Materijali za pripremu za jedinstveni državni ispit iz književnosti. Kako se zove značajan detalj koji je sredstvo
Vjerojatno ste mislili da je riječ o nekim izvanrednim ljudima s posebnim svojstvima. Tako obično vidimo estradne i filmske zvijezde, poznate političare, znanstvenike, vidovnjake i druge. Ne, govorit ćemo o uistinu posebnim ljudima – temeljima cijelog čovječanstva. Ideja o pisanju ovog članka nije rođena jučer, već je poticaj bilo čitanje članka Marije Gribove "Obični ljudi". Ono o čemu autor piše većinu čitatelja ne može ostaviti ravnodušnim. Bio sam dirnut do suza.
Odmah sam se sjetio svojih djedova i baka - jednostavnih seoskih radnika. Sjetio sam se njihovih lica, izbrazdanih dubokim borama, tako dragih i dragih; njihove ispucale, žuljevite, ali tako nježne dlanove. I oči s takvim svjetlom! - svjetlo prave mudrosti i istine života...
Često pomislim: što su dobroga vidjeli u svojim životima? Radili su cijelo vrijeme - od jutra do mraka, ne tražeći nikakve nagrade i počasti. Svi tereti formiranja sovjetske vlasti pali su na njihova ramena. Cijela sela i njihova sela uništena su tijekom Holodomora. Upravo su oni pobijedili u najkrvavijem i najstrašnijem Velikom domovinskom ratu u povijesti čovječanstva, ginući milijunima od fašističkih metaka i granata da bi spasili naše živote. Oni su bili ti koji su obnovili sve ratom uništeno. Nacionalna ekonomija i rađala djecu – koliko ih Bog da! - bez straha od bilo kakvih poteškoća, i podignuta dostojni ljudi. I nije im trebao novac, položaj, osnovne životne pogodnosti, ni kiseli krastavci.
POSEBNI LJUDI su oni koji nemaju svoje “JA”, ali imaju “MI”. Oni su “kao svi”, “da je sve kao kod ljudi”, “kako ekipa kaže”. To su ljudi s mišićnim vektorom. Tek sam tijekom treninga o sistemsko-vektorskoj psihologiji Jurija Burlana saznao za takve ljude. Ima ih 38% u našoj općoj nesvjesnoj psihi. To su najmiroljubiviji, najkonfliktniji, fleksibilni ljudi. Ovo je sol zemlje. Ovo je živa masa cijelog čovječanstva. To je sam život u ljudskom tijelu.
Ljudi s mišićnim vektorom su ljudi na zemlji. Samo oni istinski osjećaju zemlju živom. Čvrsto su vezani za rodna zemlja, na vaš mala domovina. Za njih je poseban okus vode iz njihovog bunara ili jabuke iz njihovog vrta. Mišićava žena uvijek je majka-heroina s hordom djece. Sa 16-17 godina već se uvija na fizičkoj razini - toliko želi roditi! Trbuhom otišla kositi, došlo vrijeme - zapustila kosu, rodila pod plastom sijena, završila kosidbu i odnijela dijete kući. Kakva moć! A djetetom upravlja tako spretno, kao da je već dojila desetak.
Jedna od mojih baka je imala 8 djece, ali je četvero umrlo u ranoj dobi. Sjećam se bakinog vrta u kojem je bilo mnogo stabala jabuka. Kad bi se pojavile rane jabuke, mi, unuci, brali bismo ih i nosili da počastimo baku. Ali ona odbija. “Bako, zašto ne voliš jabuke?” pitam. “Unuče, puno te volim”, odgovara. “Samo prije Spasitelja ne mogu ih jesti. Četvero moje male djece je umrlo. Na onom svijetu ide Bog i dijeli jabuke djeci na Spas. I ako je pojedem prije Spasitelja, on neće dati mojima, reći će: "Ali ti je jabuke pojela tvoja majka svinja." A samo tužan osmijeh na licu i nijedne suze u očima. Bog dao - Bog uzeo, što ćeš! I onda sam plakala noću, zamišljajući djecu na onom svijetu bez jabuka koje je njihova majka jela. Kako su mišićavi ljudi naučeni, tako žive: bez svađe, bez rasprave, bez isticanja. Glavno je biti kao ljudi, biti kao svi ostali.
Svi ljudi različito se odnose prema smrti u skladu sa svojim vektorskim sklopom: neki se užasno boje smrti, drugi je čak žele. O ovim nevjerojatnim značajkama možete naučiti na treningu o sistemsko-vektorskoj psihologiji Yurija Burlana. A samo mišićavi ljudi mirno podnose smrt. Za smrt se pripremaju unaprijed, kako bi sve bilo humano, po ispravnom ritualu.
Tako je moja baka uvijek imala sve unaprijed pripremljeno za smrt. Sjećam se da je moja baka bila u vrtu, a nama, unucima, bilo je vruće u kući. Stvari za napraviti? - popeti se u ormar, obući se u haljine i imati koncert. Rođak je dohvatio tajanstveni zamotuljak u samoj dubini ormara, razvezao ga, a tamo, među šalovima, prekrivačima i ručnicima – običan Crna haljina. Ne shvaćajući kakva je to haljina, moja sestra ju je obukla, namazala usne crvenim ružem i zaplešimo - to je koncert! A onda ulazi baka...
Nikada neću zaboraviti bijes koji je iskrivio njezino najljubaznije lice. Ona, koja nas nikad ne kažnjava, toliko je izudarala sestru da su se svi prepali. Svi su uglas urlali, a s nama je bila i baka. Sada tek znam zašto je tako reagirala na nedužni trik djece: ne može se zadirati u svetinju mišićavog čovjeka - nešto što je pripremljeno za smrt. Tako je dragocjeni svežanj za smrt uvijek ležao u ormaru. Onda je odjednom netko umro u selu, ali se nije pripremio za smrt, a baka je dala svoj zavežljaj. Onda sam opet skupio novi. Ne znam ni koliko se tih kvržica promijenilo - moja baka je živjela skoro 90 godina. I do zadnji dan radio. I stalno sam je pokušavao nagovoriti da se odmori, tako mi je bilo žao. Tada nisam mogao ni zamisliti da je težak, monoton rad na zemlji, za strojem, na pokretnoj traci najveći užitak za ljude s mišićnim vektorom!
Sada se nadam da također razumijete da pop i filmske zvijezde i njima slični nisu posebni. Najjednostavniji ljudi su posebni. Da nije njih, ljudi bez pretenzija, ne bi bilo ni nas - tako pametnih, samoživih i uvijek svime nezadovoljnih.
Kamo sada ide čovječanstvo, vozeći ove posebni ljudi u gradove? Kratak odgovor je izumiranje i degradacija. To posebno utječe na post-sovjetske zemlje, gdje većina stanovništva ima uretralno-mišićni mentalitet. Uništavaju selo, a s njim uništavaju i najzdraviji dio čovječanstva (i psihički i fizički) – ljude s mišićnim vektorom. I rusko selo se nasmrt opija. Ali to su zasebne, vrlo duboke teme.
Što me jednostavno šokira u sistemsko-vektorskoj psihologiji Jurija Burlana? Od neke male životne epizode, sustavno realizirane, možete napisati cijeli sustavni roman. Kakve duboke slojeve otkriva ovo znanje na svim područjima života!
Posvećujem ovaj članak s velikom zahvalnošću milijunima naših predaka i njihovim potomcima - posebnim obični ljudi na kojoj počiva cijeli svijet. Bez njih neće biti ničega na Zemlji!
Želim da kada sretnemo čovjeka koji radi, ne dižemo nos, ne izražavamo svoju mentalnu i materijalnu nadmoć, već da mu kažemo jedno jednostavno ljudsko “HVALA” za njegov rad, što većina nas više nije sposoban za.
Članak je napisan na temelju materijala za obuku na
Ispitni rad iz književnosti sastoji se od 3 dijela.
- 1. dio uključuje analizu fragmenta epa, ili liroepa, odn dramsko djelo: 7 zadataka s kratkim odgovorom (B1-B7), koji zahtijevaju pisanje riječi, ili kombinacije riječi, ili niza brojeva, i 2 zadatka s detaljnim odgovorom (C1-C2), u količini od 5 -10 rečenica.
- Drugi dio uključuje analizu lirskog djela: 5 zadataka s kratkim odgovorom (B8-B12) i 2 zadatka s detaljnim odgovorom u obimu od 5-10 rečenica (C3-C4). Prilikom ispunjavanja zadataka C1-C4 pokušajte formulirati izravan, koherentan odgovor na postavljeno pitanje, izbjegavajući duge uvode i karakteristike, poštujući norme govora. Navođenje obujma detaljnih odgovora u 1. i 2. dijelu je uvjetno; Ocjena odgovora ovisi o njegovom sadržaju.
- Treći dio uključuje 3 zadatka od kojih trebate odabrati samo JEDAN i dati detaljan, obrazložen odgovor na njega u žanru eseja o književna tema od najmanje 200 riječi.
Prilikom ispunjavanja zadataka s detaljnim odgovorom, oslonite se na autorova pozicija, formulirati svoje stajalište, koristiti se teorijskim i književnim pojmovima za analizu djela.
Trajanje Jedinstvenog državnog ispita iz književnosti je 4 sata (240 minuta). Preporučujemo da ne potrošite više od 2 sata za rješavanje zadataka 1. i 2. dijela, te 2 sata za 3. dio.
Odgovori na obrascima jedinstvenog državnog ispita napisani su jasno i čitljivo svijetlom crnom tintom. Možete koristiti gel, kapilarna ili nalivpera.
Prilikom izrade zadataka možete koristiti nacrt, ali se upisi u njemu neće uzeti u obzir prilikom ocjenjivanja rada.
Savjetujemo vam da zadatke rješavate redoslijedom kojim su zadani. Kako biste uštedjeli vrijeme, preskočite zadatak koji ne možete odmah izvršiti i prijeđite na sljedeći. Ako vam ostane vremena nakon što završite sav posao, možete se vratiti na propuštene zadatke.
Bodovi koje dobijete za izvršene zadatke se zbrajaju. Pokušajte izvršiti što više zadataka i zaradite najveći broj bodova.
1. dio
Pročitajte ulomak rada u nastavku i riješite zadatke B1-B7; C1, C2.
- Evo nas kod kuće - reče Nikolaj Petrovič, skidajući kapu i tresući kosom. - Glavno je sad večerati i odmoriti se.
"Stvarno nije loše za jelo", primijeti Bazarov, protežući se i spustivši se na sofu.
- Da, da, ajmo večerati, brzo večerati. - Nikolaj Petrovič bez ikakvih prividni razlog lupao nogama. - Usput, Prokofich.
Ušao je muškarac od šezdesetak godina, sijed, mršav i crn, u smeđem fraku s bakrenim gumbima i ružičastim šalom oko vrata. Nacerio se, prišao Arkadijevoj ručki i, naklonivši se gostu, povukao se do vrata i stavio ruke na leđa.
„Evo ga, Prokofiču“, poče Nikolaj Petrovič, „napokon je došao k nama... Što? kako ga nalaziš?
- IN na najbolji mogući način, gospodine“, - rekao je starac i ponovno se nacerio, ali odmah namrštio svoje guste obrve. - Želite li postaviti stol? - rekao je dojmljivo.
- Da, da, molim. Ali nećete li prvo otići u svoju sobu, Jevgeniju Vasiliču?
- Ne, hvala, nema potrebe. Samo naredi da mi tamo ukradu kofer i ovu odjeću”, dodao je skidajući ogrtač.
- Vrlo dobro. Prokofich, uzmi njihov kaput. (Prokofič je, kao u nedoumici, objema rukama uzeo Bazarovljevu "odjeću" i, podigavši je visoko iznad glave, udaljio se na prstima.) A ti, Arkadij, hoćeš li na trenutak otići u svoju sobu?
"Da, moramo se očistiti", odgovori Arkadij i htjede krenuti prema vratima, ali u tom trenutku pojavi se čovjek prosječne visine, odjeven u tamno englesko odijelo, s modernom niskom kravatom i lakiranim gležnjačama, Pavel Petrovich. Kirsanov, ušao u dnevnu sobu. Izgledao je kao da mu je oko četrdeset i pet godina: njegova kratko ošišana sijeda kosa sjala je tamnim sjajem, poput novog srebra; njegovo lice, žučno, ali bez bora, neobično pravilno i čisto, kao izrezbareno tankim i laganim sjekutićem, pokazivalo je tragove izvanredne ljepote; Posebno su bile lijepe svijetle, crne, duguljaste oči. Čitav izgled Arkadijeva strica, graciozan i čistokrvan, zadržao je mladenački sklad i onu želju prema gore, daleko od zemlje, koja uglavnom nestaje nakon dvadesete godine.
Pavel Petrovič izvadi iz džepa hlača svoju lijepu ruku s dugim ružičastim noktima - ruku koja se činila još ljepšom od snježne bjeline rukava, pričvršćenog jednim velikim opalom, i pruži je svom nećaku. Nakon što je prethodno izveo europsko “rukovanje”, tri puta ga je poljubio, na ruskom, odnosno tri puta mu mirisnim brkovima dodirnuo obraze i rekao: “Dobrodošao”.
„Već sam mislio da danas nećeš doći“, rekao je ugodnim glasom, ljubazno se njišući, trzajući ramenima i pokazujući svoje lijepe bijele zube. - Je li se nešto dogodilo na cesti?
"Ništa se nije dogodilo", odgovori Arkadij, "pa smo malo oklijevali."
(I. S. Turgenjev, “Očevi i sinovi.”)
Odgovor na zadatke B1-B7 je riječ, ili fraza, ili niz brojeva. Odgovore prvo unesite u tekst rada, a zatim ih prenesite u obrazac za odgovore broj 1 desno od broja odgovarajućeg zadatka, počevši od prve ćelije, bez razmaka, zareza i drugih dodatnih znakova. Svako slovo (broj) upišite u poseban kvadratić prema uzorcima danim u obrascu.
Q1 Ime književni pravac, u skladu s kojim se razvijao rad I.S. Turgenjeva i čija su načela utjelovljena u “Očevima i sinovima”.
Q2 Kojem žanru pripada djelo I.S.? Turgenjev "Očevi i sinovi"?
P3 Kako se zove sredstvo karakterizacije lika koje se temelji na opisu njegova izgleda („Izgledao je kao star oko četrdeset pet godina...“)?
Odgovor: ___________________________.
Q4 Uspostavite korespondenciju između likova koji se pojavljuju u ovom fragmentu i njihovih buduća sudbina.
Za svaku poziciju u prvom stupcu odaberite odgovarajuću poziciju iz drugog stupca.
Svoj odgovor brojčano zapišite u tablicu i prenesite u obrazac za odgovore br.1.
| A | B | U |
Q5 Kako se zove? značajan detalj, što je sredstvo umjetničke karakteristike(na primjer, ogrtač Bazarovskog i engleska svita Pavela Petroviča, koju je zabilježio autor)?
Odgovor: ___________________________.
B6 Stariji Kirsanov i Bazarov prikazani su u suprotnosti od prvih stranica djela. Kako se zove tehnika? oštar kontrast, korišten u djelu fikcije?
Odgovor: ___________________________.
Q7 Na početku gornjeg fragmenta, likovi međusobno komuniciraju, razmjenjujući primjedbe. Kako se zove ovaj tip govori?
Odgovor: ___________________________.
Za rješavanje zadataka C1 i C2 koristite obrazac za odgovore br. 2. Najprije upišite broj zadatka, a zatim dajte izravan, suvisli odgovor na postavljeno pitanje (okviran opseg - 5-10 rečenica).
Oslonite se na stav autora i, ako je potrebno, izrazite svoje stajalište. Obrazloži svoj odgovor na temelju teksta djela.
Prilikom rješavanja zadatka C2 zadajte najmanje dvije usporedne pozicije (usporednom pozicijom se smatra autor i naziv umjetničkog djela uz obavezno obrazloženje izbora; kao usporednu poziciju možete dati dva djela istog autora, uz izuzev autora čije se djelo razmatra u zadatku).
C1 Kako je glavni sukob djela prikazan u ovoj epizodi Očeva i sinova?
C2 Koja djela ruskih klasika prikazuju sukob predstavnika različite generacije i na koji način se ta djela mogu usporediti s Turgenjevljevim "Očevima i sinovima"?
2. dio
Pročitajte rad u nastavku i ispunite zadatke B8-B12; C3, C4.
Opet, kao u zlatnim godinama,
Tri izlizana orma lepršaju,
I naslikane igle za pletenje pletu
U labave kolotečine...
Rusija jadna Rusija,
Želim tvoje sive kolibe,
Tvoje pjesme su mi vjetrovite -
Kao prve suze ljubavi!
Ne znam kako da te žalim
I pažljivo nosim svoj križ...
Kojeg čarobnjaka želite?
Daj mi svoju razbojničku ljepotu!
Neka namami i prevari, -
Nećeš se izgubiti, nećeš propasti,
I samo će se briga pomutiti
Tvoje lijepe osobine...
Dobro? Još jedna briga -
Rijeka je bučnija od jedne suze,
A ti si i dalje isti - šuma i polje,
Da, daska s uzorkom ide do obrva...
I nemoguće je moguće
Dug put je lak
Kad bljesne put u daljini
Trenutni pogled ispod šala,
Kad zazvoni čuvanom melankolijom
Tupa pjesma kočijaša!..
(A.A. Blok, 1908.)
Odgovor na zadatke B8-B12 je riječ, ili fraza, ili niz brojeva. Odgovore prvo unesite u tekst rada, a zatim ih prenesite u obrazac za odgovore broj 1 desno od broja odgovarajućeg zadatka, počevši od prve ćelije, bez razmaka, zareza i drugih dodatnih znakova. Svako slovo (broj) upišite u poseban kvadratić prema uzorcima danim u obrascu.
U 8 Navedite modernistički pjesnički pokret s početka 20. stoljeća, čiji je jedan od istaknutih predstavnika bio A.A. Blok.
Odgovor: ___________________________.
U 9 Označi broj strofe (redni broj u nominativu) u kojoj pjesnik koristi anaforu.
Odgovor: ___________________________.
U 10 Navedite tehniku kojoj autor pribjegava u retcima:
Želim tvoje sive kolibe,
Tvoje pjesme su mi vjetrovite -
Kao prve suze ljubavi!
Odgovor: ___________________________.
U 11 Odaberite tri naslova s donjeg popisa umjetnička sredstva te tehnikama koje je pjesnik koristio u četvrtoj strofi ove pjesme.
1) hiperbola
2) inverzija
3) ironija
4) epitet
5) zvučni zapis
Odgovarajuće brojeve upišite u tablicu uzlaznim redoslijedom i prenesite ih u obrazac za odgovore br.1.
U 12 Označite veličinu u kojoj je napisana pjesma A.A. Blokirajte "Rusija" (bez navođenja broja stanica).
Odgovor: ___________________________.
Za rješavanje zadataka C3 i C4 koristite obrazac za odgovore br.2.
Najprije zapišite broj zadatka, a zatim dajte izravan, suvisli odgovor na pitanje (približan obujam - 5-10 rečenica).
Oslonite se na stav autora i, ako je potrebno, izrazite svoje stajalište. Obrazloži svoj odgovor na temelju teksta djela. Prilikom rješavanja zadatka C4 zadajte najmanje dvije usporedne pozicije (usporednom pozicijom se smatra autor i naziv umjetničkog djela uz obavezno obrazloženje izbora; kao usporednu poziciju možete dati dva djela istog autora, uz izuzev autora čije se djelo razmatra u zadatku).
Zapišite svoje odgovore jasno i čitko, poštujući pravila govora.
C3 Koji je osjećaj prožet pjesnikovim pozivom Rusiji?
C4 U kojim je djelima ruskih pjesnika stvorena slika Rusije i koje su njihove sličnosti i razlike s pjesmom A.A. blok?
dio 3
Kako biste izvršili zadatak iz 3. dijela, odaberite samo JEDNU od predloženih tema eseja (C5.1, C5.2, C5.3).
U obrascu za odgovore broj 2 naznačite broj teme koju ste odabrali, a zatim napišite esej na tu temu u obimu od najmanje 200 riječi (ako je esej manji od 150 riječi, onda se boduje 0 bodova) .
Oslonite se na stav autora i formulirajte svoje stajalište. Argumentirajte svoje teze na temelju književnih djela (u eseju o lirici morate analizirati najmanje tri pjesme).
Književnoteorijskim pojmovima analizirati djelo.
Razmislite o kompoziciji svog eseja.
Napišite svoj esej jasno i čitko, poštujući norme govora.
C5.1 Kao u pjesmi M.Yu. Lermontovljev "Mtsyri" odražava sukob snova sa stvarnošću?
C5.2 Koje je značenje usporedbe slika Katerine i Varvare? (Na temelju drame "Oluja" A.N. Ostrovskog.)
C5.3 Kao u prozi M.A. Bulgakovljeva tema je otkrivena moralni izbor osoba? (Na temelju romana " Bijela garda"ili "Majstor i Margarita".)
Sustav vrednovanja ispitnog rada iz književnosti
Za točan odgovor na zadatke B1-B12 daje se 1 bod, za netočan odgovor ili bez odgovora - 0 bodova.
Odgovori na zadatke B1-B12
| posao br. | Odgovor |
| U 1 | realizam |
| U 2 | roman |
| U 3 | portret |
| U 4 | 341 |
| U 5 | detalj |
| U 6 | antitezakontrast |
| U 7 | dijalog |
| U 8 | simbolizam |
| U 9 | šesti |
| U 10 | usporedba |
| U 11 | 245 |
| U 12 | jambski |
Kriteriji za provjeru i ocjenjivanje riješenosti zadataka s detaljnim odgovorom
Procjena izvršenja zadataka C1 i C3 koji zahtijevaju pisanje detaljnog odgovora u obimu od 5-10 rečenica.
Oznaka volumena je uvjetna; ocjena odgovora ovisi o njegovom sadržaju (ako ispitanik ima duboko znanje, može odgovoriti u većem opsegu; uz sposobnost točnog formuliranja svojih misli, ispitanik može odgovoriti prilično cjelovito u manjem opsegu).
| Kriteriji | Bodovi |
Uključivanje djela u književni kontekst i uvjerljivost argumenata | |
a) ispitanik odgovara na postavljeno pitanje prema autorskom stavu, navodi nazive dvaju djela i njihove autore* te uvjerljivo obrazlaže izbor svakog djela; | 4 |
b) ispitanik odgovara na postavljeno pitanje prema stavu autora, označava nazive dva djela i njihove autore, | 3 |
c) ispitanik odgovara na pitanje na temelju stajališta autora; | 2 |
d) ispitanik se pri odgovoru na pitanje ne oslanja na stav autora, | 1 |
e) ispitanik ne odgovara na postavljeno pitanje ili daje odgovor koji nije smisleno povezan sa zadatkom i ne temelji se na stavu autora; | 0 |
| Maksimalni rezultat | 4 |
*Dopušteno je navesti dva rada istog autora, osim autora čiji se rad razmatra u zadatku.
Ocjenjivanje izvršenja zadataka C5.1, C5.2, C5.3,
zahtijevaju pisanje detaljnog, obrazloženog odgovora u žanru
eseji od najmanje 200 riječi
Među pet kriterija po kojima se ocjenjuje esej, prvi kriterij (sadržajni aspekt) je glavni. Ako pri provjeri rada stručnjak ocijeni 0 bodova prema prvom kriteriju, zadatak 3. dijela smatra se neispunjenim i ne provjerava se dalje. Za četiri druga (2, 3, 4, 5) u “Protokolu provjere odgovora na zadatke” obrasca br. 2 daje se 0 bodova.
Ocjena za prvo mjesto ocjene zadatka 3. dijela upisuje se u stupac 7 protokola, za drugo mjesto - u stupac 8, za treće - u stupac 9, za četvrto - u stupac 10, a za peti - u koloni 11.
Pri ocjenjivanju izvršenja zadataka u 3. dijelu treba uzeti u obzir obujam napisanog eseja. Za ispitanike se preporučuje minimalna duljina od 200 riječi. Ako esej sadrži manje od 150 riječi (broj riječi uključuje sve riječi, uključujući funkcijske riječi), tada se takav rad smatra nedovršenim i boduje se 0 bodova.
Kada esej ima od 150 do 200 riječi, maksimalan broj pogrešaka za svaku bodovnu razinu se ne mijenja.
| Kriterij | Bodovi |
| 1. Dubina donesenih prosudbi i uvjerljivost argumenata | |
a) ispitanik na postavljeno pitanje daje izravan, suvisli odgovor na temelju stajališta autora, te po potrebi formulira svoje stajalište; uvjerljivo obrazlaže svoje teze, svoja razmišljanja potvrđuje tekstom, ne zamjenjuje analizu prepričavanjem teksta; nema činjeničnih pogrešaka ili netočnosti; | 3 |
b) ispitanik na postavljeno pitanje daje izravan suvisli odgovor, oslanjajući se na stav autora, po potrebi formulira svoje stajalište i ne zamjenjuje analizu prepričavanjem teksta, | 2 |
c) ispitanik razumije bit pitanja, | 1 |
d) ispitanik ne rješava zadatak: | 0 |
| 2. Razina poznavanja teorijskih i književnih pojmova | |
| a) ispitanik koristi teorijske i književne pojmove za analizu djela; nema pogrešaka ili netočnosti u korištenju pojmova | 2 |
b) ispitanik u tekst eseja uključuje teorijske i književne pojmove, | 1 |
c) ispitanik se ne služi teorijsko-književnim pojmovima; | 0 |
| 3. Valjanost korištenja teksta rada | |
a) tekst dotičnog djela korišten je na raznolik i razuman način (citati s komentarima uz njih, kratko prepričavanje sadržaja potrebnog za dokazivanje sudova, upućivanje na mikroteme teksta i njihovo tumačenje, razne vrste reference na ono što je prikazano u djelu, itd.) | 3 |
b) tekst se koristi na više načina, | 2 |
| c) tekst se koristi samo kao prepričavanje onoga što je prikazano | 1 |
| d) tekst nije korišten, prosudbe nisu potkrijepljene tekstom | 0 |
| 4. Kompozicijska cjelovitost i dosljednost prikaza | |
a) esej karakterizira kompozicijska cjelovitost, njegovi dijelovi su logički povezani, nema kršenja slijeda ili nerazumnih ponavljanja unutar semantičkih dijelova | 3 |
b) kompoziciju karakterizira kompozicijska cjelovitost, njeni dijelovi su međusobno logički povezani, | 2 |
c) kompozicijska ideja se može pratiti u eseju, | 1 |
d) u eseju nema kompozicijske namjere; postoje gruba kršenja slijeda dijelova izjave, što značajno komplicira razumijevanje značenja eseja | 0 |
| 5. Slijeđenje govornih normi | |
| A) govorne pogreške ne, ili je napravljena 1 govorna pogreška; | 3 |
| b) napravljene su 2-3 govorne pogreške; | 2 |
| c) napravljene su 4 govorne greške; | 1 |
d) broj učinjenih govornih pogrešaka značajno otežava razumijevanje značenja izjave (napravljeno je 5 ili više govornih pogrešaka) | 0 |
| Maksimalni rezultat | 14 |
"Umjetnički svijet Dostojevskog" - Duhovni razvoj Dostojevski. Ilustracije za roman “Bijele noći”. Inženjerski dvorac u St. Petersburgu. Stariji brat. Početak književne djelatnosti. Fedor Mihajlovič Dostojevski. Staza. Izgnanstvo u Sibir. Ljudsko društvo. Ritual pogubljenja petraševaca. Čitanje je bilo strogo zabranjeno. Mariinsky bolnica za siromašne.
Peterburg Dostojevskog - kuća Raskoljnikova. Petersburgu Dostojevskog. Trg Sennaya. Raskoljnikov se mnogo puta penje stepenicama svoje kuće. Dostojevski je pozorno i neprestano gledao u ulice. Za Dostojevskog Petersburg. Petersburgu u romanu "Zločin i kazna". A. G. Dostojevskaja na poljima. Petersburgu u književnosti.
“Lekcija bijelih noći Dostojevskog” - Problematično pitanje. nešto stvoreno maštom, mentalno zamišljeno. Prema rječniku Ozhegova S.I. "Peterburška kronika". San. Film "Bijele noći" (prema istoimeno djelo F.M. Dostojevski). Tema lekcije: Slika sanjara u priči F.M. Dostojevski "Bijele noći". Rad na rječniku. F.M. Dostojevski.
“Biografija Dostojevskog” - 1859. - vratio se u Sankt Peterburg i nastavio književnu djelatnost. DOKTOR MEDICINE. Isaeva je prva supruga F.M. Dostojevski. A. G. Dostojevska je piščeva druga žena. 1844. - Fedor je otišao u mirovinu i preuzeo književna djelatnost. 1875. - roman "Tinejdžer". Fedor Mihajlovič Dostojevski. 1847. - Dostojevski postaje član revolucionarnog kruga M.V. Petraševski.
“Život i djelo Dostojevskog” - N.V. Gogol, Novokuznjeck. Koje je djelo F. M. Dostojevskog objavljeno u “Peterburškom zborniku” N. A. Nekrasova? Najvišim dekretom nasljedno plemstvo Dostojevskog vraćeno je Praviteljstvujuščem senatu. 1858. – podnosi ostavku. U kojim gradovima postoje muzeji F. M. Dostojevskog? F. M. Dostojevskog.
“Dostojevski Siromasi” - Ako ga daš, nećeš biti sretan. Književna kritika. Dobio sam od Moskovljana 500 srebrnih rubalja. Ciljevi lekcije. Izići će do svibnja. V.N. Maikov. "Dragi brate. Vjerojatno si čekao moje pismo, dragi brate. Prvo, neće ga pročitati, a ako ga pročitaju, bit će to za šest mjeseci. Ali ovo je druga priča: cenzor se ne zapošljava kraće od mjesec dana.
- Evo nas kod kuće - reče Nikolaj Petrovič, skidajući kapu i tresući kosom. "Sada je najvažnije večerati i odmoriti se."
"Stvarno nije loše za jelo", primijeti Bazarov, protežući se i spustivši se na sofu.
- Da, da, ajmo večerati, brzo večerati. – Nikolaj Petrovič lupnu nogama bez ikakvog razloga.
- Usput, Prokofich.
Ušao je muškarac od šezdesetak godina, sijed, mršav i crn, u smeđem fraku s bakrenim gumbima i ružičastim šalom oko vrata. Nacerio se, prišao Arkadijevoj ručki i, poklonivši se gostu, povukao se do vrata i stavio ruke na leđa.
„Evo ga, Prokofiču“, poče Nikolaj Petrovič, „napokon je došao k nama... Što? kako ga nalaziš?
"Na najbolji mogući način, gospodine", rekao je starac i ponovno se nacerio, ali je odmah namrštio svoje guste obrve. – Želite li postaviti stol? – rekao je dojmljivo.
- Da, da, molim. Ali nećete li prvo otići u svoju sobu, Jevgeniju Vasiliču?
- Ne, hvala, nema potrebe. Samo naredi da mi tamo ukradu kofer i ovu odjeću”, dodao je skidajući ogrtač.
- Vrlo dobro. Prokofich, uzmi njihov kaput. (Prokofič je, kao u nedoumici, objema rukama uzeo Bazarovljevu "odjeću" i, podigavši je visoko iznad glave, udaljio se na prstima.) A ti, Arkadij, hoćeš li na trenutak otići u svoju sobu?
"Da, moramo se očistiti", odgovori Arkadij i htjede krenuti prema vratima, ali u tom trenutku pojavi se čovjek prosječne visine, odjeven u tamno englesko odijelo, s modernom niskom kravatom i lakiranim gležnjačama, Pavel Petrovich. Kirsanov, ušao u dnevnu sobu. Izgledao je kao da mu je oko četrdeset i pet godina: njegova kratko ošišana sijeda kosa sjala je tamnim sjajem, poput novog srebra; njegovo lice, žučno, ali bez bora, neobično pravilno i čisto, kao izrezbareno tankim i laganim sjekutićem, pokazivalo je tragove izvanredne ljepote; Posebno su bile lijepe svijetle, crne, duguljaste oči. Čitav izgled Arkadijeva strica, graciozan i čistokrvan, zadržao je mladenački sklad i onu želju prema gore, daleko od zemlje, koja uglavnom nestaje nakon dvadesete godine.
Pavel Petrovič izvadi iz džepa hlača svoju lijepu ruku s dugim ružičastim noktima - ruku koja se činila još ljepšom od snježne bjeline rukava, pričvršćenog jednim velikim opalom, i pruži je svom nećaku. Nakon što je prethodno izveo europsko “rukovanje”, tri puta ga je poljubio, na ruskom, odnosno tri puta mu mirisnim brkovima dodirnuo obraze i rekao: “Dobrodošao”.
Nikolaj Petrovič ga je upoznao s Bazarovom: Pavel Petrovič malo je nakrivio svoju gipku figuru i blago se nasmiješio, ali nije mu pružio ruku, čak ju je vratio u džep.
„Već sam mislio da danas nećeš doći“, rekao je ugodnim glasom, ljubazno se njišući, trzajući ramenima i pokazujući svoje lijepe bijele zube. - Je li se nešto dogodilo na cesti?
"Ništa se nije dogodilo", odgovori Arkadij, "pa smo malo oklijevali."
Pitanje 5:
Kako se zove značajan detalj koji je sredstvo
umjetničke karakteristike (npr. zabilježio autor
Bazarovljeva halja i engleska svita Pavela Petroviča)?
Obrazloženje:
Da biste odgovorili na ovo pitanje, prvo pažljivo pročitajte pitanje, postoji savjet u pitanju " značajan detalj koji je sredstvo umjetničke karakteristike ". Poznavanje terminologije dane u kodifikatoru pomoći će vam da odgovorite na ovo pitanje.
Odgovor: detalj
Jedinstveni državni ispit KIM 2016. (rano razdoblje)
-...Nil Pavlych, i Nil Pavlych! Kako se on, upravo prijavljeni gospodin, ustrijelio na Petersburgskoj?
"Svidrigajlov", odgovorio je netko s druge strane promuklo i ravnodušno.
sobe.
Raskoljnikov je zadrhtao.
- Svidrigajlov! Svidrigajlov se ubio! - plakao je.
- Kako! Poznajete li Svidrigailova?
- Da... znam... Stigao je nedavno...
- Pa da, nedavno sam stigao, izgubio ženu, čovjeka od ponašanja
zaboravio, i iznenada se ustrijelio, a to je bilo toliko skandalozno da je nemoguće zamisliti...
ostavio nekoliko riječi u svojoj bilježnici da umire pri zdravoj pameti i zamolio da nikoga ne krivi za njegovu smrt. Ovaj je, kažu, imao para.
Kako želiš znati?
- Ja... znam... moja sestra je živjela u njihovoj kući kao guvernanta...
- Ba, ba, ba... Da, možete nam pričati o njemu. I nisi imao pojma?
- Jučer sam ga vidio... on je... pio vino... Ništa nisam znao.
Raskoljnikov osjeti kao da je nešto palo na njega i on
zgnječen.
“Čini se da si opet problijedio.” Ovdje imamo tako ustajali duh...
- Da, moram ići - promrmlja Raskoljnikov - izvinite,
zabrinut...
- Ma, zaboga, koliko god hoćete! Zadovoljstvo je isporučeno i drago mi je
proglasiti...
Ilja Petrovič je čak pružio ruku.
- Samo sam htio... otišao sam na Zametov...
“Razumijem, razumijem i bilo mi je zadovoljstvo.”
- Drago mi je... doviđenja, gospodine... - nasmiješio se Raskoljnikov.
Izašao je, zaljuljao se. Vrtjelo mu se u glavi. Nije mogao osjetiti stoji li. Počeo je hodati niz stepenice, odmarajući svoje desna ruka uza zid.
Činilo mu se da ga je neki domar, s knjigom u ruci, gurnuo uspinjući se ususret njemu u kancelariji, da je neki pas lajao i lajao negdje na donjem katu, i da je neka žena gađala oklagijom. to i vrisnula. Spustio se u prizemlje i izašao u dvorište. Ovdje u dvorištu, nedaleko od izlaza, stajala je Sonya, blijeda i potpuno mrtva, i gledala ga divlje, divlje. Zaustavio se ispred nje. Nešto bolesno i iscrpljeno
Nešto očajno bilo je izraženo na njenom licu. Sklopila je ruke.
Na usnama mu se istisnuo ružan, izgubljen osmijeh. Stajao je tamo, nacerio se i okrenuo se gore, natrag u ured. Ilya Petrovich je sjeo i prekapao po nekim papirima. Onaj koji stoji ispred njega
upravo onaj čovjek koji je upravo gurnuo Raskoljnikova dok se penjao stubama.
- A-ah-ah? Opet ti! Jeste li što ostavili?.. Ali što vam se dogodilo?
Raskoljnikov, blijedih usana i ukočenog pogleda, tiho mu priđe, priđe samom stolu, položi ruku na njega, htjede nešto reći, ali ne mogaše; Čuli su se samo neki nesuvisli zvukovi.
- Muka ti je, stolice! Evo, sjedni na stolicu, sjedni! Voda!
Raskoljnikov se spusti u stolicu, ali nije skidao pogled s lica
neugodno iznenadi Ilju Petroviča. Obojica su se minutu gledali i čekali. Donijeli su vodu.
“Ja sam...” počeo je Raskoljnikov.
– Popij malo vode.
Raskoljnikov je rukom povukao vodu i rekao tiho, namjerno, ali jasno:
Ja sam sjekirom ubio staru službenicu i njenu sestru Lizavetu
i opljačkali.
Ilja Petrovič otvori usta. Dotrčali su sa svih strana.
Raskoljnikov ponovi svoje svjedočenje.
(F.M. Dostojevski, “Zločin i kazna”)
Kako se priprema za Jedinstveni državni ispit iz književnosti pretvorila u potragu s nepredvidivim završetkom za učenike i nastavnike
Tekst: Natalija Lebedeva
Fotografija: Profi.ru
Do završnih ispita ostalo je još samo nekoliko mjeseci. Morat će položiti oni koji su odabrali humanističke fakultete. S kojim poteškoćama se načitana djeca susreću na ispitu kada razlikuju strofu, anaforu i oksimoron? Zašto pitanja iz serije pitanje-odgovori nemaju mjesta na ispitu iz književnosti? I trebate li pročitati sva djela s popisa da biste dobili maksimalnu ocjenu? Na ova i druga pitanja odgovara autor brojnih udžbenika i literarnih vodiča, izvanredni profesor Moskovskog državnog pedagoškog sveučilišta Elena Poltavets.
Elena Yuryevna, mislite li da je znanje koje se daje u školi dovoljno za uspješno polaganje Jedinstvenog državnog ispita iz književnosti?
Elena Poltavets: Znanja i škole su različite. Dešava se da se znanje daje, ali ga iz raznih razloga ne uzimaju; dešava se da se nameće znanje, ali ono što je nametnuto ne može se vezati nikakvim koncem. Znanje se može steći samo vlastitim trudom i učiniti ga sastavnim dijelom vlastitog unutrašnji svijet. Rekao je i to dobar čitač u djelo umiješa kap vlastite krvi.
Moderan pristupnik, motiviran za polaganje ispita, pronaći će sve što mu treba u knjižnici, internetu i, naravno, dodatna pitanja nastavniku. No, paradoks je u tome što savjestan učenik bolje nauči što su scenski smjerovi, anafora, inverzija, lirski ep, oksimoron, aliteracija, asonanca i svi ostali elementi čije poznavanje zahtijevaju “Popis sadržaja” i “Popis sadržaja”. Zahtjevi za razinu diplomiranih studenata” , veća je vjerojatnost snižavanja ocjena na ispitu.
Kako je ovo moguće?!
Elena Poltavets: Jednostavan primjer, u demo verzija Postoji zadatak za pjesmu "Rusija", u kojem trebate naznačiti "broj strofe u kojoj pjesnik koristi anaforu." Učenik koji je pročitao barem kratku natuknicu "Anafora" u rječniku književni pojmovi, pronaći će anaforu, ali ne i strofu. Samo zato što popis "elemenata sadržaja" ne uključuje pojam "strofa" (ali to nije tako strašno: programeri CIM-a sigurni su da školarac to ne može ne znati). Još je gore: šesta strofa predložene pjesme, koja sadrži anaforu, nije strofa, nego strofa, pa je marljivi pristupnik koji je prije ispita, osim pojma „anafora“, ponovio i izraz „ strofa,” zbunjeno će.
Drugi primjer je pitanje o romanu: "Kako se zove značajan detalj koji je sredstvo umjetničke karakterizacije (na primjer, Bazarovljev ogrtač i engleska svita Pavela Petroviča koje je zabilježio autor)?" Odgovor koji se podrazumijeva je "detalj". Ali u teoriji se "detalj" i "detalj" razlikuju kao pojmovi.
Po mom mišljenju, glavni Problem jedinstvenog državnog ispita- konceptualna nekonzistentnost ispitnih CMM-ova, kao i svih nedvosmislenih zadataka u načinu "pitanje-odgovor" u disciplini "književnost". Netočna situacija pitanja “Kako se zove detalj...?”- ovo je zamka za pametnog kandidata. Pogotovo ako promisli misli li se na simboliku detalja i njihovu suprotnost. O svemu tome mogao bi pisati u eseju, ali ne u retku u koji stane najviše desetak slova.
Ali na Jedinstvenom državnom ispitu iz književnosti već su se pojavili zadaci u kojima trebate napisati detaljne odgovore od 5-10 rečenica.
Elena Poltavets: Ovo više nije zamka, već čista "namještaljka", i to vrlo ozbiljna. Demo prikazuje epizodu prvog sastanka Bazarova I Pavel Kirsanova(Četvrto poglavlje romana “Očevi i sinovi”, od riječi Nikolaja Petroviča “Evo nas kod kuće” do Arkadijeve opaske: “Dakle, malo smo oklijevali”). Pitanje je: "Kako ova epizoda Očeva i sinova ocrtava glavni sukob djela?" Čini se da poster ovog pitanja nije pročitao veliki roman. Budući da se glavni sukob romana ne ocrtava ni u antitezi ogrtača i engleske svite koji se spominju u epizodi, pa čak ni u suprotstavljanju generacija, ni u ideološkim prijeporima koji se u romanu odvijaju gotovo prije epizode dvoboja, ali leži u sukobu "strastvenog, buntovnog srca" ljudskog i groba kao tragične sudbine svakog tijela među vječnom "ravnodušnom prirodom". Svijest o vlastitoj duhovnoj jedinstvenosti i shvaćanje vlastite osuđenosti na samoću ono je što spaja bivše antagoniste nakon dvoboja - Bazarova i Pavela Kirsanova - i suprotstavlja ih svim ostalim likovima. Dobar učitelj ili će učitelj, naravno, pročitati jedan od najveća djela svjetske književnosti.
Elena Poltavets: Odmah ću početi s primjerom. Zadatak prema istom romanu “Očevi i sinovi”: “Uspostavite korespondenciju između likova i njihove buduće sudbine. (Likovi: , Nikolaj Petrovič Kirsanov, Pavel Petrovič Kirsanov. Sudbina: ranjen je u dvoboju, ženi se Odintsovljevom sestrom, umire od teške bolesti, ženi se Fenichkom.”) Ovaj zadatak može izvršiti kandidat koji uopće nije pročitao roman, pod uvjetom da je upoznat s kratko prepričavanje radnja, pa čak ni radnja, nego samo završetak romana.
Drugih zadataka koji bi se mogli smatrati provjerom poznavanja teksta u ispitnoj varijanti nema, što je i razumljivo: ne pretvarajte ispitna pitanja u šalu: „Što je pojela svinja pod prozorom kuće: a) nektarine; b) banane; c) avokado...” Ideja o “tekstualnom testu”, popularna u prošlosti, nije uspjela. Jer nema smisla pitati kako se zove glavni lik romana, a nema ni razloga pitati sjeća li se pristupnik imena psa koji se jednom starijem rođaku nije toliko svidio Odintsova u romanu "Očevi i sinovi".
Zadaci pretjerano općenite prirode: imenovanje djela koja "prikazuju sukob između predstavnika različitih generacija" i usporedba tih djela s Turgenjevljevim romanom ili imenovanje o domovini također zapravo ne dopuštaju pokazati poznavanje teksta djela. Predlaže se ograničiti odgovor na 5-10 rečenica. A koja djela ne “prikazuju sukob generacija”?
Tako se ispostavlja da se čak i podnositelj zahtjeva koji je upoznat samo s kratkim prepričavanjem djela može nositi sa 16 zadataka prvog dijela. Imajte na umu i da je popis umjetničkih djela koja su navodno obavezna za čitanje preopširan, osobito u onom dijelu koji kod učenika izaziva zbunjenost: „Još neću imati vremena, neću se sjećati, nije vrijedno čitanja."
Koliko su objektivni kriteriji ocjenjivanja? Uostalom, upravo radi objektivnosti i izjednačavanja šansi uveden je Jedinstveni državni ispit.
Elena Poltavets: Ovo je najzanimljivije. Zadaci prvog dijela koji se čine prikladnima za objektivnu procjenu (zna - ne zna) nisu takvi. Evo zadatka: "Navedite metar u kojem je pjesma napisana, bez navođenja broja stopa." Pretpostavimo da su svi ispitanici točno naveli. Osvojili su jednak broj bodova. Ali neki poznaju i footness, neki poznaju semantički oreol, a neki su odredili semantiku pirovih stopa. A gdje kandidat može pokazati to znanje?
I općenito, ovo je čudan pristup: prvi dio zahtijeva poznavanje pojmova, a drugi dio zahtijeva pisanje eseja. Kao da poznavanje pojmova nije potrebno za pisanje eseja.
Pristupnici često pitaju: “Koliko termina može biti u dobar esej? Odgovorit ću: u 4-satnom projektu - ne manje od 50-60, pa čak i 70. Jer radnja, sukob, slika, krajolik, detalj, scenske upute, anafora i veličina, općenito, sve što je navedeno u " elementi sadržaja", i mnogo više - to je alat kojim autor eseja analizira djelo.
Koliko citata? Pa recimo 70-80. Jer nema apsolutno nikakve potrebe gubiti vrijeme citirajući cijelu strofu kada možete istaknuti da anafora ("kada") i aliteracija (na "r" i "s") u istoj pjesmi Bloka "Rusija" stvaraju sliku vječnost i podsjećati na ključna riječ(ako podnositelj zahtjeva poznaje anagramiranje, označit će anagram "Rusija"). Evo već tri citata u jednoj rečenici eseja.
Ali esej je već vraćen - završni esej je u prosincu. I svi školarci pišu esej za Jedinstveni državni ispit iz ruskog jezika...
Elena Poltavets: “Završni” “esej” s fokusom na “metapredmet”, rasuđivanje o životu, “pogled i nešto”, po mogućnosti s uključivanjem “izvanprograma” književna djela i svakodnevno iskustvo srednjoškolaca - to je, naravno, korisno, ali i štetno u isto vrijeme. Makar samo zato što su priprema ovog "ispita" i odgovornost za njega povjereni istom dugotrajnom školskom stručnjaku za vokabular. I zato što nikakav esej, čije “teme” zvuče patetično i demagoški i pozivaju na izjašnjavanje za sve dobro protiv svega lošeg, ne može zamijeniti esej iz književnosti. Kao što rasuđivanje o tome zašto trebate znati matematiku neće zamijeniti poznavanje barem tablice množenja.
Prisutnost nekoliko opcija eseja (obavezni „završni” i izborni) dovela je do zamagljivanja ciljeva i zadataka svakog ispita i dezorijentiranosti ispitanika. Zahtjevi za “završni” “esej” koji učenik uči sprječavaju ga (i nastavnika) da prijeđe na analizu umjetničkog djela kao estetskog fenomena, što je potrebno u eseju na književnu temu. A zahvaljujući završnom eseju, svi srednjoškolci to brzo nauče umjetničko djelo- ovo je samo vizualna ilustracija za neke jednostavne svjetovna mudrost te da se razumijevanje nekog djela svodi na više ili manje uspješno korištenje istog kao “materijala” za “argumentaciju” općih istina.
„Koga možeš nazvati pravi prijatelj?”, “Je li moguće promijeniti san?”, “Kakvu ulogu može odigrati kukavički čin u sudbini čovjeka?” A ove teme za razgovor namijenjene su sedamnaestogodišnjacima, koji su, čini se, već trebali pročitati Turgenjeva, a? Čini mi se da bi se takve teme mogle predlagati samo desetogodišnjim četvrtašima, pa i to s nekom nelagodom...
Jesam li dobro shvatio da bi najispravnije bilo vratiti se na onaj esej koji smo svi pisali na diplomskom?
Elena Poltavets: Siguran sam da treba vratiti pismeni ispit za maturante. Ovo bi trebalo biti finale kreativni rad, omogućujući maturantu da otkrije svoje znanje i svoju, kako se to moderno kaže, kreativnost. Isto vrijedi i za prijamni ispit.
Mnogi se žale da školarci kopiraju sve vrste "zlatnih" i "dijamantnih" eseja iz zbirki, preuzimaju ih s interneta ... Ali nikakav Jedinstveni državni ispit i nikakve policijske mjere to neće spriječiti. I nema ničeg zamjerljivog u zbirkama “uzornih” eseja po sebi, baš kao ni u katalozima, recimo, frizura koje listamo čekajući u redu kod frizera. Druga stvar je da neće svaka frizura i svaka haljina odgovarati konkretnoj osobi ili barem dopasti s estetskog gledišta.
Moji srednjoškolci dobili su zadatak da napišu recenziju eseja iz „zlatne zbirke“ i raspravljali o tim esejima. Ali nitko nije varao kada je trebalo predati svoj rad. Makar samo zato što se nije imalo gdje kopirati: svaki je učenik dobio pojedinačnu temu, a pritom i onu koja nije pronađena ni u „zbirkama“ ni na internetu. A kaleidoskop citata iz članaka i predgovora koji otkrivaju temu eseja svakako ne može nadomjestiti logiku izvornog djela.
Što mislite, kako bi trebao izgledati idealan ispit iz književnosti?
Elena Poltavets: Esej na jednu od odabranih književnih tema. Odnosno, posvećen analizi stvaralaštva/djela jednog ili više autora navedenih u programu ispita. Za ispit nisu prikladne ni “slobodne” ni problematične “citatne” teme. To bi trebao biti ispit iz školske discipline “književnost”, a ne iz osjećajnosti, dojmljivosti, dobrote srca, moralne zrelosti, građanske odgovornosti i drugih divljenja vrijednih osobina, koje, međutim, školske lekcije oni ne podučavaju.
Dakle, u našoj verziji Jedinstvenog državnog ispita iz književnosti, zadatak 5 posvećen je sastavu djela.
5. Kako se zove značajni detalj koji je sredstvo likovne karakterizacije (npr. bunda, čizme, haljina)?
Odgovor:___________________________
Detaljnu analizu 5. zadatka možete pogledati u videu.
REFERENTNI MATERIJAL
U moderna književna kritika pojam “KOMPOZICIJA” djela shvaća se na različite načine. Nećemo ulaziti u detalje svakog mišljenja književnih škola, već ćemo samo naznačiti da sastav shvaćamo u dvije verzije.
Prva opcija je široko razumijevanje kompozicije
Kompozicija je opća struktura umjetničkog djela - značenjski dijelovi, autorska podjela na dijelove i sl.
Na temelju ovog razumijevanja sastava, možemo označiti u " Kapetanova kći» sljedeće sastavne dijelove:
1. Podjela na sastavne dijelove prema geografskim načelima:
2. Podjela na kompozicijske dijelove po principu odrastanja glavnog lika:
Kao što se vidi iz navedenih primjera podjele na kompozicijske dijelove, široko shvaćanje pojma KOMPOZICIJA jednostavno nije prikladno za precizan rad s književnim tekstom. Svaka osoba koja je čita, ovisno o svom razumijevanju pročitanog, stvorit će svoju jedinstvenu kompoziciju. Iz ovoga možemo zaključiti da široko shvaćanje pojma KOMPOZICIJA UMJETNIČKOG DJELA karakterizira subjektivnost, tj. netočnost.
Druga opcija je usko shvaćanje kompozicije
Kompozicija je raspored strukturnih elemenata djela, koji, služeći autorovoj namjeri, stvaraju cjelovite umjetničke slike.
Koje glavne strukturne elemente djela treba istaknuti pri analizi kompozicije djela?
Naslov djela- ovo je element kompozicije koji služi kao glavna smjernica i semantički naglasak djela. U našem slučaju naziv je “Kapetanova kći”. KAO. Puškin je to posebno stavio u naslov izmišljeni lik- kapetanova kći Marya Ivanovna Mironova.
Ovaj element kompozicije prilagođava čitatelja da uoči piščevu umjetničku namjeru. Ovo djelo nije povijesno djelo, umjetnička rekonstrukcija povijesnih događaja.
Naslovi poglavlja- Ovo je također strukturni element kompozicije. Uz pomoć ovih naslova, pisac daje čitatelju osjećaj iščekivanja sljedećih događaja. Na primjer: naslov poglavlja "Narednik straže" postavlja čitateljeva razmišljanja o dramatičnim promjenama u životu glavnog lika.
Epigrafi- Ovo je i strukturni element radnje i kompozicije djela. Epigraf u sažetom obliku daje glavno značenje djela ili njegovog dijela. Posebnost kompozicije "Kapetanove kćeri" je obilje epigrafa (epigraf na cijelo djelo i na svako poglavlje posebno).
Pripovijedanje- ovo je lanac događaja koji su osnova za razvoj radnje cijelog djela. U "Kapetanovoj kćeri" pripovijest je sekvencijalna, bez privremenih preslagivanja.
Opis- ovo je vrsta govora umjetničkog djela, koja se odlikuje statičnošću, obiljem detalja, portreta, pejzaža itd. Opis usporava prostorno-vremenski kontinuum djela, dopuštajući čitatelju da shvati ono što je već pročitano.
Detalj - ovo je važno za stvaranje holističkog umjetnička slika predmet (fenomen, detalj, stvar). U Kapetanovoj kćeri postoji obilje detalja. s jedne strane, rekreira život tog vremena, na primjer, "lonac s pekmezom", "kaput od ovčje kože", "pribor za kupanje"; s druge strane, stvaraju jedinstvene umjetničke slike "crvenih čizama", "bijele jutarnje haljine" itd.
Portret- ovo je skup detalja koji stvaraju izgled umjetničke slike, na primjer: portret Pugačova, portret Grineva itd.
Scenografija je skup detalja koji stvaraju sliku prirode. Osobitost prirodnih detalja može dodati karakter pejzažu, na primjer: neprijateljski krajolik (mećava, mećava) tijekom vožnje Petra Grineva od kuće do Orenburga. Obično karakter krajolika predviđa naknadne događaje.
Interijer- ovo je skup detalja unutarnjeg uređenja sobe, na primjer: unutrašnjost kolibe do koje ih je vodio savjetnik.
Vanjski- ovo je skup detalja vanjskog stanja strukture, zgrade, kuće, na primjer: vanjski dio tvrđave Belogorsk.
Rasuđivanje- Riječ je o vrsti govora koju karakterizira otklon od narativa. Obrazloženje pojašnjava uzročno-posljedične veze događaja opisanih u djelu. Na primjer: razmišljanje Grinevljevog oca o sudbini njegova sina.
Unutarnji monolog- to su junakova razmišljanja koja drugi junaci djela ne bi smjeli čuti. Unutarnji monolog, iz kuta čitatelja, karakterizira ga psihološko stanje, na primjer: unutarnji monolog Pyotra Grineva tijekom ispitivanja.
Monolog- ovo je rezoniranje junaka djela. Monolog nije dizajniran za odgovor onih kojima je monolog upućen, na primjer: monolog Marije Ivanovne.
Dijalog- ovo je rasuđivanje između dva junaka, koje se odvija kroz razmjenu primjedbi, na primjer: dijalog Pjotra Grineva i Pugačova na putu do tvrđave Belogorsk.
Polilog- ovo je razmišljanje nekoliko (više od dva) junaka djela, koje se, baš kao i dijalog, odvija kroz razmjenu primjedbi, na primjer: polilog na vojnom vijeću Pugačova, kojem je nazočio Grinev.
Pismo- ovo je vrsta monologa, koji se daje u obliku zapisa, tj. pisma, na primjer: pismo oca Grineva Savelichu.
Također, kao kompozicijske dijelove možemo uzeti u obzir folklorni elementi: pjesme, bajke, legende, poslovice, zagonetke itd. Na primjer: pjesma “Ne buči, majko zeleni dub...” ili kalmička bajka koju je Pugačov ispričao Grinevu.
Sve od navedenog kompozicijski elementi nisu iscrpljeni. U svakom pojedinom djelu prisutnost kompozicijskih dijelova bit će zasebna, a to će otkriti posebnost kompozicije.
U kontaktu s
Prosjek opće obrazovanje
UMK izd. B. A. Lanina. Književnost (10-11) (osnovno, napredno)
Književnost
Zadatak br. 5 Jedinstveni državni ispit iz književnosti
Predstavljamo vam analizu zadatka 5 o literaturi za Jedinstveni državni ispit 2019. s detaljnim stručnim komentarima.Analiza zadataka za demo verziju Jedinstvenog državnog ispita-2019 iz književnosti
Pročitajte ulomak djela u nastavku i riješite zadatke 1–9.
- Evo nas kod kuće - reče Nikolaj Petrovič, skidajući kapu i tresući kosom. "Sada je najvažnije večerati i odmoriti se."
"Stvarno nije loše za jelo", primijeti Bazarov, protežući se i spustivši se na sofu.
- Da, da, ajmo večerati, brzo večerati. – Nikolaj Petrovič lupnu nogama bez ikakvog razloga. - Usput, Prokofich.
Ušao je muškarac od šezdesetak godina, sijed, mršav i crn, u smeđem fraku s bakrenim gumbima i ružičastim šalom oko vrata. Nacerio se, prišao Arkadijevoj ručki i, poklonivši se gostu, povukao se do vrata i stavio ruke na leđa.
„Evo ga, Prokofiču“, poče Nikolaj Petrovič, „napokon je došao k nama... Što? kako ga nalaziš?
"Na najbolji mogući način, gospodine", rekao je starac i ponovno se nacerio, ali je odmah namrštio svoje guste obrve. – Želite li postaviti stol? - rekao je dojmljivo.
- Da, da, molim. Ali nećete li prvo otići u svoju sobu, Jevgeniju Vasiliču?
- Ne, hvala, nema potrebe. Samo naredi da mi tamo ukradu kofer i ovu odjeću”, dodao je skidajući ogrtač.
- Vrlo dobro. Prokofich, uzmi njihov kaput. (Prokofič je, kao u nedoumici, objema rukama uzeo Bazarovljevu "odjeću" i, podigavši je visoko iznad glave, udaljio se na prstima.) A ti, Arkadij, hoćeš li na trenutak otići u svoju sobu?
"Da, moramo se očistiti", odgovori Arkadij i htjede krenuti prema vratima, ali u tom trenutku pojavi se čovjek prosječne visine, odjeven u tamno englesko odijelo, s modernom niskom kravatom i lakiranim gležnjačama, Pavel Petrovich. Kirsanov, ušao u dnevnu sobu. Izgledao je kao da mu je oko četrdeset i pet godina: njegova kratko ošišana sijeda kosa sjala je tamnim sjajem, poput novog srebra; njegovo lice, žučno, ali bez bora, neobično pravilno i čisto, kao izrezbareno tankim i laganim sjekutićem, pokazivalo je tragove izvanredne ljepote; Posebno su bile lijepe svijetle, crne, duguljaste oči. Čitav izgled Arkadijeva strica, graciozan i čistokrvan, zadržao je mladenački sklad i onu želju prema gore, daleko od zemlje, koja uglavnom nestaje nakon dvadesete godine.
Pavel Petrovič izvadi iz džepa hlača svoju lijepu ruku s dugim ružičastim noktima - ruku koja se činila još ljepšom od snježne bjeline rukava, pričvršćenog jednim velikim opalom, i pruži je svom nećaku. Nakon što je prethodno izveo europsko “rukovanje”, tri puta ga je poljubio, na ruskom, odnosno mirisnim mu brkovima tri puta dotaknuo obraze i rekao: “Dobrodošao”. Nikolaj Petrovič ga je upoznao s Bazarovom: Pavel Petrovič malo je nakrivio svoju gipku figuru i blago se nasmiješio, ali nije mu pružio ruku, čak ju je vratio u džep.
„Već sam mislio da danas nećeš doći“, rekao je ugodnim glasom, ljubazno se njišući, trzajući ramenima i pokazujući svoje lijepe bijele zube. - Je li se nešto dogodilo na cesti?
"Ništa se nije dogodilo", odgovori Arkadij, "pa smo malo oklijevali."
(I. S. Turgenjev, “Očevi i sinovi”)
Analiza Rezultati jedinstvenog državnog ispita literatura pokazuje da se poteškoće javljaju pri obavljanju zadataka koji zahtijevaju poznavanje sadržaja radova fikcija(imena likova, nazivi mjesta događaja, značajni detalji i sl.), kao i zadaci za uspostavljanje različitih podudarnosti: između likova i njihovih osobina, autora i naziva njihovih djela, junaka i njihovih opaski. To je zbog nedovoljne pozornosti na književni tekst u pripremi za ispit. Često školarci pokušavaju zamijeniti čitanje cijelog teksta književnog djela upoznavanjem s materijalima koji sadrže opće informacije o njegovoj radnji i poetici ili sažetom prepričavanju, kao i pozivanje na filmske adaptacije i kazališne produkcije.
Stoga je prilikom pripreme za Jedinstveni državni ispit iz književnosti potrebno usredotočiti se na osnovna znanja o književnom djelu, koja se odnose na:
- Žanrovska raznolikost i generička pripadnost djela.
- Prisutnost epigrafa i posveta.
- Pripadnost djela određenom književnom pravcu.
- Raspored slika u priči.
- Značajke sukoba djela, glavna tema i ideja djela.
U konačnici, učeničko čitanje književnih djela treba biti usmjereno na izgradnju sustava slika likova. Potrebno je biti u mogućnosti kretati se likovima, osobitostima njihove međusobne interakcije, istaknuti konfliktne situacije, budući da upravo oni određuju problematiku umjetničkog djela.
Zadatak 5
Kako se zove značajan detalj koji je sredstvo umjetničke karakterizacije (na primjer, Bazarovljev ogrtač i engleska svita Pavela Petroviča koje je zabilježio autor)?
Analiza zadatka
Savjet za dovršenje ovog zadatka je riječ "detalj". Zapamtite, ako se u zadatku pojavi riječ “detalj”, to znači da je riječ o umjetničkom detalju.
Detalj je važan i značajan alat za konstruiranje slike; To je detalj koji nosi ogromno ideološko, emocionalno i semantičko opterećenje. Nisu svi pisci majstorski koristili te elemente. Nikolaj Vasiljevič Gogol, Anton Pavlovič Čehov i drugi književni umjetnici aktivno su ih koristili u svom radu.
Postoji nekoliko klasifikacija ovog elementa. Na primjer, domaći književni kritičar i filolog Andrej Borisovič Esin u svojoj knjizi "Književni rad" identificira tri velike skupine detalja: psihološki, opisni, zaplet.
Odgovor: detalj.
Knjiga sadrži materijale za uspješno polaganje Jedinstvenog državnog ispita: kratki metodološki komentari na sve teme, zadatci različiti tipovi i razine težine, trening Mogućnosti jedinstvenog državnog ispita, rječnik književnih pojmova, kao i odgovori na sve zadatke. Učenici ne moraju tražiti Dodatne informacije online i kupujte druge pogodnosti. U ovoj će knjizi pronaći sve što im je potrebno za samostalnu i učinkovitu pripremu ispita.
Kako se priprema za Jedinstveni državni ispit iz književnosti pretvorila u potragu s nepredvidivim završetkom za učenike i nastavnike
Tekst: Natalija Lebedeva
Fotografija: Profi.ru
Do završnih ispita ostalo je još samo nekoliko mjeseci. Oni koji su odabrali humanističke fakultete morat će polagati ispit. S kojim poteškoćama se načitana djeca susreću na ispitu kada razlikuju strofu, anaforu i oksimoron? Zašto pitanja iz serije pitanje-odgovori nemaju mjesta na ispitu iz književnosti? I trebate li pročitati sva djela s popisa da biste dobili maksimalnu ocjenu? Na ova i druga pitanja odgovara autor brojnih udžbenika i literarnih vodiča, izvanredni profesor Moskovskog državnog pedagoškog sveučilišta Elena Poltavets.
Elena Yuryevna, mislite li da je znanje koje se daje u školi dovoljno za uspješno polaganje Jedinstvenog državnog ispita iz književnosti?
Elena Poltavets: Znanja i škole su različite. Dešava se da se znanje daje, ali ga iz raznih razloga ne uzimaju; dešava se da se nameće znanje, ali ono što je nametnuto ne može se vezati nikakvim koncem. Do znanja se može doći samo vlastitim trudom i učiniti ga sastavnim dijelom unutarnjeg svijeta. Rekao je i da dobar čitatelj u svoje djelo umiješa i kap vlastite krvi.
Moderan pristupnik, motiviran za polaganje ispita, pronaći će sve što mu treba u knjižnici, internetu i, naravno, dodatna pitanja nastavniku. No, paradoks je u tome što savjestan učenik bolje nauči što su scenski smjerovi, anafora, inverzija, lirski ep, oksimoron, aliteracija, asonanca i svi ostali elementi čije poznavanje zahtijevaju “Popis sadržaja” i “Popis sadržaja”. Zahtjevi za razinu diplomiranih studenata” , veća je vjerojatnost snižavanja ocjena na ispitu.
Kako je ovo moguće?!
Elena Poltavets: Jednostavan primjer, u demo verziji postoji zadatak o pjesmi "Rusija", u kojem trebate naznačiti "broj strofe u kojoj pjesnik koristi anaforu". Učenik koji je pročitao barem kratki članak "Anafora" u rječniku književnih pojmova pronaći će anaforu, ali ne i strofu. Samo zato što popis "elemenata sadržaja" ne uključuje pojam "strofa" (ali to nije tako strašno: programeri CIM-a sigurni su da školarac to ne može ne znati). Još je gore: šesta strofa predložene pjesme, koja sadrži anaforu, nije strofa, nego strofa, pa je marljivi pristupnik koji je prije ispita, osim pojma „anafora“, ponovio i izraz „ strofa,” zbunjeno će.
Drugi primjer je pitanje o romanu: "Kako se zove značajan detalj koji je sredstvo umjetničke karakterizacije (na primjer, Bazarovljev ogrtač i engleska svita Pavela Petroviča koje je zabilježio autor)?" Odgovor koji se podrazumijeva je "detalj". Ali u teoriji se "detalj" i "detalj" razlikuju kao pojmovi.
Po mom mišljenju, glavni problem Jedinstveni državni ispit konceptualni je neuspjeh testnih CIM-ova, kao i svih nedvosmislenih zadataka u načinu "pitanje-odgovor" u disciplini "književnost". Netočna situacija pitanja “Kako se zove detalj...?”- ovo je zamka za pametnog kandidata. Pogotovo ako promisli misli li se na simboliku detalja i njihovu suprotnost. O svemu tome mogao bi pisati u eseju, ali ne u retku u koji stane najviše desetak slova.
Ali na Jedinstvenom državnom ispitu iz književnosti već su se pojavili zadaci u kojima trebate napisati detaljne odgovore od 5-10 rečenica.
Elena Poltavets: Ovo više nije zamka, već čista "namještaljka", i to vrlo ozbiljna. Demo prikazuje epizodu prvog sastanka Bazarova I Pavel Kirsanova(Četvrto poglavlje romana “Očevi i sinovi”, od riječi Nikolaja Petroviča “Evo nas kod kuće” do Arkadijeve opaske: “Dakle, malo smo oklijevali”). Pitanje je: "Kako ova epizoda Očeva i sinova ocrtava glavni sukob djela?" Čini se da poster ovog pitanja nije pročitao veliki roman. Budući da se glavni sukob romana ne ocrtava ni u antitezi ogrtača i engleske svite koji se spominju u epizodi, pa čak ni u suprotstavljanju generacija, ni u ideološkim prijeporima koji se u romanu odvijaju gotovo prije epizode dvoboja, ali leži u sukobu "strastvenog, buntovnog srca" ljudskog i groba kao tragične sudbine svakog tijela među vječnom "ravnodušnom prirodom". Svijest o vlastitoj duhovnoj jedinstvenosti i shvaćanje vlastite osuđenosti na samoću ono je što spaja bivše antagoniste nakon dvoboja - Bazarova i Pavela Kirsanova - i suprotstavlja ih svim ostalim likovima. Dobar profesor ili učitelj će, naravno, sa svojim učenicima čitati jedno od najvećih djela svjetske književnosti.
Elena Poltavets: Odmah ću početi s primjerom. Zadatak prema istom romanu “Očevi i sinovi”: “Uspostavite korespondenciju između likova i njihove buduće sudbine. (Likovi: , Nikolaj Petrovič Kirsanov, Pavel Petrovič Kirsanov. Sudbina: ranjen je u dvoboju, ženi se Odintsovljevom sestrom, umire od teške bolesti, ženi se Fenichkom.”) Ovaj zadatak može riješiti pristupnik koji uopće nije čitao roman, pod uvjetom da je upoznat s kratkim prepričavanjem radnje, pa čak ni radnje, nego samo završetka romana.
Drugih zadataka koji bi se mogli smatrati provjerom poznavanja teksta u ispitnoj varijanti nema, što je i razumljivo: ne pretvarajte ispitna pitanja u šalu: „Što je pojela svinja pod prozorom kuće: a) nektarine; b) banane; c) avokado...” Ideja o “tekstualnom testu”, popularna u prošlosti, nije uspjela. Jer nema smisla pitati kako se zove glavni lik romana, a nema ni razloga pitati sjeća li se pristupnik imena psa koji se jednom starijem rođaku nije toliko svidio Odintsova u romanu "Očevi i sinovi".
Zadaci pretjerano općenite prirode: imenovanje djela koja "prikazuju sukob između predstavnika različitih generacija" i usporedba tih djela s Turgenjevljevim romanom ili imenovanje o domovini također zapravo ne dopuštaju pokazati poznavanje teksta djela. Predlaže se ograničiti odgovor na 5-10 rečenica. A koja djela ne “prikazuju sukob generacija”?
Tako se ispostavlja da se čak i podnositelj zahtjeva koji je upoznat samo s kratkim prepričavanjem djela može nositi sa 16 zadataka prvog dijela. Imajte na umu i da je popis umjetničkih djela čije je čitanje navodno potrebno pretjerano opširan, osobito u dijelu koji kod učenika izaziva zbunjenost: „Još neću imati vremena, neću se sjetiti. , nije vrijedno čitanja.”
Koliko su objektivni kriteriji ocjenjivanja? Uostalom, upravo radi objektivnosti i izjednačavanja šansi uveden je Jedinstveni državni ispit.
Elena Poltavets: Ovo je najzanimljivije. Zadaci prvog dijela koji se čine prikladnima za objektivnu procjenu (zna - ne zna) nisu takvi. Evo zadatka: "Navedite metar u kojem je pjesma napisana, bez navođenja broja stopa." Pretpostavimo da su svi ispitanici točno naveli. Osvojili su jednak broj bodova. Ali neki poznaju i footness, neki poznaju semantički oreol, a neki su odredili semantiku pirovih stopa. A gdje kandidat može pokazati to znanje?
I općenito, ovo je čudan pristup: prvi dio zahtijeva poznavanje pojmova, a drugi dio zahtijeva pisanje eseja. Kao da poznavanje pojmova nije potrebno za pisanje eseja.
Kandidati često pitaju: "Koliko pojmova može sadržavati dobar esej?" Odgovorit ću: u 4-satnom projektu - ne manje od 50-60, pa čak i 70. Jer radnja, sukob, slika, krajolik, detalj, scenske upute, anafora i veličina, općenito, sve što je navedeno u " elementi sadržaja", i mnogo više - to je alat kojim autor eseja analizira djelo.
Koliko citata? Pa recimo 70-80. Jer nema apsolutno nikakve potrebe gubiti vrijeme citirajući cijelu strofu kada možete istaknuti da anafora ("kada") i aliteracija (na "r" i "s") u istoj pjesmi Bloka "Rusija" stvaraju sliku vječnost i podsjetiti na ključnu riječ (ako podnositelj zahtjeva poznaje anagramiranje, istaknut će anagram “Rusija”). Evo već tri citata u jednoj rečenici eseja.
Ali esej je već vraćen - završni esej je u prosincu. I svi školarci pišu esej za Jedinstveni državni ispit iz ruskog jezika...
Elena Poltavets: “Završni” “esej” s fokusom na “metatemu”, razmišljanje o životu, “pogled i nešto”, po mogućnosti uz uključivanje “izvannastavnih” književnih djela i svakodnevnog iskustva srednjoškolaca - to je, naravno, korisno, ali i štetno u isto vrijeme. Makar samo zato što su priprema ovog "ispita" i odgovornost za njega povjereni istom dugotrajnom školskom stručnjaku za vokabular. I zato što nikakav esej, čije “teme” zvuče patetično i demagoški i pozivaju na izjašnjavanje za sve dobro protiv svega lošeg, ne može zamijeniti esej iz književnosti. Kao što rasuđivanje o tome zašto trebate znati matematiku neće zamijeniti poznavanje barem tablice množenja.
Prisutnost nekoliko opcija eseja (obavezni „završni” i izborni) dovela je do zamagljivanja ciljeva i zadataka svakog ispita i dezorijentiranosti ispitanika. Zahtjevi za “završni” “esej” koji učenik uči sprječavaju ga (i nastavnika) da prijeđe na analizu umjetničkog djela kao estetskog fenomena, što je potrebno u eseju na književnu temu. A zahvaljujući završnom eseju, svi srednjoškolci brzo nauče da je umjetničko djelo samo vizualna ilustracija neke jednostavne svjetovne mudrosti i da se razumijevanje djela svodi na više ili manje uspješno korištenje istog kao “materijala” za “argumentaciju” zajedničkih istina.
“Tko se može nazvati pravim prijateljem?”, “Je li moguće promijeniti san?”, “Kakvu ulogu u sudbini osobe može odigrati kukavički čin?” A ove teme za razgovor namijenjene su sedamnaestogodišnjacima, koji su, čini se, već trebali pročitati Turgenjeva, a? Čini mi se da bi se takve teme mogle predlagati samo desetogodišnjim četvrtašima, pa i to s nekom nelagodom...
Jesam li dobro shvatio da bi najispravnije bilo vratiti se na onaj esej koji smo svi pisali na diplomskom?
Elena Poltavets: Siguran sam da treba vratiti pismeni ispit za maturante. To bi trebao biti završni kreativni rad koji će maturantu omogućiti da otkrije svoje znanje i svoju, kako se to moderno kaže, kreativnost. Isto vrijedi i za prijamni ispit.
Mnogi se žale da školarci kopiraju sve vrste "zlatnih" i "dijamantnih" eseja iz zbirki, preuzimaju ih s interneta ... Ali nikakav Jedinstveni državni ispit i nikakve policijske mjere to neće spriječiti. I nema ničeg zamjerljivog u zbirkama “uzornih” eseja po sebi, baš kao ni u katalozima, recimo, frizura koje listamo čekajući u redu kod frizera. Druga stvar je da neće svaka frizura i svaka haljina odgovarati određenoj osobi ili joj se barem svidjeti s estetskog gledišta.
Moji srednjoškolci dobili su zadatak da napišu recenziju eseja iz „zlatne zbirke“ i raspravljali o tim esejima. Ali nitko nije varao kada je trebalo predati svoj rad. Makar samo zato što se nije imalo gdje kopirati: svaki je učenik dobio pojedinačnu temu, a pritom i onu koja nije pronađena ni u „zbirkama“ ni na internetu. A kaleidoskop citata iz članaka i predgovora koji otkrivaju temu eseja svakako ne može nadomjestiti logiku izvornog djela.
Što mislite, kako bi trebao izgledati idealan ispit iz književnosti?
Elena Poltavets: Esej na jednu od odabranih književnih tema. Odnosno, posvećen analizi stvaralaštva/djela jednog ili više autora navedenih u programu ispita. Za ispit nisu prikladne ni “slobodne” ni problematične “citatne” teme. To bi trebao biti ispit iz školske discipline “književnost”, a ne iz osjećajnosti, dojmljivosti, dobrote srca, moralne zrelosti, građanske odgovornosti i drugih divljenja vrijednih osobina, koje se, međutim, ne uče na školskim satovima.
Pregleda: 0
