sifatida.
Bolalar ijodiyoti bitmas-tuguna yo'q. O'qituvchining roli - qo'rquvning etishmasligi atrof-muhitini yaratish, unda xayolni uyg'otadi, ijodiy erkinlik va ularning kuchlariga xos bo'lgan imonni mustahkamlaydi.
Bolalarning ijodiy qobiliyatlarini oshkor qilish, men faol shakllar va usullarni qo'llash uchun: suhbatlar, o'yinlar, Olimpiada, qidiruv tajribalari, ijodiy vazifalar va boshqalar.
Musiqa darslaridagi ijodiy vazifalar shaxsning umumiy ijodiy rivojlanishiga hissa qo'shadi, bu esa javobni, badiiy tasavvurga ega, xotira, kuzatuv, bola dunyosini shakllantiradi, fikrlashga ta'sir qiladi, fikrlashga ta'sir qiladi. nutq, tasavvur, bolalar faoliyati. Ijodiy vazifalar sizga sub'ektning mavzuni tajribasiga to'liq tayanishga imkon beradi va loo (shaxsiy yo'naltirilgan ta'lim) kontseptsiyasiga juda mos keladi.
Ijodiy vazifalar ishlab chiqilishi uchun tarbiyalash, o'rganish, o'rganish, ular muammoli shaklda qo'llanilishi kerak. Javoblarni mustaqil izlashga hissa qo'shadigan qidiruv holatlarini yaratish juda muhimdir. Har qanday ijod singari, bolalarning ishlashi faqat yaratilish jarayoni bilan cheklanib bo'lmaydi. Bu, albatta, yaratilgan, ya'ni, uning qatl etilishi va idroklari haqida muloqotni talab qiladi.
O'quvchilar boshlang'ich maktab Mayli (va uyda ota-onalar bilan) darsda eshitgan musiqa yoki hikoya qilish, unga rasm chizish, taniqli shoirlarning oyatlarini olib qo'yish. Folk musiqasi haqida mavzuga duch kelganda, bolalar bomsni, chastushki ma'lum mavzularga etkazadilar.
Ziyofat "O'tkazib yuborilgan so'zni toping."
Shunday qilib, biz yigitlardan kalit so'zni tasdiqlash uchun odamlar ro'yxatini to'ldiradigan so'z topishni so'raymiz (masalan, semestrning birinchi mavzusi, agar adabiyot yo'q bo'lsa, musiqa bilan nima sodir bo'lishi mumkin? » .
Romantika ... va musiqa (adabiyot).
Balet - bu ... raqs va musiqa (adabiyot).
Opera - bu ... Musiqa, raqs, teatr (adabiyot, vizual san'at yoki qo'llaniladigan).
Ushbu vazifani og'zaki va yozish mumkin. Bu askativ ulanishlarni izlash jarayonida fikrlashni rivojlantirishga faol ta'sir qiladi.
Xuddi shu jarayonga qaratilgan yana bir usul - "keraksiz so'zni toping".
Talabalarga ortiqcha bog'liq bo'lgan so'zlar taklif etiladi, bu vazifada siz ham ta'lim materiallarini ham birlashtirishingiz kerak va ijodiy faoliyatAstiv fikrlashni rivojlantirishga qaratilgan.
Shunday qilib, masalan, bir xil semestrning ikkinchi mavzusi deb ataladi: "Agar musiqa yo'q bo'lsa, adabiyotda nima bo'ladi?"
Talabalarga g'oyib bo'ladigan musiqiy so'zlar zanjiri taklif etiladi adabiy asarlar, Musiqa bo'lmang. Ushbu so'zlarning o'qituvchisi tomonidan sanab o'tilganda, shartning shartlari: qo'lni ko'tarish yoki o'qituvchining xatoligi "holatida" "yo'q" so'zini aytganda:
Qo'shiq, qayd, pianino, plastmassa, dirijyor, satr, chiziq, orkestri va boshqalar.
Ziyofat Yaxshi improvizatsiya.
Bolalarning musiqiy ijodlarini bolalar yaxshi ijodlari bilan qo'llab-quvvatlashi mumkin - musiqiy asarlar uchastkalari, plastinkali belgilarni modellashtirish musiqiy ertaklar, Konsertlar, rasmlar, go'zal texnik vositalarining dasturlari va plakatlarini loyihalash - Men eshitaman, chizaman.
Birinchi sinfdagi musiqa darslarida talabalar ko'pincha tinglovchilarni jalb qilish vazifasini olishadi. Bu juda muhim, vizual tasvirlar kichik tinglovchidan musiqani keltirib chiqardi, bu bola hali so'zlarni ifoda eta olmaydi, u rasmda namoyon bo'lishi mumkin. Talabani tahlil qilish va tashxislashda go'zal texnikasi juda foydali. Loyihalashtirilgan variant xayol texnikasi Birinchi sinfdan sakkizinchigacha qo'llaniladi. Ijodiy ishlar sizga chizish qobiliyatini ko'rishga imkon beradi, men.e. Ijodiy ish, rasmlarni rangda taqqoslang va shu sababli eshitish va tasvirlangan hissiyotlarga hissiy munosabatni aniqroq aniqlash.
A) chizilgan rasmning rangi juda katta rol o'ynaydi. Qorong'u ohanglar, sovuq (to'q jigarrang, ko'k va boshqalar) SHning namoyon bo'lishi deb hisoblanadi, I.E. Tabiiy, yorug'lik, iliq ohanglarga (sariq, qizil va boshqalar) tasvirlangan, tasvirlangan, yorug'lik, iliq ohanglar (sariq, qizil va boshqalar) ijobiy his-tuyg'ularning namoyon bo'lishi hisoblanadi. I.E. Tasvirlangan ijobiy munosabat.
B) Rasm tafsilotlarining puxta va aniqligi - ijobiy munosabat bilan, salbiy bilan - ataylab chizilgan.
C) rasmga ijodiy yoki rasmiy munosabat: dinamik naqsh, tarkibi erkinligi, syujetning mavjudligi, uni tugatish. Shaklga ijodiy munosabat yuqoridagi xususiyatlar mavjudligi bilan belgilanadi. Bu tasvirlanganlarning ijobiy hissiyotini ko'rsatadi. Ushbu xususiyatlarning yo'qligi tasvirlanganlarga salbiy munosabat bildiradi.
Juda sevgi yigitlari kartalar bilan ishlash:
Asboblarning tasviri (o'yinni tinglashda, yigitlar tovushli vositani aniqlaydilar va yozish bilan yozadilar);
Rasmlarning tasvirlari (Musiqiy musiqa - "Sunny jilmayish", musiqa qayg'uli - "quyosh nuri qayg'u").
O'ynaganda, yigitlar kerakli kartani ko'tarishadi.
Yigitlar uchun 5-8 sinflar darsda qo'llanilishi mumkin. loyihaning usuli.
Loyihalar: "Zamonaviy ijrochilar" gazetasi, kollaj "Sevimli qo'shiqlar" gazetasi. Media texnologiyalari yordamida musiqa darslari rang-barang va ma'lumotli bo'lib qoladi! Vazifasi bitta - musiqiy ishlarga diqqatni jalb qilish, ularni ijodiy kaltaklash va muhokama qilish uchun, masalan, pantomime, o'yinni namoyish etish, o'yinni o'tkazish, o'yinni o'tkazish uchun, rasm chizish va qarshi ". Epgan ishni har bir jamoa ijobiy yoki tanqidiy qarashni himoya qiladi.
"Kaleydoskop" variantlari ish vositalarining ijodiy vazifalari.
Badiiy qiyofa sifatida biz G.V.X. SVIV.X. SViridovaning musiqali rasmlardan A.S.Tushning Pushkin haqida hikoya qilish uchun musiqiy ishlarni tanladik.
Bolalar ijodiy vazifalarni quyidagi kaleydoskop taklif qilishdi:
u haqda gaplashish uchun Sviridova portretiga qarab.
pianino ishini tinglang
ushbu ishning tabiati uchun eng muhim bo'lgan she'rlarni tanlang.
tanlangan she'rda ritmodikligi, ovozi.
pianino va orkestrni solishtiring.
to'rt to'rtburchakni chizib oling, "Qish", "bahor", "kuz", "yoz" deb nomlangan. Bu yilga eng mos keladigan ba'zi bir rangdagi har qanday to'rtburchaklarni bo'yash. Yoki biron bir rangda emas, balki turli xil ranglarning kombinatsiyasi yoqadi. chizmalar qidiryapsizlar, "Qish", "Yozgi", "Bahor", "Kuz" makr kuylash.
"Kuzgi" ovozi qachon eshitgan vositalarni tanlang, buning uchun ushbu vositalarni tanlashini tushuntiring.
ko'rib chiqilgan rasmlardan, ko'rib chiqilgan ishning musiqasi uchun eng mos keladi.
ish uchun ritmik hamrohlikni yozing.
solishtirmoq bu ish G.V. SViridova "bahor" ishi bilan.
yil kunlari ishlayotgan ishlarga yozgan bastakorlarni eslang va tuting.
G.V.Sviridovaning kuzgi ishi bo'yicha ishlarni tahlil qilish
Dars boshida bolalar bastakorning portretiga qarashlarini va u haqida gapirib berishlarini so'rashdi. O'qituvchi ehtiyotkorlik bilan bolalarga o'zlarining fikrlarini ifoda etishlariga yordam bergan etakchi savollarni taklif qildi. "Bu erda bolalar erkakning portretidir, ammo biz u kimligini, u kimligini, u kimligini, u qaysi vaqtda yashaganligini bilmaymiz ...". Bolalar darhol bu odamning asosiy yo'nalishi, chunki ular musiqa darsida topilgan va bu haqida taxmin qilish qiyin emas. Kiyim-kechak, soch turmagi tashqi ko'rinish Biz bastakni bizning zamonamizda yashayotganini aniqlaymiz. Keyin uning hayoti, nima bo'lgan, qiyin yoki beparvolik va quvonchli narsa haqida xayol surmoqda. Deyarli barcha bolalar bastakorning hayoti qiyin va achchiq bilan tasavvur qilishadi - bu ularning o'nga yaqinlashgan tajribasi (Betxoven, Motart). Bu bastakor bilan tanishish, uning ismiga qo'ng'iroq qilib, bolalarini ularning barcha taxminlari to'g'ri ekanligini qo'llab-quvvatlash taklif etiladi. Biz kompozer tabiatni juda yaxshi ko'rganligi haqida gapirmoqdamiz va ko'plab ishlar tabiiy hodisalarning taassurotida yozgan.
Bolalarga yilning to'rtta to'rtburchagi, ranglarning birlashtirilgan kombinatsiyasiga muvofiq, ular asosan bir yoki boshqa yilning kayfiyatini aks ettiradi. Asosan quyidagi ranglarni ustunlik qiladi: qish - oq va oq, ko'k, ko'k, yoz - qizil, qizil rangli yorqin, qizil rangli.
Keyinchalik Sviridovning "kuzgi" ishini pianino taqdimotida tinglash so'raldi. Uning xarakterini aniqlang. Barcha bolalar, qayg'uli, tahdid, qayg'uli fe'lning ishi. O'qituvchi bolalarni bu ishning nomini berishga taklif qiladi. Aksariyat bolalar javob berishdi - "Kuz", "Kuz", bu musiqa daraxtlarning barglarining tushishiga, gullab-yashnagan va issiq yoz bilan tabiatni aks ettiradi.
Asboblarga quyidagi vazifani ko'rib chiqishni so'rashdi (8-ilovaga qarang) va agar ular orkestrda ijro etilgan bo'lsa, ular tanlagan narsalarini ayting. Bolalar quyidagi asboblarni tanladilar: arf, skripka, nay, sello, uchburchak.
Keyin bu orkestrni ijro etishni tinglash taklif etiladi. Bolalar, qurollarning tsbreslari, ular qo'ng'iroq qilganlaridan nima eshitilganini anglashdi. Biz bolalarni bastakor va bolalarning fikrlari to'g'rilashganligini aytamiz. "Biz va shuningdek bastakorning rolini ziyorat qildik." Aytamizki, nafaqat ko'plab bastakorlar o'zlarining asarlarida pasayish tasviriga murojaat qilishdi, ammo ko'p shoir va rassomlar bu borada ijodlarini bag'ishladilar.
She'rlar o'qiladi (6-ilovaga qarang) va bolalar Sviridov ishi bo'yicha eng munosib belgini tanlash taklif etiladi. Barcha bolalar she'rni N.Gumililevning "kuzgi qo'shig'i" she'ri tanlangan. Bolalar ta'kidlashicha, she'r, shuningdek, vaqtinchalik, vidolashuv.
U kuz rangidagi rasmiga qarash taklif etiladi va u tinglangan mahsulotga to'g'ri keladimi. Barcha sinf ranglarning eng muvaffaqiyatli kombinatsiyasini tanlang.
Biz kuzda biz turli yo'llar bilan tasvirlanganligi haqida kuzatish, keling, uni tasvirlab qo'yganimizdek, keling, uni tasvirlab beramiz. . Bolalarning fikrlari I.I.I.i. Leitan va V.D. Polenovning landshaftlari o'rtasida bo'linadi. Oltin kuz" Ammo aksariyat bolalar I.I.I.Unning rasmini tanladilar. Bolalar Levitanning manzarasida bu yomon bo'yoqlarni qo'zg'atadigan, qayg'u va uzoq vaqt davomida yuqadigan noo'rin bo'yoqlar ustunlik qilishlari bilan tushuntirdilar.
Keyinchalik, bolalar ishning xarakterini plastik harakatlar bilan o'tkazishga taklif qilishadi. Bolalarning harakatlarida, silliq oqim harakati ustunlik qildi, bu esa daraxtlardan tushgan barglarni uzatadi.
Bolalarga uy vazifasi bastakorlarni va ularning asarlarini xarakterga asoslangan holda eslab qolishlarini so'rashdi. Ko'plab bolalarning "ertalab" ning "ertalab" ning "ertalab" ning "Ertalab" ishini esladilar, chunki ular yaqinda musiqa darslarida tanishgan, bir necha kishi A.Vivaldi "yil fasllari" deb nomlangan bir necha kishi.
Biz bolalar shu tarzda oqadigan ishda ishlash jarayonida osonlikcha jalb qilinishini ko'rmoqdamiz. Bolalar doimiy ravishda ijodiy izlanishlarda, turli tadbirlarda qatnashadilar va bu ish bir nechta yo'nalishlarda ish olib boradi. Musiqiy ma'nolar, bastakorning shaxsiyati va umuman hayot bilan aloqada bo'lish, bu rangda, so'z, imo-ishora, turli xil san'at turlari bilan taqqoslashning faol usulidir Bastakor, rassom. Bolalar ijodiy tasavvurni rivojlantiradi, bu erda cheksiz fantaziya bor va o'qituvchining roli cheklangan emas, balki, bolalarning fikrlari va fikrlarini to'g'ri yo'lda ,siz yo'naltirgan regulyator holatida Ularni ozodlikka otish, lekin faqat ularning ifodasiga yordam berish.
Musiqa darslarida ijodiy vazifalar
Rossiya musiqasi - xalq va bastakor
Mavzotni chuqurlashtirish va mustahkamlash uchun, shuningdek, talabalarning ijodiy qobiliyatlarini: "Rus musiqasi - xalq va bastakor" men quyidagi vazifalarni bajaradi:
Rus xalq qo'shig'i yoki rus bastakorlarining ishi uchun rasm chizish
Rang uyushmalarini chizish
Tanlang yoki yopishtiring
Shovqin vositasi yasash
Bezakli raqs uchun harakatlanish
"Insho" yozuvini yozing: "Rus xalq musiqasi bilan qanday munosabatda bo'laman?"
Chizma chizish va krossvordlarni hal qilish
Test vazifalarini bajarish
Taqqoslash uchun vazifalar (umumiy va farq)
Muvofiqlik va boshqa vazifalar
Ijodiy vazifalarning misollari.
Vazifa:
xalq cholg'ulari sadosi bo'yicha rang uyushmalarini chizish - Ballaika, qoshiqlar, oshponlar, ratchetlar, shov-shuvlar, shovqin qutilari, xalq cholg'ulari orkestri.
Vazifa (Bo'limning yakuniy darsiga tayyorgarlik) - Tadqiqot:
Mavzu: Rus xalq xalqlari
1 guruh - gusli, balolaika
2 guruh - shirin, shox, rol
3 guruh - ratchetlar, qoshiqlar
4 guruh - Bayan, uyg'unlik
Bu nima?
Asboblarning paydo bo'lishi tarixi.
She'rlar, she'rlarni tanlang yoki tuzing.
Mavhum, albom, kitob shaklida chiqish ishi (tanlash uchun).
Ijodkor vazifaning maqsad va vazifalari: ma'lumotni mustaqil ravishda olish qobiliyatini shakllantirish, tadqiqot olib borish qobiliyatini shakllantirish; Rus xalq cholg'ulari haqidagi talabalar g'oyalarini chuqurlashtirish; Qidiruv faoliyati orqali mavzuni qiziqtiradi.
Vazifa "Rabbimizni yig'ing"
So'zni to'plang va nimani anglatishini tushuntiring.
1-karta.
2-karta.
3-karta.
"Taqqoslash" vazifasi
O'rnatish cholg'u asboblarini o'rnating:
a) Umumiy xususiyatlar (musiqa asboblari, satr)
b) farq (Ballalaika - skripka - skripka - shkaflar - bu uning tembre; tashqi belgilar - tashqi belgilar - o'yin davomida ijrochining tanasi bilan bog'liq bo'lgan shakl).
Kartalar -
1. Skripka - Ballakaa
2. Hash - Gusli
3. quvur - shox
4. Qovoq - baraban
Vazifa « Ortiqcha so'z»
Kartalar -
a) skripka, nay shox, Quvur, pianino
b) Walts, xonim, madhiya, Kamarinskaya, polka
c) pianist, treninger, flutist, bastakor, gitara pleyeri
d) Baalaya, qoshiq, ratchetlar, saksafon, akkordeon
e) lullaby, popO'yin, mehnat, marosim
Bosh qotirma
"Rus janrlari xalq qo'shiqlari»
1. Tinch harakati bilan, yumshoq dazmol tovushlari bilan, bu qo'shiqlar izlaydi, lull.
2. Rus xalq qo'shig'ining ushbu janri hozirgi paytda gullab-yashnamoqda, zamonaviylikning har qanday hodisasi tezda javob topadi.
3. Eski kunlarda bu qo'shiqlar har qanday vaqtda ruhni to'ldirishga, ularning his-tuyg'ularini to'ldirish uchun ehtiyoj paydo bo'lganida kuylashdi.
4. Qo'shiqning ushbu janrining asosiy mazmuni tabiatni, qushlarni, hayvonlarga murojaat qilish, ularni odatda sodda.
5. Ushbu qo'shiqlar dehqon va ishchilarning og'ir ishlarini olib kelib, boshqa joyga ko'chirdi.
6. Hayotning muhim voqealari marosimlar bilan birga bo'ldi. Marosim paytida qanday ismlar yangraydi?
7. Bu odatda hikoya qo'shiqlari. Ularda Vatan himoyachilari ulug'lanmoqdalar, ular Rossiya xalqining erkinlik uchun kurashi bilan bog'liq voqealarni o'zlarini aks ettirdilar.
Krossvordni yolg'iz qilish Mavzu bo'yicha: "Rus xalq qo'shig'lari janrlari".
Test
1. Orkestr bilan birga bo'lgan sousichi vositani bajaradigan musiqiy ish -
a) kontsert
b) kantatta
2. Mavzu va uning o'zgarishlari bo'lgan musiqiy ish shakli -
a) uch kon uchi
b) o'zgaruvchanlik
3. Bir so'zda qo'ng'iroq qilish kerak xalq san'ati» -
a) folklor
b) nagrysh
c) ekish
4. Simfoniya orkestrini bajaradigan juda katta musiqiy ish -
a) kantata
b) simfoniya
5. O'z mamlakati buyukligini ulug'laydigan tantanali qo'shiqning nomi nima; shtatning ramzi, shuningdek bayroq, qo'llardagi qo'shig'i -
Hozirgi vaziyat bizning zamonaviy hayot Shu sababli asosiy shartlar Reklama, ko'ngilochar va o'yin dasturlarida ustunlik qiladigan rivojlanishning jadal sur'atlaridir; Natijada yosh avlodning iste'mol pozitsiyasi va pozitsiyasi. Ko'p sonli musiqa iste'molchilari o'zlarining musiqiy madaniyatini oshirish va ularning musiqiy va hissiy ehtiyojlarini qondirishdan mamnun emaslar. Maktab to'g'ridan-to'g'ri, sodir bo'lish va ushbu shartlarni hisobga olgan holda, o'quv jarayoniga ma'lum o'zgarishlarni amalga oshirishi kerak. Ushbu masalani hal qilishda musiqiy adabiyot o'qituvchisining vazifalaridan biri. Bu Nazariy fanlar bo'yicha DMSH-da o'qitish jarayonida alohida o'rin tutadigan musiqa adabiyoti. Bu mavzu san'atdagi talabalar tarixiy, stilistik, ijodiy-individual g'oyalarini shakllantirishga yordam beradi.
So'nggi yillarda musiqa adabiyotiga qiziqishni kamaytirish xavfli moyilligi aniqlandi. Muallifning fikriga ko'ra, bunday vaziyatning asosiy sabablari: ko'plab musiqiy maktablarda musiqiy adabiyot bir qator o'quv fanlari bo'yicha ikkinchi darajali joyni egallaydi; Ushbu kurs oxirida imtihon yo'q.
O'qituvchilarning bilim kuchi talabalarning begonalashuvi turli yo'llar bilan to'xtashga harakat qildi. Asosiy maqsadga ega bo'lgan "Noqonuniy bo'lmagan darslar" deb ataladi, unda talabalarning o'quv ishlariga bo'lgan qiziqishini boshlash va saqlab qolish rivojlandi. O'qituvchilarning "Nostandart darslar" ga qo'shilmayman: ba'zilari zamonaviy maktab sharoitida to'g'ri qadamni ko'rishadi, boshqalari esa o'qituvchilar tomonidan o'tkazilgan pedagogik printsiplarni xavfli buzish bilan hisobga olishadi Ovqatlangan talabalar.
Hozirgi kunda ko'plab o'qituvchilarning ko'p yillik ishi bo'yicha yangi usullar belgilangan me'yorlar shaklida, doimiy ravishda qayta tinglash va ish shakllari va ish usullari talab qilinmaydi. Uning faoliyati jarayonida har bir o'qituvchi o'qitishda mavjud an'analarga o'ziga xos o'zgarishlarni amalga oshiradi. Murakkab qilish aniq vazifa Belgilangan vaqt va abadiy bosqichlar va ularning ketma-ketligi mavjud emas. Musiqiy adabiyotlarning o'qitish uslubiga ijodiy yondashuv - xarakterli xususiyat Zamonaviy o'qituvchilarning asarlari.
Oddiy shakllar o'quv ishlariMusiqiy adabiyotlar sinfida (ma'ruzalar, suhbatlar, amaliy ish, test), talabaning faol tarmog'ini shakllantirishga imkon bermaydi, chunki u har doim o'qiydi. Shu munosabat bilan, bu noan'anaviy o'qitish shakllarini ishlab chiqish va ulardan foydalanish, uning ma'nosi nafaqat yangilik va o'ziga xoslik ta'sirida, balki bu bilim olishga kuchli turtki.
Muallif o'zining pedagogik tajriba asosida ushbu muammo bo'yicha o'z nuqtai nazarini taklif etadi.
Ta'lim sifatini oshirishning muhim vazifasi - bu maksimal samaradorligini ta'minlaydigan o'quv jarayonini tashkil etish shakllari va usullarini izlashdir. Ushbu muammoning muvaffaqiyatli echimi o'yin yondashuvidan foydalanish bilan bog'liq: darslar va tanlovlar, tanlov darslari, dars o'yinlari va hokazo. Bunday darslarning vazifalaridan biri bu bilim tabiiy va osonlikcha aniqlangan hissiy ko'tarish va faoliyatning psixologik holatini yaratishdir. Talabalar, yoqimli taassurotlarni saqlash, aloqa va ilm-fanlar. Ko'pincha bunday darslar ishning yakuniy bosqichi sifatida qo'llaniladi, har bir talabaning eng baxtli tajribalari.
Tajriba ko'rsatib, sinfda o'ynab musiqiy adabiyotlar Talabalarning kognitiv faolligini sezilarli darajada faollashtiradi, ular sizga o'z maxsus bilimlarini, qobiliyatini namoyish etadigan vaziyatni yaratishga imkon beradi. O'yin o'quv jarayoniga rag'batlantiruvchi ta'sir ko'rsatadi, talabalarning o'zini o'zi o'qitish istagi va amaliy ko'nikma va ko'nikmalarni rivojlantiradi.
O'yin usulining asosiy afzalliklari quyidagicha:
- bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirishning murakkabligi ta'minlanadi;
- kalitlarni olish jarayoni faoliyat oladi;
- talabalar tajribaga ega bo'lishadi, xato qilishlari va jiddiy axloqiy xarajatlarni amalga oshirmasdan ularni tuzatadilar;
- mustaqil ravishda harakat qilish istagi va qobiliyatini rivojlantirish.
Tarasov ta'kidlashicha, o'qituvchining eng muhim vazifasi o'yinni o'z assimilyatsiya qilish orqali e'tiborni jalb qilishdir.
E.Gross, D. Elamin, G.Niguyuz - Olimlar va musiqachilar o'yinning ikkita ijobiy lahzalari haqida gapirishadi:
- ijtimoiy tajribani idrok etish;
- individual tajribani joriy etish.
L.S.S.S. AQSh va shaxsning "uchrashuvi", bu faqat hissiyotlarning ta'siri ostida ro'y berishi va faqat majoziy ma'noda paydo bo'lishi mumkin bo'lgan "uchrashuv" bu jarayonni chaqiradi. Ushbu jarayon talabalarni "sehrli" deb ongli ravishda ishlaydi, ajoyib, ajoyib. Bu aniq ko'rinib turibdiki, talabalar uchun o'yin mashg'ulotlarining maxsus jozibadorligi sirini ochib beradi.
Ammo biz shuni unutmasligimiz kerakki, o'yin umuman o'yin-kulgi emas, balki jiddiy, qiziqarli, qiziqarli, talabalarning faoliyatini to'liq qamrab oladi. Albatta, hazil, hazil, tabassum sababi ijodiy muhiti uchun tabiiydir. Biroq, o'quv yurtlari, didaktik vazifalarni talab qilish, talabalar va keskinlik talabalarga ko'ra, talabalar va jiddiy harakatlarni talab qilishi mumkin, jiddiy ishlarni tinglash, bu haqda chuqur mulohaza qilish, bu haqda faol aks ettirish qobiliyatini talab qilishi mumkin. Musiqa o'yini Bolalar uchun - Jiddiy faoliyat: vazifalar, ham ushbu faoliyat natijalari va ushbu faoliyat natijalari va bu faoliyatning ahamiyati bilan bola identifikatori uchun.
O'yin uzluksizligini ta'minlaydi musiqiy rivojlanish O'qitish bo'yicha o'quvchilar. Psixologlarni o'rganishda bolalarning tayyorgarlikdagi holatlari o'zgarishi bilan bog'liq bo'lgan yosh xususiyatlari etarlicha aniqlangan. Shu bilan birga, har bir sinfda o'yin talabalarning yosh xususiyatlariga va ularning musiqiy va estetik tayyorgarligining ortib borayotgan darajasiga muvofiqligini saqlab qoladi.
Maqsad yo'nalishi bo'yicha o'yin shakllari uchta asosiy turga tasniflanishi mumkin.
1. sahna o'yinlari;
2. Rol o'ynash o'yinlari;
3. Musobaqa o'yinlari.
An'anaviy va an'anaviy ish shakllarining qiyosiy xususiyatlari
| An'anaviy shakllar | Noan'anaviy shakl |
|
| O'rganish yo'nalishi | Ma'lum bir bilim, ko'nikmalarni, ko'nikmalarni o'zlashtirishga yo'naltirilgan | Shaxsan motivatsiyaga yo'naltirilgan, har bir talabani tayyorlash, uning shaxsiy tajribasini rivojlantirish va boyitish |
| maqsad | Barchani bitta natijaga olib keling | Har bir talabaning shaxsiy ehtiyojlarini rivojlantirish |
| O'qish tamoyillari | Vizuallik, mavjudlik, sodda, ketma-ket, ketma-ketlik va boshqalar. | Faoliyat, muammoli, tizimli, modulyatsiya |
| Ishtirokchilar o'rtasidagi munosabatlarning tabiati | Faoliyat mavzusi - bu o'qituvchi, ob'ekt - talabalar | Rahbar va talabalar o'zaro ta'sir mavzulari |
| O'quv faoliyati | Bilimlarni takrorlash | Ijodiy |
Taklif etilayotgan o'yin turlari turli xil, o'zaro bog'liq bo'lishi mumkin.
Ko'plab bunday o'yinlar va ularning variantlari har bir o'qituvchi o'z ishida qatnashishi va murojaat qilishi mumkin. Ular bolalarni endi qiziqtirmasliklarini sinashadi, qiziqarli va qiziqadi. Yashashga va to'g'ridan-to'g'ri o'z-o'zini o'ylash va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish, ufqlarni kengaytirish.
Taklif etilayotgan material 4-5 grez talabalari uchun musiqa adabiyoti bo'yicha yakuniy darslar uchun mo'ljallangan edi. Dars bloklarining har biri muvaffaqiyatli bo'lgan ba'zi belgilarni aniqlashga qaratilgan o'quv faoliyati. Vazifalar og'zaki va yozishda individual, guruh, frontal shakllarining kombinatsiyasini o'z ichiga oladi. Ulardan ba'zilarini ko'rib chiqing.
I. nazariy mashg'ulot.
Bir qator masalalar (10-15) o'quvchilarni o'rganishga (10-15) o'qiydi (10-15), bu musiqiy va nazariy materiallar va bolalarning psixologik oshkor qilinayotgan xodimlarini o'zlashtirishni aniqlaydi. Savollarning tabiati juda muhim, ular yuqori darajada "axborotlashtirish" ning yuqori darajada bo'lishi kerak va shu bilan birga qisqa vaqt (i.e.) qisqa javob uchun mo'ljallangan. Ba'zi masalalar ko'ngilochar shaklda shakllanadi va ma'lum bir hidni talab qiladi.
Savollar soni.
4-sinf.
1. Rossiya bastakorlaridan qaysi biri kimyoviy olim deb nomlanadi, qirqdan ortiq ilmiy ishlar muallifi?
2. nima geometrik shakl Musiqiy asbobga aylandimi?
3. Opera M.I.Grgginka, ertak A.S.S.S.S.n.ning sabablariga ko'ra, Kievan Rusda sodir bo'lgan ta'sir ko'rsatdimi?
4. O'zining asosiy bastakori E.Grage-ning musiqiy asarlari bilan qanday mamlakatdan g'ururlanadi?
5. Qanday vositani taniqli ertakning qahramoniga egalik qildi?
6. Folliq cholg'u asboblarining orkestrida ushbu vositasi simfoniyadagi skripka kabi rol o'ynaydi. Biz qaysi asbob haqida gapiramiz?
7. Dastlab, Slavalar ijobiy xudo, bolalar va an'analarning va an'analari va xristian xudojo'yligi davrida, bu butparast ma'bul yomon, iblis xususiyatlarini keltirib chiqardi. Biz kim haqida gaplashyapmiz?
8. Operaga qo'shilishning nomi nima?
9. "Cameton" nima?
10. Balet S.S.Srokofofofofevning ismi Sh.Perro-ning ertakida yozilganmi?
5-sinf.
1. Qahramon M.Glinka Napolinka qaysi baldlar napolin?
2. Xor va qo'shiqlarning nomlarini eslang.
3. Qaysi romantika "Sevgining ajoyib lahzasi" ning ulug'vorligida yaratilgan, onaga aylandi va qizi Anna Va Ketrin curna? Bilasizmi, bastakor qizni bir xil kuchli sevgi bilan sevganidan mamnunligini bilasizmi? Ular kim?
4. Chronologik tartibda bastakorlarning familiyasini nomlang:
Prokofiev, Tchayovskiy, Motart, Varlammov, Schubert, Glinka.
5. Ballad I.Gu bir xil nomga xizmat qildi
frantsuz bastakori P. Dyuku rumfonik sherzo?
6. Ushbu satrlardan. Matn muallifi kim?
Osmon va Yer qo'shig'i orasida, molno bilan uchish
Qo'shiq eshitildi, soatiga to'g'ri keladi.
Bog'da ajralib turadigan reaktiv, sokin to'xtash joyi
Balandroq, baland ovozda ... siz keldingiz, do'stim.
7. Kantata S.Proofofevaning qaysi qismida "Aleksandr Nevskiy" bu ishdagi yagona yakkaxon raqami? Bu qanday ovoz bilan yozilgan?
8. Xor'irni yoki ansambl musiqiy hamrohligisiz nima?
9. Pravoslav, katolik cherkoviga qanday topinishning nomi nima?
10. "Vokalizatsiya" nima?
II. Jamoa ishi.
Talabalar ikki guruhga bo'lingan, har bir jamoa topshiriq bilan konvertni oladi. Taklif etilayotgan masalalar seriyasi musiqiy va nazariy atamalar, bastakorlarning ijodiy merosi, musiqiy materiallarning ijodiy merosi to'g'risidagi bilimlarini belgilaydi. Bu bu blok katta darajada, bu esa faqat musiqiy fanlar, balki o'quv maktablari tomonidan birodarlararo ulanishlarga ehtiyojni ko'rsatadi. Masalan, ushbu vazifalarni bajarish, ko'nikmalar kerak: intonatsiya va eshitish tahlil, pianino mulkchilik, tarixiy sanalar, adabiy asarlarni bilish.
4-sinf
biri. Butunlay guruhlangan (musiqiy nutq elementlari bo'yicha, asboblar guruhida va boshqalar).
2. Mumkin mantiqiy ulanishlarni belgilang:
Konvertor
Ruh gusli.
Harmoniy qo'shiq
Domra orkestri
Polifony qo'shiqchi
Xor organi
gitara
3. Bastakorning nomi bilan bog'liq, portret;
- uning tarjimai holining parchalanishi;
- ishning faoliyati tarixining parchalanishi;
- ishning o'zi (Solf Armding yoki asbobda)
4. Chizmalar orasida tanlang musiqiy asboblar tasvirlaydiganlar:
- guruch;
- satr;
- barabanlar;
- rossiya xalq cholg'ulari;
- asboblar simfonik orkestr va hokazo.
5-sinf.
1. Musiqa xabari. Yangi misolda
Bir nechta mavzular:
- ijro etish (Solfegggio, pianino);
- chegaralarni belgilang, ishlarni chaqiring;
2. Portret seriyasi.
Buyurtmachilarni topish uchun kompozorlarning taklif qilingan portretlari
Musiqa xabari.
3. Ijodiy meros Bastakor (musiqa xabarining muallifi).
Davlasi, mamlakat, ijod.
4. Buyrak sanasi.
1804
1840 1812
1242 1791
- Tug'ilgan P.I. Tchayovskiy
- Vatan urushi boshlanishi
- V.A. o'lim yili
- M.i. glkita
- Muz ustida jang.
III. Musiqa viktorinasi.
Ushbu vazifa sizga talabalarning uzoq muddatli musiqiy-auditorini baholash, dastur tomonidan taqdim etilgan asarlar haqida bilimlarni baholashga imkon beradi. Har bir raqam uchun ma'lum bir ball mavjud, javobning to'liqligi hisobga olinadi. Iloji bo'lsa, raqam videolak yoki jonli ishlashda taqdim etiladi. Talabalarni jalb qilish, oldindan tayyorlangan xonalarning ijrosi (do'stingizga musiqa xabari).
IV. Ufq.
Bu darsning oxirgi bosqichi va darsning mavzusiga majburiy majburiylikni talab qilmaydi. Bu siz musiqiy ufqni va musiqa tarixi va nazariyasidagi bilim chuqurligini aniqlashga imkon beradigan blok.
Savollarning taxminiy ro'yxati.
1. Bastakorlarning zamondoshlari: S.ASenshteyn, E. Kern, M. Fogl, D.Gvicardi, A.Salteri va boshqalar.
2. 1958 yildan beri yosh musiqachilar turli mamlakatlar Xalqaro tanlov nomiga Moskvaga borish ...
3. Rossiyalik Ballalatechik-Foratchik - Xalq cholg'ularining birinchi mahalliy orkestr yaratuvchisi.
4. Rus rassomi M. M.Grggginka portretlar.
5. Yosh musiqachilar xalqaro televidenie tanlovining nomi.
6. Bizning musiqiy shaharimiz. Bilan bog'liq savollar musiqiy hayot mahalliy shahar
- Simfoniya orkestri qachon tashkil etilgan ... Fi Filharmik?
- Orkestrni kim boshqaradi?
- Fimaniyoc Solosistlar nima?
- Qanday voqea yuz berdi ... va hokazo.
Muallifning pedagogik amaliyotida keng qo'llanilgan darslar - sayohat va darslar - amaliy mashg'ulotlar. Masalan, II sinf II sinfidagi yakuniy dars musiqa shaharchasiga sayohatdir. Har bir talaba ixtiro qilingan talabalar uchun (o'qituvchidan foydalanayotgan) stsenariysida (o'qituvchilar) stsenariysida biron bir vositada tasavvur qiladi. Bolalar o'ynaydi va muxbirlarning o'rni, uning asosiy vazifasi vositalarga intervyu. Va uyda uni yozish uchun. Va kelajakda siz eng yaxshi maqola uchun tanlovni tartibga solishingiz mumkin.
Dars - amaliy mashg'ulotlar bir necha bosqichlarda amalga oshiriladigan ishni har tomonlama tahlil qilishdir. Ushbu vazifa uchun nisbatan kichik ish - bu musiqiy shaklning aniq ajralib turadigan chegaralari bilan tanlangan (majburiy emas).
Talabalar bir necha marta musiqa tinglashadi.
- birinchi auditing: bu musiqa bilan tanishish, asosiy kayfiyat, xarakterni his qilish, spektak orqali o'zgarganligini eshitishni taklif qiladi.
- ikkinchi auditing: shaklni aniqlang, jadvalni musiqiy shaklga muvofiq chizish.
- uchinchi tinglash: bastakor tomonidangoh, musiqa kayfiyatini yaratish, ularni stolga kiritish.
- yakuniy tinglash: Jadvalni to'ldirish va musiqiy tasvirlar ushbu ishda qanchalik rivojlanayotganining tavsifi.
| Musiqiy xotirjamlik vositasi
| A. | D. | C. |
| Surmoq | |||
| Ro'yxatga olmoq | |||
| Dinamika | |||
| Kuy | |||
| Hamrohlik qilmoq | |||
| Bola | |||
| Hajmi | |||
| Ritm | |||
| Lyuk |
Talabalar V.RARACHIKOVDA Xaraksiz xususiyatlar to'plamidan foydalanishga taklif etiladi, ular har bir kayfiyat, uning fe'l-atvori, hissiy xususiyatlarini aniq his qilib, xabardor bo'lishga yordam beradi.
Shuni ta'kidlash kerakki, yuqorida ko'rsatilgan ish shakllari asosiy emas va an'anaviy qarashlarni namoyish etmasligi kerak.
Adabiyotlar ro'yxati.
1. V.Rerashnikov. Ijodiy rivojlanishning kundaligi uchun sayohat qo'llanmasi. M., 2000 yil.
2. A.Adlasy. Pedagogika. M.: 1998 yil.
3. Yu.lich. DMSH DShI in tarif bo'yicha musiqa adabiyotini rivojlantirish istiqbollari. // o'qituvchilari uchun uslubiy ishlarni to'plash, ABARAN 2003
4. O Qoravskaya. Musiqiy mutaxassislar. Novosibirsk 2000.
5. "Musiqiy adabiyot" darslarida talabalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish. Omsk 1988 yil.
6. G.Panova. Musiqa darslarida aqliy faoliyatni faollashtirish.
7. N.Suslova. Musiqa olimpiadasi.
8. V.PetrTushin. Musiqa psixologiyasi. M., 1997 yil.
9. V.Rerashnikov musiqiy pedagogika haqida dialoglar. M., 2000 yil.
10. Tarasova. San'at o'yini psixologiyasi.
D o k l a d
Mavzu bo'yicha
"Ijodkor qobiliyatlarini rivojlantirish
solfeggio va musiqiy adabiyot darslarida "
Kirish
DMSh ishlarining ijodiy shakllarining qiymati
Solfeggio darslarida ijodiy vazifalar
Musiqiy adabiyot darslarida ijodiy ish shakllari
Xulosa
Maqsad:
musiqiy va nazariy fanlar kurslarida ijodiy vazifalar va uslubiy topshiriqlarning shakllari va uslubiy qoidalarini o'zlashtirish
Vazifalar:
Creative vazifalariga uslubiy instantsiyalarni aniqlash uchun MMVda musiqiy va nazariy fanlar uchun zamonaviy o'quv qo'llanmalarini tahlil qilish;
Bolalarning ijodiy mahoratini rivojlantirishga yordam beradigan Solfeggio darslarida sinflarni aniqlash;
Musiqiy adabiyot darslarida ijodiy vazifalarni tanlash.
Kirish
Uzoq vaqt davomida nizolarga ko'ra, musiqachilar ko'proq mehnatsevar, oqilona, \u200b\u200bmaqsadga muvofiq, ko'p qirrali fikrlash, so'zni qanday qilib baholash va baholashda qanday yo'qotish kerakligini bilmaydi, bu so'zda zarur bo'lgan ko'plab fazilatlarga ega. bizning hayotimiz o'zgarishi. Biroq, bunday fazilatlar yillar davomida shakllanadi va ular har doim ham aniq emas. Ammo musiqiy maktab jumboqlarining sharhidan darhol amaliy ta'sir etishmasligi. Axir, ish bilan bir qatorda, akademik dasturdan tashqari, bolalarning musiqa maktablari bitiruvchilari ommabop musiqani qanday olishni, qo'shiqni uyg'unlashtirish, qo'shiqni uyg'otishni bilmaydi, qo'shiqni uyg'otadi, transpozitsiyalarni tashkil etmaydi , Bir so'z bilan aytganda, bir kunlik stavkaga dog 'ehtiyojsi bilan musiqa yaratadi. Shunga qaramay, musiqiy ta'lim tarixida kompleks va improvizatsiya qilish kasbning ajralmas qismi bo'lgan paytlar bo'lgan. "XYIIIII asrlarda organistlar va kalit so'zlar tez-tez improvizatsiya qilishga majbur bo'lishdi. Rassomning eng yuqori yutug'i deb hisoblangan masala bo'yicha ushbu mavzu bo'yicha ishlarni o'tkazish deb hisoblandi. Improvizatsiya ham hamroh bo'ldi. Improviter eng yuqori turdagi bastakor sifatida qabul qilindi. Improvizator faqat golli qaydlarni o'ynashga qodir bo'lgan rassomdan cheksiz ko'tarildi. Izlanish qobiliyati, albatta, ma'lum bir ma'lumotlar mavjud bo'lganda, bu mumkin edi va o'rganilishi kerak edi. Improvizatsiya qilish treningini tuzatib bo'lmaydigan aloqada bo'lib, tarkib tarkibini va musiqiy nazariyasini o'rganish bilan amalga oshirildi. Bizning fikrimizcha, improvizatsiya qilingan burilish bosqichi klassikizm davriga aylandi. Piano kontsertlarida Pietoven rassomning xayolini cheklay boshladi, muallifning niyatini yo'q qilmasligi uchun instrumental kontsertni yozishni boshladi. Matnni aniq ijrochi bilan ijro etuvchi tomonidan yuqori darajada qadrlash juda yuqori edi. Ammo XIX asrda musiqiy va tarixiy jurnalistik barg improvizatsiyalari va butparastlik haqidagi tajribali javoblar.
O'tgan asrda, psixologiya va texnikani rivojlantirishga katta hissa qo'shgan tadqiqotchilar, olimlar musiqa o'rganish Va tarbiyasi, K. ORF, B. Asofiev, L. Vygotskiy, Issiqlik, E. Nazay-Qinskiy talabalar ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish muammosini tug'dirayotgani muammoligini oshirdi. Shunday qilib, Karl Orf bolada o'qitish zarurligini ko'rsatdi ijodiy printsipKeyinchalik kelajakdagi faoliyatining har qanday sohasida namoyish etadigan ijodiy fikrlash. Bugungi kunda ilm-fan badiiy san'atida bolalarning ijodiy fazilatlarini rivojlantirish matematik qobiliyatlarni rivojlantirish, ya'ni ijodkor bo'lish qobiliyatini rag'batlantirish, san'at sohasida muvaffaqiyatli o'tkazilishi mumkinligi haqida ilm bilan tasdiqlangan Aniq fanlar sohasi.
DMSh ishlarining ijodiy shakllarining qiymati
Zamonaviy musiqiy ta'limda talabalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish muammosi tobora ko'proq tobora ko'proq tobora ko'proq davom etmoqda: Ijtimoiy taraqqiyot va ijtimoiy taraqqiyotning muvaffaqiyati rivojlanayotgan ijtimoiy va kasbiy muammolar Nostandart, tashabbus, toqat. Shu sababli, ishlash qobiliyatining tarbiyasi zamonaviy ta'limning etakchi vazifasi bo'lishi kerak.
Solfeggio darslarida ishning ijodiy shakllari, bu talabani musiqiy rivojlantirishning butun mexanizmini ochadigan "original" turini amalga oshiradi. Bu har bir bolada "qo'yib yuborilgan" deb taxmin qilinadi (har bir bola) atrofdagi dunyoni o'rganishga muhtoj bo'lgan, uning shakllaridan biri, bu faol (ijodiy) ta'sir qiladi. Aslida, yaratilish eng qiziqarli va hayajonli "o'yin", bu "ixtiro qildi". Bu tabiiyki, tabiiyki, "zo'ravonlik" va psixologik bosim "o'yin" dagi "o'yin" dagi Ajablanarli "o'yin", uni butunlay "qo'lga olish" qobiliyatiga ega. Biroq, bu erda ba'zi qiyinchiliklar, asosan psixologik tartibda yuzaga kelishi mumkin.
Qandaydir "g'alati", ammo musiqiy ijodkorlik - namunali, "oddiy o'lim" va deyarli muqaddas "dahshatli" degan ma'noni anglatadi. Ba'zi bir sabablarga ko'ra, hech kimda qog'oz yoki haftasiga uchta yozma rasmlar bilan plastik shaklda suratga tushadigan rasmlar bilan, ular "poetik patlar", ammo tezda Oddiy ohangni yozish zarurati, nafaqat "ustunlik" va bu ishning foydaliligi, balki uni amalga oshirish ehtimolida shubha tug'diradi. Aslida, bu uchun g'ayritabiiy qobiliyatlar kerak emas, ammo bunday faoliyatni musiqiy rivojlanish uchun bo'rttirib ko'rsatish mumkin emas.
Ikkinchi muammo, bolalar muayyan ustuvorlik va xatti-harakatlarga ega bo'lgan musiqa maktabiga kelishlari bilan bog'liq. Musiqiy ijod olami, uning yangiliklari, g'ayrioddiy va murakkab bo'lib tuyulishi bilan qo'rqib, "rad etish" reaktsiyasini keltirib chiqarishi mumkin. Shuning uchun, birinchi darslarda ijodiy ishlarni to'g'ri rivojlantirish juda muhimdir.
Solfeggio darslarida ijodiy vazifalar
Ijodiy ishning asosiy shakllarini ko'rib chiqishdan oldin, Solfegjio darsidagi ushbu vazifalar bajarilishi talabalarga musiqani yozishni niyat qilmasligini eslash kerak. Asosiy ob'ektiv - Chuqur va ko'p qirrali musiqa tadqiqotlariga qiziqishni uyg'otish, musiqiy nazariyaAdabiyot va ularni yaratish uchun barqaror va shartsiz ehtiyojni shakllantirish musiqiy qobiliyat. Ammo, agar ushbu vazifalarni bajarib, bunday natijaga olib keladigan talaba, bunday natija kompozitsiyaning sinfida ishtirok etadigan katta pedagogik "g'alabasi" deb hisoblansa, talaba, shubhasiz, ijodiy va umumlashtirilgan Rivojlanish.
O'qituvchilarning diqqat markazida maktab o'quvchilarining musiqiy mashg'ulotlari davomida bolalar musiqiy ijodining uchta asosiy turidir: tinglovchilar, musiqa ijro etish va yozish. Biroq, agar maktablarimizdagi dastlabki ikkitasi uzoq vaqtdan beri etarlicha e'tibor berilsa, shunda bir xil muhim tomon musiqiy ta'lim - talabalarni improvizatsiya qilish va insholarni aniqlash va ishlab chiqish - baribir, afsuski, orqada qolmoqda. Ba'zi o'qituvchilar "ibtidoiy", talabalarning kuyishini "ilgrli" deb hisoblashmaydi. Biroq, talaba uchun bu musiqa o'qituvchi tomonidan taklif qilinganidan ko'ra qiziqarli va mazmunli ko'rinadi.
Bolalarning ishi ikki tomonlama jarayon ekanligini unutishning hojati yo'q. Bir tomondan, bola ijodiy vazifalarda o'zini namoyon qiladi, chalkashib ketmaydi, faqat ma'lum musiqa va eshitish tajribasi va etarli nazariy materiallarni o'zlashtirish. Boshqa tomondan, ijodkorlikni jalb qilish katta afzalliklarni beradi: talabalar bilim olish faol jarayonida ishtirok etmoqda. Bunday bilim bardoshli va samarali bo'ladi. Shu bilan birga, fikrlashning mustaqilligi, taqqoslash, taqqoslash, xulosalar, xulosalar, amalda olingan nazariy ma'lumotlar majmuasini amalda qo'llash. Ijodiy usullar va texnikalar atmosfera muhitini, hissiy notijorat muhitini, hissiyotni his qilish, motivatsiyani oshirish, motivatsiyani oshirish, Mayzilni, mavzuga qiziqishini oshirishga yordam beradi. Shuning uchun biz yaqinda Solfeggio, musiqiy adabiyotda, musiqada dasturlar va o'quv qo'llanmalarda, insho, imtiyozlar, qo'shimchalar va ikkinchi ovoz berish va hk. .
Darsda qulaylik qulaylik muhiti o'yin shaklida vazifalarni bajarishga yordam beradi. Talabalar, ayniqsa junior sinflari, ishning bunday shakllari kabi juda yaxshi. Agar o'qituvchi vazifaga mos ravishda mos kelsa, har kim, hatto eng qiyin vazifa ham diqqatni jalb qilish mumkin. Masalan, vazifa "Tanish yoki ohang yoki musiqani aniqlash" deb ta'riflash mumkin: "Qo'shiqni taxtada yozib qo'yishi kerakmi? ". Og'zaki diktatsiya ("Ovozli yoki asbob bilan qo'ng'iroq ohangini bajarish yoki" asirlikdan qutqarish "o'yinining" "Lestenka" ga harakatlanishini ko'rsatish uchun, agar talaba xato bo'lsa, unda boshqalar yordam berishga shoshilishadi. Yigitlar orqa tomondan tayanchni his qilyapti, bolalar bunday vazifalarda ishtirok etishdan qo'rqmaydilar, xato qilishdan qo'rqmaydilar. Shu bilan birga, darsdan darsgacha, o'yinning aniqligi, shuningdek, musiqiy va eshitish tajribasi o'sish sur'atlari ortib bormoqda.
Barcha talabalar, qobiliyat darajasidan qat'i nazar, istisnosiz ijodiy jarayonda qatnashishlari kerak. Ijodkorlik elementlari darsni iloji boricha erta ajratish tavsiya etiladi. Olti etti yillik bolalar g'ayrioddiy tasavvurga ega, o'z-o'zini tanqid hissi kamroq rivojlangan va shuning uchun ular o'z insholari muvaffaqiyatli bo'lmasa ham, yanada erkin improviya qilinmoqda. Agar siz 5-7 sinfdan ijodiy vazifalarni joriy qila boshlasangiz, ular ko'pincha maktab o'quvchilarining qarshilikka duch kelishadi. Buning sababi, mening fikrimcha, ba'zi ko'nikmalarning yo'qligida yotadi va o'z faoliyatining natijalari uchun allaqachon paydo bo'lgan. Shu bilan birga, erta yoshda ijodkorlikning ko'nikmalarini o'zlashtirgan, talabalar o'rta maktabga kelishib olishgan.
Solfeggio darslarida ishlashning ijodiy shakllari talabani musiqiy rivojlanish mexanizmini ochadigan "rahbar" rolini sudrab olib bormoqda. Bu har bir bolada "qo'yib yuborilgan" deb taxmin qilinadi (har bir bola) atrofdagi dunyoni o'rganishga muhtoj bo'lgan, uning shakllaridan biri, bu faol (ijodiy) ta'sir qiladi. Aslida, yaratilish eng qiziqarli va hayajonli "o'yin", bu "ixtiro qildi". Bu tabiiyki, tabiiyki, "zo'ravonlik" va psixologik bosim "o'yin" dagi "o'yin" dagi Ajablanarli "o'yin", uni butunlay "qo'lga olish" qobiliyatiga ega. Biroq, bu erda ba'zi qiyinchiliklar, asosan psixologik tartibda yuzaga kelishi mumkin.
Tajriba shuni ko'rsatadiki, bolani musiqiy ijod olamiga kiritishning eng samarali usullaridan biri - jamoaviy musiqa va teatr harakatlarida ishtirok etish. Qisman ishning hammuallifi nafaqat ijrochi sifatida, qisman, ishning hammuallifi (musiqiy darajada) tashkilot va shakllantirishda faol ishtirok etishda ishtirok etish. Afsuski, sinfdagi individual ishning shaxsiy shakli ushbu usulni DMShda to'liq qo'llashga imkon bermaydi. Shunga qaramay, ba'zi "zaxiralar" ham bunday sharoitda. Yaxshi effekt muloqot shaklida qo'shiqni o'rganishni beradi. Musiqiy dialog O'qituvchi bilan - birinchi va talabani ijodiy jarayonda "tortishning muhim bosqichi bilan. Bu nafaqat o'qituvchining "toksikalar" ni "takrorlamasi" ni qiziqtirgan, balki qatl etilishning intonatali "xususiyatlari" bo'yicha ijodiy tashabbus ko'rsatishga imkon beradi. Bu, qoida tariqasida, talabani "kanca" ni "kanca" uchun etarli darajada, matnni faol talqin qilishga qiziqish uyg'otadi. Keyingi bosqichda siz bir nechta intonsiyalar bilan bolani taklif qilishingiz mumkin, bu iboraning oxirini mazmunli, ritmik va ohangik versiyalari va belgilangan matnda (og'iz orqali) to'liq ohanglar bilan keling. Yana bir qadam - va siz ijodiy vazifalarning asosiy shakllarini o'z ichiga olishingiz mumkin.
Yuqorida aytib o'tilganidek, ijodiy vazifalar turli funktsiyalarni bajarishi mumkin: rag'batlantirish, rivojlanayotgan va tuzatishga. Ba'zi hollarda, ikki yoki uchta funktsiya darhol bitta vazifada bajarilishi mumkin. Bunda paradoksik bo'lmagan hech narsa yo'q, barchasi o'qituvchining o'rnatilishiga bog'liq. Bir holatda, hamrohlik tarmog'ini tanlash tegishli nazariyani, boshqa holatda, ushbu materialni tuzatish usuli, bu materialni tuzatish usulini o'rganish uchun rag'batlantirishi mumkin. Bundan tashqari, bitta vazifani rag'batlantirish boshqa tomonni almashtirish bilan birga bo'lishi mumkin, chunki faqat bitta nazariy materialga qaratilayotgan vazifalar deyarli imkonsiz yoki kichik qiziqarli. Rivojlanayotgan funktsiyaga kelsak, u har qanday ijodkorlik vazifa bo'yicha bir darajaga yoki boshqalarga tegishli. Shunga qaramay, ma'lum bir pedagogik topshiriqlarga muvofiq ijodiy ish shakllarini ajratish kerak.
"Saytni rag'batlantirish" vazifalari bunday nazariy ma'noda yoki muayyan amaliy mahoratni bilmasdan ularning bajarilishi mumkin emas yoki qiyin bo'lgan tarzda o'rnatiladi. Xususan, bir necha ohanglarning "og'zaki" tarkibidagi oddiy vazifaning bajarilishi tezda yoki keyinchalik ularni yodlab olish muammosiga duch keladi va ularni yozib olish masalasini ko'taradi. Quyidagi vazifa - bu qadimgi musiqa yozuvi - asoslarni bilmasdan, tubdan imkonsiz musiqa diplomlari. Boshqa hollarda, ijodiy vazifalarni bajarish "intuitiv" darajasida ham, allaqachon olingan nazariy bilim asosida ham mumkin. Ishni ikki bosqichda bo'lishish mantiqiy. Masalan, birinchi bosqichda "Sharq ruhi" ni "ekzotik" musiqani yozish uchun ilgari taklif qilingan vazifa "intuitiv" amalga oshiriladi. Muvaffaqiyatli ijro etgan taqdirda, musiqaning lade xususiyatlari ko'rib chiqiladi va tahlil qilinadi va shakllantiriladi nazariy tushunchalar Harakatlar, ularning tuzilishi va arizasi xususiyatlari. Agar talaba ushbu vazifani mustaqil ravishda hal qila olmasa, shunga o'xshash misollar tahlil qilinadi, yana tegishli tushunchalar va vazifa allaqachon ma'lum bir tarzda hal qilinadi nazariy mashg'ulot. Bir vaqtning o'zida birinchi urinishni muvaffaqiyatsizlik deb hisoblamaslik juda muhim, tegishli nazariyani bilishning "maxsus" bilimlari bo'yicha talaba e'tiborini ta'kidlash muhimdir.
Skriptning yana bir versiyasi "badiiy muammoning shakllanishi shakllantirilganidan so'ng darhol sinfda nazariy qismni tahlil qilish va tahlil qilishni o'z ichiga oladi. Qanday bo'lmasin, har qanday holatda ham nazariy amaliyotda nazarda tutilgan har bir mavzu "aks ettirish".
Hamma "rag'batlantiruvchi" ijodiy vazifalarni ko'pchilikning ko'pchiligida yozma vazifalar Tadqiqot bo'yicha mavzu nazariyasida belgilangan shartlarga javob beradigan musiqa yoki boshqa tekstraqalangan elementlar tarkibida. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, bu yozma ijodiy vazifalar, talaba bo'shashgan muhitda, balki vazifalarning mohiyatini, balki "ijodiy" (so'zma-so'z hissi bilan) ularga) ularga davolar. Talabaning boshidanoq ijodkorlik "nussy" ga toqat qilmasligi muhimdir.
Birinchi bosqichda, maktabda mashg'ulotlarning boshida, shuningdek, keyinchalik topshiriqlarni va improvizatsiya shaklida, siz eng muhim bo'lishi uchun topshiriq berishingiz mumkin umumiy xususiyatlar Vazifani ko'p vaqt sarflamasdan, vazifani aniqlab, "sinab ko'ring".
"Rivojlanayotgan" vazifalar, shuningdek, so'zga boshqa ikki turning vazifalari bilan suhbatlashishi mumkin. Yuqorida aytib o'tilganidek, rivojlanayotgan funktsiya har qanday ijodiy vazifada bir daraja yoki boshqasida. Shunga qaramay, dastur musiqiy qobiliyatni rivojlantirishga qaratilgan bir qator maxsus vazifalarni taklif etadi, eng avvalo - musiqiy eshitish. "Rivojlanish" vazifalari ikkala sinfda ham, uyda ham amalga oshirilishi mumkin. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, ishning ijodiy shakllari musiqiy qobiliyatlarni rivojlantirishga oddiy eshitish va intonatsiya mashqlariga qaraganda samaraliroq hissa qo'shadi. Eng foydali ta'lim mashg'ulotlaridan biri bu pianino yoki boshqa biron bir vositaning yordamisiz kuylar va boshqa teksturali elementlarni yozishdir - bu yozma diktatsiyalar bo'yicha aslida yozish qobiliyatini yanada yaxshilashga imkon beradi. Sinfda ushbu mashq o'qituvchi bilan birgalikda o'qishni navbat bilan xushmuomalalik bilan yozish mumkin. Bir tomondan, bu sizga qimmatbaho vaqtni tejashga imkon beradi, boshqa tomondan, talaba nafaqat eshitgan musiqani "ichki" eshitishni, balki o'qituvchi tomonidan yozilgan parchani eshitishiga imkon beradi. Birinchi bosqichda uning yozuvining har bir bosqichida parchaning qo'shma qismi tavsiya etiladi. Bu sizga talabaning mish-mishlarining haqiqiy ishini va faoliyatini boshqarishga imkon beradi va unga "nima yiqilganini" yozishga imkon bermaydi.
"Tuzatish" vazifalari ularning shaklida va tarkibidagi vazifalar va ulardan murakkablik yoki aniqlik bilan bog'liq bo'lishi mumkin yoki ulardan farq qilishi mumkin. Ushbu turdagi vazifalar pedagogik amaliyotda keng qo'llaniladi va shuning uchun bu batafsil ma'noga ega emas. Biz shuni ta'kidlaymizki, ular avvalgi misolda ko'rsatilganidek, ularni rag'batlantiruvchi, rag'batlantiradigan "juftlashayotgan" deb ta'kidlaymiz. Biroq, "Mustaqil" shaklda ushbu vazifalardan foydalanish holati juda mumkin, ayniqsa, o'qish uchun "ogohlantiruvchi" vazifa talabani shakllantirish yoki bajarish qiyin bo'lsa, talabani aniq foyda keltirishi mumkin emas.
Musiqiy adabiyot darslarida ijodiy ish shakllari
Musiqiy adabiyotlar - bu DVM (Dsh) musiqiy va nazariy fanlar orasida ajoyib va \u200b\u200bkognitiv moddalardan biridir. Buning uchun material, badiiy va musiqiy rasmlarni to'g'ri tanlash bilan, tadqiqotda deyarli har doim talabalarni jonli faol javob berishga olib keladi. O'qituvchining muvaffaqiyatigacha "klavikulalar bolalarning mustaqil ijodga o'tkazish" stimulyatsiyasi hisoblanadi. Foizlar bo'lgan talabalar o'qituvchi tomonidan taklif qilingan ijodiy vazifalar, ammo ular o'zlari o'yinlar, krossvordlar, sinovlar, yozma yozuvlar, insho va hisobotlar bilan shug'ullanadilar. Ushbu barcha ish shakllari shoshilinch vaqt ichida ham, undan tashqari (uy vazifasi sifatida).
Musiqa tinglash va ular haqida o'ylash qobiliyati, siz maktablar musiqasining boshidanoq bolalarda tarbiyalashingiz kerak. Sinfda birinchi kursda birinchi kursning birinchi saboqida, o'zgarmas qonunchilikni amalga oshirish kerak: musiqa sinfda musiqa eshitilsa, hech bir yigitlar qo'llarini ko'tarishlari kerak. Shu bilan birga, talabalar ushbu qonunni bajarishlari kerakligini darhol anglashlari kerak, chunki bu intizomni talab qiladi, chunki uning ovozini diqqat bilan kuzatib, siz uni sinchkovlik bilan tushunishingiz va haqiqatdan ham tushunishingiz mumkin.
Bolalarning javoblari ularni musiqiy idrok etish darajasi haqida fikr bildiradi. Shunday qilib, masalan: Griegning "ertalab" dan parchani uchratdi. Bolalar turli yo'llar bilan farq qilar edi: "bahor", "quyosh chiqishi", "gullar gullari", "O'rmonda ertalab". Asta-sekin, ularni to'g'ri sarlavhaga olib kelish uchun, siz tinglovchilarni diqqat bilan va beparvolik bilan sodda xayolot musiqasidan uzoqlashtirish uchun emas. Siz musiqa idrokiga yordam berishiga ishonib, "takliflar" ga murojaat qilishingiz mumkin.
Siz mashq qilishingiz kerak yozma ishlari, Yoqilgan yozuvlar musiqa mavzulari. Talabalarning mustaqil tafakkuri ularning fikrlari bilan diqqat bilan tayyorlanishi kerak. Ijodiy idrokni bolalar xayolini cheklamaslik uchun, ularning assotsiatsion fikrlashni cheklamaslik uchun muayyan yo'nalish berilishi kerak. Bular musiqiy tasavvurni rivojlantirish, musiqiy qiyofa idrokini rivojlantirish va u orqali hayotning turli tomonlarini idrok etishga qaratilgan ba'zi musiqa bilan aloqa qilishning ba'zi shakllari.
Bolalarning ijodkorligi yorqin musiqiy taassurotlarga asoslanadi. Musiqa tinglash, bola nafaqat bastakor unga bastakorda (va albatta, ijrochi) yotishini, balki uning ta'siri ostida, ya'ni o'z ta'sirida, ya'ni uning ta'siri ostida bo'lganligini ham eshitadi. O'zining ijodiy xayolini yaratadi. Shunday qilib, tinglangan mahsulot musiqa va uning subyektiv idrokining murakkab qismini kompleks qotishma keltirib chiqaradi. Tinglovchilarning ishi bastakorning ishiga va rassomning ishiga biriktirilgan!
Yigitlardan, ayniqsa kichigi xayol maktab yoshiQoida tariqasida, yorqin, yashash va "musiqiy rasmlar" ular zavq bilan tinglashadi va ko'pincha ko'zlarini yumib, lekin musiqani tasavvur bilan ko'rish uchun.
Muammoning badiiy va pedagogik qiymati, bu boshqa to'g'ri javoblarni, ko'p qirrali va ijodiy asoslarda berishdir. Shunda ijod birinchi sinfdan kelgan yigitlarning ijobiy xususiyatida namoyon bo'ladi. "Zurok" L. Betovenning fe'l-atvorining fe'l-atvorini aks ettiruvchi, bolalar: "Xayrli, yumshoq, xotirjam, mehribon, yoqimli", "Men juda qayg'uli qo'shiq", "men yolg'izlik uchun uzr so'rayman maftunkor. " Barcha bolalar ovoz berish musiqasi ta'sirida: ular birgalikda yaratadilar, ular o'z nuqtai nazarini ochib berishadi. Shu bilan birga, kollektiv fikrlash bolalarni "yig'adi". Ular. O'qituvchi emas, ular aytganlarini birlashtirishadi va shogirdlaridan kimdir. Musiqa darsida ishning kollektiv shakllarining ustunligi bolalar, bir-birlariga o'zaro ta'siri uchun ob'ektiv shart-sharoitlarni yaratadi. Shuning uchun har bir bolaning o'ziga xosligini, o'ziga xosligini his qilish, tushunish va saqlash kerak.
Dasturning uslubiy qoidalaridan biri yagona, yaxlit musiqiy va ijodiy faoliyatni oshkor qilish sifatida ta'rifi hisoblanadi hayot mazmuni Musiqa san'at bilan aloqa shakllarida amalga oshiriladi.
Agar talabalar "o'zlari" mashg'ulotlarida "o'zlari uchun" o'qitish paytida "o'zlari" deb topilsa, ularni tayyor shaklda, keyinchalik ularni tugatuvchi shaklga olib chiqing, shunda ma'lum darajada ular ijodga, ochilish jarayoniga qo'shilishadi. Talaba ijodiy faoliyatini aniqlash va rivojlantirish jarayoni uning qonunbuzarligi bilan chambarchas bog'liqdir.
Bolalar tushunishga va tushunish uchun tashvishlanishlari kerak. "Men eshitaman va unutaman. Men ko'raman va uzoq vaqt eslayman. Men qilaman va tushunaman. "(Xitoy xalq donoligi). Shaxsiy tajribasining ta'mini uyg'otish uchun ular vositalarni, raqslarni o'ynash, ixtiro qilish va o'zlarini almashtirishlari kerak. Darsdagi bolalarning ijodida, o'z yo'lida, ehtimol hatto asl nusxada biror narsa qilish qobiliyati va istagi sifatida tushuniladi. "O'yin, spor, ko'chib o'ting, - - bu sehrli so'zlar bolaga xayoliy, zukkolar dunyosida, bu büstüda deyarli cheklovlar bilan bükozozni yutib yubormaydi.
Ustida musiqa sinflari Talabalar nafaqat bolalar uchun maxsus, balki chegaralardan tashqari ham topiladi. bolalar repertuarlari - Klassik va zamonaviy, ichki va xorijiy bastakorlarning, shuningdek musiqiy folkloring asarlari bilan turli millatlar. Shu bilan birga, talabalarning musiqiy klassikani fikrlash, mazmunli idrok etishga, mazmunli idrok etishga asoslanib, musiqiy rivojlanish darajasi, musiqiy madaniyati darajasini ko'rsatadi. Ko'plab hayotiy vazifalarni bajaradigan musiqa eng muhimi - insoniyat ma'naviy madaniyatiga ichki aloqadorlikni oshirish uchun ishlab chiqilgan hayotchilik holati Musiqa olamidagi o'quvchilar.
Xulosa
Ijodiy vazifalar ikki komponentni o'z ichiga oladi. Vazifalar ijodiy deb nomlanadi, chunki bolalar birgalikda o'zlarining bilimlarining yangi ifodasini mustaqil ravishda topishlari uchun birlashtirishi kerak. Ammo shu bilan birga, vazifalarning vazifalari to'liq mustaqil emasligi sababli, ammo shartlarni tashkil etgan o'qituvchi ishtirokida. Materiallar bolalarni ijodiy harakatlarga undaydi. Ushbu murakkab va ajoyib faoliyatning muvaffaqiyati o'qituvchining shaxsiyati, uning ishtiyoqi, ushbu murakkab va ajoyib faoliyatning muvaffaqiyatiga bog'liq.
Musiqa fikrni, iroda, irodani his qiladi va shu bilan birga odamlarning estetik so'rovlarini qoniqtirgan, bu san'atni olib yuradigan katta quvonchga ega bo'lgan ko'plab quvonchni qondiradigan odamlarning estetik so'rovlarini qondiradi. Bu tinglovchilar orqali "musiqa hayotga ta'sir qiladi, hayotning o'zgarishiga yordam beradi.
Axir, musiqasiz, hayot qanday ma'noda yo'qotadi, unga qoyil qolishga majbur bo'lgan, odamlarga yashash va yaratishga yordam beradigan eng chekka yo'q. Musiqa odamlar berilgan boyliklardan biridir.
Bibliografiya:
1. Kolugin M., Xamobatar P. "Solfegjio darslarida ijodiy ko'nikmalarning tarbiyasi"., 1987 yil.
2. Kogonovich, G. P. "Musobarli shaxsning musiqa improvizatsiya va ta'limoti" - Minsk, 1997 yil.
3. Nazariya V. "San'at boshqacha bo'lish" M., 1981 yil.
4. Malaxova I. A. "Shaxsiylikni rivojlantirish. Iqtidorlik, iqtiddillik, iste'dod qobiliyati "- 1. - Minsk, 2002 yil.
5.Kititin B.P. "Ijodkorlik yoki ta'lim o'yinlari" - M. Ta'lim 1990 yil.
6. Shatkovskiy. "Musiqiylarni yozish va improvizatsiya qilish" M., 1991 yil.
7. Shatkovskiy G. "Ijodkor improvizatsiya qilishda musiqiy sud majlisi va ko'nikmalarini rivojlantirish" - M.
Musiqa va musiqiy adabiyotlarni tinglash darslarida ijodiy vazifalar tizimi junior sinfi Badiiy vakolatxonalarni rivojlantirish uchun
Yosh talabalar badiiy va shaklli g'oyalarini rivojlantirish uchun musiqiy va ijodiy vazifalar tizimi
Darslarda ijodiy ish, yosh talabalar badiiy va shaklli g'oyalarini rivojlantirishda ulkan va asosiy rol o'ynaydi. Biz fantaziya va tasavvur yordamida musiqiy va xayoliy vazifalarni tanlaymiz va tasvirlaymiz, bu ajoyib musiqa vositasi bilan ba'zi tasvirlarni aks ettirish imkoniyatiga ega.
Bu ijodiy ishda, vazifani yozma ravishda amalga oshirish, keyingi suhbat bilan chiqish tavsiya etiladi. Har bir guruhda faol rahbarlar va passiv "Tixoni" bor, ko'pincha ikkinchisi birinchilarga xalaqit bermaydi va suhbat muloqotga yoki monologga aylanadi. Shuning uchun, odatda kichik oddiy ta'riflarda fikrlaringizni qayd etish taklif qilinsa, har bir bola o'z-o'zini va ularning imkoniyatlarini faollashtirish, ekspressga kirish uchun, o'z imkoniyatlarini faollashtirish, ekspressga kirish imkoniyati mavjud. ularning taassurotlari va qarashlari. Bolalar uchun musiqiy asarlar nomlari berilmaydi, talabalar faqat tinglovchilarga asoslanadi. Bu ish ijodiy faoliyatda bolalarni o'z ichiga oladi, xayol va xayolotni faollashtiradi, ularga musiqiy suratga asoslangan badiiy tasvirlarni yaratishga imkon beradi.
1. a) Bolalarga musiqiy o'yinni tinglashdan keyin yoki ikkitadan tinglash uchun taklif etiladi (R. Shuman "Bahor qo'shig'i") ulardan tasavvurga kiradigan rasm yarating. Bolalar hosil bo'lgan rasmni, uning fe'l-atvorini tasvirlashingiz mumkinligini tasvirlaydi.
b) bolalar ular bilan "o'rmon" so'zi bilan bog'liq bo'lgan barcha rasmlarni yozadilar. Keyin uchta musiqiy parchalar mavjud:
P.I. Tchayovskiy pianino tsiklidan "Bolalar albomi"
P.I. Tchayovskiy pianino tsiklidan "Yilning fasllari"
S.S.ProFOFOFOFOFFOFOFFAFIKA "Zolushka" baletidan "Qishki ertakning o'zgarishi"
Og'zaki har bir musiqiy parchada o'rmonning qaysi tasviri eshitiladi, ularda kayfiyatda bo'lganida, unda siz uni ko'rganingizda, unda ob-havo qanday va hk. Nima uchun nima sababini belgilash tavsiya etiladi bu rasm Bu xayolda, buni qanday ayonchli ma'noda ta'kidlaydi.
c) birinchi vazifadagi uchta o'rmon tasvirini taqqoslashda. O'ylab ko'ring, ular orasidagi umumiy narsa (musiqiy xususiyatlar) bo'lgan uchta variantga mos keladi deb o'ylang
d) Rasmlarni yuborish: Quyosh, osmon .... Musiqiy ishlarni tinglaganingizdan so'ng (E. GRIG. »Suiti-dan" Dam olish ", Quyosh va osmonning tasviri ushbu musiqada, kunning qaysi vaqtida yoqilganligini aks ettiradi aritariy vositalar Musiqa.
e) Ikkinchi vazifadan birinchisini ikkinchi vazifadan ("B") ("B") o'tkazib yuboradi va oldingi vazifadan ("g nuqta nuqtalari") bilan taqqoslang. Ma'lumot, O'rmon tasviri quyoshda eshitgan quyosh va osmon tasvirlari ta'siri ostida o'zgarishi mumkin. Yangi o'rmon tasvirining bir nechta ta'riflarini yozing.
e) Yuqorida tavsiflangan yangi, rasmingiz uchun eng mos keladigan o'rmon tasviri, "Sosnoviy Bor", "Qishki o'rmonda", "Qishki "," Oak Grove "," Missi ertalab "va boshqalar.
2. Simfonik orkestr vositalarini o'rganish uchun biz ijodiy tomondan biz ham ijodiy tomonlarga murojaat qilamiz, ya'ni biz ularni biron bir umumiy narsaning o'ziga xos xususiyati sifatida taqdim etamiz, ammo har bir kishi o'z rolini, ularning obro'siga ega. Biz har bir alohida vositaning ovozini tinglaymiz, tortishish kuchi unga xos bo'lgan, ifodali tasvir. Alohida vositalar bilan tanishgandan so'ng, asboblar ma'lumotlari haqida ertakni yozish uchun tinglovchilar va majoziy qarashlar asosida taklif etiladi, har qanday vositani jonli ajoyib qiyofa va g'ayrioddiy tarixni keltirib chiqaradi. "Asboblar, ularning suhbati, fe'llardan" Eshiting "," Eshitasizmi? ",
"Eshiting" va hokazo. Ushbu ijodiy vazifa uyga beriladi. Keyinchalik darsda insholar muhokama qilinadi, ularni yorqin tasviriy va badiiy rasmning afsonasi uchun tashkil qilish va tasviriy o'tish vositalarida "ovozli" nutq yoki ovoz berish vositasi bo'lishi mumkin. Shunday qilib, bu ijodiy ish, natijada "eshitish" vositalar va ularning ovozi haqidagi g'oyalarni tuzatadi.
3. Ushbu vazifa simfoniya orkestri vositasi bilan bog'liq. Biz turli xil sochli ohanglarni tanlaymiz - turli xil ro'yxatlarda, turli xil tabiat va turli xil zarbalarga ega va dinamik soyalar (PR-E 3). Bolalar pianino chalish, fe'l-atvor, rasm, kayfiyatni tahlil qilish va simfoniya orkchining qaysi vositasi bir yoki boshqa musiqani bajarish uchun ishonib topshirilishi mumkin. Tanlangan asbobning tembranasi bilan jiringlash ohangini bog'lang.
4. Biz "Sadko" operasidan "Sadko" operasidan "Sadko" operadagi "Baliqning raqsi" ning yorqin badiiy va vizualli ishini tanlaymiz; "Baliq raqsi"; A.Adov "musiqa "). Bolalar musiqa tinglashadi va tasvirni anglatadi. Bundan tashqari, musiqa sadolari, bolalarni chizish, bo'yoqlarni yaxshiroq chizish uchun, chunki bolalardagi aniq rasm ishlamasligi mumkin va biroz xiralashgan rasm juda yorqin va ijodiy ko'rinadi. Bu juda qiyin vazifa, ammo bu ko'nikmalarni ishlab chiqish kerak, bunga erishish uchun siz shunchaki tajriba taqdimotini, ya'ni rasmni ifoda etish imkoniyatini berishingiz mumkin. Uning fikriga ko'ra, uning fikriga ko'ra, bo'yoqlarning ranglari.
5. Musiqiy ma'nolikni mustahkamlashda, bolalar o'zlarini bastakorlar bilan taqdim etishga taklif qilishadi. Vazifa bolaning ta'mini tanlash uchun beriladi. badiiy rasm va she'r, lekin ular variant, yorqin shakllangan, ifodali. Keyin bolalar ushbu rasm yoki she'rda musiqaga ega bo'lsa, ulardan foydalanganlik vositasini tanlaydilar.
6. She'rning turli xil rasmlarini ajrating - 4-5, lekin bitta mavzuda, masalan: (PR-E 2.)
Tishlichev "Biz yozgi bo'ronlarni quvnoqman", "bahor momaqaldirg'og'i";
Sapgirir Tuchi;
L.Gurtsova "yomg'irni buzgan";
R. Sefni "momaqaldiroq";
T. Balova "Men kasal bo'lib qoldim ...".
She'rlar o'qiladi, tahlil qilinadi; She'r qanday qilib tasvir, uning fe'l-atvori, holatini, kayfiyatini qanday aks ettiradi. Shundan so'ng musiqa tinglamoqda.
"Zolushka", "Yomg'ir" baletidan "kuzgi er osti" ning o'zgarishi.
S. rokmaninov B-Dur.
A.Vivaldi "yoz";
K. Herbissi "Serenady qo'g'irchoq".
V. Sviridov "yomg'ir".
Birinchisi, birinchi navbatda, bolalar musiqa va she'rlarni taqqoslaydilar, ushbu musiqa uchun eng mos keladigan she'rni tanlab tanlangan tasvir va boshqalarga nima degani haqida gapirishadi va hk. Biz boshqa ikkita musiqiy parchalarni tinglaymiz va she'rlar, tahlillar va tushuntirishdan olingan musiqiy san'at rasmlarini tanlaymiz. Ushbu ish suhbat shaklida tavsiya etiladi, chunki darsda tasodifiy ijodiy vaziyat ustunlik qiladi.
7. Bolalarga insoniy his-tuyg'ularni tasvirlaydigan sxemalar taklif etiladi. Har bir rasmda qanday his-tuyg'ular, qanday his-tuyg'ular yaxshi, yomon, xushchaqchaq, sodda, qo'pol, qo'pol va hokazolarga xos bo'lganligi haqida gapirish taklif etiladi. Ushbu piktogramma taxtaga doimo osib qo'yishi mumkin va o'qituvchi har bir darsni bir bo'lakka qo'yishi mumkin va bolalar tegishli tasvirni tanlaydilar.
8. Bolalarga turli xil taklif qilinadi yorqin rasmBolalar kitoblari va jurnallari, rasmlaridan chizmalar, chizmalar, rasmlar. Keyinchalik, musiqiy parcha chalg'itadi, hamma rasmlarning qaysi biri ushbu musiqa uchun eng mos keladi deb o'ylaydi, kimdir o'z tanlovini tushuntirdi. (Bizning fikrimizcha musiqiy materiallar, "Bolalar musiqasi" dan: "Bolalar musiqasi", "Bolalar musiqasi", "Bolalar uchun", "Bolalar uchun albom ashnazlari", K. Sen-Sans "Karnavali hayvonlar", P. Tchayovskiy "Bolalar albomi", "Bolalar albomi", Kabalevskiy va hokazo pyesasi, Qolganlari baholanadi, muhokama qilinadi yoki nuqtai nazarini muhokama qiladilar. Ushbu ish munozarali, jamoaviy ravishda amalga oshiriladi.
9. Bu vazifa №6 ga o'xshash, ammo bu erda bitta she'r taklif etiladi, rasm va tabiat va tabiat muhokama qilinadi va chizma ko'rsatilgan. Keyingi darsda bolalar buning uchun eng mos keladigan bir nechta tinglash musiqiy asarlaridan tanlaydilar.
I. Mordkovina "Baliq":
Baliq hovuzda suzadi
Va barg o'ynash.
Iliq kun
Bir nechta qiziqarli.
Quyosh nurlarini ushlang
Ulardagi bahor tugmachalaridan
Shunday qilib, har doim issiq bo'ladi
Qor oqi qora emas
Lilyes gullab-yashnagan, kovaklar ...
Menga muz chaklari kerak emas.
Yozga suv kerak
Sovuqda baliqlarimiz.
Yozgi qiziqarli o'ynash
Va bir-birlarini ushlang.
Suv shoshilib to'garaklar.
Baliq tutadigan baliq.
Spark kabi tarozilar,
FINNS tezda davom etadi.
Chap, o'ng, pastga va yuqoriga -
Hovuz jim kulishda.
N. Rimskiy-korsakov "Sheherzada" 1ch.
F. Schubert "Prote" (nemis tilida).
R. Schuman "Mart".
Yuqoridagi vazifalar bolalarning sovg'asi, hissiyotlari darajasiga qarab, bolalarga asta-sekin beriladi. Uchinchi chorakda vazifalarni bajarish tavsiya etiladi, chunki bolalar etarlicha bilimga ega, tinglovchilar, bolalar va o'qituvchilar o'rtasidagi hissiy aloqada bo'lib, u holda buni amalga oshirish mumkin emas ijodiy ish. Ushbu ishda aniq to'g'ri va noto'g'ri javoblar bo'lishi mumkin emas, har bir urinish ijobiy fikrlarni kuchaytirishi va o'qituvchi o'zini namoyon qilishi va rag'batlantirishi kerak.
ariza
1.
A.A.Fet.
- « -
Kecha! Qanday qilib havo toza
Kumush sochli barg kabi,
Qora qirg'oq sho'ri sifatida
Bay, qanday qilib serielly uxlaydi,
Qanday bo'lmasin, qanday qilib xo'rlanmaydi
Qanday qilib sukunat to'liq!
To'liq yorug'lik, siz o'sha kuningiz:
Oq rang faqat porlaydi, qora soya,
Faqat suvli o'tlarning hidi nozik
Faqat yorug'lik, kattaroq
Ha, ko'krakni istamaydigan ehtiros o'rniga
Bu havo xo'rsinadi.
- « -
F. Tishliev.
Yoz oxirida jim tun,
Osmonda bo'lgani kabi, yulduzlar ko'tariladi.
Ularning qorong'i nuri ostida
Niva harakatsiz pishib etiladi ...
Jimjit
Kechasi qanday porloq
Ularning oltin to'lqinlari
Rohishgan oy ...
- « -
Tun dengizi.
Siz qanchalik yaxshi, dengiz kechasi haqida -
Bu erda yorug ', sieeptlar - qorong'i ...
Oy nurida, go'yo tirik kabi,
Yuradi va nafas oladi va u porlaydi.
Cheksiz, erkin keng
Yaltiroq va harakat, qichqiriq va momaqaldiroq ...
Zerikarli xiralashgan dengiz,
Siz cho'l oqshomida qanchalik yaxshi ekansiz!
Siz buyukni bilasiz, sizda dengiz manzili bor,
Siz kimni nishonlayapsiz?
To'lqinlar shoshilib, tayoq va yorqin
Skinny yulduzlar balandlikdan ko'rinadi.
- « -
Kechasi rom
Kechasi, Azure Rim.
Oy ko'tarilib, ularga egalik qildi
Va uxlash aziz, juda zo'r,
Jim shon-sharaf bilan to'ldirildi ...
Uning nurlarida qanday shirin dormlar!
Qanday qilib Rim u bilan abadiy praharlar yig'ladi! ..
Go'yo Oy World va Qattiq, Hedo -
Xuddi shu dunyo, sehrli, ammo suhbatlashdi! ..
- « -
S. Hasenin.
Kechasi
Daryoni jimgina yoqadi.
Qorong'i borgi - shovqin emas.
Bulbulon qo'shiq aytmaydi
Va Dergach baqirmaydi.
Kechasi. Jim bo'lish atrofida.
Rooflek faqat Juro.
Uning porloq oyi bilan
Hamma kumush atrofida.
Kumush daryo.
Kumush daryo.
Kumush o't
Sharob dashtlari.
Kechasi. Jim bo'lish atrofida.
Tabiatda hamma narsa uxlaydi.
Uning porloq oyi bilan
Hamma kumush atrofida.
2.
F. Tishliev.
Bahor momaqaldirg'og'i.
Men may oyining boshida bo'ronni yaxshi ko'raman,
Bahor, birinchi momaqaldiroq,
Bu, tilanchilik va o'ynashi sababli,
Osmonda ko'k rangda chayqaladi.
Rumat xavf-xatarlar yosh,
Yomg'ir yog'di, chang uchadi
Uning marvarid yomg'iri,
Quyosh oltindir.
Tog 'nosozlik bilan ishlaydi,
O'rmonda qushlar o'yini yalang'och bo'lmaydi,
Va o'yin o'rmonlari va shovqin-shag'al -
Barcha soniyalarni qiziqarli momaqaldiroq.
- « -
Yozgi bo'ronlarning qiziqarli shovqini,
Qachonki, uchish changini olib
Bulut ko'tarilgan, momaqaldiroq
Samoviy azuraning embarsi
Va shoshilinch aqlsizlik
To'satdan u dubravaga aylanadi
Va butun dubrava zadrock
Keng va shovqinli! ..
- « -
Heinrich Sapmir.
Bulut osmondan o'tib, chelaklar to'la edi.
Bulut paqirni sindirdi - osmondagi momaqaldiroqni o'rab oldi.
Va o'rmondan yuqori va uloqchalar bilan bulutlar aylanma ustida kutib olindi.
Chovvoyi chiroq! Spunt chelaklari to'liq!
Trucheu bilan bulut, osmon minishidagi chelak! ..
Rokerning osmonida - kamalak osilgan.
- « -
T. Agibalova.
Men kasalman. Harorat bilan
Etakchilik, ushlang.
Va deraza orqasida yomg'ir
Kun bo'yi yuradi.
U ehtimol juda zerikarli
"Hey, chiq," stakanni taqillatadi.
Va men ko'chaga muhtoj emasman.
Nam, iflos va quyuq ...
- « -
L. Ogurtsova.
Yomon buzuvchi.
Yomg'ir to'liq zaxirada,
U sasits bilan gullarni qopladi, derazalar orqali chayqalib ketdi.
Qisqichbaqadarli ko'ylakda, ko'ylakda
Bog'da muassasalar o'tidagi parkda - ha shunday bo'lib qoldi.
- « -
Roman Sef.
Butun tumanda momaqaldiroqlar.
Qo'pol - radar - aniq do'st.
Avariya bilan, jiringlaydi
Hamma narsa qaltirab.
Xo'sh, qulab tushdi! Bu momaqaldiroq!
Oh, momaqaldiroq! Olov:
Shuning uchun to'satdan yorqin yonadi,
Osmondagi momaqaldiroq issiq!
Thunder Odamlar minnatdorchilik bildirishdi:
Momaqaldiroq momaqaldiroq qildi.
