2 -bo'lim Musiqiy ta'lim nazariyasi

1 -bob Musiqiy nazariyaning umumiy savollari

1. Musiqiy ta'lim nazariyasining mohiyati Maktab o'quvchilarining musiqiy ta'limi nazariyasi bolaning musiqiy rivojlanishini tartibga soluvchi qonunlar, uning estetik his -tuyg'ularini musiqa bilan tanishish jarayonida tarbiyalash haqidagi ilmiy bilimlar va tushunchalar tizimi sifatida qaraladi.

2. Musiqiy san'atning o'ziga xosligi Umumiy san'at va xususan, musiqiy san'atning tashqi shakli ikki o'lchovga ega - ontologik va semiotik, chunki u moddiy tuzilishning bir turi va shu bilan bir vaqtda ishlashi kerak.

2. Musiqiy ta'limning tamoyillari Umumiy pedagogika metodologiyani umumiy qonunlarni o'rganadigan ilmiy fan sifatida belgilaydi pedagogik jarayon har qanday ob'ektning materiali bo'yicha. Bu shuni anglatadiki, maktab o'quvchilariga musiqiy ta'lim berish metodikasi sifatida tushunish kerak

4. Musiqa kasbining dramaturgiyasi Musiqa san'atning bir turi sifatida dramaturgiya qonunlariga bo'ysunadi, u allaqachon har bir musiqiy asarning asosiga qo'yilgan va uning mazmun asosi bilan belgilanadi. Dramani hissiy jihatdan mazmunli deb ajratish mumkin

1 -BOB. IXTI - XX asrning boshlarida Ijtimoiy yo'nalishning kasbiy musiqiy ta'limi tizimining avlodi va shakllanishi 1.1. Rossiyada pianino pedagogikasining kelib chiqishi "Rus pianino pedagogikasi" tushunchasi 19 -asrning ikkinchi yarmida paydo bo'lgan. -

4.2. Neyropsixik xususiyatlar musiqiy fikrlash Har qanday fikrlash jarayonining o'ziga xos xususiyatlarining ildizlari inson miyasida. Miya yarim sharlarining faoliyati, ularning turli qismlari, barcha intellektual va

4.3. Musiqiy fikrlashning vaqtinchalik tabiati Musiqa - bu vaqt san'ati va boshqa vaqtinchalik san'atlardan tashqari, uning asosi "sof" vaqt bo'lganligi bilan ajralib turadi. Har xil teatr san'ati, kinematografiya vaqtga qo'shimcha ravishda va shunga asoslangan

7. Musiqiy ijod psixologiyasining XUSUSIYATLARI 7.1. Ijodkorlikning umumiy xususiyatlari. Ijodkorning psixologik xususiyatlari Ijodkorlik deganda fan, san'at yoki texnika sohasida yangi moddiy va ma'naviy qadriyatlarni yaratish jarayoni tushuniladi. Ga binoan

Hozirgi kunda musiqaning inson salomatligiga foydali ta'siri haqida ko'plab tadqiqotlar va dalillar mavjud. Ammo bu borada ko'plab dalillar mavjud ijobiy ta'sir bolaning miyasini rivojlantirish uchun musiqani erta o'rganish. Bu yerda kichik parcha taniqli professor Tatyana Chernigovskayaning "Miyani o'rganishga qanday o'rgatish kerak" ma'ruzalari:

Hozirgi kunda bolalar musiqasi uchun ko'plab boshlang'ich o'quv dasturlari, jumladan, ilovalar va dasturlar mavjud. Va biz sizni asosiy, taniqli va amaliy texnikalar bilan tanishishga taklif qilamiz.

Klassik yondashuv: bolalar musiqa o'ynaydilar.

Karl Orffning usuli: bolalar musiqa chalishadi.

Uning yondashuvining mohiyati musiqa va harakatdagi improvizatsiya orqali bolalarning musiqiy iste'dodini ochishdan iborat. Karl Orff maktabi Shulverk (nemis tilidan "maktab" va "ish", "ijod") va metodologiyasi - "Bolalar uchun musiqa" deb nomlangan. Asosiy g'oya shundaki, barcha bolalar, ularning iste'dodidan yoki musiqaga moyilligidan qat'i nazar, unga qo'shilishlari, o'zlarining tabiiy musiqiy imkoniyatlarini ochishlari kerak.

Nemis innovatorining so'zlariga ko'ra, ma'lum bir asbobni chalishni an'anaviy o'rgatish bolaning improvizatsiyaga bo'lgan ishtiyoqini keskin cheklaydi. Klassik yondashuvdan farqli o'laroq, bolalarni murakkab asboblarda o'ynashni o'rgatish kerak, ularni o'zlashtirish uchun yillar kerak bo'ladi, lekin oddiy asboblarda, masalan:

• perkussiya - ksilofon, metallofon, uchburchaklar, zanglar, qo'ng'iroqlar, marakalar,
• va ohangdor - yozuvchi.

Bolalar maktabgacha ta'limni Karl Orffning so'zlariga ko'ra, musiqani oson qabul qilishadi, chunki musiqa orqali oddiy vositalar, oddiy ohanglar paydo bo'ladi. O'qitishda K. Orff dunyoning turli xalqlarining etnik kuylarini qayta ishlashga asoslangan oddiy mualliflik ohanglaridan foydalangan. Shu bilan birga, uning metodikasidagi musiqa harakat va nutq bilan uzviy bog'liqdir. Bolalar bir vaqtning o'zida kuylashlari, o'ynashlari va raqsga tushishlari mumkin. Va shu bilan birga o'zlarining "bolalar elementar" musiqasini yaratish.

Maktabgacha ta'limni uch yoshdan boshlab boshlash mumkin. Natijalar o'z samarasini bermoqda: boshlang'ich maktabda bolalar quloqlari bilan ohanglarni tanlashi va qo'shiq kuylashlari mumkin.

Musiqa sof shakl bola tezda zerikib ketadi. Unga erkinlik bering: u raqsga tushsin, qichqirsin, biror narsani jiringlasin, qahramonni tasvirlasin, o'ynab kuylasin - bunday musiqa bolalar uchun tushunarli va musiqa harakatdan ajralmas holda paydo bo'lgan folklordan kelib chiqadi. Bolalar elementar musiqasi, Karl Orffning fikricha, genetik jihatdan harakat va nutq bilan uzviy bog'liqdir. Har qanday odamning qo'shiqlari, qo'shiqlari, bolalar bog'chalari bor.

Besh jildlik antologiyaning har bir qismi-bu hatto yosh bolalar ham tushunadigan oddiy ball. Karl Orff janubiy nemis, frantsuz, ingliz, daniya, shved folkloriga asoslangan. Karl Orff rus folkloriga asoslangan ballarni qo'shishni orzu qilardi, lekin bunga ulgurmadi.

Shulverkdagi bolalar-statik tinglovchilar emas, balki bastakorlar, hammualliflar. Shulverkni yaratishda Orff bolalarni keyingi musiqiy rivojlanishga tayyorlaydigan va ko'p yillar davomida ijodiy fikrlashga turtki beradigan "musiqa chalishni" o'ylab topdi.

Jeleznovlarning "Mom® bilan musiqa" metodikasi

Musiqa o'qituvchilari - Sergey va Ekaterina Jeleznov tomonidan ishlab chiqilgan "Onam bilan musiqa" bolalarning erta musiqiy rivojlanishi uchun yana bir metodologiya mavjud. Ushbu texnikaning katta plyusi shundaki, Internetda buyurtma berish yoki yuklab olish mumkin bo'lgan turli xil qo'llanmalarni o'rganish oson va sodda. Bu imtiyozlar yordamida har bir ona bolasi bilan uyda ishlashi mumkin. "Onam bilan musiqa" bolangizga beradigan eng muhim narsa bu yangi do'stlar va siz bilan, aziz ota -onalar bilan musiqiy va o'yin muloqotining QUVONI!

"Onam bilan musiqa" metodikasi bo'yicha darslar:

• musiqa yordamida bolalarning umumiy rivojlanishiga hissa qo'shish - nutq, e'tibor, xotira, motorli ko'nikmalar, muloqot qobiliyatlari rivojlanadi.
• bolaning umumiy musiqiy rivojlanishini ta'minlash va keyingi musiqiy ta'lim uchun zarur bo'lgan maxsus ko'nikmalarni shakllantirish.

"Onam bilan musiqa" metodologiyasi yigirmanchi asrning 80 -yillarida shakllana boshladi. O'sha paytda asosiy vazifa ilgari bolalarning musiqiy qobiliyatlarini aniqlash va rivojlantirish edi maktab yoshi, shuningdek ularni maxsus musiqa maktablariga raqobatbardosh qabul qilish va viloyat musiqa maktablarida muvaffaqiyatli o'qishga tayyorlash. Boshlang'ich klaviatura asboblarini o'rgatish va mutlaq eshitish qobiliyatini rivojlantirish metodologiyasi -texnologiyasi yaratildi, 3 yoshdan 4 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun qo'shiq kuylash va notalarda o'ynashni o'rgatish uchun o'yin texnikasi ishlab chiqildi. Ammo vaqt o'tishi bilan tobora yosh o'quvchilarni darslarga olib kela boshladilar va ijodiy pedagogik izlanishlar davom etdi. Asosiy yordamchilar fidokor, optimist ota -onalar edi, ular hech qanday usulni bilmay, bolalar bilan darsga borishdi va har qanday foydali va qiziqarli biznesni qo'llab -quvvatlashga tayyor edilar.

Usulni amalga oshirish uchun 600 dan ortiq mualliflik qo'shiqlari-o'yinlari asosida darslar tizimi yaratildi, 4 ta patent bilan himoyalangan "Mutlaq eshitish maktabi" mutlaq eshitishni rivojlantirish va musiqa asboblarini chalishni o'rganishga tayyorgarlik ko'rishning mualliflik usuli ishlab chiqildi.

Bular uchun o'quv qurollari darslar bolalar studiyalari va rivojlanish markazlarida, bolalar bog'chalarida, o'yinlarni qo'llab -quvvatlash markazlarida va boshqalarda o'tkaziladi tayyorgarlik guruhlari musiqa maktablari va bolalar estrada guruhlari, Montessori guruhlarida, shuningdek, reabilitatsiya markazlarida, 40 dan ortiq mamlakatdagi rus bolalar markazlari va klublarida darslarda.

Zoltan Koday texnikasi

Zoltan Kodayning munosabatlar tizimi - taniqli venger bastakori, folklorshunosi va o'qituvchisi Zoltan Kodayning musiqiy va ta'limiy kontseptsiyasining dastlabki pozitsiyasi (1882-1967) - xalq musiqasi, ayniqsa xalq qo'shig'i musiqiy ta'limning asosi ekanligiga ishonch. va millat madaniyati. Shuning uchun xor qo'shig'i Kodai uchun musiqiy darslarning asosiy turi bo'lishi kerak.

Vengriyalik bastakor, o'qituvchi va folklorshunos Zoltan Kodali (1882 - 1967) vengriyalik maktab o'quvchilarining qo'shiqlarini vasat ijro etilishini eshitib, bolalarning musiqiy ta'limiga qiziqib qoldi. U musiqani bolalikdan, qo'shiq va harakatlar orqali o'rgatish kerak, degan xulosaga keldi, bolalar o'yin bilan band. «Agar mustahkam poydevor qo'yilmasa dastlabki yillar, bolalar o'z salohiyatini ochib bera olmaydi ”, - deb o'yladi venger.

Bir qator ayblov nashrlari bilan Kodalj Vengriyaning musiqiy ta'limini isloh qilishni faol boshladi. U bir nechta kompozitsiyalar yozdi va xalq qo'shiqlari to'plamini chiqardi. Bastakor nuqtai nazaridan, ovoz tabiat tomonidan berilgan eng muhim musiqiy asbobimizdir. Qo'shiq kuylash orqali bolalar o'z madaniyati, tili va musiqiy an'analarini bilib oladilar.

1958 yilda Vena shahrida birinchi boshlang'ich maktab ochildi musiqiy noaniqlik: darslar har kuni o'tkazildi. 1973 yilda Kodai usuli allaqachon butun dunyoga ma'lum bo'lgan. Butun dunyodan yuzlab o'qituvchilar Vengriyaga Zoltan bolalarni "umuminsoniy til" bilan qanday tanishtirishini jonli tomosha qilish uchun kelishdi.
Kodayaning yondashuvi progressiv musiqiy rivojlanish g'oyasiga asoslangan: oddiydan murakkabgacha. Siz musiqani "asosiy" dan o'rganishni boshlashingiz kerak: qo'shiq aytish, tinglash, raqsga tushish, ritm. Poydevor qo'yilgach, siz musiqiy notalarni o'zlashtirishingiz mumkin. O'yinlar, motorli qo'shiqlar, yurish, qarsak chalish, dumaloq raqslar Kodai yondashuvining ajralmas qismi hisoblanadi. Bolalar o'z tanalari bilan o'rganadilar: qo'shiq qanchalik sodda va qisqa bo'lsa, chaqaloqlarga harakatlarni o'rganish osonroq bo'ladi. Ritmni ichki qilish uchun harakat muhim ahamiyatga ega.

Treningda faqat bolalar uchun maxsus yozilgan yuqori sifatli musiqalar, shuningdek xalq kompozitsiyalari ishlatiladi.

Ko'p sonli tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, u erda qo'llaniladigan Kodaya usuli turli mamlakatlar 30 yildan ko'proq vaqt davomida dunyoning ahvoli, ritm tuyg'usini rivojlantiradi, musiqiy savodxonlik, o'qish va hisoblash ko'nikmalariga asos soladi.
Kodayaning besh yoshgacha bo'lgan bolalar bilan qo'shiq kuylash bo'yicha maslahatlari:
- Hamrohlik qilmasdan kuylang
- Harakatlar bilan qisqa qo'shiqlarni tanlang
- Qo'shiqlarni takrorlang - bolalar takrorlashni yaxshi ko'radilar
- Tezlikni o'zgartiring
- Har doim bolalarni maqtang
- O'ttizta qo'shiqni o'rganing: siz so'zlarni yaxshi bilishingiz kerak, chunki sizning ishonchingiz bolalarga o'tadi.

Rangli iplar texnikasi

Rangli iplar texnikasi - texnika boshlang'ich ta'lim bolalar Szolvay tomonidan ishlab chiqilgan va Zoltan Kodayning musiqiy ta'limi tamoyillariga asoslangan "Rangli torlar" skripkasini chalayotgan bolalar.

Rangli simlar metodologiyasi bolalar uch yil ichida skripka bo'yicha asosiy ko'nikmalarni dastlabki egallashi uchun mo'ljallangan. Bu metodika kursi uch bo'limdan iborat: tayyorgarlik - "Musiqiy bolalar bog'chasi", munosabatlarning solfeji asosida o'qitish, mutlaq tizim asosida o'qitish. G. Zilvey har bir bo'lim uchun kerakli amaliy materiallarni ishlab chiqdi va tayyorladi.

Bolalarning musiqiy rivojlanishi uchun muallif bolani skripka chalishni o'rganishga tayyorlash jarayoniga katta e'tibor bergani juda muhimdir. U juda muhim "Musiqiy bolalar bog'chasi" bo'limini ishlab chiqdi, unda bolalar ko'plab qo'shiqlarni o'rganadilar (50 ga yaqin har xil xarakterdagi qo'shiqlar, asosan turli mamlakatlarning folklorlari), ritmik tuyg'uni rivojlantiradi, munosabatlarning solfejjio asoslari bilan tanishadi. Keyingi bo'limlarda Zilvey har doim bolaning ushbu bo'limda olgan tajribasiga tayanadi, ya'ni bu bo'limdagi qo'shiqlar butun material bo'ylab qizil ip kabi o'tib ketadi va unga yangi elementlarni bemalol o'zlashtirishga imkon beradi, chunki yangisi asos bo'lgan. taniqli materialda.

Soft Motsart dasturi

"YumshoqYo'lKimgaMotsart» Musiqa savodxonligini o'rgatish va pianino chalish bo'yicha ikki yoshdan katta har bir kishi uchun samarali innovatsion kurs. bolalar musiqa o'yini... U AQShda ishlab chiqilgan va dunyoning 48 mamlakatida muvaffaqiyatli qo'llanilmoqda. Uning yaratuvchisi — Elena Xayner — mashhur amerikalik musiqashunos, o'qituvchi, bestseller muallifi "Musiqachi bo'lasizmi? Osonlik bilan! "

"Motsartga yumshoq yo'l" kursining asosi o'ziga xosdir dasturiy ta'minot pianino uchun asarlar ro'yxatini to'ldiruvchi. Bu sizga musiqiy matnni to'g'ri o'qish va uni o'zingiz takrorlashni o'yin tarzida ko'rsatish, taklif qilish, o'rgatish imkonini beradi. Dasturning intuitiv interfeysi tufayli har biringiz nafaqat musiqiy notalarni o'zlashtira olasiz, balki professional tarzda pianino chalishni o'rganasiz.

Dneprdagi "Motsart effekti"

Men "Motsart effekti" loyihasini alohida aytib o'tmoqchiman - bu maktabgacha yoshdagi bolalari bo'lgan oilalar uchun dam olishning yangi formati. Loyiha mualliflari Lesya Rojkova (pianino) va Vitaliy Rojkov (klarnet, nay) bu yosh ota -onalarga ruxsat berishiga ishonishadi.
- birinchidan, bezi bezi yoshidan bolalarni jahon musiqasining eng yaxshi namunalari bilan bemalol tanishtirish va shu bilan ularning hissiy aqlini rivojlantirish;
- ikkinchidan, farzandlaringiz bilan ko'proq vaqt o'tkazing,
- uchinchidan, o'zingizni jonli klassik musiqa tinglashdan zavqlanmang.
Bolalarga kontsertda raqsga tushish, rasm chizish, gilamda o'ynash yoki yumshoq yostiqlarda o'tirish yoki uxlash, musiqiy "hammom" da "cho'milish" mumkin. Kichkintoylar ishtirok etadilar musiqa o'yinlari va har safar ular bajarilgan asarlar bilan bog'liq yangi hunarmandchilikni yaratadilar.

5 -ma'ruza.

Musiqiy ta'lim usullari

Musiqiy ta'lim pedagogikasida keng ma'noda usul so'z muammolarni hal qilish va musiqiy ta'lim mazmunini o'zlashtirishga qaratilgan pedagogik usullar majmui sifatida tushuniladi.

V so'zning tor ma'nosi Musiqaga hissiy-qadriyatli munosabatni, his-tuyg'ular madaniyatini, o'zlashtirish tajribasini rivojlantirishga qaratilgan u yoki bu vosita, usul sifatida qaraladi. musiqiy bilim, qobiliyat va ko'nikmalar, musiqiy ta'lim va ijodiy faoliyat tajribasi, musiqiy qiziqishlar, ehtiyojlar, didni shakllantirish bo'yicha; umumiy va musiqiy qobiliyat, xotira, fikrlash, tasavvur va boshqalar.

Musiqiy ta'lim usullari orasida musiqa darslarida o'ziga xos refraktsiyani oladigan umumiy musiqiy metodlarni va to'g'ri musiqiy usullarni ajratib ko'rsatish mumkin.

Metodologiya musiqiy ta'limning qonuniyatlarini uning mazmuni va usullarini takomillashtirish maqsadida o'rganadi. Metodologiyaning fan sifatida rivojlanishi jamiyat taraqqiyotidan kelib chiqadi. Madaniyat, umuman musiqa, maktablar.

UMUMIY AMALIY MA'LUMOTNING MUHIM QO'LLANILIShI

Ma'lumki, umumiy pedagogikada pozitsiya o'rnatildi, unga ko'ra metodlar ta'lim usullari va tarbiya uslublariga bo'linadi. Musiqa o'ziga xosligini san'at sifatida belgilaydigan musiqa ta'limi pedagogikasida tarbiya va o'qitish o'rtasidagi chegara asosan o'chiriladi. Natijada, usullar orasidagi chiziq xiralashadi musiqa o'rganish va musiqiy ta'lim usullari, ularning har biri, qoida tariqasida, ham o'qitish, ham tarbiyaviy vazifalarni bajaradi.

Umumiy pedagogikada usullarning turli tasnifi qabul qilinadi:

Bilim manbasiga ko'ra, ma'lumot manbasiga ko'ra (og'zaki, vizual, amaliy va boshqalar),

Maktab o'quvchilarining mustaqillik darajasi va fikrlash faolligi, kognitiv faoliyat tabiati bo'yicha (reproduktiv, samarali, tushuntiruvchi va tasviriy, qisman qidiruv, evristik, tadqiqot)

Uchrashuv bo'yicha (bilim olish, ko'nikma va malakalarni shakllantirish va boshqalar),

Didaktik maqsadlar uchun (materialni birlamchi assimilyatsiya qilishga, uni mustahkamlashga va boshqalarga yordam beradigan usullar). Ularning barchasi musiqiy ta'lim pedagogikasida qo'llaniladi.

Ta'limning ushbu sohasiga tegishli "meta-usul" ning bir turi solishtirish usuli uning barcha navlarida. U musiqiy ta'limda keng qo'llaniladi, chunki u musiqiy san'atning eshitish xususiyatiga mos keladi va musiqiy matoning barcha darajalarida qarama -qarshi va bir xil elementlarini kuzatishni (B.V. Asafiev atamasi) nazarda tutadi.

Men bu usulni bunday asosiy elementlarga nisbatan qo'llashni nazarda tutyapman musiqiy material Masalan, bar, forte va pianinoning kuchli va zaif zarbalari, ritm, dinamik, tembrli qarama -qarshiliklarning keng maydoni sifatida qaraladigan har xil templar, tembrlar va boshqalar.

Instrumental va vokal musiqasida musiqiy matoni tashkil qilishning turli xil usullari, jumladan vertikal va gorizontal yozuv, gomofoniya va polifoniya, unison va polifonik qurilish, mavzuni va uning fonini va boshqalarni farqlash mumkin.

B.V.Asafievning fikricha, "rivojlanishning butun ma'nosi ikkita mavzu yoki ikkita tematik bo'linishning asosiy dramatik qarama -qarshiligiga asoslanadi". Tadqiqotchi bu g'oyani rivojlantirib, musiqadagi shunday "yonma -yon" ni ajratadi, ularni "me'moriy" deb atash mumkin, ya'ni. nosimmetrik va assimetrik shakllanish turlari.

Pedagogik nuqtai nazardan, B.V.Asafiev bunday qarama -qarshiliklarni tubdan ahamiyatli deb hisoblaydi: har xil janrdagi spektakllarni, tovushli yozishning turli usullarini, nasr va she'rni taqqoslash, improvizatsion taqdimot qat'iy kanonik va boshqalar.

Musiqa darslarida solishtirish usuli turli xil modifikatsiyalarda amalga oshiriladi:

1. o'xshashlik va farqlarni aniqlash usuli qaysi D.B. Kabalevskiy uni musiqiy ta'limdagi eng muhimlaridan biri sifatida ajratadi. Uning fikricha, bu usul "musiqaning eng kichik" qurilish "elementlarini idrok etish va xabardor qilishdan tortib to to'liq o'xshashlik yoki aksincha, turli bastakorlarning ijodiy uslublarining sezilarli yaqinligiga qadar" ishlatilishi mumkin;

2. identifikatsiya qilish usuli - ob'ektlarni, narsalarni, hodisalarni, jarayonlarni aniqlash, ularni identifikatsiyalash (masalan, tanish ishni boshqalar orasida tan olish kabi);

3. kodlash usuli - kontentni boshqa imo-ishoralar tizimida taqdim etish (masalan, musiqiy obrazni musiqiy-plastmassa intonatsiyasi yordamida ifodalash) va boshqalar.

Kontrast va identifikatsiya usuli

Bu sizga avvalgisining mazmunini va tarkibiy tomonini yanada yorqinroq va to'laqonli ko'rsatish uchun boshqa san'at asarlaridan farqli o'laroq, aniq san'at asarini tahlil qilish ko'nikmalarini rivojlantirishga imkon beradi. Kontrast orqali taqqoslash eng muhim badiiy va ifodali daqiqalarni ta'kidlaydi bu ishdan... Identifikatsiya orqali taqqoslash badiiy asarni idrok etishda katta noziklikni, uning badiiy xususiyatlariga ko'proq e'tiborni talab qiladi.

Bu usullar musiqiy ta'limning har qanday muammolarini hal qilishda u yoki bu darajada qo'llanilishi mumkin. Ularning har biri o'ziga xos timsolini topib, u yoki bu turdagi musiqiy faoliyatda boshqacha tarzda namoyon bo'ladi. Shu bilan birga, taqqoslash talabalar tomonidan maxsus eshitish kuzatuvini talab qiladi.

Usul taqqoslashlar nafaqat musiqiy asarlarga, balki ularning turli ijro talqinlariga nisbatan ham qo'llanilishi mumkin. Faoliyatni bajarishda, ijro mahoratini to'g'ri yoki noto'g'ri o'zlashtirish misollarini vizual tarzda namoyish etishda alohida ahamiyat kasb etadi. Bu usul ularning munosabatlarida eshitish va vizual tasvirlar, uyushmalar va boshqalarni ishlab chiqish uchun ishlatiladi.

Umumiy didaktik usullarni tavsiflab, shuni ta'kidlash kerakki, ma'lum bir musiqiy hodisani (bastakorning ishi, musiqiy ifoda vositalari va boshqalar) ko'rib chiqishda, odatda, musiqa o'qituvchisi kelib chiqadi. vizual usullar (eshitish, vizual va vosita ko'rinishi) ga og'zaki nutq usullari , hodisani og'zaki shaklda tasvirlashni taklif qiladi.

Keling, bu pozitsiyalardan vizual va og'zaki usullar usullarini ko'rib chiqaylik.

Usullari Eshitish qobiliyati (yoki vizual-eshitish ekrani) tinglash mashg'ulotlarida ular asosan o'quvchilarga musiqiy asarni namoyish qilishda ifodalanadi (ifoda vositalari, talqinlarni bajarish va h.k.), musiqiy tasvirlar (o'z ijrosi), grammofonlar, vokal ijrolari, adabiy o'qish, o'qish orqali amalga oshiriladi. she'r, asarni qayta hikoya qilish.

Mashg'ulotlarning bir xil usullarini quyidagicha ko'rsatish mumkin: faqat ma'lum bir musiqa qismini emas, balki kerakli qo'shiq ovozining sifatini, jonli ijroda unga erishish yo'llarini va hokazolarni ko'rsatish. O'qituvchi yoki o'quvchilar qanday ijro etishini ko'rsatadigan misol. ijodiy vazifa, kompozitsiya uchun taklif qilingan modellar bilan ishlash va boshqalar.

Motiv ko'rinish imo -ishoralar, qo'l harakatlari, taqlid va plastmassa tasvirlar orqali amalga oshiriladi;

Vizual ravshanlik- reproduktsiyalar, rasmlar, filmlar, slaydlar, plakatlar va boshqalarni ko'rsatish.

Amaliy musiqa yaratish, o'quvchilarning ijro etuvchi musiqiy faoliyati amaliy usullarning turli talqinlariga, xususan mashq qilish usuli : qo'shiq kuylash, musiqaning improvizatsiyasi va kompozitsiyasi, pitch va plastmassa modellashtirish, plastik improvizatsiya va boshqalar.

Og'zaki usullar ( hikoya, ma'ruza, suhbat, bahs, dramatizatsiya, tushuntirish, tushuntirish) ma'lum bir musiqiy hodisani ko'rib chiqishda ikki tomonlama maqsadga ega. Bir tomondan, ular o'quvchilarga qabul qilingan musiqiy va eshitish vositalarini tushunish, tushunish va ularni odatdagi og'zaki shakllariga tarjima qilishga yordam beradi. Boshqa tomondan, umumiy qabul qilingan musiqiy atamalar bilan fikr yuritish. Bu holda, og'zaki aytishning majoziy tomoni katta ahamiyatga ega.

Hikoya – darsda ko'rib chiqiladigan badiiy yoki musiqiy hodisa haqidagi jonli, xayoliy, hissiyotli hikoya. Hikoya qisqa, aniq, xayoliy, mazmunli bo'lishi va tomoshabin yoshiga mos bo'lishi kerak. Faqat muhim emas nima- deydi o'qituvchi, lekin ayni paytda Qanaqasiga U aytdi.

Alohida rol suhbat uslubiga tegishli. Suhbat-bu o'qituvchi-shogird ishining dialogik shakli. Va u katta imkoniyatlarga ega, chunki u ulanishga yordam beradi o'quv materiali talabalarning shaxsiy tajribasi bilan, ularning bilimlari bilan.

D.B. Kabalevskiy bu usulga katta ahamiyat berib, suhbatning ikki turini ajratdi:

Suhbat hikoyasi

Suhbat-dialog.

Suhbat-hikoyada o'qituvchining o'zi talabalarni to'g'ri hukm va xulosalarga olib boradi. Dialogik suhbatda o'quvchilarning o'zi etakchi rolni o'ynaydi, o'qituvchi ham rejissyor singari faqat suhbatga rahbarlik qiladi va o'quvchilarni to'g'ri javoblarga olib boradi.

B.S. Rachinaga ko'ra, suhbat turlari: o'z ishi bilan shug'ullanadiganlar

Davomida evristik suhbat talabalarning fikrlash mustaqilligi faollashadi va odatda o'qituvchi bergan savolga talabalarning bir nechta javoblari keladi.

Germenevtik suhbat batafsil ko'rib chiqishni, o'rganilayotgan hodisani tushuntirishni o'z ichiga oladi.

Davomida Sokratik suhbat noaniq fikrlash qobiliyati rag'batlantiriladi, muhokama qilinayotgan hodisaga har xil qarashlarni qabul qiladi. Bunday suhbat natijasida, odatda, badiiy asarning mazmuni va ma'nosini muhokama qilishda muhim bo'lgan aniq xulosa bo'lmaydi.

Nutq texnologiyasi - musiqa o'qituvchisining muhim professional sifati.

Keling, suhbatni o'tkazish uchun asosiy talablarni ko'rib chiqaylik.

Maqsadni aniq belgilash, savollarning mantiqiy ketma -ketligini yaratish, murakkablik ierarxiyasini kuzatish;

Talabalar javoblarining asosliligi;

Sinfning ko'p qismini ishga jalb qilish, individual va frontal ish shakllarining kombinatsiyasi (savol birinchi navbatda sinfga, so'ng o'quvchiga beriladi);

O'qituvchining barcha savollari taklifli bo'lishi kerak, o'qituvchi aniq va dalilsiz javoblarni taklif qilmasligi va taklif qilmasligi kerak;

Talabaga javob berish uchun etarlicha vaqt ajratish, har bir javobni tinglash, uning mazmunini o'rganish, talabalarni javob mazmuni muhokamasiga qo'shish, ularni muloqotga, bahsga, munozaraga undash muhimdir.

2.2.1 Musiqiy ta'lim usullari, texnikasi va texnologiyalarining kontseptsiyasi, funktsiyalari va o'ziga xosligi.

Usul tushunchasi: keng ma'noda, muammolarni hal qilish va musiqiy ta'lim mazmunini o'zlashtirishga qaratilgan pedagogik usullar majmui sifatida; tor ma'noda musiqiy bilim, qobiliyat, malakalarni o'zlashtirishga qaratilgan texnika sifatida.

Musiqiy ta'lim usullari va vositalarining o'ziga xosligi, ularning o'quvchilarning shaxsiyati va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilishi.

Musiqiy ta'lim usullarining turli tasnifi. Usullarning musiqiy ta'limning asosiy vazifalari bilan bog'liqligiga qarab:

a) o'quvchilarning empatiyasini, musiqaga hissiy-qadriyatli munosabatini rivojlantirishga qaratilgan usullar;

b) o'quvchilarning badiiy va kognitiv qobiliyatini, musiqa tinglash va eshitish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan usullar;

v) musiqa san'atida o'quvchilarning o'zini namoyon qilishini rivojlantirishga qaratilgan usullar.

2.2.2 Musiqani o'qitishning umumiy pedagogik usullari

Bilim manbasiga ko'ra: og'zaki, vizual (vizual-eshitish, vizual-vizual), amaliy, adabiyot bilan ishlash, video usul;

Uchrashuv bo'yicha: bilim olish, ko'nikma va malakalarni shakllantirish, bilimlarni qo'llash, ijodiy faollik, olingan bilimlarni mustahkamlash, ZUNni sinash;

Kognitiv faoliyat tabiati bo'yicha: tushuntirish va tasviriy, reproduktiv, evristik, tadqiqot, o'yin;

Didaktik maqsadlar uchun: materialni birlamchi assimilyatsiya qilish, olingan bilimlarni mustahkamlash va takomillashtirishga yordam beradigan usullar (taqqoslash, umumlashtirish, qurish, rejalashtirish, tadqiqot usullari va boshqalar).

Musiqiy ta'limda umumiy pedagogik texnologiyalar: shaxsga yo'naltirilgan, muammoli va rivojlantiruvchi.

XUSUSIY MUSIQA UsullariTA'LIM

Musiqiy ta'lim pedagogikasida umumiy pedagogik usullar bilan bir qatorda, maxsus uslublar ham shakllandi - to'g'ri musiqiy uslublar.

Bu, birinchi navbatda, o'quvchilarning musiqiy va badiiy ifodaning o'ziga xos vositalarini tushunish, baholash va tahlil qilish qobiliyati bilan bog'liq bo'lgan har xil turdagi musiqiy faoliyat turlarini qamrab oluvchi usullar (ya'ni amaliy ish shakllari bilan bog'liq).

Musiqa darsida hissiy drama usuli (D.B. Kabalevskiy, E. B. Abdullin).

Darsni bitta maqsadni amalga oshirishga qaratilgan ish sifatida yaratish g'oyasi birinchi marta umumiy pedagogikada M.N.Skatkin tomonidan ilgari surilgan. Emotsional drama usuli ma'lum bir dramatik echim bo'ladigan darsni yaratishga qaratilgan:

Qandaydir kirish, kirish, bu erda butun darsning hissiy yo'nalishi vektori ko'rsatilgan;

Turli tabiatdagi musiqiy asarlar, o'quvchilarning musiqiy faoliyat turlari, ish shakllari, o'qituvchi va bolalar ijrosidagi musiqiy asarlar va boshqalarni qarama -qarshi va o'xshashliklarini organik tarzda birlashtirgan kompozitsiya yaratish;

O'quvchilarning yorqin san'at asarini tinglash yoki ijro etish bilan bog'liq darsning hissiy va estetik kulminatsiyasining mavjudligi;

Ma'lum bir kayfiyat va xarakterning mahsuli bilan o'ylangan, oxirini mantiqan yakunlovchi dars musiqiy kompozitsiya sinflar

Hissiy drama usuli aniq sxemaga, shu jumladan yuqoridagiga amal qilish zarurligini anglatmaydi. Bu erda faqat musiqiy va pedagogik tasavvurga, kasbiy qobiliyatiga, o'quvchilarning musiqiy va umumiy rivojlanish darajasiga, darslarni o'tkazish shartlariga qarab, o'qituvchining o'zi ijodiy yaratadigan har qanday variantni yaratishga imkon beradigan ma'lum nazariy tuzilma taqdim etilgan.

Bundan tashqari, darsning haqiqiy yo'nalishi darsning oldindan tuzilgan dramasini o'zgartirish zaruratini keltirib chiqarishi mumkin, ayniqsa, biz asosan drama haqida gapirayapmiz. hissiy va shuning uchun to'ldirishning u yoki bu ijodiy tabiatini o'zgartirish, sozlash.

"Oldinga yugurish" va "qaytish" usuli yangi bosqichda (D. B. Kabalevskiy),

или метод перспективы и ретроспективы в процессе музыкального занятия, ряда уроков, всего процесса музыкального образования (Э.Б.Абдуллин), направлен на установление самых разнообразных связей между темами программы, конкретными музыкальными произведениями, формирующимися музыкальными умениями и навыками, опытом музыкально-творческой деятельности va hokazo.

Ushbu uslubga rioya qilish o'quvchilar ongida musiqiy san'atning yaxlit tasavvurini shakllantirishga, ma'lum bir mavzuni, u yoki bu muhim san'at asarini izchil va chuqurroq bilishga, ko'nikma va malakalarni yanada samarali o'zlashtirishga yordam beradi.

Musiqiy umumlashtirish usuli (E. B. Abdullin)

Dastur mavzusida mavjud bo'lgan va musiqiy tafakkurni rivojlantirishga qaratilgan asosiy bilimlarni talabalar tomonidan o'zlashtirishga qaratilgan. Bu usul qator ketma -ket qadamlarni o'z ichiga oladi.

Birinchi harakat maktab o'quvchilarining musiqiy hayotiy tajribasini, keyinchalik o'rganilayotgan mavzuning mohiyatini o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan musiqa va ko'nikmalar haqidagi bilimlarni faollashtirish vazifasini qo'yadi.

Ikkinchi harakat bolalarni o'zlari uchun yangi mavzu bilan tanishtirishga, musiqiy san'atning ba'zi bir qonuniyatlarini, uning boshqa san'at turlari bilan, hayotning o'zi bilan bog'liqligini ochib berishga qaratilgan. Shu bilan birga, eng muhimi, maktab o'quvchilarining eshitish musiqiy tajribasiga tayanish, bolalarning tafakkurini faollashtiradigan qidiruv holatini yaratish, ularning yangi bilimlar bilan bog'liq mustaqil xulosalar va xulosalar chiqarish istagi.

Usulning uchinchi harakati talabalarning musiqiy faoliyatining har xil turlarida yangi bilimlar haqidagi g'oyalarni mustahkamlash, ilgari olingan bilimlar asosida musiqani tobora ko'proq mustaqil va chuqur bilish qobiliyatini rivojlantirish bilan bog'liq.

Musiqa haqida o'ylash usuli (D. B. Kabalevskiy).

Usul muallifi uning mohiyatini quyidagicha ochib beradi: “Yangi savollarning echimi o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasida qisqa suhbat shaklida bo'lishi muhim. Har bir bunday intervyuda bir -biri bilan chambarchas bog'liq bo'lgan uchta lahzani sezish kerak: birinchisi - o'qituvchi tomonidan aniq shakllangan vazifa; ikkinchisi - bu muammoni o'quvchilar bilan birgalikda bosqichma -bosqich hal qilish; uchinchisi - yakuniy xulosa, uni (iloji boricha) o'quvchilarning o'zi aytishi kerak ".

DB Kabalevskiy bu usulni tavsiflab, fikrlar to'qnashuvi "ijodiy ziddiyat" ni keltirib chiqaradi, bu yangi, aniqrog'i, uzoq vaqtdan beri (amalda) ma'lum bo'lgan, lekin ilgari amalga oshmagan haqiqatlarni ro'yobga chiqarilishiga olib keladi, deb ta'kidlaydi. Masalan, "uchrashish" imkoniyati haqida musiqaning janr asoslarining bir asarida, musiqadagi ekspressivlik va obrazlilik o'rtasidagi munosabatlar, intonatsiyaning turli qirralari, ma'lum bir bastakorning stilistik xususiyatlari va boshqalar).

Kompozitsiyani yaratish usuli (L.V. Goryunova)

Bir xil musiqa asarini ijro etayotganda har xil musiqiy faoliyat turlarini (musiqa tinglash, xor va yakkaxon qo'shiq aytish, boshlang'ich musiqa asboblarini chalish, o'qituvchi bilan to'rt qo'lda o'ynash, musiqaga o'tish va h.k.) birlashtirishga qaratilgan. Bu usul sinfning barcha bolalarini faol musiqiy faoliyatga jalb qilish imkonini beradi va shu bilan birga musiqa asarini to'liq o'rganishga o'z hissasini qo'shadi.

Badiiy kontekstni yaratish usuli (L. V. Goryunova)

Musiqa chegarasidan tashqariga "chiqish" orqali o'quvchilarning musiqiy madaniyatini rivojlantirishga yo'naltirilgan (tegishli san'at, tarix, atrofdagi tabiat, muayyan hayotiy vaziyatlar va boshqalar). Bu usul musiqani turli xil ulanishlar boyligida taqdim etish, boshqa san'at turlaridan o'xshashlik va farqlarni tushunish, tarix bilan aloqani amalga oshirish va h.k.

Badiiy va texnik aloqalarni intonatsion asosda o'rnatish usuli (E.V. Nikolaeva).

Bu usul B. V. Asafievning musiqiy ta'lim muammolariga nisbatan intonatsiya nazariyasini amalga oshiradi. "Intonatsiya" atamasini tushunishning o'zi ko'p ma'noga ega: badiiy toifa sifatida (chunki musiqiy ma'no intonatsiyada "buklangan") va intonatsiya tozaligining tor texnik ma'nosi bo'lgan "texnik" toifasi sifatida. uning ifodali boshlanishiga erishish sharti sifatida tushuniladi.

Badiiy va texnik o'rtasidagi munosabatni intonatsion asosda o'rnatish usuli prizmasidan foydalanib, musiqiy faoliyatning har xil turlariga tegishli usullarni ko'rib chiqaylik.

Uzoq vaqt davomida musiqa tinglash ko'nikmalari va ko'nikmalarini shakllantirish usullari N.L. Grodzenskayaning yondashuviga asoslangan bo'lib, u o'ziga xos "sonata allegro" ko'rinishida to'rt bosqichni ajratib ko'rsatgan: 1. kirish o'qituvchilar (kirish). 2. O'qituvchi tomonidan ijro etilgan yoki yozib olingan asarni tinglash (ko'rgazma). 3. Ishning tahlili ("tahlil") (ishlab chiqish). 4. Ishni yuqori ongli va emotsional darajada qayta tinglash (reprise). 5. Musiqani xotirada takrorlash, mustahkamlash (kod).

Tinglash faoliyatini tashkil etishning sxemasi asosan umumiy pedagogik xarakterga ega, chunki u birinchi navbatda bolalarning yangi musiqiy materialni idrok etishining psixologik va pedagogik xususiyatlarini hisobga oladi, bu talabaning tinglashga muayyan munosabatini talab qiladi. bir bo'lakka, u bilan tanishish, tahlil qilish va qayta tinglash. Bu yoki boshqa shaklda o'quv materialini yaratish mantig'i bolalarga tinglash uchun taqdim etilgan har qanday musiqiy namunalarga tegishli.

Shu bilan birga, musiqiy asarni tahlil qilish ushbu sxemaning markaziy musiqiy va didaktik elementi ekanligini unutmaslik kerak. Aynan unda umumiy strategik yondashuv aks ettirilgan bo'lib, bunda o'quvchilarning musiqiy materialga va kengroq qilib aytganda, musiqiy san'atni o'rganish jarayoniga chuqur kirib borishi bog'liqdir. Ushbu tahlil turli darajalarda o'tkazilishi mumkin:

Individual ifoda vositalari va berilgan asarning badiiy obrazi o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatish usuli darajasida;

Musiqiy asarda uning intonatsiyalangan ma'nosining shakllanishi va rivojlanishi jarayonini kuzatishni o'z ichiga oladigan intonatsion tahlil usuli darajasida (B.V. Asafiev).

"Intonatsiya" mavzusini o'rganishning muhim jihati - musiqiy asarda intonatsion "don" ni aniqlash va uning rivojlanish yo'llari.

Qo'shiqchilik faoliyatiga nisbatan intonatsion asosda badiiy va texnik birlik uslubini amalga oshirish, maktab o'quvchilari musiqiy ekspressivlikni tushunishni o'rganadi va uning ekspressiv intonatsiyasiga to'g'ridan -to'g'ri musiqiy intonatsiyani tushunish orqali tayyorlanishini o'z ichiga oladi. Shu bilan birga, bolalar maxsus tarzda joylashtirilganki, ular asarning badiiy qiyofasini va ekspressivligini oshkor qilishda ustuvorlik emas, balki ular uchun so'zning o'ziga xos musiqiy tomoni. Shuning uchun, bunday materialni o'rganayotganda, ular, asosan, og'zaki matnning yordamisiz yoki minimal yordamisiz, musiqiy intonatsiyaning ekspressivligini tushunish orqali, uning ongli ifodali intonatsiyasiga yaqinlasha oladilar. Bu talabalar oldiga qo'yilgan vazifalarning izchil va bosqichma -bosqich murakkablashishi natijasida mumkin bo'ladi.

Yoqilgan aniq misol biz bu usulni musiqa darslari amaliyotida joriy etish imkoniyatlarini ko'rsatamiz.

Birinchi darslardan boshlab yosh qo'shiqchilarga nafaqat musiqiy xarakterda kuylashni o'rgatish kerak: quvonchli, qayg'uli, muloyim, mehrli va hokazo. intonatsiya. Bu ularning hissiy eshitishlarini rivojlantirishni va musiqani intonatsiya san'ati sifatida tushunishga olib kelishni talab qiladi. Ishning bu yo'nalishi qo'shiqlarni o'rganishda, talabalarni kuylashda va vokal va xor mashqlarini bajarishda hal qiluvchi bo'lishi kerak. O'quvchilar qo'shiq ovozining go'zalligini his qilishni o'rganishlari va hatto bitta ovozni ham mazmunli intonatsiyalashlari, ohangdor ohangda bir nechta ohanglarning kombinatsiyasini eslatib o'tmasdan, ularning ijrosiga u yoki bu hissiy rang berishlari muhim. butun iborada.

Maktab o'quvchilarini turli metodik usullar yordamida tayyorlab, ularning diqqatini aynan shu materialni musiqiy idrok etishiga ta'sirini aniqlash mumkin. Shu maqsadda, mashg'ulotning boshlang'ich bosqichida bolalar birinchi navbatda qo'shiq ovozi nafaqat butun iboraning (vokal shaklida ijro etilgan), balki hissiyotga qarab, alohida kuylangan tovushning qanday o'zgarishi bilan ham tanishadilar. ijrochi ularga bergan rang. Bu kabi vazifalarning barchasi bolalarni qo'shiq ovozini diqqat bilan tinglashga, uning hissiy rangini tushunishga, bolalarning kuylashda u yoki bu kayfiyatni etkazish yo'llarini izlashga qaratilgan.

Ikkinchi muhim vazifa - bolalarni tinglashga o'rgatish, so'ngra kichik intonatsion burilishlarda, shu jumladan vaqt oralig'ida bir nechta tovushlarning konjugatsiyasining tabiatini qo'shiq aytishda eshitish va etkazish. B.V.Asafievning so'zlariga ko'ra, musiqa intonatsiyaning emotsional va semantik sifatini aniq belgilovchi vaqt oralig'idir. Va agar siz "vokal" ni, ya'ni intervallarning keskinligi va o'zaro bog'liqligini, ularning egiluvchanligini, qarshiligini "og'ir" sezmasangiz, intonatsiya nima ekanligini tushunib bo'lmaydi. musiqa ... ".

Maktab o'quvchilariga ushbu murakkab jarayonni boshqarishda yordam berish uchun o'quv materialida bolalar tomonidan turli xil melodik intervallarni ishlab chiqish uchun maxsus mashqlarni joriy qilish maqsadga muvofiqdir. Shu bilan birga, har bir o'rganilgan intervalni aniq ifodalangan ma'noga ega bo'lmagan, lekin ma'lum potentsial imkoniyatlarga ega bo'lgan intonatsion kompleks deb hisoblash kerak. Bundan tashqari, ularning har birini amalga oshirish tovushlarning bo'ysunish xususiyatiga (ulardagi tortishuvlar va intilishlarning kombinatsiyasi, melodik harakat yo'nalishi, metro-ritmik va dinamik nisbat, tovushshunoslik usuli, registr xususiyatlariga bog'liq. ga bog'liq tovushlar qo'shiq ovozi ijrochilar va boshqalar).

Shunday qilib, ushbu usuldan foydalanish tufayli, tovushlarning bir xil kombinatsiyasi talabalar ongida hissiy-majoziy tuzilishi jihatidan farq qiladigan ko'p sonli intonatsiyalar sifatida namoyon bo'ladi. Shunday qilib, talabalar ovozli intonatsiya komplekslarining umumiy palitrasidan umumiy badiiy kontekstga eng mos keladiganini tanlash imkoniyatiga ega.

Bu yondashuv xor va yakkaxon qo'shiqlari, xor tadqiqotlari nazariyasi va metodologiyasida qo'llaniladigan barcha usullarni qayta ko'rib chiqishning o'xshash usullarini izlashni o'z ichiga oladi, masalan, qo'shiqchi nafasni shakllantirish, ovozni shakllantirish, diksiya, xor tuzilishi, ansambl. Shuni yodda tutish kerakki, ularning har biri o'ziga xos mahoratning shakllanish xususiyatiga muvofiq o'z texnologiyasiga ega. Ammo ularning barchasi musiqiy intonatsiya jarayonida ma'lum bir musiqiy materialga xos bo'lgan intonatsiya ma'nosini o'zida mujassamlashtiruvchi vosita vazifasini bajaradi.

Shunday qilib, qo'shiq aytish mahoratini rivojlantirishda, bir tomondan, bu aniq fanning aniq usuli ekanligini, ikkinchidan, ma'lum bir musiqiy uslubni o'zida mujassam etganini hisobga olmaslik kerak. o'ziga xos xususiyatlari.

V oxirgi yillar musiqiy ta'lim pedagogikasida shunday

Kompozitsiyani yaratish usuli (V.O. Usacheva)

ADIGEY DAVLAT UNIVERSITETI PEDAGOGIYA VA PEDAGOGIK TEXNOLOGIYA KAFEDRASI PESHKOVA V.E. Adigey maktablaridagi musiqa ta'limining nazariyasi va uslublari MAIKOP darsligi - 2010 2 MAZMUNI Kirish ………………………………………………………………… 3 Mavzu I. Adigey maktablari musiqa o'qituvchisiga qo'yiladigan talablar ............................................... 5 II mavzu. Boshlang'ich maktabda musiqa darsi ………………………… 7 III mavzu. Musiqiy idrok …………………………… .8 IV mavzu. Musiqiy qobiliyat ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. Fanlararo aloqalar …………………………… .18 ​​VII mavzu. Musiqa darsida qo'shiq kuylash …………………………… .. 21 VIII mavzu. Musiqa tinglash ………………………………… .25 IX mavzu. Musiqiy savodxonlik …………………… .. turli musiqiy ........................... ..34 Mavzu XII o'quvchilar ijodiy faoliyatini rivojlantirish. sinfdan 1 ..................................................................... .35 Mavzu XIII musiqa o'quv va ta'lim. 2 -sinfda musiqiy ta'lim va tarbiya …………………………………………… 37 XIV mavzu. 3 -sinfda musiqiy ta'lim va tarbiya ……………………………………………… 39 XV mavzu. 4 -sinfda musiqiy ta'lim va tarbiya ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………. . ……… .43 Adigey pedagogikasi bo'yicha adabiyotlar I bo'lim Pedagogika boshlang'ich ta'lim…………………… 45 45 II bo'lim. Boshlang'ich ta'limning metodologiyasi va amaliyoti (musiqa, rus, adige tili, atrofdagi dunyo bilan tanishish, tabiat tarixi, jismoniy tarbiya, mehnat tarbiyasi, Tasviriy san'at, darsdan tashqari mashg'ulotlar) …………………………………… 51 Ilova. "Adighe khabze" axloqiy dasturi ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………saара которalanadigan bo‘lmagan bolalarni har tomonlama rivojlantirish uchun poydevor qo‘yish uchun mo‘ljallangan. milliy madaniyat. Estetik tarbiyadagi muammolarni hal qilish faqat maktab o'quvchilarini o'z xalqining ma'naviy qadriyatlari bilan tanishtirish orqali mumkin bo'ladi. Estetik tarbiya deganda o'quvchilarni tabiat, san'at, atrofdagi voqelikdagi go'zallik, ularning his -tuyg'ulari va madaniy ehtiyojlarini rivojlantirish orqali tarbiyalash tushuniladi. Musiqa - voqelikni badiiy aks ettirishning o'ziga xos shakli. Uning mazmunining asosini turli xil hayotiy hodisalar, insonning ichki dunyosi, tabiat hodisalarining namoyishi tashkil etadi. Hayotiy tarkib musiqada badiiy obraz orqali qayta tiklanadi, bu esa o'quvchining shaxsiyatiga ko'p qirrali va yaxlit ta'sir ko'rsatadi. Umumta'lim maktabining estetik tsiklining barcha fanlari majoziy tafakkurni tizimli rivojlantirishga qaratilgan. Demak, estetik tarbiyaning vazifasi - insoniyatni tarbiyalash, insonning dunyoga munosabatini tarbiyalash sifatida san'at imkoniyatlariga asoslangan va keng ma'noda estetik tarbiya bilan birlashadigan insoniy tuyg'ularni "kengaytirish" ning maxsus mexanizmini shakllantirishdan iborat. Binobarin, estetik hodisa sifatida musiqaning o'ziga xosligi maktab ta'limining uning ijtimoiy sharoitida yo'nalishini aniqlashda muhim ahamiyatga ega. "Adigeyaning boshlang'ich maktabida musiqa ta'limi nazariyasi va metodikasi" kursini o'rganish Adigey davlat universiteti san'at instituti va pedagogika fakulteti talabalarining kasbiy tayyorgarligining eng muhim bo'limlaridan biridir. Kursning maqsad va vazifalari Davlat oliy ta'lim standartidan kelib chiqadi kasb -hunar ta'limi mutaxassisliklar bo'yicha - 030700. Musiqiy ta'lim va 031200. Boshlang'ich ta'lim pedagogikasi va metodikasi. Darslik bo'lajak o'qituvchilarni boshlang'ich maktabda musiqa darslarini o'tkazish metodikasi bo'yicha nazariy bilimlar bilan jihozlashi, shuningdek, bo'lajak o'qituvchilarning musiqiy san'at vositasida o'quvchilarga axloqiy va estetik tarbiyani amalga oshirishga kasbiy tayyorgarligini ta'minlashi kerak. Talabalar adabiy va musiqiy materiallar bilan ishlash ko'nikmalariga ega bo'lishlari, o'z tajribalarini, shuningdek, eng yaxshi o'qituvchilar tajribasini kuzatish, tahlil qilish va umumlashtirishni o'rganishlari kerak. Qo'llanmaning mazmuni ma'lum bir tuzilmada keltirilgan. Har bir mavzu asosida yoritiladi nazariy tahlil ilmiy adabiyotlar va muallifning eksperimental tadqiqotlari natijalari. Bu "Adigeya maktablarining boshlang'ich sinflarida musiqa ta'limi nazariyasi va metodikasi" kursi Adigey maktablarida 4 ta musiqani o'qitishga ijodiy yondashuvni amalga oshirishda yordam berishi kerak. Milliy san'atni qayta tiklash va Adigeyaning barcha maktablari o'quvchilarini xalq va professional musiqiy ijodining eng yaxshi namunalari bilan tanishtirish zarur. Boshlang'ich maktabda musiqiy va estetik ta'limni tashkil etish axloqiy va axloqiy yo'nalishga ega bo'lishi kerak: adigey tilini o'rganish, badiiy nutq va tasviriy faoliyat, Adigey tarixi, dini, moddiy va ma'naviy madaniyati ob'ektlari bilan tanishish. O'qituvchilar ta'limining davlat ta'lim standartlari federal va milliy-mintaqaviy komponentlarni o'z ichiga oladi. Binobarin, Adigeya Respublikasida yosh avlod nafaqat axloqiy tarbiya milliy ijtimoiy dasturi ruhida, balki "Adige xabze" ning axloqiy va axloqiy qonunlari ruhida ham tarbiyalanishi kerak. "Adyge xabze" ni Adigeya Respublikasi sharoitida yosh avlodni tarbiyalash dasturi deb hisoblash mumkin. Milliy ta'lim tizimining asosi maktab o'quvchilarini axloqiy tarbiyalash tizimining yangi modeliga qo'yilmoqda. Oila birinchi bo'lib qoladi. Oila, ma'lum bir etnosning bir qismi va o'ziga xos axloqiy belgilar, urf -odatlar, urf -odatlar, turmush tarzining tashuvchisi va jamiyatning tashkiliy elementlaridan biri sifatida, tarbiya jarayonida hayot jarayonida to'plangan tajribani saqlab qoladi. o'sib kelayotgan avlodlar, ijtimoiy hayotning milliy me'yorlari va qadriyatlarining uzluksizligini ishlab chiqish va amalga oshirishga hissa qo'shadi va shu bilan milliy va milliy ongni shakllantirishga faol ta'sir ko'rsatadi. Bolalarni axloqiy tarbiyalash tizimida maktabgacha, maktab, maktabdan tashqari muassasalar, atrof-muhit va atrof-muhit bo'ladi. "Adige xabze" maktab o'quvchilarini axloqiy tarbiyalashda ijtimoiy -pedagogik kompleksning yangi modelini yaratish bilan bog'liq. Bu boshlang'ich maktab o'quv jarayonidagi milliy ta'lim sohasini belgilaydi. 5 -MAVZU I. ADYGEYA MAKTABLARIDA MUSIQA O'QITUVChIGA TALABLAR O'qituvchi milliy san'atning targ'ibotchisi bo'lishi kerak. Xalq qo'shiqlari, raqslari, urf -odatlari va an'analarini bilgan o'qituvchi ularni yosh o'quvchilariga tanishtiradi. O'quvchilarni musiqaga jalb qilish, his -tuyg'ularni maftun qilish, musiqaga muhabbat uyg'otish - bu eng muhim vazifadir. Maktab o'quvchilarining Adigey milliy madaniyati yutuqlari bilan doimiy tanishishi va muloqot qilishi nafaqat estetik tarbiyasi, balki umuman ma'naviy o'sishi uchun ham ahamiyatlidir. Musiqa dasturida har bir sinf uchun taxminiy qiyinchilik darajasi ko'rsatilgan. O'qituvchi har bir holatda musiqiy materialni alohida tanlaydi. Bunday tanlovning tanlangan yo'nalishi mezonlari quyidagilardan iborat bo'ladi: yorqinlik, musiqiy tasvirlarning mavjudligi, hissiylik, asar mazmunining maftunkorligi, pedagogik maqsadga muvofiqlik. O'qituvchi har bir asarning kognitiv qiymatini aniqlab, uni musiqiy ta'lim va tarbiyaning o'ziga xos vazifalari bilan bog'lashi kerak, bu darsda musiqiy materialni taqdim etishning uslubiy jihatdan to'g'ri usullarini topishga imkon beradi. Asar ustida ishlash jarayonida badiiy obrazni yosh o'quvchilarga yaqin va tushunarli bo'lgan his -tuyg'ular bilan bog'lash ayniqsa muhim bo'ladi. Bunday holda, umumiy va rivojlanish darajalarini hisobga olish kerak musiqiy madaniyat talabalarning turli yosh guruhlari. Kichik sinf uchun musiqa asarini tanlayotganda, o'qituvchi uni badiiy -pedagogik tahlil qilishi kerak. Bir tomondan, bu asarning badiiy xizmatlarini oshkor qilish, boshqa tomondan uning pedagogik imkoniyatlarini aniqlash. Tahlilning bu ikki jihati bir -biriga bog'liq va faqat ularning birligida o'qituvchining maqsadli ishlashiga hissa qo'shadi. Uy vazifasi alohida rol o'ynaydi. O'qituvchining faoliyati o'quv jarayonining samaradorligini oshirishning asosiy usullarini amalga oshirishni hisobga olgan holda, musiqa darsiga tayyorgarlik ko'rish uchun ish shakllari ketma -ketligini talab qiladi: 1. Musiqiy asarning mazmunli yo'nalishi bilan tanishish uning shakllanishiga ta'sir qiladi. ta'lim vazifalari. Bu har bir darsda o'qishga e'tiborni kuchaytirishga yordam beradi. 2. Musiqa asariga qiziqish uyg'otish uchun uni jalb qilish maqsadga muvofiqdir qo'shimcha material, bu asarning mazmuni va badiiy obrazlarini chuqurroq ochib berishga yordam beradi. Bu rasmlarning reproduktsiyalari, mazmunini, tarixiy ma'lumotni ko'rsatadigan adabiy asarlaridan parchalar bo'lishi mumkin. 6 Bu usul o'quvchilarning o'quv va kognitiv faolligini faollashtiradi. 3. Boshqa o'quv fanlarining dasturiy materiallari bilan tanishish va fanlararo aloqalarni o'rnatish, o'quvchilar uchun mavjudligini saqlab, bilimlarning chuqurlashishi va ma'lumotlarning axborot salohiyatini oshirishga yordam beradi. 4. Bolalarni musiqiy asar bilan tanishtirishda asarning mualliflari, yaratilish tarixi, "hayoti" haqida ma'lumot berish kerak. U rivojlanadi kognitiv qiziqishlar, o'quvchilarni o'rganishga rag'batlantirishning butun tizimini takomillashtiradi. 5. Musiqa asari bilan tanishish musiqiy nazariy tahlildan boshlanadi. Bu erda asosiy elementlar aniqlanadi musiqiy nutq (kalit, metr, ritm, temp, xor kompozitsiyasi va boshqalar), shuningdek, hamrohlikning roli va tabiati. 6. Vokal-xor tahliliga tarkibiy va intonatsion tahlil (xor taqdimotining asosiy xususiyatlarini aniqlash, intonatsiyadagi yo'nalishni aniqlash) kiradi. Vokal-xor qismidagi har bir tovushni to'rt pozitsiyadan ko'rish mumkin: a) intervalli muhit nuqtai nazaridan (gorizontal tovush fonizmi); b) xafagarchilik nuqtai nazaridan; v) balandlik nuqtai nazaridan (tessiturizm va garmonik vertikal nuqtai nazaridan); d) ritmik tuzilish nuqtai nazaridan (metro-ritm, temp, dinamik, shakl). 7. Uslubiy tahlilda o'qituvchi qo'shiqni o'rganishda duch kelishi mumkin bo'lgan qiyinchiliklarni oldindan aniqlaydi va ularni bartaraf etish yo'llarini belgilaydi. 8. Tahlilni bajarish xor qo'shig'ini badiiy ijro etish rejasini, uning dinamik balini aniqlash va aniqlashni o'z ichiga oladi. Xor ovozlarini kuylashda o'ylangan iboralar dirijyorlikda to'g'ri imo -ishoralarni topishga yordam beradi, bu esa ifodali ijro uchun asos bo'ladi. 9. Hamrohlikka, uning texnik jihatdan qiyin joylariga e'tibor qaratish, har bir holat uchun eng to'g'ri barmoqni o'ylab ko'rish kerak. Asbobga ega bo'lishning individual qobiliyatlariga asoslanib, sizning ishlashingizni osonlashtira olishingiz kerak. Qo'shiqni ijro etayotganda, har doim xor ovozlarining intonatsion balandlikdagi ovozini tasavvur qilish, ruhiy jihatdan "talaffuz qilish", qo'shiq so'zlarini "kuylash", berilgan xor tovushining mazmuni va xususiyatlarini etkazish kerak. 10. O'qituvchining uy ishining keyingi bosqichi - bu o'quv jarayonida 7 ta o'quvchi egallagan bilim, ko'nikma va malakalar bilan belgilanadigan ma'lum sinf uchun maqbul bo'lgan o'qitish usullari, shakllari va vositalarini tanlash. Bularning barchasi talabalarga tabaqalashtirilgan yondashuvni ta'minlashga asoslangan bo'lishi kerak. 11. O'qituvchi maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyatini kuchaytiradigan, bilim va ko'nikmalarni samarali o'zlashtirilishini ta'minlaydigan usullarni joriy etishga alohida e'tibor qaratishlari kerak. 12. Darsga tayyorgarlik jarayonida o'qituvchi darsda audiovizual va ovoz chiqaruvchi texnik vositalardan, shuningdek, vizualizatsiyaning har xil turlaridan foydalanish usullarini belgilaydi. 13. O'qituvchi shuni yodda tutishi kerakki, muvaffaqiyatli o'qish uchun har bir yoshda mumkin bo'lgan darajadagi o'quv jarayonini tezlashtirish juda muhimdir. MAVZU II. Musiqa darsi - MAKTABDA Adigeyadagi maktablarning boshlang'ich sinflarida musiqa ta'limining mazmuni Rossiya Federatsiyasi umumta'lim maktablarining boshlang'ich sinflari uchun musiqa dasturi bilan belgilanadi. "Musiqa" fanini o'qitish bir xil umumiy didaktik tamoyillar, tashkil etish usullari va shakllariga asoslangan. Lekin san'at darsi sifatida musiqa darsining o'ziga xos xususiyatlari bor. Dars ajralmas bo'lishi kerak, o'z dramasi bo'lishi kerak. Darsning barcha elementlari darsning asosiy mavzusiga bo'ysunishi kerak. Darsni rejalashtirishda o'qituvchi an'anaviy dars sxemalaridan xoli. Uning o'zi yo'llarni, vositalarni tanlaydi, dramadagi qarama -qarshiliklarni belgilaydi, avj nuqtasini aniqlaydi. Ammo, dars qurish erkinligiga qaramay, o'qituvchi hech bo'lmaganda musiqiy faoliyat turlaridan birini yuklamasligi kerak, shuning uchun darsda shartli bo'linishlar qoladi: xor kuylash, musiqa tinglash, musiqiy savodxonlik. . Rejalashtirishda ushbu shartli diagrammada bo'lajak darsning konturlari taxminan ko'rsatilgan. Biroq, bu barcha musiqiy faoliyat turlarini turli yo'llar bilan birlashtirish mumkin. O'qituvchining harakatlari o'quv jarayonini har tomonlama faollashtirishga qaratilgan bo'lishi kerak. Talabalarda tashabbusni uyg'otish, ularda ijodkorlikni rivojlantirish, ma'naviyatni shakllantirishga ko'maklashish kerak. Maktablarda musiqa darslarini maxsus jihozlangan sinfda o'tkazish kerak. Sinf jihozlari quyidagilarni o'z ichiga oladi: - sinf o'qitish uskunalari; - Musiqa asboblari; - o'qitishning texnik vositalari (audiovizual va reproduktsiya); - sozlash vilkalar to'plami; - har xil vizualizatsiya; - kutubxona; 8 - musiqa kutubxonasi; - kino kutubxonasi. Uy vazifasi Boshlang'ich maktabda uy odatda ijodiy topshiriqlar shaklida o'tkaziladi: tasviriy materiallarni oling, she'rda, san'atda o'zingizni ifoda eting, rasm chizish, modellashtirish, kashtachilik va boshqalarda musiqiy taassurotlarni namoyish etishga harakat qiling. ta'lim dasturlarini televizorda ko'rishda, teatrda yoki radio dasturlarida musiqiy spektakl bilan tanishishda. Musiqa darslarida pedagogik baholash mezonlari o'quvchilarning faolligini rag'batlantirish, ularning musiqiy faoliyatida ijodiy namoyon bo'lishni rag'batlantirishning turli vositalari bo'lishi kerak. O'qituvchi esda tutishi kerakki, talabalar o'rtasida musiqa san'atiga ijobiy munosabat faqat yaxshi baholar asosida rivojlanishi mumkin. III MAVZU. MUSIQIY TUSHUNISH Musiqiy idrok - bu odamning musiqiy mazmunni badiiy sifatida hissiy his qilish qobiliyati. Musiqiy idrok ma'lum xususiyatlarga ega: - insonning estetik kechinmalari, his -tuyg'ulari, his -tuyg'ulari bilan bog'liq emotsionallik; Musiqiy nutq elementlarining jamlanmasi orqali inson ongida asarning musiqiy qiyofasi shakllanishini aks ettiruvchi yaxlitlik; - assotsiativlik, agar odamning oldingi tajribasi asosida har xil vizual va eshitish assotsiatsiyalari paydo bo'lsa, bu odamning musiqiy tasavvurga va estetik munosabatining paydo bo'lishiga olib keladi; - ma'no, chunki idrok tafakkur bilan bog'liq va yo'naltirilgan, ongli idrok bilish jarayonlariga va baho hukmlariga ta'sir qiladi. Musiqiy idrok mexanizmi nafaqat bilish jarayonining umumiy qonuniyatlarini, balki uning psixologik asoslarini ham o'z ichiga oladi, ular ongimizning atrofimizdagi haqiqatga bog'liqligidan kelib chiqadi. Kognitiv faollik bola - hissiy g'oyalar, nazariy fikrlash va amaliy faoliyat birligi. O'qituvchi darsni mohirlik bilan boshqarib, bolalarda musiqiy idrokning quyidagi tarkibiy qismlarini aniqlaydi va rivojlantiradi: - musiqaga hissiy munosabat, - musiqa uchun quloq, - aqliy faoliyat, - xotira, 9 - ijro etish qobiliyati va ijodiy faoliyat. Musiqaning har bir insonga ta'sirining chuqurligi bir xil emas. Bu individualdir va musiqaning odamga ta'sirini belgilaydigan ko'plab shartlar bilan belgilanadi: 1. Musiqaning odamga ta'sirining chuqurligi uning tovushning turli sifat jihatlarini aks ettirish, idrok etish va sezish uchun eshitish sezgirligiga bog'liq. : ohang, tembr, davomiylik, tovush. 2. Musiqiy-eshitish va o'ziga xos (xayoliy) tasavvurlar o'rtasidagi aloqalarning mavjudligi nafaqat odamning his-tuyg'ulari, tajribalari, qiziqishlarining paydo bo'lishiga olib keladi, balki inson psixikasining xossalarini o'zgartiradi va shaxsiyatning shakllanishiga ta'sir qiladi. xususiyatlar. 3. Shu bilan birga, inson xotirasining har xil xususiyatlari va turlarining musiqiy va eshitish g'oyalarini to'plash tajribasi va ular bilan bog'liq namoyon bo'lishi katta rol o'ynaydi. 4. Idrokning individual, fiziologik, yoshi va tipologik xususiyatlarini inobatga olgan holda, o'rganilayotgan materialning mavjudligi va uni assimilyatsiya qilish kuchiga yordam beradi. Bu erda psixologik qonunlar haqida ham eslash kerak. bolalik chunki musiqani idrok etish va diqqatni jamlash qobiliyati bolalarning har bir yoshi uchun juda farq qiladi. Birinchi va ikkinchi sinflarda bolalar tinglaydigan asarlar 45 soniyadan bir yarim minutgacha davom etadi. Uchinchi va to'rtinchi sinflarda bolalar uch daqiqa davom etadigan o'yinni bemalol tinglaydilar. Shuning uchun, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun musiqa tinglash bo'limining optimal vaqti 10 daqiqadan (1-2 sinflar) va 15 daqiqadan (3-4 sinflar), xor qo'shiqlari uchun - har biri 15-20 daqiqadan oshmasligi kerak. kulgili tabiat asarlari uchun) va 10-15 daqiqa (sokin tabiatdagi asarlar uchun). Musiqiy savodxonlik vaqtini o'qituvchi individual tarzda, o'quvchilarning darsdagi musiqiy faoliyat turlariga qarab belgilaydi. 5. Musiqani idrok etish uchun qulay axloqiy-psixologik, maktab-gigienik va estetik sharoitlarni yaratish kerak. Xususiyatlarga qarab musiqiy til va eshitishning rivojlanish dinamikasi, odamning atrofdagi musiqiy voqelikni idrok etishining turli darajalarini aniqlash mumkin. Musiqiy materialni o'zlashtirishning yangi tajribasi har doim qiyinchiliklarni bartaraf etish bilan bog'liq. Tushunilmaydigan narsalarni odam ko'pincha rad etadi va o'qituvchining maktabdagi ishi ana shu qiyinchiliklarni engishga qaratilgan bo'lishi kerak. Qabul qilishning asosiy vazifasi bolaning musiqiy va eshitish g'oyalarini shakllantirishdir: tajriba qanchalik to'la va boy bo'lsa, idrok shunchalik chuqurroq bo'ladi. Musiqiy va eshitish vositalarining to'planishi musiqiy hodisalarning mohiyatiga kirib borishiga yordam beradi. Va bu musiqiy tilning asosiy me'yorlarini boshlang'ich darajada 10 ta idrok bilan o'zlashtirishga olib keladi. Yuqori darajaga o'tish avvalgi tajribaning yangi tajriba bilan birlashishi asosida amalga oshiriladi. Bu birinchi navbatda o'qituvchining yordami bilan amalga oshiriladi, so'ngra idrokning yangi darajasini tushunish va anglash mustaqil ravishda sodir bo'ladi. Shunung uchun asosiy maqsad Boshlang'ich maktabda bolaning musiqiy rivojlanishi - bu musiqani ijtimoiy hodisa sifatida tushunish va tushunish. Musiqani tushunish, uni nafaqat hissiy, balki ongli ravishda idrok etish demakdir. Musiqani ongli ravishda idrok etish qobiliyati taqqoslash va tahlil qilish orqali bolalarning musiqiy tafakkurini rivojlantirishga asoslangan. Avval bolalarga musiqadagi asosiy narsani (hissiy, majoziy mazmun, musiqaning umumiy tabiati) ajratib ko'rsatishni o'rgatish, so'ngra vositalarni tahlil qilish kerak. musiqiy ekspressivlik... Bu qismlarni tahlil qilib bo'lgach, umumiy idrok umumlashtiriladi, chuqurlashadi va takomillashadi. Voyaga etgan odamning qulog'i bir vaqtning o'zida asarning musiqiy to'qimasida bir nechta satrlarni eshitishi mumkin: ritm, ohang, shakl, tembr va boshqalar. Musiqani tinglashdagi hissiy taassurot, xuddi xuddi shunday, musiqiy komponentlarning ko'pligi. Yosh maktab o'quvchilari bir vaqtning o'zida bir nechta xususiyatlarni tahlil qila olmaydi. Shuning uchun, o'quv jarayonida birinchi navbatda bir satrni, so'ngra boshqasini tahlil qilish kerak. O'qituvchining faoliyati har xil balandlikdagi, davomiylik, kuch, tembrli tovushlar kombinatsiyasida, yosh maktab o'quvchilarida kayfiyat, his -tuyg'ular va fikrlarni uyg'otadigan yaxlit badiiy obrazlarni eshitish, undoshlik go'zalligini, ularning ifodaliligini eshitishga qaratilgan bo'lishi kerak. Idrokning shakllanishi va rivojlanishidagi harakatlantiruvchi kuch - bu shaxsga ta'sir etuvchi tashqi va ichki omillarning o'zaro ta'siri. Tashqi ta'sirlarga quyidagilar kiradi: atrof -muhit va o'qituvchining yo'naltirilgan faoliyati. Ichki jarayonlar insonning tashqi omillarga individual munosabati bilan belgilanadi va har bir inson tashqi stimullarga turlicha javob beradi, ya'ni har xil faollik namoyon bo'ladi. Tashqi omillar shaxsning rivojlanishiga ichki omillar orqali ta'sir qiladi va ular o'rtasida doimiy munosabatlar va o'zaro ta'sir mavjud. Musiqa darslarida o'qituvchining o'qitish faoliyati (tashqi omil) ta'sir shakllari, usullari va vositalarini tanlashda turlicha bo'lishi va o'quvchilarning kognitiv faolligini faollashtirishni o'z ichiga olishi kerak. Musiqiy idrokni kuchaytirish usullari - bu rag'batlantiruvchi va bolalarni o'quv jarayoniga jalb etishga undaydigan o'qituvchining harakatlari tizimi. Bunday usullar bo'lishi mumkin: - musiqiy idrokning takrorlanishi, bu esa xotirada musiqiy va eshitish vakolatlarini mustahkamlanishiga olib keladi va asarlar uchun tanlangan yondashuv va munosabatni belgilaydi. Bu estetik madaniyatning asosi - musiqiy didning shakllanishiga hissa qo'shadi;

2.2 -bo'lim.: Musiqiy ta'limning usullari va tashkiliy shakllari

7 -ma'ruza (2.2.1 -mavzu):

1. Musiqani o'qitish usullarining mohiyati, o'ziga xosligi va tasnifi

Zamonaviy musiqiy pedagogik adabiyotda mavjud bo'lgan musiqiy ta'lim (tarbiya, tarbiya) uslubining ta'riflari juda xilma -xil, lekin umuman olganda ular bir -biriga zid emas.

Musiqani o'qitish usullari- o'quvchilarning o'quv jarayonining maqsad va vazifalariga mos keladigan fan mazmunini o'zlashtirishini tashkil etish usullari. Usullarning maqsadi va mazmuni bo'yicha shartlanishi o'qituvchining rahbarligida talabaning faoliyati jarayonida amalga oshiriladi (E.B. Abdullin).

Musiqiy o'qitish usullari - bu o'qituvchi va talabalarning birgalikdagi faoliyatining turli usullari, bu erda etakchi o'rin o'qituvchiga tegishli (L.G.Dmitrieva, N.M. Chernoivanenko).

"Method" so'zi ishlatiladi ikki ma'noda: keng va tor.

Keng ma'noda, musiqiy ta'lim usuli odatda muammolarni hal qilish va musiqiy ta'lim mazmunini o'zlashtirishga qaratilgan pedagogik usullar majmui sifatida tushuniladi.

Qisqa ma'noda, usul - bu talabalarning musiqiy bilimlar, ko'nikmalar, ijodiy faoliyat tajribasi va odamning voqelikka bo'lgan hissiy va axloqiy munosabatini o'zlashtirishga qaratilgan o'ziga xos uslub.

O'ziga xoslik Musiqiy tarbiya usullari o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga, ularning musiqiy didini va san'at bilan muloqot qilish zarurligiga, musiqa darslarida badiiy va ijodiy jarayonni modellashtirishga, o'qituvchi va talabalar o'rtasida birdamlikka erishishga qaratilgan. musiqiy san'at bilan muloqot qilish.

O'qituvchi har xil usullarni qo'llagan holda eslashi kerakki, ularning tanlovi maktab o'quvchilarining tasavvurini, musiqaga emotsional javob berishini, musiqiy tafakkurini, san'at bilan muloqot qilishdan zavqlanish hissini, darslarga va ularning asosiy mazmuni - musiqaga ishtiyoqni shakllantirishi kerak. o'zi.

Musiqiy ta'lim usullari juda xilma -xildir. Bu musiqiy san'atning o'ziga xosligi, uning xilma -xilligi, shuningdek, maktab o'quvchilarining sinfdagi musiqiy faoliyati turlarining o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq. Qoida tariqasida, usullar alohida emas, balki har xil kombinatsiyalarda qo'llaniladi.

Musiqani o'qitish usullarining tasnifi.

1. Musiqa kontseptsiyasi va dasturi paydo bo'lishidan oldin ham D. B. Kabalevskiy musiqiy va pedagogik amaliyotda, maxsus tadqiqotlarda uslubiy ishlar maktab o'quvchilarining ta'limiy musiqiy faoliyatining ayrim turlari, ilgari mavjud bo'lgan dasturning tuzilishi (qo'shiq aytish, musiqiy savodxonlik, musiqa tinglash) bilan bog'liq bo'lgan katta usullar arsenali to'plandi. Bu usullar:

Xor va yakkaxon qo'shiqchilik mahoratini rivojlantirish (N. Dobrovolskaya, D. Lokshin, N. Orlov, T. Ovchinnikova, A. Sveshnikov, V. Sokolov, O. Sokolova, V. Tavlina va boshqalar);

Elementar solfeing ko'nikmalarini shakllantirish (P. Vayss, I. Geynrix, M. Rumer va boshqalar);

Shaxsiy musiqiy qobiliyatlarni rivojlantirish: ritmik (K. Samoldina, L. Surgautaite), garmonik, polifonik (Y. Aliev, I. Rinkyavichus), tembrli eshitish (G. Rigina, V. Sudakov va boshqalar) va boshqalar;

Musiqa tinglashni o'rganish (B. Asafiev, V. Beloborodova, N. Bryusova, N. Grodzenskaya, V. Shatskaya, B. Yavorskiy va boshqalar).

Shunday qilib, maktab o'quvchilarining ta'limiy musiqiy faoliyatining ayrim turlariga muvofiq musiqiy ta'lim usullarining tasnifi eng katta e'tirofga sazovor bo'ldi.

2. Urushdan keyingi va ayniqsa, XX asrning 60-70-yillarida maktab o'quvchilarining bilish qobiliyatlari masalasi. har xil turlari musiqiy ta'lim faoliyati. Talabalarning musiqiy ufqlarini kengaytirishning turli uslubiy usullari, ularning zamonaviy musiqaga, musiqiy folklorga yo'nalishi taklif qilingan, umumiy va ayniqsa, turli milliy madaniyatlarni tahlil qilish usullari ishlab chiqilgan.

Shunday qilib, B. Asafiev, V. Shatskaya, N. Grodzenskaya va boshqalarning pedagogik g'oyalariga asoslanib, M. Korsunskaya va V Sudakov maktab o'quvchilarini zamonaviy bastakorlarning ijodi bilan tanishtirishda va ular o'rtasida aloqa o'rnatishda o'xshashlik va qarama -qarshilik usulini ishlab chiqadilar. o'tmish va hozirgi musiqa san'ati. Musiqiy idrokni kuchaytirish usullariga alohida e'tibor qaratildi. L. Goryunova bu maqsadlar uchun intonatsion-tematik tahlil usulidan foydalanadi. V. Beloborodova asarlarni ko'p variantli idrok etish usullarini qo'llashni, "vayron qilish" usulini qo'llashni taklif qiladi.

Maktab o'quvchilarining faolligini oshirish, o'qitishda ijodkorlik rolini oshirish usullariga (O. Apraksina, N. Vetlugina, L. Dmitrieva, N. Chernoivanenko va boshqalar), maktab o'quvchilarining qiziqishini uyg'otish va rivojlantirish usullariga tobora ko'proq e'tibor qaratilmoqda. musiqada (V. Shatskaya, N.. Grodzenskaya, L. Berteneva va boshqalar).

V. Shatskaya, N. Grodzenskaya, M. Rumer va boshqalar.
Ref.rf saytida joylashtirilgan
usullar birligini yanada chuqurroq asosda o'rnatishga intildi. Buning uchun V. Shatskaya bastakorlarning ijodiga va musiqaning ma'lum sohalariga bag'ishlangan mavzularni tanladi (ixtiyoriy darslar doirasida). M. Rumer musiqiy savodxonlik darslari va ularni tashkil etish usullarini alohida ajratadi. N. Grodzenskaya asosiy e'tiborni maktab o'quvchilarida musiqa haqidagi tasavvurni rivojlantirishga qaratadi. Bu erda musiqa pedagogikasining istiqbolli muammolarini hal qilishga, umuman maktab o'quvchilarining musiqiy madaniyatini shakllantirishga musiqiy ta'lim usullarining eng katta yaqinlashuvi topilgan.

Yigirmanchi asrning 70 -yillariga qadar mavjud bo'lgan musiqiy dasturlarda musiqa darsining yaxlitligiga erishish talabi qo'yilgan edi. Va bu erda alohida o'qituvchilar, xususan N. Grodzenskaya, yaxshi natijalarga erishdilar. Shu bilan birga, bu talabni ob'ektiv sabablarga ko'ra amalda tizimli ravishda amalga oshirish mumkin emas edi: ta'lim mazmunida yaxlitlik, birlik yo'q edi.

D.B. dasturi Musiqada Kabalevskiy o'zining tematik tarkibi bilan darsdagi musiqiy faoliyatning barcha shakllari va turlarini birlashtirgan. Hamma mavzuga bo'ysunishni boshladilar. Vazifa shundan iborat ediki, yangi printsiplar va mazmunga asoslanib, o'qituvchi, amalda, tegishli jarayonlar yordamida o'quv jarayonining yaxlit tashkil etilishini ta'minlashi mumkin edi.

Dasturning printsiplari va mazmunini tahlil qilish, musiqiy ta'limning uchta usulini ajratib ko'rsatish imkonini berdi, ular umuman olganda belgilangan maqsadni hal qilishga va mazmunni o'zlashtirishni tashkil qilishga qaratilgan. Οʜᴎ musiqa darsida musiqa ta'limi jarayonining yaxlitligini o'rnatishga hissa qo'shish, ᴛ.ᴇ. tartibga solish, kognitiv va kommunikativ funktsiyalarni bajaradi.

Musiqiy pedagogikada o'qitish usullari o'rtasidagi bog'liqlikni o'rnatishning turli yondashuvlari keltirilgan. T.Berkman birlashish uchun asos sifatida o'ziga xos kasb turlarini aniqlaydi. Musiqadan hamrohlik yoki qo'shiqsiz qo'shiq aytish, og'zaki diktant va boshqalar. Maktab o'quvchilarining faoliyatini tashkil etish shakli sifatida ham, ularni faollashtirish, rag'batlantirish va pedagogik nazorat shakli sifatida ham harakat qilish. Albatta, bu usullar musiqiy ta'limning boshqa usul va usullarining ta'sirini inkor etmaydi va ular bilan o'zaro bog'liqdir.

Shunday qilib, musiqiy ta'limning etakchi usullarini ajratish (musiqiy umumlashtirish, oldinga "yugurish" va o'tmishga "qaytish", hissiy drama) musiqiy ta'limning usullarini musiqiy ta'lim mazmuniga muvofiq guruhlash imkonini berdi.

Musiqiy ta'lim tamoyillari D.B. Kabalevskiy musiqiy ta'lim mazmunining asosiy bilimlari kabi usullarini guruhlashga imkon berdi. Ularning shakllanishi maktab o'quvchisining musiqiy madaniyatini shakllantirishning asosiy xususiyatlaridan biri bo'lgani uchun musiqiy ta'limning barcha usullari asosiy bilimlarni shakllantirishga yordam berishi kerak.

3. Musiqiy ta'lim usullari, shuningdek, musiqiy ta'limning asosiy vazifalari asosida tasniflanadi. Musiqiy ta'limning usullari va asosiy vazifalari o'rtasidagi bog'liqlikka asoslanib, metodlarning uchta guruhi ajratiladi (E.B. Abdullin).

1. O'quvchilarning empatiyasini, musiqaga nisbatan hissiy-qadriyatli munosabatni rivojlantirishga qaratilgan usullar (san'at bilan hissiy va ma'naviy muloqotga munosabatni yaratish, musiqani idrok etishda "rezonans" ga erishish; darsning hissiy dramasi san'at sifatida dars, "o'xshatish" usuli (B. Nemenskiy) va boshqalar, "jonli" musiqani, uning kayfiyatini, his -tuyg'ularini, dunyoga munosabatini rivojlantirishga qaratilgan. O'yin usullari va texnikasi (ayniqsa, boshlang'ich maktabda), musiqa darslarining hayajonli jarayonini tashkil etish).

2. Talabalarning badiiy va kognitiv qobiliyatini, musiqa eshitish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan metodlar. Bularga taqqoslash, o'xshashlik va farqlarni topish, tahlil qilish, umumlashtirish, oldinga "yugurish" va yangi bosqichda o'tilganlarga "qaytish" usullari kiradi. "Qartopi" usullari (yangi materialni aktuallashtirish va mazmunan ma'lum bo'lgan va shunga o'xshash narsalar bilan bog'lanish asosida o'zlashtirish), talabalarni bastakorlar, ijrochilarning tarjimai holi bilan tanishtirish, boshqa san'at turlari bilan aloqa o'rnatish, hayot va badiiy uyushmalar yaratish, muammo yaratish. vaziyatlarni qidirish.

3. Musiqa san'atida o'quvchilarning o'zini namoyon qilishini rivojlantirishga qaratilgan metodlar. Ular orasida, masalan, vokal va xor ishlarini tashkil qilish usullari (qo'shiq aytish, qo'shiq ko'rsatish, so'z va ohangni o'rganishning turli usullari, musiqiy notalardan foydalanish, qo'shiqsiz va qo'shiqsiz qo'shiqni birlashtirish va boshqalar).

Bu erda boshlang'ich musiqa asboblarida o'yinni tashkil qilish usullari: o'yinni o'rgatish usullari, ma'lum bir sinfning imkoniyatlaridan kelib chiqib o'qituvchi tomonidan ballar tuzish va boshqalar). Plastik intonatsiyani tashkil qilish usullari: o'qituvchining harakatlarini ifodali namoyish qilish, "erkin dirijyorlik" ga o'rgatish va boshqalar.
Ref.rf saytida joylashtirilgan
Ijodiy faoliyatni tashkil qilish usullari: bolalarning motivlari, ohanglari, shuningdek, berilgan don intonatsiyasi uchun improvizatsiyalar, she'riy matn, ma'lum bir syujet, ritmik naqsh, ohanglarga tayanch ovozlar, oddiy qismlar. boshlang'ich musiqa asboblari orkestri va doktor.

Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, musiqiy ta'lim usullarining eng keng tarqalgan tasnifi quyidagilarga asoslangan tasniflardir: 1) musiqa darslarida maktab o'quvchilarining ta'limiy musiqiy faoliyati turlari; 2) musiqiy ta'lim mazmuni (uning individual elementlar ularning munosabatlarida); 3) musiqa ta'limining asosiy vazifalari.

2. Zamonaviy musiqa ta'limining asosiy usullarining xususiyatlari

Badiiy pedagogika metodikasi. L.P. Maslova maxsus guruhda badiiy pedagogikaning asosini tashkil etuvchi metodlarni ajratib ko'rsatadi. Muallif ularga quyidagi usullarni ajratadi:

San'at asarlarini intonatsion tahlil qilish;

Turli badiiy vazifalarni qo'yish orqali tasvirni qayta tiklash;

Tasvirni tegishli san'at turiga qaytarish (boshqa uslubga tarjima qilish);

Kuzatishlar va taqqoslashlar;

Aktyorlik va dramatizatsiya usuli;

Faoliyat polifonizmi usuli;

Analogiyalar, taqqoslashlar, assotsiatsiyalar paydo bo'lishi bilan bog'liq musiqiy bo'lmagan sohalarga kirish;

Ijodiy topshiriqlar berish usuli;

Paradoks (kontrast va ajablanib).

Musiqiy faoliyatni rag'batlantirish usullari. Musiqiy ta'lim usullarining bu guruhi L. Dmitrieva bilan ajralib turadi. Bu usullar musiqa darslari uchun zarur bo'lgan hissiy, ijodiy muhitni yaratish uchun ishlatiladi. Bu erda muallif quyidagilarni o'z ichiga oladi:

Hissiy ta'sir usuli;

Ajablanadigan effekt yaratish usuli;

Muvaffaqiyatli vaziyatni yaratish usuli;

O'yin vaziyatlarini yaratish usuli;

Muammoli vaziyatlarni yaratish usuli;

Munozara usuli;

Taqqoslash usuli;

Musiqani tahlil qilish usuli;

Og'zaki usullar (hikoya, suhbat, tushuntirish);

Vizual va eshitish usuli.

Ijodiy darslarda musiqani o'qitish usullari. Musiqiy ta'lim metodlarining bu guruhlashuvi muallifi N.A. "Metod" va "ish shakli" tushunchalarini aniqlaydigan Terentev. U o'xshashlik va improvizatsiya yaratish tamoyillariga asoslangan uchta asosiy ta'lim shaklini aniqlaydi. u ta'limning og'zaki, vizual va amaliy shakllari.

1. O'qitishning og'zaki shakllari: suhbat, hikoya, og'zaki tushuntirishlar, tushuntirish, sharh, hikoya-suhbat, suhbat-dialog, o'qituvchi bilan tortishuv.

Hikoya - badiiy hodisa haqidagi jonli, xayoliy, hissiyotli hikoya. Bu qisqa, ravshan, mazmunli, hissiy va bolalar yoshiga mos bo'lishi kerak.

Suhbat - bu ishning dialogik shakli. U katta imkoniyatlarga ega, chunki u o'quv materialini o'quvchilarning shaxsiy tajribasi bilan, ular bor darslar bilan bog'lashga yordam beradi.

Suhbatning ikki turi mavjud: hikoya-suhbat va suhbat-dialog. Birinchi holda, o'qituvchining o'zi bolalarni to'g'ri hukmlar, xulosalarga olib keladi, ikkinchidan, o'quvchilarning o'zi etakchi rolni o'ynaydi, o'qituvchi faqat suhbatga rahbarlik qiladi va o'quvchilarni to'g'ri xulosalarga olib boradi. Ikkala holatda ham asosiy narsa o'qituvchining savol berishi, bu esa o'quvchilarning to'g'ri fikrlash jarayoniga yordam beradi. Suhbatning asosi - puxta ishlab chiqilgan reja.

O'qituvchi bilan janjallashish. Munozarada bola mantiqiy fikrlashni o'rganadi. Adabiy, musiqiy va tasviriy asarlar, multfilmlar va teatrlashtirilgan spektakllarni tahlil qilishda bolalarni bahsga jalb qilish mumkin. Sababi - buning aksi, hatto mantiqsiz, lekin o'qituvchi tomonidan aytilgan "asosli" fikr. Siz uning xatosi haqida oldindan ogohlantirishingiz mumkin. Munozara imkon qadar tezroq rag'batlantirilishi kerak.

2. O'qitishning vizual shakllari. ON. Terentyeva uchta shaklni ajratadi:

Eshitish qobiliyati ( musiqiy asarlar yozilgan va jonli ijro etilgan, adabiy o'qishlar, qayta hikoya qilish, she'r o'qish);

Dvigatel vizualizatsiyasi (imo -ishoralar, qo'l harakatlari, plastmassa va taqlidli rasmlar va boshqalar);

Vizual ravshanlik (reproduktsiyalar, rasmlar, filmlar, slaydlar, plakatlar va boshqalarni ko'rsatish).

Faqat to'g'ri tanlash muhim emas badiiy material, lekin uni mohirona ko'rsatish, ya'ni o'quvchilarning idrokini eng muhim daqiqalarga yo'naltirish.

3. Amaliy ta'lim shakllari o'quvchilarning aniq vositalarni tushunish, baholash va tahlil qilish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan badiiy ifoda badiiy asarlar, estetik umumlashtirish va hukm qilish qobiliyatini rivojlantirish.

Amaliy shakllarga turli texnika va didaktik usullar kiradi. Masalan:

Taqqoslash va taqqoslash usuli, xuddi shunga o'xshash hodisalarning o'ziga xos farqlarini ko'rish va har xil narsalarda umumiy xususiyatlarni topish qobiliyatini rivojlantiradi. U diqqat bilan kuzatishni, e'tiborni tarbiyalaydi badiiy tafsilotlar va badiiy yaxlitlikning umumiy tizimida ularning ekspressiv funktsiyasini tushunish;

Qarama -qarshilik va o'ziga xoslik usuli: birinchisining mazmuni va tarkibiy tomonini yanada yorqinroq va to'liq ochib berish uchun boshqa asar bilan taqqoslash orqali muayyan ishni tahlil qilish tajribasini rivojlantiradi. Taqqoslash orqali bu asarning eng muhim badiiy va ifodali xususiyatlarini ta'kidlash mumkin. Identifikatsiya orqali taqqoslash asarlarni idrok etishda katta sezuvchanlikka, uning badiiy xususiyatlariga katta e'tibor berishga olib keladi;

Taassurotlarning o'zgaruvchanligi usuli ma'lum bir badiiy obrazning xilma -xilligi va ko'p qirrali bo'lishini ochib berish uchun bu hodisani turli xil versiyalarda ko'rsatishga qaratilgan;

"Perspektiv" va "retrospektiv" usuli oldinga "yugurish" va o'tmishga "qaytish" uslubiga o'xshaydi (D.B., Kabalevskiy);

Vayron qilish usuli - ma'lum bir badiiy ifoda vositasining ahamiyatini ochib berishga yordam beradi;

Umumlashtirish usuli (yuqoridagi texnikani qo'llashdan kelib chiqadigan rag'batlantiruvchi xulosalar sifatida). Umumlashtirish - darsning nazariy natijasidir va xulosalar o'qituvchining yordami bilan bo'lsa ham, o'quvchilarning o'zi chiqarishi kerak.