План на урока за заключителен урок по изкуство. Планове за уроци по изобразително изкуство

Преглед:

Урок № 2 Клас: 1 ИЗКУСТВО

Предмет: Учителят на изображенията ви учи да виждате.Урокът е пътуване.

Цели на урока:

1. Развиване на наблюдателни и аналитични способности на окото; помагат за овладяване на умения, способности, методи художествена дейност; въведе понятието „форма“.

Цели на урока:

развитие на наблюдателността и творческото въображение;
развитие на емоционална отзивчивост към явленията на околния свят, способността да се изненадват и да се радват на красотата му.

Форми и методи на обучение:обяснително и илюстративно; фронтална и индивидуална, творческа работилница.

Регулаторни: когато създавате рисунка, използвайте изразителните свойства на художествения материал; да можете самостоятелно да си поставяте цели за предстоящото творческа работа, обмислете идеята, изберете необходимия художествен материал; можете да оцените резултатите от работата си.

Когнитивни: развитие на наблюдателни и аналитични способности, запознаване с понятието „форма” в изобразителното изкуство; самостоятелно търсене и решаване на художествено-творческа задача, поставена в клас (изображение на приказна гора).

лични: развиване на умения за работа с бои, способността да използвате цвят, за да постигнете своя план; подобряване на културата вербална комуникация; развитие на способности за творческо себеизразяване.

Комуникативен:

По време на часовете.

Универсални учебни дейности

План на урока.

Разговор „Майсторът на образа ни учи да виждаме.“
Есенен пейзаж. Майсторът на образа е художник, който предава в творбите си това, което вижда около себе си.
Творческа практическа дейност за ученици: изобразете приказна гора.

I. Org. момент. Поздравления , кацане, настроение за работа в урока. Проверка на готовността за урока.

1. Поздрави Момчетата дойдоха в светлия клас, И сега ни поздравявате: Научихме се да четем, пишем, Ще се научим да рисуваме.

II. Посочете темата и целта на урока. Поставяне и формулиране на учебна задача.

Темата на нашия урок е „Майсторът на образа ни учи да виждаме“. Днес ще се опитате да видите нещо необичайно, особено в най-обикновен предмет. В живота често се случва хората да гледат предмет, но да не забелязват нищо. И има толкова много интересни неща наоколо! Ще развиете способностите си за наблюдение и ще научите какво е „форма“.

III. Въведение в темата на урока.

РАЗГОВОР
Готови ли сте за пътуване до есенната гора?
Ти и аз бяхме на екскурзия. Какво можете да кажете за природата през есента?(Отговорите на децата.)
Да, природата през есента е много красива. Всички момчета забелязаха ли това? Чуйте откъс от стихотворението.

ЛИСТОПАДВАНЕ Гората е като боядисана кула, пурпурна, златна, пурпурна. Весела, пъстра стена стои над светла поляна...И. Бунин

Как разбирате израза „боядисана кула“? Кой е нарисувал кулата? За каква кула говорим?
Какви са цветовете: лилаво, златно, пурпурно?(Люляк - цветът на люляк, виолетов; златен - брилянтно жълт; пурпурен - тъмночервен.)
Виждали ли сте листа от този цвят в природата?
Погледнете черната дъска. Това е есенен пейзаж. Познавате ли думата „пейзаж“?
Ето как говори за него поетът А. Кушнер:

Ако видите на снимката река, или смърч и бял скреж, или градина и облаци, или заснежена равнина, или поле и колиба, картината определено се нарича „пейзаж“.

Сравнете картината и тези редове. Съгласни ли сте с автора на стихотворението? И така, какво е пейзаж?

РАБОТА ОТ УЧЕБНИКА

Отворете учебника на стр. 14. Как изглеждат падналите листа? Вижте колко красив е килимът от есенни листа в гората.

Защо хората сравняват падналите на земята листа с килим?

Какви цветове избират художниците, за да предадат красотата на златната есен?

Чуйте друго стихотворение, наречено „Есен“ и помислете какви цветове „роди есента“. Може ли есента да се нарече художник?

ЕСЕН Есента разпръсна боя по краищата, тихо разпръсна листата: Лешникът пожълтя, а кленовете грееха в есенно лилаво, само дъбът беше зелен. Есента утешава: „Не съжалявайте за лятото! Вижте - горичката е облечена в злато! 3. Федоровская Учителят повтаря зададените въпроси преди четене.

И така, какви цветове донесе есента?

Какви цветове не познавате?

Как разбирате думите "червено", "лилаво"?(Зачервен; лилав- яркочервен цвят.)

Може ли есента да се нарече художник?(Отговорите на децата.)

Обърнете внимание на илюстрациите на стр. 15. Как изглеждат дъждовните капки върху листата на растенията?(На искрящи скъпоценни камъни.) (Сравнителен анализ.)

Какво видя на кората на дървото?(Изображение на лицето на човек.)

Смятате ли, че за да забележите това, трябва ли да можете да виждате и да се научите да виждате нещо специално в обикновените предмети?

Всеки от вас видя своя собствен образ, когато гледаше кората на дърво. Гледайки есенните листа, какво можете да кажете за тях: еднаква форма и цвят ли са?

Каква форма са листата?(Триъгълна, овална, кръгла.) (Въведение в геометричните фигури.)

Как изглеждат листата?(На малко дърво.) (Сравнителен анализ.)

Сравнете с приложението. Каква форма имат дърветата? Приличат ли на листата, които току-що погледнахте?

Кои листа от дървета събрахте на екскурзията?

Каква форма имат дърветата?(Отговорите на децата.)

Оказва се, че дърветата също имат различни форми. Какъв цвят са листата на есенните дървета?

Какво видяхте, докато пътувахте до приказната гора, която децата нарисуваха на стр. 17 учебник?

ФИЗМИНУТКА

Децата изпълняват движенията, описани в стихотворението, повтаряйки думите след учителя.

Ние сме есенни листа

Седим на клоните.Вдигат ръце нагоре.

Задуха вятър и те полетяха.Движения на ръцете

Летяхме, летяхмеот страна на страна.

И седнаха тихо на земята.Те клякат.

Вятърът дойде отново

И той събра всички листа.Въртят се на място.

Завъртя се и полетя

И отново седнаха на земята.Те заемат местата си.

ПЕДАГОГИЧЕСКА РИСУНКА

За да изобразим приказна гора от дървета, които приличат на листа, първо ще научим как да рисуваме листа.

Поставете листата върху равнината на хартията. Обърнете внимание на височината и ширината. Нека да определим формата. Как изглежда лист от върба?

Разширяване на когнитивната сфера:извършва се анализ и сравнение; изводите и изводите се правят в словесна форма.

Лист от върба може да се постави в правоъгълник. На каква геометрична фигура прилича листо от люляк?(Отговорите на децата.)

Точно така, лист от люляк прилича на триъгълник.

На какво листо прилича листото от трепетлика?(На лист от люляк.)

Листът на трепетликата е подобен на листата на люляк, но има вълнообразни ръбове.

Нека нарисуваме геометрични фигури и добавим листа с подобна форма там. За да направите листа красив, е необходимо в средата геометрична формачертая линия. Начертайте вълнообразни ръбове върху листа от трепетлика.

Ето мостри от листа. Оцветете ги в желаните цветове.

Някои листа не са едноцветни, а съчетават няколко различни цвята. Какви нюанси виждаме? Нека добавим тези допълнителни нюанси към всяко листо.(Покажи.)

Когато рисувате своята „приказна гора“, бъдете креативни и боядисайте листата си в елегантни цветове.

Подгответе акварели или гваш. Представете си приказна гора, в която дърветата приличат на листа с различна форма. Какви цветове ще изберете за вашата гора? Защо?

Спомнете си стихове за есента, репродукции на есенни пейзажи. Това ще ви помогне при избора на цветове.

V. Обобщение на урока. Отражение.Въпроси от студенти. Класиране.

1. Изложба на ученически творби. Вижте каква чудесна работа сте направили! Всички те са различни един от друг. Всеки е интересен по свой начин.

2. Обсъждане на цветове, форми на листа.

Какво научихте в час днес?(Нарисувайте листа различни форми, изобразяват приказна гора.)

Какво ново научи?(Научихме за формата на листата и се срещнахме с Майстора на изображенията.)

3. Почистване на работното място.

VII. D/z. Страница 14 – 20 , Прочети. Завършете чертежа.

Личен UUD: развитие на познавателен интерес, формиране на определени познавателни потребности и образователни мотиви; положително отношение към училището.

Когнитивно UUD:самостоятелно идентифициране и формулиране на когнитивна цел, способност да се правят изводи и заключения в словесна форма

Когнитивно UUD:независимаизбор и формулиране на когнитивна цел, способността да се правят изводи и заключения в словесна форма.

Комуникативните UUD се развиват wпроцес разсъждения и диалог „учител- студент",

Когнитивно UUD:съзнателно и доброволно изграждане на речево изказване в устна форма (способност за сравняване, анализиране); способност за работа с образователна книга- търсене и избор на необходимата информация.

Когнитивно UUD:съзнателно и доброволно изграждане на речево изказване в устна форма. Въвеждане на нови дефиниции на цветовете на боята.

Когнитивно UUD:съзнателно и доброволно изграждане на речево изказване в устна форма.

Регулаторен UUD:извършва поетапен контрол на действията си, като се фокусира върху движенията на учителя и след това самостоятелно оценява правилността на действията на ниво адекватна ретроспективна оценка.

Когнитивно UUD:в процеса на анализ, сравнение, наблюдение на действията на учителя възниква разбиране за структурата, формата и цвета на есенните листа.

Регулаторен UUD:самостоятелно поставя целта на предстоящата творческа работа, обмисля идеята, измисля име за рисунката и оценява резултата от работата си.

Тема UUD: демонстрира умение да използва образния език на изобразителното изкуство: цвят, форма, композиция.

Когнитивно UUD:

Личен UUD: ценностно-смислова ориентация по отношение на училището, обучението и поведението в процеса учебни дейности; поддържа организация и дисциплина в урока, действа в съответствие с инструкциите за работа художествени материалии в съответствие с правилата за работа.

Регулаторен UUD:способността да организирате работното си място и да го подредите след приключване на работата; адекватно възприема оценката на учителя и изявленията на съучениците с обратна връзка за завършената рисунка.

Образователни ресурси:

Неменская, Л. А.
Неменски, Б. М. Инструментариумкъм учебниците но изящно изкуство. 1-4 клас: наръчник за учители / B. M. Nemensky, L. A. Yemenskaya, E. I. Koroteeva. - М .: Образование, 2010;

зрителен диапазон: мултимедийна презентация (авторска);детски произведения, изработени с апликационна техника; есенни листа;

художествени материали:гваш, четки;
литературна поредица:стихотворения, гатанки;
музикален сериал:сюита от К. Сен-Санс “Карнавал на животните”.

Преглед:

Урок #3 ИЗКУСТВОКлас: 1 Дата: "___" "___________" 20-та година.

Предмет: Може да се изобрази като петно.Урокът е приказка.

Цели на урока:

1. Помощ за овладяване на основните умения за изобразяване на самолет; научете да използвате петно като едно от основните средства за изображение; развиват въображението и аналитичните способности на окото.

2. Развивайте вниманието, паметта, мисленето, творческото въображение, художествения вкус.

3. Насърчавайте любов и интерес към изкуството като цяло чрез уроци по изобразително изкуство.

Цели на урока:

развиване на умения за работа с боя от същия цвят;
развитие на въображението и аналитичните способности на окото;

Форми и методи на обучение:

Универсални учебни дейности:

Регулаторни: създава рисунка на базата на петно с неопределена форма, използва своето въображение и творческо въображение и оценява резултата от работата си.

Когнитивни: развитие на въображението и аналитичните способности на окото; запознаване с петното - едно от основните средства за изображение.

лични: овладяване на основните умения за изобразяване на равнина, развиване на умения за работа с бои и способността да използвате петно, за да постигнете своя план; проява на авторския стил; подобряване на културата на вербалното общуване; развитие на способности за творческо себеизразяване.

Комуникативен:умее да обменя мнения, да изслушва съученици и учители; обсъжда индивидуалните резултати от художествено-творческата дейност.

По време на часовете.

План на урока

Разказ на учителя "Сянка - пример за място в реалния живот."
„Приказката за петното“. Творчески практически дейности на учениците.

аз Организиране на времето.

Личен UUD:

УЧЕНИК КАТО СПОМЕН Ако искате да построите мост, Наблюдавайте движението на звездите, Карайте кола в полето Или карайте кола във въздуха - Вършете добра работа в училище, Учете съвестно.С. Маршак

Проверка на готовността на учениците за урока.

Кой майстор срещнахме?(С Image Master.)

На какво ни научи Учителят на изображението в последния урок?(Той ни научи да виждаме, да забелязваме нещо интересно и специално в обикновените предмети.)

Научихме се също да сравняваме формите на листата и дърветата. Нека разгледаме изображенията на животни на стр. 18 и 19. Сравнете формите на различни животни. По какво се различават един от друг? Какво общо?

Когнитивно UUD:самостоятелно идентифициране и формулиране на когнитивна цел, способност да се правят изводи и заключения в словесна форма.

UUD за комуникация:способността да изразявате мислите си с достатъчна пълнота и точност в съответствие със задачите и условията на комуникация. Днес в урока ще научите как да изобразявате предмети по различен начин. По-късно ще разберете какво е, но Учителят ще ни помогне. ..(Децата отговарят: „Изображения.“)

IV „Приказката за петното“. Въведение в темата на урока.

1. Евристичен разговор.

Когнитивно UUD:

Обичате ли приказките? Чуйте внимателно една интересна приказка, написана от автора на учебника.(Чете.)

За какво е тази приказка?Защо Blob се смяташе за нещастна?(Вестникът я разстрои.)Кой се съгласи да помогне на Клякса?(Съветник за изображения.)В кого мислите, че се е превърнал Блот-Блот?

V. Педагогическа рисунка.

UUD за комуникация:

Учителят показва изображение на Мечо Пух с топка, получена от петно.

Нека се опитаме да бъдем креативни! Сега също ще направя петно върху хартията с тъмна боя и ще се опитам да довърша някого. Взимам флумастер и дорисувам.(Посочва дъската.)

Кого получих? Кой друг можеш да нарисуваш? Какво може да се използва за изобразяване на различни предмети, животни, птици?(Използване на петно.)Така че научихте още една тайна на Image Master - изображението е петно.

VI. Работа по учебника.

Когнитивно UUD:умение за работа с учебник - търсене и сравнение на картинки различни артисти, извършва се чрез получаване на изображение с петно.

Разгледайте снимките на стр. 21. Какви животни излязоха от обикновено място?(Куче, зайче.)

В нашата изложба от книги има книги на Е. Чарушин „Тюпа, Томка и сврака“, „За Томка“ и др. Илюстрациите към книгата са нарисувани от самия автор. Той използва техниката на точковото изображение. Вижте колко смешни се оказаха животинките!

Сравнете творбите на художниците на стр. 22-23.

Моля, обърнете внимание, че ръчно нарисуваната сянка на стената също е петно.

Какви животни изобразяват хората?

Заключение: рисуването с петно е интересна и уникална техника на изображение, която ви позволява да си представите къде в природата можете да видите нещо подобно, да фантазирате, да завършите рисунката.

Физкултурна минута

Регулаторен UUD:извършва поетапен контрол на своите действия, като се фокусира върху демонстрацията на движенията на учителя и след това самостоятелно оценява правилността на действието на ниво адекватна оценка.

Всеки ден сутрин правим упражнения, наистина обичаме да ги правим в ред: забавлявайте се да ходите, вдигнете ръце,.

Клекнете и се изправете, скочете и галопирайте!

Регулаторен UUD:

Личен UUD:

UUD за комуникация:

Искате ли да научите как да рисувате с петно?

Нека си припомним правилата за работа с четка, боя и вода. Направете петно върху лист хартия и го превърнете в изображение на животно, като добавите лапи, опашка, уши, т.е. всичко, което е необходимо, за да видите това животно на вашата рисунка. Можете да допълните рисунката с черен флумастер.

VIII. Обобщение на урока. Отражение.

Регулаторен UUD:

Браво, всеки даде всичко от себе си. Оказаха се много различни животни. Хареса ли ви рисуването с петно?

2. Обобщение.

UUD за комуникация:способността да изразявате мислите си с достатъчна пълнота и точност в съответствие със задачите и условията на комуникация.

Какво ново научихте в клас днес? Какво си учил?(Научихме се да рисуваме с петно.)

3. Почистване на работното място.

Личен UUD:

Образователни ресурси:

информационна и методическа подкрепа за педагогическата система на урочните дейности:

Неменская, Л. А.
Неменски, Б. М.

художествени материали:гваш, албум;
зрителен диапазон: снимки на животни; изложба на книги с илюстрации на Е. Чарушин, мултимедийна презентация.

Преглед:

Урок #4 ИЗКУСТВОКлас: 1 Дата: "___" "___________" 20-та година.

Предмет: Може да се изобразява обемно.Урокът е игра.

Цели на урока:

1. Помощ за овладяване на уменията за работа с пластилин (изображение в обем по пластичен начин); дават представа за използването на триизмерността като средство за представяне; развиват въображение и аналитични способности на окото, поетично зрение.

2. Развивайте вниманието, паметта, мисленето, творческото въображение, художествения вкус.

3. Насърчавайте любов и интерес към изкуството като цяло чрез уроци по изобразително изкуство.

Цели на урока:

развиване на умения за работа с пластмасови материали;
развитие на способността за творческо себеизразяване;
развитие на наблюдателността и творческото въображение.

Форми и методи на обучение:обяснително и илюстративно; фронтални и индивидуални.

Универсални учебни дейности:

Регулаторни: създава скулптура, използвайки изразителните свойства на художествения материал (пластилин), оценява резултата от работата си.

Когнитивни: разбира значението и ролята на майстора на изображението в създаването на триизмерни произведения на изкуството. Сравнява триизмерни и равнинни изображения.

лични: знае как да използва фигуративния език на изобразителното изкуство, по-специално обема, за да постигне своя замисъл; придобива умения за работа с пластелин; подобрява културата на вербалното общуване; развива способности за творческо себеизразяване.

Комуникативен:знае как да обменя мнения, да изслушва съученици и учители, да говори за художествени характеристикивърши работа; обсъжда индивидуалните резултати от художествено-творческата дейност.

По време на часовете.

План на урока

Разговор „Образ в обем. Художници и скулптори“.
Да се научим да работим с пластилин.

3. „Можете да изобразявате в обем.“ Творчески практически дейности на учениците.

1. Организационен момент.

1.Поздрав. Звънецът отново бие, часът започва!

Какво използвахте, за да се научите да рисувате в последния урок?

Днес ще ви помогна да научите за изображението в обем, ще ви науча как да изобразявате различни животни от пластилин. Ще можете да играете ролята на истински скулптори художници.

III. „Равност и обем“. Въведение в темата на урока.

1. Евристичен разговор.

Преди днешния урок рисувахте на пейзажни листове или на равнина. Оказва се, че можете да изобразите нещо не само на равнина, но и в обем. Кой знае какъв обем е?

Сила на звука - това е форма на обект, който може да се гледа от различни страни, да се разхожда, дори да се прегръща. Image Master ни предлага този намек.

Мултимедийна презентация.

Погледнете екрана. Какво виждате на снимката?(Геометрични фигури.)Каква е разликата?(Планарни и обемни.)Какви фигури могат да се разглеждат от различни ъгли и да се държат в ръцете ви?(Сила на звука.) Сега имате тази възможност.

Децата разглеждат триизмерни фигури.Да разгледаме илюстрациите в учебника на стр. 24 и 25.

2.Работа по учебника. (стр. 24 – 26)

Когнитивно UUD:умение за работа с учебник - търсене и открояване на необходимата информация.

Как изглеждат корените и клоните на растенията?(На приказни животни.)Мислите ли, че това е триизмерно изображение?(Да.) Скулпторите творят уникални творбиизкуство. В това се убеждавате, гледайки техните творби.Какви образи създават?(Обемни изображения.)

Познайте гатанката: Какво чудо, вижте: Корабите се носят по небето, Леки, пухкави, Могат да се променят, Превръщат се в животни. Какво е това?(Облаци.)

Колко от вас са наблюдавали облаците? Чия форма видя в облаците?Вижте снимката на стр. 25 учебник. На кого ви напомнят тези скали?Виждали ли сте някога скали, камъни или други обекти в природата, които приличат на живи същества?Чуйте приказката за камъните на майстора на образа.(Чете.)

Каква беше мечтата на камъчетата? Мислите ли, че са се превърнали в някого? Възможно ли е да превърнете бучка пластилин в животно? Какво изображение ще бъде?(Сила на звука.)

Физкултурна минута

Упражнение за ръце.

Регулаторен UUD:

Децата плавно вдигат ръце пред себе си, разклащат ръцете си и тропат с крака.

Ето моите помощници, обърнете ги както искате.. По белия гладък път препускат пръсти като коне.

Чок-чок-чок, чок-чок-чок, Стадото бърз галоп.

IV. Учителят демонстрира как се работи с пластилин.

Когнитивна UUD.

Днес ще работите с пластелин. Искате ли поне за момент да се превърнете в магьосници? Предлагам ви да създадете чудо: направете животно от бучка пластилин.

Омесете пластилина. В ръцете ви бучка пластилин лесно ще промени формата си чрез разтягане. Например, когато трябва да изваяте шията, тялото, лапите на животно, трябва да използвате техниката на издърпване и чрез натискане можете да изобразите очите, устата, носа и т.н. Удължената форма може да се сгъне и да се направят басти . Този метод на моделиране се нарича пластичен.

Учителят напомня на децата стъпките и правилата за работа с пластелин.

Регулаторен UUD.демонстрира умение да изобразява с петно при създаване на собствена рисунка, използвайки изразителните свойства на художествения материал.

Персонален UUD. демонстрира умение да моделира нови образи, проявявайки творческо въображение и фантазия; ценностно-смислова ориентация по отношение на училището, обучението и поведението в процеса на учебната дейност; Поддържа организацията и дисциплината в класната стая.

Преди да започнете да извайвате вашите животни, нека да разгледаме животинските скулптури, направени от нашите известен скулпторЕ. Ватагин.Мултимедийна презентация.

Разгледайте снимките на стр. 26 учебник. Как се справиха другите със задачата? Какви животни са изваяли?

Кого искате да изваяте?

VI. Обобщение на урока. Отражение.

1. Изложба на ученически творби и тяхното обсъждане.
Персонален UUD. оценява и анализира резултата от работата си, определя какво е направил най-добре и, ако е необходимо, прави някои промени в чертежа. Всички направиха прекрасни зверчета. Това е така, защото сте се възползвали от съветите за работа с пластелин и сте изпълнили техниката с пластелин правилно.

2. Обобщение.
Комуникативен UUD.способността да изразявате мислите си с достатъчна пълнота и точност в съответствие със задачите и условията на комуникация. Какво ново научихте в клас днес? Какво си учил?

(Изображението може да е 3D.)Какво научихте в урока?(Изобразете животински фигури от пластилин. Извайвайте с пластичен метод.)

3. Почистване на работното място.Персонален UUD. ценностно-смислова ориентация по отношение на училището, обучението и поведението в процеса на учебната дейност; поддържа организация и дисциплина в урока, действа в съответствие с инструкциите за работа с художествени материали и в съответствие с правилата за работа; Развита е способност да организирате работното си място и да го подредите след приключване на работата.

Образователни ресурси:

информационна и методическа подкрепа за педагогическата система на урочните дейности:

Неменская, Л. А. Изкуство. Вие изобразявате, декорирате и изграждате. 1 клас: учебник за образователни институции / Л. А. Неменская; изд. Б. М. Йеменски. - М.: Образование, 2011;
Неменски, Б. М. Методическо ръководство към учебници по изобразително изкуство. 1-4 клас: наръчник за учители / B. M. Yemensky, L. A. Nemenskaya, E. I. Koroteeva. - М .: Образование, 2010;

художествени материали:пластилин, стекове, дъска, суха кърпа;
зрителен диапазон: рисунки и снимки, изобразяващи естествени обеми с изразителни форми; истински камъчета, чиято форма наподобява изображение на някакъв предмет;

литературна поредица:пъзели.

Преглед:

Урок №5 ИЗКУСТВОКлас: 1 . Дата: "___" "___________" 20-та година.

Предмет: Може да се изобрази с линия.Урок - игра

Цели на урока:

1. Развийте способността да виждате линии в природата; научете се да рисувате с линия върху равнина; развийте въображението.

2. Развивайте вниманието, паметта, мисленето, творческото въображение, художествения вкус.

3. Насърчавайте любов и интерес към изкуството като цяло чрез уроци по изобразително изкуство.

Цели на урока:

развиване на умения и способности за работа с графични материали;
развитие на способността за творческо себеизразяване.

Форми и методи на обучение:обяснително и илюстративно; фронтални и индивидуални.

Универсални учебни дейности:

Регулаторни: създава рисунка, използвайки изразителните възможности на линията, намира необходимия художествен материал; оценява резултата от работата си.

Когнитивни: разбиране на разнообразието от изразни възможности на линията в изобразителното изкуство.

лични: развива способността да се виждат линиите в природата, способността да се използва образният език на изобразителното изкуство, по-специално линията, за постигане на своя план; подобрява културата на вербалното общуване; развива способности за творческо себеизразяване.

По време на часовете.

План на урока

1. Разговор „Можеш да разкажеш история с реплика; наративните възможности на линията.“

Наблюдаване на линии в природата. Линейни изображения.
Творчески практически дейности на учениците.

I. Организационен момент.

Персонален UUD. :развитие на познавателен интерес, формиране на определени познавателни потребности и образователни мотиви; положително отношение към училището и адекватна представа за училището.

Проверка на готовността на учениците за урока.

П. Изложение на темата и целта на урока. Поставяне и формулиране на учебна задача.

Днес в урока майсторът магьосник ще ни запознае с това как можем да рисуваме с линия върху равнина. Ще научите какво е линия.

III. „Какви линии има?“ Въведение в темата на урока.

1. Евристичен разговор.Когнитивна UUD.стреми се да разшири когнитивната си сфера, опитва се да извършва логически умствени операции (анализ, сравнение) за решаване на познавателен проблем.

Какъв метод за изобразяване на предмети научихте в последния урок?(Начертайте обекти в обем.)

Какво е обем? Дайте примери за триизмерни изображения. Вижте и ми кажете какво направих сега.(Чертае линия на дъската с тебешир.)Да, теглих чертата. Линия може да се начертае не само с тебешир върху черна дъска; молив, химикал, флумастер също оставят следа върху хартията - това е линия.

Какви са линиите?(Прави, извити, наклонени и т.н.)Да, линиите са различни. На какво приличат линиите в природата?
Мултимедийна презентация.

2.Работа по учебника.

Вижте снимките на стр. 29 учебник. На какво си приличат линиите?(Клони на дърво.)Какво виждате на слайдовете?(Пейзажи.) На какво приличат линиите в пейзаж?(Дървесни стволове, трева, клони, цветя и др.)Това е графична работа на художник. Рисунка, направена с мастило, молив или въглен, се нарича графика. В графичните чертежи виждаме изображението като линия. Линиите могат да бъдат дълги и къси, дебели и тънки, прави и извити. Когато бяхте малки и не можехте да рисувате като сега, вие рисувахте бъркотия от линии.

IV. Учителят показва линейни изображения върху лист хартия.

Когнитивна UUD.

Вижте бъркотията, която направих. ОБЪРКАНЕ Радвам се, радвам се, радвам се Светли брези, И върху тях с радост

Розите растат. Тъмните трепетлики са щастливи, щастливи, щастливи И портокалите растат на тях с радост. Не беше дъжд, който дойде от облак, нито градушка, а грозде, което падна от облак. И гарваните над полята изведнъж запяха като славеи.К. Чуковски

Какво объркване стана? Погледнете внимателно това объркване и ми кажете какво може да бъде завършено, за да направите някакъв вид изображение?(Предположения на децата.)

аз Завърших да рисувам опашката и лапите - имам котка.

Физкултурна минута

Децата имитират вятъра, като накланят торса си в едната или другата посока. В отговор на думите „по-тихо“ децата клякат, а в отговор на думите „по-високо“ се изправят и вдигат ръце.

ВЯТЪР Вятърът духа в лицата ни, дървото се люлее. Вятърът е по-тих, по-тих, по-тих, дървото става все по-високо и по-високо.

V. Творческа практическа дейност на учениците.

Регулаторен UUD.демонстрира умение да изобразява с линия при създаване на собствена рисунка, използвайки изразителните свойства на художествения материал.

Опитайте се да нарисувате плетеница от линии или помолете съседа си да нарисува такава плетеница за вас във вашия албум.

Деца рисуват.

Погледнете внимателно объркването и се опитайте да намерите някакъв образ в него. Завършете рисунката, така че да получите изображение на обект. Използвайте черен флумастер или молив за това.

VI. Обобщение на урока. Отражение.

Какви обекти сте снимали?

Разкажете ни за вашите рисунки.

2. Обобщение.
Комуникативен UUD.способността да изразявате мислите си с достатъчна пълнота и точност в съответствие със задачите и условията на комуникация.

Какво ново научихте в урока?

Образователни ресурси:

информационна и методическа подкрепа за педагогическата система на урочните дейности:

Неменская, Л. А. Изкуство. Вие изобразявате, декорирате и изграждате. 1 клас: учебник за образователни институции / Л. А. Неменская; изд. Б. М. Йеменски. - М.: Образование, 2011;
Неменски, Б. М. Методическо ръководство към учебници по изобразително изкуство.\-А класове: наръчник за учители / B. M. Yemensky, L. A. Nemenskaya, E. I. Koroteeva. - М .: Образование, 2010;

художествени материали:молив, флумастер;

зрителен диапазон: пейзажи (снимки, графични образци);
мултимедийна презентация (авторска);

музикален сериал:песни за деца;
литературна поредица:забавни стихотворения с развитие на действието (К. Чуковски, С. Михалков, А. Барто и др.).

Преглед:

Урок №6 ИЗКУСТВОКлас: 1 Дата: "___" "___________" 20-та година.

Предмет: Многоцветни бои.Урокът е пътуване.

Цели на урока:

1. Запознайте учениците с гваш бои; развиват способността да използват бои и да получават нови цветове чрез смесването им; развиват умения за самостоятелна организация на работното място.

2. Развивайте вниманието, паметта, мисленето, творческото въображение, художествения вкус.

3. Насърчавайте любов и интерес към изкуството като цяло чрез уроци по изобразително изкуство.

Цели на урока:

развиване на умения за работа с бои (гваш, акварел);
развитие на способността за творческо себеизразяване.

Форми и методи на обучение:обяснително и илюстративно; фронтални и индивидуални.

Универсални учебни дейности:

Регулаторни: създава рисунка, използвайки изразителните свойства на художествения материал (акварел), оценява резултата от работата си.

Когнитивни: емоционалното и асоциативно звучене на всеки цвят за детето: какво му напомня всеки цвят?

лични: радостта от общуването с боите; развиване на умения за работа с бои, способността да използвате цвят, за да постигнете своя план; подобряване на културата на речевата комуникация, развиване на способности за творческо себеизразяване.

По време на часовете.

План на урока

Разказ за основните цветове.
Разговор за композитни цветове. Смесване на бои върху палитра.
Творчески практически дейности на учениците. Тестване на цветове - създаване на „цветен килим“.

аз Организиране на времето.

Проверка на готовността на учениците за урока.

П. Повторение на изучения материал.

Когнитивно и комуникативно UUD.

III. Посочете темата и целта на урока. Поставяне и формулиране на учебна задача.

Основни и съставни цветове. Въведение в темата на урока.

1. Евристичен разговор.

Когнитивно UUD:стреми се да разшири когнитивната си сфера, опитва се да извършва логически умствени операции (анализ, сравнение) за решаване на познавателен проблем.

Децата изразяват предположенията си.

Нека си представим, че всички цветове са изчезнали. Колко скучно и тъжно би било да живеем на нашата планета! Сега погледнете вашите бои. Назовете цветовете им. Какви други цветове познавате? Какво ви напомня цвета на всяка боя?(Синьото е цветът на небето; жълтото е цветът на слънцето, пилето, слънчогледът; зеленото е цветът на тревата и листата на дърветата; червеното е цветът на залеза, цветето и т.н.)Всички цветове са красиви! Какво настроение изпитвате, когато започнете да рисувате или когато гледате боите?(Радостно, ентусиазирано.)Защо? (Хубаво е да гледате красиви многоцветни бои; те предизвикват добро настроение.)

2. Правила за работа.
Когнитивна UUD.

Знаете ли, че има три основни цвята? Кой може да ги назове? вярно! Това са червено, жълто и синьо. Знаете ли, че други цветове на боята могат да се получат чрез смесване на основните цветове?

За да направите това, използвайте палитра. Това е тънка дъска, върху която се смесват бои. Тя може да бъде правоъгълна или овална, понякога с вдлъбнатина за палец. Често вместо палитра художниците използват парче плътна хартия. Можете също така да избирате и смесвате бои върху лист хартия.

За четки от различни видове се нуждаете от буркан. Той ще съдържа вашите четки, които трябва да бъдат поставени с купчината нагоре. Водата в буркана трябва да се смени, за да не се замърсяват боите.

Четките за рисуване са различни, те имат свои собствени номера. Колкото по-дебела е четката, толкова по-голямо е числото. За работа е добре да имате не една четка, а няколко – тънка и дебела. За да избегнете оцветяването на боите в бурканите, измийте четката и я избършете с чиста кърпа. Излишната вода също се отстранява с кърпа.

3. Смесване на бои.(Когнитивен UUD.)

Сега нека експериментираме. Поставете лист хартия и палитра пред вас.Познаваме три основни цвята: червено, жълто, синьо. Ами ако трябва да нарисуваме оранжев портокал? Какви основни цветове трябва да смесим?(Червено и жълто.)Нанесете червена боя върху палитрата, до жълта боя и ги разбъркайте внимателно. Какъв цвят получихте?(Портокал.) Поставете го върху лист хартия. Сравнете с червено и жълто, какво забелязвате?(Изявления на децата.)Как да получим зелен цвят, за да нарисуваме листо за нашия портокал? Кой знае?(Отговорите на децата.) Смесете синя и жълта боя върху палитрата и можете да нарисувате лист.(Те рисуват.) Какъв цвят ще получите, ако смесите червена и синя бои? Смесете сини и червени бои върху палитрата. Получихме лилав цвят. И до портокала можете да нарисувате сочна слива.

Работа по учебника.

Когнитивно UUD:умение за работа с образователна книга - търсене и сравнение на рисунки от различни художници.

Разгледайте работата на децата на стр. 32 и 33. Какво можете да кажете за тези произведения?(Ярка, красива, направена в гваш.)Какво настроение предизвикват тези произведения?(Изявления на децата.)Как бихте нарекли първата си работа?(Пейзаж.) Какво е показано във второто?Какво можете да кажете за цветовете, избрани от момчетата? Това смесени цветове ли са? Как ги взе?Забелязахте ли какъв друг цвят е добавен към творбите?(Бяло.) Ако добавите малко бялов боя и смесване, какво се случва?(По-светли цветове.)Не забравяйте първо да поставите четката във вода и след това да извадите малко боя. За да промените цвета, трябва да измиете четката и да попиете излишната вода с кърпа.(изпълнявам) Вижте какво държи в ръцете си Майсторът на изображенията?(Палитра.) За какво е палитрата?(Върху него се смесват бои.)Защо смесват бои?(За получаване на нови цветове.)

Физкултурна минута

Регулаторен UUD:

Децата стоят с протегнати напред ръце с длани надолу. След първия ред те започват да се ръкуват свободно. След това, като продължите да разклащате, обърнете дланите им нагоре, след това отново обърнете ръцете им с дланите надолу.Дъждовни облаци пристигнаха: Дъжд, дъжд, дъжд! Дъждовните капки танцуват като живи: Пий, ръж, пий!

И ръж, наведи се към зелената земя, Пие, пие, пие. И топлият неспокоен дъжд лее, лее, лее.

IV. Педагогическа рисунка.

Когнитивна UUD.

Поставете листа хоризонтално. Помислете какви мотиви бихте искали да нарисувате върху килима си: цветя, листа или геометрични фигури или други предмети.
Поставете всички елементи на еднакво разстояние един от друг.

Например: исках да нарисувам килим с шарки от растителен произход: цветя, листа, плодове. Начертавам вълнообразна линия и върху нея поставям всички елементи на еднакво разстояние.

Ще нарисувам ръбовете на килима с вълнообразна линия.
Взимам гваш. Не е необходимо да се навлажнява предварително с вода, като акварел. Гвашът е боя, която се използва за декориране на всякакви повърхности при извършване на декоративни работи.

Оцветявам килима си.
Можете да нарисувате редуващи се геометрични фигури, като квадрати, върху килима и да ги боядисате в различни цветове. Ще получите ярък, елегантен, многоцветен килим.

Както вече знаете, да получавате желан цвятбоите могат да се смесват.

VII. Творчески практически дейности на учениците.

Регулаторен UUD:демонстрира умение да изобразява с петно при създаване на собствена рисунка, използвайки изразителните свойства на художествения материал.

Личен UUD: демонстрира умение да моделира нови образи, проявявайки творческо въображение и фантазия; ценностно-смислова ориентация по отношение на училището, обучението и поведението в процеса на учебната дейност; Поддържа организацията и дисциплината в класната стая.

UUD за комуникация:способността да изразявате мислите си с достатъчна пълнота и точност в съответствие със задачите и условията на комуникация; адекватно възприема оценката на учителя и изявленията на съучениците с обратна връзка за завършената рисунка.

Чуйте стихотворението на В. Берестов: И на десет години, и на седем, и на пет Всички хора обичат да рисуват. И всеки веднага ще нарисува Всичко, което го интересува: Далечен космос, близка гора, Цветя, коли, танци, приказки... Всичко ще нарисуваме! Само да имаше бои, и лист хартия на масата, и мир в семейството и на Земята! За какво е това стихотворение?(За факта, че всеки обича да рисува.)Какво трябва да нарисувате?(Бои, хартия.) Да, имате нужда от многоцветни бои, хартия, четки, имате нужда от мир в семейството, на Земята и добро настроение - тогава всичко ще се получи.

Използвайки всички цветове, нарисувайте красив килим.

VIII. Обобщение на урока. Отражение.

1. Изложба на ученически творби и тяхното обсъждане.

Регулаторен UUD:оценява и анализира резултата от работата си, определя какво е направил най-добре и, ако е необходимо, прави някои промени в чертежа.

Направил си страхотни килими. Какво ти помогна при рисуването?(Многоцветни бои.)Вече сте рисували с акварел и гваш. Сравнете ги.(Акварелът е прозрачен, гвашът е непрозрачен, по-плътен.)

2. Обобщение.

Какво научихме в клас?(Смесете бои и вземете нови; боядисайте килим.)Какво ново научи?(Как да получите нови цветове, как да работите с бои.)

3. Почистване на работното място.

Личен UUD: ценностно-смислова ориентация по отношение на училището, обучението и поведението в процеса на учебната дейност; поддържа организация и дисциплина в урока, действа в съответствие с инструкциите за работа с художествени материали и в съответствие с правилата за работа; Развита е способност да организирате работното си място и да го подредите след приключване на работата.

Образователни ресурси:

информационна и методическа подкрепа за педагогическата система на урочните дейности:

Неменская, Л. А. Изкуство. Вие изобразявате, декорирате и изграждате. 1 клас: учебник за образователни институции / Л. А. Неменская; изд. Б. М. Йеменски. - М.: Образование, 2011;
Неменски, Б. М. Методическо ръководство към учебници по изобразително изкуство. 1-4 клас: наръчник за учители / Б. М. Неменски, Л. А. Неменская, Е. И. Коротеева. - М .: Образование, 2010;

художествени материали:гваш, четки, албум;
зрителен диапазон: мултимедийна презентация (авторска);

литературна поредица:

Цели на урока:

развитие на емоционална отзивчивост към явленията на околния свят, способността да се изненадват и да се радват на красотата му;
развиване на умения за работа с бои (гваш, акварел);
развитие на способността за творческо себеизразяване.

Форми и методи на обучение:обяснително и илюстративно; фронтални и индивидуални.

Универсални учебни дейности:

Регулаторни: поставя целта на предстоящата творческа работа, обмисля идеята, използва изразителните свойства на акварела и оценява резултата от работата си.

Когнитивни: разбира, че настроенията и чувствата на човек могат да бъдат изразени с помощта на бои; цвят може да бъде тъжен и весел, радостен и тревожен.

лични: знае как да използва образния език на изобразителното изкуство, по-специално цвят и ритъм, за да постигне своя замисъл; развива умения за работа с бои; измисля име за своята рисунка; развива способността за творческо себеизразяване.

Комуникативен:умее да обменя мнения, да изслушва съученици и учители; обсъжда индивидуалните резултати от художествено-творческата дейност, разглежда художествените особености на произведения, изобразяващи музика.

По време на часовете.

План на урока

Разговор „Светът на нашите чувства и настроения в изобразителното изкуство.“
Слушане на музика. Разговор „Картинна ли е музиката? Цвят в музиката."
Творчески практически дейности на учениците.

Организиране на времето.

Личен UUD:развитие на познавателен интерес, формиране на определени познавателни потребности и образователни мотиви; положително отношение към училището и адекватна представа за училището. Поздравления. Яжте магически думи: Казвате - веднага тишина. Внимавай, приятелю, урокът започва.

Проверка на готовността на учениците за урока.

Посочете темата и целта на урока. Поставяне и формулиране на учебна задача.

Днес в урока ще се научим да предаваме настроението си с помощта на бои. Мислите ли, че това може да се направи? Също така ще се опитаме да познаем настроението на нашите другари от рисунката.

Въведение в темата на урока.

1. Евристичен разговор.

Децата изразяват предположенията си.

Пуснете записите на „Joyful Song“.Слънцето грее в небето, децата се радват: дъгата и небето, мирът на земята.

В края на краищата, заедно с приятели, животът е по-интересен за нас, Птиците цвърчат весело във висините!

Припев. Пляскайте с ръце, Денят е толкова хубав! Два пъти по-забавно е, ако имаш приятел наблизо. Протегнете ръка, усмихнете се на приятел и всичко около вас веднага ще стане по-добро

Какво е естеството на тази песен?(Забавен.)Какви чувства изпитахте, докато слушахте? Какво заглавие можете да измислите за тази песен?(Можете да я наречете „Радостна.“)Нека драматизираме припева на песента.

Децата пеят, пляскат с ръце, протягат ръце един към друг и се усмихват.

Какво настроение ви предаде тази песен?Какви картини бихте нарисували за него?Чуйте откъс от друга песен.

В записа звучи песента „Скворушка“.

Какво е естеството на тази песен?(Тъжно.)Какви чувства изпитахте, докато слушахте?(Тъга, скръб, съжаление.)Какви снимки бихте нарисували за тази песен?Сравнете двете музикални произведения. Какво настроение вдъхнови песента „Скворушка”?Възможно ли е да изобразите това настроение на хартия?Какви цветове бихте избрали да рисувате, ако сте в добро настроение?Сега разгледайте репродукциите и рисунките, представени в нашата изложба. Опишете тези, които ви карат да се чувствате забавно настроение. Обяснете избора си. Какви произведения вдъхват тъга и униние?(Обсъждане на произведенията.)На дъската виждате работата на децата. В какво настроение мислите, че са били, когато са рисували? Защо така реши?

Какви цветове използваха децата?(Ярка светлина.)

Физкултурна минута

Децата изпълняват движенията, описани в стихотворението, повтаряйки думите след учителя.

СКАКАЛЦИ Вдигнете рамене, Скачайте, скакалци! Скок-скок, скок-скок! Да седнем, да хапнем малко трева и да послушаме тишината. Тихо, тихо, високо, Скачай лесно на пръсти.

Творчески практически дейности на учениците.

Личен UUD:демонстрира умение да моделира нови образи, проявявайки творческо въображение и фантазия; ценностно-смислова ориентация по отношение на училището, обучението и поведението в процеса на учебната дейност; Поддържа организацията и дисциплината в класната стая.

За да изобразите тъга или радост, не е необходимо да рисувате предмет или явление. Можете да изобразите каквото искате цветно - със собствени бои.

Можете да изобразите музиката, която сте чули днес, като изберете правилните цветове.

Използвайте въображението си и определено ще можете да нарисувате настроението си.

Обобщение на урока. Отражение.

1. Изложба на ученически творби и тяхното обсъждане.

Кой от вас изобрази добро, весело настроение?
Колко от вас бяха тъжни?
Определете настроението на вашия съсед по снимката.
Как позна?
Какви цветове използвахте, за да се чувствате добре?
Какви цветове използвахте, за да изобразите тъгата?
Защо избра точно това музикално произведение?
Кой от вас е нарисувал рисунки към две музикални произведения?
Лесно или трудно е да изобразите настроението си, отношението си към случващото се?

2. Обобщение.

Какво научихме в клас днес?(Изобразете настроението.)
Какво ново научи?(Оказва се, че можете да изобразите това, което не виждате, но това, което чувствате.)

3. Почистване на работното място.

Личен UUD:ценностно-смислова ориентация по отношение на училището, обучението и поведението в процеса на учебната дейност; поддържа организация и дисциплина в урока, действа в съответствие с инструкциите за работа с художествени материали и в съответствие с правилата за работа; Развита е способност да организирате работното си място и да го подредите след приключване на работата.

Образователни ресурси:

информационна и методическа подкрепа за педагогическата система на урочните дейности:

Неменская, Л. А.Изкуство. Вие изобразявате, декорирате и изграждате. 1 клас: учебник за образователни институции / Л. А. Неменская; изд. Б. М. Йеменски. - М.: Образование, 2011;
Неменски, Б. М.Методическо ръководство към учебници по изобразително изкуство. 1-4 клас: наръчник за учители / Б. М. Неменски, Л. А. Неменская, Е. И. Коротеева. - М .: Образование, 2010;

художествени материали:гваш, четки, албум;
зрителен диапазон:мултимедийна презентация (авторска);
музикален сериал:радостни и тъжни мелодии (Запис на песни „Весел“, „Скворушка“)

Сергазина Бибигул Жусуповна
Образователна институция: KSU "PDTSSO" на акимата на Северноказахстанска област Петропавловск
Кратка длъжностна характеристика:Учете децата да рисуват по нетрадиционни начини, научете се да допълвате изображението с детайли (рисуване по метода на отпечатъка, рисуване с пръсти). Укрепете способността на децата да рецитират стихотворение с помощта на референтна диаграма. Да култивира естетически и морални чувства, желание за съчувствие, съпричастност и помощ

Текаева Виктория Юриевна
Образователна институция:Детска градина "Нур бобек"
Кратка длъжностна характеристика:Да възпитава у децата, когато разглеждат битови предмети, устойчив интерес към изобразителното изкуство на народа на Казахстан. Развийте способността да изграждате модел, като подреждате елементите му в определен ритъм върху правоъгълник.

Малолетова Виктория Александровна
Образователна институция:ГБПОУ РО "ШПК"
Кратка длъжностна характеристика:назовете изображението в картината, съставете с помощта на възрастен кратка описателна история, обобщена представа за птиците ( външен вид, местообитание и др.), култивирайте грижовно отношение към птиците и култивирайте любовта на децата към родната им земя.

Кошкина Татяна Владимировна
Образователна институция: MCOU "Интернат N 4"
Кратка длъжностна характеристика:В нашата работа ние с децата си спомняме сезоните и затвърждаваме представата за зимата. Че вали сняг през зимата, покрива земята, че снегът е бял (затвърждаваме концепцията - бялото е цветът) През зимата празнуваме Нова годинаи среща с Дядо Коледа.Научаваме как да правим апликации за зимна гора.

Крилосова Олга Анатолиевна
Образователна институция:МАДО "Център за развитие на детето - детска градина № 266"
Кратка длъжностна характеристика:Тази практика за правене на есенни занаяти е насочена към развитие фина моторика, укрепване на умението за работа със зърнени култури и пластилин. Консолидация характерни особеностии признаци на есента.

Межина Нели Дмитриевна
Образователна институция: MBDOU Комбиниран тип зъбно колело SP d/s № 148
Кратка длъжностна характеристика:В контекста на интегриран урок за развитие на речта и рисуване, уменията за съзнателно използване на думи се укрепват в съответствие със значението на изявлението; способността на децата да се движат в началния етап на рисуване от обща схема към нейната спецификация важни подробности, показващи основните характеристики на птицата.

Добре написаният конспект на урока служи на учителя като ориентир за провеждане на урока, а също така е документ, който се използва при атестиране на учители по изобразително изкуство. Следователно можем да кажем, че плановете на уроците играят важна роля в процеса на изграждане на компетентен и ефективен процес на преподаване на изкуство в руските училища.

Съгласно новите изисквания на новото поколение държавни образователни стандарти (FSES), планът на урока за урок по изкуство трябва да отговаря на следните изисквания: целите, целите и методите на провеждане на урока трябва да съответстват на възрастовата група на учениците, целите и задачите на урока трябва да бъдат ясно формулирани, ходът на урока трябва да допринася за постигането на поставените задачи и постигането на целите.

Основните компоненти на конспекта на урока по изкуство са: тема, цели, цели, вид, форма на предаване, последователност от етапи, учебни материалии техническа поддръжка.

На образователния и методически портал Conspectek можете да изтеглите безплатно бележки за уроци по изобразително изкуство

Учителите могат да публикуват планове на уроци по различни теми на нашия интернет ресурс и да получават персонализирани сертификати за публикуване на оригинален материал. Публикувайки своята работа, вие позволявате на други учители по изобразително изкуство да се учат от вашия опит и помагат на вашите колеги да се подобрят. Всички защитени с авторски права произведения на изобразителното изкуство на нашия портал могат да бъдат изтеглени напълно безплатно за преглед.

Освен бележки по изобразително изкуство, на нашия уебсайт ще намерите разработки по Московска химическа култура, руски език, математика и всички други предмети от учебна програмаруски училища.

Новите социални изисквания, отразени във Федералния държавен образователен стандарт, определят основната цел на образованието като общокултурна, лична и когнитивно развитиестуденти, осигуряващи такава ключова компетентност на образованието като „обучаване как да се учи“.

Как да структурираме уроците по руски език и литература, за да изпълним изискванията на стандартите от второ поколение? За да направите това, трябва да знаете критериите за ефективност на урока, изискванията за неговата подготовка и провеждане, анализ и самоанализ на дейностите на учителя и учениците.

Известно е, че заедно с общите подходи за планиране на уроците по всички предмети (обмислени цели и задачи; оптимални методи, техники и форми на работа с класа; компетентно използване на нови педагогически технологии, включително ИКТ; сътрудничество между учител и ученик). въз основа на проблемно-търсещи форми на работа и др.) преподаването на всеки предмет има своя специфика, свои характеристики. С въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование, проблемът за модел на уроци, базиран на дейности, съдържащ определени структурни и съдържателни етапи, става все по-актуален в училищното образование.

Относноуроци по литература , тогава изискванията за тяхното изграждане по принцип не са остарели: триединството от цели (обучение, развитие и възпитание) е задължителен компонент на всеки урок, включително урок по литература. Съвременната реалност обаче прави своите корекции в методиката на преподаване на литература. За да направи урока интересен за децата, учителят трябва да овладее нови методи за представяне на материала, да използва нестандартни техники и иновативни технологии в своята практика.

Когато анализираме историята на М. Булгаков " кучешко сърце"използвани материали от книгата на Т. В. Рижкова „Пътят към Булгаков".

Бележки за уроци по литература по разказа на М. А. Булгаков „Кучешко сърце“

Цели на урока:

1. Образователни: провеждане на композиционни и стилистичен анализтекст на разказа; сравнение на образите на Шарик и Шариков; разбиране на концепцията на автора.

2. Развитие: развиване на умение за работа с литературен текст; развитие на умения за характеризиране на героите от историята; подобряване на груповите умения и самостоятелна работа; подобряване на логическото и творческо мислене.

3. Образователни: разбиране какво означава образование и самообразование, култура, традиции в живота и съдбата на човек и общество; формиране на ценностна система.

Форми на работа: колективна, групова, индивидуална

Вид на урока: откриване на нови знания

Урок № 1 Спор за кучешко сърце.

Предназначение на сцената : включване на учениците в дейности на личностно значимо ниво.

Създаване на настройка за анализиране на произведение.

Слайд 1 (портрет на писателя, заглавие на разказа)

Словото на учителя .

За днешния урок прочетохте разказа на М. Булгаков „Сърцето на едно куче“.

март 1925 г. Михаил Булгаков завършва работа по сатиричен разказ"Кучешко сърце". Написва го по поръчка на списание „Недра“. Но историята достига до читателя у нас едва през 1987 г....

Слайд 2

Как смятате,Защо разказът, написан през 1925 г., е публикуван в Русия едва през 1987 г.? Какво имаше в тази история, което правителството на Съветския съюз не хареса?

Ученици правете предположения (забранено за публикуване, защото историята е сатира на съвременността)

Учител: Наистина ли, съветска епохапреследваше несъгласието и дори от високи трибуни се казваше иронично:„Ние сме за смях, но имаме нужда от по-добри Шчедрини и такива Гоголи, за да не ни притесняват. Гледката на Булгаков за модерността беше много остра, сатиричните атаки се смятаха за бунтовни. М. А. Булгаков пише:

Слайд 3: „На широкото поле на руската литература в СССР бях сам - единственият литературен вълк. Посъветваха ме да боядисам кожата. Нелеп съвет. Независимо дали вълкът е боядисан или остриган, той все още не прилича на пудел. Известен критик, изследовател на творчеството на писателя Всеволод Иванович Сахаров (роден през 1946 г., член на Съюза на писателите на Русия, доктор на филологическите науки) даде следната оценка на историята:

Слайд 4:

„Кучешко сърце“ е шедьовър на сатирата на Булгаков.

Сатирата на Булгаков е умна и проницателна. В. Сахаров

Тези думи ще станат епиграф на днешния урок.

Изберете контекстуален синоним на думатазрящ.

Ученици: (честен )

UUD: лично, формиране на значение

Етап 2 Актуализиране на знанията

Предназначение на сцената

Затвърдяване на понятието сатира, преодоляване на неяснотата във възприемането на герои и събития.

Учител: Наистина сатирата винаги е честна, но рядко е позволена. Да си припомним какво е сатира.Срещу какво е насочена сатирата? Какъв е източникът на сатирата?

Отговорите на учениците

Учител отваря слайда, учениците проверяват отговорите си с верния

Слайд номер 5.

(Сатира - вид комикс. Предмет на сатирата сервирам човешки пороци.

Извор на сатира - противоречие между универсалните човешки ценности и реалността на живота.)

Нека се опитаме да разберем какви човешки пороци и противоречия между универсалните човешки ценности и реалния живот станаха предмет на сатирата на М. Булгаков.

UUD: образователен

Етап 3 Поставяне на учебна задача

Целта на етапа: определяне на цели за образователни дейности, избор на начин за тяхното изпълнение.

Учител : Историята е смятана за бунтовна през 1925 г. и е забранена.

Въпреки това през 1988 г. излиза филмът "Кучешко сърце", режисиран от В. Бортко, който зрителите все още гледат с удоволствие, а театрите продължават да поставят представления, базирани на историята на Булгаков.

Защо историята привлича филмови и театрални режисьори?

Ученици: Предлагани отговори:

Историята е много модерна. Нашето време и времето на Булгаков си приличат.

Учител: И така, историята е актуална в наше време, затова се чете, правят се филми и се поставят пиеси в театрите. Да приемем, че проблемите, които вълнуваха писателя, вълнуват и нас. Какви са тези проблеми?

Ученици: Предлагани отговори:

Шарикови живеят сред нас и писателят предупреди колко опасни са те.

Сега се клонират животни и се говори за клониране на хора.

Учител: Може би си прав. Нека се опитаме да го разберем.

Моделиране на проблемна ситуация и подход към проблема на урока.

Включете филмов клип от филма “Кучешко сърце” на В. Бортко, където Борментал спори с професор Преображенски.

Каква според вас ще бъде темата на днешния урок?

Ученици.

Предложени отговори: сърдечен дебат на кучето.

Учител: Запишете темата на урока: „Спор за сърцето на кучето“.

Нека помислим кой е основният проблем, който трябва да решим в клас?

Ученици. Кой е прав: доктор Борментал, който вярва, че Шариков има кучешко сърце, или професор Преображенски, който твърди, че Шариков „има точно човешко сърце“?

Учител: Можем ли веднага да отговорим на този въпрос?

Не.

Какви цели на нашите бъдещи действия трябва да идентифицираме, за да отговорим на този проблематичен въпрос?

Ученици.

Анализирайте текста и сравнете образите на Шарик и Шариков.

Разберете какъв отговор би дал авторът на историята на този въпрос, какво мисли авторът, какво го тревожи.

UUD: регулаторни (целеполагане, планиране); комуникативен

(умение да слуша, да участва в диалог)

Етап 4 Изграждане на проект за преодоляване на трудности

Предназначение на сцената

Аналитичен разговор.

а) Техниката на „потапяне в текста“.

Учител: Историята започва с картини на Москва в средата на 20-те години. Представете си и опишете Москва. През чии очи виждаме живота?

Ученици: град, където царуват вятър, виелица и сняг, където живеят огорчени хора. Ще помогне за конкретизиране на общата картина, като се обърне към детайлите на текста, които биха могли да потвърдят впечатленията на учениците (нормалната храна в столовата и бара, съдбата на „машинописката“ и нейния любовник, готвачката и портиера, история на къщата Калабуховски).

Учител: Има ли нещо в историята, което да противодейства на този хаос и омраза?Ученици : rasskчза апартамента на Филип Филипович, където царуват комфорт, ред и човешки отношения.Нотози живот е застрашен, защото домашният комитет, ръководен от Швондер, се стреми да го унищожи, да го преработи според собствените си закони.

Учител: Какво свързва тези два свята?

Ученици: Това е Шарик, който беше взет от професор Преображенски. Благодарение на Филип Филипович кучето беше пренесено от света на глада и страданието, свят, който го обрече на смърт, в свят на топлина и светлина.

Учител: М. Булгаков продължи традициите на руските сатирици М.Е. Салтиков-Шчедрин и Н.В. Гогол. Булгаков взе актуалното звучене от Салтиков-Шчедрин и от Н. Гогол - неговия учител, фантастичността на сюжета, образите и дори композиционна структуравърши работа.Докато си правите домашното, трябва да сте наблюдавали композицията на разказа.Каква е композицията на разказа?

б) Ученици представят презентация, подготвена у дома , в който историята е ясно разделена на две части

1 част

част 2

Глава 1 Светът през очите на куче, среща с професор, избор на име.

Глава 2 Шарик в къщата на Пречистенка: „обличане“, приемане на пациенти, посещение на домашната комисия

Глава 3 Шарик в къщата на Пречистенка: обяд, „обяснение“ на бухала, „яка“, кухня, подготовка за операцията.

Глава 4 Операция.

5 гл. Дневникът на доктор Борментал: трансформация.

Глава 6 Шариков в къщата на Пречистенка: разговорът на професора с Шариков, избор на име, посещение на Швондер, „изясняване“ на котката.

Глава 7 Шариков в къщата на Пречистенка: обяд, размисли на професора.

Глава 8 Шариков в къщата на Пречистенка: регистрация, кражба, пиянство, разговор на професора с Борментал (търсене на изход), „опит срещу Зина“.

Глава 9 Изчезването на Шариков, Шариков и „машинописката“, донос на професора, операция

Епилог: „представяне“ на Шариков, Шарик след операцията, професорът на работа.

(композицията е симетрична. Състав на пръстена: Топката отново стана куче.)

Учител: какво сапричините за тази конструкция на творбата?

Ученици заключение: огледалната композиция на историята подчертава промените, настъпващи в къщата на професора и в хората, които я обитават. Заключението се записва в тетрадка.

в) техника “вербална рисунка”.

Учител : така, Булгаков дава много събития от първата част през очите на куче, може би за дасравнете Шарик и Шариков. Представете си, че правите илюстрации към разказ. Как бихте описали срещата между кучето и професора? Какво трябва да направите, за да нарисувате устна илюстрация по-точно?

Ученици : необходимопрочетете отново глава 1 . Прочетете отново, изяснете подробностите. Възможно описание:

На преден план има тъмна врата, виелица се вие. В далечината виждаме от един портал улица, ярко осветен магазин и парче от плакат, развяно от вятъра. Мъж в тъмно палто току-що е напуснал магазина, той се движи към портала в „стълба на виелица“. Куче пълзи на улицата през портала. Това е парцалив мелез, има мръсна сплъстена козина и ужасно опарена страна. Ясно е, че движението се дава на кучето с голяма трудност. Главата му е вдигната, той гледа човека, който върви към него.

Учител: — Кои качества на Шарик харесвате и кои не?

Ученици : интелигентност, остроумие, наблюдателност, ирония, омраза към пролетариите, портиерите и портиерите; способността едновременно да симпатизираш и да мразиш, лакейска сервилност.

UUD: когнитивно - общообразователен (семантично четене, търсене на информация), логически (анализ, класификация, избор на бази за сравнение); личностна (морална и естетическа оценка); комуникативен.

Етап 5 Самостоятелна работа

Предназначение на етапа: усъвършенстване на уменията за самостоятелна работа и способността за изграждане на сътрудничество в група.

Учениците работят по групи (самостоятелен анализ на текст). Време за изпълнение – 5-8 минути. Всяка група подготвя лектор, времето за отговор е 2 минути.

I група , анализирайки глави 1-3, трябва да отговори на въпроса:

Какво забелязва Шарик в заобикалящата го действителност и как реагира на това?

2-ра група , анализирайки глави 2-3, отговаря на въпроса:

- Какво харесва Шарик в къщата на професор Преображенски и какво не?

3 група , работейки със същите глави, подготвя отговор на въпроса:

- Как кучето възприема обитателите на апартамента?

4 група (същите глави):

Как обитателите на апартамента се отнасят към Шарик?

5 група (същите глави):

Ученици (предпочитани отговори):

Група I:

— Кучето е много наблюдателно, познава добре живота, особено това, което е свързано с храненето. Той знае, че светът се дели на гладни и сити. Който е “вечно сит”, “от никого не се страхува”, затова “с крак няма да рита”. Опасни са гладните, тези, които „сами се страхуват от всичко“. Шарик мрази лакеите. Той казва, че „човешките пречиствания са най-ниската категория“. Но също така симпатизира на хората, които са измамени и тормозени от тези, които наскоро са взели власт.

Група II:

„Шарик харесва в къщата на професора, въпреки че след като е видял пациенти, той нарича апартамента „неприличен“. Но е топло и спокойно. След разговора на Филип Филипович със Швондер, Шарик се убеждава, че професорът има голяма власт. Шарик решава, че тук ще бъде в пълна безопасност: „Е, сега можете да ме биете колкото искате, но няма да си тръгна оттук.“ Кучето също харесва факта, че в къщата го хранят добре и вкусно и не го бият. Единственото, което го дразни, е бухалът. Кучето се страхува от глад и зли хора, но в къщата е обратното. Любимото място на Шарик е кухнята: там се приготвя храна и там има огън.

III група:

- След като Шарик разбра, че в къщата на професора няма от какво и от кого да се страхува, тъй като собственикът му не се страхува от никого, той реши, че професорът е „магьосник, магьосник и магьосник от кучешка приказка“. По време на обяда Филип Филипович най-накрая получи титлата божество. Както вече споменахме, храната, топлината и безопасността са основното нещо за Шарик и той е готов да служи вярно на този, който му го дава. Шарик проучи призива на професора и го поздрави с лай.

Той бързо спечели Дария Петровна, готвачката. Кухнята е "основната част от рая" за Шарик. И така той засмуква готвача. Той се отнася с презрение към Зина, наричайки я „Зинка“; той не я обича, защото тя му се кара през цялото време и казва, че „изяде цялата къща“. Кучето нарича д-р Борментал „ухапан“ и изобщо не комуникира с него.

IV група:

- Професор Преображенски като цяло съжалява Шарик: той нарежда да го нахранят правилно, казвайки, че „горкият е гладен“; той се отнася с него мило, защото вярва, че обичта е „ единствения начинлечение на живо същество“; той никога не удря Шарик, дори когато „изясни“ бухала. За Зина Шарик е причината за вечния хаос в къщата. Тя смята, че професорът разглези Шарик твърде много и предлага да набие кучето. Тя не разбира защо към Шарик е проявена такава учтивост. За нея той е обикновен мелез. И Дария Петровна първо нарече Шарик „бездомен джебчия“ и не го пусна в кухнята, но кучето „спечели сърцето й“.

Учител: Каква е ценностната система на едно необичайно куче?

Ученици : Основните неща за Шарик са храната, топлината и безопасността. Това определя отношението му към хората. Като цяло той „продава душата си“ за парче краковски колбас. Отношението на Шарик към хората се определя от едно и също нещо: професорът е господар, а Шарик е готов да му угоди, Дария Петровна е „кралицата на кухнята“, кучето й се сърди, Зина е слугата в къщата, и Шарик вярва, че тя също трябва да му служи. Д-р Борментал по никакъв начин не е свързан в съзнанието на кучето с храна и топлина и тъй като ухапването на крака му остана ненаказано, лекарят просто се превърна в „ухапване“.

Учител : Харесвате ли тази житейска философия? Защо? С каква дума бихте я нарекли?

Ученици : Роб

Група V идентифицира етапите на промяната на Шарик:

- Първо, Шарик се промени външно. Професорът вдигна умиращо куче, с опарена страна, мръсна сплъстена козина и измършавяло от глад. За една седмица той се превърна в рошаво и „изненадващо дебело“ „красиво куче“. Второ, той се промени вътрешно: отначало се тревожеше: „Защо имах нужда от мен на професора?“ (опитът му каза, че никой не прави нищо за нищо). Току-що влязъл в къщата, той си помисли, че се е озовал в „кучешка болница“ и защити живота си - има много развит инстинкт за самосъхранение. Но виждайки, че не е в опасност, а напротив, хранят и галят, Шарик започва да се страхува да не загуби всичко това и си мисли: „Бий го, просто не го изритай от апартамента.“ Той решава, че Филип Филипович го е избрал заради красотата му. Ще стане нагъл пред очите ни. Бързо преценил нашийника, тъй като всички кучета, които среща, му завиждат безумно, той стига до извода, че нашийникът е един вид пропуск към по-добър святи му дава определени права, например да лежи в кухнята. Той забравя, че доскоро е бил обикновен бездомен мелез и вече не се съмнява, че нищо няма да го лиши от топлина и храна и накрая се убеждава, че е „инкогнито куче принц“. Той замени свободата, гладна и пълна с опасности, за сит, спокоен живот, а гордостта за лакейско раболепие.

Учител : Какви асоциации предизвиква у вас историята на кучето?

Ученици : Предложени отговори:

След революцията много хора, които живееха в бедност и глад, посегнаха към топъл и добре нахранен живот, повярваха на много обещания и решиха, че моментално ще „станат всичко“. Революцията е експеримент, който болшевиките поставят върху целия народ.

UUD: когнитивна (търсене на информация, способност за изграждане на речево изявление); комуникативен (способност за сътрудничество в група, влизане в диалог), личен (познаване на моралните стандарти и способността да се подчертае моралния аспект на поведението)

Етап 6 Отражение

Предназначение на етапа: самооценка на учениците на резултатите от техните учебни дейности

Нека обобщим урока:

Учител : Промени ли се отношението ви към топката? как? Защо? (Това е писмен въпрос.)

Ученици заключавам:

Вътрешната реч на Шарик, неговата оценка на събитията, разсъжденията, заедно с описанието на поведението на автора, създават пълна картина за читателя вътрешен святкуче.

Учител :

— Отговорихме ли на проблемния въпрос на урока: кой е прав: доктор Борментал, който вярва, че Шариков има кучешко сърце, или професор Преображенски, който твърди, че Шариков „има точно човешко сърце“?

Ученици: - Не.

Учител: — На какви въпроси получихме отговор?

Ученици: — Сравнихме образите на Шарик и Шариков, видяхме какви промени са настъпили, разбрахме с какви техники авторът изразява отношението си към героя и какво го тревожи.

Учител: Следващият урок ще бъде следващата стъпка в разрешаването на проблемната ситуация, която идентифицирахме в този урок, и за това трябва да работите върху вашите въпроси за домашна работа. Какви въпроси бихте искали да зададете на мен или вашите съученици?

UUD: регулаторен (оценка), личен (самоопределение), когнитивен (решаване на проблеми), комуникативен (способност за участие в колективна дискусия)

Домашна работа:

1. Подчертайте етапите на превръщането на Шарик в Шариков и етапите на формирането на Шариков, като подготвите електронна презентация (задача за целия клас).

2. Сравнете поведението на Шарик и Шариков в епизоди от части I и II: избор на име (индивидуална задача), обяд (индивидуална), посещение на апартамента от домашната комисия (индивидуална).

3. Какво мислите, че е от кучето в Шариков, какво е от Чугункин? Обосновете мнението си с примери от текста (обща задача).

4. Каква е ролята на Швондер във възпитанието на Шариков? Защо професор Преображенски казва, че „Швондер е най-големият глупак“? (Индивидуална задача, изпълнява се от 3-4 човека.)

Урок №2

Тема: Спор за кучешко сърце (продължение)

Етап 1 Мотивация за учебни дейности

Предназначение на сцената : включване на учениците в дейности на личностно значимо ниво. Създайте настройка за анализ на работата.

Гледане на фрагмент от филма „Превръщането на Шарик в Шариков“ , откъс от филмовата адаптация на историята на режисьора Бортко.

Учител : преди да отговорим на ключов въпрос, помислете защо М. Булгаков трябваше да въведе в историята, да направи превръщането на куче в човек пружината на интригата. Ако в Шариков се проявяват само качествата на Клим Чугункин, тогава защо авторът да не „възкреси“ самия Клим? Но пред очите ни „сивокосият Фауст“, зает да търси средства за възстановяване на младостта, не създава човек в епруветка, не го възкресява от мъртвите, а превръща куче в човек.

Етап 2 Актуализиране на знанията

Предназначение на сцената : подготовка на мисленето на учениците, тяхното осъзнаване на вътрешната необходимост от конструиране на образователни действия и записване на индивидуалните трудности във всеки от тях.

Учител : Трудно ли ви е да отговорите?

Напомням ви дневника на д-р Борментал (изострящо проблемна ситуациядопълнителен въпрос):

Защо д-р Борментал води дневника, а не професор Преображенски?

Търсеща дейност ученици, които търсят истински обяснения:

„Виждаме от бележките колко развълнуван е докторът. В началото той се радва на успеха на операцията и новото откритие. Тогава той е ужасен от това, в какво се е превърнал апартаментът. Признава, че не разбира много.

- Филип Филипович няма време да води дневник, той е много по-зает от лекаря... Все пак неслучайно професорът има нужда от асистент, тоест асистент. Тогава Филип Филипович, много по-малко от Борментал, разбра, че новото същество е свързано с Клим. Булгаков не иска да разреши загадката преди време - ние също не знаем нищо за Клим. И един професор да си води дневник, нямаше да е толкова интересно.

— Д-р Борментал излага своята хипотеза в своя дневник: „Мозъкът на Шарик в кучешкия период от живота му натрупа бездна от концепции“ и, разбира се, записва не само своите предположения по този въпрос, но и мнението на професора. Но професорът няма да напише хипотезата на Борментал, тъй като е абсолютно уверен, че е прав. И нямаше да има проблем. Ние също бихме повярвали на професора, но има някои съмнения

Учениците, заедно с учителя, стигат до извода:

- „Елиминирането“ на автора и прехвърлянето на наратива към млад учен, който няма опита и проницателността на своя учител, който таи ярки надежди за резултата от експеримента, създават нов и в същото време централен противопоставяне на историята (какво е Шариков - куче, което е променило външната си форма или „възкръсналият“ Клим? ), засилват интереса на читателя, държат го в напрежение, давайки му възможност да направи свои собствени предположения за събитията и резултатите на операцията.

Проверка на домашните.

Демонстрация на електронна презентация с резултатите от задачата: Маркирайте етапите на превръщането на Шарик в Шариков и етапите на формирането на Шариков.

(псувни („всички псувни, които съществуват в руския лексикон“);

пушене;

семена (нечистота);

балалайка по всяко време на деня и нощта (незачитане на другите);

вулгарност в облеклото и поведението;

безнравственост;

пиянство;

кражба;

донос;

опит за убийство.)

Списъкът се коригира и заедно с учителя се прави следното заключение:Образуването на „нов човек” е загуба на човечност, увеличаване на безнравствеността, тоест не еволюция, а деградация.

Проверка на индивидуални задания.

Сравнете поведението на Шарик и Шариков в подобни ситуации. (Един ученик споделя своите наблюдения със съученици, други, ако е необходимо, го допълват. За съобщението се отделят не повече от 2 минути, за което момчетата са предупредени предварително). Предложен отговор:

— За първи път кучето е наречено "топка" от машинописка. Самото куче не е съгласно с това име: „Шарик означава кръгъл, добре охранен, глупав, яде овесена каша, син на благородни родители“, а той е „рошав, хилав и дрипав, слаба малка банда, бездомно куче. ” За втори път с топкаКучето се казва Филип Филипович, вероятно защото това е често срещано кучешко име: Шарик, Тузик... И кучето приема това име: „Наричайте го както искате. За такава изключителна ваша постъпка (за колбаса). Въобще не му пука как го наричат, стига да го хранят.

— „Лабораторното същество“ изисква документ от Флип Филипович за себе си. Тогава възниква въпросът за името му. Сега името се избира не от „създателите“ на новото същество, а от самото същество, но по съвет на комисията на къщата. Нова мощностноси нови имена в света. За Филип Филипович името Полиграф Полиграфович звучи диво, „но лабораторното същество“ защитава правата си. Най-вероятно учениците няма да забележат пародийното поименно повикване - нека им обърнем внимание на някои прилики между имената на Шариков и неговия създател, което се състои в дублиране на самото име с бащино име. Шариков създава името си по съвет на домашната комисия, но по аналогия с името „татко“.

„След първата вечеря в дома на професора Шарик го повиши в ранг на „най-висше божество“. Главата на кучето е замаяна от различни миризми. Той, разбира се, чува какво говорят професорът и докторът, но основното за него е храната. Когато яде твърде много, той задряма. Сега се чувства добре и спокоен. „Кучешкото уважение“ към професора расте непрекъснато и не подлежи на съмнение. Единственото нещо, което тревожи Шарик, е дали всичко това е сън.

За Шариков обядът, от една страна, е възможност не само да се яде вкусно и много, но и да се пие. а от друга страна, това е мъчение: той се учи и възпитава през цялото време. И ако Шарик уважава Филип Филипович, тогава Шариков сякаш му се смее. Той казва, че професорът и докторът се „мъчат“ с някакви глупави правила. Той изобщо не иска да стане културен и да се държи прилично, но е принуден да го направи, защото в противен случай няма да му бъде позволено да яде (така се дресират животните в цирка!). Шарик седеше в краката на професора и не притесняваше никого, само Зина беше ядосана, а Шариков беше непознат на тази маса. Булгаков пише, че „черната глава на Шариков седеше в салфетката като муха в заквасена сметана“ - едновременно смешно и отвратително. Шариков и професорът си разменят през цялото време коси погледи.

UUD: когнитивна (обработка, систематизиране на информация и представяне по различни начини, способност за конструиране на изказване на речта, способност за анализ и правене на заключения); личен (смислообразуване); комуникативен (способност за слушане, влизане в диалог).

Етап 3 Изграждане на проект за преодоляване на трудности

Предназначение на сцената : избор на начин за разрешаване на проблемна ситуация от учениците.

Подобряване на способността за дирижиране композиционен анализтекст, активиране на въображението и вниманието на учениците към детайлите на текста чрез словесно рисуване, развиване на способността да се характеризира героят и да се даде морална оценка на неговите действия.

Характеристики на Шариков.

Гледане на откъс от филм реж. В. Бортко “Кучешко сърце” - епизод от разговор между Шариков и Филип Филипович. (В Булгаков съответният фрагмент започва с думите: „Филип Филипович седеше на стол на масата.“)

Аналитичен разговор.

Учител : сравнете образа на Шариков, създаден от актьора и режисьора във филма, с описанието на Булгаков.

— Така ли ви се стори Шариков, когато прочетохте историята?

— Какво запазиха режисьорите и какво „забравиха“?

Предложени отговори :

— външно Шариков във филма е абсолютно същият като Булгаков, че актьорът играе ролята си много талантливо, но филмът не е цветен. Може би авторите са решили да направят това, защото кучето няма цветно зрение. Но Шарик на Булгаков можеше да различава цветовете. Историята казва: „Шарик започна да се учи по цветовете.“ Липсата на цвят във филма не позволи на авторите да предадат абсурдността на костюма на Шариков.

— Във филма Шариков постоянно се оправдава, дори го съжалявате. Наистина професорът го напада и напада. И в книгата Шариков се държи уверено, а понякога и грубо: той не се оправдава, а напада себе си: „Смело изражение светна в малкия човек“.

Шариков на Булгаков често е ироничен, но във филма той е глупав. Освен това, когато четете историята, тя е смешна, но във филма всичко е някак сериозно. Трудно е да се обясни защо това е така.

(ако учениците не виждат тази важна подробност, тогава учителят ще може да ги насочи към нея с допълнителни въпроси. „Твърденията“ на учениците са тежки и задълбочени: те уловиха стилистичното и семантичното несъответствие между интерпретацията на В. Бортко и Текстът на Булгаков На филма наистина му липсва цвят и това е важното не само че е черно-бял, но и че целият филм е заснет сериозно и много скучно: липсва иронията на Булгаков, хумора, сарказма – нюанси на смисъл!

Какво наследи Шариков от Клим Чугункин? Какво знаем за Клим от текста на историята?

3) Работа с блокова схема.

Голямата операция приключи, но кой стана донорът за създаване на нов човек?

(Клим Чугункин)

Какво можете да кажете за този човек? Прочети го.(края на глава 5, стр. 199)

(„Клим Григориевич Чугункин, 25 години, неженен. Безпартиен, неженен, съден три пъти и оправдан: първия път поради липса на доказателства, вторият път произходът е запазен, третият път - условна присъда от 15 години , кражба. Професията е играна балалайка в таверните.

Дребен на ръст, слабо сложен. Черният дроб е разширен (алкохол).Причината за смъртта е удар с нож в сърцето в кръчма („Стоп” на Преображенска застава).

От дневника на доктор Борментал научаваме, че новото същество е възприело всички най-лоши качества на своите донори (Шарик и Клим Чугункин). Намерете и прочетете описанието на новото същество.

( Лош вкус в дрехите: вратовръзка с отровен небесен цвят, сако и панталон са скъсани и мръсни; лачени боти с бял клин. гл.6, стр.203)

Освен това непрекъснато говори на майка си, пуши, хвърля фасове, хваща бълхи, краде, обича алкохол, лаком е за жени...(стр. 194, 195)

Учител: но това е само външна проява. Остана ли нещо от моралната позиция на Шарик? Какво определи поведението на Шарик и какво беше най-важното за Шариков?

Предложени отговори : - Инстинктът за самосъхранение. И Шариков защитава правото на собствено съществуване. Ако някой се опита да отнеме „пълния живот“ на Шарик, той ще разпознае силата на кучешките зъби. Шариков също „хапе“, само че неговите ухапвания са много по-опасни.

Заключение: топката не умря в Шариков: открихме всичките му неприятни качества в човека.

Разговор

Учител : Нека се опитаме да разберем защо професорът беше модел и сила за Шарик, а Швондер за Шариков? Защо професорът казва, че „Швондер е най-големият глупак“? Разбира ли с кого си има работа?

Ученици: Мозъкът на Шариков е много слабо развит: това, което беше почти блестящо за куче, е примитивно за човек: Шарик се превърна в човек, но не получи човешки опит.Швондер го приема за нормален възрастен и се опитва да внуши идеите на болшевизма.

Учител: Защо това е толкова опасно?

Ученици: Обикновено, когато човек се развива естествено, той постепенно опознава света, обясняват му кое е добро и кое е лошо, учат го и му предават натрупания опит и знания. Колкото повече човек научава, толкова повече може да разбере сам. Но Шариков не знае практически нищо: той просто иска да яде, да пие и да се забавлява. Швондер му се отдава, говорейки за правата, за необходимостта да се раздели всичко. Самият Швондер горещо вярва в това, което проповядва, самият той е готов да се откаже от облаги и удобства в името на светлото комунистическо бъдеще.

Филип Филипович и доктор Борментал се опитват да образоват и възпитават нормални човешки маниери на Шариков, затова постоянно го забраняват и посочват. Шариков е изключително раздразнен от това. Швондер не забранява нищо, а напротив, казва на Шариков, че е потиснат от буржоазията.

Учител: Самият Швондер и представителите на домкомитета високо развити личности ли са?

Ученици: Очевидно не.

Учител: Разбира ли Швондер наистина сложни политически и идеологически въпроси?

Ученици: Още от първия разговор между членовете на домкомисията и професора става ясно, че тези хора в своето развитие не са отишли много по-далеч от Шариков. И те се стремят да разделят всичко, въпреки че дори не могат наистина да ръководят работата на домашния комитет: в къщата няма ред. Можете да пеете в хор (каквото и да казва Филип Филипович, самият той често тананика с фалшив, дрънкащ глас), но не можете да пеете в хор вместо основното си произведение.

Учител: Защо Шариков и Швондер толкова бързо намират общ език?

Ученици : Швондер мрази професора, защото, усещайки враждебността на учения, той не е в състояние да го докаже и да „изясни“ истинската си антиреволюционна същност (и тук Швондер не може да отрече интуицията си!) За Швондер Шариков е инструмент в борбата срещу професорът: в края на краищата Швондер научи Шариков да иска жилищна площ, заедно пишат донос. Но за Швондер това е правилното нещо, а доносът е сигнал, защото врагът трябва да бъде изваден наяве и унищожен в името на бъдещето. щастлив живот. Бедната глава на Швондер просто не може да разбере защо човек, който по всички признаци е враг на съветския режим, е под негова защита!

Така, " кръстник„Полиграф Полиграфович внушава на своя ученик идеите за всеобщо равенство, братство и свобода. Попадайки в съзнание, в което преобладават животинските инстинкти, те само умножават агресивността на „новия човек“. Шариков смята себе си за пълноправен член на обществото не защото е направил нещо в полза на това общество, а защото „не е NEPman“. В борбата за съществуване Шариков няма да се спре пред нищо. Ако му се струва, че Швондер заема мястото си под слънцето, тогава неговата агресивност ще бъде насочена към Швондер. „Швондер е глупак“, защото не разбира, че скоро самият той може да стане жертва на чудовището, което „развива“ толкова интензивно.

Учител: Кой е прав в спора - професор Преображенски или доктор Борментал?

Ученици: очевидно е, че и двамата учени са само отчасти прави: не може да се каже, че мозъкът на Шарик е само „разгънатият мозък на Шарик“, но не може да се каже, че сме изправени само пред преродения Клим.Шариков съчетава качествата на куче и Чугункин, а робската философия на Шарик, неговият конформизъм и инстинкт за самосъхранение, съчетани с агресивността, грубостта и пиянството на Клим, раждат чудовище.

Учител: Защо учените грешат в предположенията си?

Ученици: по волята на писателя неговите герои не знаеха за Шарик това, което самият автор и неговите читатели знаят.

Очаквани резултати:

Тези окончателни заключения разрешават проблемната ситуация от 2 урока, за разбирането на които учениците трябваше да разберат ролята на композицията, да овладеят езика на Булгаков, да се научат да осъзнават важността на детайлите в историята и да сравняват образите на героите; разбират концепцията на автора. В допълнение, техниката за сравняване на произведение с неговата интерпретация в друга форма на изкуство позволява на учениците да конкретизират своите впечатления.

UUD: когнитивни (логически - анализ, синтез, изграждане на причинно-следствени връзки; общообразователни - създаване на модели, семантично четене, умение за конструиране на твърдение); комуникативен; личност (морална и естетическа ориентация); регулаторен (корекция).

Етап 4 Рефлексия

Упражнение "Интересно".

Попълнете таблицата:

В колоната „плюс“ учениците записват какво им е харесало по време на урока, информация и форми на работа, които са събудили положителни емоции или биха могли да им бъдат полезни. В графата „минус“ записват какво не им е харесало и е останало неясно. Всички интересни факти са записани в графата „интересно“. Ако няма достатъчно време, тази работа може да се направи устно.

UUD: регулаторен (оценка)

Домашна работа за следващите 2 урока ще бъде така:

1. Измислете заглавие за 4-та глава на Heart of a Dog.

3. Съставете "кодекса на честта" на професор Преображенски.

4. Обяснете теорията на образованието според професор Преображенски и д-р Борментал.

5. Опишете професора в сцените на приемане на пациенти, посещение на домашната комисия и на обяд. Подгответе изразителен прочит на тези сцени.

Урок 1

Предмет:„Пейзажи родна земя" (Един час).

Цели:

Материали:

за студенти
за учителянагледни помагала, таблици.

Упражнение:изображение на руската природа (пейзаж).

Визуален диапазон:репродукции на картини на руски пейзажисти, които най-точно изразяват характера на природата - И. Левитан, И. Шишкин и др.

Музикален сериал:Руски народни песни.

Литературна поредица:

Не.	Стъпки на урока
	орг. момент
	Обяснение на нов материал	Художниците оказват голямо влияние върху разбирането на красотата на природата и нейните характеристики. Така И. Шишкин създава величествен образ на руската природа, разкрива я като красива обещана земя, а изображенията на художника в много отношения са се превърнали в символ на красотата на нашата страна. Пейзажите на И. Левитан фино и дълбоко изразяват особената духовност и душевност на руската природа, поетичната променливост на нейните състояния, създавайки различни настроения. Красотата на нашата природа се проявява и в контрастните смени на сезоните, когато в света около нас се случват удивителни трансформации. Разгледайте и обсъдете картини на художници.
	Практическа работа	Напомнете на учениците как да попълнят композиционно целия лист, означава артистичен изразв пейзажа. Изпълнение на задачата.
	Обобщение на урока
	Домашна работа

Урок №2

Предмет:„Пейзаж от родния край. Кубански пейзажи” (1 час).

Цели:предизвикват възхищение от красотата родна природа. Да научите да разбирате значението на картините на руски пейзажисти за разкриване на неговата поетична оригиналност. Развитие на фантазията и въображението на учениците.

Материали:

за студентиалбум, бои, четки, мушама, парцал, молив, гума.
за учителянагледни помагала, таблици.

Упражнение:изображение на кубанската природа (пейзаж).

Визуален диапазон:репродукции на картини на кубански художници, рисунки на ученици от минали години.

Литературна поредица:поетични образи на руската природа.

Не.	Стъпки на урока
	орг. момент	Поздравления. Проверка на подготовката за урока.
	Обяснение на нов материал	*Разговор за художника на Кубан.* *Андрей Валериевич Бандурин* Характеристика на стила на A.V Работата на Бандурин е стриктно спазване на принципите на графиката, използването на елементи от стила на фантазията и тясна връзка с изкуството на старите майстори. Работата на художника с молив и химикал носи широк успех. Художникът е продължител на традициите на руските майстори в пейзажа. Особено място заемат морските пейзажи от Черноморския регион. Други творби се открояват, защото обект на внимание са старите улици и дворове на Краснодар, които въпреки невзрачния си вид са боядисани с ярки, звучни цветове. *Сергей Викторович Дудко* „Единственото нещо, което е по-добро от планините, са планините, в които никога не сте били“ - тези легендарни думиот песен на Владимир Висоцки се вписва идеално в творчеството на известния краснодарски художник Сергей Викторович Дудко. Неговите платна буквално очароват с красотата си. Покрити с бяло планински върхове, отвесни скали, студеният дъх на ледниците и безкрайната красота на небето. Работата на Сергей Викторович Дудко получи широко обществено признание, на него са посветени множество публикации, радио и телевизионни програми. През 2003 г. е назначен за председател на художествения експертен съвет на регионалната организация на Съюза на художниците на Русия.
	Практическа работа	Изпълнение на задачата.
	Обобщение на урока	Анализ на работата на учениците, почистване на работни места, домашни задачи.
	Домашна работа	Носете: албум, бои, четки, мушама, парцал, гумичка, молив.

Урок #3

Предмет:„Хармония на жилището с природата. Селото е дървен свят“ (1 час).

Цели:запознайте учениците с дървената храмова архитектура на Русия. Научете да изобразявате различни видовехижа Развитие на фантазия, въображение, творческо мислене.

Материали:

за студентиалбум, бои, четки, мушама, парцал, молив, гума.
за учителянагледни помагала, таблици.

Упражнение:изображение на традиционно руско село.

Визуален диапазон:снимки и диапозитиви, изобразяващи дървена архитектура.

Музикален сериал:Руски народни песни.

Не.	Стъпки на урока
	орг. момент	Поздравления. Проверка на подготовката за урока.
	Обяснение на нов материал	Дълбоката връзка с природата е една от основните характеристики на руската народна архитектура. Понякога църква, хижа или сградите на собственика сякаш се сливат с естествената среда, сякаш повтарят очертанията на близките дървета. Това се случва обратното, когато сградите рязко контрастират с природата, подчинявайки околното пространство, поставяйки ярък, звънлив акцент. В паметниците на дървената архитектура, в предметите на древния селски живот, човек е поразен от красотата на специална висока простота, която е проява на вековна народна мъдрост. И тримата братя са майстори, помагащи на хората да живеят в хармония с природата. Земята не само ни дава красотата на природата, тя пази дълбоки следи от събитията от човешкия живот. Нашите предци са завладели земята от горите и са я превърнали в обработваема земя. Хълмовете изглеждат изгладени, обгрижвани от ръцете на хората. Някога цяла Русия беше дървена - от Бяло до Черно море, от Карпатите до Амур. Селата са построени покрай реки, по хълмове и това е един вид дървен свят. Хижите често се състоят от няколко дървени колиби с елегантна веранда, с ленти на прозорците, здрави и украсени порти, както и навеси, плевни, бани, вятърни и водни мелници и кранове за кладенци. Колибите бяха построени от дялани, небоядисани трупи, които в облачен ден изглеждаха като сребро, а на слънце - като топъл, светещ мед. Основните традиции за изграждане на хижа бяха общи, защото се определяха преди всичко от самия материал - дърво. Най-големите, най-масивните, мащабни колиби са издигнати на север. Тук традициите на народната дървена архитектура са най-съхранени.
	Практическа работа	Изпълнение на задачата.
	Обобщение на урока	Анализ на работата на учениците, почистване на работни места, домашни задачи.
	Домашна работа	Носете: албум, бои, четки, мушама, парцал, гумичка, молив.

Урок #4

Предмет:„Образът на човешката красота. Руска красота" (1 час).

Цели:Възпитаване на интерес към народните традиции. Развитие на фантазията. Въображения. Запознаване с руската народна женска носия. Продължете да се учите да изобразявате човек.

Материали:

за студентиалбум, бои, четки, мушама, парцал, молив, гума.
за учителянагледни помагала, таблици.

Упражнение:изобразяване на сцени от труда в селския живот.

Визуален диапазон:

Музикален сериал:Руски народни песни.

Литературна поредица:

Не.	Стъпки на урока
	орг. момент	Поздравления. Проверка на подготовката за урока.
	Обяснение на нов материал	Концепцията за руска красота отразява вековни идеи за способността да се държи и облича, за чертите на лицето и най-важното за способността фино да усеща природата и дълбоко да изпитва скръб и радост. Нежността и духовната сила, нежността и величието се разбират като същността на красотата на руската жена. Празничната женска носия изразява желанието на хората да мечтаят, надеждата за прекрасен живот, желанието за защита и съхраняване на щастието. Женски образиса дълбоко свързани с образа на птицата на щастието, която ходи по земята, плува по вода и може да лети свободно в небето, достъпно само за човешките мечти. Разглеждане на руската народна женска носия. Разгледайте и обсъдете картини на художници.
	Практическа работа	Изпълнение на задачата.
	Обобщение на урока	Анализ на работата на учениците, почистване на работни места, домашни задачи.
	Домашна работа	Носете: албум, бои, четки, мушама, парцал, гумичка, молив.

Урок №5

Предмет:„Образът на човешката красота. Мъжки руски народен образ" (1 час).

Цели:Възпитаване на интерес към народните традиции. Развитие на фантазията. Въображения. Запознаване с руския народ мъжки костюм. Продължете да се учите да изобразявате човек.

Материали:

за студентиалбум, бои, четки, мушама, парцал, молив, гума.
за учителянагледни помагала, таблици.

Упражнение:образ на селянин

Визуален диапазон:Руска народна носия в книгите. На слайдовете. Произведения на художници: И. Билибин, А. Венецианов, В. Суриков, В. Тропинин и др.

Музикален сериал:Руски народни песни.

Литературна поредица:фрагменти от епоси и руски приказки.

Не.	Стъпки на урока
	орг. момент	Поздравления. Проверка на подготовката за урока.
	Обяснение на нов материал	Въведение в руската народна мъжка носия. Напомняне на правилата за изобразяване на човешката фигура
	Практическа работа	Изпълнение на задачата.
	Обобщение на урока	Анализ на работата на учениците, почистване на работни места, домашни задачи.
	Домашна работа	Носете: албум, бои, четки, мушама, парцал, гумичка, молив.

Урок №6

Предмет:„Народни празници” (1 час).

Цели:

Материали:

за студентиалбум, бои, четки, мушама, парцал, молив, гума.
за учителянагледни помагала, таблици.

Упражнение:създаване на етюд на индивидуална композиция на тема национален празник.

Визуален диапазон:

Музикален сериал:Руски народни песни.

Не.	Стъпки на урока
	орг. момент	Поздравления. Проверка на подготовката за урока.
	Обяснение на нов материал	Всяка нация има празници. Празниците не са само забавление. в. Как се празнува празникът - в обредите, в поведението на хората, в облеклото, песните и танците, ясно се проявява душевността на хората, техният характер. национален празниксякаш разкрива мечтата за прекрасен живот, какъв трябва да бъде той, към какво трябва да се стремим. Празниците не са възникнали случайно. От древни времена, чувствайки се като част от природата, хората са живели с нея в един ритъм. Празникът в Рус се използваше за посрещане на пролетта и сбогом на зимата; празниците отбелязваха завършването на работата. Всеки етап от селскостопанската година се отбелязваше в живота на селяните. Но самият трудов процес често беше оформян като празник. Например сенокос. Косенето на сено беше обща кауза, която помагаше на всеки да почувства съпричастността си към другите - да живее „като цял народ“. Хората, които умеят да работят добре, умеят и да се забавляват. Организирането на събори винаги е било празник. Те се срещнаха тук и затова облякоха най-хубавите си, церемониални дрехи, за да се покажат - да видят другите. Тук бяха поставени въртележки и забавни кабини, а търговците хвалеха стоките си. На празниците селяните носеха не само елегантни, но и традиционни празнични костюми. Народна носияизразява връзка с природата, радост и надежда за щастие. Всичко в живота се променя, но празникът остава. И въпреки че може да се справи различно, основното остава - радостта, особеното вълнение, чувството за общност с хората. Запазени са забавните, елегантни дрехи, подаръци, специална вкусна храна, песни, танци и обичаи, които сега понякога са мистериозни за нас.
	Практическа работа	Изпълнение на задачата.
	Обобщение на урока	Анализ на работата на учениците, почистване на работни места, домашни задачи.
	Домашна работа	Носете: албум, бои, четки, мушама, парцал, гумичка, молив.

Урок №7

Предмет:„Народни празници. Създаване на индивидуални композиции” (1 час).

Цели:Възпитаване на интерес към народните традиции. Развитие на фантазията. Въображения. Въведение в руските народни празници.

Материали:

за студентиалбум, бои, четки, мушама, парцал, молив, гума.
за учителянагледни помагала, таблици.

Упражнение:изпълнение в цвят на етюд на индивидуална композиция на тема национален празник.

Визуален диапазон:произведения на Б. Кустодиев, К. Юон; произведения на народното декоративно изкуство.

Музикален сериал:Руски народни песни.

Урок №8

Предмет:„Народни празници. Създаване на сборен панел” (1 час).

Цели:Възпитаване на интерес към народните традиции. Развитие на фантазията. Въображения. Продължете да се запознавате с руските народни празници.

Материали:

за студентиалбум, бои, четки, мушама, парцал, молив, гума.
за учителянагледни помагала, таблици.

Упражнение:създаване на колективен панел

Визуален диапазон:произведения на Б. Кустодиев, К. Юон; произведения на народното декоративно изкуство.

Музикален сериал:Руски народни песни.

Категории

Избор на редакторите

План на урока за заключителен урок по изкуство. Планове за уроци по изобразително изкуство

Преглед:

Преглед:

Преглед:

Преглед:

Преглед:

На образователния и методически портал Conspectek можете да изтеглите безплатно бележки за уроци по изобразително изкуство

Търсене

Абонамент

Популярни публикации

Последните бележки