• Qanday qilib odamlar Rossiyada kvartira olish uchun navbatga kirishadi?
• Kvartirani qanday sotish kerak - bosqichma-bosqich ko'rsatmalar
• Investitsiya - hayotingizni yaxshilashning bir usuli
• Uran sarmoyasi: foyda nima?
• Qarz oluvchiga kredit berish shakllari
• Ro'yxatdan o'tgan kishining roziligisiz kvartirani xususiylashtirish mumkinmi?
• Pul oqimlarini baholash Firmaning pul oqimlarini baholash usullari
• Kreditlar tezkor kreditlar Bankdan tezkor kreditni qayerdan olish mumkin
• Kvartirani ipoteka asosida sotish mumkinmi?
• Real va moliyaviy investitsiyalar

S ol F a - san'atshunoslik fanlari nomzodi, Rossiyaning eng yaxshi musiqa ta'lim muassasalarida - Moskva konservatoriyasi qoshidagi Markaziy musiqa maktabida va Moskva akademik kollejida o'n yildan ortiq tajribaga ega o'qituvchi Vladimir Gromadinning loyihasi. Moskva konservatoriyasida musiqa. Ijrochilik va nazariy kafedralarda solfejio, garmoniya, elementar musiqa nazariyasi va shakl tahlilidan dars beradi. Uning bitiruvchilari o'n yildan ko'proq vaqt davomida Rossiya va butun dunyo universitetlariga erkin o'qishga kirishmoqda.

Uning tajribasi va uslubiy ishlanmalari S ol F a (sol+fa=solfedjio) saytida aks ettirilgan bo‘lib, unda turli darajadagi murakkablikdagi diktantlar va ketma-ketliklar (“zanjirlar”) namunalari taqdim etilgan bo‘lib, ular asosan musiqa bilan professional ravishda shug‘ullanuvchi yosh musiqachilar uchun mo‘ljallangan. ixtisoslashtirilgan maktab (SSMSh), kollej yoki universitet darajasi.

Barcha diktantlar qiyinchilik darajalariga bo'lingan. Albatta, murakkablik o'zboshimchalik bilan qabul qilingan tushunchadir. Turli xil uslublar, turli xil ritmlar, uyg'unlik va melodik xususiyatlarni hisobga olgan holda, musiqiy misolning murakkabligini "hamma uchun mutlaqo to'g'ri" deb belgilash mumkin emas. Shuning uchun tarqatish bir xil darajadagi diktantlar bir oy ichida yozilishi kerak bo'lgan diktantlardir, degan fikrga asoslanadi. Bu kimdir 11-darajali qiyinchilik darajasidagi diktantlarni g'ayrioddiy ohang bilan erkin yozishi mumkinligini inkor etmaydi, lekin shu bilan birga 9 yoki 10-darajali diktantning ritmik zavqlariga "tiqilib qoladi".

Saytning maqsadi - barkamol rivojlanishga yordam berish musiqiy quloq. Materiallar muntazam ravishda yangilanadi, asosiy e'tibor musiqiy misollarga qaratiladi - ya'ni maxsus yozilgan diktantlar emas (mualliflarini va solfejio o'qitish metodikasiga qo'shgan hissasini hurmat qilgan holda), musiqadan namunalar. Albatta, bu jiddiy uslubiy murakkablik: "jonli" asardan bir parchani bir vaqtning o'zida murakkablik nuqtai nazaridan dasturning barcha me'yorlariga (ohang, uyg'unlik, ritm, polifoniya) mos kelishi uchun tanlash deyarli mumkin emas. , va hokazo). Quloqni maxsus yozilgan diktantlar bo'yicha o'stirish osonroq. Ammo boshqa tomondan, solfejio nafaqat tarbiya beradi eshitish, lekin musiqiy eshitish va shu tomondan, faqat o'rgatuvchi materialdan foydalanish juda zararli.

Solfejio diktanti deyarli eng diqqat bilan tinglanadigan narsadir, chunki musiqachi uni yozish uchun uni yaxshilab tushunishi kerak. Va bunday tafsilotlarni tushunish uchun faqat yaxshi musiqa. Albatta, materialning rivojlanishini nazorat qilish uchun ibratli misollardan ham foydalanish kerak, ammo baribir bu yaxshi hayotdan emas, balki faqat yordamchi materialdir: standart testga o'xshash narsa bilvosita bitta odamning eshitish qobiliyatining rivojlanishini baholashga yordam beradi. boshqa.

Munitsipal byudjet ta'lim muassasasi
bolalar uchun qo'shimcha ta'lim
"Kuleshov bolalar rassomlik maktabi"
Metodik ishlanma:
Musiqiy diktant
bolalar musiqa maktablari va bolalar san'at maktablarida solfejio darslarida ishlash shakllaridan biri sifatida.
Tayyorlagan shaxs:
o'qituvchi
nazariy fanlar,
pianino, hamroh
Stultseva L.A.
2014 yil
Solfejio fanining asosiy vazifasi musiqa uchun quloqni rivojlantirishdir. Sinfdagi turli xil ish shakllari orasida musiqiy diktant alohida o'rin tutadi.
Musiqiy diktant eng ko'p to'liq shakl eshitish tahlili. Bu o'quvchining musiqiy va eshitish rivojlanish darajasini belgilaydigan ko'nikma va bilimlarning natijasidir. Diktant ustida ishlashda o'qituvchi:
- eshitilgan narsani ko'rishga o'rgatish;
- o'quvchining xotirasi va ichki eshitishini rivojlantirish;
- musiqa nazariyasidan olingan bilim va ko‘nikmalarni mustahkamlash va o‘zlashtirish vositasi sifatida diktantdan foydalanish.
Musiqiy diktantning ahamiyati ko'pincha 19-asrning o'rtalaridan boshlab ta'kidlangan. Musiqiy diktant ustida ishlashning uslubiy tamoyillari va usullari nazariy adabiyotlarda juda keng tavsiflangan: E. V. Davydova, A. L. Ostrovskiy, V. A. Vaxromeev, V. Seredinskaya va boshqa tadqiqotchilarning asarlari.
E.Ioffening fikricha, diktant to‘laqonli musiqiy quloqning rivojlanish darajasini baholashda “kukun” hisoblanadi.
Yetakchi solfeg nazariyotchisi E. V. Davydova diktant, eshitish tahlili kabi, talabaning musiqiy va eshitish rivojlanishi darajasini belgilovchi bilim va ko'nikmalarning natijasi ekanligini ta'kidladi.
A. L. Ostrovskiy "Musiqa nazariyasi va solfejio metodologiyasi" qo'llanmasida musiqiy diktantning maqsadini idrok etuvchi musiqiy tasvirlarni aniq eshitish tasvirlariga tarjima qilish va ularni nota yozuvlarida tezda o'rnatish ko'nikmalarini rivojlantirish uchun belgilab berdi.
E. V. Davydova o'zining "Musiqiy diktantni o'qitish metodikasi" asarida diktant ustida ishlashning asosiy vazifalarini belgilab berdi:
- ko'rinadigan va eshitiladigan narsalar o'rtasidagi aloqani yaratish va mustahkamlash.
- rivojlantirish musiqiy xotira va ichki eshitish.
- nazariy va amaliy ko'nikmalarni mustahkamlash vositasi bo'lib xizmat qiladi. Bu muammolarni muvaffaqiyatli hal qilish uchun o'qituvchi bu ishga tayyor bo'lishi kerak.
Biroq, har doim ham solfedjio o'qituvchilari, ayniqsa yangi boshlanuvchilar (tajribasiz yoki etishmasligi tufayli zarur adabiyotlar), maktab yoshi psixofiziologiyasini hisobga olgan holda fanni o‘qitish metodikasi bo‘yicha bilimlarni amaliyotda qo‘llay oladi. Ammo ko'pincha talabalar sof psixologik sabablarga ko'ra diktantni bajara olmaydilar.
Hech kimga sir emaski, diktantlar musiqa maktabi ko'pchilik talabalar buni qiyin deb bilishadi. Diktantni noto'g'ri yozish, yomon baho olish qo'rquvi bunday bolalarni ushbu turdagi ishdan to'xtatib qo'yishi va ba'zan solfejio darsining o'zidan "yuz o'girish" mumkin.
Solfejio o'qituvchisi bolalar psixologiyasining qonuniyatlarini, xususan, musiqani idrok etish psixologiyasini chuqurroq bilishi kerak.
Diktantni yozishning murakkab jarayoni (eshitaman, tushunaman, yozaman) nafaqat bilimni, balki maxsus tayyorgarlik va ta'limni ham talab qiladi. Diktant yozishni o‘rgatish solfejio fanining eng muhim vazifalaridan biridir.
Diktantni yozish jarayonida fikrlash, xotira, ichki eshitish ishtirok etadi. Bundan tashqari, eshitilgan ohangni to'g'ri yozishga yordam beradigan nazariy bilimlarga ega bo'lish kerak. Shunday qilib, diktant yozishni boshlashdan oldin, o'qituvchi talabalarning ushbu ishga tayyorligiga ishonch hosil qilishi kerak. Shuning uchun musiqani yozib olish ishlarini ikkinchi sinfdan boshlab, birinchi sinfda esa katta tayyorgarlik ishlarini olib borish maqsadga muvofiqdir.
1 va hatto 2-sinf bilan ishlashda “diktant” so‘zidan o‘zini tiyadi, uni musiqiy “topishmoq”, “topshiriq”, “topshiriq” kabi so‘zlar bilan almashtiradi.E.V.Davidova o‘qituvchining o‘rni qanchalik mas’uliyatli ekanligini ta’kidladi. diktant bo'yicha sinf ishini qayta ishlash, chunki u (o'qituvchi) har bir o'quvchining individual xususiyatlarini hisobga olishi, uning ishiga rahbarlik qilishi, yozishga o'rgatishi kerak. Diktantni yozish jarayoni nafaqat ma'lum bilimlarni, eshitish rivojlanish darajasini, balki maxsus tayyorgarlik va ta'limni ham talab qiladi. Shuning uchun mashg'ulotning dastlabki bosqichida musiqiy diktantlarni kiritishga shoshilmaslik kerak, balki tayyorgarlik mashqlari bilan shug'ullanish kerak. Diktant yozishni boshlashdan oldin o'qituvchi talabalarning ushbu ishga tayyorligiga ishonch hosil qilishi kerak. Shuning uchun birinchi sinfda juda ko'p tayyorgarlik ishlarini bajarish kerak.
Diktantga jiddiy tayyorgarlik ko'rish va kirish - bu har tomonlama ishlab chiqilgan solfejio raqamini yoki notalar bilan ba'zi bir intonatsiya mashqlarini yozishdir. Masalan, birinchi sinfda katta rol ohangdor harakatni katta miqyosdagi qadamlar bo'ylab yodlashga beriladi: I-II-III, III-II-I, III-IV-V, V-IV-III, V-IV-III-II-I, V -IV-V-IV -III-II-I, shuningdek, beqaror ladning barqaror qadamlarining ikkinchi birikmalariga qurilgan melodik burilishlar. Avval intonatsiya keladi, ya'ni. qadamlarni kuylashda bu inqiloblarning "tashqi" rivojlanishi. Biroq, biz faqat ularni kuylash bilan cheklanib qolmay, balki "oldinga qarab" biz qadamlar, mashqlar qurish asosida turli xil ish shakllarini qurmoqdamiz. Bunday ish natijasida ko'nikma tubdan ega bo'ladi, "tashqi" holatdan ichki eshitish darajasiga o'tadi va musiqiy xotirada mustahkam saqlanadi.
Yozma diktantlarga tayyorgarlik quyidagilar bo'lishi kerak:
1) eslatmalarni nusxalash uchun kichik, ammo doimiy topshiriqlar (nazorat nusxasi) va ko'rinadigan va eshitiladigan narsalar o'rtasidagi aloqani mustahkamlash uchun faqat tanish bo'lgan narsa qayta yoziladi va bu shakl ichki eshitishni rivojlantiradi;
2) musiqiy qo'lyozma bo'yicha ish (transkripsiya qilingan notalar ularning joylashgan joyiga mos kelishi kerak);
3) ilgari o'rganilgan musiqalarni xotiradan yozib olish (masalan, oldingi darsdan yoki Uy vazifasi);
4) tanish kuylar yoki pianinoda tanlangan kuylarning yozma transpozitsiyasi;
5) pianinoda kuy tanlash, keyin uni yozib olish;
6) kichik og'zaki diktantlar o'tkaziladi. Talabalar tomonidan qaysidir bo'g'inda aytiladigan kichik ohang chalinadi, ular tovushlarning nomi bilan o'zlarini kuylashga harakat qilishadi, keyin esa baland ovozda kuylashadi;
7) tanish ohangni tashkil etuvchi doskaga yozilgan notalarning ritmik dizayni;
8) o‘qituvchi doskaga ritmdagi xatolari bor kuyni yozib qo‘yadi, o‘quvchilar esa xatolarni topishlari kerak;
9) 1-sinfda, ular tez yozishni hali o'rganmagan bo'lsa-da, chiziqli musiqa xodimlari qo'shiqlar tugmalar bilan joylashtirilgan: qora - qisqa notalar, oq - uzun;
10) o‘qituvchi xatolar bilan notanish ohangni ijro etadi, o‘quvchilar esa notalarni kuzatib, qayerda xatolik yuz berganligini aniqlaydilar;
11) ustun bilan ishlash: har bir bo'g'in uchun chalingan kuyni kuylaydi va bitta talaba umumiy stol ustunidagi qadamlarni ko'rsatadi;
12) kuy, kuylash qadamlar shaklida yoziladi;
13) eslatmalar yoki qadamlar nomlari bilan kartalarni joylashtirish. Ular har bir talabaning oldiga tarozida qo'yilishi kerak. O'qituvchi tomonidan o'ynagan qisqa iborani eshitgandan so'ng, bolalar uni "ongida" takrorlaydilar va tegishli kartalarni chetga surib qo'yadilar. Shu bilan birga, ichki eshitish yaxshi faollashadi, o'quvchilarning diqqatini jamlash uchun sharoitlar yaratiladi va eslatma yozishning texnik qiyinchiliklari yo'qoladi. Bundan tashqari, kartalardan foydalanish o'qituvchiga bir vaqtning o'zida barcha talabalarning ishini osongina nazorat qilish, ulardan birortasining xatosini darhol tuzatish imkoniyatini beradi.
Birinchi darslarda bolalar nota yozish ko'nikmalarini egallashlari, barmoqlar va qo'llarning epchilligini rivojlantirishlari, birinchi oktava notalarining nomlarini eslab qolishlari kerak. Buning uchun avval to'liq, so'ngra yarmi, keyinroq chorak va sakkizinchi muddatlarda alohida notalardan iborat mashqlarni kiritish kerak. Bunday mashqlar har bir darsda besh-etti daqiqadan oshmasligi kerak. Darsda ushbu ish shaklidan foydalanib, bolalar nota nomlarini boshlang'ich notadan sanash orqali emas, balki har bir notaning shtabdagi o'rnini yodlash orqali aniqlashni o'rganishlarini ta'minlang. Hukmdorlar o'rtasida eslatma yozishni boshlash tavsiya etiladi (ularni yozish osonroq), keyin esa hukmdorlarga. Har bir eslatma o'z nomini baland ovozda talaffuz qilganda ko'p marta yozilishi kerak, keyin esa - "ongda". Eng boshidanoq, bolalarni toza va toza yozishga o'rgatish kerak, ya'ni. bolalarda chiroyli musiqiy qo'l yozuvini rivojlantirish.
O'qituvchi doskaga mashq yoki oddiy hazil yozadi, o'quvchilar uni ikki yoki uch marta kuylaydilar, keyin o'chiriladi va bolalar uni xotiradan yozishni taklif qiladilar. Bolalar qo'shiqni mustaqil ravishda o'rganadilar (notalar bo'yicha), o'qituvchi uning qanday o'rganilganligini tekshiradi, uni yoddan o'rganishni va qo'shiq aytishni taklif qiladi, notalarni nomlaydi, keyin uni xotiradan yozib oladi. Sinfda so'zli qo'shiq quloq bilan o'rganiladi, so'ngra qo'shiq so'zsiz "ta" bo'g'inida aytiladi, so'ngra qo'sh notalar bilan ijro etiladi va xotiradan yozib olinadi. Uydagi talabalar o'rganilgan qo'shiqni tanlaydilar va uni sinfda yozib olishadi. Yozishda bolalar ohanglarni xirillamasliklari kerak. Vazifalar to'liq sukunatda amalga oshiriladi.
Iloji boricha ko‘proq kuylarni yoddan o‘rganish kerak, chunki birinchi sinf o‘quvchilari har qanday musiqiy iborani yoddan bilsalargina mazmunli va ifodali kuylashlari mumkin. Darsda o`rganilgan kuylarni uyga topshiriqlarga kiritish va keyingi darslarda ularni xotiradan yozib olish maqsadga muvofiqdir. Siz oddiy ohanglar bilan notalardan qo'shiq aytishni faqat ikkita fret qadamidan foydalanib boshlashingiz kerak, keyin asta-sekin o'lchovni kengaytiring, rejimning qolgan bosqichlarini asta-sekin kiriting. Talabalarda har bir modal bosqichning aniq eshitish tasvirini yaratish uchun ushbu bosqichga xos bo'lgan intonatsiyalar bilan musiqiy materialni tanlash kerak. Ohanglarni o'rganishda intonatsiya sofligini kuzatib borish, o'quvchilar o'zlarining va sinfdoshlarining qo'shiq aytishlarida hatto kichik intonatsiya noto'g'riligini ham eshitishni o'rganishlari shart.
Birinchi sinf bilan ishlashda og'zaki diktantlarga katta e'tibor beriladi. Siz alohida, bir-biriga bog'liq bo'lmagan barqaror qadamlarni tan olishdan boshlashingiz kerak. Bunday mashqlar eng keng tarqalgan bo'lib, ular o'quvchilarning quloqlari bilan aniqlashlari va dastlabki sozlashdan so'ng o'qituvchi tomonidan cholg'uda ijro etilgan tovushni kuylashlari bilan bog'liq. Biroq, talabalardan qo'shiq aytmasdan tovushlarni nomlashni talab qilmaslik kerak - bu ko'pincha tovushlarni "taxmin qilish" ga olib keladi va hech qanday foyda keltirmaydi, eshitish rivojlanishiga hissa qo'shmaydi. Birinchi og'zaki diktantlar bir xil ritmik harakatdagi ikki, uch, to'rt bosqichdan iborat motiv va iboralardir. Endi asosiy vazifa tovush ortidan emas, balki butun motivlarni aytib berishdir. Talabalar diktantni birinchi yoki minimal takroriy sonidan eslab qolishlari, uni "ongida" kuylashlari va shundan keyingina uni kuylashlari yoki kartalar bilan tartibga solishlari kerak.
Endi, bolalar eslatma yozishda eng oddiy ko'nikmalarga ega bo'lganda, qisqa motivlarni tezda yodlab olish va xotirada saqlab qolish, siz yozma diktantlarga o'tishingiz mumkin.
Birinchi yozma diktantlar ikki yo'nalishda ishlash uchun foydalidir:
1) tovushlar balandligini ko'rsatmasdan ritmni yozish;
2.) bir butun sonli davomiylik bilan.
Keyingi qadam, to'rt o'lchov uchun 2/4 vaqt ichida chorak va yarim davomiylikdagi ohangni yozib olishdir. Diktantlarga, shu jumladan sakkizinchi muddatlarga murojaat qiladigan bo'lsak, birinchi yarmida davomiyliklarni istisno qilish kerak. Sakkizinchi davomiylikdagi birinchi diktantlar hajmi ikki bardan oshmasligi kerak, tovushlar soni esa kam bo‘lmaydi, lekin davomiylik chorak va yarim bo‘lgan to‘rt barli diktantlar bilan bir xil bo‘ladi. Tezlashtirilgan harakatda diktantlar bilan bir xil iboralarni ikki marta ishlatish tavsiya etiladi. Keyin siz mutlaqo yangi ikki zarbali, keyinroq - to'rt zarbali diktantlarni berishingiz mumkin.
Diktantlarni yanada murakkablashtirganda, quyidagi fikrlarga e'tibor qaratish lozim:
1) diktantda bir vaqtning o'zida faqat bitta yangi element paydo bo'lishi kerak;
2) agar diktantda biron bir yangi element bo'lsa, aks holda u oddiy va tanish bo'lishi kerak.
Shunday qilib, o'rganishning dastlabki bosqichida diktantlar ko'pincha juda qisqa bo'lishi kerak, shunda bolalar ularni ikki yoki uchta, maksimal to'rtta o'yinda yodlashlari mumkin. Sakkizta o'lchovli diktantlar faqat birinchi sinf oxirida berilishi kerak. Diktantlarni shunday tanlash kerakki, bolalar ularni tez, unchalik qiyinchiliksiz yozib olishlari, shundan so‘ng ularda o‘z imkoniyatlariga ishonch paydo bo‘lishi, diktantlarni o‘z xohishi bilan yozishi kerak.
Faqatgina bunday mashqlarni bajarganingizdan so'ng, siz musiqiy diktantni yozishni davom ettirishingiz mumkin. Talabalar diktant yozishda darhol ma'lum bir tartibga ko'nikishlari kerak. Diktant boshlanishidan oldin uning ohangdorligi aniqlanadi: birinchi, ikki marta diktant to'liq, ifodali, kerakli tezlikda, zarbalar bilan o'ynaladi. Birinchi tinglashdan so'ng o'lchami, tuzilishi aniqlanadi, takrorlashlar bor yoki yo'q, diktant qanday nota bilan boshlanadi va tugaydi. Ikkinchi o'yindan keyin hamma narsa ko'rsatilgan; iboralar soni, ketma-ketlik bor yoki yo'qligi, ritmik xususiyatlar va boshqalar. Oxirgi o'yinlar odatda bo'shashgan tezlikda, ta'kidlangan iboralar bilan beriladi. To'rtinchi o'yindan so'ng, talabalar musiqiy xotira zaxiralaridan maksimal darajada foydalanishlari uchun uzoqroq pauza qilish mumkin, chunki bolalar spektakllar soni cheklanganligini yodda tutishlari kerak. Talabalar hamma narsani yozganiga ishonch hosil qilgandan so'ng, keyingi safar o'ynashingiz mumkin. 5-6 o'ynaganda, ba'zan o'quvchilar ohangni yangi tovushda eshitishlari uchun tempni, dinamikani yoki ijro uslubini o'zgartirish foydali bo'ladi, bu ularning diqqatini faollashtiradi.
Diktant ustida ishlash sinfda, darsda olib boriladi. Shuning uchun ro'yxatga olish jarayonini to'g'ri tashkil etish muhimdir. O'qituvchi sinfda yaratgan muhit ham muhimdir. Diktant yozish uchun quyidagi texnikani tavsiya qilishimiz mumkin: diqqatni jamlash, o'ynaladigan narsaga qiziqish uyg'otish. Birinchi ijro etishdan oldin musiqani birinchi idrok etishga xalaqit bermaslik uchun sozlashni bermaslik kerak. Siz muallifning nomini, asarning nomini, qanday asboblar ijro etishini aytishingiz mumkin.
O`qituvchi umumiy mulohazalar, maslahatlar bilan bir qatorda qoloq o`quvchilarga individual maslahatlar, topshiriqlar, texnikalar ham berishi kerak. O'z-o'zini nazorat qilish qobiliyatini, xatosini topa olish qobiliyatini tarbiyalash ham muhimdir.
Qoidaga ko'ra, talabalar diktantni ichki eshitish qobiliyatidan kelib chiqib, ovozsiz yozishlari kerak. Ammo ichki eshitishlari yomon rivojlanganlarga ohista g'uvullashlariga ruxsat berish mumkin. Asta-sekin, o'quvchilarni kamroq va kamroq xirillashga o'rgatish orqali, eshitish tasvirlarining aniqligini va shu bilan keraksiz baland ovozda g'ichirlashni rivojlantirish mumkin.
Dastlab, barcha talabalar yozib olishda harakat qilishlarini talab qilish kerak. Ammo kelajakda yanada rivojlangan talabalar odatda o'zlarini boshqarishni to'xtatadilar, imo-ishoralarni ohangning pulsatsiyasining aniq ichki hissi bilan almashtiradilar. Hech qanday holatda o'qituvchi diktantni bajarishda kuchli ulushni ajratib turmasligi kerak - bu o'ziga xos daldadir.
Musiqiy diktant yozishda ko'pchilik talabalarga zaif musiqiy ma'lumotlar emas, balki qo'rquv to'sqinlik qiladi. O'qituvchining vazifasi o'quvchilarni qo'rquvdan qutqarishdir. Tushunish uchun zo‘r psixolog bo‘lish shart emas: bola vaziyatni nazorat qilmasa, u o‘z ixtiyori bilan yoki beixtiyor qo‘rqishni boshlaydi. Birin-ketin diktant o‘ynaydi, uning musiqa kitobida atigi 1-2 bar bor. Va vahima boshlanadi: "Menda vaqt bo'lmaydi!". Nima qilsa bo'ladi? Birinchisi: yozuvning aniq va malakali dizayni.
Diktantni yozish vaqti uning qiyinligiga bog'liq edi. Darsdagi muhim nuqta diktantni tekshirish edi. Zero, o‘quvchining rivojlanish darajasi, yangi materialni o‘zlashtirish darajasi aynan yozib qo‘yishning to‘g‘riligida namoyon bo‘ldi. Tekshiruv quyidagi elementlarni o'z ichiga oladi:
butun sinf tomonidan diktantni kuylash;
daftarlarni individual tekshirish;
xatolarga yo'l qo'yilgan eng qiyin joylarni jamoaviy tahlil qilish;
talabalar o'zlarining yozuvlarini o'ynashlari o'z-o'zini sinab ko'rishdir.
Qoidaga ko'ra, talabalar to'g'ri yozilgan diktantlar bilan darsni tark etadilar. Faqat kamdan-kam hollarda o'quvchiga uyda matnni mustaqil ravishda tuzatish vazifasi berildi.
Musiqiy material tanlash.
Musiqiy diktant “quloq orqali musiqa yozish” bo‘lgani uchun birinchi shart to'g'ri tanlov diktant uchun musiqiy material.
Inqilobdan oldingi metodologiya diktant uchun materialni maxsus ishlab chiqilgan mashqlardan olgan. Ular musiqa nazariyasi sohasidagi u yoki bu mavzuga asoslangan edi. Ko'pincha bu metro-ritmik yoki intervalli qiyinchiliklar edi. Mualliflarning ijodiy iste'dodiga qarab, bu mashq misollarining musiqiy sifati yaxshiroq yoki yomonroq edi, lekin har doim asosiy g'oyaga bo'ysunadi.
Hozirgi vaqtda to'plamlarni tuzish usuli boshqacha - asl musiqa adabiyotidan namunalar yozib olish uchun material bo'lib xizmat qiladi. Bu misollar qanchalik yorqin va badiiy jihatdan ishonarli bo‘lsa, musiqiy diktantning maqsadiga erishishga shunchalik yordam beradi.
O'qituvchi yoki to'plamni tuzuvchi materialni tanlashda, birinchi navbatda, parcha mazmunli va shakl jihatdan aniq bo'lishiga e'tibor berishi kerak. Misol juda qisqa bo'lishiga yo'l qo'ymaslik kerak, aks holda u o'z mazmunini va badiiy qiymatini yo'qotadi. Uni engillashtirish maqsadida buzilishlar ham qabul qilinishi mumkin emas, chunki bu butunlikni buzadi. badiiy tasvir.
Misolning qiyinligini aniqlash juda muhimdir. Odatda misolning modal, tonal, metro-ritmik tomonlari mezon bo`lib xizmat qiladi. Bular, shubhasiz, asosiy xususiyatlardir. Ammo ulardan tashqari katta ahamiyatga ega parchaning uslubi va janriga ham ega.
Diktantning qiyinligini aniqlashda asar uslubining intonatsion xususiyatlari muhimroqdir. Diktant uchun namuna tanlashda, misol musiqasi yorqin, ifodali bo'lishini ta'minlashga harakat qilish kerak, keyin uni eslab qolish osonroq bo'ladi.
Yuqorida aytilganlarning barchasidan xulosa qilishimiz mumkinki, musiqiy diktant ustida ishlashda eng muhim shartlardan biri musiqa materialini to'g'ri tanlashdir.
Odatda, bolalarning eshitishiga tanish bo'lgan ohangdor burilishli qo'shiqlar esga olinadi. Diktant uchun tanlangan materialda birinchi navbatda tanish ohangli burilishlarga ega bo'lgan misollar bo'lishi kerak va faqat keyinroq, quloqning rivojlanishi bilan, idrok etish qiyinroq bo'lgan intonatsiya tizimiga ega bo'lgan qo'shiqlardan foydalanish mumkin (turli millat qo'shiqlari, turli uslublar). . Qisqa iboralar va ohangning aniq yo'nalishi o'rtasida aniq farqlangan kvadrat shakldagi qo'shiqlar (8-12 shtrixli), shuningdek, ohang yo'nalishi bo'yicha kontrastli, ritmik naqshli qo'shiqlar eng oson esda qoladi.
Keng nafasli iboralar, bir iboraning oxiri boshqasining boshlanishi bo'lgan ohanglarni eslab qolish qiyin.
Bunday ohanglarga asta-sekin yaqinlashish kerak. Ulardan biriga varaqdagi notalardan kuylashni taklif qilish kerak, boshqalarni matn bilan quloqqa o'rganish, cholg'u asboblarida olish, uchinchisini yoddan o'rganish, nomi bilan qo'shiq aytishni taklif qilish kerak. tovushlar va ularni yozing. Eshitgandan so'ng, ularga ko'nikib, mustaqil diktant sifatida berilishi mumkin. Ohanglar qo'shiqning boshi bo'lmasa yoki juda yomon esda qoladi instrumental mavzu, lekin davomi bilan. Bunday hollarda bolalar ohangni yod olishlarini talab qilish bunga loyiq emas. Diktantda har doim musiqiy mavzuni boshidan berish yaxshidir.
Diktantning turli shakllari.
1. Diktant indikativ hisoblanadi.
Ko‘rgazmali diktant o‘qituvchi tomonidan o‘tkaziladi. Uning maqsadi va vazifasi yozuv jarayonini doskada ko'rsatishdir. O'qituvchi ovoz chiqarib, butun sinf oldida o'quvchilarga kuyni qanday tinglashi, dirijyorligi, kuylashi va shu bilan uni amalga oshirishi va nota yozuvida o'rnatilishini aytib beradi. Bunday diktant tayyorgarlik mashqlaridan o'z-o'zini yozib olishga o'tishdan oldin, shuningdek, yangi qiyinchiliklar yoki diktant turlarini o'zlashtirishda juda foydali. Bundan tashqari, o'qituvchi yangi guruh talabalari bilan ishlashni boshlaganda, darhol butun guruhga o'ziga kerak bo'lgan to'g'ri uslubiy yo'nalishni bermoqchi bo'lgan hollarda foydalanish juda qulaydir.
Ba'zan bunday diktantni o'qituvchiga emas, balki talabalardan biriga o'tkazish foydali bo'ladi. Bu talabani yozib olishning to'g'ri jarayoni va usullarini aniqlashtirishga yordam beradi.
2. Dastlabki tahlil bilan diktant.
Dastlabki ikkita spektakldan so'ng o'qituvchi taklif qilingan misolni talabalar bilan batafsil tahlil qiladi va quyidagilarni aniqlaydi:
1.) tuzilish musiqiy qurilish: motivlar, iboralar, gaplar;
2.) lad-tonal rivojlanish;
3.) shakllantiruvchi elementlar: takrorlash, uning tabiati, ketma-ketliklarning mavjudligi va ularning xususiyatlari, kadanslar va boshqalar;
4.) metro-ritmik xususiyatlar;
5.) ohangning chiziqli tuzilishi: mos yozuvlar tovushlari, yorqin esda qolarli sakrashlar, alohida intonatsiya burilishlari;
6.) garmonik rivojlanish asosi: yashirin akkordlarning mavjudligi va boshqalar.
O'qituvchi ohangning tempini, hajmini, ohangini, tuzilishini belgilab, o'quvchilar e'tiborini misolning ayrim xususiyatlariga qaratadi: u ba'zi intonatsiya burilishlarini, ritmik figuralarni tushuntiradi, ularni o'ynaydi yoki kuylaydi.
Bunday tahlildan so'ng diktant yana o'ynaladi va o'quvchilar mustaqil ravishda yozib olishni boshlaydilar. Diktantning bu shakli diktantda har qanday yangi qiyinchiliklarni o'zlashtirishda juda qulaydir: yangi ritmik figura yoki o'zgartirilgan tovushlarning ko'rinishi va hokazo.
Ayrim hollarda o‘quvchilar e’tiborini bir tafsilotga qaratish zarur bo‘lganda, o‘qituvchi umumiy tahlil qila olmaydi, faqat sinf uchun qiyin bo‘lgan bir tafsilotni ajratib ko‘rsatishi mumkin.
3. Eskiz diktant, qismlarga bo‘lingan holda.
Misolni o'ynab, uning tuzilishini sinf bilan o'rnatgandan so'ng, o'qituvchi o'quvchilarni boshidan emas, balki faqat ikkinchi jumladan yozishni taklif qiladi. Shuningdek, siz shaklning alohida elementlarini yozishni taklif qilishingiz mumkin, masalan, ketma-ketlik motivi, ikkala jumlaning kadenzalari va boshqalar. Bunday holda, butun misolni keyinroq tugatish shart emas, siz o'zingizni misolning parchalarini yozib olish bilan cheklashingiz mumkin.
Ushbu texnikadan foydalanganda talabalarga xodimlarni tegishli miqdordagi o'lchovlarga bo'lish va keyin ularga misolning alohida qismlarini kiritish tavsiya etilishi mumkin. Bunday holda, o'qituvchi birinchi navbatda bo'laklarni qanday tartibda yozishni ko'rsatishi kerak: birinchi navbatda, kadenzalar, keyin birinchi va ikkinchi iboralarning boshlanishi va hokazo.
Kelajakda ushbu texnikani o'zlashtirgandan so'ng, talabaning o'zi birinchi navbatda yaxshiroq eslab qolgan qismlarini yozishi, keyin etishmayotganlarini to'ldirishi kerak.
Diktant ishining bu shaklidan o‘quvchilar eskiz yozuvidan foydalanishga odatlanmaguncha o‘rganishning istalgan bosqichida qo‘llanilishi kerak. Mustaqil ravishda, o'qituvchiga eslatmasdan. Material musiqiy adabiyotdan har qanday namuna bo'lishi mumkin, shakli aniq va to'liq.
4. Xotirani rivojlantirish uchun diktantlar.
Diktant bo'yicha barcha ishlar musiqiy xotira va ichki eshitishga asoslangan va har qanday shaklda ularga hissa qo'shishiga qaramay yanada rivojlantirish Shunga qaramay, dars jarayonida diktantning maxsus shakllaridan foydalanish kerak. Ularda talabalarning asosiy vazifasi aniq yodlash, bajariladigan misolni xotirada saqlash, yozib olish esa ikkinchi darajali vazifa bo'ladi. O'qituvchi misolni ikki yoki uch marta o'ynaydi. Talabalar o'tirib tinglashadi. Keyin o'qituvchining belgisi bilan, to'g'rirog'i, o'qituvchi dirijyorlik qilganda, butun sinf ohangni xotiradan aqliy ravishda takrorlashga harakat qiladi. O'qituvchi so'raydi: "Hamma buni oxirigacha eslay oldimi?" Agar ba'zilarida noaniqliklar, bo'shliqlar bo'lsa, o'qituvchi yana misolni o'ynaydi. Shundan so'ng, kalit chaqiriladi va o'quvchilar eslaganlarini yozishni boshlaydilar. Yozish paytida diktant endi o'ynatilmaydi. Talabalar yozishni tugatgandan so'ng, o'qituvchi ularning har birining daftarlarini tekshiradi, lekin faqat o'ynamasdan yoki qo'shiq aytmasdan. Sinfda to'liq sukunat bo'lishi kerak. Belgilangan vaqt tugagach, diktant yana o'qiladi va butun sinf tomonidan tekshiriladi.
Bunday diktantlar uchun material yorqin, ohangdor ohanglar bo'lishi kerak. Avvaliga oz sonli tovushlar bilan juda qisqa (2, 4 o'lchov), keyin esa murakkabroq. Dastlab, misollar mavzu kabi bir ibora bo'lishi kerak. Talabalar diqqatini o'zlashtirgandan so'ng, ular kichik jumlalarni va keyinchalik nuqtalarni yodlashga o'tishlari kerak.
Ularning tuzilishi ham asta-sekin murakkablashishi kerak. Xotirani rivojlantirish mashqlari paytida u ko'pincha misolni yozish uchun emas, balki uni pianinoda talaba tomonidan ijro etish, ya'ni yig'ish uchun tekshirish uchun ishlatiladi. Bunday holda, o'rtacha musiqiy ma'lumotlarga ega bo'lgan, yodlashda aniq va aniq ovozli tasvirlarga ega bo'lmagan talabalar uchun muhimdir va shuning uchun ularni ko'tarishda pianino ovozi ularga aniqlik kiritishga yordam beradi.
5. "O'z-o'zini diktant" yoki tanish musiqani yozib olish.
Musiqa yozishda o`quvchining mustaqilligini tekshirish, shuningdek, o`quvchilar uchun uy vazifasi shakli sifatida quloqqa tanish musiqani xotiradan yozib olish qo`llaniladi. Albatta, bu shakl diktantning o'rnini bosa olmaydi, chunki yopish va eslab qolishning hojati yo'q yangi musiqa, ya'ni o'quvchining musiqiy xotirasi o'rgatilmagan. Ammo ichki eshitishga asoslangan yozuv ustida ishlash uchun bu juda yaxshi usul.
O'z-o'zini diktant turli xil variantlarga ega solfejioda sinf sharoitida ham qo'llanilishi mumkin:
1) Butun sinfga tanish bo‘lgan qo‘shiq yoki asar chaqiriladi, uning kaliti va hajmi o‘rnatiladi, so‘ngra o‘quvchilar tinglamasdan, xotiradan yozib olishni boshlaydilar.
2) O'qituvchi har bir o'quvchiga nimani xohlashini, nimani yaxshiroq eslab qolishini yozishni taklif qiladi. Buning zaruriy sharti sinfda to'liq sukunat va sukunatdir. Ushbu shakl qiyinroq, chunki o'qituvchi hammaga kalit va birinchi tovushni topishda ham, o'lchamni aniqlashda ham yordam bera olmaydi. Shuning uchun u birinchi shakldan keyin ishlatiladi. Notalarni ko'rib chiqishda har bir o'quvchi o'zi yozgan narsalarni qo'shiq aytishi yaxshidir. Shunda o'qituvchiga nima xato, nima aniq o'rganilmagan kuy yoki uning varianti aniq bo'ladi.
3) Ushbu ish shakli uchun musiqiy material mavjudligini aniqlashda shuni hisobga olish kerakki, qo'shiqlarni juftlik shaklida, keyin esa vokal asarlarni, masalan, romantik qo'shiqni va hokazolarni yozib olish osonroq.
4) “O`z-o`zini diktant” shakli ham o`quvchilarning ijodiy tashabbusini rivojlantirishga yordam beradi. Siz kompozitsiyangizning ohangini yozishni yoki ikkinchi jumlani qo'shishni taklif qilishingiz mumkin. Va, albatta, bu mustaqil, uy vazifasi, yozuvda mashq qilish uchun juda qulay shakl.
6. Og'zaki diktant.
Reaksiya tezligi, diqqatni jamlash, eng muhim intonatsiya qiyinchiliklarini o'z ichiga olgan kichik qismlarni tezda "ushlash" va eslab qolish qobiliyati yaxshi rivojlanadi.
7. Ritmik diktant.
Ritmik diktant o'qituvchiga o'quvchining musiqiy qulog'ining "ritmik komponentini" muvaffaqiyatli rivojlantirish va mustahkamlash imkonini beradi. Ritmik diktantlar yangi ritmik naqshni o'zlashtirish zarur bo'lganda yoki murakkab ritmik figuralarning bog'lanishini chuqurroq o'rganish kerak bo'lganda foydalanish maqsadga muvofiqdir. Bunday diktantlarni quyi sinflarda tizimli ravishda yozish yaxshi natijalarga erishmoqda.
8. Multimedia va internet texnologiyalaridan foydalangan holda diktant yozish (on-layn rejimda diktant yozish, kompakt disklarga uy diktantlari va boshqalar).
Musiqiy diktantni yozib olish quloqni mashq qilishning barcha shakllaridan eng qiyinidir. Eshitish qobiliyatini tarbiyalash bo'yicha barcha ish shakllarining murakkabligi. Qiyinchilik, diktant ohangining faqat quloq bilan idrok etilishi bilan bog'liq. Shuni esda tutish kerakki, diktant misollari ko'rib chiqiladigan o'qish misollariga qaraganda osonroq bo'lishi kerak. Kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, o'quvchilarga bir necha marta ketma-ket diktant sifatida katta hajmdagi topshiriqlar berilganda, ular hatto o'zlari osonlik bilan engib o'tgan ohanglarni ham yomon yoza boshlagan. Shubhasiz, haddan tashqari ko'p vazifalar idrokni to'xtatdi va talabalar taklif qilingan materialni tushunishga harakat qilishni ham to'xtatdilar. Qiyin diktantlar to'xtatilgandan so'ng, talabalar amalga oshirilishi mumkin bo'lgan vazifalarni bajara boshlashlari uchun biroz vaqt o'tdi.
Musiqiy diktant katta rol o'ynaydi har tomonlama rivojlantirish solfejio darslarida talabalarning musiqiy qulog'i. Diktant yozishni o'rganish, eshitganlarini yozib olish ko'nikmalarini egallashni butun solfedjio mashg'ulotlaridan ajratib bo'lmaydi: diktant ustida ishlash solfegging va ma'lum musiqiy elementlarni quloq orqali aniqlash bilan chambarchas bog'liq holda amalga oshirilishi kerak.
Musiqiy diktant ham juda muhim, chunki u eshitishning individual xususiyatlarini va har bir talabaning muvaffaqiyatini aniqroq aniqlashga imkon beradi, bu odatda sharoitlarda oson emas. guruh faoliyati. Diktantlarni yozishda musiqiy xotira va garmonik quloq alohida ahamiyatga ega, siz bilganingizdek, ularni rivojlantirish eng qiyin.
Musiqiy diktant - musiqa maktabidan tortib oliy o'quv yurtigacha bo'lgan barcha ta'lim bosqichlaridagi solfejio sinflarida ishning eng muhim va mas'uliyatli shakli. kasb-hunar ta'limi. Talabaning musiqiy va eshitish rivojlanish darajasini belgilaydigan bilim va ko'nikmalar natijasi.
Eshitishning eng muhim xususiyatlari diktantga qaratilgan: ichki eshitish tasvirlari, mazmunli yodlash qobiliyati, eshitish reaktsiyasining keskinligi va tezligi, eshitilgan narsani to'g'ri yozish qobiliyati. 20-25 daqiqada talaba ohangni 8-10 marta tinglagandan so'ng aniqlashi kerak. vaqt imzosi, ohangni notalar bilan yozib oling to'g'ri ritm, chiziqlarni tartibga soling va tasodifiy belgilarni to'g'ri yozing. Diktantni muvaffaqiyatli yozish ko'p jihatdan tug'ma narsaga bog'liq musiqiy qobiliyat talaba va shu bilan birga yuqori ixtisoslashgan malaka va malakalar majmuasini talab qiladi. Musiqiy diktant talabalar uchun doimo stress bo'lsa ajab emas.
Quloq orqali kuyni to'g'ri yozish qobiliyati musiqa maktabi o'quvchisi uchun zaruriy mahoratdir, lekin bu ayniqsa professional musiqachi bo'lishga qaror qilganlar uchun muhimdir.

Adabiyotlar ro'yxati:
CD MP-3 ilovasi bilan musiqiy diktantlar. Tuzuvchi T. Vahromeyeva I - IV musiqa maktabi darslari., M. "Musiqa" 2005 yil.
Bolalar musiqa maktablari va bolalar san’at maktablarining 4-7-sinf o‘quvchilari uchun qiziqarli diktantlar. G. F. Kalinina tomonidan tuzilgan., M. 2004 yil.
DI. Shayxutdinova "Solfejio" fanidan innovatsion o'qitish metodikasi.Ufa - 2000 y.
Z. Glyadeshkina, T. Yenko "S.F. Zaporojets - o'qituvchi". Moskva "Musiqa" 1986 yil.
XXI asrda solfejioni qanday o'rgatish kerak. Comp. O. Berak, M. Karaseva. - M .: "Klassikalar-XXI" nashriyoti, 2009 yil.
Musiqiy quloqning rivojlanishi / G.I. Shatkovskiy.–M.: Amrita, 2010.
Dolmatov N. Musiqiy diktant. - M .: "Musiqa", 1972 yil.
Lejneva O.Yu. Amaliy ish solfejio darslarida: Diktant. Eshitishni tahlil qilish: Proc. Talabalar uchun qo'llanma 1-8 hujayralar. bolalar musiqasi. maktablari va bolalar san'at maktablari. - M.: Insonparvarlik. Ed. VLADOS markazi, 2003 yil.
Davydova E.V. Solfejio o'qitish metodikasi. - M., 1986 yil.
G. Fridkin Musiqiy diktantlar Izd. 4-M.: Musiqa nashriyoti, 1973 yil.
http://www.lafamire.ru/index.php?option=com_content&view=section&layout=blog&id=11&Itemid=77http://konsa.kharkov.ua/download.php?view.77http://www.4fish.ru/ kitoblar/book_147577.html

"Solfejio darslarida musiqiy diktant bo'yicha ishning asosiy bosqichlari"

Diktant solfejio darsidagi asosiy ish shakllaridan biri bo'lib, ichki eshitish va musiqiy xotirani rivojlantirish va rivojlantirishga yordam beradi. Rivojlangan diktant yozish mahorati mutaxassislik darslarida talabaga varaqdan notalarni tez o'qishga (va aksincha) va musiqiy matnni yod olishga sezilarli darajada yordam beradi, shuningdek, talabaning amaliy tekisligiga o'tkaziladigan bilim va ko'nikmalarining konsentratsiyasini ifodalaydi. Pirovardida, solfedjio darsida qo‘llaniladigan har bir ish shakli diktantda o‘z aksini topadi va natijada u turli xil boshqotirmalar kabi musiqiy va nazariy materialni amaliyotda yuqori sifatli o‘zlashtirishning yaxlit manzarasini shakllantiradi.

Mutaxassislik bo'yicha o'qish jarayonida o'qituvchilar doimo asbobga egalik qilish texnikasiga katta e'tibor berishadi. Shuningdek, solfejio darsi ham mavjud"texnik" ko'rsatkichlar - bu, birinchi navbatda, reaktsiya tezligi, o'ynalgan narsaga munosabat, o'tgan elementlarni tanib olish tezligi (ham ohangdor, ham ritmik), xotiraning mustahkamligi va hajmi, katta konstruktsiyalarda fikrlash qobiliyati, funktsiyalar harakati mantig'i yoki hech bo'lmaganda ohangdagi akkordlarning yashirin tuzilishini tan olish.

Solfejio darsida turli xil ish shakllarida diktant yozish uchun zarur bo'lgan ko'nikmalarni shakllantirish

Xo'sh, solfejio darsidagi qanday ish shakllari bir vaqtning o'zida diktant yozishga tayyorgarlik bosqichlari bo'lib, talaba ushbu kulminatsion ish shaklini muvaffaqiyatli o'zlashtirishga olib keladigan o'ziga xos "bagaj" bo'lib xizmat qiladi?

Birinchidan, bumuntazamintonatsiya ishi musiqiy xotirani rivojlantirishga hissa qo'shadigan solfejio darslarida, ya'ni. kuyni xotirada saqlash qobiliyatini rivojlantiradi va kuyning ritmik va intonatsion tarkibini tahlil qilish, intervallarni, akkordlarni, kuy harakatining yo'nalishini, takroriy va o'zgartirilgan takrorlarni, matnning ritmik va janr xususiyatlarini ajrata olish qobiliyatini rivojlantiradi. eslatmalar.

Muvofiqlikda ishlang modal tortishish tuyg'usini rivojlantiradi (yarim tonna tortishish hissi: la - sol-o'tkir, va la - la-flat emas), eng muhim eshitish qobiliyatixotira asoslari , har bir bosqichning uyg'unlikda rolini tushunish.

Uyg'unlikda ishlash barqaror va beqaror qadamlarni his qilish mahoratini rivojlantirishga yordam beradi. Buning uchun siz quyidagi mashqdan foydalanishingiz mumkin: o'lchovni kuylagandan so'ng, o'qituvchi har qanday qadamlarni o'ynaydi, o'quvchilarning vazifasi tezda o'zlarini yo'naltirish va o'qituvchi tomonidan ijro etilgan tovushlarni nom bilan kuylashdir. Shuningdek, orientatsiyani uyg'unlikda rivojlantirishda ustunda ishlash yoki pog'onali treklarni kuylash yordam beradi. Yana bir mashq - tonikga qo'shiq aytish: o'qituvchi har qanday qadamni o'ynaydi (lekin tonik emas), o'quvchining vazifasi uni tonik bilan kuylashdir.

Har xil ish shakllarining uyg'unligi tufayli talaba har qanday kalitda (eslatma = daraja) yo'naltirishning amaliy ko'nikmalarini egallaydi. Masalan, topshiriq beriladi: qadam raqami chaqiriladi va talabalar ma'lum bir kalitda qanday nota bo'lishini aniqlashlari kerak. Yoki aksincha: ma'lum bir kalitda alohida qadamni topish vazifasi. Qo'shiqlar ketma-ketligi, ayniqsa, tonik bilan boshlanmagan variantlarda, kalitda tezkor yo'nalishni rivojlantirishga yordam beradi. Bundan tashqari, o‘quvchilar lad bilan ishlash jarayonida T tovushlariga ko‘ra lada qadamlarida tez va ishonchli yo‘naltirish ko‘nikmasiga ega bo‘ladilar. 5 3 : III- o'rtasida,V- yuqorida,VI- YaqinV, aVII- ostidaI.

Kelajakda diktantning ilg'or bosqichlarida o'zgartirilgan qadamlarni to'g'ri yozishga yordam beradigan uyg'unlikdagi ish.

Solfejio darsida metroritm bilan ishlash diktantda ham o'zining sifat aksini topadi. Oxiridaritmik mashqlar ritmik guruhlarni to‘g‘ri yozish va ularni turli o‘lchamlarda guruhlash ko‘nikmalarini shakllantirish hamda kuyning ritmik qolipini xotirada saqlashga yordam beradi. O'qituvchi ko'pincha ritmni yozib olish o'quvchilar uchun (hatto mutlaq balandlikda ham) balandlikni tuzatishdan ko'ra qiyinroq ekanligi bilan shug'ullanishi kerak. Shuning uchun dastlabki bosqichda o'quvchilarga ritm bilan ishlashda to'g'ri sozlashlarni berish juda muhim, bu haqda biroz keyinroq muhokama qilinadi.

Diktantni muvaffaqiyatli yozish uchun har xil elementlarni quloq bilan tanib olish qobiliyati muhimroqdir. Shuning uchun, kabi ish shaklidaeshitish tahlili , intervallar va akkordlarning ranglanishini (fonizmini), akkordlar tuzilishini quloq bilan farqlay olish, asar shaklini tahlil qilish qobiliyatlari rivojlanadi. Tinglash qobiliyati bolalarga yordam beradielementlarning yozma qurilishi uchun topshiriqlar , bu ham diktant uchun muhim mahorat - eshitilgan narsani to'g'ri tuzatish.

Shunday qilib, diktantda sanab o'tilgan ko'nikma va qobiliyatlar darhol va afzalroq bir vaqtning o'zida kerak bo'ladi. Diktant o'quvchining rivojlanish darajasi haqida tasavvurga ega bo'lgan indikativ shakl ekanligi bejiz emas. Bu erda unga asbobni boshqarish qobiliyati, ma'lum darajadagi aqliy qobiliyatlar, mantiqiy fikrlash qobiliyati yordam beradi. Biroq, tez-tez o'ynaydigan, yaxshi eshitadigan va yaxshi qo'shiq aytadigan, solfejio darsida ritmik va boshqa ish shakllarini engib o'tadigan bolalar diktantga dosh berolmaydilar. Yoki bolalar diktantni muvaffaqiyatli bajara oladigan, lekin uning shaklini to'liq tushuna olmaydigan va yodlay olmaydigan variantlar mavjud. Shunday qilib asosiy maqsad Diktant ustida ishlash - o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan boshqa mavzularni shakllantirish va rivojlantirish (va umumiy ta'lim dasturi shuningdek) mantiqiy fikrlash, musiqiy xotira, diqqatni jamlash. O'qituvchining vazifasi talabaga diktantni muvaffaqiyatli yozishni o'rgatishdir. Zero, aynan shu qiyin ish shakliga dosh berolmaslikdan talabalarda solfejio fanidan salbiy xotiralar saqlanib qoladi.

Diktant yozish mahorati darsda uning ustida ishlashning tizimli va davomiyligiga bog'liqligini tushunishingiz kerak, chunki. Diktant dars ishining bir turidir. Muvaffaqiyatni faqat uzoq muddatli va tizimli ish bilan ta'minlash mumkin.

Asosiy bosqichlar qiyinchilik darajasidir. Ta'sischi roli boshlang'ich davr diktant bilan tanishish

Diktant yozishni boshlaganda, o'qituvchi talabalarning ma'lum ko'nikma va ko'nikmalarni to'plash bosqichidan o'tganligiga ishonch hosil qilishi kerak: ular ushbu ish shakli uchun etarli eshitish tajribasiga ega, musiqiy tafakkur, xotira va ichki eshitish rivojlangan. Diktant yozishga urinishlar juda erta yoshdan boshlab amalga oshirilsa-da, diktantning turli shakllari tufayli.

Diktant yozishda psixologik muhit juda muhimdir. Darhaqiqat, talabalar orasida "diktant" so'zi birinchi navbatda rus tilidagi diktant bilan bog'liq. Shuning uchun o'qituvchi oldida diktantlarni diqqat bilan tanlash vazifasi turibdi, shunda ularning qiyinligi o'quvchilar uchun sezilmas darajada oshadi. Bir tomondan, diktant uchun musiqa materiali ma’lum bir badiiy qimmatga ega bo‘lishi, ikkinchi tomondan, u didaktik vazifalarni bajarishi, murakkablik darajasiga ko‘ra ko‘proq yoki kamroq tarkibiy elementlarni o‘z ichiga olishi kerak. Talabalarni "ortiqcha yuklamaslik" va ushbu bosqichda ma'lum bir guruh uchun bajarilishi mumkin bo'lgan diktantlarni izlash tavsiya etiladi (masalan, bir mavzu bo'yicha variantlar engil, o'rta va ilg'or). O'qituvchining vazifasi talabalarning diktant yozishda ijobiy tajribaga ega bo'lishini ta'minlashdir - shuning uchun ular oddiyroq bo'lsin, lekin ular juda ko'p bo'lishi kerak. Ushbu intensiv yondashuv tufayli o'quvchilar tomonidan elementlarni tanib olish avtomatizm darajasiga olib keladi, bu ularda diktant yozish oson ekanligiga ishonch va ishonch hosil qiladi.

Diktant ishning kulminatsion shakli bo'lganligi sababli, darsni o'tkazish jarayonida boshqa ish shakllarini diktantda duch keladigan qiyinchiliklarga moslashtirish tavsiya etiladi.

Boshqa har qanday fanni o'zlashtirishda bo'lgani kabi, diktant yozish mahoratini o'zlashtirishning bir necha bosqichlari mavjud: tayyorgarlik, boshlang'ich, o'rta va chuqur.

Diktantni o'zlashtirishning tayyorgarlik va boshlang'ich bosqichlari

Tayyorgarlik bosqichi - eng muhimi, chunki unda diktant kabi ish shaklini muvaffaqiyatli rivojlantirish uchun zarur bo'lgan asosiy ko'nikmalar yotadi. Eshitish, eslash, eshitgan narsani tahlil qilish - va eng muhimi - uni to'g'ri yozish. O'lchagichni, ritmni to'g'ri taniy olish, ohangni to'g'ri va to'g'ri ritmik tartibga solish, eng katta bo'laklarni qamrab olish va shu bilan birga har bir zarbadan alohida xabardor bo'lish.

Shuning uchun ham boshlang’ich sinflarda diktant har doim batafsil dastlabki tahlil bilan beriladi: kuyning tuzilishi, iboralar soni, kuyning takrorlanishi yoki takrorlanmasligi va ritmik naqsh aniqlanadi. Melodik naqshning tabiati ham muhokama qilinadi: pastga yoki ko'tarilish harakati, triada tovushlari bo'ylab harakatlanish, qo'shiq aytish.

Tayyorgarlik va dastlabki bosqichlarda shakllangan kuyning intonatsiya va metroritmik konturini anglash va esda saqlash ko'nikmalari diktant ustidagi keyingi ishlarda asosiy bo'lib qoladi, o'quv jarayonida intonatsiyalar va metroritmik qiyinchiliklar doirasi asta-sekin kengayadi.

Diktant yozish uchun zarur bo'lgan bilimlarni to'plash bosqichlarini ko'rib chiqing.

Tanishish jarayonida nota yozuvi shakllanganeslatmalarni to'g'ri va tez yozish qobiliyati . Bu erda bolalar uchun eng oddiy mashq o'qituvchi tomonidan notalar diktanti bo'ladi, kelajakda - ritmdagi notalar. Ushbu mashq natijasida talaba o'qituvchi tez sur'atda talaffuz qiladigan musiqiy guruhlarni xatosiz yozishni o'rganishi kerak.

Ovoz maydonida iloji boricha tezroq harakat qilish uchun sizga keraknotalarni va ular qanday qilib kamayib borayotgan yoki o'suvchi shkalada joylashganligini bilish. Notalar haqidagi bu bilim asta-sekin nafaqat notalarni istalgan tovushdan boshlab yuqoriga va pastga, balki ikkitadan keyin bittadan tez nomlash qobiliyatiga aylanadi. Bu mahoratni avtomatizm darajasiga etkazish kerak, shunda bola hech ikkilanmasdan, to'g'ri eslatmalarni chaqiradi. Aytgancha, ikkita eslatmadan keyin printsipga ko'ra, bolalar asosiy belgilarning tartibi to'g'risidagi qoidani o'rganadilar va ularning ba'zilari uchun bu yodlash unchalik oson emas.

Ishlashning eng muhim roli ketma-ketliklar - aynan ular o'lchov makonini o'zlashtirishga yordam beradi, ularning misolida eng oddiy melodik va metro-ritmik burilishlar yodlanadi. Darsda siz qo'shiq aytish topshirig'ini berishingiz mumkin, va uy vazifasi sifatida - ketma-ketlikni yozing. Ichki eshitishni rivojlantirish uchun quyidagi mashqni bajarish tavsiya etiladi: bitta havolani baland ovozda kuylash, ikkinchisini - o'zingizga yoki baland ovozda - faqat barqaror qadamlar.

Notalarni assimilyatsiya qilish bo'yicha foydali ish shakli, ularning imlosieslatmalarni transkripsiya qilish . Shundan so'ng, siz ohangni oktavadan yuqori (yoki pastroq) o'tkazish vazifasini berishingiz mumkin.

Dastlabki bosqichda siz bolalarni berishingiz kerakqadamlarni imzolash mashqlari ohangning keyingi transpozitsiyasi bilan (o'rta maktabda buni og'zaki, varaqdan qilish mumkin). Bundan tashqari, siz tanish ohangni doskaga bosqichma-bosqich yozishingiz mumkin, shunda bolalar buni taxmin qiladilar.

Musiqiy xotira va e'tiborni rivojlantirish uchun ohangni echgandan keyin sinab ko'rish tavsiya etiladiuni nota nomi bilan yoddan ayting , va keyin o'ynang (transpozitsiya bilan mumkin). Uy vazifasi sifatida raqam yoki qo'shiqni yodlab oling, uni bir nechta tugmachalarda kuylang va ijro eting.

Pianino klaviaturasida notalarni tartibga solishda talaba rahbarlik qilishi juda muhim - bu o'qituvchiga turli xil qoidalar va akkordlar yoki intervallarni qurish tamoyilini tushuntirishi oson bo'ladi.

Musiqiy quloq rivojlanishining tayyorgarlik va dastlabki bosqichlarida asosiy hisoblanadimetroritmik tuyg'uni rivojlantirish ustida ishlash.

Avvalo dadavomiyligi bilan tanishish bolaning har bir muddatga qancha zarba kiritilganligini tushunishi muhim: yarmi = 2 zarba, chorak = 1 zarba, sakkizinchi = yarim zarba.

Shundan so'ng, aktsiyalarning bo'linishi tushuntiriladi. Qoidaga ko'ra, agar urishda bir nechta notalar bo'lsa, ular bir chekka ostida birlashtiriladi. Materialni tushuntirayotganda o'qituvchi talabalarning e'tiborini sakkizdan bir ulushni tashkil qilish uchun ikkita davomiylikni bir chekka ostidagi guruhga birlashtirish kerakligiga qaratishi kerak. Bundan tashqari, bola uzoqroq muddatga qancha qisqaroq muddatlar kiritilganligini bilishi kerak, bu esa eslatma yaqinida nuqta bo'lganda sodir bo'ladi.

Davomiylikni o'zlashtirish variantlaridan biri - solfejio darslarida ishning bunday shaklidan foydalanishshe'r yoki iboraning ritmini yozib olish .

Natijadao'quvchilarning tizimli musiqiy rivojlanishi amalga oshiriladi“zarba”, “kuchli va kuchsiz urish”, “takt”, “metr” tushunchalarini amaliy rivojlantirish. , ular diktant yozish uchun ham muhim. Bu erda ishning eshitish shakllari yordamga keladi, maqsadliaktsiyalarning pulsatsiyasini idrok etishni rivojlantirish, 2 yoki 3 metrni tanib olish . Buning uchun o'qituvchi kuchli zarbalarga eng aniq tayangan va zarbalarning yaxshi tinglangan pulsatsiyasi bilan musiqiy parchalarni tanlaydi.

Yuqoridagi tushunchalarni o'zlashtirishni mustahkamlash uchun siz vaqt belgisi ko'rsatilmagan va chiziqli chiziqlar belgilanmagan misolni qayta yozish vazifasini berishingiz mumkin. Keyin, o'qituvchining ijrosini tinglagandan so'ng, bolalar urg'u bilan kuchli zarbani ta'kidlashlari, hajmini aniqlashlari va chiziqli chiziqlarni qo'yishlari kerak. Talabalarni dastlabki bosqichda o'rgatish ham muhimdirxabardor bo'ling va notalarda har bir zarbani ko'ring . Buning uchun mashqlar beriladi: 2-ulushni aylantiring, 1-va 3-ulushlarni qo'shing.

Diktantlarni muvaffaqiyatli yozish uchun talaba o'zlashtirishi keraksoatlash . Treningning dastlabki bosqichida talabalar uchun o'qituvchi tomonidan o'ynaladigan chora-tadbirlar sonini aniqlash uchun mashqlar foydali bo'ladi. Ushbu mashq natijasida bolalar zarba faqat urish paytida qo'l pastga tushganda boshlanishini tushunishlari kerak. Diqqat va diqqatni jamlash qobiliyatini rivojlantirish uchun ushbu mashqdan tashqari, o'quvchilarga ma'lum bir zarbaga qancha nota tushishini aniqlash vazifasini bering. Bu diktantlar yozish jarayonida ritmik guruhlarni tahlil qilishda yordam beradi. Variant sifatida, she'rlar ritmini yozib olishda o'qituvchi o'quvchilarga qo'lning bir to'lqiniga qancha bo'g'in (davomiylik) tushishini tushunishi kerak. Kelajakda bu mashq diktantda ritmik naqshni tanib olish mahoratini avtomatlashtiradi.

Diqqatning ohangning ritmik tomoniga to'planishi mashqlar yordamida osonlashadiraqamlarning solmatsiyasi ularning qo'shiq aytishdan oldin, bu diktant yozish uchun tayyorgarlik mashqi bo'lib xizmat qiladi.

Bundan tashqari, o'lchamni aniqlash, urg'u berish foydalidir kuchli urish, va keyinchalik - vaqt bilan ritmik naqshni aytish qobiliyati.

Diktant kabi qiyin ish shaklining dastlabki rivojlanishida qanday qiyinchiliklarga duch keladi? Intonatsiyalar doirasini tovushlarni takrorlash va bosqichma-bosqich yuqoriga yoki pastga harakatga, qo'shiq aytishga, yordamchi tovushlarga, shuningdek, tonik triada tovushlari bo'ylab harakatga, oddiy ketma-ketliklarga cheklash maqsadga muvofiqdir.

O`qituvchi o`quvchilar e`tiborini pauzalar va ularning kuydagi ifodalovchi roliga qaratishi, kuydagi pauzalar so`z birikmalarini bo`lish, “ho`rsinish” funksiyalarini bajarishini tushuntirishi kerak. Ohangning oxirini doimo diqqat bilan tinglash kerak, chunki. uzun notaning tovushini pauza bilan qisqartirish mumkin. Orqaga qaytishda yanada ehtiyotkor bo'lishingiz kerak. Buning uchun o`qituvchi musiqiy asarlarda shunga o`xshash misollarni ko`rsatishi, diktant yozish jarayonida o`quvchilar e`tiborini yuzaga kelishi mumkin bo`lgan holatlarga qaratishi kerak.

Dastlabki bosqichning ritmik murakkabliklari orasida chorak va sakkizinchi birikmalar, o'n oltidan to'rtta guruhlar, chiziq ichidagi nuqta chiziq, pauzalar; 2/4, 3/4, 4/4 o'lchamlardan foydalanish.

O'rta darajadagi diktantlarni o'zlashtirish

Jarayondao'rta darajadagi diktantlarni o'zlashtirish boshlang'ich darajadagi intonatsiya qiyinchiliklariga, triada tovushlari va uning inversiyalari bo'ylab harakatlanish, rejimning asosiy bosqichlarining triadalari qo'shiladi. Diktantga ushbu murakkablikni kiritishdan oldin, bolalar oltinchi akkord va chorak-seks akkordning intervalli tarkibi haqida yaxshi tasavvurga ega bo'lishlari, ularni qurishlari, o'ynashlari va kuylashlari kerak. Solfegging uchun raqamlarni dastlabki tahlil qilishda, shuningdek, mutaxassislik bo'yicha ishlarda talabalarni musiqiy matndagi triadalarning turli xil turlarini va ularning inversiyalarini ko'rish va farqlashga o'rgatish kerak. Dastlabki sozlashda, diktantdan oldin, siz paydo bo'lgan akkordlarning intonatsion burilishlarini kiritishingiz kerak.

O'rta sinflar uchun diktantlarda harakat nafaqat tonik triada va uning inversiyalari tovushlari bo'ylab, balki subdominant va dominant funktsiyalarning triadalari va ettinchi akkordlari tovushlari bo'ylab ham mavjud. Ushbu darajadagi murakkablikni o'zlashtirish uchun tayyorgarlik mashqlari qurilishdir akkord progressiyalari keyin ularning qo'shiqlari.

Bu darajadagi diktantlar nafaqat tonik, balki boshqa turg'un tovushlar bilan ham boshlanishi mumkin. Bundan tashqari, sakrashlar keng intervallarga (oltinchi, ettinchi, oktava) kiritiladi.

Shuningdek, diktantlarning intonatsion sohasi o'zgartirilgan tovushlar bilan boyitilgan - ham xromatik yordamchi, ham o'tish va tegishli tugmalardagi og'ishlarni ko'rsatadi. Biroq, qadamlari o'zgartirilgan diktantlarni kiritishdan oldin, siz intonatsiya mashqlari va solfegging ohanglarida qadamlarning uyg'unligini o'zgartirishni diqqat bilan ishlab chiqishingiz kerak.

3/8 va 6/8 o'lchamlardan foydalanish doirasiga yangi o'lchamlar kiritilmoqda. Shu bilan birga, o'qituvchi o'quvchilarga hisoblovchi kasr sakkizinchi bu kattalikda o'zgarishini tushuntirishi kerak. Ko'pincha bolalar uchun bu o'lchamni his qilish qiyin va ular uni 3/4 deb belgilaydilar. O'qituvchi sakkizinchilarning engilligiga, ularning buyuk birligiga e'tibor berishi kerak. Shu bilan birga, talabalar 3/8 miqdorida guruhlash qoidalari haqida tushunchaga ega bo'lishlari kerak.

Bu hajm bilan tanishishda sakkizinchi va choraklardan iborat diktantlarni tanlash maqsadga muvofiqdir. Va faqat keyinroq o'n oltinchidan foydalangan holda misollarni kiriting.

Ushbu bosqichda ritmik qiyinchiliklar palitrasi kengayib bormoqda - ularga sakkizinchi va ikki o'n oltinchi, triplet, sinkopatsiyadan foydalangan holda chizmalar qo'shiladi. Yuqoridagi qiyinchiliklarga ega diktantlar maktab solfejiosining butun kursini qamrab oladi.

Diktantlar turlari

Solfejio darslarida diktant ish shakli sifatida ba'zi materiallarni o'zlashtirish natijasi bo'lishi kerak, lekin aksincha emas. Diktantni darsning boshqa ish shakllarida puxta ishlab chiqilgandagina yangi element bilan murakkablashtirishingiz mumkin.

og'zaki diktant - ishning juda samarali shakli, chunki tez reaktsiya va qat'iyatli xotirani, diktantning xarakterli tafsilotlarini yodlash qobiliyatini talab qiladi. Vaqt bilan qo'shiq kuylaganingizga ishonch hosil qiling, siz transpozitsiya bilan pianino chalishingiz mumkin. Biroq, barcha kichik diktantlar bir kamchilikka ega - ular musiqiy xotirani kengaytirishni rag'batlantirmaydi, chunki. odatda 1-2 iboradan iborat.

Blits diktantlar . Bu 2-3-4-dars uchun yozilgan kichik diktantlar. Bu o‘quvchilardan biri uchun og‘zaki diktant sifatida o‘ynaladi, ikkinchi o‘quvchi doskada turib eshitganlarini mustaqil yozishga harakat qiladi va birinchi o‘quvchining og‘zaki javobiga tayanadi.

Ko'rgazmali diktant - yozuv jarayoni va tahlilni doskada o`qituvchi yoki talaba yordamida ko`rsatish bilan. Ayniqsa, ko'pincha mashg'ulotlarning tayyorgarlik va dastlabki bosqichlarida qo'llaniladi. Kelajakda siz ayniqsa qiyin holatlarga yoki o'qituvchi birinchi marta diktantga yangi qiyinchilik kiritganda murojaat qilishingiz mumkin.

Didaktik diktant - muayyan qiyinchiliklarni o'z ichiga oladi. Diktantdagi har qanday qiyinchilikni o'zlashtirishning dastlabki bosqichida ushbu xilma-xillikni qo'llash tavsiya etiladi.

Dastlabki tahlil bilan yozma diktant - solfejio darsida diktant yozishning klassik namunasi. Dastlabki ikkita spektakl uchun bolalar kalitni, hajmini, xarakterli melodik va metro-ritmik xususiyatlarini, ohangning tuzilishini (aniq takrorlashlar, ketma-ketliklar va boshqalar bormi) aniqlaydilar. Qoidaga ko'ra, u 8-10 pyesada yoziladi.

eskiz diktanti - diktantni istalgan joydan boshlab, yaxlit holda idrok etishdan mavhumlashtirib, diktant yozish uchun foydali qobiliyatni rivojlantiradi. Bu mahorat, ayniqsa, diktantning birinchi yarmida qiyin joy bilan "to'qnashuv" paytida foydalidir. O'qituvchi kuyning ma'lum bir qismini yozishni topshiradi: masalan, birinchi navbatda - kadenzalar, keyin birinchi va ikkinchi iboralar va boshqalar. Bunday mahoratning vazifasi shundaki, talaba birinchi navbatda o'zi yaxshi eslab qolgan ohangning qismlariga diqqatini jamlay olishi kerak va shundan keyingina qolganlarini qo'shib, "boshini devorga urmaslik" kerak.

Diktant hamrohlik bilan mumtozning murakkab varianti bo‘lib, kuyning idrokiga quloqning jo‘rlikka chalg‘itishi to‘sqinlik qiladi.

Tembri diktant - uni yozishdagi qiyinchilik har qanday asbobda (lekin pianino emas) chalinadigan tovushlarni g'ayrioddiy idrok etishdadir, chunki kuy tovushining yangi tembr rangi chalg'itadi.

Tayyorgarliksiz diktant (nazorat) - materialning o'zlashtirilganlik darajasini aks ettiradi va klassik yozma diktantning bir turi hisoblanadi. Nazorat diktanti sifatida o'qituvchi bir yoki ikkita darsni osonroq beradi.

Qadamli diktant - o'qituvchi kuy chaladi, o'quvchilar uni qadamlar ketma-ketligi sifatida yozadilar. Diktantning bu turi orientatsiyani uyg'unlikda kengaytirishga yordam beradi va bosqichma-bosqich fikrlash qobiliyatini rivojlantiradi.

ritmik diktant - ritmni o'zlashtirishga qaratilgan. Darslarimda men talabalarga diktant yozishni taklif qilaman, uning ohangi o'lchov bosqichlaridan o'tadi, lekin ayni paytda ular allaqachon o'rgangan ritmik qiyinchiliklarning to'liq to'plamini o'z ichiga oladi. Amalda yangi ritmik naqsh bilan tanishishni mustahkamlashda ushbu maxsus ish shaklidan foydalanish yaxshidir.

Xatolar bilan diktant - doskaga diktant yoziladi, lekin xatolar bilan. Bolalarning vazifasi daftariga to'g'ri variantni yozishdir.

Variatsiyalar bilan diktant (variatsiyalar) - musiqiy dunyoqarashni kengaytirish va musiqiy materialni rivojlantirish imkoniyatlarini tushunish uchun foydali. Bunday diktantlarda u yoki bu qiyinchilik qaerdan kelib chiqqanligini aniq ko'rsatish mumkin. Masalan, intralobar nuqtali chiziqli vaziyatda diktantning birinchi variantida sakkizdan ikkisini, sakkizinchi o'rniga ikkinchisida - sakkizinchi va ikki o'n oltinchini, uchinchisida - nuqtali ritmni berish mumkin. Bu tur bolalarga diktantlarning qiyin paytlarini yaxshiroq tushunishga va umumlashtirishga yordam beradi.

Xotiradan diktant - misol 2-3 marta o'ynaladi, o'yin vaqtida bolalar ohangni iloji boricha to'g'ri eslab qolishga harakat qilishlari kerak. Barcha talabalar eslamaguncha, o'qituvchi yozishni boshlashga ruxsat bermaydi. Bolalar o'qituvchining rahbarligi ostida ohangni oxirigacha kuylashga aqliy harakat qilishlari kerak. Shuning uchun, ushbu turdagi ish uchun eng yorqin bo'laklar tanlanadi. Tonallik diktantni yozishdan oldin darhol chaqiriladi. Yozib olish vaqtida ijro berilmaydi, oxirida, vaqt o'tgandan so'ng, diktant yana o'ynaladi, xatolar butun sinf tomonidan tahlil qilinadi. Birinchi bosqichda bunday diktant bitta ibora (2-4 bar), keyin jumla, keyin esa nuqta.

Tyuning bilan diktant, lekin o'zboshimchalik bilan. O'qituvchi sozlashni amalga oshiradi, lekin ohangni e'lon qilmaydi. Ohang faqat sozlashdan keyin o'rnatiladi. Lada pozitsiyasining balandligi tuyg'usini rivojlantirish, tonallik ranglanishini his qilish. Ushbu diktantning o'zgarishi - hamma o'zboshimchalik bilan yozadi. Absolyutistlar uchun bu o'ziga xos tovushlarni eshitishdan voz kechish va faqat rejim qadamlarining funktsional sezgilariga tayanishni rivojlantirish imkoniyatidir.

O'z-o'zini diktant qilishning bir turivizual yoki fotodiktatsiya . Farqi shundaki, bu holda yoziladigan ob'ekt hisoblanadi yangi kuy

Grafik diktant - o'qituvchi doskada faqat kuyning harakat yo'nalishini ko'rsatadi.

Ohangni tugallash bilan diktant yozish o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantiradi, o'zining uchta klassik bosqichi: boshlang'ich, o'rta (rivojlanish) va xulosa bilan tuzilish va ohang rivojlanishining qonuniyatlaridan xabardor bo'lishga yordam beradi.

Tanish kuylarni tanlash va yozib olish . Avval cholg'uda kuy tanlanadi, so'ngra yozma shaklda tuziladi. Murakkab variant - musiqani asbobda tanlamasdan yozib olish. Ushbu ish shakli, ayniqsa, mashg'ulotning boshida faol qo'llaniladi va bu erda qo'shiq matni ohangning konturini eslash uchun hissiy va ritmik yordamdir.

o'z-o'zini diktant qilish - darslikdan o'rganilgan raqamlarni boshqa tugmachalarda xotiradan yozib olish. Albatta, ulardan biri asosiy tamoyillar diktant - yangi, notanish ohangni yozib olish. Biroq, ichki eshitishni rivojlantirish va eshitilgan narsani grafik tarzda chizish qobiliyatini rivojlantirish usullaridan biri sifatida bu yaxshi texnikadir.

Diktant yozish texnikasi

Dragomirovning fikriga ko'ra, diktantni yozish vaqti "o'qituvchi tomonidan sinf va guruh darajasiga qarab, shuningdek uning hajmi va diktantning qiyinligiga qarab belgilanadi. Kichik va oddiy ohanglar yozilgan quyi sinflarda (1-2-sinflar), bu odatda 5-10 minut; diktantlarning qiyinligi va hajmi ortib borayotgan qariyalarda - 20-25 daqiqa.

O'ynashdan oldin, barcha bolalarda aksessuarlar bor yoki yo'qligini bilib olishingiz kerak.

Boshida bolalar kerakdiktant yozish algoritmini o‘zlashtirish . Buning uchun o'qituvchi rahbarlik qiluvchi savollarni beradi: diktant qaysi tovush (qadam) bilan boshlanadi va tugaydi? qanday kattalikda? Diktant kuchli urish bilan boshlanadimi yoki zaif urishmi? takrorlashlar bormi? Diktantda qanday ritmik qiyinchiliklar uchraydi? harakat bosqichma-bosqichmi yoki akkord tovushlarmi?

Diktantni muvaffaqiyatli yozishning muhim tarkibiy qismi bu dastlabki sozlash bo'lib, unda diktantda mavjud bo'lgan intonatsion burilishlarni kiritish maqsadga muvofiqdir.

Agar o'qituvchi asosiy belgilar sonini bildirsa, o'quvchilar diktant qaysi tovush bilan boshlanishi va tugashini aniqlashlari kerak. Agar o'qituvchi tonik tovushini chaqirsa va uni o'ynasa, u holda o'quvchilarning vazifasi kalitni nomlashni o'z ichiga oladi. Hajmi, qoida tariqasida, o'quvchilarning o'zlari tomonidan belgilanadi.

Diktant bilan tanishish boshida o'qituvchi beradibirinchi o'rnatish : stenografiya qilmang, lekineshitganingizni eslang va keyin xotiradan yozib oling. O'yinlar oralig'ida ularni tahlil qilish uchun siz ohangning parchalarini boshingizda saqlashga harakat qilishingiz kerak. Ohangning boshi va oxirini eslab qolishga harakat qiling (darhol oxirini yozing). Shunday qilib, diktantni yozish "to'g'ri" tamoyiliga muvofiq amalga oshiriladi.

Birinchi o'yin boshlangandan keyinjamoaviy tahlil diktant. Unda o'qituvchi bolalarning e'tiborini alohida burilish nuqtalariga (xato bo'lishi mumkin) qaratadi, takrorlashlarga, bir tovushning takrorlanishiga, turli xil melodik formulalarga e'tibor qaratadi. "Ikkinchi ijro birinchisidan keyin darhol kelishi kerak. Buni sekinroq qilish mumkin. Shundan so'ng siz musiqaning o'ziga xos garmonik, strukturaviy va metro-ritmik xususiyatlari haqida gapirishingiz mumkin. Kadanslar, iboralar va boshqalar haqida gapiring. Siz darhol talabalarni yakuniy kadenzani bajarishga taklif qilishingiz mumkin, tonikning joylashishini va ohang tonikga qanday yaqinlashganini aniqlashingiz mumkin - miqyosga o'xshash, to'satdan, tanish melodik burilish bilan va hokazo. Diktantning "teskari" boshlanishi, yakuniy kadenza eng ko'p "eslab qolingan"ligi bilan oqlanadi, ammo butun diktant hali xotiraga saqlanmagan.

Ikkinchi o'rnatish : Diktant shtrixlar bilan yoziladi. Shu bilan birga, eslatmalar bir-biridan etarli masofada ajratilishi kerak, shunda siz ularni xotirjamlik bilan birlashtirasiz yoki chiziq chizig'ini yozishingiz mumkin.

Diktantni yozib olish jarayonida siz talabani ta'minlashga harakat qilishingiz kerakdiktantni ichki quloq bilan kuyladi , lekin dastlabki bosqichda baland ovozda qo'shiq aytishni taqiqlash shart emas - yumshoq qo'shiq o'quvchiga ovoz balandligi nisbatlarini yaxshiroq tushunishga yordam beradi.

Majburiysoat ijro paytida. Qiyin joylarda qo'lga qarang va o'lchovning har bir zarbasini tahlil qilishni unutmang: qo'lning bir to'lqiniga qancha nota tushadi.

Diktantni yozib olish jarayonida o‘qituvchi o‘quvchilarga yaqinlashadi, yozish jarayonini kuzatadi va yetakchi savollar berish orqali talabaning diqqatini muammoli joylarga qaratishi mumkin (bu yerda uchinchi borligiga ishonchingiz komilmi? Ohang qayerga ketganiga e’tibor bering. bu tovushdan keyin; noto'g'ri ritm, ehtiyotkorlik bilan saqlang) .

Shuningdek, o`quvchilar e`tiborini ohangning iboraga qaratish, kuylarni iboralar bo`yicha yodlashga harakat qilish maqsadga muvofiqdir. Ohangning tuzilishi iboralar dizayni, musiqiy iboralar va motivlar ustidan ligalarni qo'yish bilan aniqlangan.

Diktant o'ziga xos lakmus testidir - siz guruhda qaysi mavzularni o'zlashtirishda muammolar borligini darhol ko'rishingiz mumkin (balandlik, ritm yoki kuy balandligini yodlash).

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

Davydova E. Solfejio o'qitish metodikasi. - M .: Musiqa, 1993 yil.

Jakovich V. Musiqiy diktantga tayyorgarlik. - Rostov-na-Donu: Feniks, 2013 yil.

Ostrovskiy A. Musiqa nazariyasi va solfejio metodologiyasi. - M.: Musiqa, 1989 yil.

Oskina S. Musiqiy quloq: rivojlanish va takomillashtirish nazariyasi va usullari. – M.: AST, 2005 yil.

Seredinskaya V. Solfejio sinfida ichki eshitishning rivojlanishi.- M., 1962.

Fokina L. Musiqiy diktantni o'rgatish usullari. - M .: Musiqa, 1993 yil.

Fridkin G. Musiqiy diktantlar. - M.: Musiqa, 1996 yil.

Musiqiy diktant eng muhim, mas'uliyatli va eng muhimlaridan biridir murakkab shakllar solfejio darsida ishlash. O`quvchilarning musiqiy xotirasini rivojlantiradi, kuy va boshqa elementlarni ongli ravishda idrok etishga yordam beradi. musiqiy nutq eshitgan narsangizni yozishni o'rgatadi.

Musiqiy diktant ustida ishlashda o`quvchilarning barcha bilim va ko`nikmalari sintezlanadi, eshitish qobiliyatining rivojlanish darajasi aniqlanadi. Bu butun o'quv jarayonining o'ziga xos natijasidir, chunki diktantda talaba, bir tomondan, musiqiy xotira, fikrlash, musiqa qulog'ining barcha turlarini rivojlantirish darajasini ko'rsatishi kerak. , eshitganlarini to'g'ri yozishga yordam beradigan ma'lum nazariy bilimlar.

Musiqiy diktantning maqsadi idrok etilayotgan musiqiy obrazlarni aniq eshitish tasvirlariga aylantirish va ularni nota yozuvlarida tez o‘rnatish malakalarini tarbiyalashdan iborat.

Asosiy vazifalar Diktant ustida ishlashni quyidagilar deb atash mumkin:

• ko'rinadigan va eshitiladigan narsa o'rtasidagi aloqani yaratish va mustahkamlash, ya'ni eshitiladigan narsalarni ko'rinadigan qilishga o'rgatish;
• o'quvchilarning musiqiy xotirasini va ichki qulog'ini rivojlantirish;
• talabalarning nazariy va amaliy ko'nikmalarini mustahkamlash vositasi bo'lib xizmat qiladi.

Musiqiy diktant yozishga tayyorgarlik bosqichi

Diktantni yozish jarayoni maxsus, maxsus ko'nikmalarni rivojlantirishni talab qiladi va shuning uchun bu ish shaklini boshlashdan oldin o'qituvchi talabalarning bunga juda yaxshi tayyorgarlik ko'rishiga ishonch hosil qilishi kerak. To'liq diktantlarni yozishni faqat ma'lum bir tayyorgarlikdan so'ng boshlash tavsiya etiladi, uning davomiyligi guruhning yoshi, rivojlanish darajasi va moyilligiga bog'liq. Talabalarda kelajakda musiqiy diktantlarni malakali va og'riqsiz yozib olish imkoniyatini beradigan ko'nikma va ko'nikmalarning fundamental bazasini yaratadigan tayyorgarlik ishlari bir nechta bo'limlardan iborat bo'lishi kerak.

Nota yozishni o'zlashtirish.

Solfejio kursida o'qishning boshlang'ich davrining eng muhim vazifalaridan biri bu tovushlarni "tez yozish" mahoratini shakllantirish va rivojlantirishdir. Birinchi darslardan boshlab o'quvchilarga notalarning to'g'ri grafik belgilarini o'rgatish kerak: kichik doiralarda, bir-biriga juda yaqin emas; tinchlanish, tasodiflarning to'g'ri yozilishini nazorat qilish.

O'zlashtirish muddatlari.

Mutlaqo inkor etib bo'lmaydigan haqiqatdirki, ohangning to'g'ri o'lchagich-ritmik dizayni o'quvchilar uchun uning to'g'ridan-to'g'ri nota yozishdan ham ko'proq qiyinchilik tug'diradi. Shuning uchun diktantning "ritmik komponenti" berilishi kerak Maxsus e'tibor. Treningning dastlabki bosqichida talabalar oddiygina grafik tasvirni va har bir muddat nomini yaxshi o'zlashtirishlari juda muhimdir. Davomlar va ularning nomlarining grafik tasvirini o'zlashtirish bilan bir qatorda, uzun va qisqa tovushlarni bevosita anglash ustida ham ishlash kerak. Davrlarning nomlari va belgilari yaxshi o'rganilgandan so'ng, tushunchalarni o'zlashtirishni boshlash kerak bar, beat, metr, ritm, vaqt belgisi. Bolalar ushbu tushunchalarni anglab etishlari va o'zlashtirishlari bilanoq, dirijyorlik amaliyotini joriy qilish kerak. Va faqat bu ishlardan keyin aktsiyalarning bo'linishini tushuntirishni boshlash kerak. Kelajakda talabalar turli ritmik figuralar bilan tanishadilar va ularni yaxshiroq o'zlashtirishlari uchun bu ritmik figuralarni musiqa diktantlariga kiritish kerak.

Qayta yozish.

Birinchi sinfda eslatmalarni oddiy qayta yozish juda foydali bo'lib tuyuladi. Musiqiy xattotlik qoidalari oddiy va harflar imlosi kabi batafsil o'rganishni talab qilmaydi. Shuning uchun musiqa matnlarini to'g'ri yozish bilan bog'liq barcha mashqlar uy vazifasiga o'tkazilishi mumkin.

Notalar tartibini o'zlashtirish.

O'rganishning birinchi bosqichida notalar tartibini eshitish orqali o'zlashtirish ham juda muhimdir. Musiqiy ketma-ketlikni yuqoriga va pastga aniq tushunish, boshqalarga nisbatan bitta notani bilish, notalarni bir yoki ikkita orqali aniq va tez hisoblash qobiliyati - bu kelajakda muvaffaqiyat kalitidir. va to'liq huquqli diktantni malakali yozish. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, faqat eslatmalarni yodlash etarli emas. Bu mahoratni avtomatizm darajasiga etkazish kerak, shunda bola deyarli o'ylamasdan eslatmalarni idrok etadi va takrorlaydi. Va bu doimiy va mashaqqatli mehnatni talab qiladi. Bu erda turli masxara o'yinlari, takrorlagichlar va barcha turdagi aks-sadolar yordam beradi. Ammo ketma-ketliklar bu ishda eng bebaho yordam beradi.

Tushunish va eshitish orqali idrok etish ustida ishlash qadamlar musiqiy diktant yozish malakasini shakllantirishda eng muhimlaridan biri bo'lib tuyuladi. Bosqichlar ustida ishlash doimiy ravishda, har bir darsda va turli yo'nalishlarda amalga oshirilishi kerak. Birinchisi, bosqichma-bosqich fikrlash qobiliyati. Kalitda har qanday individual qadamni tez va aniq topish qobiliyatini rivojlantirish birinchi navbatda juda muhimdir. Bu erda yana ketma-ketliklar yordam berishi mumkin - avtomatizmga bir necha darslar davomida yodlangan qo'shiqlar. Qadamlar ketma-ketligini kuylash juda foydali; shuningdek, bunday tez bosqichma-bosqich yo'nalishda yaxshi yordam qo'l belgilari va bolgar ustuniga ko'ra qadamlarni kuylashdir.

melodik elementlar.

Ohangdor materialning xilma-xilligiga qaramay, musiqada juda ko'p miqdordagi standart iboralar mavjud bo'lib, ular tez-tez takrorlanadi, kontekstdan mukammal ajratilgan va quloq bilan ham, musiqiy matnni tahlil qilish orqali ham tan olinadi. Bunday inqiloblarga shkalalar - trikord, tetraxord va pentakord, kirish ohanglaridan tonikgacha harakatlanish, qo'shiq aytish, yordamchi notalar, shuningdek, bu inqiloblarning turli xil modifikatsiyalari kiradi. Asosiy melodik elementlar bilan tanishgandan so'ng, o'quvchilarda ularni musiqiy matnda ko'rishda ham, eshitishda ham tez, tom ma'noda avtomatik ravishda tanib olishni rivojlantirish kerak. Shuning uchun, quloq bo'yicha ohangdor burilishlar, ko'rish va o'qish mashqlari va bu davr diktantlari iloji boricha ko'proq ushbu elementlarni o'z ichiga olishi yoki shunchaki ulardan iborat bo'lishi kerak.

Ko'pincha ohang akkord tovushlari bo'ylab harakatlanadi. Ohang kontekstidan tanish akkordni ajratib olish qobiliyati o'quvchilarda rivojlanishi kerak bo'lgan juda muhim mahoratdir. Dastlabki mashqlar akkordni faqat vizual va eshitish idrokiga qaratishi kerak. Akkordlar ohangini yodlashda bebaho yordamni kerakli akkord kuylangan va bir vaqtning o'zida chaqiradigan kichik qo'shiqlar beradi.

Ma'lumki, diktant yozishda eng katta qiyinchilik sakrash tufayli yuzaga keladi. Shuning uchun ularni boshqa melodik elementlar kabi ehtiyotkorlik bilan ishlab chiqish kerak.

Shakl ta'rifi.

Musiqiy diktantni muvaffaqiyatli yozib olish uchun musiqiy shaklni aniqlash, tushunish ishlari katta ahamiyatga ega. Talabalar jumlalar, kadenslar, iboralar, motivlarning joylashishini, shuningdek, ularning munosabatlarini juda yaxshi bilishlari kerak. Bu ish ham birinchi sinfdan boshlanishi kerak.

Ushbu barcha tayyorgarlik ishlariga qo'shimcha ravishda, to'liq diktantni yozishni bevosita tayyorlaydigan ba'zi vazifalar shakllari juda foydali:

Oldin o'rganilgan qo'shiqni xotiradan yozib olish.

Xato diktant. Doskada "xato bilan" musiqasi yozilgan. O'qituvchi to'g'ri variantni o'ynaydi, o'quvchilar esa xatolarni topib, tuzatishlari kerak.

Yo'llanmalar bilan diktant. Doskaga kuyning bir parchasi yozilgan. Talabalar eshitishlari va etishmayotgan chiziqlarni to'ldirishlari kerak.

Ohang doskaga qadamli trek shaklida yozilgan. Talabalar kuyni tinglab, uni ritmik tarzda to'g'ri tartibga solib, notalar bilan yozadilar.

Oddiy ritmik diktantlarni yozib olish.

Eslatma boshlari doskada yozilgan. Talabalar ohangni ritmik tarzda to'g'ri tartibga solishlari kerak.

Shunday qilib, yuqorida aytilganlarning barchasini sarhisob qilsak, birinchi sinfda musiqiy diktant yozishning asosiy, asosiy ko'nikmalari yotqizilgan degan xulosaga kelishimiz mumkin. Bu to'g'ri "tinglash" qobiliyatidir; musiqiy matnni yodlash, tahlil qilish va tushunish; uni grafik tarzda tushunish va to'g'ri yozish qobiliyati; kuyning metrli-ritmik komponentini to'g'ri aniqlash va amalga oshirish, uni aniq olib borish, zarbalarning pulsatsiyasini his qilish va har bir zarbadan xabardor bo'lish qobiliyati. Barcha keyingi ishlar faqat ushbu asosiy ko'nikmalarni rivojlantirish va nazariy materialni murakkablashtirishga qisqartiriladi.

Musiqiy diktantlar shakllari

Diktant shakllari har xil bo'lishi mumkin. Diktantni yozishda ushbu ohangni o'zlashtirish uchun eng mos keladigan ish shaklini tanlash muhimdir.

Diktant namunali.

Ko‘rgazmali diktant o‘qituvchi tomonidan o‘tkaziladi. Uning maqsadi va vazifasi yozuv jarayonini doskada ko'rsatishdir. O'qituvchi ovoz chiqarib, butun sinf oldida o'quvchilarga kuyni qanday tinglashi, dirijyorligi, kuylashi va shu bilan uni amalga oshirishi va nota yozuvida o'rnatilishini aytib beradi. Bunday diktant o'tishdan oldin, tayyorgarlik mashqlaridan so'ng, o'z-o'zini yozishga o'tishdan oldin, shuningdek, yangi qiyinchiliklar yoki diktant turlarini o'zlashtirishda juda foydali.

Dastlabki tahlil bilan diktant.

O‘quvchilar o‘qituvchi yordamida berilgan kuyning rejimi va ohangini, uning hajmini, tempini, tuzilish momentlarini, ritmik naqshning xususiyatlarini aniqlaydilar, kuyning rivojlanish naqshini tahlil qiladilar, so‘ngra yozishni boshlaydilar. Dastlabki tahlil 5-10 daqiqadan oshmasligi kerak. Diktantning bu shaklini boshlang’ich sinflarda, shuningdek, yangi elementlar paydo bo’lgan kuylarni yozib olishda qo’llash maqsadga muvofiqdir. musiqa tili.

Dastlabki tahlilsiz diktant.

Bunday diktant talabalar tomonidan belgilangan vaqt ichida, ma'lum miqdordagi o'yinlar bilan yozib olinadi. Bunday diktantlar o'rta va yuqori sinflarda ko'proq mos keladi, ya'ni. o‘quvchilar o‘zlaricha kuyni tahlil qilishni o‘rgangandagina.

Og'zaki diktant.

Og'zaki diktant - bu o'quvchilarga tanish bo'lgan ohangli burilishlar asosida qurilgan kichik ohang bo'lib, o'qituvchi uni ikki yoki uch marta ijro etadi. Talabalar ohangni birinchi bo'lib istalgan bo'g'inda takrorlaydilar va faqat keyin tovushlar nomi bilan diktantni kuylashadi. Diktantning bu shaklidan iloji boricha keng foydalanish kerak, chunki bu og'zaki diktant o'quvchilarga ohangning individual qiyinchiliklarini ongli ravishda idrok etishga yordam beradi va musiqiy xotirani rivojlantiradi.

"O'z-o'zini diktant", tanish musiqani yozib olish.

Ichki eshitishni rivojlantirish uchun o'quvchilarga "o'z-o'zini diktant" ni, tanish ohangni xotiradan yozib olishni taklif qilish kerak. Albatta, bu shakl to'laqonli musiqiy diktantning o'rnini bosa olmaydi, chunki yangi musiqani qabul qilish va yodlashning hojati yo'q, ya'ni o'quvchining musiqiy xotirasi o'rgatilmagan. Ammo ichki eshitishga asoslangan yozuv ustida ishlash uchun bu juda yaxshi usul. “O`z-o`zini diktant” shakli ham o`quvchilarning ijodiy tashabbusini rivojlantirishga yordam beradi. Bu mustaqil, uy vazifasi, yozuvda mashq qilish uchun juda qulay shakl.

Nazorat diktanti.

Albatta, o'quv jarayonida o'quvchilar o'qituvchi yordamisiz yozadigan nazorat diktantlari ham bo'lishi kerak. Ulardan ma'lum bir mavzu bo'yicha ish oxirida, diktantning barcha qiyinchiliklari bolalarga tanish va yaxshi o'rganilganda foydalanish mumkin. Odatda diktantning ushbu shakli nazorat darslarida yoki imtihonlarda qo'llaniladi.

Diktantning boshqa shakllari ham mumkin, masalan, garmonik (tinglangan intervallar, akkordlar ketma-ketligini yozish), ritmik. Ilgari o'qilgan ohanglarni varaqdan yozish foydalidir. Yozma diktantlarni yoddan o'rganish, ularni berilgan tugmachalarga o'tkazish, diktantlar uchun hamrohlikni tanlash foydalidir. Shuningdek, talabalarga diktantni turli registrlarda, ham yuqori, ham bosh tovush kalitlarida yozishni o'rgatish kerak.

Diktant yozishda uslubiy o'rnatish

Musiqiy material tanlash.

Musiqiy diktant ustida ishlashda musiqa materialini to'g'ri tanlash muhim shartlardan biridir. Diktant uchun musiqa materiali musiqa adabiyotidan kuylar, maxsus diktantlar to‘plamlari, shuningdek, ayrim hollarda o‘qituvchi tomonidan yaratilgan kuylar bo‘lishi mumkin. O‘qituvchi diktant uchun material tanlar ekan, avvalo, misol musiqasi yorqin, ifodali, badiiy jihatdan ishonarli, mazmunli va shakl jihatdan aniq bo‘lishiga e’tibor berishi kerak. Aynan mana shunday musiqiy materialni tanlab olish diktant ohangini o‘quvchilarga oson eslab qolishga yordam beradi, balki katta tarbiyaviy ahamiyatga ega, o‘quvchilarning dunyoqarashini kengaytiradi, musiqiy bilimini boyitadi. Misolning qiyinligini aniqlash juda muhimdir. Diktantlar juda qiyin bo'lmasligi kerak. Agar o'quvchilar diktantni tushunish, eslab qolish va yozishga vaqtlari bo'lmasa yoki uni ko'p xatolar bilan yozishsa, ular ushbu ish shaklidan qo'rqib, undan qochishni boshlaydilar. Shuning uchun diktantlar oddiyroq bo'lishi ma'qul, lekin ular juda ko'p bo'lishi kerak. Diktantlarni murakkablashtirish bosqichma-bosqich, talabalar uchun sezilmaydigan, qat'iy o'ylangan va asosli bo'lishi kerak. Shuni ham ta'kidlash kerakki, diktantlar tanlashda o'qituvchi tabaqalashtirilgan yondashuvni qo'llashi kerak. Guruhlar tarkibi odatda "rang-barang" bo'lganligi sababli, zaif o'quvchilar ham yozishni to'liq bajarishlari uchun qiyin diktantlarni osonroqlari bilan almashtirilishi kerak, murakkab diktantlarda esa bu har doim ham ular uchun mavjud emas. Diktant uchun musiqiy material tanlashda, shuningdek, materialning mavzu bo'yicha batafsil taqsimlanishi juda muhimdir. O'qituvchi diktantlar ketma-ketligini qat'iy o'ylab ko'rishi va asoslashi kerak.

Diktant ijrosi.

Talaba eshitganlarini qog‘ozga to‘liq va malakali yozib olishi uchun diktantning bajarilishi imkon qadar mukammal bo‘lishi kerak. Avvalo, siz misolni malakali va to'g'ri bajarishingiz kerak. Alohida murakkab intonatsiyalar yoki garmoniyalarning tagiga chizish yoki ta'kidlashga yo'l qo'yilmaydi. Ayniqsa, ta'kidlash, sun'iy ravishda baland ovoz bilan urish, o'lchovning kuchli zarbasi zararli. Birinchidan, parchani muallif ko'rsatgan hozirgi tempda bajarishingiz kerak. Kelajakda, takroriy ijro bilan, bu boshlang'ich temp odatda sekinlashadi. Ammo birinchi taassurot ishonchli va to'g'ri bo'lishi muhimdir.

Musiqiy matnni tuzatish.

Musiqa yozishda o‘qituvchi o‘quvchilarning eshitganlarini qog‘ozga yozib olishning to‘g‘ri va to‘liqligiga alohida e’tibor berishi kerak. Diktantni yozish jarayonida talabalar: eslatmani to'g'ri va chiroyli yozishlari; ligalarni tashkil qilish; caesura iboralari bilan belgilang, nafas oling; legato va stakkato, dinamikani farqlash va belgilash; musiqiy misol tempi va xarakterini aniqlang.

Diktant yozish jarayonining asosiy tamoyillari.

Diktantni yozish bo'yicha ishni boshlashdan oldin o'qituvchi yaratadigan muhit katta ahamiyatga ega. Tajriba shuni ko'rsatadiki, diktant yozuvi ustida ishlash uchun eng yaxshi muhit o'quvchilar eshitmoqchi bo'lgan narsaga qiziqish uyg'otishdir. O'qituvchi o'ynaladigan narsaga qiziqish uyg'otishi, o'quvchilarning e'tiborini jamlashi va, ehtimol, o'rta maktabdagi diktantga o'xshab, bolalar har doim o'ziga xos "nazorat" sifatida qabul qiladigan bunday qiyin ish oldidan keskinlikni bartaraf etishi kerak. Shuning uchun, kelajakdagi diktantning janri haqida kichik "suhbatlar" mos keladi (agar bu metro-ritmik komponentning aniq ishorasi bo'lmasa), ohangni yaratgan bastakor va boshqalar. Guruhning sinfi va darajasiga qarab, qiyinchilik darajasiga ko'ra mavjud bo'lgan diktant uchun kuylarni tanlash kerak; yozib olish vaqtini va ijrolar sonini o'rnating. Odatda diktant 8-10 ta pyesa bilan yoziladi. Yozishni boshlashdan oldin chastotalarni sozlash talab qilinadi.

Birinchi spektakl kirishdir. Bu juda ifodali, "chiroyli", tegishli temp va dinamik soyalar bilan bo'lishi kerak. Ushbu ijrodan so'ng siz iboralarning janrini, hajmini, xarakterini aniqlashingiz mumkin.

Ikkinchi ijro birinchisidan keyin darhol kelishi kerak. Buni sekinroq qilish mumkin. Undan keyin musiqaning o'ziga xos garmonik, strukturaviy va metro-ritmik xususiyatlari haqida gapirish mumkin. Kadanslar, iboralar va boshqalar haqida gapiring. Siz darhol talabalarni yakuniy kadenzani bajarishga taklif qilishingiz mumkin, Tonikning joylashishini va ohang Tonikga qanday yaqinlashganini aniqlashingiz mumkin - miqyosga o'xshash, to'satdan, tanish melodik burilish bilan va hokazo. Diktantning "teskari" boshlanishi, yakuniy kadenzaning eng ko'p "eslab qolingani" ekanligi bilan oqlanadi, ammo butun diktant hali xotiraga saqlanmagan.

Agar diktant uzoq va murakkab bo'lsa, unda takrorlashlar bo'lmasa, uchinchi tinglashni yarmiga bo'lishga ruxsat beriladi. Ya'ni, birinchi yarmini o'ynash va uning xususiyatlarini tahlil qilish, kadenzani aniqlash va hokazo.

Odatda, to'rtinchi ijrodan so'ng, talabalar diktantga allaqachon yo'naltirilgan, ular uni to'liq bo'lmasa, hech bo'lmaganda ba'zi iboralarda eslab qolishadi. Shu paytdan boshlab bolalar diktantni amalda xotiradan yozadilar.

O'yinlar orasidagi tanaffus uzoqroq bo'lishi mumkin. Bolalarning ko'pchiligi birinchi jumlani yozgandan so'ng, ular faqat tugallanmagan uchinchi o'yindan qolgan diktantning ikkinchi yarmini o'ynashlari mumkin.

Diktantning "qisqa" bo'lishiga yo'l qo'ymaslik juda muhim, shuning uchun uni har safar o'ynaganingizda, o'quvchilardan qalamlarini qo'yishlarini va ohangni eslab qolishlarini so'rashingiz kerak. Diktantni o'ynash va yozishda o'tkazish zaruriy shartdir. Agar talaba ritmik burilishni aniqlashda qiynalayotgan bo'lsa, uni o'lchovning har bir zarbasini o'tkazishga va tahlil qilishga majbur qilish kerak.

Belgilangan vaqt oxirida siz diktantni tekshirishingiz kerak. Diktantni ham baholash kerak. Siz hatto daftarga baho qo'ya olmaysiz, ayniqsa talaba ishni bajarmagan bo'lsa, lekin hech bo'lmaganda og'zaki ravishda o'z mahorati va qobiliyatlarini real baholay olishi uchun uni ovoz chiqarib ayting. Baholashda talabani nimaga erisha olmaganiga emas, balki nima uddalaganiga yo'naltirish, talaba butunlay zaif bo'lsa ham, unga diktantlar berilmagan bo'lsa ham, kichik bo'lsa-da, muvaffaqiyatga rag'batlantirish kerak. tabiiy xususiyatlarga.

Diktantni yozib olish jarayonini tashkil etishning psixologik jihatlarini hisobga olgan holda, solfejio darsida diktantning joylashuvining muhim nuqtasini e'tiborsiz qoldirib bo'lmaydi. Vokal-intonatsiya ko'nikmalarini rivojlantirish, solfegging, quloq bilan aniqlash, diktant yozish kabi ish shakllari bilan bir qatorda ko'proq vaqt ajratiladi va u odatda darsning oxiriga to'g'ri keladi. Murakkab elementlar bilan to'yingan diktant darsning deformatsiyasiga olib keladi, chunki bu juda ko'p vaqtni oladi. Talabalarning o'z qobiliyatiga ishonchi yo'qligi diktantga qiziqishning yo'qolishiga olib keladi, zerikish holati paydo bo'lishi mumkin. Musiqiy diktant bo'yicha ishni optimallashtirish uchun uni dars oxirida emas, balki o'rtada yoki boshlang'ichga yaqinroq, o'quvchilar e'tibori hali yangi bo'lgan paytda bajargan ma'qul.

Diktantni yozish vaqti, yuqorida aytib o'tilganidek, o'qituvchi tomonidan guruhning sinfi va darajasiga qarab, shuningdek, uning hajmi va diktantning qiyinligiga qarab belgilanadi. Kichik va oddiy kuylar yozilgan quyi sinflarda (1, 2-sinflar) bu odatda 5-10 minut; diktantlarning qiyinligi va hajmi ortib borayotgan qariyalarda - 20-25 daqiqa.

Diktant ustida ishlash jarayonida o'qituvchining roli juda mas'uliyatli: u guruhda ishlash, har bir o'quvchining individual xususiyatlarini hisobga olish, uning ishiga rahbarlik qilish, unga diktant yozishni o'rgatish shart. . Shunchaki asbob yonida o‘tirib, diktant o‘ynab, o‘quvchilar o‘zlari yozishini kutib o‘tirsa, o‘qituvchi bunday qilmasligi kerak. Har bir bolaga vaqti-vaqti bilan murojaat qilish kerak; xatolarni ko'rsating. Albatta, siz to'g'ridan-to'g'ri taklif qila olmaysiz, lekin buni "sozlangan" shaklda qilishingiz mumkin: "Bu joy haqida o'ylang" yoki "Bu iborani yana tekshiring".

Yuqorida aytilganlarning barchasini umumlashtirib, shuni xulosa qilishimiz mumkinki, diktant o'quvchilarning barcha mavjud bilim va ko'nikmalari qo'llaniladigan va qo'llaniladigan ish shaklidir.

Diktant - bilim va ko'nikmalar natijasi bo'lib, o'quvchilarning musiqiy va eshitish rivojlanish darajasini belgilaydi. Shuning uchun bolalar musiqa maktabida solfejio darslarida musiqiy diktant majburiy va doimiy ravishda qo'llaniladigan ish shakli bo'lishi kerak.

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

1. Davydova E. Solfejio o'qitish metodikasi. - M .: Musiqa, 1993 yil.
2. Jakovich V. Musiqiy diktantga tayyorgarlik. - Rostov-na-Donu: Feniks, 2013 yil.
3. Kondratieva I. Bir ovozli diktant: Amaliy tavsiyalar. - Sankt-Peterburg: Bastakor, 2006 yil.
4. Ostrovskiy A. Musiqa nazariyasi va solfejio metodologiyasi. - M.: Musiqa, 1989 yil.
5. Oskina S. Musiqiy quloq: rivojlanish va takomillashtirish nazariyasi va usullari. – M.: AST, 2005 yil.
6. Fokina L. Musiqiy diktantni o'rgatish usullari. - M .: Musiqa, 1993 yil.
7. Fridkin G. Musiqiy diktantlar. - M.: Musiqa, 1996 yil.

Solfejio kursida mashg'ulot nafaqat ushbu va tegishli fanlarning amaliy mashg'ulotlarini, balki butun musiqiy faoliyat talaba, bilimini mustahkamlash. Bunday "tuzatish" momenti musiqani yozib olish, ya'ni. musiqiy diktant. Darhaqiqat, ma’lum bir lahzada ijro etilayotgan musiqa asarining parchasini yozib olish yoki jaranglagan musiqani xotirada mustahkamlab qo‘yish uchun qulog‘i yaxshi rivojlangan, nazariy bilimlar yetarli bo‘lishi kerak. Eshitgan narsangizni aniq va to'liq aniq tahlil qilish uchun ma'lum bir parchaning musiqiy nutqi naqshlarini amalga oshirishning o'zi etarli emas, siz olingan nazariy bilimlar asosida ushbu musiqani malakali ravishda yozib olishingiz kerak. Bu erda ingliz tilida o'qish va yozishni o'rgatish ko'nikmalariga o'xshatish juda o'rinli. Ona tili. Ko'rinadigan va eshitiladigan, to'g'ridan-to'g'ri va to'g'ridan-to'g'ri aloqa o'rtasida ajralmas aloqani yaratish uchun savodxonlikni tushunishning uzoq yo'li zarur.

Eshitilgan narsalarni tahlil qilishning eng to'liq shakli musiqani yozib olish - musiqiy diktantdir. Diktant - bilim va ko'nikmalar natijasi bo'lib, o'quvchining musiqiy va eshitish rivojlanishi darajasini belgilaydi.

Diktant ustida ishlashda o'qituvchi oldida turgan asosiy vazifalar quyidagilardan iborat:

• eshitiladigan va ko'rinadigan (musiqiy belgilar) o'rtasidagi bog'lanishni yaratish va mustahkamlash, ya'ni eshitiladigan narsalarni ko'rinadigan qilishga o'rgatish;
• xotira va ichki eshitishni rivojlantirish;
• diktantdan bilim va ko'nikmalarni mustahkamlash va amaliy o'zlashtirish vositasi sifatida foydalanish.

Ko'rinib turibdiki, diktantni yozishning murakkab jarayoni ("eshitdim-tushundim-yozaman") nafaqat ma'lum bilimlarni, quloqning rivojlanish darajasini, balki maxsus tayyorgarlik va ta'limni ham talab qiladi. Bu solfejio texnikasining eng muhim vazifalaridan biri - diktant yozishni qanday o'rgatish kerakligini ko'rsatish.

Diktantni yozib olish jarayonida eshitishning turli tomonlari va psixologik faoliyatning turli xususiyatlari ishtirok etadi: 1) eshitilgan narsadan xabardorlikni ta'minlaydigan fikrlash; 2) eshitilgan narsani eslab qolish, aniqlashtirish imkonini beradigan xotira; 3) ichki eshitish, tovushlarni, ritm va boshqa elementlarni aqliy eshitish va tasavvur qilish qobiliyati. Bundan tashqari, diktant eshitilgan narsani to'g'ri yozishga yordam beradigan nazariy bilimlarning mavjudligini nazarda tutadi.

Shunday qilib, diktant yozishni boshlashdan oldin o'qituvchi o'quvchilarning ushbu ishga tayyorligiga ishonch hosil qilishi kerak, musiqiy qobiliyat va eshitishning yuqoridagi barcha jihatlari (fikrlash, xotira, ichki eshitish, bilim) oldingi sinflarda aniq namoyon bo'lgan va. Ishning boshqa shakllarida - intonatsion va ritmik mashqlarda, ko'rishda o'qish va tinglashni tahlil qilishda mustahkamlangan. Bu, ayniqsa, bolalar bilan mashg'ulotlarda juda muhimdir: ularning umumiy intellektual rivojlanishi, yozish qobiliyatlari va ongli faoliyat qobiliyati asta-sekin tarbiyalanadi. Shuning uchun musiqa maktabining ikkinchi sinfida musiqa yozishga kirishish, birinchi sinfda esa ko'plab tayyorgarlik ishlarini bajarish maqsadga muvofiqdir. Aks holda, yozish jarayonining noto'g'ri ko'nikmalari va noto'g'ri usullari shakllanishi mumkin, ular hayot uchun qoladi.

Diktant ustida ishlash asosan sinfda, darsda olib boriladi. Shuning uchun yozish jarayonini to'g'ri tashkil etish, shuningdek, o'qituvchi sinfda yaratadigan muhit juda muhimdir. Ko'pgina o'qituvchilarning tajribasi ro'yxatga olish jarayoni uchun quyidagi metodologiyani tavsiya qilish imkonini beradi.

Avvalo, diqqatni jamlash, o'ynaladigan narsaga qiziqish uyg'otish kerak. Birinchi ijro etishdan oldin musiqani birinchi, to'g'ridan-to'g'ri idrok etishga xalaqit bermaslik uchun sozlashni bermaslik kerak. Siz avval muallifni, asarni nomlashingiz, uni qaysi asboblar ijro etishini aytishingiz mumkin. Diktantning birinchi ijrosi, iloji bo'lsa, chiroyli, ifodali, haqiqiy sur'atda bo'lishi kerak. Musiqa o‘quvchilar xotirasida qolishi, intonatsiyaga yaqin bo‘lishi uchun boshidanoq misolni bir marta emas, ikki-uch marta ketma-ket ijro etish foydalidir.

Shundan so'ng siz sinfda suhbat qurishingiz, birinchi, eng umumiy taassurotlarning natijasini bilib olishingiz mumkin: rejimni, hajmini, tuzilishini va boshqalarni aniqlang. So‘ngra sozlashuv berilib, diktant qayta o‘ynaladi va o‘quvchilar musiqaning garmonik, strukturaviy, metroritmik xususiyatlarini aniqlab berish va asosan xotiradan yozib olishni boshlash taklif etiladi.

O'qituvchi uchun talabalar diktantning ohangini haqiqatan ham eslab qolishlariga va shuning uchun yozishni boshlashlariga ishonch hosil qilishlari muhimdir. Amaliyot shuni ko'rsatadi yomon odat Yana bir nechta tovushlarni yozib olish uchun keyingi ijroni kutish aynan o'quvchilar xotirasini tekshirmasdan iloji boricha tezroq yozishni boshlashga moyil bo'lganda tug'iladi. Diktantni yod olish darajasini o'qituvchi tomonidan qat'iy va doimiy tekshirish o'quvchilarda to'g'ri - xotiradan yozish qobiliyatini tarbiyalaydi, shuningdek, xotira va ichki eshitishni rivojlantirishga yordam beradi.

Diktant bo‘yicha sinf ishi jarayonida o‘qituvchining roli juda mas’uliyatli – u har bir o‘quvchining individual xususiyatlarini hisobga olgan holda uning ishiga rahbarlik qilishi, yozishga o‘rgatishi kerak. Afsuski, ko‘pincha o‘qituvchi “diktatsiya” qilib, iqtidorli o‘quvchilarning tez va to‘g‘ri yozishini kutishi, zaif o‘quvchilar esa yomon, xato bilan yozishlari yoki umuman tugatolmasliklari kabi holatlarga tez-tez duch keladi.

Sinf ishiga rahbarlik qilgan o'qituvchi har bir o'quvchining individual xususiyatlarini bilishi va ularni hisobga olishi kerak. Umumiy sinf mulohazalari bilan bir qatorda, yozib olish texnikasi bo'yicha tavsiyalar va tushuntirishlar, shuningdek, orqada qolgan o'quvchilar uchun ushbu bosqichda zarur bo'lgan individual maslahatlar, topshiriqlar va texnikalar ham berilishi kerak.

O`quvchilarni o`z-o`zini nazorat qilish qobiliyatini tarbiyalash, xatosini topa olish ko`nikmasini shakllantirish juda muhimdir. Sinfdagi qatorlar bo'ylab yurib, yozib olish jarayonini tekshirganda, o'qituvchining o'zi noto'g'ri yozilgan qo'shiqni kuylamasligi kerak (afsuski, ko'pchilik shunday qiladi). U talabaning e'tiborini jalb qilish yo'llarini topishi, uni noto'g'ri notani o'zi kuylashga majbur qilishi yoki cholg'u chalish orqali xatolarni topish va tuzatishni so'rashi kerak.

Qoidaga ko'ra, talabalar diktantni ichki eshitish qobiliyatidan kelib chiqib, ovozsiz yozishlari kerak. Ammo ichki qulog'i hali ham yomon rivojlanganlar uchun va musiqiy chiqishlar noaniq, mo'rt bo'lsa, siz ularni intonatsiyaning aniqligiga, tovushlar balandligi munosabatlarini aniqroq ajratishga o'rgatish uchun yozib olishda jimgina baland ovozda g'uvullashiga ruxsat berishingiz mumkin. Asta-sekin, o'quvchilarni kamroq va kamroq g'uvullashga o'rgatish orqali, ularning ichki qulog'ini rivojlantirish orqali eshitish tasvirlarining aniqligini oshirish va shu bilan baland ovozda qo'shiq aytishni keraksiz qilish mumkin.

Bu, ayniqsa, vokalchilar uchun to'g'ri keladi. Qo'shiq refleksining o'ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqqan holda, ovoz paychalarining harakatlari ularga ohangni idrok etish va anglashda yordam beradi. Ularda ichki tasvirlar sekin rivojlanadi va hatto aqliy qo'shiq bilan ham ular ko'p darajada ovoz paychalarining va halqumning harakatlari bilan bog'liq. Buni yodda tutgan holda, avvalo hammaga ovoz yozish paytida g'uvullashiga ruxsat berishingiz mumkin, asta-sekin eshitish tasvirlari ustidan tashqi, ovozli boshqaruvni aqliyga o'tkazasiz.

Dastlabki bosqichlarda, barcha talabalar yozib olishda o'tkazishni talab qilishlari kerak. Ammo kelajakda rivojlangan talabalar odatda o'zlarini olib borishni to'xtatadilar, tashqi imo-ishoralarni ohangning pulsatsiyasining aniq ichki hissi bilan almashtiradilar. Hech qanday holatda o'qituvchi diktantni bajarishda kuchli ulushni ajratib turmasligi kerak - bu o'ziga xos daldadir.

Yuqorida aytib o'tilganidek, o'quvchilar misolning ekspressiv xususiyatini to'g'ri idrok etishlari va eslab qolishlari uchun misolning dastlabki ikki yoki uchta ijrosi to'g'ri sur'atda bo'lishi kerak. Kelajakda, yozib olish jarayonida diktant yozuvni aniqlashtirish va tekshirish uchun yana bir necha marta o'ynalganda, temp biroz sekinlashishi mumkin.

O'yinlar soni musiqiy materialga, o'quvchilarning xotirasi qanchalik rivojlanganligiga bog'liq. Ko'pgina o'qituvchilar yozib olishni tezlashtirish uchun diktantni qismlarga bo'lib o'ynaydilar. Ba'zi hollarda, masalan, katta hajmdagi (10-16 o'lchov) polifonik misollarni yozishda bunday bo'linish mumkin. Lekin oddiy diktantlar (6-8 o'lchovda) musiqaning mantiqiyligi va yaxlitligini buzmaslik uchun bo'linmasligi kerak. Boshida bir oz ko'proq o'yinlarga ruxsat berish yaxshiroqdir.

Yozib olish uchun ajratilgan vaqt tugagach, diktant tekshiriladi. Tekshirish uchun siz jamoaviy va individual shakllardan foydalanishingiz mumkin:

• butun sinf bilan qo'shiq aytish;
• o'qituvchi tomonidan butun sinf oldida misolni jamoaviy tahlil qilish (notalar, akkordlar, ritmlar, zarbalar va boshqalar deyiladi);
• o'qituvchi tomonidan talabalarning daftarlarini individual tekshirish;
• har bir talaba o'z yozuvini daftarda o'ynashi va xatolarni o'z-o'zini tekshirish va tuzatish;
• o'quvchi tomonidan yozuvni uydagi asl matn bilan solishtirish (agar iloji bo'lsa).

Diktant yozish jarayonini to‘g‘ri tashkil etish o‘quvchilarning diqqati va idrokini to‘g‘ri tarbiyalashi, bunda umumiylikdan xususiyga o‘tish, asarning badiiy obrazini idrok etish va yodlashdan to‘g‘ri yodga o‘tish tamoyiliga rioya etilishi muhim. musiqa tilining ifoda vositalarini tahlil qilish va buning natijasida eshitilgan narsalarni yozib olish, tuzatish.

Musiqa yozib olish mahoratini shakllantirish o‘qituvchi oldidagi mas’uliyatli va qiyin vazifalardan biri bo‘lganligi uchun o‘quvchiga musiqa yozishni o‘rgatish zarur. Buning uchun ba'zi amaliy yondashuvlar quyida taklif etiladi.

monofoniya

1. Tuzilishi . O`quvchi kuyni yig`indi sifatida qabul qilmasligi uchun turli tovushlar, nota bilan alohida nota yozmagan, yozishdan oldin u ohangning tuzilishini, konstruktsiyalar sonini, iboralarni, yakuniy inqiloblarning tabiatini tushunishi kerak. Ohangni iboralar bo‘yicha, hatto ba’zan alohida burilishlar bo‘yicha yodlash va yozishda butunlik, ya’ni modal munosabatlar, ohangning barqaror tovushlariga va rejimning individual qadamlariga tayanish tuyg‘usini yo‘qotmaslik kerak.
2. Yigit . Ayrim qismlar va inqiloblarning rejim-funktsional ma'nosini aniqlash diktantni yozish uchun asos bo'lishi kerak, bu yozilgan narsalarni o'z-o'zini tekshirish vositalaridan biri bo'lishi kerak. Bunda talaba quyidagilarni bilishi kerak:

• har bir iboraning boshida va oxiridagi tovushlarni aniqlang (va yozib oling);
• iboraning (binoning) bir qator tovushlarini modal sozlash (mos yozuvlar tovushlari bilan) yoki o'zaro solishtirish;
• umumiy pervazni sozlash asosida har bir yangi qurilishni boshlang. Hech qachon sezura bilan ajratilgan ikkita ibora orasidagi intervalga tayanmang;
• oldindan ongli shakl hosil qiluvchi elementlarni: takrorlash, ketma-ketlik, taqlid, variatsiya, kengayish va boshqalarni topish va yozib olishda foydalanish;
• murakkabroq ohanglarni oʻzgartirish va xromatizm bilan yozishda ohangning asosiy, asosiy tovushlarini ajrata olish va ulardan kerakli tovushni yoki butun melodik burilishni topishda foydalanish.

3. Chiziqlilik. Ohangning harakat chizig'idan (silliq, keskin, qo'shiq tovushlari, yordamchi va boshqalar) xabardor bo'lgan holda tovushlar seriyasini yoki individual intonatsiya burilishlarini qayd eta olish, bunday keng tarqalgan harakat turlarida har bir intervalni ortiqcha va zararli tekshirishga olib keladi. o'quvchilar rejimning qadamlari orasida (hatto qo'shni tovushlar orasida ham) butunlik nuqtai nazarini yo'qotishi.

4. intervallar. Ohangni yozib olishda intervallarning ahamiyati shubhasiz juda katta, ular haqidagi bilim boshlang'ich bo'lmasligi kerak, metodologiyaning asosi emas, balki kuyning strukturaviy, modal va grafik (chiziqli) xususiyatlarini tushunish natijasi bo'lishi kerak. Intervalli yo'nalish quyidagi hollarda mumkin:

a) ohangda katta, keng sakrashlar bilan;

v) og'ishlar va modulyatsiyalar bilan ohanglarni yozishda (chunki siljish paytida tovushlarni yozish, asosiy kalitdan chiqish va yangisiga o'tish intervalni aniqlashni talab qiladi).

Shu bilan birga, tovushlar guruhini bitta intonatsiyaga, ohangda ochilgan shaklda yuzaga keladigan akkordga umumlashtirish va uni alohida intervallarda yozmaslik juda muhim (va odatda qiyin).

5. Metroritm. Tovushlarni yozish paytida ularning metroritmik tashkil etilishini tushunish usullari ma'lum bir idrok sohasi bilan chambarchas bog'liq va ko'pincha o'zlashtirish uchun maxsus texnikani talab qiladi. Diktant metodologiyasida eng boshidan ohang va metro-ritmik nisbatlar bir-biridan ajralmas va faqat ularning birligida ohangning mantiqiy va ma'nosi shakllanganligidan boshlash kerak. To'g'ri, diktant yozish bo'yicha pedagogik ish jarayonida bu eng qiyin uslubiy vazifalardan biridir. Ohangni tushunish uchun balandlik va metroritmik bog'lanishlarning ahamiyati masalasida hali ham bir fikr mavjud emas.

Ba'zi o'qituvchilar birinchi navbatda ritmik tomonni o'zlashtirishingiz kerak, deb hisoblashadi va o'lchovlar bo'yicha xodimlarning yuqorisida ritmik sxemani yozishni taklif qilishadi. Boshqalar, aksincha, birinchi navbatda ohangning barcha tovushlarini nuqta bilan belgilashni va keyin ularni ritmik tarzda tartibga solishni taklif qilishadi.

Bu ikkala usul ham uslubiy jihatdan noto'g'ri ko'rinadi, chunki ular o'quvchilarni kuy tinglashda sun'iy ravishda diqqatni bir tomonga qaratishga, ikkinchisini mavhumlashtirishga majbur qiladi.

Dastlabki suhbatda ritmning ifodali tomoniga, shuningdek, rejimga, ohangga, tuzilishga e'tibor berish to'g'riroqdir.

Yozish jarayonida bir vaqtning o'zida har bir konstruktsiyada, har bir iborada ham balandlik, ham ritmni chizish kerak. Talabalarni quyidagilarga o'rgatish muhim:

• ohangni tempini, hajmini, dirijyorligini aniqlagan holda;
• ohangni aqliy esga olib, ritmik naqshga engil teginish;
• konstruksiyani yod olgan holda, uning ritmik tashkil etilishini, kuchli zarba atrofida tovushlarning guruhlanishini darhol anglab eting;
• yozib olish jarayonida, birinchi navbatda, barning kuchli zarbalarini, keyin zarbani tashkil etuvchi tovushlarni tuzatish; Bu, ayniqsa, ko'p sonli kichik davomiylikdagi ohanglarni yozishda juda muhimdir. Har bir zarbaning dastlabki tovushlarini aniqlagandan so'ng, ritmik guruhlar aniqroq aniqlanadi va ularning keyingi xabardorligi allaqachon sof arifmetik (mantiqiy) orqali amalga oshirilishi mumkin;
• har qanday ritmik guruhni amalga oshirayotganda, siz motiv yoki iborani buzmaslik uchun harakat qilishingiz kerak. Hech qanday holatda kuchli zarba oldidan to'xtamaslik yoki bitta zarbani o'tkazishga harakat qilish kerak emas, chunki ritmik guruh - bu bir metr ichida, vaqt ichida davomiylik nisbati.

ikki tomonlama ovoz

Polifoniyani rivojlantirish ishlarida birinchi bosqich ikki ovozli musiqani yozib olishdan iborat. Ikki ovozli diktantlarni monofonik ohangni yozish ko'nikmalari allaqachon shakllantirilganda boshlashingiz mumkin, bu polifoniya bo'yicha keyingi ishlar uchun asos bo'ladi. Ammo ikkita va polifoniyani idrok etish musiqiy eshitishning yangi sifati bo'lganligi sababli, uni o'zlashtirish uchun yangi uslubiy usullar, yangi sistematika talab etiladi. O'qitish amaliyotida ikki ovozli diktant bo'yicha dastlabki ishning turli usullari qo'llaniladi.

Ba'zi o'qituvchilar "ovoz bilan" yozish tizimini mashq qiladilar, ya'ni har bir ovozning chizig'ini alohida, gorizontal ravishda o'rnatadilar. Bunday tizim N.Laduxin tomonidan o'zining "Minglab musiqali diktant" qo'llanmasida juda to'liq va izchil ishlab chiqilgan. Shu bilan birga, ikki ohangning birlashishi faqat vaqtinchalik, ritmik tomon tomonidan amalga oshiriladi. Ushbu uslub amaliy jihatdan foydali bo'lsa-da va ba'zi hollarda kelajakda qo'llanilishi mumkin bo'lsa-da, birinchi bosqichda u o'quvchilarning garmonik eshitishini rivojlantirishga qodir emas, garmonik intervallarni va modal funktsional bog'lanishlarning fonik jihatlarini bilishga tayanmaydi. .

Ostrovskiy tomonidan taklif qilingan yana bir qarama-qarshi usul shundan iboratki, dastlab talabalardan qat'iy garmonik omborning ikki ovozli ovozini (ya'ni bir qancha intervallarni) tinglashda, raqamli ravishda, eslatmalarsiz yozishni so'rashadi. intervalning nomi; bu usulning maqsadi quloq bilan garmonik kompleksning ta'rifiga erishishdir. Ushbu usulning barcha foydali tomonlariga qaramay, uni tavsiya etib bo'lmaydi, chunki u o'quvchilarning ongini musiqaning melodik boshlanishini eshitishdan mahrum qiladi va musiqiy taassurotning yaxlitligini buzadi.

Sub-ovozli omborga misollar monofoniyadan ikki ovozga o'tish uchun uslubiy jihatdan qulay shakldir. Bu erda monofoniya, etakchi ohangni yozish qobiliyati maksimal darajada qo'llaniladi va shu bilan birga, vertikal va ikki ovoz paydo bo'lgan momentni tinglash yaxshi tashkil etilgan. Ovozlarning har birini alohida yozish imkoniyati deyarli mumkin emas, chunki ovozlar birlashadi yoki ikkiga bo'linadi. Talabalarga ohangni yozish tavsiya etiladi va ikki ovoz paydo bo'lgan joylarda olingan intervalni imzolang.

Dastlab, bu diktantlar cholg'u guruhida bir qatorga yoziladi. Ohangning intervalli tarkibi murakkablashgani sababli, uzluksiz ikki ovozli misollarni yozib olishda tovushlardagi ritm murakkablashmasligi kerak.

Ushbu uchinchi usulni metodika asosi qilib olgan holda, talabalarga quyidagi ko'nikmalarni bosqichma-bosqich shakllantirishni tavsiya qilamiz:

1. Ohangni yozishda, birinchi navbatda, uning garmonik tovushiga e'tibor berib, darhol ba'zi joylarda (asosan kuchli, asosiy daqiqalarda) hosil bo'lgan intervalni o'rnating.
2. Ikkala ovoz ham mobil bo'lgan misollarda - har bir ovozning chizig'ini, ayniqsa pastki qismini aniqlay olish.
3. Gorizontal yozish qo'llaniladigan polifonik misollarda, garmonik tovushni vertikal ravishda, ayniqsa qo'llab-quvvatlash zarbalarida va shaklning ma'lum qismlarini tugatgan paytlarda (kadans inqiloblarida) zarur tekshirishni unutmang.
4. Pastki ovoz garmoniya asosi (garmonik bas) bo'lgan misollarni yozishda e'tiboringizni modal funktsional bog'lanishlarni bilishga, misolning tuzilishini to'g'ri tushunishga qarata biling.

Bass garmonik figuraga asoslangan pianino teksturasidan foydalanish orqali musiqiy materialni yanada murakkablashtirish talabalardan tovushlar guruhini akkordga birlashtira olishlarini, gorizontal ravishda ovoz chizig'ini yozmasdan, balki eshitilgan garmoniyani ifodalashni talab qiladi. , ya'ni vertikal, mos keladigan figurada. Diktantning bu turi to'rt va uch qismli diktantlarni yozib olishga o'tish bo'ladi.

Diktantning turli shakllari, turli xil ish usullari mavjud bo'lib, ulardan foydalangan holda o'qituvchi asosiy vazifa yozishni o'rgatish ekanligini unutmasligi kerak.

Eng ko'p qo'llaniladigan shakllardan biri - nazorat diktanti - o'quvchilarning muvaffaqiyatini tekshirish. Ammo siz nazorat diktantlarini tez-tez bermasligingiz kerak, ish uchun boshqa shakl va usullardan foydalanish yaxshiroqdir. Bolalar musiqa maktablarida diktantning turli shakllarining nazoratga nisbati 3:1 bo'lishi kerak, ya'ni bolalar uchta dars uchun va faqat to'rtinchi darsda yozishni o'rganadilar. Maktab va universitetda nazorat testlari soni ko'paytirilishi mumkin - bu nisbat o'qituvchi tomonidan qo'yilgan mavzu yoki vazifaga bog'liq bo'ladi.

Diktantdagi yangi qiyinchiliklarni o'zlashtirish har doim boshqa ish shakllarida ular ustida ishlashdan oldin bo'lishi kerak: intonatsiya mashqlarida, tinglashni tahlil qilishda, ko'rishda o'qish.

Bir ovozli diktantlar

1. tayyorgarlik shakllari.

Ushbu bo'limning maqsadi quyidagi texnikalarni o'z ichiga olgan to'g'ri yozib olish jarayonini tarbiyalashdir:

a) Musiqiy matnni qayta yozish. Bu bosqichda talabalarning vazifasi juda oddiy: musiqiy qo'l yozuvini rivojlantirish, toza, toza yozishni o'rganish, barcha xotirjamlik qoidalariga rioya qilish, guruhlash va hokazo.

Materiallar sinfda yozilgan, solfejio to'plamlaridan qayta yozilgan ohanglardir. Vazifalarni asta-sekin murakkablashtirib, siz ikki ovozli xordan bir qismni, pianino asaridan bitta kuyni yoki ansamblda asbobingizning bir qismini qayta yozishingiz mumkin. Shu bilan birga, muhim uslubiy qoidaga qat'iy rioya qilish kerak: yozish jarayonida faqat quloqqa tanish bo'lgan va ichki quloq tomonidan aniq ifodalangan narsalarni qayta yozish. Bu boshidanoq ko'rinadigan va eshitiladigan narsalar o'rtasidagi aloqani mustahkamlashga yordam beradi.

b) Pianinoda tanish ohangni olib, so'ngra mustaqil ravishda musiqa xodimlariga yozib olish.

v) Tanlangan ohanglarning yozma transpozitsiyasi.

d) Og'zaki diktantlar. Ohang quloq orqali (matn bilan yoki boʻgʻinda) oʻrganilgandan soʻng xor tomonidan ijro etilgandan soʻng, oʻqituvchi rahbarligida butun sinf nota nomini aniqlaydi, kuy dirijyorlik bilan solfegg qilinadi va keyin musiqaga yoziladi. ritmik tarzda ishlab chiqilgan daftar.

e) Doskaga yozilgan notalarning tanish kuyni tashkil etuvchi ritmik joylashuvi.

g) “Xatolar” bilan diktant yozish. O‘quvchilar kuyni og‘zaki hal qilib bo‘lgach, o‘qituvchi uni doskaga yozib qo‘yadi, ritmda ham, alohida tovushlarda ham ataylab xatolarga yo‘l qo‘yadi. Talabalarga biror vositaga murojaat qilmasdan xatolarni topish va tuzatish tavsiya etiladi. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, bu qiziqarli mashq sizning rekordingizni tekshirishda juda ko'p yordam beradi, o'zingizni nazorat qilishni o'rgatadi, bu o'rganishning barcha bosqichlarida katta yordam beradi.

2. Diktantlarning turli shakllari.

Yuqoridagi barcha tayyorgarlik shakllari o‘quvchilar o‘z o‘zlari va to‘liq kuyni yozmaganlarida, to‘g‘ri ko‘nikma hosil qilish va ularni mustaqil diktant yozishga tayyorlash maqsad qilingan.

Ko'rgazmali diktant. Ushbu ish shaklining maqsadi va maqsadi talabalarga yozib olish jarayonini ko'rsatishdir. Diktantni o'qituvchining o'zi olib boradi yoki talabalardan biriga ishonib topshirilishi mumkin. Yozuv doskada saqlanadi, yo'lda eshitilgan narsani tushunishning butun yo'li tushuntiriladi. Ushbu shakl o'qituvchini yangi talabalar guruhi bilan tanishtirganda, yangi qiyinchiliklarni o'zlashtirishda qulay va foydalidir, chunki bu barcha uchun ro'yxatga olish jarayonining umumiy metodologiyasini yaratishga imkon beradi.

Dastlabki og'zaki tahlil bilan diktant. Misolni tahlil qilib, o'qituvchi nafaqat sur'atini, hajmini, tuzilishini,

Shu bilan birga, ba'zi bir intonatsiya burilishlari, ritmik raqamlar, ularni o'ynash yoki kuylash. Ushbu shakl yangi qiyinchiliklarni o'rganishda yoki qiyin diktantdan oldin qulaydir.

Eskiz diktant, qismlarga bo'lingan. O'qituvchi diktantni boshidan to'liq emas, balki uning alohida qismlarini yozishni taklif qiladi. Masalan, faqat ikkinchi gap yoki ketma-ketlikning motivi yoki faqat birinchi va ikkinchi gaplarning kadenzalari va boshqalar.

Bunday diktantdan o‘qishning istalgan bosqichida o‘quvchilar o‘qituvchining eslatmasisiz eskiz yozishdan mustaqil foydalanishga odatlanmaguncha qo‘llanilishi kerak. Bu shakl, ayniqsa, polifonik diktantlar uchun juda mos keladi.

Tyuning bilan va istalgan tugmachada diktant. Odatda, birinchi tinglashdan so'ng, sozlash beriladi va kalit o'rnatiladi. Shu bilan birga, o'quvchilarni tonal bo'yoq hissi asosida tonallikni aniqlashga jalb qilish foydalidir. Agar birinchi bosqichda sozlash uzun bo'lishi kerak, tonallikni mustahkam qilib qo'yishi kerak bo'lsa, kelajakda u qisqaradi va natijada talabalar o'zlarini berilgan tovush yoki akkordga moslashtira olishlari kerak.

Ba'zan siz kalitni aniqlamasdan diktantlarni berishingiz kerak. Sozlash nota nomlarisiz ijro etiladi yoki kuylanadi.

Diktantning bu shakli "o'z-o'zini diktant" ustida ishlash, ya'ni tanish kuylarni xotiradan yozib olish uchun foydalidir.

Xotirani rivojlantirish uchun diktantlar. Diktant bo'yicha barcha ishlar ichki eshitishga asoslangan va xotirani rivojlantirishga qaratilgan bo'lsa-da, xotirani rivojlantirish uchun maxsus shakllardan foydalanish hali ham foydalidir:

a) Misol ikki yoki uch marta o'ynaladi. Tinglagandan so'ng, har bir talaba nima eslay olganini yozadi;

b) Misol uch-to'rt marta o'ynaladi, uning yodlanishi tekshiriladi, so'ngra o'quvchilar yozib olishni boshlaydilar;

Siz vazifani o'zgartirishingiz mumkin: yozmang, lekin pianinoda misol o'ynang.

Xotira hajmini doimiy ravishda oshirish, misollarni mohirona tanlash juda muhimdir. Shuni esda tutish kerakki, strukturaning ravshanligi yodlashga yordam beradi va shuning uchun bitta motivdan iborat qisqa qo'shiqlar-mavzulardan boshlash yaxshidir. Keyin ularni murakkablashtiring, shu jumladan takrorlash, o'zgaruvchanlik, murakkabroq tuzilmalar, dikte qilingan materialni bir davrga etkazish.

O'z-o'zini diktant qilish yoki tanish musiqani yozib olish. Siz o'zingizga tanish kuylarni, shuningdek, o'quvchilar tomonidan o'z mutaxassisligi bo'yicha, musiqa adabiyoti kursida o'tgan asarlarning mavzulari yoki parchalarini yozib olishingiz mumkin. Siz o'zingizning kompozitsiyangizning ohanglarini yozishingiz yoki yozishingiz, birinchisiga ikkinchi jumla qo'shishingiz va hokazo. O'z-o'zini tayyorlash uchun uyda "o'z-o'zini diktant" so'rashdan oldin, bu diktant shaklini sinfda, darsda bir necha marta o'tkazish kerak.

Ish jarayonida diktantning turli shakllarini almashtirib, o'qituvchi o'quvchilarning ish uslubini to'g'ri o'rganishini ta'minlaydi.

Ikki qismli diktantlar

d) past ovoz garmonik bas bo'lgan misollarda yozib olish xususiyatlari.

a) yuqoridagi misollar kabi garmonik sxemalar shaklidagi diktantlar;

b) to'liq yozilmagan, ya'ni faqat ekstremal ovozlarni (yuqori va pastki) yozib, garmonik funksiyalarni qo'yib yoziladigan diktantlar.

Polifonik misollarni quyidagicha yozish mumkin misollar:

• oldindan belgilangan chora-tadbirlarda faqat mavzu va javob qayd etiladi;
• ovozlardan biri boshidan oxirigacha gorizontal tarzda yoziladi;
• o'qituvchi tomonidan oldindan yozilgan mavzu taqdimotlariga faqat qarama-qarshiliklar yoziladi.

Har xil tekstura turlaridan foydalangan holda, ayniqsa, pianino, turli tembrli diktantlar ham mavjud. To'liq rekord musiqiy asarlar. uchun mo'ljallangan har xil turlari spektakllar, turli kompozitsiyalar, ansambllar.

Diktant darslari nafaqat o‘quvchilarning eshitish qobiliyatini rivojlantirishga hissa qo‘shishi, balki eshitiladigan musiqani amalda yozib olishni ham o‘rgatishi kerak. Shuning uchun diktantlar uchun badiiy musiqa adabiyotidan: qo'shiqlar, romanslar, cholg'u xor va hatto simfonik musiqadan parchalar olish kerak.

O'qituvchi unutmasligi kerakki, diktant yozish nafaqat eshitish va xotirani rivojlantirish uchun maxsus mashqdir. Musiqa yozishning amaliy qobiliyati, balki umumiy musiqiylikni tarbiyalash vositasi.

Bibliografiya

1. Bagadurov V. Bolalarning vokal tarbiyasi. M., 1953 yil
2. Baraboshkina A. Bolalar musiqa maktabida solfejio o'qitish metodikasi. L., 1963 yil
3. Birkenhof A. Solfejio darslarida intonatsiyalangan mashqlar. M., 1979 yil
4. Vaxromeev V. Bolalar musiqa maktabida solfejio o'qitish metodikasi masalalari. M., 1966 yil
5. Davydova E. Solfejio o'qitish metodikasi. M., 1986 yil
6. Nezvanov B. Solfejio darslarida intonatsiya. L., 1985 yil
7. Ostrovskiy A. Musiqa nazariyasi va solfejio usullari. L., 1970 yil

• Kredit jarayonining bosqichlari va ularning xususiyatlari
• Kredit kalkulyatori yoki hisoblash formulasi yordamida kredit va foizlarni mustaqil ravishda qanday hisoblash mumkin?
• Protein almashinuvining buzilishi
• Tovuq embrioni Tovuq embrionini virus bilan yuqtirish usullari
• Lilakning dorivor xususiyatlari va kontrendikatsiyasi
• Fallop naychasining diametri
• Pastki ekstremitalarning statik-dinamik funktsiyalari
• Qanday qilib erkakning orqasidan yugurmaslik kerak
• Erkaklar uchun kiyimdagi ranglarning kombinatsiyasi
• Ayoldagi smeardagi kokklar: noxush kasallikni davolash

• Tish chiqarishdan keyin nima qilish kerak: tavsiyalar
• Og'izdagi shish paydo bo'lishining sabablari va davolash usullari Yonoq shishgan bo'lsa, nima qilish kerak, lekin tish og'rimaydi.
• Ayol labiyalarining shakllari va turlari
• Baliq belgisi ostida tug'ilgan ayol
• Mushak to'qimalarining o'ziga xos oqsillari TnC, TnI, TnT, tropomiozin, aktomiozinning xususiyatlari va roli.
• Quyultirilgan sut - foyda va zarar Shakar bilan quyultirilgan sut nima foydali
• Mijozga xizmatlarni qanday sotish kerak: bosqichma-bosqich ko'rsatmalar
• Qishloqda qanday biznes ochish kerak
• Qishloqda qanday qilib pul ishlash mumkin: bosqichma-bosqich ko'rsatmalar
• Kirov tadbirkorlari viloyat bosh soliq inspektori iste'foga chiqishi haqida