Maktabgacha yoshdagi bolalarni portret rasmlari bilan tanishtirish. Janr rasmlari bilan
Bolalar va rasm
Bolalarga rasm chizish haqida qanday gapirish mumkin?
Barcha ota-onalar o'z farzandlarining aqlli, qiziquvchan bo'lib o'sishini xohlashadi va ularning dunyoqarashi doimo kengayib boradi.
Go‘zallikni qadrlash, san’atni anglash qobiliyati bolalikdan singdirilishi kerak.
Va buni to'g'ri bajarish juda muhimdir. Kitob “Rasmlar. "Mening katta ko'rgazmam" bolalarga o'yinda rasm chizish haqida aytib berishga yordam beradi.
Bu erda bo'yash yo'nalishlari haqida oddiy va qiziq faktlar mavjud.
San'at uslubi xuddi shu tarzda ishlaydigan rassomlarning rasmlarini birlashtiradi.
Uyg'onish - qadimgi an'analarning tiklanishi
14—17-asrlarda Yevropada ilm-fan, sanʼat va adabiyotga qiziqish yana jonlandi. San'at hayotga tobora yaqinlashmoqda. Fransuz tilidan tarjima qilingan "Uyg'onish" "qayta tug'ilish" degan ma'noni anglatadi.
Leonardo da Vinchi, "Mona Liza", 1503-1506
Barokko - dinamizm va drama
17-asrning boshi barokkoning tug'ilgan kuni hisoblanadi. O'sha paytda cherkov rassomlarni jonli va dinamik tasvirlashga undagan Injil hikoyalari... Rassomlar jonli, dramatik rasmlarni yaratish uchun yorqin yoritish effektlaridan foydalanganlar.
Mikelanjelo da Karavadjio, Emmausdagi kechki ovqat, 1601 yil
Klassizm - vazminlik va antiqa qonunlarga sodiqlik
Klassizm Buyuklardan biroz oldin paydo bo'lgan Fransuz inqilobi 1789. Ushbu yo'nalishdagi rassomlar yunon va rim san'ati namunalarini o'zlarining aniq chizilgan va deyarli farqlanmaydigan zarbalari bilan nusxalashga harakat qilishdi.
Jak-Lui Devid, Horati qasamyodi, 1784 yil
Romantizm - pafos va emotsionallik
Romantizm badiiy va adabiy uslub, bu 18-asrning oxirida Evropada mashhur bo'ldi. Romantik asarlar dramatik, manzarali va, qoida tariqasida, tabiatning qudrati va go'zalligini, shuningdek, inson ruhining qahramonligini ko'rsatadi.
Fransisko Goya, 1808 yil uchinchi may, Madridda, 1814 yil
Realizm - ob'ektivlik va to'g'ridan-to'g'rilik
Realistlar romantizmning haddan tashqari yuksak uslubiga qarshi chiqdilar. Ular dunyoni biz ko'rib turganimizdek ko'rsatishga, kundalik hayotni, odamlarni hissiy mubolag'asiz tasvirlashga intildilar.
Jan-Fransua Millet, Anjelus, 1857-1859
Impressionizm - qiyin daqiqalarni qo'lga kiritish istagi
Impressionizm 1870-yillarda Frantsiyada paydo bo'lgan. Impressionistlar tez va yorqin zarbalar bilan rasmlarni bo'yash orqali tuvalda tez o'tadigan taassurot qoldirishga harakat qilishdi. Ko'pincha rassomlar ustaxonalarda emas, balki tabiatda ishladilar.
Klod Mone, "Veteuildagi rassomlar bog'i", 1881 yil
Post-impressionizm - rangning dadilligi va shaklning soddaligi
1880-yillarda Frantsiyada impressionizm postimpressionizm bilan almashtirildi. Post-impressionistlar yorqin ranglarda bo'yalgan, his-tuyg'ularini ta'kidlash uchun shaklni soddalashtirgan. Ular tabiatdan olingan taassurotlarga kamroq tayandilar.
Vinsent van Gog, bandajli quloq bilan avtoportret, 1889 yil
Ekspressionizm - buzilgan shakllar va kuchli his-tuyg'ular
Ekspressionizm Germaniyada 20-asr boshlarida paydo bo'lgan. Ekspressionistlar tuvalda his-tuyg'ularni ko'rsatishga harakat qilishdi - masalan, g'azab yoki qo'rquv, buning uchun ular tasvirlangan narsalarning shakllarini ataylab buzdilar.
Frants Mark, Hayvonlarning taqdiri, 1913 yil
Kubizm - birlashgan nuqtai nazarlar printsipi
Brak va Pikasso 1907 yilda kubizm uslubida birinchi bo'lib yozganlar. Ushbu uslub 1920-yillarga qadar mashhur edi. Kubistlar mavzuni bir vaqtning o'zida turli tomonlardan ko'rsatishga harakat qilishdi. Buning uchun ular uni oddiy geometrik shakllarga joylashtirdilar.
Xuan Gris, katakli dasturxondagi natyurmort, 1915 yil
Futurizm - dinamika va harakatni etkazish istagi
Yigirmanchi asrning boshlarida paydo bo'lgan futurizm uzoq davom etmadi. Futuristlar yangi mashinalarning (avtomobillar, poezdlar va samolyotlar) tezligi va kuchiga oshiq edilar. Rassomlar harakatni etkazishga harakat qilishdi haqiqiy dunyo yuzada.
Umberto Bocconi, "Shahar ko'tariladi", 1910 yil
Syurrealizm - tush va haqiqatning uyg'unligi
Syurrealizm 1920-yillarning boshlarida paydo boʻlgan. Fransuz tilidan tarjima qilingan bu so'z "haqiqatdan ham ko'proq" degan ma'noni anglatadi. Syurrealistik rasmlar ko'pincha g'alati tuyuladi, chunki bu erda g'alati tasvirlar, tasavvurlar va orzular mantiqsiz birlashtirilgan.
Salvador Dali, Xotiraning mustahkamligi, 1931 yil
Pop-art - ommaviy madaniyat tasvirlaridan foydalanish
Pop-art 1950-yillarda Buyuk Britaniya va AQShda paydo bo'lgan. Ushbu yo'nalishdagi rassomlar o'z asarlarida taniqli tasvirlarni tasvirlashgan Kundalik hayot- oziq-ovqat qadoqlari, gazetalar, komikslar, mashhur fotosuratlar.
Endi Uorxol, Kempbellning sho'rvasi (pomidor), 1968 yil
Bo'yash bolalar bog'chasi.
Bolalar bog'chasida bolalar o'zlarining yoshiga mos keladigan turli xil tasviriy san'at turlari bilan tanishadilar. O'qituvchi xalq amaliy san'ati va ustalarining eng yaxshi tasvirlaridan foydalangan holda rasm, haykaltaroshlik, xalq amaliy san'ati buyumlari, kitoblardagi illyustratsiyalarga qiziqish va estetik idrok etish qobiliyatini rivojlantiradi, bolalarning estetik didining asoslarini shakllantiradi, asarlarini mustaqil baholash qobiliyatini shakllantiradi. San'atni idrok etish asta-sekin rivojlanadi, shuning uchun maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mo'ljallangan asarlarga bir qator talablar qo'yiladi. Chizma aniq bo'lishi kerak, eng yorqin va ifodali tarzda etkazishi kerak xarakterli belgilar ob'ekt - shakli, rangi, qismlarning nisbiy kattaligi, kosmosdagi holati. Syujetli rasmda yoki haykalda har bir tasvir aniq belgilanishi, tavsiflanishi kerak, shunda bolalar u yoki bu ko'rsatkichlar bo'yicha kim tasvirlanganini, u nima qilayotganini, harakat qaerda va qachon sodir bo'lishini tushunishlari kerak. Asarni tushunish uchun kompozitsiya muhim ahamiyatga ega. Asosiy, asosiyni aniq tanlash (belgilarning joylashishi yoki rangi bo'yicha) butunlikni idrok etish va tasvirlangan narsani tushunishni osonlashtiradi. Bolalar uchun eng qulay maktabgacha yosh rasmlar Sovet rassomlari bolalar hayotini aks ettiruvchi mavzular bo'yicha: T. Yablonskaya. «Bahor», M. Bojiy. "Tanya, miltillama!", A. Deineka. “Kelajak uchuvchilari”, I. Shevandronova. "Qishloq kutubxonasida", A. Tkachev, S. Tkachev. "Bolalar". Sovet rassomlari K. Yuon, V. Byalinitskiy-Biruli, G. Nisskiy, V. Meshkovlarning ba'zi manzaralari bolalar idroki uchun mavjud. K. Yuonning "Qish kuni", "Qishning oxiri", "Qishki sehrgar" kartinalarida rus qishi o'zining yorqin qorlari, ko'k masofalar, shoxlarning soyali to'rlari bilan tasvirlangan. O'tmishdagi rus realistik san'atining asarlari bolalar bog'chalarida keng namoyish etilgan: I. Shishkin. "Ertalab qarag'ay o'rmoni», « Kema bog'i"," javdar "; landshaftlar I. Levitan "Mart", " Oltin kuz"," Bahor. Katta suv"," Birch Grove"; I. Aivazovskiyning dengiz manzaralari; V. Vasnetsovning rasmlari "Alyonushka", "Ivan Tsarevich on Kulrang bo'ri". Portret rasmining ba'zi asarlari katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ham mavjud: I. Repin. "Ninachi", V. Serov. Mika Morozov, V. Tropinin. "Rassom o'g'lining portreti". Rivojlanish uchun boy imkoniyatlar estetik idrok natyurmortni ifodalaydi. Bu janrda predmetlar obrazi bolani birinchi navbatda o‘zining ifodali vositalari – rangi, shakli bilan o‘ziga tortadi. I.Mashkovning “Ryabinka”, “Mevalar”, “Malinka”, A.Kuprinning “Yovvoyi gullar guldastasi” va boshqalar natyurmortlari idrok etilishi mumkin.Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalar tasviriy san’atning turli turlari bilan tanishadilar. Bu yuksak badiiy asarlar, boy mafkuraviy mazmuni va badiiy shaklda mukammal, bola uchun ham mazmuni, ham ifodalash vositalari. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar bilan bog'chadagi rasmlarni tekshirish uchun karta indeksini taklif qilamiz. Mavzu bo'yicha: Rassomlikni o'rganish "
Yuklab oling:
Ko‘rib chiqish:
Ko'rib chiqishdan foydalanish uchun o'zingizga Google hisobini (hisob qaydnomasini) yarating va tizimga kiring.
Chumicheva R.M. 1
MAKTABA BO'YICHA O'quvchilar RASMAN HAQIDA 1
Chumicheva R.M. o'n to'rt
14. MAKTABGA BOʻLGAN OCHISHLARNI TANISH XUSUSIYATLARI
JANR BO'YICHA BILAN 14
Xalezova N., Chumicheva R. 18
18-QANDAY TUSHUNADI MAKTABgacha bo‘lgan o‘quvchilar
IJTIMOIY HODISALARNING MUHIMI, 18
JANR RASMLARIDA IFOR ETILGAN 18
Chumicheva R.M.
MAKTABA BO'YICHA BO'LGANLAR BO'YNASH HAQIDA
Janr rasmi ish va hayot haqida hikoya qiladi turli odamlar, ularning muvaffaqiyatlari, quvonchlari va qiyinchiliklari haqida. Janr rasmlari mavzusi doimo hayotiy vaziyatlardan, asarlardan tug'ilganligi sababli bu janr bolalarni xalqimizning ijtimoiy tajribasi bilan tanishtirishga imkon bering, uning milliy an'analar, axloqiy va estetik ideallar. Rassom ekspressiv vositalar yordamida odamlar, jamiyat va shaxs munosabatlariga baho beradi.
Janr rasmidagi rasmlar, portretdan farqli o'laroq, o'ziga xos, aniq shaxsni emas, balki odamning odatiy umumlashgan xarakterini bildiradi. Rus rassomlarining rasmlarida mehnatkash obrazi xilma-xildir. Bu dalalarning mehnatkashlari (A.A. Plastov "Traktorchilarning kechki ovqati", N.P. Karacharskov. "Chuvashiya dalalarida"). Janr rangtasvirida bolalik va o'smirlik mavzusi ham keng namoyon bo'ladi. Ushbu rasmlar quvonch, quyosh, yorqin ranglar bilan qoplangan, ular hayotni tasdiqlaydi (AA Deineka "Dengiz bo'yi", "Kelajak uchuvchilari").
Janr rasmlari syujetlarini shartli ravishda oddiy va murakkabga bo'lish mumkin. Oddiy syujetlar har doim ochiladigan harakatlardan mahrum va ichki ziddiyat, mazmuni sodda, his-tuyg'ularni ifodalaydi. Murakkab syujetni ifodalaydi hayotiy ziddiyat, unda har doim qarama-qarshilik mavjud.
Janr rasmining g'oyasi tomoshabinning ko'zidan yashiringan. U o'ziga xos mazmunli badiiy obrazda ifodalanadi. Rasm g'oyasi tasvirlangan odamlar o'rtasidagi munosabatlarni tahlil qilish, ularning xatti-harakati, kompozitsion qurilishi va rang sxemasini rag'batlantirish orqali ko'rish kerak.
Janr rasmlari hayotiy lahzalarni aks ettiradi, lekin rassom uni shunday yaratadiki, biz tasvirlangan harakatni uzoq muddatli voqea sifatida qabul qilamiz va biz voqeaning oldingi va keyingi rasmlarini assotsiativ ravishda takrorlaymiz. Janr rasmining mazmunini bunday tez o'qish rasmning kompozitsion qurilishi bilan bog'liq bo'lib, bu erda semantik, kompozitsiya markazi darhol e'tiborimizni tortadi.
Janr rasmlari har xil bo'lishi mumkin: bir nechta belgilar va murakkabroq syujetli ko'p figurali kompozitsiyalar.
Janrdagi rasmdagi rang kompozitsion markazni yuzaga chiqarishga yordam beradi. U yorqinroq va kuchliroq bo'lib, diqqatni tortadi. Maktabgacha tarbiyachining diqqatini o'ziga xosligini hisobga olgan holda - yorqin hamma narsani payqash uchun uni birinchi navbatda rang yordamida kompozitsion markazni ajratib ko'rsatishga, rang va mazmun o'rtasidagi munosabatni tushunishga o'rgatish kerak. Kompozitsiya markazidan qanchalik uzoqroq bo'lsa, yorug'lik rangi o'chib ketadi, xiralashadi, faqat ba'zida biron bir detalda uchqun kabi yonadi.
Rasmning rangi har doim haqiqatning tasvirlangan momentiga mos keladi. Bu yil vaqtiga, ob-havoning holatiga, yorug'likka, tasvirlangan odamlarning kayfiyatiga va holatiga mos keladi. Rang janridagi rang, manzara bilan solishtirganda, mazmun va kompozitsiyaga yorqin hissiy qo'shimcha bo'lib, bizning fikrlarimiz, his-tuyg'ularimizga, kayfiyatimizga ta'sir qiladi va turli xil assotsiatsiyalarni uyg'otadi.
Janrli rangtasvirda eng muhimi, inson va hodisalarning obrazlarini, hayot haqiqatini chuqur va haqiqiy takrorlash, idrok etish orqali bolani hayot bilan tanishtirishdir.
Maktabgacha yoshdagi bola rasm chizishni tushuna oladimi?
Bolalar qaysi rasm asarlariga ko'proq qiziqish bildirmoqda va nima uchun? Tajriba shuni ko'rsatadiki, turli xil rangtasvir janrlaridan ular kundalik hayot va natyurmortga ustunlik berishadi. Ushbu rangtasvir janrlarini tanlashning motivi aniq: ular bolalar tajribasiga mos keladi, chunki maktabgacha yoshdagi bolalar kundalik hayotda natyurmortda tasvirlangan ko'plab ob'ektlar bilan uchrashadilar va rassom tomonidan kundalik mazmundagi rasmda ifodalangan his-tuyg'ular mavjud. ular tomonidan bir necha marta boshdan kechirilgan.
Kattalar ijodi haqidagi asarlar, shuningdek, qahramonlik mavzulariga bag'ishlangan rasmlar va mazmuni bolalarga tasvirlangan adabiy asarni eslatuvchi rasmlar katta qiziqish uyg'otadi.
Bolalarning rasmga bo'lgan shaxsiy munosabatining o'ziga xosligi nimada?
Dastlab, bolalar rasmga bo'lgan munosabatini faqat bitta so'z bilan tushuntiradilar - yoqadi. Ularga nima uchun u yoki bu ishni yoqtirishini tushuntirish qiyin bo'lishi mumkin. Ular savolga monosyllablarda javob berishadi, ularning javoblarida epitetlar yo'q, obrazli taqqoslashlar, metafora. O'zingiz yoqtirgan rasmni tanlash sabablari ko'pincha mavhum yoki shaxsiy tajribaga bog'liq. Ammo ish natijasida ikki turdagi munosabatlar qayd etilgan.
Birinchidan- hissiy va shaxsiy, bu shaxsiy motivlar, bolaning tajribasi, his-tuyg'ulari va qiziqishlari bilan bog'liq o'z talqinlari bilan tavsiflanadi. Masalan: "Menga" Leningradning yangi tumani "kartasi yoqdi. U ko‘rkam uylar qurilishi, shaharning yangi qismi haqida gapiradi. Menga yoqdi, chunki u onamning ishiga o'xshamaydi, u quruvchi. Bu suratda hamma band, hamma narsa harakatlanayotganga o‘xshaydi – odamlar, mashinalar. Chiroyli".
Ikkinchi- bu katta maktabgacha yoshdagi bola san'at asariga estetik munosabatni ko'rsatadi, rasmda tasvirlangan odamlarning mazmuni, axloqiy va estetik munosabatlarini baholaydi. Masalan: "Menga "Gvardiya bayrog'i" rasmi yoqdi, chunki men askarlarimiz uchun dushmanlarga qarshi kurashish qanchalik qiyinligini ko'rdim. Bu yerda ularning hammasi yarador, lekin ular bayroqni tashlamaydilar. Bu oson emas edi. Ular jasoratli. Men barcha bolalar ushbu rasmni ko'rishlarini xohlayman. U kuchli."
(...) kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar kognitiv, estetik va ajralib turadi axloqiy qadriyat rasmning mazmuni. Asarning kognitiv qiymatini baholab, ular rassom o'z rasmida nima haqida gapirganini osongina tushunishadi. "Rassom g'allakorlarning ishi haqida gapirdi, shunda biz ular qanday ishlashini bilib olamiz - ertalabdan quyosh botguncha, non o'sadi va biz unga g'amxo'rlik qilamiz" (AA Plastov, Traktorchining kechki ovqati). Biroq, ular rassomning niyatini, asar g'oyasini darhol anglay olmaydilar. Ular sezadilar hikoya chizig'i, lekin ular hali rassom tomonidan yetkazilgan munosabatni (tasvirlar, mazmun va ifoda vositalari, asosiy narsa va tafsilotlar o'rtasidagi) tahlil qila olmaydi: “Bu rasm erkaklar haqida emas, balki askarlar haqida. Ular urushda, biri yarador, ikkinchisi avtomat bilan ”(FV Savostyanov“ Skautlar ”).
Bolalar rasm mazmunining estetik ahamiyati haqida o'zgacha hissiy kayfiyat bilan gapiradilar: "Rassomning o'zi gullardan go'zal rang-barang o'tloqni ko'rdi, uning kayfiyati shod bo'ldi, shuning uchun u bizga bu go'zallik haqida gapirib berdi" (A.A. Plastov) "Pishak tayyorlash"). Ammo maktabgacha tarbiyachi asar mazmunining estetik ahamiyatini bunday nisbatan yuqori baholashga ranglarning chiroyli kombinatsiyasiga hissiy munosabatga asoslangan holda yaqinlashadi ("Rasm chiroyli, chunki turli xil ranglar mavjud").
Bolalar rasm mazmunining axloqiy qiymatini aniqlay oladilar: "Rasm oiladagi do'stlik haqida gapiradi, mehr-oqibatni o'rgatadi" (GP Sorogin "Oila"). Lekin ular uchun syujet asaridan ko‘ra portret janrining ma’naviy qiymatini anglash qiyinroq. Tasvirlangan shaxsning xarakterini, uning ruhiy holatini tushunishga faqat idrok etish jarayoniga faol, maqsadli, hissiy rahbarlik bilan erishiladi. "Qo'g'irchoqli qiz" (rassom V. A. Tropinin) portretini ko'zdan kechirar ekan, bolalar rasmda mehribon qiz borligini payqashdi - u qo'g'irchoqni qo'llari bilan sekin bosib turadi. Tushunish badiiy tasvirlar asarda bolalarda kuchli his-tuyg'ularni uyg'otadi, asar qahramonlariga hamdardlikda namoyon bo'ladi. ... ular (bolalar) rassomning ideallariga muvofiq o'zlarining xatti-harakatlarini o'zgartiradilar.
Maqsadli tarbiya bilan bolalarda go'zallik idroki sifat jihatidan o'zgaradi. Bola rasmdagi ritmni ko'rish uchun ranglar, chiziqlar kombinatsiyasining go'zalligini tushuna boshlaydi. Bolalarning atrofdagi voqelik haqidagi bilimlari qanchalik chuqurroq va rang-barang bo'lsa, his-tuyg'ular shunchalik kuchli bo'ladi. Bolalar landshaftning go'zalligi, natyurmort, portretdagi ifodali yuz, bizning davrimizning dolzarb voqealarini aks ettiruvchi janrdagi rasmlardan xavotirda.
Ularning (bolalar) ifodalilik vositalari - rang, kompozitsiya, chiziq, chiaroskuro va boshqalar haqidagi tasavvurlari takomillashtirilmoqda. Ular ekspressiv vositalarni - asar mazmunini, uning kayfiyatini etkazish shakli sifatida to'g'ri idrok etadilar. ... ular (katta maktabgacha yoshdagi bolalar) darhol rangni tanlaydilar, chunki u yorqin, bolalarga tanish, ular doimo chizadilar, rang bilan "o'ynaydilar", uni ishda ifodalangan kayfiyat bilan osongina bog'laydilar. Biroq, hayotning 6 yoshidagi bolalar rangni idrok eta oladilar va mazmunning asosiy g'oyasini ochish vositasi sifatida rang orqali rasmning estetik fazilatlarini baholaydilar: "Bu erda g'amgin musiqa yangraydi. Rassom jigarrang va ko'k ranglarda o'ychan musiqani namoyish etdi. Pianinochining yuzi o'ychan, u o'ylaydi "(DD Jilinskiy" Svyatoslav Rixter o'ynaydi ").
Bolalar yuz ifodalarini osongina idrok etadilar, bu vositani butun asar kayfiyatining ifodasi va tasvirlangan odamlar o'rtasidagi axloqiy munosabatlarning ifodasi sifatida tushunadilar. Yuzlarda ular birinchi navbatda lablarni, keyin ko'zlarni va eng oxirida qoshlarni tekshiradilar: "Skautlarning yuzlari g'amgin, lablari siqilgan, ma'yus, ular nemislarni tark etishadi. Yomon kayfiyat- buni yuzlardan ko'rish mumkin, chunki urushda. Va bu erda hamma narsa qorong'i - o'rmon, daryo, daraxtlar, hatto loy "(FV Sevostyanov" Skautlar ").
Bolalar uchun rasmning kompozitsion qurilishini farqlash qiyinroq. Ular kompozitsion markazni osongina ajratib ko'rsatishadi (agar savol to'g'ri va to'g'ri qo'yilgan bo'lsa), lekin rassom nima uchun rasmdagi odamlarni u ta'kidlamoqchi bo'lgan tarzda joylashtirgani haqidagi savolga javob berish qiyin.
Bolalar kompozitsion markaz rangi, o'lchami, shakli bilan ajralib turishi mumkinligini bilib oladilar. Ular mustaqil ravishda "o'qishlari" mumkinki, rassom asar mazmunida eng muhim narsani birinchi o'ringa qo'yadi, katta hajmdagi odamlar va narsalarni yozadi.
Kelajakda ular kompozitsion yechimning turli usullarini aniqlaydilar, ammo bolalar hali ham kompozitsiya va asarning asosiy g'oyasi o'rtasidagi munosabatni o'rnatolmaydilar, ular o'qituvchining yordamiga muhtoj. Agar ishning mazmuni bolalarda qiziqish uyg'otsa, ular mustaqil ravishda rasmni diqqat bilan ko'rib chiqishni boshlaydilar, o'zlari uchun qiziqarli kashfiyotlar qiladilar.
Dastlab, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar rasm asarida ritm, chiziq, chiaroskuroni mustaqil ravishda idrok eta olmaydilar, bu qobiliyat rasm bilan tanishish uchun tizimli ishda shakllanadi. Muzeydagi rasmlarning asl nusxalarini o'rganayotganda, bolalar e'tibor berishadi turli texnikalar harflar: "Bu erda zarbalar qo'pol, qalin, lekin bu erda ular deyarli ko'rinmas, ular kichikdir." Ular rassom o'z asarini nega bunday yozganligini taxmin qilishga harakat qilmoqdalar. Muzeyda haqiqiy san'at bilan uchrashish reproduksiyaga qaraganda kuchliroq hissiy ta'sirga ega va qiziqish uyg'otadi.
Janrli rasmda ifoda vositalarini ajratib ko'rsatish qobiliyatini o'zlashtirgan katta maktabgacha yoshdagi bolalar uni boshqa rasm janrlariga osongina o'tkazishadi. Masalan, portretni ko'rib chiqsak, ular mustaqil ravishda portretda odamlar turlicha bo'yalgan degan xulosaga kelishadi: "Janrli rangtasvirda doimo ko'p odamlar bo'ladi va ular harakatda, portretlarda esa ular harakatsiz, o'ylaydi".
Qishloq bolalari rassom asarlaridagi qishloq xo‘jaligi mehnati manzarasi va mavzularini yanada yorqinroq, hissiyotliroq idrok etadilar. ... bu rasmlarning mavzulari bolalar tajribasiga yaqin.
BO'YNASH BILAN OLISH BOSQIQCHILARI
Birinchi qadam
Birinchi bosqichda katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni tasviriy san'at bilan tanishtirishning asosiy usuli hisoblanadi o'qituvchining san'at tarixi. San’at tarixi hikoyasini tanlash ... asarning mazmuni va tuzilishi bilan belgilanadi, unda uning elementlari mantiqiy munosabatda aks etadi.Hikoyaning tuzilishi: rasm nomi va rassomning ismi haqidagi xabar; rasm nima haqida; rasmda nima muhim, u qanday tasvirlangan (rangi, tuzilishi, joylashuvi); asosiy narsa atrofida nima tasvirlangan ... va u bilan tafsilotlar qanday bog'liq (mazmunni chuqurlashtirish, ... mazmun va uni ifodalash vositalari o'rtasidagi bog'liqlik; rassom o'z asari bilan nimani go'zal ko'rsatgan; fikr nima , ushbu rasmga qaraganingizda nima esga olinadi.Hikoyaning bunday tuzilishi bolalar rasmning mazmuni haqidagi hikoyadan keyin berilgan savollarga adekvat javob bera boshlamaguncha va savolga javob berishda monolog nutqi ko'nikmasiga ega bo'lmaguncha mumkin. rasm nima haqida.
Badiiy hikoya bolalar ongida "mavzu" (rasm nima haqida), "mazmun" (nima tasvirlangan), "ifodali vositalar" (ifoda qilinganidek) kabi tushunchalarni farqlashga yordam beradi, uning estetik qiymatini tushunishga yordam beradi. rasm, shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolalarning majoziy izchil nutqini shakllantirishga hissa qo'shadi ...
San'at tarixi haqidagi hikoyadan so'ng darhol taklif qilish qonuniydir aniq savollar, rasmda ko'rganlarini sanab o'tishga, bolalarni asar mazmunini tushunishga olib borish uchun uni batafsil ko'rib chiqishga qaratilgan. Masalan: “Rasmda nima ko'rsatilgan? Qaerda ... ob'ektlar, odamlar? Rasmdagi eng muhim narsa nima? Rassom buni qanday tasvirlagan? Suratdagi eng yorqin narsa nimada darhol ko'zingizni tortadi? Rassom bu bilan nima demoqchi edi? Rassom qanday kayfiyatni etkazdi? Aynan shu kayfiyat aks etganini qanday taxmin qildingiz? Rassom buni qanday boshqargan? Ushbu rasmga qaraganingizda nima deb o'ylaysiz yoki eslaysiz? ”
Savollarda ... murakkablikni bosqichma-bosqich oshirish tamoyilini hisobga oling. ... mazmun va ifoda vositalari o‘rtasidagi munosabatni tushuntiruvchi savollar deyarli yo‘q. Oxirgi savol bolalar tomonidan hissiy reaktsiyalarning namoyon bo'lishiga, uyushmalar va his-tuyg'ularni faollashtirishga qaratilgan.
O'zini oqlaydi rasmga "kirish" usuli, rasm mazmunidan oldingi va keyingi voqealarni qayta tiklash. Ushbu usullar bolalarda ma'lum his-tuyg'ularni uyg'otishi kerak ... o'yin, ijodiy tasavvur bilan chambarchas bog'liq, batafsil ifodali hikoya qilishga ma'lum bir munosabat bilan. Masalan: “Endi aqlan shu yerga oʻtamiz (rasmga ishora qilamiz) va diqqat bilan tinglaymiz... Nimani eshityapsiz? Shovqinni nima bilan solishtirish mumkin ...? ”. Bolaning rasmga bo'lgan hissiy munosabati ishga qiziqishning paydo bo'lishining ko'rsatkichidir.
Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar allaqachon o'zlari yoqtirgan rasmni mustaqil ravishda tanlashlari mumkin, lekin ular nima uchun uni yoqtirganligi haqidagi savolga javob berish qiyin, chunki tanlov motivlari ish mazmuniga mos kelmaydi, baholashlar hali ham juda ixchamdir. , rasmning tashqi yorqin belgilariga asoslangan
Bolalarda rivojlanish, hissiy assotsiatsiyalar bilan tavsiflanadigan rasmga hissiy-shaxsiy munosabatni shakllantirish uchun ular rasmni "o'qish", uning mazmunini tushunish qobiliyatini o'zlashtirganidek, murakkablashadigan usullardan foydalanish kerak. va ekspressiv vositalar.
Ushbu texnikalardan birini ko'rib chiqish mumkin o'qituvchining o'zi yoqtirgan rasmga shaxsiy munosabati haqidagi hikoya-namuna. Bu hikoya ma'lum bir tuzilishga ega, uning mazmuni hissiy rangga ega, intonatsiyalarga boy. Rasmni kim chizganligi va u qanday nomlanganligini ma'lum qilish; asar nima haqida, qanday ranglar yozilgani, unda qanday kayfiyat berilgani, menga nima ayniqsa yoqqanini, ushbu rasmga qaraganingizda qanday his-tuyg'ular va fikrlar paydo bo'lishini aytib berish.
Bolalarni rasm bilan tanishtirish jarayonida bu muhim ahamiyatga ega sinfda turli xil san'at turlarini sintez qilish, ayniqsa dastlabki bosqichda. Musiqadan mohirona foydalanish, ifodali o`qish, rasm chizishga qiziqishini oshiradi, bolalarning estetik tuyg`ularini charxlaydi, hissiy sezgirligini oshiradi.
Demak, bolalarni tasviriy san'at bilan tanishtirishning dastlabki bosqichida rasmga, rassomning rasmiga qiziqish uyg'otish, uni diqqat bilan ko'rib chiqish, uning mazmuniga hissiy munosabatda bo'lish qobiliyatini shakllantirish vazifasi qo'yiladi.
Ikkinchi bosqich
... vazifalari: rasm mazmunini mustaqil tahlil qilish, ifoda vositalarini ajratib ko'rsatish qobiliyatini rivojlantirish, rasmlarni "o'qish" qobiliyatini shakllantirish, asarga hissiy va shaxsiy munosabatni rag'batlantirish.Bolalarga tuvalda tasvirlangan narsalarni tahlil qilish qobiliyati o'rgatiladi. Tahlil asosida rasmning yaxlit, umumlashtirilgan tasvirini idrok etish qobiliyati shakllanadi.
Avvalo, biz o'qituvchining san'at tarixi haqidagi hikoyasini chiqarib tashladik (agar bolalar rasmni tahlil qilish mahoratini o'zlashtirgan bo'lsa). Rasmlarni tekshirish bilan boshlandi umumiyroq savollar berish... Ular bolalar tomonidan rasmni idrok etishning yuqori darajasini va ishni tahlil qilish qobiliyatini hisobga olgan holda quriladi. Masalan: “Rasm nima haqida? Nima uchun shunday deb o'ylaysiz, bizga ayting. Rasmga qanday nom bergan bo'lardingiz? Nega bunday? Muallif nomi bilan solishtiring. (O'qituvchi bolalarning qaysi biri rasmga nom berganini va ishni sinchkovlik bilan ko'zdan kechirganini qayd etadi.) Rassom qanday go'zal va hayratlanarli narsalarni etkazdi? U buni rasmda qanday tasvirlagan? Rasm qanday kayfiyatni uyg'otadi? Nima uchun bu kayfiyat paydo bo'ladi? Rassom o'z rasmi bilan nimani aytmoqchi edi? Rasmda ko'rishimiz uchun u nimani ta'kidladi? ”
Savollar bolalarning e'tiborini sanab o'tilgan tasvirlarga emas, balki mazmun va ifoda vositalari o'rtasidagi aloqani o'rnatish va tushuntirishga qaratadi. Ular umumlashtirish darajasida fikrlash, isbotlash, tahlil qilish, xulosa va xulosalar chiqarish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi.
... ba'zan bolalar rasm nima haqida degan savolga darhol javob berishga qiynaladi. Bunday holda, siz foydalanishingiz kerak Aniq sozlamalarni qabul qilish.
Aniq sozlashlardan foydalanish ... ularni (bolalar) mantiqiy fikrlashga o'rgatish imkonini beradi va berilgan savolga mustaqil ravishda javob izlashga yo'l ochadi, rasmni oqilona idrok etishga, shuningdek, estetik tasavvurga o'rgatadi. ishning afzalliklari. ... aniq sozlamalar ... maktabgacha tarbiyachiga rassomning niyatlarini tushunishni osonlashtiradi.
Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun asar mazmuni va uning ifodali vositalarini idrok etish ma'lum bir qiyinchilik tug'diradi. Maktabgacha yoshdagi ushbu muammoni hal qilish foydalanish orqali osonlashtiriladi kompozitsion va rangli variantlar uchun texnikalar... Texnikalarning mohiyati: ...o`qituvchi rasm tarkibi yoki rangining o`zgarishiga qarab rasm mazmuni, unda ifodalangan his-tuyg`ular, kayfiyat qanday o`zgarishini og`zaki yoki ko`rgazmali ko`rsatadi. Masalan: “Rassom tasvirlagan narsalar, odamlar o'rtasidagi rasmda nima o'zgardi? (Shu bilan birga, o'qituvchi kompozitsion konstruktsiyaning bir qismini rasmning umumiy ohangiga mos keladigan va yopilishi kerak bo'lgan tasvir siluetiga mos keladigan qog'oz varag'i bilan yopadi.) Agar rassom nima desa, rasm nimani bildiradi. g'allakorlarni aylanaga emas, alohida guruhlarga ajratganmi? Rasmdagi odamning o'lchamini kartadagi siluet bilan solishtiring. (O'qituvchi kartochkadagi rasmning siluet tasviri bilan rasmdagi tasvirni bir necha marta qoplaydi.) Rassom nima uchun bunday o'lchamdagi odam yoki ob'ektning tasvirini tasvirlaganini tushuntiring? Bolalarning javoblaridan so'ng, o'qituvchi dinamika va kayfiyat nuqtai nazaridan rassomning kontrastli rasmini ko'rsatadi. "Rasm bizga nimani aytdi, agar rassom odamlar va narsalarni boshqacha tasvirlagan bo'lsa, uning nomi qanday o'zgaradi?"
Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda u qo'llaniladi rang variantlarini qabul qilish, uning mohiyati og'zaki tasvirlash yoki rangli plyonkani rassomning rangi bo'yicha qoplash orqali rasmning rangini o'zgartirishdir. ... savollar: “Agar rassom rasmni iliq emas, sovuq ranglarda chizsa, tasvirlangan odamlarning kayfiyati, munosabatlarida nima o‘zgaradi? Rassom tomonidan tanlangan qizil rang yoki, aytaylik, ko'k rang - rasmdagi qaysi rang ko'proq "tovush" bilan solishtiring? Rassom bu rang bilan nimani aytmoqchi edi? ”
Texnika ... mazmun va ekspressivlik vositalari o'rtasidagi munosabatni tushunishga o'rgatish imkonini beradi, shu bilan birga u bolani rassom bilan "birgalikda ijod qilish" ga qo'shganga o'xshaydi. Bu bolaning hissiy va intellektual sohasini faollashtiradi, uning tajribasi va tasavvurini boyitadi. Rasmning rang sxemasini yoki uning kompozitsion konstruktsiyasini aqliy ravishda o'zgartirib, bola o'zining estetik tajribasiga ega bo'ladi.
Ikkinchi bosqichda o'zgarishlar va bolalarning rasmga shaxsiy munosabatini shakllantirish usuli... O'qituvchining o'zi yoqtirgan rasmga shaxsiy munosabati haqidagi namunaviy hikoya o'rniga ular foydalanadilar ajratilgan savollar... ... ikkinchi bosqichda bolaning aqliy faoliyatini faollashtiradigan texnikalar qo'llaniladi. Bunday texnika aniq savollar.
Bolalar rasmda yoqqan narsaning, shaxsning tasvirini ajratib olish va tushuntirishni o'rganishlari bilanoq, ular "U sizga qanday yoqdi?" Degan savolni berishlari mumkin. Bu sizga bitta tasvirni emas, balki harakatni ajratib olishni, tasvirlangan narsalar va hodisalar o'rtasida elementar aloqani o'rnatishni o'rganishga imkon beradi. Bu savol chunki u bolani rasmni nima uchun yoqtirganini tushunishga tayyorlaydi.
O'qituvchi turli xil hissiy munosabatlardan foydalanadi: “Rasmga qaraganingizda nimani eslaysiz? Siz nima haqida o'ylayapsiz, nima taqdim etilmoqda? ” Bunday munosabat bolalarda ma'lum his-tuyg'ularni, empatiyani uyg'otadi va rasmni idrok etishda individual tajribadan foydalanishga undaydi. Faqatgina aniq savollar va hissiy munosabatlarni izchil qo'llash asosida bolalarni murakkab umumlashtirilgan savolni tushunishga olib kelish mumkin "Nega rasm sizga yoqdi?" Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bola o'zi yoqtirgan ishiga hissiy va shaxsiy munosabatini batafsil ifodalashni o'rganadi.
Uchinchi bosqich
...pedagog yangi metodik usullarni kiritadi, ular yordamida bolalarda rasmlarni ijodiy idrok etish shakllanadi. Bunday usullarga rasmlarni taqqoslash, tasniflash, rassomning rasmining nomi bilan o'z rasmingizni aqliy yaratish, turli didaktik o'yinlar kiradi. Texnikalar asarlarni solishtirishga asoslangan turli rassomlar, janrlar, rasmda tasvirlangan narsalarni uning shaxsiy tajribasi, haqiqati bilan taqqoslash.Taqqoslashni qabul qilish asta-sekin, ba'zi asoratlar bilan joriy etilgan. Birinchidan, bolalarga taqqoslash uchun turli xil rassomlarning bir xil janrdagi, ammo qarama-qarshi kayfiyatni aks ettirgan ikkita rasmi beriladi. Masalan, "O'g'illar" (art. P. Ossovskiy) va "Yarmarka" (art. A. A. Plastov) rasmlari, keyin esa bitta rassomning rasmlari, ammo turli xil rangli echimlar: "Oltin kuz" va "Mart" I. VA. Levitan. Taqqoslash uchun biz turli xil rassomlarning rasmlarini nomlashimiz mumkin, lekin bir xil mavzuda.
Rasmlarning reproduktsiyalari birinchi navbatda kontrast - kayfiyat, rang, kompozitsiya bo'yicha taqqoslanadi, faqat bitta xususiyatni ta'kidlaydi. Bolalar bir qarama-qarshi xususiyatni aniqlashni o'rganganda, ikkita rasmni solishtirganda, ular turli xil farqlovchi xususiyatlarni - rangi, joylashishi, yoritilishi, dinamikasi bo'yicha nomlashlari mumkin bo'ladi.
Texnikadan foydalanib, rasmlarni kontrast bilan solishtirishni o'rgatishingiz mumkin rasmlarning mavzu, umumiy rang sxemasi, kayfiyati, janri bo'yicha tasnifi....devorda rasmlarning turli reproduktsiyalari bor, o'qituvchi bolalarni ulardan bir fasl haqida hikoya qiluvchilarini tanlashni taklif qiladi (masalan: II Levitanning "Mart", V. N. Gavrilovning "Quvnoq marshi", "Mart oʻrmon “Y.P.Kugach”, “Martda”, “Gorkiyda. “Mart oyi boshida” N.I.Barchenkov, “Mart soyalari”, V.Ya.Yukin) va bu asarlarda qanday umumiylik borligini solishtiring. Mart oyidagi rasmlarda tasvirlanganidek, ularda go'zallik sezilganligi bilan ajralib turadi. Boshqa holatda, o'qituvchi juftlikdagi reproduksiyalarni tanlashni taklif qiladi: dam olish va harakat, quvnoqlik, quvonch va o'ychanlik, qayg'u, shuningdek, rangli dog'lar va yorqin, suvli, mahalliy rang bilan yaratilgan rasmlar.
Taqqoslash ilgari idrok etilgan asarlar mazmuniga chuqurroq kirib borish, ularni yangicha ko‘rish imkonini beradi. Tasniflash va taqqoslash darajasida tanish rasmlarga qaytish bolalarda rasm chizishga barqaror qiziqishning rivojlanishiga olib keladi, ularning estetik didining shakllanishiga ta'sir qiladi. Xuddi shu mavzudagi rasmlarning reproduktsiyalarini bir-biri bilan va voqelikning real hodisalari bilan taqqoslash, ulardagi o'xshashlik va farqlarni aniqlash kuchli ta'sirning namoyon bo'lishiga yordam beradi. hissiy tuyg'ular, bu maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan san'at asarlarini ijodiy idrok etish uchun juda muhimdir.
Bolalar bilan qo'llaniladi rassom tomonidan berilgan nomga ko'ra o'z rasmingizni aqliy ravishda yaratish usuli. Ushbu uslub bola uchun qiziqarli, go'yo uni rassom bilan "birgalikda ijod qilish" holatiga qo'yadi. ... bola mustaqil ijodiy fikrlashga, asar mazmuni va shakli o‘rtasidagi bog‘liqlikni tushunishga, o‘z xulosalarini chiqarishga o‘rganadi, g‘oyani tarbiyalash ko‘nikmasiga ega bo‘ladi, uni o‘z fikrida ifodalash zarurati tug‘iladi. ijodiy faoliyat... ... texnikadan foydalanish maqsadga muvofiqroq ... bolalar ifoda vositalarini aniqlash, asar haqida to'g'ri va obrazli aytib berish qobiliyatiga ega bo'lganlarida.
Ijtimoiy va tabiiy hodisalarni kuzatish jarayonida, shuningdek, og'zaki o'yinlar va mashqlarda o'qituvchi bolalar nutqini epitetlar, obrazli taqqoslashlar bilan boyitadi, nutqni rivojlantirish bo'yicha mashg'ulotlarda ularga gaplarni to'g'ri qurish, mantiqiy fikrlashni o'rgatadi. fikrlarni ifodalash, aniq harakat qilish qobiliyatini shakllantiradi tasviriy atamalar(rang, chiaroscuro, ritm, rangli dog'lar, rasmning qurilishi, rasmning rejasi va boshqalar).
Dastlab, o'qituvchi aniq ko'rsatmalardan foydalanadi (ma'lum bir tartibda muayyan operatsiyalarni bajarish bo'yicha ko'rsatmalar) ...
Aniq sozlamalarni qabul qilish ikkinchi bosqichda ham foydalanilgan. Biroq, hozir o'qituvchi masalalarni biroz murakkablashtirmoqda ... ularda rasm qonuniyatlari bo'yicha rasmni aqliy ravishda yaratish qobiliyatini shakllantirish, ularni mustaqil ijodiy vizual va tasviriy faoliyatga tayyorlash. og'zaki faoliyat shuningdek ... tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirishni ishlab chiqish.
Bolalarni rasm bilan tanishtirishning uchinchi bosqichida idrok etilayotgan ishga shaxsiy hissiy munosabat ham shakllanadi. ... uchinchi bosqichda ham bolalar rasmga hissiy va shaxsiy munosabatini tushuntirishda ba'zi qiyinchiliklarni boshdan kechiradilar. Maktabgacha tarbiyachiga yordam berish uchun o'qituvchi shunday munosabatdan foydalanadi: "Rasm nima uchun sizga yoqqanini tushuntirishdan oldin, bu ish nima haqida ekanligini, u nima deb nomlanganini, rassom rasmga qaraganingizda o'ylaydigan asosiy narsani qanday ko'rsatganligini aytishingiz kerak. va keyin nima uchun sizga yoqqanini ayting. Shunday qilib, bolalarga mini-hikoya yaratish uchun fikr beriladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning ish mazmuniga shaxsiy munosabatini shakllantirish jarayonida ular foydalanadilar o'yin elementlari bolaning o'ziga yoqqan rasm haqida aytib berish istagini uyg'otish: "Kim yaxshi aytadi, bu qiziqroq, nima uchun u ish yoqdi" - o'qituvchi taklif qiladi.
Shaxsiy baholashlarning emotsionalligi, ulardagi majoziy taqqoslash va epithetlarning mavjudligi san'atning bolaning intellektual rivojlanishiga, uning monolog nutqiga va hissiy sohasiga ijobiy ta'siri haqida gapiradi. Shuning uchun barcha bosqichlarda bolalar tomonidan ishni faol ijodiy idrok etish uchun sharoit yaratish, ularni ko'rgan asar haqida savol berishga undash juda muhimdir.
Bolalarni o'rgatish savol bermoq, o'qituvchi quyidagi texnikadan foydalanishi mumkin: “Bolalar, bugun biz rassomning rasmini juda diqqat bilan ko'rib chiqdik, siz ko'plab savollarga javob berdingiz. Rassomning shahar ko'chasida oqshomni qanday ko'rsatishga muvaffaq bo'lganini bilish uchun qanday savol berish kerakligini bilmoqchiman. Ushbu asar haqida ko'proq bilish uchun yana qanday savollarni berishingiz mumkin? ”
Agar bolalar bir-birlariga ko'rilgan asar haqida savol berishsa, ish samarali bo'ladi. Bu rasm chizishga bo'lgan qiziqishni oshiradi.
“Kim bu asar haqida qiziqarli savol beradi?” tanlovi. Keyin tanlov yanada murakkablashadi: "Bu asar haqida kim ko'proq savol beradi?" Qiziqarli savolning ko'rsatkichlari - bu o'ziga xoslik, bu savol hali hech kim tomonidan berilmagan yoki rasmning shaxsiy qarashlarini aks ettiradi. Rassomlik asarini idrok etish jarayonida bolalarda qanchalik ko'p savollar tug'ilsa, ularning san'atning ushbu turiga bo'lgan qiziqishi qanchalik yuqori bo'lsa, ularning estetik, axloqiy, kognitiv, ijtimoiy faolligi shunchalik yuqori bo'ladi.
Bolalar savollari odatda ko'p qirrali bo'ladi. Shuning uchun ularni shartli ravishda guruhlarga birlashtirish mumkin.
Rassom ishlatgan ifoda vositalari haqida.
Inson xulq-atvorining axloqiy me'yorlari to'g'risida.
Rassomning o'zi faoliyati haqida.
Rasmdan oldingi va keyingi voqealar haqida.
Atrofdagi haqiqat haqida.
Tasviriy san’at asari haqidagi mulohazalarni majoziy ma’noda batafsil hikoya qilish ko‘rinishida hissiy jihatdan mustahkamlash ko‘nikmalarini mustahkamlash jarayonida amalga oshiriladi. didaktik o'yinlar faoliyat sifatida amalga oshirilishi mumkin. Ular rasmni "o'qish" uchun o'z fikrlaringizni mantiqiy ifodalash qobiliyatining kuchini nazorat qilish, maktabgacha yoshdagi bolalarga o'zlarining bilim va ko'nikmalarini yangi o'yin sharoitlariga o'tkazish uchun sharoit yaratishga imkon beradi. Didaktik o'yinlardan bolalar ishni har tomonlama ko'rib chiqishni, uning kayfiyatini, asosiy rangini idrok etishni va unga shaxsiy munosabatni bildirishni o'rgangandan so'ng foydalanish yaxshiroqdir. Didaktik o'yinlar mustaqil dars sifatida o'tkaziladi, lekin ular qo'rqoq, uyatchang bolalar yoki nutq rivojlanishi past darajadagi, fikrlash jarayonlari rivojlanishining alohida darajasi bo'lgan bolalar guruhi bilan individual ishlashda ham qo'llanilishi mumkin.
DIDAKTIK O'YINLARNING NAMALLARI
"San'at saloni"... Bolalar "san'at salonida" namoyish etilgan rasmlarning reproduktsiyalarini ko'rishadi; o'zlariga yoqqan narsalarni "sotib olishni" istaganlar. Eng ko'p san'at asarlarini sotib olganlar ko'rgazma tashkil qilish huquqiga ega.Qoidalar. Agar bola asarning nomini, nima uchun uni sotib olmoqchi ekanligini aytib bera olsa, shuningdek, quyidagi savollarga javob bersa, rasm "sotiladi": "Hikoya nima haqida? Unda qanday kayfiyat aks ettirilgan? Rassom o'z rasmida asosiy narsani qanday ko'rsatdi? Nega sizga rasm yoqdi? ” Ko'p sonli reproduksiyalarni sotib olgan kishi ko'rgazmani bezatadi va salon sotuvchisi rolini oladi. O'yin davomida sotuvchilar va xaridorlar shunday o'zgaradi.
"Rasmlar ko'rgazmasi"... O'qituvchi mazmuni va janri bo'yicha bir-biridan farq qiladigan reproduksiyalardan ikkita bolaga ko'rgazmalar tashkil qilishni buyuradi. Ular devorga rasmlarni chiroyli joylashtirishga harakat qilishadi. Qolgan bolalar esa reja bo‘yicha gidning hikoyasini o‘ylab topadilar: nega bu asarlar shunday joylashtirilgan? Qaysi asar sizga yoqdi va nima uchun? Rassom o'z ishida nimani ayniqsa chiroyli ko'rsatgan va qanday?
Qoidalar. "Eng yaxshi dizayner" ko'krak nishoni rasmlarni yanada muvaffaqiyatli joylashtirgan va mavzu, janr va rang kombinatsiyasi bo'yicha tanlagan kishiga beriladi. "Eng yaxshi gid" ko'krak nishoni rasm asosida eng qiziqarli va izchil hikoyani tuzgan va bolalarning savollariga to'g'ri javob bergan maktabgacha yoshdagi bolaga beriladi. Eng qiziqarli savolni bergan kishi esa "Eng yaxshi tomoshabin" nishonini oladi.
"Xatoni toping"... San’at tarixiga oid hikoyada o‘qituvchi asar mazmuni va rassom ishlatgan ifoda vositalarini bayon qiladi, rassom o‘z asarida qanday kayfiyatni bermoqchi bo‘lganligini tushuntiradi, lekin shu bilan birga rasmni tasvirlashda ataylab xatoga yo‘l qo‘yadi. O'yin boshlanishidan oldin bolalarga o'rnatish beriladi - diqqat bilan qarash va tinglash, chunki hikoyada xatolik yuzaga keladi.
Qoidalar. Diqqat bilan tinglang va tomosha qiling, xatolarni aniqlang va tuzating. Eng ko'p xatolarni topib, ularni to'g'ri tuzatgan kishi g'olib hisoblanadi. Shuningdek, u o'yinda etakchi bo'lish huquqini oladi - boshqa asar asosida san'at tarixi hikoyasini yaratish.
DARSLARDAN tashqari darslar
Ilgari ko'rilgan rasmlarga takroriy qaytish maktabgacha yoshdagi bolalarda birlamchi idrokdan olingan hissiy taassurotlarni birlashtirish, rasm mazmunini chuqur anglash, yangi assotsiatsiyalarni uyg'otish va ularning qayta paydo bo'lishini rag'batlantirish uchun zarurdir.Bolalarni bo'sh vaqtlarida san'at bilan tanishtirish turli shakllarda amalga oshiriladi: individual ravishda, bolalarning tabaqalashtirilgan kichik guruhi bilan, didaktik o'yinlar va o'yin-kulgilarda, slaydlarni ko'rish, "Rasm bilan uchrashuv" turkumidagi kitoblarni o'qish, maxsus yaratilgan “san’at zali”da yoki zallarda, bolalar bog‘chasi guruhlarida tashkil etilgan san’at asarlari reproduksiyalari ko‘rgazmalariga ekskursiyalar”.
Shaxsiy ish Tasviriy san'at darsida yangi asar bo'yicha bilimlarni o'zlashtirmagan bolalar bilan, shuningdek, yopiq, uyatchan, diqqati tarqoq, rasm chizishga qiziqmaydigan, hissiy sohasi kam rivojlangan bolalar bilan olib boriladi. . ... iqtidorli bolalar bilan.
Birinchi bolalar bilan o'qituvchi faqat 1-2 ishni batafsil tekshirish bilan cheklanishi mumkin, ikkinchisi bilan rasmni idrok etish va o'z badiiy faoliyatini tashkil etish yoki idrok etish kombinatsiyasidan foydalanish mumkin. rasm, musiqa va badiiy adabiyot.
Bolalarning differentsial kichik guruhlari bilan ishlash. Bunday kichik guruhlarga intellektual va hissiy rivojlanish darajasi bir xil va rasmning mazmunini taxminan bir xil tushunadigan bolalar kiradi va ularning taassurotlarini nutqda o'z ichiga oladi. ... biz rasm asarlari haqidagi g'oyalar va ularga nisbatan hissiy va shaxsiy munosabatlarning yuqori, o'rta, past rivojlanish darajasiga ega bo'lgan bolalarning bir nechta tabaqalashtirilgan kichik guruhlarini aniqladik.
Bolalarning rangtasvir asarlari haqidagi tasavvurlari darajalari ko'rsatkichlari
Yuqori - nima tasvirlangani, rasm nima haqida, rassom aytgani haqidagi savollarga javob beradi, mazmun va ekspressiv vositalar (rang, kompozitsiya, shakl, yuz ifodalari, turish) o'rtasidagi mantiqiy bog'liqlik bilan tasdiqlaydi, kayfiyatni, his-tuyg'ularni aniq belgilaydi va asoslaydi, tasviriy tildan foydalanishni biladi.
O'rta - yuqoridagi savollarga to'g'ri javob beradi, lekin nima uchun bunday deb o'ylayotganini, rasmda bu haqda aniq aytib berishini qanday isbotlashni bilmaydi, nutqda epitet va majoziy taqqoslashlardan sust foydalanadi.
Past - qo'yilgan savollarga javob berishga qiynaladi, mazmuni va ifoda vositalaridagi ahamiyatsiz aloqalarni ochib beradi.
Bolalarning san'at asarlariga hissiy va shaxsiy munosabati darajalari ko'rsatkichlari
Kam - sizga yoqqan rasmni tanlash sizni rag'batlantirmaydi yoki "chiroyli", "yorqin", "kulgili" va hokazo ta'riflar bilan cheklanadi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarni san'at bilan tanishtirish shakllaridan biri o'yin-kulgidir. Tuzilishi: o'yin-kulgi "Bu dunyo qanchalik go'zal"; o'qituvchining bir rassomning rasmi haqidagi hissiy hikoyasi yoki taxminan sehrli dunyo bo'yoqlar (musiqa fonida yaxshiroq); rasmlarning reproduksiyalari ko'rgazmasi va bolaning o'zi yoqtirgan rasm haqidagi eng yaxshi hikoyasi uchun tanlov; bolalar o'zaro bog'liqlikda mashq qiladigan "Musiqa va rasm" o'yinini o'tkazish musiqa parchasi rasmda ifodalangan kayfiyat bilan; rasmlar va rassomlar, bolalarning o'z rasmlarini nomlari bilan aqliy yaratishlari haqida viktorina; bu rasm rassom.
Kechqurun, katta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ular ko'pincha rassomlarning rasmlari slaydlariga qarashadi. Bunday tomoshalardan biri uchun bolalar 5 dan 8 gacha slaydning mazmunini idrok etishlari mumkin.
Ishning bu shaklida esa tarbiyachining badiiy tarix hikoyasi yoki undan ham yaxshisi, bolaning o'ziga yoqqan rasm haqida oldindan tayyorlangan (rasmiy asarlar haqida yuqori darajadagi g'oyalar bilan) hikoyasidan foydalaniladi.
Kechqurun “Rasm bilan uchrashuv” turkumidagi kitoblarni o‘qish ham olib boriladi. Bu ishni rasmning reproduktsiyasini sinfda ko'rgandan so'ng amalga oshirish maqsadga muvofiqdir, chunki bolalarni asar bilan dastlabki tanishtirish vizual tasvir orqali amalga oshirilishi kerak.
Rasmlarning reproduksiyalari ko'rgazmalari ba'zan bolalar rasmlari bilan sinfda tanishgan bitta rassomga, ba'zan esa rasmning ma'lum bir janriga bag'ishlangan. Ko‘rgazmada qizg‘in fikr almashish, musiqa yangrasa, bolalarga hissiy ta’sir kuchayadi.
Bunday ko'rgazmalarda yo'l-yo'riqlar jonli tasavvurga ega, hissiy va monolog nutqi yaxshi rivojlangan, rasm haqidagi g'oyalarni yuqori darajada rivojlangan pedagoglar yoki oldindan tayyorlangan bolalar bo'lishi mumkin.
Musiqiy va vizual asarlarni birlashtirishning bir nechta variantlari:
Variant A. Asarlarni muqobil kiritish turli xil turlari san'at.
B. Variant.San'atning turli turlariga oid asarlarni juftlik kiritish.
V a r va n t V. San'atning turli turlarini idrok etishda bir vaqtda qo'shilish.
Variant G. Turli xil san'at turlarining kontrastli asarlarini kiritish.
Chumicheva R.M. Rassomlik haqida maktabgacha yoshdagi bolalar uchun.
– M .: Ta'lim, 1992 .-- S.6-10, 30-33, 35-54.
Chumicheva R.M.
MAKTABGACHA BO`YICHA O`quvchilarni TANISH XUSUSIYATLARI
JANR RASMOTI BILAN
Biz tadqiqotimizda janr rasmlarini shaxsning ijtimoiylashuvi jarayonida tarbiyaviy vosita sifatida qo‘llash imkoniyatlarini o‘rganishni maqsad qilib oldik. Tadqiqotning maqsadi turli xil janrdagi rasmlarga bo'lgan imtiyozlarni aniqlash, bolalarning sovet rassomlari rasmlarining ijtimoiy ahamiyatini tushunish xususiyatlarini o'rganish edi.
Bolalar bilan suhbatdan bildikki, bolalar rassomlarning rasmlarini emas, balki rasmlarni ko'rishga qiziqishadi. Biz bolalar qiziqish bildiradigan bir nechta rasmlar guruhlarini aniqladik: ertaklarga asoslangan rasmlar - 29,5%, hayvonlar haqidagi rasmlar - 18%, jonsiz tabiat haqidagi rasmlar - 14%, harbiy mavzu- 11%, o'yinchoqlar haqidagi rasmlar - 3,2%. Bir guruh bolalar rasmga alohida qiziqish bilan ajralib turishdi. Ba'zilar hamma narsaga qarashni yaxshi ko'rishlarini (14,2%), boshqalari - nima deyishlarini (3,1%), ba'zi bolalar esa rasmlarga qarashni yoqtirishlarini eslay olmadilar (7%).
Ushbu ma'lumotlardan biz katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar vizual va illyustrativ xarakterga ega bo'lgan rasmlarga qiziqish bildirishgan degan xulosaga keldik. Bolalarning hech biri sovet yoki rus rassomlarining rasmlarini nomlamadi. Barcha respondentlardan faqat bittasi (bola) rasm rassomlar tomonidan chizilganligini aytdi va I.E. Repin, lekin u rassom chizgan rasmni nomlay olmadi.
Biz bolalarga beshta rasmdan taklif qildik turli janr ularga yoqadigan birini tanlang. So'ralgan bolalarning 29 foizi aks ettiruvchi rasmni tanladi ijtimoiy faoliyat Sovet xalqi. Bu rassom V.F.ning rasmi edi. BAM qurilishini aks ettiruvchi Jemerikina "Kumush relslar" ijtimoiy hodisa bo'lib, uni bolalar bevosita idrok etmaydilar, lekin bolalar kattalardan, radio va televidenie orqali albatta eshitadilar. Rasmni bolalar tushunishi biroz qiyin edi va bu qiyinchilikda kompozitsion qurilish: ko'p qirrali, ishchilarning turli harakatlari bilan rasmning to'yinganligi, tasvirning an'anaviyligi. Shunga qaramay, bolalar ushbu ishning asosiy g'oyasini tushunishga muvaffaq bo'lishdi, tanlov motivi rasmning ahamiyati bilan oqlanadi: "Ishchilar haqida", "ular qanday qilib relslar qurishadi", "qiziq" qanday qurishni ko'ring"; yoki ular rasmning estetik sifatini ta'kidladilar: "chiroyli", "go'zallik uchun bo'yalgan".
Bolalar rassom M.V.ning rasmiga ham qiziqish bildirishdi. Savchenko "Traktorchining oilasi", kattalar va bolalar hayotini ochib beradi (33%). Bizning fikrimizcha, bu bolalarning rasm mazmunini tushunganligi bilan bog'liq, bu bolaning shaxsiy tajribasi, oilaviy munosabatlar haqidagi o'z taassurotlari bilan vositachilik qiladi. Biroq, rasmning mazmuni mavjudligiga qaramay, maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlari yoqtirgan rasmga bo'lgan munosabatini aniq belgilay olmadilar. Asosan, tanlov motivi mavhum, noadekvat xarakterga ega edi: "Menga mushuk bu erda chizilgani uchun yoqadi", "Menga bu erda chaqaloq chizilgani uchun yoqadi" va ba'zi bolalar umuman jim bo'lib, o'zlarining fikrlarini oqlay olmadilar. tanlash. Rasmga munosabat ixcham, rivojlanmagan shaklda ifodalangan.
Shunday qilib, biz katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar rasmlarga qiziqishlarini aniqladik. kundalik janr... Keling, kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan ushbu janrdagi rasmlarning ijtimoiy ahamiyatini tushunishning o'ziga xos xususiyati nimada ekanligiga to'xtalib o'tamiz.
Bolalarga kundalik janrdagi beshta rasmdan birini tanlash taklif qilindi, bitta rasm ularga yoqdi va ularning fikriga ko'ra, barcha bolalar ko'rishlari va tanlov motivini tushuntirishlari kerak. Birinchi holda, rasmga individual munosabatning o'ziga xos xususiyatlarini, ikkinchi holda, maktabgacha yoshdagi bolalarni baholashning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlash kerak edi. "Nima uchun barcha bolalar rasmni ko'rishlari kerak?" rasmlarning bolalar hayotidagi ijtimoiy ahamiyatini tushunishni aniqlashtirishga qaratilgan.
Natijalar ... shuni ko'rsatdiki, bolalarda ... baholash va idrok etilayotgan san'at asariga individual munosabatda farqlar mavjud bo'lib, ular 77% bolalarda mos kelmaydi va 22% bolalarda reyting va munosabatlar bir xil. . Tanlov uchun motivatsiyalar noto'g'ri, tushuntirishning past darajasi va bolalarning juda qisqa javoblari bilan tavsiflanadi.
Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning individual munosabatlari uchun xarakterli xususiyat shundan iboratki, ularni taxminan ikki guruhga bo'lish mumkin. Shaxsiy munosabatlarning birinchi guruhi (55%) rasmda tasvirlangan muhim aloqalarni tanlash motivlarida mavjudligi bilan tavsiflanadi, ya'ni. munosabat rasmning mohiyatiga adekvat. Bolaga yoqqan rasmni tanlash sabablarini tahlil qilganda, ularning bir nechta navlari aniqlandi:
rasmning estetik fazilatlari: “chiroyli” (A.A.Plastovning “Yoz” kartinasi haqida), “bu yerda go‘zal, ular savatda kartoshka olib yurishadi” (I.N.Vorobyevning “Kartoshka masalasi” kartinasi haqida);
bolaning orzusi: “Men maktab o'quvchisi bo'lishni orzu qilaman” (AS. Grigoryevning “Darvozabon” kartinasi haqida);
bolaning hayotiy tajribasi: "Men kartoshka qanday yig'ilganini ko'rdim" (I.N.Vorobyevning "Kartoshka masalasi" kartinasi haqida), "yoz, issiq, men yozni yaxshi ko'raman" (A.A. Plastovning "Yoz" kartinasi haqida);
rasmning axloqiy qadriyatlari: "sport haqida, sport davolaydi" (AS Grigoryevning "Darvozabon" rasmi haqida), "Menga bu yoqadi, chunki kartoshka odamlar uchun do'konlarga tashib ketadi", "yaxshi odamlar bor" , "bu erda ish bor" ("Kartoshka masalalari" IN Vorobyova rasmi haqida);
asarning asosiy g'oyasi: "ular kartoshka yig'ishmoqda" (IN Vorobyovning "Kartoshka masalasi", "buvi xayrlashmoqda" kartinasi haqida (A. A. Mylnikovning "Vidolashuv" kartinasi haqida).
Ular (maktabgacha yoshdagi bolalar) o'zlarini kengaytirilgan shaklda emas, balki juda ixcham ifodaladilar, ularga tushuntirishlar va taqqoslashlar etishmadi. Bizning tushunchamizda rasmda ko'rilgan narsalarni o'zlarining hayotiy kuzatishlari bilan taqqoslash, taqqoslash maktabgacha yoshdagi bolalarning tasviriy san'atda aks ettirilgan ijtimoiy qadriyatlarga faol munosabatining ko'rsatkichlariga aylanadi.
Tadqiqotimiz shuni ko'rsatdiki, rasmlarning ijtimoiy ahamiyatini baholash maktabgacha yoshdagi bolalarning ularga bo'lgan munosabatidan farq qiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar rasmlarining ijtimoiy ahamiyatini baholash tanlov usuli yordamida ikkita variantda o'rganildi: birinchidan, bolalardan ko'rgazma uchun rasm tanlash va nima uchun barcha bolalar ushbu rasmni ko'rishlari kerak, deb hisoblashlari va bu rasm nimani o'rgatishini tushuntirishlari so'ralgan; ikkinchidan, bolalardan onalari uchun rasm tanlab olishlari va onalari uni nima uchun yoqtirishlari va rasm onasiga nima haqida aytib berishini tushuntirishlari so'ralgan.
Ushbu savollar rasmlarning boshqa odamlar uchun ahamiyatini tushunishning o'ziga xos xususiyatlarini, rasmning eng muhim va muhim tomonlarini ajratib ko'rsatish qobiliyatini aniqlashga, har bir kishi bilishi kerak bo'lgan ijtimoiy tajribani ta'kidlashga qaratilgan.
Tadqiqot shuni ko'rsatdiki, har bir kishi uchun rasmni tanlash bolaga yoqadigan rasmni tanlashdan farq qiladi. Farqi mazmuni jihatidan har xil rasmlarni tanlashda ham, ularning turli motivatsiyasida ham. Hamma uchun rasmlarni tanlash sabablari quyidagilarga asoslangan edi:
rasmning estetik fazilatlari: "chiroyli";
asarning asosiy g'oyasi: "Sog'uvchilar sigir sog'ishadi" (A.A. Plastovning "Yoz" kartinasi haqida).
"Tanlangan rasmni nima uchun barcha bolalar ko'rishlari kerak" degan savoldan so'ng, rasmning ijtimoiy ahamiyatini tushunishning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlashtirishga qaratilgan "tanlangan rasm nimani o'rgatadi" degan savol berildi. ... "rasm nimani o'rgatadi" degan savol "nega rassom rasmni chizgan" degan savolga o'tish vazifasi bo'lishi mumkin. birinchi savol bolalar uchun aniqroq va tushunarli, ikkinchisi esa biroz qiyinroq, umumlashtirishning yuqori darajasini taklif qiladi va bolalar unga javob berishda qiynaladi.
"Rasm nimani o'rgatadi" degan savol yordamida biz kundalik janrdagi rasmlarda maktabgacha yoshdagi bolalar rasmlarning ijtimoiy ahamiyatini, xususan, ularning axloqiy qiymatini ta'kidlashlarini aniqladik: "mehribonlikka o'rgatadi", "do'stlashish", " sigirlar bilan qanday munosabatda bo'lish kerak", "buni qiziqarli qilish uchun "... Bolalar rassom nima uchun rasmni chizganligi haqidagi savolga javob berishga qiynaldi. Javoblar keng tarqalmagan, ularda ta'riflar, taqqoslashlar, tushuntirishlar yo'q edi, ammo shunga qaramay, ular maktabgacha yoshdagi bolalarni rasmlarda aks ettirilgan odamlarning ijtimoiy tajribasi bilan tanishtirish imkoniyati to'g'risida xulosa chiqarishga imkon beradi va savolni tushunishga olib keladi " nega rassom rasm chizgan?
Onam uchun rasm tanlash uchun ... tanlashning asosiy sabablari rasmning estetik va axloqiy qiymati edi. ... tanlov ba'zi bolalar tomonidan nisbatan yuqori umumlashtirish darajasida turtki bo'ldi: "Menga rasm yoqadi, chunki u non haqida" ... yoki "chiroyli, ona go'zal narsalarni yaxshi ko'radi". Motivatsiyalarning o'ziga xos xususiyati ... ularning hissiy rangi edi.
Tanlovning tabiati ... bolalarning onaga bo'lgan mehr-muhabbati, uni rozi qilish istagi bilan bog'liq. Tanlovning hissiy asosi ham adekvat baholarni, ham rasmning mantiqiy aloqalarini chuqurroq tahlil qilishni berdi. Bu fakt hissiyotlarning baholashga ta'sir etuvchi ta'siri haqida gapiradi.
Tadqiqotimiz shuni ko'rsatdiki, kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda rasmga individual munosabatni aniqlash va uning ijtimoiy ahamiyatini baholashda farq bor. Individual munosabatning motivlari ancha xilma-xil va ko'proq hissiy xarakterga ega. ... bu yaqinroq va tushunarli muammo bilan bog'liq. Ijtimoiy ahamiyatni baholash motivlari kamroq xilma-xildir, lekin ular bolaning rasmning axloqiy mohiyatiga, uning ijtimoiy ahamiyatiga kirib borishi haqida gapiradi. Kundalik hayot janrining rasmini chizish orqali ijtimoiy tajribani o'rganish jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalarning munosabati va baholashlari, asosan, nomukammallik, mantiqiy aloqalarni umumlashtirish darajasida tushuntira olmaslik, shuningdek, motivlarning juda zaif va siqilgan formulalari bilan tavsiflanadi. tanlash.
Motivatsiyalarning o'ziga xosligi ... bir necha sabablarga bog'liq. ... bolalarning hayotiy tajribasi kam. ... bolalar, atrofdagi voqelik haqida ma'lum bilim zahirasiga ega bo'lib, rasmda tasvirlangan aloqalarni mustaqil tahlil qilish asosida mavhumlikning yuqori darajasiga ko'tarila olmaydi. ... so‘z boyligi yetarli emas, yoshga qarab epitetlar, obrazli qiyoslar yetishmaydi. ... biz individual munosabatni ifodalash va rasmlarga baho berish qobiliyatining pastligini ta'lim ishini umumiy shakllantirish bilan izohlaymiz. maktabgacha ta'lim muassasalari"Nutqni rivojlantirish" bo'limida va bolalarni rasm chizish bilan tanishtirish. ... katta maktabgacha yoshdagi bolalarni sovet rassomlarining rasmlari orqali ijtimoiy tajriba bilan tanishtirish uchun maxsus metodologiyaning yo'qligi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarni xalqning ijtimoiy tajribasi bilan tanishtirish bolalarni mamlakatimizning ma'naviy qadriyatlari bilan tanishtirish va san'at funktsiyalaridan optimal foydalanish imkonini beradi. har tomonlama rivojlantirish maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyati.
Chumicheva R.M. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni tanishtirish xususiyatlari
janrli rasm bilan
// Ijtimoiy faoliyatning dastlabki asoslarini shakllantirish
maktabgacha yoshdagi bolalarda
/ Ed. R.G. Kazakova. - M .: MGPI, 1984 .-- S. 137-145.
Xalezova N., Chumicheva R.
MAKTABGACHA MAKTABGACHA O'QITUVCHILAR QANDAY TUSHUNADI
IJTIMOIY HODISALARNING AHAMIYATI,
JANR RASMLARIDA FOYDALANILGAN
Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun tasviriy san'atning eng keng tarqalgan turi - bu rasm, jamiyat hayotidagi muhim lahzalarni aks ettiruvchi, insoniyatning ijtimoiy tajribasini ochib beruvchi rasmlar. Janr rasmlarining mohiyati har doim inson, uning harakatlari, his-tuyg'ulari, fikrlari. Tanishish ruhiy dunyo inson, bola shu orqali xalqning ijtimoiy tajribasiga, uning estetik, axloqiy, siyosiy va boshqa ijtimoiy ideallariga qo'shiladi.
Bizning fikrimizcha, san'atda ifodalangan ijtimoiy tajribaning ahamiyatini bilish va baholash idrok etilayotgan rasmga shaxsiy munosabatning o'zgarishiga ta'sir qiladi. O'z navbatida, shaxsiy munosabat san'atning ahamiyati haqidagi bilimlarni chuqurlashtiradi.
Tadqiqotimizda biz quyidagi maqsadni qo'ydik: katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar janr rasmlarining xususiyatlarini qanday tushunishlarini aniqlash va o'qitish metodikasini ishlab chiqish.
Biroz ijtimoiy hodisalar maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ochiq, bundan tashqari, ular ularga qiziqish bildiradilar, kuzatilayotgan hodisalarda sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatishga qodir (R.I. Jukovskaya, S.A. Kozlova, F.S. Levin-Shchirina, E.K. Suslova, L. A. Taler va boshqalar).
Bizning tadqiqotimiz quyidagi vazifalarni qo'ydi: maktabgacha yoshdagi bolalar sovet rassomlarining janr rasmlarida ifodalangan ijtimoiy hodisalarning ahamiyatini tushunish yoki tushunishlarini, ular qaysi janrlarni afzal ko'rishlarini aniqlash. (Tajriba hayotning oltinchi yilidagi bolalarni qamrab oldi).
Bolalar bilan suhbatlar shuni ko'rsatdiki, ular hali ham "rasm" va "rasm" tushunchalarini farqlay olmaydilar, rasm san'at asari yoki yo'qligini tushunmaydilar. Ularning qiziqishlari faqat tasvirlangan narsalarning mazmuniga qaratilgan. Eng ko'p ertak mavzulari (22,5%), keyin hayvonlar haqida (18%), jonsiz tabiat haqida (14%), harbiy mavzularda (11%) va o'yinchoqlar (3,2%) mavzularida reproduksiyalar jalb qilingan. san'at asarlariga emas, balki vizual va illyustrativ bo'lgan rasmlarga qiziqish.
Darsda biz turli janrdagi beshta rasmdan birini tanlashni va motivni asoslashni taklif qildik. Ko'pchilik (29%) rassom V.F.ning rasmiga e'tibor qaratdi. Jemerikina "Kumush relslar". Uning mavzusi BAM qurilishining pafosidir. Bolalar o'z tanlovini ibtidoiy bo'lsa-da, lekin juda to'g'ri oqladilar: "Menga bu yoqdi, chunki rasm ishchilar haqida"; "Menga yoqdi, chunki relslar qanday qurilganini tomosha qilish qiziq"; – Surat menga yoqdi, chunki tabiati go‘zal.
Rassom M.Vning rasmi. Savchenko "Traktorchining oilasi" (33%), oilaviy munosabatlarni ochib beradi. Biroq, bu holatda ham, bolalar o'z munosabatini aniq belgilamadilar. Asosan, gaplar mavhum, ixcham, rivojlanmagan shaklda, epitetlarsiz, taqqoslashlarsiz edi: "Menga mushuk chizilgani uchun yoqadi", "Menga chaqaloq chizilgani uchun yoqadi".
Ammo bizning yigitlarimiz sovet xalqi mehnati, qahramonligi mavzusi bo'lgan rasmlarga qiziqish ko'rsatishi "Hayot uchun mas'ul" (rassom A. O. Kurnakov), "Skautlar" (rassom) kabi reproduksiyalarning keyingi tanlovini belgilab berdi. F. V. Savostyanov), "Askarning jasorati" (rassom B. M. Lavrenko), "Mehmonlar" (rassom O. B. Bogaevskaya), "Kartoshka masalalari" (rassom I. N. A. Plastov), "Darvozabon" (rassom AS Grigoryev), " Oila” (rassom B. P. Sorogin), “Birinchi qor” (rassom I. A. Popov).
Suhbat davomida biz bolalar rasm mavzusini, uning mazmunining ijtimoiy ahamiyatini qanday tushunishlarini aniqladik. Ma'lumotlar tahlili tushunishning uchta darajasini aniqladi - o'rta (20,2%), past (40,6%) va nol (39,2%). Biz yuqori darajadagi tushunishni umuman qayd eta olmadik. Biroq, ma'lum bo'lishicha, bizning bolalar rasmlarning ma'naviy qiymatini tushunishgan ("Mehribonlikka o'rgatadi", "Do'stlikka o'rgatadi" - "Oila" kartinasi haqida); kognitiv ("Kartoshkani qanday yig'ishni o'rganish uchun rasm" - "Kartoshka masalasi" rasmi haqida); estetik ("Rasm go'zallik haqida gapirish uchun yozilgan" - "Mehmonlar" rasmi haqida).
Bolalarning javoblari rasm mazmunining ahamiyatini baholab, ular "yaxshi" va "chiroyli" tushunchalarini farqlashlarini, birinchisini umume'tirof etilgan axloqiy me'yorlar bilan, ikkinchisini esa estetik fazilatlar bilan asoslashlarini ko'rsatdi. Bolalar ro'yxatga olish bilan cheklanib qolmasdan, rasmning estetik qiymatini ta'kidlaydilar va umumlashtiradilar. Bizning fikrimizcha, zamonaviy bolalar 40-60-yillardagi bolalardan rivojlanish darajasida sezilarli darajada farqlanadi. (...)
Bolalar, shuningdek, ko'rib chiqilayotgan rasm mavzusini aniqlashda nisbatan yuqori darajadagi umumlashtirishni ko'rsatdilar. Savollarga javob berish: “Rasmning hikoyasi nima? Rassom nimani tasvirlamoqchi edi? ", Ular mavzuni bitta mantiqiy bog'liqlik bilan asosladilar:" Urush surati "("Skautlar" rasmi haqida) yoki" Non surati, ular bu erda erni haydashmoqda "(haqida). rasm "Traktorchining kechki ovqati"). Ba'zilar mavzuni juda aniq belgilab, uning asosiy g'oyasini tushunib, javobni hech qanday mantiqiy bog'liqlik bilan asoslay olmadilar ("Bu rasm tug'ilgan kun haqida" - "Mehmonlar" rasmi haqida), boshqalari o'zlari ko'rgan epizodlarni sanab o'tish bilan cheklanishdi. .
Qahramonlik mavzusidagi rasmlar bo'yicha suhbatlar shuni ko'rsatdiki: bolalarning yarmi asar mavzusini va uning ijtimoiy ahamiyatini to'g'ri aniqladilar ("Bu erda pulemyotli askarlar va o'ldirilgan odam suratga olinmoqda, chunki rasm urush haqida"; "Rasm" qanday qilib hamma bilishi uchun yozilgan Sovet armiyasi mamlakatni saqlab qoldi "); asar g'oyasi va ifoda vositalari o'rtasidagi munosabatni odamlarning ishini ochib beradigan rasmlarga qaraganda osonroq o'rnatish. Va buni ularning javoblari tasdiqlaydi: "Bu erda urush tasvirlangan", "Ular jinoyatchini qo'lga olishdi, ular allaqachon charchagan va yuzlari qoraygan".
Biz javoblarning qisqaligi maxsus metodologiyaning yo'qligi bilan bog'liq deb taxmin qildik, yosh xususiyatlari bolalar, ya'ni. kam hayotiy tajriba, aqliy faoliyatning yuqori darajasida ko'rsatilgan hodisalarni umumlashtirish va tushuntirish qobiliyatining yo'qligi, etarli darajada boy lug'at.
Bizning metodologiyamiz quyidagilarni o'z ichiga oladi: o'qituvchining hikoyasi; oldingi va keyingi voqealar haqida bolaning ijodiy hikoyasi; o'yin elementlari; rasm rangidagi ruhiy o'zgarish; muammoli savollarni shakllantirish bilan suhbatlar.
Treningning birinchi bosqichi: o'qituvchining butun rasm haqidagi hikoyasi va rasmdan oldingi va keyingi voqealarni qayta tiklash uchun bolalarning ijodiy hikoyasi.
Biroq, o'qituvchining og'zaki hikoyasiga asoslangan rasmni passiv mulohaza yuritish ijobiy natija bermadi. San'at adekvat his-tuyg'ularni uyg'otishi, fikrni uyg'otishi uchun rasmni ratsional va hissiy, mazmun va shakl birligida faol idrok etish jarayoni zarur edi. Shuning uchun u ergashdi treningning ikkinchi bosqichi- o'yin elementlari, muammoli savollar berish, rangni aqliy ravishda o'zgartirish. Misol uchun, o'qituvchi reproduksiyaning bir qismini qog'oz varag'i bilan qoplagan holda (rasmga mos kelishi uchun) so'radi: "Agar rassom bu qismni chizmaganida, rasmning sarlavhasida nima o'zgargan bo'lar edi?" yoki "Agar rassom qahramonlarni boshqacha tasvirlagan bo'lsa, rasm bizga nimani aytadi?" O'qituvchi badiiy tasvirlarni qayta tashkil etishning mumkin bo'lgan variantlarini og'zaki tasvirlab berdi. (...)
Birinchi darslarda ... o'qituvchining o'z hikoyasi foydalidir. Aytaylik, I.A.ning surati bilan tanishtiramiz. Popov "Birinchi qor" haqida u ovoz chiqarib o'ylayotganga o'xshaydi: "Ammo menimcha, bu qizlar dumaloq raqsda raqsga tushmasa, rasmni" Birinchi qor "deb bo'lmaydi. Bu shunchaki ko'cha, faqat uylar, faqat qor bo'lar edi. Birinchi qor... Kechasi tushdi, hamma uxlab yotganida kutilmaganda yog‘di. Qor oq, engil, momiq, patli to'shakka o'xshaydi, yulduz shaklida. "Hoy! - deb qichqiradi qizlar. — Tez orada chanada uchamiz! Esingizda bo'lsin, bolalar, birinchi qorni qanday uchratdingiz, nima uchun qishni yaxshi ko'rasiz.
Ushbu darslarda biz rasmning rangini aqliy o'zgartirish bilan bog'liq muammoli savollarni ham kiritdik ("Agar rangni o'zgartirsangiz, rasm qanday ko'rinadi?"; "Nega rassom rasm uchun asosiy qizil rangni tanladi, lekin u emas. sovuq ko'k?" Biz bolalarni rasm rangi va asosiy mazmunning birligini tushunishga, qahramonlarning kayfiyatini, tasvirlangan voqeaning ijtimoiy ahamiyatini tushunishga olib boramiz.
Ish shuni ko'rsatdiki, bolalar tarkib va rangning ijtimoiy ahamiyati o'rtasidagi munosabatni kompozitsiya va mazmun o'rtasidagi munosabatlarga nisbatan nisbatan osonroq va tezroq o'rnatishadi. Rang fantastika ular uni personajlar kayfiyati, butun asarning estetik fazilatlari, asosiy g‘oyasi, landshaft fonining xususiyatlari bilan bog‘laydilar. (...)
Samarali usul mavzu va badiiy ifoda jihatidan o‘xshash yoki qarama-qarshi bo‘lgan ikkita rasmni solishtirish. Muammoli savollar yordamida taqqoslash ("Ushbu rasmlarning o'xshashligini toping", "Ularning farqi nimada?" , ijodiy, mustaqil fikrlash qobiliyatini rivojlantiradi, tasvirlangan hodisadagi turli bog'lanishlar va munosabatlarni ko'rishga, ijtimoiy ahamiyatini yaxshiroq tushunishga imkon beradi. mazmunidan.
Shunday qilib, tadqiqot shuni ko'rsatdiki, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar kundalik hayot janridagi rasm mazmunining ijtimoiy ahamiyatini tushunishlari mumkin. Turli usullar o'qituvchilarga bolalarning har tomonlama rivojlanishida san'at funktsiyalaridan faolroq va optimal foydalanish imkonini beradi.
Khalezova N., Chumicheva R. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar ahamiyatini qanday tushunishadi
janrli rasmlarda ifodalangan ijtimoiy hodisalar
// Maktabgacha ta'lim. – 1985 yil. - No 3. - B.52-54.
Usul va texnikalarning tasnifi:
Axborot - qabul qiluvchi- tushuntirish - ma'muriy: kuzatish; rasmlarni ko'rish; imtihon (kattalar tomonidan tashkil etiladi va bu haqda bolalarga o'rgatadi, u gapirish bilan samaraliroq bo'ladi), jalb qilamiz va bolalar ishga qanday borishni tushunishlari uchun imtihonni tugatamiz .. tekshirish paytida biz ularning faoliyatini rejalashtirishga o'rgatamiz; ko'rsatish harakat tartibi, u to'liq yoki qisman bo'lishi kerak, namoyish bolalar uchun bir xil material bilan amalga oshiriladi. Wed gr. bilan bola sifatida nazarda tutilgan; tushuntirish, hikoya, bolalar ishlarini tahlil qilish, bolalarning yoshiga qarab differentsial tarzda amalga oshiriladi.
1.Reproduktiv- bilimlarni mustahkamlash, bilim va ko'nikmalarni rivojlantirishga qaratilgan. Mashq qilish kerak ... bola bir xil ishni ko'p marta qiladi, mashg'ulot varaqlarida mashq qiladi.
2. Izlanish va evristik- usullar birlikda qo'llaniladi. Ular izo-muammolar yechimlarini izlashga, ijodiy fikrlashni, tasavvurni rivojlantirishning mumkin bo'lgan variantlarini izlashga o'rgatishga qaratilgan. Evristik usul ijodiy faoliyatni element bo'yicha o'qitishni taklif qiladi. Tadqiqot usuli, agar o'qituvchi bolalarni ijodiy vazifalarni bajarishga taklif qilsa, qo'llaniladi: adabiy asarning syujetini etkazish yoki o'z dizayni bo'yicha tasvirni bajarish.
2. muammoni o'rganish va taqdim etish usuli. O'yin usullari alohida guruhga bo'linadi - ular barcha yosh guruhlarida, turli usullarda,
4 Maktabgacha yoshdagi bolani har tomonlama tarbiyalash va rivojlantirish uchun chizish, modellashtirish, qo'llash va loyihalashning ahamiyati.
Har tomonlama rivojlanish maqsadlari
Chizmachilik, modellashtirish va applikatsiya vizual faoliyat turlari bo'lib, ularning asosiy maqsadi voqelikni obrazli aks ettirishdir. Vizual faoliyat- maktabgacha yoshdagi bolalar uchun eng qiziqarlilaridan biri: bu bolani chuqur tashvishga soladi, ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otadi. Vizual faoliyat mavjud katta ahamiyatga ega uchun bolalarni har tomonlama tarbiyalash maktabgacha yosh. Vizual faoliyat - bu voqelikning o'ziga xos obrazli bilishidir. Va har qanday kognitiv faoliyat kabi, u bolalarning aqliy tarbiyasi uchun katta ahamiyatga ega.
Maqsadli vizual idrok - kuzatishni rivojlantirmasdan tasvirlash qobiliyatini egallash mumkin emas. Har qanday ob'ektni chizish, haykaltaroshlik qilish uchun avvalo u bilan yaxshi tanishish, uning shakli, hajmi, dizayni, rangi, qismlarining joylashishini eslab qolish kerak.
Bolalar rasm chizishda, modellashtirishda, qo'llashda ilgari idrok etganlarini, ular bilan allaqachon tanish bo'lgan narsalarni takrorlaydilar. Ko'pincha bolalar rasm va boshqa asarlarni tasvirlash yoki xotiradan yaratadilar. Bunday vakilliklarning mavjudligi tasavvurning ishiga oziq-ovqat beradi. Bu tasavvurlar o'yinlarda, sayrlarda, maxsus tashkil etilgan kuzatishlarda va hokazolarda tasvir ob'ektlarini bevosita bilish jarayonida shakllanadi.Bolalar ertaklardan, badiiy adabiyotdan ko'p narsalarni o'rganadilar. Faoliyat jarayonida bolalarning ob'ektlarning xususiyatlari va fazilatlari haqidagi g'oyalari aniqlanadi. Bu ko'rish, teginish, qo'l harakatlarini o'z ichiga oladi.
Bolalarning aqliy rivojlanishi uchun atrofdagi olamdagi ob'ektlarning turli shakllari va fazoviy joylashuvi, turli o'lchamlar va ranglarning xilma-xilligi haqidagi g'oyalar asosida asta-sekin kengayib borayotgan bilimlar zaxirasi katta ahamiyatga ega. Ob'ektlar va hodisalarni idrok qilishni tashkil qilishda shakllar, o'lchamlar (bolalar va kattalar), gullar (pishgan - pishmagan rezavorlar, o'simliklardagi o'simliklar) o'zgaruvchanligiga e'tibor berish muhimdir. boshqa vaqt yillar), ob'ektlar va qismlarning turli fazodagi holati (qush o'tiradi, uchadi, donalarni o'radi; baliq turli yo'nalishlarda suzadi va hokazo). Chizish, modellashtirish, applikatsiya qilish jarayonida bolalar turli materiallarni (qog'oz, bo'yoq, loy, rangli qalam va boshqalar) o'zlashtiradilar, ularning xususiyatlari, ifodalash imkoniyatlari bilan tanishadilar, ular bilan ishlash ko'nikmalariga ega bo'ladilar. Bolalar shuningdek, inson faoliyatining ba'zi asboblari (qalam, cho'tka, qaychi) bilan ishlash tajribasini o'rganadilar. Ta'lim vizual faoliyat hozirgi vaqtda tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish kabi aqliy operatsiyalarni shakllantirmasdan mumkin emas. Kuzatish jarayonida ob'ektlar va ularning qismlarini ko'zdan kechirayotganda, tasvir oldida bolalarga narsalarning shakli va ularning qismlarini, ob'ektdagi qismlarning o'lchami va joylashishini, rangini ajratib ko'rsatishga o'rgatiladi. Turli shakldagi ob'ektlarni tasvirlash ularni taqqoslashni va farqlarni o'rnatishni talab qiladi. Shu bilan birga, bolalar ob'ektlarni, hodisalarni taqqoslashni va ulardagi umumiy narsalarni ajratib ko'rsatishni, ob'ektlarni o'xshashlik bilan birlashtirishni o'rganadilar.
Shunday qilib, shaklga ko'ra, atrofdagi dunyo ob'ektlari bir nechta guruhlarga (yumaloq shakldagi ob'ektlar, to'rtburchaklar va boshqalar) birlashtirilishi mumkin. Ob'ektlarning shakldagi o'xshashligi asosida chizish va modellashtirishda tasvirlash usullarining umumiyligi paydo bo'ladi. Misol uchun, olma, berry, yong'oq, stakan yoki tovuqni (dumaloq shaklga ega bo'lgan narsalar yoki dumaloq shaklning qismlari) qoliplash uchun siz loy bo'laklarini dumaloq harakatda yoyishingiz kerak.
O'qituvchi rahbarligida bolalar asta-sekin mavzuni tahlil qilish qobiliyatiga ega bo'ladilar. Tahlil fakulteti yanada umumiy va qo'pol diskriminatsiyadan nozikroqqa rivojlanadi. Chizmachilik, modellashtirish, applikatsiya va dizayn darslarida bolalar nutqi rivojlanadi: shakllar, ranglar va ularning soyalarini, fazoviy belgilashlarni o'zlashtirish so'z boyligini boyitishga yordam beradi; ob'ektlar va hodisalarni kuzatish jarayonida, ob'ektlarni, binolarni ko'zdan kechirishda, shuningdek, rasmlarni ko'rib chiqishda, rassomlarning rasmlaridan reproduktsiyalar izchil nutqning shakllanishiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi. O'qituvchi bolalarni topshiriqni, uni bajarish ketma-ketligini tushuntirishda ham faol ishtirok etadi. Dars oxiridagi ishni tahlil qilish jarayonida bolalar o'zlarining rasmlari, modellashtirishlari haqida gapiradilar va boshqa bolalarning ishi haqida fikr bildiradilar. Ob'ektlarning estetik xususiyatlari uchun obrazli taqqoslash, she'riy matnlarni jalb qilish bolalarda majoziy, ifodali nutqni rivojlantirishga yordam beradi.
Mashg'ulotlar o'tkazishda shaxsning izlanuvchanlik, tashabbuskorlik, aqliy faollik va mustaqillik kabi fazilatlarini shakllantirish uchun qulay sharoitlar yaratiladi. Ob'ektlar va hodisalar, ularning xususiyatlari va fazilatlari bilan bevosita, hissiy tanishish hissiy ta'lim sohasini tashkil qiladi.
Modellashtirish, chizish, aplikatsiya ishlarini bajarish jarayonida bola o'zi ifodalamoqchi bo'lgan hodisa va hodisalarni eslaydi, ular tomonidan yuzaga kelgan his-tuyg'ularni yana boshdan kechiradi. Ko'pincha bola o'zi haykaltaroshlik yoki chizilgan narsaga ta'rif, xususiyat beradi, o'z bahosini, munosabatini bildiradi.
Bolalar ijodiyoti ijtimoiy yo'nalishga ega. Bola nafaqat o'zi uchun, balki atrofidagilar uchun ham chizadi, haykaltaroshlik qiladi. U o'zining chizgan narsasini tanib olish uchun nimadir aytishini xohlaydi. Bolalar kattalarning, tengdoshlarining rasmlariga, modellashtirishga bo'lgan munosabati haqida juda xavotirda. Ular o'rtoqlarining fikr-mulohazalariga, o'qituvchining bahosiga sezgir. Bolaning maqtovi uni quvontiradi (ishini o'qituvchi belgilab qo'yganini bola hammaga aytadi), salbiy baho esa xafa qiladi. Shuning uchun siz maqtov va qoralashni o'ylab, ehtiyotkorlik bilan ishlatishingiz kerak: agar siz bolani doimo maqtasangiz, unda o'ziga ishonch, takabburlik paydo bo'lishi mumkin; va aksincha: agar siz doimo bolaga yomon chizgan, haykaltaroshlik qilgan yoki yopishtirish haqida gapirsangiz, siz vizual faoliyatga nisbatan kuchli salbiy munosabatni rivojlantirishingiz mumkin. Rasmiy faoliyatning axloqiy tarbiya uchun ahamiyati shundan iboratki, bu mashg'ulotlar jarayonida bolalarda axloqiy va irodaviy fazilatlar rivojlanadi: boshlagan ishini oxirigacha etkazish qobiliyati va ehtiyoji, diqqatni jamlash va maqsadli o'rganish, do'stga yordam berish, qiyinchiliklarni yengish va h.k.
Asarlarni jamoaviy ko'rish bolalarni rasm chizishga, o'rtoqlarini modellashtirishga e'tiborli bo'lishga, ularni adolatli va ijobiy baholashga, nafaqat o'zlarining, balki umumiy omadlaridan ham xursand bo'lishga o'rgatadi. Vizual faoliyat aqliy va jismoniy faoliyatni birlashtiradi. Chizma, modellashtirish, qo'llashni yaratish uchun kuch sarflash, mehnat harakatlarini bajarish, u yoki bu shakl va tuzilishga ega bo'lgan narsalarni haykaltaroshlik, kesish, chizish ko'nikmalarini egallash, shuningdek, qaychi bilan ishlash ko'nikmalarini egallash, qalam va cho'tka bilan, loy va plastilin bilan. Ushbu materiallar va asboblarni to'g'ri egallash ma'lum xarajatlarni talab qiladi. jismoniy kuch, mehnat qobiliyatlari. Ko'nikma va qobiliyatlarni o'zlashtirish shaxsning diqqat, qat'iyatlilik, chidamlilik kabi kuchli irodali fazilatlarini rivojlantirish bilan bog'liq.
Bolalarga mehnat qobiliyati, kerakli natijaga erishish o'rgatiladi. Mehnatsevarlik va mehnat ko'nikmalarini shakllantirishga bolalarning mashg'ulotlarga tayyorgarlik ko'rish va undan keyin tozalashda ishtirok etishi ham yordam beradi. Ish amaliyotida darsga to'liq tayyorgarlik ko'pincha xizmatchilarga topshiriladi. Bu haqiqat emas. Maktabda har bir bola o'z ish joyini tayyorlashi kerak va u bunga ko'nikib qolgan bo'lishi muhimdir. Bolalar bog'chasida allaqachon hamma uchun mehnat ko'nikmalarini rivojlantirish, faqat hamma narsa tayyor bo'lganda ishni boshlashni o'rgatish kerak.
Tasviriy faoliyatning asosiy ma'nosi shundaki, u estetik tarbiya vositasidir. Vizual faoliyat jarayonida estetik idrok va hissiyotlarning rivojlanishi uchun qulay sharoitlar yaratiladi, ular asta-sekin estetik tuyg'ularga aylanadi, voqelikka estetik munosabatni shakllantirishga yordam beradi. Ob'ektlarning xususiyatlarini (shakli, tuzilishi, o'lchami, rangi, kosmosdagi joylashuvi) izolyatsiyasi rivojlanishiga yordam beradi.
shakl, rang, ritm tuyg'usining bolalari - estetik tuyg'uning tarkibiy qismlari. Keyinchalik tasvirlanadigan mavzu bilan tanishish alohida xususiyatga ega bo'lishi kerak. Barkamol idrokdan so'ng, bolalarni vizual faoliyatda aks ettirilishi mumkin bo'lgan individual xususiyatlarni izolyatsiya qilish kerak. Biroq, idrokni barcha asosiy xususiyatlar yig'indisida mavzuni yaxlit yoritish bilan yakunlash va uning tashqi ko'rinishini, ekspressiv fazilatlarini baholash juda muhimdir. Estetik idrokni rivojlantirish uchun ob'ekt, hodisa bilan tanishishda uning go'zalligini ta'kidlash, obrazli taqqoslashdan foydalanish juda muhimdir.
Bolalarga estetik tarbiya berish va ularning tasviriy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun tasviriy san'at asarlari bilan tanishish katta ahamiyatga ega. Rassomlik, haykaltaroshlik, arxitektura va amaliy san'at asarlaridagi tasvirlarning yorqinligi, ta'sirchanligi estetik tajribani uyg'otadi, bolalarga hayot hodisalarini chuqurroq va to'liqroq idrok etishga, chizmalar, modellashtirish va ilovalarda o'z taassurotlarining obrazli ifodasini topishga yordam beradi.
Asta-sekin bolalarda badiiy did paydo bo'ladi. Chizmalarda, modellashtirishda, ilovalarda bolalar atrof-muhit haqidagi taassurotlarini etkazadilar va unga munosabatini bildiradilar. Ta'lim bolalarni badiiy faoliyatga o'rgatish, narsa va hodisalarni ifodali tasvirlashga qaratilgan bo'lishi kerak, balki faqat ob'ektlar va hodisalarni uzatishni emas.
Faoliyatning ijodiy tabiati g'oyaning paydo bo'lishi va rivojlanishini ta'minlaydi. Chizish, modellashtirish va qo'llashda bola shunchaki eslagan narsasini o'tkazmaydi: u ushbu ob'ekt bilan bog'liq qandaydir tajribaga, unga nisbatan ma'lum munosabatga ega. Bitta ijro turli vaqtlarda, turli xil sozlamalarda qabul qilingan narsalarni o'z ichiga oladi. Bularning barchasidan bolaning tasavvuri tasvirni yaratadi, u tasviriy vositalar yordamida ifodalaydi.
Darslarning bolalarga estetik ta'siri, shuningdek, tasvir uchun qanday ob'ektlar va hodisalar tanlanganiga bog'liq (bu nafaqat taniqli narsalar, o'yinchoqlar, tabiat hodisalari va bolalar uchun ijtimoiy hayot, balki quvonch, hayrat, hayratga sabab bo'ladigan go'zal narsalar hamdir. bola uchun). Shuningdek, o'qituvchining vazifani tushuntira olishi, bolalar bilan ob'ektni ko'zdan kechirishi, uni tasvirlash istagini uyg'otishi ham muhimdir. Buning uchun birinchi navbatda biror narsa yoki hodisaning go'zalligiga e'tibor berish, buning uchun majoziy, ifodali so'zlarni topish kerak. She'riy, qo'shiq matnining jozibasi doimo estetik taassurotni oshiradi. Chizmaning go‘zalligi va ta’sirchanligi bolalarning shakl yasash harakatlarini qay darajada o‘zlashtirganligiga, chizmachilik, modellashtirish va applikatsiyada predmetlar shaklini yetkaza olishiga ham bog‘liq. Aniq tasvirlangan shakl bolada zavq va ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otadi.
Asarning muvaffaqiyatli kompozitsiyasi estetik tuyg‘ularni ham uyg‘otadi. Agar chizma, applikatsiya varaqda yaxshi joylashgan bo'lsa, ob'ektning shakli va nisbatlarini hisobga olgan holda, u juda katta bo'lmagan (tasvirning qismlari varaqning chetlariga suyanmasligi uchun) va juda kichik bo'lmagan ( asossiz bo'sh joylar yo'q, tasvir yon tomonga siljimaydi), bu ham bolani xursand qiladi ...
Chizma, modellashtirish, applikatsiya mazmuniga qiziqish nafaqat bolalarni ularni yaxshiroq bajarishga, tasvirning ifodaliligiga erishishga intilishga undaydi - ularda ishni boshqalar uchun tushunarli va qiziqarli qilish istagini uyg'otish katta ahamiyatga ega. . Hayotning to'rtinchi yilida bolalar o'zlarining rasmlari va boshqa ishlarini baholashga intilishadi, ular o'zlarining modellashtirishlari, chizishlari ularga yoqqanidan, bolalar o'z roziligini bildirganlaridan, ularning ishlarini qayd etishlaridan mamnun bo'lishadi. Ishga ijobiy baho berilgan bahoga ko'ra, ya'ni haqiqatan ham erishilgan yaxshi sifat, ifodalilik, go'zallik uchun berilishi kerak.
O'qituvchi ekspressiv tasvirni yaratish bilan bog'liq barcha jarayonlarni boshqarishi kerak: ob'ektning o'zini estetik idrok etish, ob'ektning xususiyatlari va umumiy ko'rinishi haqida tasavvurni shakllantirish, tasavvur qilish qobiliyatini tarbiyalash. mavjud g'oyalarning asosi, ranglar, chiziqlar, shakllarning ekspressiv xususiyatlarini o'zlashtirish, bolalarning rasm chizishda, modellashtirishda, qo'llashda va hokazolarda o'z niyatlarini amalga oshirish.
Bolalarni maktabga tayyorlashda samarali faoliyat sifatida rasm chizish, modellashtirish, applikatsiya va qurilish beqiyosdir. Ushbu turdagi faoliyatda bolalar maktabda keyingi ta'lim uchun zarur bo'lgan har tomonlama rivojlangan shaxsning fazilatlarini rivojlantiradilar. Ammo bu maktabga tayyorgarlik ko'rish uchun vizual faoliyat va qurilishning ahamiyatini cheklamaydi. Bolalar bog'chasidagi sinfda bolalarni maktabga maxsus tayyorlash amalga oshiriladi. Chizmachilik, modellashtirish, applikatsiya va dizayn sohasidagi bilim, ko'nikma va malakalarni egallab, bolalar maktabda tasviriy san'at va mehnat darslarida materialni muvaffaqiyatli o'zlashtirish imkoniyatiga ega bo'ladilar.
Maktabga tayyorgarlik ko'rish uchun o'quv faoliyati elementlarini shakllantirish muhim ahamiyatga ega: o'qituvchining ko'rsatmalarini tinglash va bajarish, vazifani tushunish va bajarish qobiliyati. Binoni yaratish, tasvirni yaratish uchun bola ushbu vizual muammoni hal qilish uchun zarur bo'lgan muayyan harakatlarni qo'llashi kerak. Bu shuni anglatadiki, chaqaloq ega bo'lgan barcha harakatlardan u tasvirni yaratadigan narsalarni tanlashi kerak.
Ta'lim faoliyatining yana bir tarkibiy qismi, uni shakllantirish uchun vizual faoliyatda barcha sharoitlar mavjud - natijani baholash. Bolalar rasm chizishda, modellashtirishda, applikatsiyada, konstruktsiyada tasvirni oladilar, bu esa qo'yilgan vizual vazifa nuqtai nazaridan baholanishi mumkin. Shuningdek, bolaning maktabga psixologik tayyorgarligini: o'rganishga intilish, yangi narsalarni o'rganish, ko'nikmalarni egallash, maqsadli va uyushqoqlik bilan o'rganish, diqqat bilan tinglash va o'qituvchining ko'rsatmalarini bajarish muhimdir.
Shunday qilib, tasviriy faoliyat jarayonida ta'limning turli tomonlari amalga oshiriladi: hissiy, aqliy, estetik, axloqiy va mehnat. Bu faoliyat estetik tarbiya uchun fundamental ahamiyatga ega; bolalarni maktabga tayyorlashda ham muhim ahamiyatga ega.
Shuni ta'kidlash kerakki, maktabgacha yoshdagi bola shaxsining har tomonlama rivojlanishini ta'minlash faqat o'qituvchining e'tiborini ushbu muammoni hal qilishga qaratilgan bo'lsa, tasviriy faoliyatni o'qitish dasturi amalga oshirilsa, to'g'ri va rang-barang metodikaga ega bo'lsa. ishlatilgan.
Dasturo'rganish vizual faoliyat. Bilim, ko'nikmava mavzuni tasvirlash uchun zarur bo'lgan ko'nikmalar.
Ilmiy printsip
Tizimlilik va izchillik printsipi
avval biz haykaltaramiz - hajmi
applikatsiya qilish - sxema
keyin biz chizamiz - ovoz balandligi + kontur
Ko'rinish printsipi
A) shaklni ko'chirish: avval doira va kvadrat, keyin doira va oval. Yosh maktabgacha yoshdagi bolalar shaklni taxminan uzatadilar, birinchi tasvirlar soddalashtirilgan - umumlashtirilgan, birinchi navbatda bitta sharaf, keyin esa ko'proq qismlar.
B) ob'ektning o'lchami va ularning qismlari: kattalashtirilgan munosabatlarning uzatilishi. Eng qiyin narsa proportsional nisbatlarni uzatishdir.
V) tuzilishni uzatish: bolalar ob'ekt qismlarini ajratib ko'rsatishni va ularni o'tkazishni o'rganadilar, dastlab qismlar oddiy (bulutlar), keyin ularga gullar, daraxtlarni tasvirlash so'raladi - ular SIMMETRIKdir.
D) rangni uzatish. Rang - bu narsaning belgisi, juda ko'p ob'ektlar ma'lum bir rangga ega emas, 1st ml 4 asosiy + oq, qora fon; 2-ml + kulrang, ko'k, pushti; Chorshanba - + to'q sariq, binafsha, jigarrang; st - spektr + bir xil rangdagi 3 ta rang.
Vizual faoliyat uchun o'quv dasturi. Syujetni etkazish uchun zarur bo'lgan bilim, ko'nikma va iqtiboslar.
Tizimlilik va izchillik printsipi
avval biz haykaltaramiz - hajmi
applikatsiya qilish - sxema
keyin biz chizamiz - ovoz balandligi + kontur
Ko'rinish printsipi
bola o'qituvchining to'g'ri harakatini ko'rishi kerak. Variant va namuna sifatli bo'lishi kerak
Individual yondashuv printsipi
qobiliyatlarni aniqlash (bola nima qila oladi)
A) kosmosda tartibga solish - haykaltaroshlik buyumlari stol ustiga qo'yiladi, lekin buni qog'ozda qilish qiyin, dastur chizmaga qo'yiladigan talablarni nazarda tutadi, cfrda rasm ketma-ket, rejalashtirilgan tartibga solishda joylashtiriladi. .
B) ob'ektlarning nisbiy kattaligi va joylashuvi: chaqaloq bir xil o'lchamdagi gul, daraxt va qizni chizadi (bolalar ob'ektlarning o'lchamini ajratib ko'rsatishmaydi), harakatni uzatishda qiyinchiliklar mavjud - yurish, yugurish, eng ko'p. lateral holat qiyin.
Salom, aziz do'stlar! Mening ismim Zhenya Yasnaya va bugun men siz bilan bolalarni san'at bilan qanday tanishtirish haqida gaplashmoqchiman.
Men kichik rad etish bilan boshlayman. Gap shundaki, San'at tushunchasi juda ko'p qirrali. U bizni hayotda hamma joyda o'rab oladi va ko'plab turlarga to'la - bu erda va musiqa, teatr, kino, adabiyot va boshqalar. Men bolalarni tasviriy san'at bilan tanishtirish haqida gapiraman.(grafika, rasm, haykaltaroshlik) va ozgina - arxitektura.
Ammo, mavzuni toraytirsak ham, bizda hali ham katta faoliyat maydoni mavjud, uni bir seminar doirasida chuqur o'rganish qiyin. Shuning uchun men sizga ba'zi umumiy yo'nalishlar va yo'llar haqida aytib berishga harakat qilaman, ular bo'ylab harakatlanayotganda, siz o'zingiz xohlagan maqsadga erishishning turli usullari va usullarini tanlashingiz va o'ylab topishingiz mumkin.
Shunday qilib, keling, ko'plab ota-onalarning sevimli savolidan boshlaylik - bolalarni san'at bilan tanishtirishni qaysi yoshdan boshlash kerak... Mening javobim har qanday! Asosiysi, boshlash!)) Ammo jiddiy, siz tug'ilishdan boshlashingiz mumkin. Yoki bundan oldin ham. Kelajakdagi ona uchun san'at galereyasiga borish, badiiy albomlarni varaqlash juda foydali bo'ladi - bu erda ijobiy his-tuyg'ular va go'zallar bilan muloqot qilish va ehtimol o'zi uchun yangi narsalarni kashf qilish.
San'at bilan tanishishni tug'ilishdan boshlash, albatta, rassomlarning tarjimai holi yoki rasmlarning ma'nosini darhol aytib berishni anglatmaydi. Avvalo, bu "ko'zni tarbiyalash" deb ataladigan narsa, ya'ni. chaqaloqni san'at asarlari bilan o'rab olish (albatta, oqilona chegaralar ichida)). Shunday qilib, bolalik davridayoq bolaning ko'zlari asta-sekin tasviriy san'atning eng yaxshi namunalariga o'rgatiladi, go'zal did bolalikdan shakllanadi.
REPRODUKSION KO'RGAZLARI
Tug'ilgandan boshlab, uyda devorlarga badiiy reproduktsiyalarni o'tkazing. Kichik formatni tanlang (kamida A4). Reproduksiyalarni chop etish mumkin (faqat sifat yaxshi bo'lishi kerak) yoki siz tayyor (hozir papkalarda sotiladi) yoki badiiy kalendarlarni sotib olishingiz mumkin.
Birinchi marta tushunarli, katta, etarlicha kontrastli rasmlardagi tasvirlarni tanlash yaxshidir. Uyda chaqaloq bilan sayr qilish paytida, vaqti-vaqti bilan uning e'tiborini rasmga qarating, unda nima tasvirlanganligini ayting: "Mana, qanday qiz!" yoki “Mana, gullar rang-barang. Qanday go'zal! ”,“ Va bu o'rmon. O'rmonda daraxtlar shitirlaydi: Shshshsh! ".
Devorga osilgan reproduktsiyalarni ko'rishdan boshlab, siz asta-sekin (katta bo'lganingizda) badiiy albomlarni ko'rishga o'tishingiz mumkin. Bir vaqtning o'zida ko'p narsalarni ko'rsatishingiz shart emas. Kichkintoyning qiziqishini boshqaring. Aytgancha, turlardan biri grafika san'ati hisoblanadi kitob illyustratsiyasi... Shuning uchun uyda ushbu san'at turining taniqli ustalari tomonidan bolalar kitoblari bo'lishi juda muhimdir. Shuningdek, u bolalikdan ta'm va ko'zlarni tarbiyalaydi, go'zallikka bo'lgan ishtiyoqni uyg'otadi. Suteev, Vasnetsov, Chijikov, Rachev, Vladimirskiy, Konashevich - bular ijodini bolalarga bemalol ko'rsatishingiz mumkin bo'lgan rassomlarning juda kichik qismidir. (Men o'zimning "Dangling Legs" blogimda kitob illyustratsiyasining taniqli ustalari haqida gapiraman). Shuningdek, siz kitob illyustratsiyasiga bag'ishlangan "Onamning bloglari" da o'qishingiz mumkin.
Ammo albomlarni ko'rsatayotganda ko'rgazmalarni bekor qilmang! Ular bir-birini mukammal ravishda to'ldirishlari mumkin. Shunchaki, bola ulg'aygan sari ularni murakkablashtirish, mavzuli qilish va yangi reproduktsiyalarni qo'shish mumkin. Bunday tematik ko'rgazmalar uchun siz hozir chaqalog'ingiz bilan o'qiyotgan mavzularga moslashish juda yaxshi. Masalan, asosiy ranglarni (qizil, sariq, ko'k va yashil) o'rganishda siz ushbu ranglarning rasmlari ko'rgazmalarini tashkil qilishingiz mumkin. Shu bilan birga, turli janrdagi asarlarni olishga harakat qiling (siz asta-sekin kirishingiz mumkin va mavhum rasm), turli yo'nalishlar va tendentsiyalari, turli rassomlar. Haykallarning reproduktsiyalaridan ayrim mavzularda ham foydalanish mumkin (insonni o'rganish, his-tuyg'ular va boshqalar).
Ammo agar siz chaqalog'ingiz bilan tematik mashg'ulotlar bilan shug'ullanmasangiz, siz hali ham tematik ko'rgazmalar qilishingiz mumkin. Bu ham aniqroq ko'rgazmalar bo'lishi mumkin - "Gullar", "Kuz", "Suv", "Qushlar" va boshqalar. mavhum tushunchalar"Quvonch", "Tazalik", "Jimjitlik" va boshqalar. ( ikkinchi turdagi ko'rgazmalar eng yaxshi katta yoshdagi bolalar bilan amalga oshiriladi).
Agar xohlasangiz va bo'sh joy bo'lsa, siz ekspozitsiyalar uchun maxsus ko'rgazma burchagini yaratishingiz mumkin. Va haqiqiy ko'rgazma zalida yoki muzeyda bo'lgani kabi u erga "boring". Aytgancha, bola kvartirada o'z-o'zidan yugurganda, butun ko'rgazmani uning ko'zlari darajasiga ko'tarish tavsiya etiladi.
Ko'rgazmalar murakkablashgani sayin, rasmlar bilan hikoya qilishni murakkablashtiring. Bu ularning yaratilish tarixini yoki rassomning tarjimai holini darhol berishingiz kerak degani emas. Bu hali ham vaqt o'tishi bilan bo'ladi. Bolaning e'tiborini rasmlardagi syujetga, tafsilotlarga, kayfiyatga, ranglarga qarating. Agar rasmda aniq ifodalangan oddiy janr (natyurmort, landshaft, portret) bo'lsa, unda siz bu haqda aytishingiz mumkin, lekin bola bu tushunchani eslab qolishi uchun osib qo'ymang. Asta-sekin uning boshiga sig'adi. "Tahlil" uchun chaqaloqqa ko'proq yoki kamroq ma'lum va tushunarli bo'lgan syujetlar va ob'ektlarni tanlang, faqat asta-sekin yangilarini kiriting. (bundan keyin barcha rasmlar bosish orqali kattalashtiriladi)
Taxminan rasmdagi hikoyangiz shunday bo'lishi mumkin (Pol Gogen. Mevali natyurmort):
“Keling, rasmga qaraylik. Unda nima bor? Olmalar! Rassom to'rtta olma bo'yalgan - ikkita yashil va ikkita qizil. Olmalar suvli, katta va siz ularni iste'mol qilishni xohlaysiz! Sizga olma yoqadimi? Sizga qaysi biri ko'proq yoqadi - yashil yoki qizil? ”
Yoki (Renuar. "Soyabonli qiz"):
“Oh, qara, bu bizga kim qarayapti? Qiz! Go'zal qiz? Senga yoqyaptimi? Va uning qo'lida nima bor? Soyabon! Nima uchun bizga soyabon kerak? Yomg'irdan yoki hatto yorqin quyoshdan yashiring. Qiz bog'da sayr qilish uchun chiqdi - ko'rdingizmi - daraxtlar, butalar, o'tlar va gullar fonda chizilgan. Qiz uyga olib borish uchun kichkina guldastani oldi va uni guldonga solib qo'ydi "va hokazo.
Kattaroq bola allaqachon rasm bo'yicha etakchi savollarni berishi mumkin. Agar u javob berishda qiynalsa - tezda javob bering yoki aniqlik bilan javob bering.
(Tolstoy. "Amalina, shox, kapalak, chumoli, barg"):
“Bu yerda qanday rezavorlar chizilgan? Kelebek qanday rangda? Chumolini ko'ryapsizmi? U juda kichkina. Diqqat bilan qarang - u yuqori barg bo'ylab sudralib yurmoqda ... "
Tematik ko'rgazmani ko'rayotganda, bolaga e'tibor bering, xuddi shu syujet yoki ob'ekt turli xil rassomlar tomonidan va turli vaqtlarda qanday tasvirlangan. Masalan, qish har bir rassom uchun har xil! Ammo biz hali ham qish ekanligini tushunamiz. Qanaqasiga? Tafsilotlar qanday?
Yoki non. Turli rassomlar uni qanday tasvirlashgan. Kimningdir stoli non va non bilan yorilib ketadi (Mashkov "Moskva taomlari"), ba'zilar uchun bu qora nonning kichik bo'lagi (Petrov-Vodkin "Selyodka"), va birovning noni darhol sezilmaydi, faqat fitnaga diqqat bilan qarash orqali (Fedotov "Aristokratning nonushtasi")... Ba'zi rassomlar nonni pishirish bosqichida tasvirlashgan. (H. Allingem "Issiq non") boshqalari esa dalada kolxozchilar tushligida (Serebryakova "Tushlik")... Qaysi rasmda non eng mazali ko'rinadi va siz darhol iste'mol qilmoqchisiz?
3-4 yoshdan boshlab (bolangizga qarab) san'at bilan tanishish chuqurlashishi, kengaytirilishi va murakkablashishi mumkin. Qaysi yo'nalishda reproduksiyalarning uy ko'rgazmalarini murakkablashtirishingiz mumkin, men allaqachon yozgan edim. Ayrim janrlarni o'rganayotganda janr ko'rgazmalarini tashkil qilish mumkin bo'lishini qo'shimcha qilaman; rassomni o'rganayotganda - uning ko'rgazmasi; san'atning har qanday alohida turini (vitraylar, o'yma va boshqalar) o'rganayotganda - shuningdek, tegishli ko'rgazmalar.
Bundan tashqari, vaqti-vaqti bilan haqiqiy galereyani o'ynashga harakat qiling. Bular. bo'lajak ko'rgazma haqida oldindan e'lon qiling (bola bilan unga tanish bo'lgan mavzuni tanlang). Poster yozing. Yo'lboshchi uchun chiptalar, nishonlar tayyorlang. Ko'rgazmaga kirayotgan odamni tasvirlang. Gid sizni ekskursiyaga olib borishiga ruxsat bering - u sizga ko'rgazma haqida, u qaysi mavzuga bag'ishlanganligi, qanday asarlar taqdim etilgani va ularning bir nechtasi haqida gapirib beradi. Kichkina yo'lboshchi yo'qolib qolsa, nima haqida gapirish kerak - unga qiziquvchan mehmon kabi etakchi savollarni bering. O'yinga boshqa oila a'zolarini (yoki o'yinchoqlarni) jalb qilishga harakat qiling.
KO'TARISH O'YINLARI
Reproduktsiyalar bilan ko'rgazmalarga qo'shimcha ravishda siz birinchi vazifa o'yinlarini tayyorlashingiz mumkin. Misol uchun, rasmlarni osib qo'ygandan (yoki qo'ygandan) so'ng, boladan kuz bo'yalgan hamma narsani yoki transport mavjud bo'lgan hamma narsani tanlashini so'rang.
Haddan tashqari ko'payish
Keyingi vazifa yuqoridagi o'yin bilan bir xil turdagi bo'ladi. Kichkintoyingiz oldida bir nechta reproduksiyalarni joylashtiring. Yana bittasini topishni so'rang. Iloji bo'lsa, nima uchun u ortiqcha ekanligini tushuntirsin (hamma joyda yoz, lekin bu erda qish; bu rasmlar va bu haykaltaroshlik; barcha rasmlarda juda ko'p. sariq rang, lekin bu erda asosan ko'k soyalar). Agar bola o'z tanlovini tushuntirishga qiynalsa - unga ayting.
Boshqotirma
Rasmlardan birini ikki yoki uch qismga kesib oling va bolangizdan butun rasmni yig'ishini so'rang. Asta-sekin, kesilgan qismlar soni ko'paytirilishi mumkin.
Qism qayerdan keladi?
Rasmlardan oddiy tanish tafsilotlarni (masalan, olma) chizing (yoki chop eting). yashil barg, soyabon, sigir va boshqalar) farzandingizning oldiga bir nechta reproduksiyalarni qo'ying. Bu qism qayerdan sakrab chiqqanini taxmin qilishni taklif qilasizmi?
RASKOZ JANRIGA KIRISH
Rassomlik janrlarini 3-4 yoshdan va eng oddiylaridan - natyurmort, peyzaj, portret, mifologik janr, hayvoniy janrdan o'rganishni boshlagan ma'qul (bu qiyin ko'rinadi, lekin nima ekanligini eslash - shunchaki - hayvonlarni chizish).
Farzandingizga rasmlarda tasvirlangan janrlarning asosiy xususiyatlari haqida gapirib bering. Janr ko'rgazmalarini tashkil qilish, kitoblardagi rasmlarga qarash; o'zingizni chizishga harakat qiling (yoki aplikatsiya qiling); improvizatsiya qilingan narsalardan janrli rasmlar yaratish (masalan, murvat va yong'oqlar portreti, o'yinchoqlarning natyurmorti, meva va sabzavotlar manzarasi va boshqalar).
O'rganilayotgan materialni birlashtirish uchun o'yin o'ynang.
Tavsif orqali bilib oling
Farzandingiz oldida turli janrlarning bir nechta reproduktsiyalarini joylashtiring. Qaysi janr haqida gapirayotganingizni taxmin qilishni taklif qiling.
"Ushbu janrdagi rasmlarda bog'lar ko'pincha gullaydi va gullar gullaydi, ba'zida yomg'ir yoki qor yog'ishi mumkin". (peyzaj)
"Bu janrdagi rasmlarda gullar ochiladi, rezavorlar pishadi, shuningdek, guldonlar, laganlar va mevalar mavjud." (natyurmort)
“Bu janr tufayli biz qadimda odamlar qanday kiyinishgan, moda qanday bo'lganini bilamiz. Biz odamning qanday ko'rinishini uning fotosuratini ko'rmasdan ham bilib olamiz. (Portret)
“Ushbu janrdagi rasmlardan hayvonlar va qushlarning ko'zlari bizga qaraydi. Biz ularning inoyatini his qila olamiz, ranglarini ko'ramiz, ba'zan ularning odatlari haqida bilib olamiz. (Animalistik janr).
Ta'riflardan biridan so'ng, bolani taqdim etilgan asarlardan, uning fikricha, ushbu janrga mos keladiganini tanlashga taklif qiling. U sizga bu janr nima ekanligini va nima uchun aynan shu reproduksiyalarni tanlaganini aytib bersin.
Sxemalar
Qog'oz bo'laklariga chizish (yoki to'g'ridan-to'g'ri taxtaga chizish) oddiy sxema janrlaridan biri. Farzandingizdan qaysi janr diagrammasi tasvirlanganligini aniqlashini so'rang.
Bitta element
Xuddi shu mavzuni (ob'ektni) ishlatadigan turli janrdagi rasmlarni qidiring. Masalan, savat - natyurmortda ham, landshaftda ham; gilam - mifologik janrda ham, portretda ham, natyurmortda ham; muxlis - natyurmortda ham, portretda ham. Farzandingizga ushbu rasmlarda xuddi shu narsa yashiringanligini ayting. Uni toping. Rassomlar undan rasmning qaysi janrlarida foydalanganlar?
Qanday janrlardan foydalaniladi?
Bir vaqtning o'zida bir nechta janrlarni birlashtirgan bir nechta rasmlarni oling (porter + landshaft, portret + natyurmort va boshqalar). Bolaning vazifasi bu ishda mavjud bo'lgan barcha janrlarni aniqlashdir.
SANATKORLAR BILAN UCHRASH
Janrlarga qo'shimcha ravishda, siz asta-sekin o'sib ulg'aygan bolangizni individual rassomlar bilan tanishishni boshlashingiz mumkin. Farzandingiz uchun qaysi rasmlar ko'proq qiziqarli ekanligini, qaysi uslubda, qaysi rassomni ko'ring. Yoki, ehtimol, bolaning o'zi qiziqish bildiradi va so'raydi - Va bu rasmni kim chizgan?
Bolaga butun tarjimai holni aytib berishga intilmang. Bu yoshda u bunga qiziqmaydi. Buning bir qismini aytib berishga harakat qiling o'ziga xos xususiyatlar u nima bilan mashhur, san'atga nima olib keldi. Ehtimol, siz hayotning ba'zi qiziqarli faktlarini aytib bera olasiz. Buning uchun, albatta, avvalo, rassomning tarjimai holini o‘zingiz o‘rganishingiz kerak bo‘ladi. Shu bilan bir qatorda, siz ushbu mavzu bo'yicha hozirda ishlab chiqarilayotgan bolalar uchun kitoblardan foydalanishingiz mumkin. Masalan, "Oq shahar" nashriyoti tomonidan nashr etilgan "Rassomlar ertaklari" (yoki "Rossiya landshaftining jozibasi. Rassomlarning ertaklari" va "Eski rasmlar nima haqida" degan ikki muqova ostida to'plangan bir xil kitoblar). Shuningdek, "Feniks-Premier" nashriyotining "Rassomlar" turkumidagi kitoblar. Hozircha ulardan to'rttasi bor - "Gaugen", "Monet", "Degas" va "Van Gog". Qolgan kitoblarni maqolaning oxirida Adabiyotlar roʻyxatida koʻrishingiz mumkin.
Agar bolaning o'zi bu ustani tanlagan bo'lsa, uni qanday yoqtirganini, uning ishiga nima jalb qilganini so'rang.
Kichkintoy bilan ishlashni ko'rib chiqing bu rassom, ayniqsa, eng mashhur va mashhur. Iloji bo'lsa, ular nima bilan mashhurligini ayting. Oddiy va bolaga tushunarli bo'lgan so'zlarni tanlashga harakat qiling.
Asarlarga qarang - ularning barchasi bir-biridan farq qiladi, lekin ayni paytda ular biroz o'xshashdir. Savolga javob berishga harakat qiling - nima bilan? Masalan, bu portret rassomi edi yoki ustada qandaydir rang sxemasi ustunlik qiladi yoki g'ayrioddiy cho'tka zarbalari hamma joyda ko'rinadi (Van Gogdagi kabi) va hokazo.
Farzandingizdan barcha asarlardan o'ziga ko'proq yoqqanini tanlashini so'rang. Ushbu asar ustida ishlayotgan rassom qanday his-tuyg'ularni va his-tuyg'ularni boshdan kechirganini tushunishga harakat qiling. Tomoshabinga nimani etkazmoqchi edingiz? Syujet haqida o'ylab ko'ring. O'sha suratga olingan lahzadan oldin nima bo'lgan va keyinroq nima bo'lishi mumkin.
Siz bolangizni rasmlardan birini yoki rassomning uslubini takrorlashga taklif qilishingiz mumkin.
Men uni chizmadim!
Bir nechta reproduktsiyalardan bolani "qo'shimcha" ni tanlashni so'rang, ya'ni. rassomga tegishli emas.
Biz rasmni jonlantiramiz
Rassomning bir yoki bir nechta rasmini oling va ularni jonlantirishga harakat qiling. Agar bu portret bo'lsa - shunga o'xshash kiyim kiyishga harakat qiling, mos pozani oling. Agar syujetli rasm, keyin rasmda bo'lgani kabi, masalan, qo'g'irchoqlar va o'yinchoqlarni tartibga soling (ya'ni kompozitsiyani takrorlang). Agar bu natyurmort bo'lsa, bu yanada oson. Shu kabi narsalarni toping va ularni rasmdagi kabi tartibga soling.
Siz rassomsiz va men ham ...
Farzandingizga turli rassomlarning bir nechta reproduksiyalarini ko'rsating. Ularning orasida o'rganilayotgan ustaning ishiga o'xshash rasmlardan biri bo'lsin (xuddi shunday uslub, o'xshash). Farzandingizdan bunday rasmni topishini so'rang. Nega bola bu alohida ishga e'tibor berdi? Qanday qilib u muallifning rasmlariga o'xshaydi?
HAYKALGA KIRISH
Siz uy ko'rgazmalarida haykaltaroshlikni asta-sekin reproduktsiya shaklida kiritishni boshlashingiz mumkin. Farzandingizga haykaltaroshlik, rasm va grafika (hajm va tekislik) o'rtasidagi asosiy farq nima ekanligini tushuntiring. Albatta, haykallarni jonli ko'rish yaxshi bo'lardi, ayniqsa tanishishning dastlabki bosqichida. Shunday qilib, bola o'zi uchun haykalni chetlab o'tish mumkinligini, hatto rel'ef ishlari ham bo'shliqdan tashqariga chiqib ketganligini his qiladi. Agar sizda san'at galereyasi yoki muzeyingiz bo'lsa, ajoyib. Agar yo'q bo'lsa, unda parklar va maydonlardagi haykallar qiladi.
Haykallar dan yasalgan turli materiallar- tosh, loy, metall, yog'och. Farzandingizga bunday haykallarning reproduktsiyalarini ko'rsating va ularga materiallar namunalariga tegishiga ruxsat bering. O'zingizning loydan haykal yasashga harakat qiling. Ushbu usul bilan qismlar asta-sekin poydevorga yopishadi. Kattaroq bola bilan toshdan haykal yasashga harakat qiling. Buning uchun bo'sh joy tayyorlang - cho'zinchoq idishga gips quying va uni qattiqlashtiring. Va keyin chaqaloqni, masalan, boshni olish uchun ish qismidan keraksiz narsalarni steklarga kesib tashlashni taklif qiling. Xavfsizlik choralariga albatta amal qiling!
Rasm qayerda, haykal qayerda
Bir nechta juftlashtirilgan reproduksiyalarni oling. Har bir juftlik bir xil narsalarning tasviriga ega bo'lishi kerak, faqat bitta holatda bu rasm, ikkinchisida - haykal (masalan, qiz; daraxt; ot). Farzandingizdan juftlarni moslashtirishni so'rang.
Noto'g'ri burchak!
Internetda turli tomonlardan yoki turli burchaklardan olingan bir xil haykalning fotosuratini topishga harakat qiling. Uni chop eting. Butunlay boshqa haykalning bir yoki ikkita reproduktsiyasini qo'shing. Bolaning vazifasi bu begona burchaklarni topishdir.
SHAHARDA SOYISH
Siz o'z shahringiz bo'ylab sayrlarda san'at bilan tanishishni davom ettirishingiz mumkin. Har qanday, hatto kichik shaharcha ham o'zining qiziqarli me'moriy ob'ektlariga ega - haykallar, yodgorliklar, mozaikalar, vitrajlar, freskalar, shlyapa qoliplari va boshqalar. Agar sizga katta shaharda yashash omadingiz bo'lsa, unda sizda qayerda sayr qilish va nimani ko'rish kerakligi aniq bo'ladi. Bolaning diqqatini ob'ektga qarating, bu haqda gapiring oddiy so'zlar bilan- nima tasvirlangan, qanday texnika (haykal, vitray ...), ba'zi muhim tafsilotlarni belgilang. Mavzuni suratga oling. Suratga olishda siz butun ob'ektni bir butun sifatida olishingiz yoki alohida tafsilotlarni (ustun, spiral zinapoya, deraza) olishingiz mumkinligini unutmang. Keyin fotosurat chop etilishi va uydagi o'yinlaringizda ishlatilishi mumkin. Masalan, bolangizdan ushbu ob'ektni qaerda ko'rganingizni, yaqin atrofda nima borligini eslab qolishini so'rang. U bu ob'ekt haqida nimani eslaydi - bu qanday texnika, nima tasvirlangan va hokazo. Agar bu me'moriy tafsilot bo'lsa, u sizga qaysi ob'ektdan ekanligini aytib bersin.
Siz, aksincha, yurishlardan biriga oldindan tayyorgarlik ko'rishingiz mumkin. Fotosuratlarda (kitoblarda) ko'rib chiqing, qiziqarli faktlarni bilib oling. Va keyin, allaqachon yerda, bolani kerakli ob'ektni (bino, haykal) o'zi topishga taklif qiling. Nima haqida gapirganingizni eslang, xususiyatlar va tafsilotlarni ko'rib chiqing. Tegish (taqiqlanmagan bo'lsa).
O'z shahringizdagi ayniqsa qiziqarli me'moriy ob'ektlarning fotosuratlari bilan albom yarating.
SAN'AT GALEREYASIGA O'TISH
Men san'at galereyasiga sayohatni alohida element sifatida ta'kidlamoqchiman. Bunga vaqt ajrating. Kichkina bolalar uchun galereyada uzoq vaqt bardosh berish hali ham qiyin. Ularga eng muhim va qiziqarli asarlardan bir yoki ikkitasini ko'rsating. Agar bolaning o'zi qiziqsa - davom ettirishingiz mumkin, yo'q - turib olmang, ovni abadiy xafa qilmang. Albatta, bolangiz reproduksiyada ko'rgan rasmlardan boshlash yaxshi bo'lardi, lekin hamma ham bunday imkoniyatga ega emas.
Galereyadagi ko'rgazma kattalar uchun mo'ljallanganligini unutmang. Shuning uchun, rasmni to'g'ri tekshirish uchun siz bolani o'zingizning darajangizga ko'tarishingiz kerak bo'ladi. Agar u siz bilan birga pastga yugurayotgan bo'lsa - ko'p ishlar uni qo'lga kiritmaganiga hayron bo'lmang)) - u ularni ko'rmasligi mumkin.
Agar siz galereyada ko'paytirish bo'yicha allaqachon uchrashgan asaringizni ko'rishga muvaffaq bo'lsangiz - bola bilan aniqlashtirishga harakat qiling - asl nusxa va reproduktsiya o'rtasidagi farq nima (hajmi, to'yinganligi, cho'tkasi cho'tkasi zarbalari ko'rinishi mumkin, har qanday tafsilotlar). sezilarli bo'ladi va hokazo.)
Agar barcha asarlar sizga reproduktsiyadan notanish bo'lsa, birinchi navbatda, chaqalog'ingizga allaqachon tanish bo'lganlarga biroz o'xshash narsalarga e'tibor berishga harakat qiling (masalan, vazadagi shunga o'xshash guldasta yoki mevali natyurmort). , yoki kuz manzarasi). Rasmlarni solishtiring - ular qanday o'xshash va ular qanday farq qiladi (reproduksiyani o'zingiz bilan olib ketsangiz yaxshi bo'ladi - solishtirish osonroq bo'ladi). Agar uyda reproduksiyalarning tematik ko'rgazmasi bo'lsa, bolangizni galereyadan kerakli mavzudagi asarlarni ham topishga taklif qiling.
Yana bir variant - ko'rgazmaga sayohatga oldindan tayyorgarlik ko'rish. Bular. qanday asarlar taqdim etilishini oldindan bilib oling, ularning reproduktsiyalarini toping va hech bo'lmaganda ba'zilarini bola bilan birga ko'rib chiqing. Ko'rgazmada bolaga tanish asarlarni ko'rish qiziqroq bo'ladi.
Shuningdek, Fransuaza Barb-Gallning "Bolalar bilan san'at haqida qanday gaplashish kerak" nomli ajoyib kitobini o'qishni maslahat beraman. U erda siz muzey yoki galereyaga tashrifingizga qanday tayyorgarlik ko'rish bo'yicha ko'plab maslahatlarni topasiz.
BILIMLARNI QURISH O'YINLARI
Va nihoyat, men sizga tasviriy san'at haqidagi bilimlaringizni mustahkamlash uchun mo'ljallangan yana bir nechta umumiy o'yinlarni taklif qilaman.
Fotosurat va rasm ...
Rasmlar va fotosuratlar orasidan ko'proq yoki kamroq o'xshash bir nechta asarlarni topishga harakat qiling (masalan, yozgi o'rmon guldastasi, romashka guldastasi, qizil ko'ylakdagi ayol, non yig'ish va hokazo. Internetda qidiruv sizga yordam beradi. bu). Uni chop eting. Farzandingizni o'z tanlovini tushuntirib, o'xshash ishlarning juftlarini tanlashga taklif qiling.
Hammasini eslab qoling
Farzandingizga asarlardan birini ko'rsating. Ehtiyotkorlik bilan ko'rib chiqishni taklif qiling. Keyin rasmni yoping (yoki ag'daring). Va ba'zi tafsilotlarni so'rang. Masalan, gertsoginyaning shlyapasi qanday rangda edi? Yoki uzoqda qancha qarag'aylar o'sgan edi? Yoki kunning qaysi vaqti ko'rsatilgan?
Savollarni chaqaloqning yoshi va qobiliyatiga qarab tanlang, lekin asta-sekin o'yinni murakkablashtirishingiz mumkin.
Xulosa qilib shuni aytmoqchimanki, siz, ota-onalar, san'at bilan tanishishni boshlashdan qo'rqmanglar. Ko'pchilik o'zlari uchun bu qorong'u o'rmon, va hatto bolaga biror narsa o'rgatish uchun ... Aslida, hamma narsa juda qo'rqinchli emas. Umid qilamanki, siz mening bu boradagi fikrlarim va maslahatlarimni o'qiganingizdan keyin ham bunga amin bo'ldingiz. Ha, albatta, ota-onalar bolaga aytadigan narsasi bo'lishi uchun o'zlari mavzu bo'yicha biror narsa o'qishlari kerak. Ammo bu tabiiy! Farzandingiz bilan o'rganing, kashfiyotlar qiling, yangi narsalarni o'rganing! Birgalikda bu yanada qiziqarli! Ba'zi hollarda sizning fikringiz va didingiz bolaga mos kelmasligi ham mumkin. Bu odatiy! Bu har kimning shaxsiy xohishi. Kimdir grafikani, kimdir rasm chizishni yaxshi ko'radi. Biri Pikasso haqida aqldan ozgan, ikkinchisi Rubensga sig'inadi va hokazo. Ammo bu fikr bolada shakllanishi uchun siz san'atning barcha xilma-xilligini ko'rsatishingiz kerak.
Bundan tashqari, sinflar, men allaqachon yozganimdek, bolalikdan ko'zlarni "tarbiyalaydi", rivojlanishga yordam beradi vizual xotira va ko'rishning o'zi (ko'p soyalarni ajratishga harakat qiling), ko'z, tasavvur va boshqalar. Va, albatta, ular boyitadi ichki dunyo bola, va parallel ravishda, va sizniki. Ishonchim komilki, san'at bilan tanishishingiz bilan siz juda ko'p yangi va ajoyib narsalarni kashf qilasiz, dunyo siz uchun yangi qirralar va ranglar bilan porlaydi.
Aytgancha, siz chizishingiz shart emas. Asosiysi, ko'rish va tushunishni o'rganish istagi. Ammo, men inkor etmayman, bunday mashqlardan so'ng siz o'zingiz qo'lingizga cho'tka (yoki stek yoki qalam) olishni va yaratishni boshlashni xohlaysiz! Va bu ajoyib!
Va nihoyat, bolalaringiz san'atni o'rganishda sizga yordam berish uchun sizga bibliografiyani taqdim etaman. Bu yerda men ko‘proq bolalarga mo‘ljallangan badiiy kitoblarni kiritdim va rassomlarning badiiy kitoblarini kiritmadi. san'at galereyalari va yo'nalishlar, aks holda ro'yxat cheksiz bo'lar edi. Lekin ulardagi reproduksiyalarni ko'rish va ulardan san'at haqida ma'lumot olish uchun uyda shunday badiiy albomlar bo'lsa yaxshi bo'lardi.
Zhenya Yasnaya
Bosh muharrir "". Ed. "Mozaika-sintez". ABC. Hayvonot dunyosi Rassomlar haqidagi ertaklar "O'ynab o'rganish" onlayn maktabi
