Maktabgacha yoshdagi bolalarni rasm bo'yicha aytib berishga o'rgatish metodikasi. bolalar bog'chasida noan'anaviy texnologiya
Chumicheva R.M. 1
MAKTABA BO'YICHA O'quvchilar RASMAN HAQIDA 1
Chumicheva R.M. o'n to'rt
14. MAKTABGA BOʻLGAN OCHISHLARNI TANISH XUSUSIYATLARI
JANR BILAN 14
Xalezova N., Chumicheva R. 18
18-QANDAY TUSHUNADI MAKTABgacha bo‘lgan o‘quvchilar
IJTIMOIY HODISALARNING MUHIMI, 18
JANR RASMLARIDA IFOR ETILGAN 18
Chumicheva R.M.
MAKTABA BO'YICHA BO'LGANLAR BO'YNASH HAQIDA
Janr rangtasvirida turli odamlarning mehnati va hayoti, muvaffaqiyatlari, quvonchlari va qiyinchiliklari haqida hikoya qilinadi. Janr rasmlari mavzusi hamisha hayotiy vaziyatlardan kelib chiqqanligi sababli, bu janrdagi asarlar bolalarni xalqimizning ijtimoiy tajribasi, milliy an’analari, axloqiy-estetik g‘oyalari bilan yaqindan tanishtirish imkonini beradi. Rassom ekspressiv vositalar yordamida odamlar, jamiyat va shaxs munosabatlariga baho beradi.
Janr rasmidagi rasmlar, portretdan farqli o'laroq, o'ziga xos, aniq shaxsni emas, balki odamning odatiy umumlashtirilgan xarakterini bildiradi. Rus rassomlarining rasmlarida mehnatkash obrazi xilma-xildir. Bu dalalarning mehnatkashlari (A.A. Plastov "Traktorchilarning kechki ovqati", N.P. Karacharskov. "Chuvashiya dalalarida"). Janr rangtasvirida bolalik va o'smirlik mavzusi ham keng namoyon bo'ladi. Ushbu rasmlar quvonch, quyosh, yorqin ranglar bilan qoplangan, ular hayotni tasdiqlaydi (AA Deineka "Dengiz bo'yi", "Kelajak uchuvchilari").
Janr rasmlari syujetlarini shartli ravishda oddiy va murakkabga bo'lish mumkin. Oddiy syujetlar har doim ochiladigan harakatlardan mahrum va ichki ziddiyat, mazmuni sodda, his-tuyg'ularni ifodalaydi. Murakkab syujetni ifodalaydi hayotiy ziddiyat, unda har doim qarama-qarshilik mavjud.
Janr rasmining g'oyasi tomoshabinning ko'zidan yashiringan. U o'ziga xos mazmunli badiiy obrazda ifodalanadi. Rasm g'oyasi tasvirlangan odamlar o'rtasidagi munosabatlarni tahlil qilish, ularning xatti-harakati, kompozitsion qurilishi va rang sxemasini rag'batlantirish orqali ko'rish kerak.
Janr rasmlari hayotiy bir lahzani aks ettiradi, lekin rassom uni shunday yaratadiki, biz tasvirlangan harakatni uzoq muddatli hodisa sifatida qabul qilamiz va biz voqeaning oldingi va keyingi rasmlarini assotsiativ ravishda takrorlaymiz. Janr rangtasvirining mazmunini bunday tez o'qish rasmning kompozitsion qurilishi bilan bog'liq bo'lib, bu erda semantik, kompozitsion markaz darhol diqqatimizni tortadi.
Janr rasmlari har xil bo'lishi mumkin: bir nechta belgilar va murakkabroq syujetli ko'p figurali kompozitsiyalar.
Janrdagi rasmdagi rang kompozitsion markazni yuzaga chiqarishga yordam beradi. U yorqinroq va kuchliroq bo'lib, diqqatni tortadi. Maktabgacha tarbiyachining diqqatini o'ziga xosligini hisobga olgan holda - yorqin hamma narsani payqash uchun uni birinchi navbatda rang yordamida kompozitsion markazni ajratib ko'rsatishga, rang va mazmun o'rtasidagi munosabatni tushunishga o'rgatish kerak. Kompozitsiya markazidan qanchalik uzoqroq bo'lsa, yorug'lik rangi o'chib ketadi, xiralashadi, faqat ba'zida biron bir detalda uchqun kabi yonadi.
Rasmning rangi har doim haqiqatning tasvirlangan momentiga mos keladi. Bu yil vaqtiga, ob-havoning holatiga, yorug'likka, tasvirlangan odamlarning kayfiyatiga va holatiga mos keladi. Rang janridagi rang, manzara bilan solishtirganda, mazmun va kompozitsiyaga yorqin hissiy qo'shimcha bo'lib, fikrlarimiz, his-tuyg'ularimizga, kayfiyatimizga ta'sir qiladi va turli xil assotsiatsiyalarni uyg'otadi.
Janr rangtasvirida eng muhimi, inson va hodisalar obrazlarini, hayot haqiqatini chuqur va real tarzda aks ettirish, idrok etish orqali bolani hayot bilan tanishtirishdir.
Maktabgacha yoshdagi bola rasm chizishni tushuna oladimi?
Bolalar qaysi rasm asarlariga ko'proq qiziqish bildirmoqda va nima uchun? Tajriba shuni ko'rsatadiki, turli xil rangtasvir janrlaridan ular kundalik hayot va natyurmortga ustunlik berishadi. Ushbu rangtasvir janrlarini tanlashning motivi aniq: ular bolalar tajribasiga mos keladi, chunki maktabgacha yoshdagi bolalar kundalik hayotda natyurmortda tasvirlangan ko'plab ob'ektlar bilan uchrashadilar va rassom tomonidan kundalik mazmundagi rasmda ifodalangan his-tuyg'ular mavjud. ular tomonidan bir necha marta boshdan kechirilgan.
Kattalar ijodi haqidagi asarlar, shuningdek, qahramonlik mavzulariga bag'ishlangan rasmlar va mazmuni bolalarga tasvirlangan adabiy asarni eslatuvchi rasmlar katta qiziqish uyg'otadi.
Bolalarning rasmga bo'lgan shaxsiy munosabatining o'ziga xosligi nimada?
Dastlab, bolalar rasmga bo'lgan munosabatini faqat bitta so'z bilan tushuntiradilar - yoqadi. Ularga nima uchun u yoki bu ishni yoqtirishini tushuntirish qiyin bo'lishi mumkin. Ular savolga monosyllable javob beradilar, ularning javoblarida epithets, majoziy taqqoslash, metafora mavjud emas. O'zingiz yoqtirgan rasmni tanlash sabablari ko'pincha mavhum yoki shaxsiy tajribaga bog'liq. Ammo ish natijasida ikki turdagi munosabatlar qayd etilgan.
Birinchidan- hissiy va shaxsiy, bu shaxsiy motivlar, bolaning tajribasi, his-tuyg'ulari va qiziqishlari bilan bog'liq o'z talqinlari bilan tavsiflanadi. Masalan: "Menga" Leningradning yangi tumani "kartasi yoqdi. U ko‘rkam uylar qurilishi, shaharning yangi qismi haqida gapiradi. Menga yoqdi, chunki u onamning ishiga o'xshamaydi, u quruvchi. Bu suratda hamma band, hamma narsa harakatlanayotganga o‘xshaydi – odamlar, mashinalar. Chiroyli".
Ikkinchi- bu katta maktabgacha yoshdagi bola san'at asariga estetik munosabatni ko'rsatadi, rasmda tasvirlangan odamlarning mazmuni, axloqiy va estetik munosabatlarini baholaydi. Masalan: "Menga "Gvardiya bayrog'i" rasmi yoqdi, chunki men askarlarimiz uchun dushmanlarga qarshi kurashish qanchalik qiyinligini ko'rdim. Bu yerda ularning hammasi yarador, lekin ular bayroqni tashlamaydilar. Bu oson emas edi. Ular jasoratli. Men barcha bolalar ushbu rasmni ko'rishlarini xohlayman. U kuchli."
(...) katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar rasm mazmunining kognitiv, estetik va axloqiy qiymatini ta'kidlaydilar. Asarning kognitiv qiymatini baholab, ular rassom o'z rasmida nima haqida gapirganini osongina tushunishadi. "Rassom g'allakorlarning ishi haqida gapirdi, shunda biz ular qanday ishlashini bilib olamiz - ertalabdan quyosh botguncha, non o'sadi va biz unga g'amxo'rlik qilamiz" (AA Plastov, Traktorchining kechki ovqati). Biroq, ular rassomning niyatini, asar g'oyasini darhol anglay olmaydilar. Ular sezadilar hikoya chizig'i, lekin ular hali rassom tomonidan yetkazilgan munosabatni (tasvirlar, mazmun va ifoda vositalari, asosiy narsa va tafsilotlar o'rtasidagi) tahlil qila olmaydi: “Bu rasm erkaklar haqida emas, balki askarlar haqida. Ular urushda, biri yarador, ikkinchisi avtomat bilan ”(FV Savostyanov“ Skautlar ”).
Bolalar rasm mazmunining estetik ahamiyati haqida alohida hissiy kayfiyat bilan gapiradilar: "Rassomning o'zi gullardan go'zal rang-barang o'tloqni ko'rdi, uning kayfiyati shod bo'ldi, shuning uchun u bizga bu go'zallik haqida gapirib berdi" (A.A. Plastov) "Pishak tayyorlash"). Ammo maktabgacha tarbiyachi asar mazmunining estetik ahamiyatini bunday nisbatan yuqori baholashga ranglarning chiroyli kombinatsiyasiga hissiy munosabatga asoslangan holda yaqinlashadi ("Rasm chiroyli, chunki turli xil ranglar mavjud").
Bolalar rasm mazmunining axloqiy qiymatini aniqlay oladilar: "Rasm oiladagi do'stlik haqida gapiradi, mehr-oqibatni o'rgatadi" (GP Sorogin "Oila"). Ammo ular uchun axloqiy qadriyatni tushunish qiyinroq portret janri hikoya qismidan ko'ra. Tasvirlangan shaxsning xarakterini, uning ruhiy holatini tushunishga faqat idrok etish jarayoniga faol, maqsadli, hissiy rahbarlik bilan erishiladi. "Qo'g'irchoqli qiz" (rassom V. A. Tropinin) portretini ko'zdan kechirar ekan, bolalar rasmda mehribon qiz borligini payqashdi - u qo'g'irchoqni qo'llari bilan sekin bosib turadi. Asardagi badiiy obrazlarni anglash bolalarda kuchli tuyg‘ularni uyg‘otadi, ular asar qahramonlariga hamdardlikda namoyon bo‘ladi. ... ular (bolalar) rassomning ideallariga muvofiq o'zlarining xatti-harakatlarini o'zgartiradilar.
Maqsadli tarbiya bilan bolalarda go'zallik idroki sifat jihatidan o'zgaradi. Bola rasmdagi ritmni ko'rish uchun ranglar, chiziqlar kombinatsiyasining go'zalligini tushuna boshlaydi. Bolalarning atrofdagi voqelik haqidagi bilimlari qanchalik chuqurroq va rang-barang bo'lsa, his-tuyg'ular shunchalik kuchli bo'ladi. Bolalar landshaftning go'zalligi, natyurmort, portretdagi ifodali yuz, bizning davrimizning dolzarb voqealarini aks ettiruvchi janrdagi rasmlardan xavotirda.
Ularning (bolalar) ifodalilik vositalari - rang, kompozitsiya, chiziq, chiaroskuro va boshqalar haqidagi tasavvurlari takomillashtirilmoqda. Ular ekspressiv vositalarni - asar mazmunini, uning kayfiyatini etkazish shakli sifatida to'g'ri idrok etadilar. ... ular (katta maktabgacha yoshdagi bolalar) rangni darhol tanlaydilar, chunki u yorqin, bolalarga tanish, ular doimo chizadilar, rang bilan "o'ynaydilar", uni ishda ifodalangan kayfiyat bilan osongina bog'laydilar. Biroq, hayotning 6 yoshidagi bolalar rangni idrok eta oladilar va mazmunning asosiy g'oyasini ochish vositasi sifatida rang orqali rasmning estetik fazilatlarini baholaydilar: "Bu erda g'amgin musiqa yangraydi. Rassom jigarrang va ko'k ranglarda o'ychan musiqani namoyish etdi. Pianinochining yuzi o'ychan, u o'ylaydi "(DD Jilinskiy" Svyatoslav Rixter o'ynaydi ").
Bolalar yuz ifodalarini osongina idrok etadilar, bu vositani butun asar kayfiyatining ifodasi va tasvirlangan odamlar o'rtasidagi axloqiy munosabatlarning ifodasi sifatida tushunadilar. Yuzlarda ular avval lablarni, keyin ko'zlarni va eng oxirida qoshlarni tekshiradilar: "Skautlarning yuzlari g'amgin, lablari siqilgan, ma'yus, ular nemislarni tark etishadi. Yomon kayfiyat - buni yuzlarda ko'rishingiz mumkin, chunki urushda. Va bu erda hamma narsa qorong'i - o'rmon, daryo, daraxtlar, hatto loy "(FV Sevostyanov" Skautlar ").
Bolalar uchun rasmning kompozitsion qurilishini farqlash qiyinroq. Ular kompozitsion markazni osongina ajratib ko'rsatishadi (agar savol to'g'ri va to'g'ri qo'yilgan bo'lsa), lekin rassom nima uchun rasmdagi odamlarni aynan u ta'kidlamoqchi bo'lgan tarzda joylashtirgani haqidagi savolga javob berish qiyin.
Bolalar kompozitsion markaz rangi, o'lchami, shakli bilan ajralib turishi mumkinligini bilib oladilar. Ular mustaqil ravishda "o'qishlari" mumkinki, rassom asar mazmunida eng muhim narsani birinchi o'ringa qo'yadi, katta hajmdagi odamlar va narsalarni yozadi.
Kelajakda ular kompozitsion yechimning turli usullarini aniqlaydilar, ammo bolalar hali ham kompozitsiya va asarning asosiy g'oyasi o'rtasidagi munosabatni o'rnatolmaydilar, ular o'qituvchining yordamiga muhtoj. Agar ishning mazmuni bolalarda qiziqish uyg'otsa, ular mustaqil ravishda rasmni diqqat bilan ko'rib chiqishni boshlaydilar, o'zlari uchun qiziqarli kashfiyotlar qiladilar.
Dastlab, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar rasm asarida ritm, chiziq, chiaroskuroni mustaqil ravishda idrok eta olmaydilar, bu qobiliyat rasm bilan tanishish uchun tizimli ishda shakllanadi. Muzeydagi rasmlarning asl nusxalarini o'rganayotganda, bolalar turli xil yozish texnikasiga e'tibor berishadi: "Bu erda zarbalar qo'pol, qalin, lekin bu erda ular deyarli ko'rinmaydi, ular kichikdir". Ular rassom o'z asarini nega bunday yozganligini taxmin qilishga harakat qilmoqdalar. Muzeyda haqiqiy san'at bilan uchrashish reproduksiyadan ko'ra kuchliroq hissiy ta'sirga ega va qiziqish uyg'otadi.
Janrli rasmda ifoda vositalarini ajratib ko'rsatish qobiliyatini o'zlashtirgan katta maktabgacha yoshdagi bolalar uni boshqa rasm janrlariga osongina o'tkazishadi. Masalan, portretni ko'rib chiqsak, ular mustaqil ravishda portretda odamlar turlicha bo'yalgan degan xulosaga kelishadi: "Rassom janrida doimo ko'p odamlar bo'ladi va ular harakatda, portretlarda esa ular harakatsiz, o'ylaydi".
Qishloq bolalari rassom asarlaridagi qishloq xo‘jaligi mehnati manzarasi va mavzularini yanada yorqinroq, hissiyotliroq idrok etadilar. ... bu rasmlarning mavzulari bolalar tajribasiga yaqin.
BO'YNASH BILAN OLISH BOSQIQCHILARI
Birinchi qadam
Birinchi bosqichda katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni tasviriy san'at bilan tanishtirishning asosiy usuli hisoblanadi o'qituvchining san'at tarixi. San’at tarixi hikoyasini tanlash ... asarning mazmuni va tuzilishi bilan belgilanadi, unda uning elementlari mantiqiy munosabatda aks etadi.Hikoyaning tuzilishi: rasm nomi va rassomning ismi haqidagi xabar; rasm nima haqida; rasmda nima muhim, u qanday tasvirlangan (rangi, tuzilishi, joylashuvi); asosiy narsa atrofida nima tasvirlangan ... va u bilan tafsilotlar qanday bog'liq (mazmunni chuqurlashtirish, ... mazmun va uni ifodalash vositalari o'rtasidagi bog'liqlik; rassom o'z asari bilan nimani go'zal ko'rsatgan; fikr nima , ushbu rasmga qaraganingizda nima esga olinadi.Hikoyaning bunday tuzilishi bolalar rasmning mazmuni haqidagi hikoyadan keyin berilgan savollarga adekvat javob bera boshlamaguncha va savolga javob berishda monolog nutqi ko'nikmasiga ega bo'lmaguncha mumkin, rasm nima haqida.
Badiiy hikoya bolalar ongida "mavzu" (rasm nima haqida), "mazmun" (nima tasvirlangan), "ifodali vositalar" (ifoda qilinganidek) kabi tushunchalarni farqlashga yordam beradi, uning estetik qiymatini tushunishga yordam beradi. rasm, shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolalarning majoziy izchil nutqini shakllantirishga hissa qo'shadi ...
San'at tarixi haqidagi hikoyadan so'ng darhol taklif qilish qonuniydir aniq savollar, rasmda ko'rganlarini sanab o'tishga, bolalarni ish mazmunini tushunishga olib borish uchun uni batafsil ko'rib chiqishga qaratilgan. Masalan: “Rasmda nima ko'rsatilgan? Qaerda ... ob'ektlar, odamlar? Rasmdagi eng muhim narsa nima? Rassom buni qanday tasvirlagan? Rasmdagi eng hayratlanarli, darhol hayratga soladigan narsa nima? Rassom bu bilan nima demoqchi edi? Rassom qanday kayfiyatni etkazdi? Bu o'ziga xos kayfiyat aks etganini qanday taxmin qildingiz? Rassom buni qanday boshqargan? Ushbu rasmga qaraganingizda nima deb o'ylaysiz yoki eslaysiz? ”
Savollarda ... murakkablikni bosqichma-bosqich oshirish tamoyilini hisobga oling. ... mazmun va ifoda vositalari o‘rtasidagi munosabatni tushuntiruvchi savollar deyarli yo‘q. Oxirgi savol bolalar tomonidan hissiy reaktsiyalarning namoyon bo'lishiga, uyushmalar va his-tuyg'ularni faollashtirishga qaratilgan.
O'zini oqlaydi rasmga "kirish" usuli, rasm mazmunidan oldingi va keyingi voqealarni qayta tiklash. Ushbu usullar bolalarda ma'lum his-tuyg'ularni uyg'otishi kerak ... o'yin, ijodiy tasavvur bilan chambarchas bog'liq, batafsil ifodali hikoya qilishga ma'lum bir munosabat bilan. Masalan: “Endi aqlan shu yerga oʻtamiz (rasmga ishora qilamiz) va diqqat bilan tinglaymiz... Nimani eshityapsiz? Shovqinni nima bilan solishtirish mumkin ...? ”. Bolaning rasmga bo'lgan hissiy munosabati ishga qiziqishning paydo bo'lishining ko'rsatkichidir.
Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar allaqachon o'zlari yoqtirgan rasmni mustaqil ravishda tanlashlari mumkin, lekin ular nima uchun uni yoqtirganligi haqidagi savolga javob berish qiyin, chunki tanlov motivlari ish mazmuniga mos kelmaydi, baholashlar hali ham juda ixchamdir. , rasmning tashqi yorqin belgilariga asoslangan
Bolalarda rivojlanish, hissiy assotsiatsiyalar bilan tavsiflanadigan rasmga hissiy-shaxsiy munosabatni shakllantirish uchun ular rasmni "o'qish", uning mazmunini tushunish qobiliyatini o'zlashtirganidek, murakkablashadigan usullardan foydalanish kerak. va ekspressiv vositalar.
Ushbu texnikalardan birini ko'rib chiqish mumkin o'qituvchining o'zi yoqtirgan rasmga shaxsiy munosabati haqidagi hikoya-namuna. Bu hikoya ma'lum bir tuzilishga ega, uning mazmuni hissiy rangga ega, intonatsiyalarga boy. Rasmni kim chizgani va u nima deb nomlanganini ma'lum qiling; asar nima haqida, qanday ranglarda yozilgani, unda qanday kayfiyat berilgani, menga nima ayniqsa yoqqanini, ushbu rasmga qaraganingizda qanday his-tuyg'ular va fikrlar paydo bo'lishini aytib berish.
Bolalarni rasm bilan tanishtirish jarayonida bu muhim ahamiyatga ega sinfda turli xil san'at turlarini sintez qilish, ayniqsa dastlabki bosqichda. Musiqadan mohirona foydalanish, ifodali o'qish, rasm chizishga qiziqishni oshiradi, bolalarning estetik tuyg'ularini charxlaydi, hissiy sezgirligini oshiradi.
Demak, bolalarni tasviriy san'at bilan tanishtirishning dastlabki bosqichida rasmga, rassomning rasmiga qiziqish uyg'otish, uni diqqat bilan ko'rib chiqish, uning mazmuniga hissiy munosabatda bo'lish qobiliyatini shakllantirish vazifasi qo'yiladi.
Ikkinchi bosqich
... vazifalari: rasm mazmunini mustaqil tahlil qilish, ifoda vositalarini ajratib ko'rsatish qobiliyatini rivojlantirish, rasmlarni "o'qish" qobiliyatini shakllantirish, asarga hissiy va shaxsiy munosabatni rag'batlantirish.Bolalarga tuvalda tasvirlangan narsalarni tahlil qilish qobiliyati o'rgatiladi. Tahlil asosida rasmning yaxlit, umumlashtirilgan tasvirini idrok etish qobiliyati shakllanadi.
Avvalo, biz o'qituvchining san'at tarixi haqidagi hikoyasini chiqarib tashladik (agar bolalar rasmni tahlil qilish mahoratini o'zlashtirgan bo'lsa). Rasmlarni tekshirish bilan boshlandi umumiyroq savollar berish... Ular bolalar tomonidan rasmni idrok etishning yuqori darajasini va ishni tahlil qilish qobiliyatini hisobga olgan holda quriladi. Masalan: “Rasm nima haqida? Nima uchun shunday deb o'ylaysiz, bizga ayting. Rasmga qanday nom bergan bo'lardingiz? Nega bunday? Muallif nomi bilan solishtiring. (O'qituvchi bolalarning qaysi biri rasmga nom berganini va ishni sinchkovlik bilan ko'zdan kechirganini qayd etadi.) Rassom qanday go'zal va hayratlanarli narsalarni etkazdi? U buni rasmda qanday tasvirlagan? Rasm qanday kayfiyatni uyg'otadi? Nima uchun bu kayfiyat paydo bo'ladi? Rassom o'z rasmi bilan nimani aytmoqchi edi? Rasmda ko'rishimiz uchun u nimani ta'kidladi? ”
Savollar bolalarning e'tiborini sanab o'tilgan tasvirlarga emas, balki mazmun va ifoda vositalari o'rtasidagi aloqani o'rnatish va tushuntirishga qaratadi. Ular umumlashtirish darajasida fikrlash, isbotlash, tahlil qilish, xulosa va xulosalar chiqarish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi.
... ba'zan bolalar rasm nima haqida degan savolga darhol javob berishga qiynaladi. Bunday holda, siz foydalanishingiz kerak Aniq sozlamalarni qabul qilish.
Aniq sozlashlardan foydalanish ... ularni (bolalar) mantiqiy fikrlashga o'rgatish imkonini beradi va berilgan savolga mustaqil ravishda javob izlashga yo'l ochadi, rasmni oqilona idrok etishga, shuningdek, estetik tasavvurga o'rgatadi. ishning afzalliklari. ... aniq sozlamalar ... maktabgacha tarbiyachiga rassomning niyatlarini tushunishni osonlashtiradi.
Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun asar mazmuni va uning ifodali vositalarini idrok etish ma'lum bir qiyinchilik tug'diradi. Maktabgacha yoshdagi ushbu muammoni hal qilish foydalanish orqali osonlashtiriladi kompozitsion va rangli variantlar uchun texnikalar... Texnikalarning mohiyati: ...o`qituvchi rasmdagi kompozitsiya yoki rangning o`zgarishiga qarab rasm mazmuni, unda ifodalangan his-tuyg`ular, kayfiyat qanday o`zgarishini og`zaki yoki vizual ko`rsatadi. Masalan: “Rassom tasvirlagan narsalar, odamlar o'rtasidagi rasmda nima o'zgardi? (Shu bilan birga, o'qituvchi kompozitsion konstruktsiyaning bir qismini rasmning umumiy ohangiga mos keladigan va yopiladigan tasvir siluetiga shakliga mos keladigan qog'oz varag'i bilan yopadi.) Agar rassom nima desa, rasm nimani bildiradi. g'allakorlarni aylanaga emas, alohida guruhlarga ajratganmi? Rasmdagi odamning o'lchamini kartadagi siluet bilan solishtiring. (O'qituvchi kartochkadagi figuraning siluet tasviri bilan rasmdagi tasvirni bir necha marta qoplaydi.) Rassom nima uchun aynan shunday o'lchamdagi odam yoki ob'ekt tasvirini tasvirlaganini tushuntiring? " Bolalarning javoblaridan so'ng, o'qituvchi dinamika va kayfiyat nuqtai nazaridan rassomning kontrastli rasmini ko'rsatadi. "Rasm bizga nimani aytdi, agar rassom odamlar va narsalarni boshqacha tasvirlagan bo'lsa, uning nomi qanday o'zgaradi?"
Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda u qo'llaniladi rang variantlarini qabul qilish, uning mohiyati og'zaki tasvirlash yoki rangli plyonkani rassomning rangi bo'yicha qoplash orqali rasmning rangini o'zgartirishdir. ... savollar: “Agar rassom rasmni iliq emas, sovuq ranglarda chizsa, tasvirlangan odamlarning kayfiyati, munosabatlarida nima o‘zgaradi? Rassom tomonidan tanlangan qizil rang yoki, aytaylik, ko'k rang - rasmdagi qaysi rang ko'proq "tovush" bilan solishtiring? Rassom bu rang bilan nimani aytmoqchi edi? ”
Texnika ... mazmun va ifoda vositalari o'rtasidagi munosabatni tushunishga o'rgatish imkonini beradi, shu bilan birga u bolani rassom bilan "birgalikda ijod qilish" ga qo'shganga o'xshaydi. Bu bolaning hissiy va intellektual sohasini faollashtiradi, uning tajribasi va tasavvurini boyitadi. Rasmning rang sxemasini yoki uning kompozitsion konstruktsiyasini aqliy ravishda o'zgartirib, bola o'zining estetik tajribasiga ega bo'ladi.
Ikkinchi bosqichda o'zgarishlar va bolalarning rasmga shaxsiy munosabatini shakllantirish usuli... O'qituvchining o'zi yoqtirgan rasmga shaxsiy munosabati haqidagi namunaviy hikoya o'rniga ular foydalanadilar ajratilgan savollar... ... ikkinchi bosqichda bolaning aqliy faoliyatini faollashtiradigan texnikalar qo'llaniladi. Bunday texnika aniq savollar.
Bolalar rasmda yoqqan narsaning, shaxsning tasvirini ajratib olish va tushuntirishni o'rganishlari bilanoq, ular "U sizga qanday yoqdi?" Degan savolni berishlari mumkin. Bu sizga bitta tasvirni emas, balki harakatni ajratib olishni, tasvirlangan narsalar va hodisalar o'rtasida elementar aloqani o'rnatishni o'rganishga imkon beradi. Bu savol bolani rasmni nima uchun yoqtirganini tushunishga tayyorlaydi.
O'qituvchi turli xil hissiy munosabatlardan foydalanadi: “Rasmga qaraganingizda nimani eslaysiz? Siz nima haqida o'ylayapsiz, nima taqdim etilmoqda? ” Bunday munosabat bolalarda ma'lum his-tuyg'ularni, empatiyani uyg'otadi va rasmni idrok etishda individual tajribadan foydalanishga undaydi. Faqatgina aniq savollar va hissiy munosabatlarni izchil qo'llash asosida bolalarni murakkab umumlashtirilgan savolni tushunishga olib kelish mumkin "Nega rasm sizga yoqdi?" Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bola o'zi yoqtirgan ishiga hissiy va shaxsiy munosabatini batafsil ifodalashni o'rganadi.
Uchinchi bosqich
...pedagog yangi metodik usullarni kiritadi, ular yordamida bolalarda rasmlarni ijodiy idrok etish shakllanadi. Bunday usullarga rasmlarni taqqoslash, tasniflash, rassomning rasmining nomi bilan o'z rasmingizni aqliy yaratish, turli didaktik o'yinlar kiradi. Texnikalar turli xil rassomlarning asarlarini, janrlarini solishtirishga, rasmda tasvirlangan narsalarni uning shaxsiy tajribasi, haqiqati bilan taqqoslashga asoslangan.Taqqoslashni qabul qilish asta-sekin, ba'zi asoratlar bilan joriy etilgan. Birinchidan, bolalarga taqqoslash uchun turli xil rassomlarning bir xil janrdagi, ammo qarama-qarshi kayfiyatni aks ettirgan ikkita rasmi beriladi. Masalan, "O'g'illar" (art. P. Ossovskiy) va "Yarmarka" (art. A. A. Plastov) rasmlari, keyin bitta rassomning rasmlari, ammo turli xil rangli echimlar: "Oltin kuz" va "Mart" I. VA. Levitan. Taqqoslash uchun biz turli xil rassomlarning rasmlarini nomlashimiz mumkin, lekin bir xil mavzuda.
Rasmlarning reproduktsiyalari birinchi navbatda kontrast - kayfiyat, rang, kompozitsiya bo'yicha taqqoslanadi, faqat bitta xususiyatni ta'kidlaydi. Bolalar bir qarama-qarshi xususiyatni aniqlashni o'rganganda, ikkita rasmni solishtirganda, ular turli xil farqlovchi xususiyatlarni - rangi, joylashishi, yoritilishi, dinamikasi bo'yicha nomlashlari mumkin bo'ladi.
Texnikadan foydalanib, rasmlarni kontrast bilan solishtirishni o'rgatishingiz mumkin rasmlarning mavzu, umumiy rang sxemasi, kayfiyati, janri bo'yicha tasnifi....devorda rasmlarning turli reproduktsiyalari bor, o'qituvchi bolalarni ulardan bir fasl haqida hikoya qiluvchilarni tanlashni taklif qiladi (masalan: II Levitanning "Mart", V. N. Gavrilovning "Quvnoq marti", "Mart oʻrmon “Y.P.Kugach”, “Martda”, “Gorkiyda. “Mart oyi boshida” N.I.Barchenkov, “Mart soyalari” V.Ya.Yukin) va bu asarlarda qanday umumiylik borligini solishtiring. Mart oyidagi rasmlarda tasvirlanganidek, ularda go'zallik sezilganligi bilan ajralib turadi. Boshqa holatda, o'qituvchi juftlikdagi reproduksiyalarni tanlashni taklif qiladi: dam olish va harakat, quvnoqlik, quvonch va o'ychanlik, qayg'u, shuningdek, rangli dog'lar va yorqin, suvli, mahalliy rang bilan yaratilgan rasmlar.
Taqqoslash ilgari idrok etilgan asarlar mazmuniga chuqurroq kirib borish, ularni yangicha ko‘rish imkonini beradi. Tasniflash va taqqoslash darajasida tanish rasmlarga qaytish bolalarda rasm chizishga barqaror qiziqishning rivojlanishiga olib keladi, ularning estetik didining shakllanishiga ta'sir qiladi. Xuddi shu mavzudagi rasmlarning reproduktsiyalarini bir-biri bilan va voqelikning real hodisalari bilan taqqoslash, ulardagi o'xshashlik va farqlarni aniqlash kuchli ta'sirning namoyon bo'lishiga yordam beradi. hissiy tuyg'ular, bu maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan san'at asarlarini ijodiy idrok etish uchun juda muhimdir.
Bolalar bilan qo'llaniladi rassom tomonidan berilgan nomga ko'ra o'z rasmingizni aqliy ravishda yaratish usuli. Ushbu uslub bola uchun qiziqarli, go'yo uni rassom bilan "birgalikda ijod qilish" holatiga qo'yadi. ... bola mustaqil ravishda ijodiy fikrlashga, asar mazmuni va shakli o‘rtasidagi bog‘liqlikni tushunishga, o‘z xulosalarini chiqarishga o‘rganadi, rejani tarbiyalash ko‘nikmasiga, uni o‘z ijodiy faoliyatida ifodalash zarurligiga ega bo‘ladi. ... texnikadan foydalanish maqsadga muvofiqdir ... bolalar ifoda vositalarini aniqlash, asar haqida to'g'ri va obrazli aytib berish qobiliyatiga ega bo'lganlarida.
Ijtimoiy va tabiiy hodisalarni kuzatish jarayonida, shuningdek, og'zaki o'yinlar va mashqlarda o'qituvchi bolalar nutqini epitetlar, obrazli taqqoslashlar bilan boyitadi, nutqni rivojlantirish bo'yicha mashg'ulotlarda ularga gaplarni to'g'ri qurish, mantiqiy fikrlashni o'rgatadi. fikrlarni ifodalash, tasviriy atamalar (rang, chiaroscuro , ritm, rangli dog'lar, rasmning tuzilishi, rasm rejasi va boshqalar) bilan aniq ishlash qobiliyatini shakllantiradi.
Dastlab, o'qituvchi aniq ko'rsatmalardan foydalanadi (ma'lum bir tartibda muayyan operatsiyalarni bajarish bo'yicha ko'rsatmalar) ...
Aniq sozlamalarni qabul qilish ikkinchi bosqichda ham foydalanilgan. Biroq, hozir o'qituvchi masalalarni biroz murakkablashtirmoqda ... ularda rasm qonuniyatlari bo'yicha rasmni aqliy ravishda yaratish qobiliyatini shakllantirish, ularni mustaqil ijodiy vizual va tasviriy faoliyatga tayyorlash. og'zaki faoliyat shuningdek ... tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirishni ishlab chiqish.
Bolalarni rasm bilan tanishtirishning uchinchi bosqichida idrok etilayotgan ishga shaxsiy hissiy munosabat ham shakllanadi. ... uchinchi bosqichda ham bolalar rasmga hissiy va shaxsiy munosabatini tushuntirishda ba'zi qiyinchiliklarni boshdan kechiradilar. Maktabgacha tarbiyachiga yordam berish uchun o'qituvchi shunday munosabatdan foydalanadi: "Rasm nima uchun sizga yoqqanini tushuntirishdan oldin, bu ish nima haqida ekanligini, u nima deb nomlanganini, rassom rasmga qaraganingizda o'ylaydigan asosiy narsani qanday ko'rsatganligini aytishingiz kerak. va keyin nima uchun sizga yoqqanini ayting. Shunday qilib, bolalarga mini-hikoya yaratish uchun fikr beriladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning ish mazmuniga shaxsiy munosabatini shakllantirish jarayonida ular foydalanadilar o'yin elementlari bolaning o'ziga yoqqan rasm haqida aytib berish istagini uyg'otish: "Kim yaxshi aytadi, bu qiziqroq, nima uchun u ish yoqdi" - o'qituvchi taklif qiladi.
Shaxsiy baholashlarning emotsionalligi, ulardagi majoziy taqqoslash va epithetlarning mavjudligi san'atning bolaning intellektual rivojlanishiga, uning monolog nutqiga va hissiy sohasiga ijobiy ta'siri haqida gapiradi. Shuning uchun barcha bosqichlarda bolalar tomonidan ishni faol ijodiy idrok etish uchun sharoit yaratish, ularni ko'rgan asar haqida savol berishga undash juda muhimdir.
Bolalarni o'rgatish savol bermoq, o'qituvchi quyidagi texnikadan foydalanishi mumkin: “Bolalar, bugun biz rassomning rasmini juda diqqat bilan ko'rib chiqdik, siz ko'plab savollarga javob berdingiz. Rassomning shahar ko'chasida oqshomni qanday ko'rsatishga muvaffaq bo'lganini bilish uchun qanday savol berish kerakligini bilmoqchiman. Ushbu asar haqida ko'proq bilish uchun yana qanday savollarni berishingiz mumkin? ”
Agar bolalar bir-birlariga ko'rilgan asar haqida savol berishsa, ish samarali bo'ladi. Bu rasm chizishga bo'lgan qiziqishni oshiradi.
Musobaqa “Kim so'raydi qiziqish so'rang bu ish haqida?" Keyin tanlov yanada murakkablashadi: "Bu asar haqida kim ko'proq savol beradi?" Qiziqarli savolning ko'rsatkichlari - bu o'ziga xoslik, bu savol hali hech kim tomonidan berilmagan yoki rasmning shaxsiy qarashlarini aks ettiradi. Rassomlik asarini idrok etish jarayonida bolalarda qanchalik ko'p savollar tug'ilsa, ularning san'atning ushbu turiga bo'lgan qiziqishi qanchalik yuqori bo'lsa, ularning estetik, axloqiy, kognitiv, ijtimoiy faolligi shunchalik yuqori bo'ladi.
Bolalar savollari odatda ko'p qirrali bo'ladi. Shuning uchun ularni shartli ravishda guruhlarga birlashtirish mumkin.
Rassom ishlatgan ifoda vositalari haqida.
Inson xulq-atvorining axloqiy me'yorlari to'g'risida.
Rassomning o'zi faoliyati haqida.
Rasmdan oldingi va keyingi voqealar haqida.
Atrofdagi haqiqat haqida.
Tasviriy san’at asari haqidagi mulohazalarni majoziy ma’noda batafsil hikoya qilish ko‘rinishida hissiy jihatdan mustahkamlash ko‘nikmalarini mustahkamlash jarayonida amalga oshiriladi. didaktik o'yinlar faoliyat sifatida amalga oshirilishi mumkin. Ular sizga rasmni "o'qish" uchun o'z fikrlaringizni mantiqiy ifoda etish qobiliyatining kuchini nazorat qilish, maktabgacha yoshdagi bolalarga o'zlarining bilim va ko'nikmalarini yangi o'yin sharoitlariga o'tkazish uchun sharoit yaratishga imkon beradi. Didaktik o'yinlardan bolalar ishni batafsil ko'rib chiqishni, uning kayfiyatini, asosiy rangini idrok etishni va unga shaxsiy munosabatni bildirishni o'rgangandan so'ng foydalanish yaxshiroqdir. Didaktik o'yinlar mustaqil dars sifatida o'tkaziladi, lekin ular qo'rqoq, uyatchang bolalar yoki nutq rivojlanishining past darajasi, fikrlash jarayonlari rivojlanishining alohida darajasi bo'lgan bolalar guruhi bilan individual ishlashda ham qo'llanilishi mumkin.
DIDAKTIK O'YINLARNING NAMALLARI
"San'at saloni"... Bolalar "san'at salonida" namoyish etilgan rasmlarning reproduktsiyalarini ko'rishadi; o'zlariga yoqqan narsalarni "sotib olishni" istaganlar. Eng ko'p san'at asarlarini sotib olganlar ko'rgazma tashkil qilish huquqiga ega.Qoidalar. Agar bola asarning nomini, nima uchun uni sotib olmoqchi ekanligini aytib bera olsa, shuningdek, quyidagi savollarga javob bersa, rasm "sotiladi": "Hikoya nima haqida? Unda qanday kayfiyat aks ettirilgan? Rassom o'z rasmida asosiy narsani qanday ko'rsatdi? Nega sizga rasm yoqdi? ” Ko'p sonli reproduksiyalarni sotib olgan kishi ko'rgazmani bezatadi va salon sotuvchisi rolini oladi. O'yin davomida sotuvchilar va xaridorlar shunday o'zgaradi.
"Rasmlar ko'rgazmasi"... O'qituvchi mazmuni va janri bo'yicha bir-biridan farq qiladigan reproduksiyalardan ikkita bolaga ko'rgazmalar tashkil qilishni buyuradi. Ular devorga rasmlarni chiroyli joylashtirishga harakat qilishadi. Qolgan bolalar esa reja bo‘yicha gidning hikoyasini o‘ylab topadilar: nega bu asarlar shunday joylashtirilgan? Qaysi asar sizga yoqdi va nima uchun? Rassom o'z ishida nimani ayniqsa chiroyli ko'rsatgan va qanday?
Qoidalar. "Eng yaxshi dizayner" ko'krak nishoni rasmlarni yanada muvaffaqiyatli joylashtirgan va mavzu, janr va rang kombinatsiyasi bo'yicha tanlagan kishiga beriladi. "Eng yaxshi gid" ko'krak nishoni rasm asosida eng qiziqarli va izchil hikoyani tuzgan va bolalarning savollariga to'g'ri javob bergan maktabgacha tarbiyachiga beriladi. Eng qiziqarli savolni bergan kishi esa "Eng yaxshi tomoshabin" nishonini oladi.
"Xatoni toping"... San’at tarixiga oid hikoyada o‘qituvchi asar mazmuni va rassom ishlatgan ifoda vositalarini bayon qiladi, rassom o‘z asarida qanday kayfiyatni bermoqchi bo‘lganligini tushuntiradi, lekin shu bilan birga rasmni tasvirlashda ataylab xatoga yo‘l qo‘yadi. O'yin boshlanishidan oldin bolalarga o'rnatish beriladi - diqqat bilan qarash va tinglash, chunki hikoyada xatolik yuzaga keladi.
Qoidalar. Diqqat bilan tinglang va tomosha qiling, xatolarni aniqlang va tuzating. Eng ko'p xatolarni topib, ularni to'g'ri tuzatgan kishi g'olib hisoblanadi. Shuningdek, u o'yinda etakchi bo'lish huquqini oladi - boshqa asar asosida san'at tarixi hikoyasini yaratish.
DARSLARDAN tashqari darslar
Ilgari ko'rilgan rasmlarga takroriy qaytish maktabgacha yoshdagi bolalarda birlamchi idrokdan olingan hissiy taassurotlarni birlashtirish, rasm mazmunini chuqur anglash, yangi assotsiatsiyalarni uyg'otish va ularning qayta paydo bo'lishini rag'batlantirish uchun zarurdir.Bolalarni bo'sh vaqtlarida san'at bilan tanishtirish turli shakllarda amalga oshiriladi: individual ravishda, bolalarning tabaqalashtirilgan kichik guruhi bilan, didaktik o'yinlar slaydlarni tomosha qilish, “Rasm bilan uchrashuv” turkumidagi kitoblarni o‘qish, maxsus yaratilgan “san’at zali”da yoki zallarda, bolalar bog‘chalari guruhlarida tashkil etilgan san’at asarlari reproduksiyalari ko‘rgazmalariga “ekskursiya”lar chog‘ida ko‘ngil ochish.
Shaxsiy ish Tasviriy san'at darsida yangi asar bo'yicha bilimlarni o'zlashtirmagan bolalar bilan, shuningdek, yopiq, uyatchan, diqqati tarqoq, rasm chizishga qiziqmaydigan, hissiy sohasi kam rivojlangan bolalar bilan olib boriladi. . ... iqtidorli bolalar bilan.
Birinchi bolalar bilan o'qituvchi faqat 1-2 ishni batafsil tekshirish bilan cheklanishi mumkin, ikkinchisi bilan rasmni idrok etish va o'z badiiy faoliyatini tashkil etish yoki idrok etish kombinatsiyasidan foydalanish mumkin. rasm, musiqa va badiiy adabiyot.
Bolalarning differentsial kichik guruhlari bilan ishlash. Bunday kichik guruhlarga intellektual va hissiy rivojlanish darajasi bir xil va rasmning mazmunini taxminan bir xil tushunadigan bolalar kiradi va ularning taassurotlarini nutqda o'z ichiga oladi. ... biz rasm asarlari haqidagi g'oyalar va ularga nisbatan hissiy va shaxsiy munosabatlarning yuqori, o'rta, past rivojlanish darajasiga ega bo'lgan bolalarning bir nechta tabaqalashtirilgan kichik guruhlarini aniqladik.
Bolalarning rangtasvir asarlari haqidagi tasavvurlari darajalari ko'rsatkichlari
Yuqori - nima tasvirlangani, rasm nima haqida, rassom nimani aytgani haqidagi savollarga javob beradi, mazmun va ekspressiv vositalar (rang, kompozitsiya, shakl, yuz ifodalari, turish) o'rtasidagi mantiqiy bog'liqlik bilan tasdiqlaydi, kayfiyatni, his-tuyg'ularni aniq belgilaydi va asoslaydi; tasviriy tildan foydalanishni biladi.
O'rta - yuqoridagi savollarga to'g'ri javob beradi, lekin nima uchun bunday deb o'ylayotganini, rasmda bu haqda aniq aytib berishini qanday isbotlashni bilmaydi, nutqda epitet va majoziy taqqoslashlardan sust foydalanadi.
Past - qo'yilgan savollarga javob berishga qiynaladi, mazmuni va ifoda vositalaridagi ahamiyatsiz aloqalarni ochib beradi.
Bolalarning san'at asarlariga hissiy va shaxsiy munosabati darajalari ko'rsatkichlari
Kam - sizga yoqqan rasmni tanlash sizni rag'batlantirmaydi yoki "chiroyli", "yorqin", "kulgili" va hokazo ta'riflar bilan cheklanadi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarni san'at bilan tanishtirish shakllaridan biri o'yin-kulgidir. Tuzilishi: o'yin-kulgi "Bu dunyo qanchalik go'zal"; o'qituvchining bir rassomning rasmi haqidagi hissiy hikoyasi yoki taxminan sehrli dunyo bo'yoqlar (musiqa fonida yaxshiroq); rasmlarning reproduksiyalari ko'rgazmasi va tanlovi eng yaxshi hikoya bola unga yoqqan rasm haqida; "Musiqa va rasm" o'yinini o'tkazish, unda bolalar musiqa asarini rasmda ifodalangan kayfiyat bilan bog'lashda mashq qiladilar; rasmlar va rassomlar haqida viktorina, rassom tomonidan rasmga berilgan nom bilan bolalarning o'z rasmlarini aqliy yaratish.
Kechqurun, katta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ular ko'pincha rassomlarning rasmlari slaydlariga qarashadi. Bunday tomoshalardan biri uchun bolalar 5 dan 8 gacha slaydning mazmunini idrok etishlari mumkin.
Ishning bu shaklida esa tarbiyachining badiiy tarix hikoyasi yoki undan ham yaxshisi, bolaning o'ziga yoqqan rasm haqida oldindan tayyorlangan (rasmiy asarlar haqida yuqori darajadagi g'oyalar bilan) hikoyasidan foydalaniladi.
Kechqurun “Rasm bilan uchrashuv” turkumidagi kitoblarni o‘qish ham olib boriladi. Bu ishni rasmning reproduktsiyasini sinfda ko'rgandan so'ng amalga oshirish maqsadga muvofiqdir, chunki bolalarni asar bilan dastlabki tanishtirish vizual tasvir orqali amalga oshirilishi kerak.
Rasmlarning reproduksiyalari ko'rgazmalari ba'zan bolalar rasmlari bilan sinfda tanishgan bitta rassomga, ba'zan esa rasmning ma'lum bir janriga bag'ishlangan. Ko‘rgazmada qizg‘in fikr almashish, musiqa yangrasa, bolalarga hissiy ta’sir kuchayadi.
Bunday ko'rgazmalarda yo'l-yo'riqlar jonli tasavvurga ega, hissiy va monolog nutqi yaxshi rivojlangan, rasm haqidagi g'oyalarni yuqori darajada rivojlangan pedagoglar yoki oldindan tayyorlangan bolalar bo'lishi mumkin.
Musiqiy va vizual asarlarni birlashtirishning bir nechta variantlari:
Variant A. Turli xil san'at asarlarini muqobil kiritish.
B. Variant.San'atning turli turlariga oid asarlarni juftlik kiritish.
V a r va n t V. San'atning turli turlarini idrok etishda bir vaqtda qo'shilish.
Variant G. Turli xil san'at turlarining kontrastli asarlarini kiritish.
Chumicheva R.M. Rassomlik haqida maktabgacha yoshdagi bolalar uchun.
– M .: Ta'lim, 1992 .-- S.6-10, 30-33, 35-54.
Chumicheva R.M.
MAKTABGACHA BO`YICHA O`quvchilarni TANISH XUSUSIYATLARI
JANR RASMOTI BILAN
Biz tadqiqotimizda janr rasmlarini shaxsning ijtimoiylashuvi jarayonida tarbiyaviy vosita sifatida qo‘llash imkoniyatlarini o‘rganishni maqsad qilib oldik. Tadqiqotning maqsadi turli xil janrdagi rasmlarga bo'lgan imtiyozlarni aniqlash, bolalarning sovet rassomlari rasmlarining ijtimoiy ahamiyatini tushunish xususiyatlarini o'rganish edi.
Bolalar bilan suhbatdan bildikki, bolalar rassomlarning rasmlarini emas, balki rasmlarni ko'rishga qiziqishadi. Biz bolalar qiziqish bildiradigan rasmlarning bir nechta guruhlarini aniqladik: ertaklarga asoslangan rasmlar - 29,5%, hayvonlar haqidagi rasmlar - 18%, jonsiz tabiat haqidagi rasmlar - 14%, harbiy mavzudagi rasmlar - 11%, o'yinchoqlar haqidagi rasmlar - 3, 2%. Bir guruh bolalar rasmga alohida qiziqish bilan ajralib turishdi. Ba'zilar hamma narsaga qarashni yaxshi ko'rishlarini (14,2%), boshqalari - nima deyishlarini (3,1%), ba'zi bolalar esa nima haqida rasmlarni ko'rishni yaxshi ko'rishlarini eslay olmadilar (7%).
Ushbu ma'lumotlardan biz kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar illyustrativ rasmlarga qiziqish bildirishgan degan xulosaga keldik. Bolalarning hech biri sovet yoki rus rassomlarining rasmlarini nomlamadi. Barcha respondentlardan faqat bittasi (bola) rasm rassomlar tomonidan chizilganligini aytdi va I.E. Repin, lekin u rassom chizgan rasmni nomlay olmadi.
Biz bolalarni turli janrdagi beshta rasmdan o'zlariga yoqqanini tanlashni taklif qildik. So‘rovda qatnashgan bolalarning 29 foizi ijtimoiy faoliyatni aks ettiruvchi rasmni tanlagan Sovet xalqi... Bu rassom V.F.ning rasmi edi. BAM qurilishini tasvirlaydigan Jemerikina "Kumush relslar" ijtimoiy hodisa bo'lib, uni bolalar bevosita idrok etmaydilar, lekin bolalar, albatta, kattalardan, radio va televidenie orqali eshitadilar. Bolalar uchun rasmni tushunish biroz qiyin edi va qiyinchilik kompozitsion tuzilishda: ko'p qirrali, ishchilarning turli harakatlari bilan rasmning boyligi, tasvirning an'anaviyligi. Shunga qaramay, bolalar ushbu asarning asosiy g'oyasini tushunishga muvaffaq bo'lishdi, tanlov motivi rasmning ahamiyati bilan asoslanadi: "Ishchilar haqida", "ular relslarni qanday qurishlari", "qiziq" qanday qurishni ko'ring"; yoki ular rasmning estetik sifatini ta'kidladilar: "chiroyli", "go'zallik uchun bo'yalgan".
Bolalar rassom M.V.ning rasmiga ham qiziqish bildirishdi. Savchenko "Traktorchining oilasi", kattalar va bolalar hayotini ochib beradi (33%). Bizning fikrimizcha, bu bolalarning rasm mazmunini tushunganligi bilan bog'liq, bu bolaning shaxsiy tajribasi, oilaviy munosabatlar haqidagi o'z taassurotlari bilan vositachilik qiladi. Biroq, rasmning mazmuni mavjudligiga qaramay, maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlari yoqtirgan rasmga bo'lgan munosabatini aniq belgilay olmadilar. Asosan, tanlov motivi mavhum, noadekvat xarakterga ega edi: "Menga mushuk bu erda chizilgani uchun yoqadi", "Menga bu erda chaqaloq chizilgani uchun yoqadi" va ba'zi bolalar umuman jim bo'lib, o'zlarining fikrlarini oqlay olmadilar. tanlash. Rasmga munosabat ixcham, rivojlanmagan shaklda ifodalangan.
Shunday qilib, biz katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar kundalik janrdagi rasmlarga qiziqish bildirishlarini aniqladik. Keling, kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan ushbu janrdagi rasmlarning ijtimoiy ahamiyatini tushunishning o'ziga xos xususiyati nimada ekanligiga to'xtalib o'tamiz.
Bolalarga kundalik janrdagi beshta rasmdan birini tanlash taklif qilindi, bitta rasm ularga yoqdi va ularning fikriga ko'ra, barcha bolalar ko'rishlari va tanlov motivini tushuntirishlari kerak. Birinchi holda, rasmga individual munosabatning o'ziga xos xususiyatlarini, ikkinchi holda, maktabgacha yoshdagi bolalarni baholashning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlash kerak edi. "Nima uchun barcha bolalar rasmni ko'rishlari kerak?" rasmlarning bolalar hayotidagi ijtimoiy ahamiyatini tushunishni aniqlashtirishga qaratilgan.
Natijalar ... shuni ko'rsatdiki, bolalarda ... baholash va idrok etilayotgan san'at asariga individual munosabatda farqlar mavjud bo'lib, ular 77% bolalarda mos kelmaydi va 22% bolalarda reyting va munosabatlar bir xil. . Tanlov uchun motivatsiyalar noto'g'ri, tushuntirishning past darajasi va bolalarning juda qisqa javoblari bilan tavsiflanadi.
Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning individual munosabatlari uchun xarakterli xususiyat ular shartli ravishda ikki guruhga bo'linishi mumkin. Shaxsiy munosabatlarning birinchi guruhi (55%) rasmda tasvirlangan muhim aloqalarni tanlash motivlarida mavjudligi bilan tavsiflanadi, ya'ni. munosabat rasmning mohiyatiga adekvat. Bolaga yoqqan rasmni tanlash sabablarini tahlil qilganda, ularning bir nechta navlari aniqlandi:
rasmning estetik fazilatlari: “chiroyli” (A.A.Plastovning “Yoz” kartinasi haqida), “bu yerda go‘zal, ular savatda kartoshka olib yurishadi” (I.N.Vorobyevning “Kartoshka masalasi” kartinasi haqida);
bolaning orzusi: “Men maktab o'quvchisi bo'lishni orzu qilaman” (AS. Grigoryevning “Darvozabon” kartinasi haqida);
bolaning hayotiy tajribasi: "Men kartoshka qanday yig'ilganini ko'rdim" (I.N.Vorobyevning "Kartoshka masalasi" kartinasi haqida), "yoz, issiq, men yozni yaxshi ko'raman" (A.A. Plastovning "Yoz" kartinasi haqida);
rasmning axloqiy qadriyatlari: "sport haqida, sport davolaydi" (AS Grigoryevning "Darvozabon" rasmi haqida), "Menga bu yoqadi, chunki kartoshka odamlar uchun do'konlarga tashib ketadi", "yaxshi odamlar bor" , "bu erda ish bor" ("Kartoshka masalalari" IN Vorobyova rasmi haqida);
asarning asosiy g'oyasi: "ular kartoshka yig'ishmoqda" (IN Vorobyovning "Kartoshka masalasi", "buvi xayrlashmoqda" kartinasi haqida (A. A. Mylnikovning "Vidolashuv" kartinasi haqida).
Ular (maktabgacha yoshdagi bolalar) o'zlarini kengaytirilgan shaklda emas, balki juda lo'nda ifodaladilar, ularga tushuntirishlar va taqqoslashlar etishmadi. Bizning tushunchamizda rasmda ko'rilgan narsalarni o'zlarining hayotiy kuzatishlari bilan taqqoslash, taqqoslash maktabgacha yoshdagi bolalarning tasviriy san'atda aks ettirilgan ijtimoiy qadriyatlarga faol munosabatining ko'rsatkichlariga aylanadi.
Tadqiqotimiz shuni ko'rsatdiki, rasmlarning ijtimoiy ahamiyatini baholash maktabgacha yoshdagi bolalarning ularga bo'lgan munosabatidan farq qiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar rasmlarining ijtimoiy ahamiyatini baholash tanlov usuli yordamida ikkita variantda o'rganildi: birinchidan, bolalardan ko'rgazma uchun rasm tanlash va nima uchun barcha bolalar ushbu rasmni ko'rishlari kerak, deb hisoblashlari va bu rasm nimani o'rgatishini tushuntirishlari so'ralgan; ikkinchidan, bolalardan onalari uchun rasm tanlab olishlari va onalari uni nima uchun yoqtirishlari va rasm onasiga nima haqida aytib berishini tushuntirishlari so'ralgan.
Ushbu savollar rasmlarning boshqa odamlar uchun ahamiyatini tushunishning o'ziga xos xususiyatlarini, rasmning eng muhim va muhim tomonlarini ajratib ko'rsatish qobiliyatini aniqlashga, har bir kishi bilishi kerak bo'lgan ijtimoiy tajribani ta'kidlashga qaratilgan.
Tadqiqot shuni ko'rsatdiki, har bir kishi uchun rasmni tanlash bolaga yoqadigan rasmni tanlashdan farq qiladi. Farqi mazmuni jihatidan har xil suratlarni tanlashda ham, ularning turli motivatsiyasida ham. Hamma uchun rasmlarni tanlash sabablari quyidagilarga asoslangan edi:
rasmning estetik fazilatlari: "chiroyli";
asarning asosiy g'oyasi: "Sog'uvchilar sigirlarni sog'ishadi" (A.A. Plastovning "Yoz" kartinasi haqida).
"Tanlangan rasmni nima uchun barcha bolalar ko'rishlari kerak" degan savoldan so'ng, rasmning ijtimoiy ahamiyatini tushunishning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlashtirishga qaratilgan "tanlangan rasm nimani o'rgatadi" degan savol berildi. ... "rasm nimani o'rgatadi" degan savol "rassom rasmni nima uchun chizgan" degan savolga o'tish bo'lishi mumkin, chunki birinchi savol bolalar uchun aniqroq va tushunarli, ikkinchisi esa biroz qiyinroq, umumlashtirishning yuqori darajasini taklif qiladi va bolalar unga javob berishda qiynaladi.
"Rasm nimani o'rgatadi" degan savol yordamida biz kundalik janrdagi rasmlarda maktabgacha yoshdagi bolalar rasmlarning ijtimoiy ahamiyatini, xususan, ularning axloqiy qiymatini ta'kidlashlarini aniqladik: "mehribonlikka o'rgatadi", "do'st bo'lishga", "sigirlar bilan qanday munosabatda bo'lish kerak", "buni qiziqarli qilish uchun "... Bolalar rassom nima uchun rasm chizganligi haqidagi savolga javob berishga qiynaldi. Javoblar keng tarqalmagan, ularda ta'riflar, taqqoslashlar, tushuntirishlar yo'q edi, ammo shunga qaramay, ular maktabgacha yoshdagi bolalarni rasmlarda aks ettirilgan odamlarning ijtimoiy tajribasi bilan tanishtirish imkoniyati to'g'risida xulosa chiqarishga imkon beradi va savolni tushunishga olib keladi " nega rassom rasm chizgan?
Onam uchun rasm tanlash uchun ... tanlashning asosiy sabablari rasmning estetik va axloqiy qiymati edi. ... tanlov ba'zi bolalar tomonidan nisbatan yuqori umumlashtirish darajasida turtki bo'ldi: "Menga rasm yoqadi, chunki u non haqida" ... yoki "chiroyli, ona go'zal narsalarni yaxshi ko'radi". Motivatsiyalarning o'ziga xos xususiyati ... ularning hissiy rangi edi.
Tanlovning tabiati ... bolalarning onaga bo'lgan mehr-muhabbati, uni rozi qilish istagi bilan bog'liq. Tanlovning hissiy asosi ham adekvat baholarni, ham rasmning mantiqiy aloqalarini chuqurroq tahlil qilishni berdi. Bu fakt hissiyotlarning baholashga ta'sir etuvchi ta'siri haqida gapiradi.
Tadqiqotimiz shuni ko'rsatdiki, kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda rasmga individual munosabatni aniqlash va uning ijtimoiy ahamiyatini baholashda farq bor. Individual munosabatning motivlari ancha xilma-xil va ko'proq hissiy xarakterga ega. ... bu yaqinroq va tushunarli muammo bilan bog'liq. Ijtimoiy ahamiyatni baholash motivlari kamroq xilma-xildir, lekin ular bolaning rasmning axloqiy mohiyatiga, uning ijtimoiy ahamiyatiga kirib borishi haqida gapiradi. Kundalik hayot janrining rasmini chizish orqali ijtimoiy tajribani o'rganish jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalarning munosabati va baholashlari, asosan, nomukammallik, mantiqiy aloqalarni umumlashtirish darajasida tushuntira olmaslik, shuningdek, motivlarning juda zaif va siqilgan formulalari bilan tavsiflanadi. tanlash.
Motivatsiyalarning o'ziga xosligi ... bir necha sabablarga bog'liq. ... bolalarning hayotiy tajribasi kam. ...atrofdagi voqelik haqida ma’lum bilim zaxirasiga ega bo‘lgan bolalar rasmda tasvirlangan bog‘lanishlarni mustaqil tahlil qilish asosida mavhumlikning yuqori darajasiga ko‘tarila olmaydi. ... so'z boyligi yetarli emas, yoshi tufayli epithets va majoziy qiyoslar etishmaydi. ... biz individual munosabatni ifodalash va rasmlarga baho berish qobiliyatining pastligini ta'lim ishini umumiy shakllantirish bilan izohlaymiz. maktabgacha ta'lim muassasalari"Nutqni rivojlantirish" bo'limida va bolalarni rasm chizish bilan tanishtirish. ... katta maktabgacha yoshdagi bolalarni sovet rassomlarining rasmlari orqali ijtimoiy tajriba bilan tanishtirish uchun maxsus metodologiyaning yo'qligi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarni xalqning ijtimoiy tajribasi bilan tanishtirish bolalarni mamlakatimizning ma'naviy qadriyatlari bilan tanishtirish va maktabgacha yoshdagi shaxsni har tomonlama rivojlantirishda san'at funktsiyalaridan optimal foydalanish imkonini beradi.
Chumicheva R.M. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni tanishtirish xususiyatlari
janrli rasm bilan
// Ijtimoiy faoliyatning dastlabki asoslarini shakllantirish
maktabgacha yoshdagi bolalarda
/ Ed. R.G. Kazakova. - M .: MGPI, 1984 .-- S. 137-145.
Xalezova N., Chumicheva R.
MAKTABGACHA MAKTABGACHA O'QITUVCHILAR QANDAY TUSHUNADI
IJTIMOIY HODISALARNING AHAMIYATI,
JANR RASMLARIDA FOYDALANILGAN
Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun tasviriy san'atning eng keng tarqalgan turi - bu rasm, jamiyat hayotidagi muhim lahzalarni aks ettiruvchi, insoniyatning ijtimoiy tajribasini ochib beruvchi rasmlar. Janr rasmlarining mohiyati har doim inson, uning harakatlari, his-tuyg'ulari, fikrlari. Insonning ma'naviy dunyosini o'rganib, bola shu orqali xalqning ijtimoiy tajribasiga, uning estetik, axloqiy, siyosiy va boshqa ijtimoiy ideallariga qo'shiladi.
Bizning fikrimizcha, san'atda ifodalangan ijtimoiy tajribaning ahamiyatini bilish va baholash idrok etilayotgan rasmga shaxsiy munosabatning o'zgarishiga ta'sir qiladi. O'z navbatida, shaxsiy munosabat san'atning ahamiyati haqidagi bilimlarni chuqurlashtiradi.
Tadqiqotimizda biz quyidagi maqsadni qo'ydik: katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar janr rasmlarining xususiyatlarini qanday tushunishlarini aniqlash va o'qitish metodikasini ishlab chiqish.
Biroz ijtimoiy hodisalar maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ochiq, bundan tashqari, ular ularga qiziqish bildiradilar, kuzatilayotgan hodisalarda sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatishga qodir (R.I. Jukovskaya, S.A. Kozlova, F.S. Levin-Shchirina, E.K. Suslova, L. A. Taler va boshqalar).
Bizning tadqiqotimiz quyidagi vazifalarni qo'ydi: maktabgacha yoshdagi bolalar sovet rassomlarining janr rasmlarida ifodalangan ijtimoiy hodisalarning ahamiyatini tushunish yoki tushunishlarini, ular qaysi janrlarni afzal ko'rishlarini aniqlash. (Tajriba hayotning oltinchi yilidagi bolalarni qamrab oldi).
Bolalar bilan suhbatlar shuni ko'rsatdiki, ular hali ham "rasm" va "rasm" tushunchalarini farqlay olmaydilar, rasm san'at asari yoki yo'qligini tushunmaydilar. Ularning qiziqishlari faqat tasvirlangan narsaning mazmuniga qaratilgan. Eng ko'p ertak mavzulari (22,5%), keyin hayvonlar haqida (18%), jonsiz tabiat haqida (14%), harbiy mavzularda (11%) va o'yinchoqlar (3,2%) mavzularida reproduksiyalar jalb qilingan. san'at asarlariga emas, balki vizual va illyustrativ bo'lgan rasmlarga qiziqish.
Darsda biz turli janrdagi beshta rasmdan birini tanlashni va motivni asoslashni taklif qildik. Ko'pchilik (29%) rassom V.F.ning rasmiga e'tibor qaratdi. Jemerikina "Kumush relslar". Uning mavzusi BAM qurilishining pafosidir. Bolalar o'z tanlovini ibtidoiy bo'lsa-da, lekin juda to'g'ri oqladilar: "Menga bu yoqdi, chunki rasm ishchilar haqida"; "Menga yoqdi, chunki relslar qanday qurilganini tomosha qilish qiziq"; – Surat menga yoqdi, chunki tabiati go‘zal.
Rassom M.Vning rasmi. Savchenko "Traktorchining oilasi" (33%), oilaviy munosabatlarni ochib beradi. Biroq, bu holatda ham, bolalar o'z munosabatini aniq belgilamadilar. Asosan, gaplar mavhum, ixcham, rivojlanmagan shaklda, epitetlarsiz, taqqoslashlarsiz edi: "Menga mushuk chizilgani uchun yoqadi", "Menga chaqaloq chizilgani uchun yoqadi".
Ammo bizning yigitlarimiz sovet xalqi mehnati, qahramonligi mavzusi bo'lgan rasmlarga qiziqish ko'rsatishi "Hayot uchun mas'ul" (rassom A. O. Kurnakov), "Skautlar" (rassom) kabi reproduksiyalarning keyingi tanlovini belgilab berdi. F. V. Savostyanov), “Askarning jasorati” (rassom B.M. Lavrenko), “Mehmonlar” (rassom O.B.Bogaevskaya), “Kartoshka masalasi” (rassom I.N. Vorobyova), “Traktorchilarning kechki ovqati” (rassom A. A. Plastov), “Darvozabon” (rassom A. S. Grigoryev), “Oila” (rassom B. P. Sorogin), “Birinchi qor” (rassom I. A. Popov).
Suhbat davomida biz bolalar rasm mavzusini, uning mazmunining ijtimoiy ahamiyatini qanday tushunishlarini aniqladik. Ma'lumotlar tahlili tushunishning uchta darajasini aniqladi - o'rta (20,2%), past (40,6%) va nol (39,2%). Biz yuqori darajadagi tushunishni umuman qayd eta olmadik. Biroq, ma'lum bo'lishicha, bizning bolalar rasmlarning ma'naviy qiymatini tushunishgan ("Mehribonlikka o'rgatadi", "Do'stlikka o'rgatadi" - "Oila" kartinasi haqida); kognitiv ("Kartoshkani qanday yig'ishni o'rganish uchun rasm" - "Kartoshka masalasi" rasmi haqida); estetik ("Rasm go'zallik haqida gapirish uchun yozilgan" - "Mehmonlar" rasmi haqida).
Bolalarning javoblari rasm mazmunining ahamiyatini baholab, ular "yaxshi" va "chiroyli" tushunchalarini farqlashlarini, birinchisini umume'tirof etilgan axloqiy me'yorlar bilan, ikkinchisini esa estetik fazilatlar bilan asoslashlarini ko'rsatdi. Bolalar ro'yxatga olish bilan cheklanib qolmasdan, rasmning estetik qiymatini ta'kidlaydilar va umumlashtiradilar. Bizning fikrimizcha, zamonaviy bolalar 40-60-yillardagi bolalardan rivojlanish darajasida sezilarli darajada farqlanadi. (...)
Bolalar, shuningdek, ko'rib chiqilayotgan rasm mavzusini aniqlashda nisbatan yuqori darajadagi umumlashtirishni ko'rsatdilar. Savollarga javob berish: “Rasmning hikoyasi nima? Rassom nimani tasvirlamoqchi edi? ", Ular mavzuni bitta mantiqiy bog'liqlik bilan asosladilar:" Urush surati "("Skautlar" rasmi haqida) yoki" Non surati, ular bu erda erni haydashmoqda "(haqida). rasm "Traktorchining kechki ovqati"). Ba'zilar mavzuni juda aniq belgilab, uning asosiy g'oyasini tushunib, javobni hech qanday mantiqiy bog'liqlik bilan asoslay olmadilar ("Bu rasm tug'ilgan kun haqida" - "Mehmonlar" rasmi haqida), boshqalari o'zlari ko'rgan epizodlarni sanab o'tish bilan cheklanishdi. .
Qahramonlik mavzusidagi rasmlar bo'yicha suhbatlar shuni ko'rsatdiki, bolalarning yarmi asar mavzusini va uning ijtimoiy ahamiyatini to'g'ri aniqlagan ("Bu erda pulemyotli askarlar va o'ldirilgan odam suratga olinmoqda, chunki rasm urush haqida"; " Sovet Armiyasi mamlakatni qanday qutqarganini hamma bilishi uchun rasm yozilgan "); asar g'oyasi va ifoda vositalari o'rtasidagi munosabatni odamlarning ishini ochib beradigan rasmlarga qaraganda osonroq o'rnatish. Va buni ularning javoblari tasdiqlaydi: "Bu erda urush tasvirlangan", "Ular jinoyatchini qo'lga olishdi, ular allaqachon charchagan va yuzlari qoraygan".
Biz javoblarning qisqaligi maxsus metodologiyaning yo'qligi, bolalarning yosh xususiyatlari, ya'ni. kam hayotiy tajriba, aqliy faoliyatning yuqori darajasida ko'rsatilgan hodisalarni umumlashtirish va tushuntirish qobiliyatining yo'qligi, etarli darajada boy lug'at.
Bizning metodologiyamiz quyidagilarni o'z ichiga oladi: o'qituvchining hikoyasi; oldingi va keyingi voqealar haqida bolaning ijodiy hikoyasi; o'yin elementlari; rasm rangidagi ruhiy o'zgarish; muammoli savollarni shakllantirish bilan suhbatlar.
Treningning birinchi bosqichi: o'qituvchining butun rasm haqidagi hikoyasi va rasmdan oldingi va keyingi voqealarni qayta tiklash uchun bolalarning ijodiy hikoyasi.
Biroq, o'qituvchining og'zaki hikoyasiga asoslangan rasmni passiv mulohaza yuritish ijobiy natija bermadi. San'at adekvat his-tuyg'ularni uyg'otishi, fikrni uyg'otishi uchun rasmni ratsional va hissiy, mazmun va shakl birligida faol idrok etish jarayoni zarur edi. Shuning uchun u ergashdi treningning ikkinchi bosqichi- o'yin elementlari, muammoli savollar berish, rangni aqliy ravishda o'zgartirish. Misol uchun, o'qituvchi reproduksiyaning bir qismini qog'oz varag'i bilan qoplagan holda (rasmga mos kelishi uchun) so'radi: "Agar rassom bu qismni chizmaganida, rasmning sarlavhasida nima o'zgargan bo'lar edi?" yoki "Agar rassom qahramonlarni boshqacha tasvirlagan bo'lsa, rasm bizga nimani aytadi?" O'qituvchi badiiy tasvirlarni qayta tashkil etishning mumkin bo'lgan variantlarini og'zaki tasvirlab berdi. (...)
Birinchi darslarda ... o'qituvchining o'z hikoyasi foydalidir. Aytaylik, I.A.ning surati bilan tanishtiramiz. Popov "Birinchi qor" haqida u ovoz chiqarib o'ylayotganga o'xshaydi: "Ammo menimcha, bu qizlar dumaloq raqsda raqsga tushmasa, rasmni" Birinchi qor "deb bo'lmaydi. Bu shunchaki ko'cha, faqat uylar, faqat qor bo'lar edi. Birinchi qor... Kechasi tushdi, hamma uxlab yotganida kutilmaganda yog‘di. Qor oq, engil, momiq, patli to'shakka o'xshaydi, yulduz shaklida. "Hoy! - deb qichqiradi qizlar. — Tez orada chanada uchamiz! Esingizda bo'lsin, bolalar, birinchi qorni qanday uchratdingiz, nima uchun qishni yaxshi ko'rasiz.
Ushbu darslarda biz rasmning rangini aqliy o'zgartirish bilan bog'liq muammoli savollarni ham kiritdik ("Agar rangni o'zgartirsangiz, rasm qanday ko'rinadi?"; "Nega rassom rasm uchun asosiy qizil rangni tanladi, lekin u emas. sovuq ko'k?" Biz bolalarni rasm rangi va asosiy mazmunning birligini tushunishga, qahramonlarning kayfiyatini, tasvirlangan voqeaning ijtimoiy ahamiyatini tushunishga olib boramiz.
Ish shuni ko'rsatdiki, bolalar tarkib va rangning ijtimoiy ahamiyati o'rtasidagi munosabatni kompozitsiya va mazmun o'rtasidagi munosabatlarga nisbatan nisbatan osonroq va tezroq o'rnatishadi. Ular badiiy asardagi rangni personajlar kayfiyati, butun asarning estetik fazilatlari, asosiy g‘oyasi, landshaft fonining xususiyatlari bilan bog‘laydi. (...)
Samarali usul mavzu va badiiy ifoda jihatidan o‘xshash yoki qarama-qarshi bo‘lgan ikkita rasmni solishtirish. Muammoli savollar yordamida taqqoslash ("Ushbu rasmlarning o'xshashligini toping", "Ularning farqi nimada?" , ijodiy, mustaqil fikrlash qobiliyatini rivojlantiradi, tasvirlangan hodisadagi turli bog'lanishlar va munosabatlarni ko'rishga, ijtimoiy ahamiyatini yaxshiroq tushunishga imkon beradi. mazmunidan.
Shunday qilib, tadqiqot shuni ko'rsatdiki, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar kundalik hayot janridagi rasm mazmunining ijtimoiy ahamiyatini tushunishlari mumkin. Turli usullar o'qituvchilarga bolalarning har tomonlama rivojlanishida san'at funktsiyalaridan faolroq va optimal foydalanish imkonini beradi.
Khalezova N., Chumicheva R. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar ahamiyatini qanday tushunishadi
janrli rasmlarda ifodalangan ijtimoiy hodisalar
// Maktabgacha ta'lim. – 1985 yil. - No 3. - B.52-54.
Tasviriy san'at maktabgacha yoshdagi bolalarning estetik rivojlanishida muhim rol o'ynaydi.
Bolada go'zallik va mehribonlikka bo'lgan ehtiyoj uning hayotining birinchi kunlaridanoq qayd etiladi. Katta maktabgacha yoshda u go'zalni tanlashda allaqachon tanlab olingan, bu borada o'z mulohazasiga ega va o'zi o'z imkoniyatlaridan kelib chiqib, bizni, kattalarni hayratda qoldirish, zavqlantirish, hayratda qoldirish uchun go'zalni "yaratadi". atrofidagi dunyoni ko'rish qobiliyati.
Bolani atrofdagi go'zallikni - tabiatda, hayotda va inson faoliyatida ko'rishga o'rgatish kerak. Atrofdagi tabiatning go'zalligidan bahramand bo'lish, uy-ro'zg'or buyumlari, xalq hunarmandchiligiga qoyil qolish, atrofdagi dunyoning go'zalligiga e'tibor berish qobiliyatini rivojlantirish. Bolalarga tabiatdagi go'zallik, hayotdagi go'zallik, san'atdagi go'zallik bir-biridan ajralmas ekanligini tushunishga olib borish kerak. Bu jarayonni bolalarda tabiatga ijobiy munosabat, yorqin hissiy tajribalarni uyg'otadigan tarzda amalga oshirish kerak.
San'at asarlari bilim olish, kashfiyotlar zavqini keltiradi, go'zallikdan zavqlanish tuyg'ularini uyg'otadi. Badiiy faoliyatning har xil turlarini o'rgatish keyinchalik bolalarga ijod quvonchini beradi, san'atga qiziqishni shakllantiradi, bu inson hayoti davomida saqlanib qoladi va insonning ma'naviy rivojlanishining asoslaridan biri bo'lib xizmat qiladi.
Estetik tarbiyaning eng kuchli vositalaridan biri bu san'atdir. Maktabgacha yoshda inson ruhiyati, aql-zakovati, ongiga ta’sir etuvchi, uning hissiy tajribasini kengaytiruvchi, uning inson hayotidagi o‘rni haqida xabardor bo‘lishga o‘rgatuvchi san’atning ulkan imkoniyatlaridan unumli foydalanish zarur.
Estetik tarbiya va bolalar ijodiyotini rivojlantirish muammosi pedagogikaning jiddiy muammolaridan biri bo'lib, uning turli jihatlarini hal qilishga bugungi kunda maktabgacha ta'lim sohasida katta e'tibor berilmoqda.
Maqsad: orqali bolalarning estetik idrokini rivojlantirish vizual faoliyat; ijodiy shaxsni, estetik didni, dunyoga estetik munosabatni shakllantirish.
Vazifalar: 1. Bolalarning badiiy va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish (ijod qilish qobiliyati badiiy tasvir, materialni mustaqil ravishda tanlang, tasvirni yaratishda u bilan tajriba qiling);
2. Bolalarni tasviriy taassurotlarni boyitish, estetik his-tuyg'ularni va baholashni shakllantirish uchun turli xil san'at turlari (rangtasvir, grafika, haykaltaroshlik, amaliy san'at) asarlari bilan tanishtirish;
3. Bolalar ishining mazmunini boyitish; badiiy faoliyatning barcha turlarida tasviriy mahoratni oshirish;
4. Turli xil tajribalar uchun sharoit yarating badiiy materiallar, asboblar, vizual texnikalar.
Asosiy bo'lim
1. Nazariy asos tasviriy san'at va maktabgacha yoshdagi bolalarni rasm bilan tanishtirish imkoniyati
1.1 San'at tushunchasi. Tasviriy san'at turlari, janrlari
Ma’lumki, san’at turlarini quyidagi guruhlarga birlashtirish mumkin: plastik, vaqtinchalik va sintetik. Plastmassa sanʼati fazoviy sanʼat boʻlib, asarlar obʼyektiv xususiyatga ega boʻlib, materialni qayta ishlash natijasida yaratilgan va real fazoda mavjud.
Plastik sanʼatga quyidagilar kiradi: tasviriy sanʼat (grafika, rangtasvir, haykaltaroshlik), arxitektura, dekorativ-amaliy sanʼat, dizayn, shuningdek, tasviriy va amaliy xarakterdagi xalq amaliy sanʼati asarlari.
San'atning barcha turlari dunyoni majoziy shaklda o'zlashtiradi. Plastik san'at asarlari vizual, ba'zan esa teginish orqali (haykaltaroshlik va san'at va hunarmandchilik) idrok etiladi. Bu bilan ular vaqtinchalik san'at turlarining asarlaridan sezilarli darajada farq qiladi. Musiqiy asarlar quloq orqali qabul qilinadi. Simfoniyani ijro etish va kitob o'qish uchun vaqt kerak.
Musiqa va inson tanasining plastikasi birlashadigan baletni plastik san'at sifatida tasniflash kerak emas. Balet sintetik san'at turi hisoblanadi.
V bolalar bog'chasi bolalar o'z yoshi uchun mavjud bo'lgan turli xil tasviriy san'at turlari bilan tanishadilar. O'qituvchi xalq amaliy san'atining eng yaxshi namunalari va ustalar asarlaridan foydalanib, ularning qiziqishini va rasm, haykaltaroshlik, xalq amaliy san'ati buyumlari, kitoblardagi illyustratsiyalarni estetik idrok etish qobiliyatini rivojlantiradi, estetik didning asoslarini, san'at asarlarini mustaqil baholash qobiliyatini shakllantiradi. .
Tasviriy faoliyat bilan shug'ullanar ekan, bolalar o'z taassurotlarini, atrofdagi hayotni tushunish va hissiy munosabatini badiiy ijodda ifodalash imkoniyatiga ega bo'ladilar: chizish, modellashtirish, qo'llash.
Chizish - bu narsa va hodisalarni grafik tasviriy tasvirlash usuli bo'lib, uning asosini rang, shakl, kompozitsiya tashkil etadi. Ob'ektni kuzatish, bolalar rasmda uning xarakterli xususiyatlarini etkazishi kerak; badiiy obraz yaratish, syujetni aks ettirish; chizmachilik texnikasining birlamchi malakalarini bosqichma-bosqich egallab, dekorativ chizma naqshining ayrim elementlarini egallash.
Modellashtirish - bolalar predmetlar, figuralar, hayvonlar, qushlar, odamlarning shaklini plastik tasvir orqali etkazishi kerak; belgilarning ko'rinishini, ularning harakatlarini, pozitsiyalarini o'zgartirishga, kerakli ekspressivlikka erishishga imkon beradigan materialni (gil, plastilin) qo'llang.
Applikatsiya - vizual faoliyatning dekorativ - siluet usuli. Bolalar qog'ozdan turli xil siluetlarni, naqshlarni, bezaklarni kesib olishlari, ularni rangli fonga yopishtirishlari, ma'lum bir uyg'unlikni yaratishlari kerak. Shu bilan birga: bola qo'l harakatlarini muvofiqlashtirishni rivojlantiradi, o'zini o'zi nazorat qiladi va qog'oz, qaychi va elim bilan ishlashda texnik ko'nikmalarga ega bo'ladi.
Vizual faoliyat jarayonida ta'lim va tarbiyaning asosiy vazifasi - bolalarda ekspressiv tasvirlar yordamida ob'ektlar va hodisalar haqidagi taassurotlarni etkazish qobiliyatini egallashdir.
O‘qituvchi bolalarni badiiy ijod bilan tanishtirish orqali ularni tasviriy san’atga, tevarak-atrofdagi hayotga estetik munosabatda tarbiyalashi, hissiy taassurotlarning to‘planishiga hissa qo‘shishi, individual qiziqish, mayl va qobiliyatlarni shakllantirishi kerak.
Rassomlik, grafika, haykaltaroshlik, me'morchilik, amaliy san'at va hunarmandchilik umumiy xususiyatlari va o'ziga xos tasvir vositalari bilan ajralib turadigan tasviriy san'at turlaridir.
Rassomlik - bu rang san'ati.
Rassomlik "hayotni yozish", "jonli yozish" degan ma'noni anglatadi, ya'ni haqiqatni to'liq va ishonarli tarzda etkazishdir. Rassomlik - tasviriy san'atning bir turi bo'lib, uning asarlari voqelikni aks ettiradi, tomoshabinlarning fikr va his-tuyg'ulariga ta'sir qiladi.
uy o'ziga xos xususiyat rangtasvir - shakl va makon, tasvir va harakatlarning tasviri faqat rang yordamida qurilganligidan iborat. Rassomlik quyidagilarga bo'linadi:
Dastgohda rasm chizish .
Rassom zambil ostida cho'zilgan va molbertga o'rnatilgan tuvalga rasmlar chizadi, uni stanok deb ham atash mumkin. Shuning uchun dastgoh bilan rasm chizish nomini oldi.
2. Monumental rangtasvir - bu katta rasmlar binolarning ichki yoki tashqi devorlarida (freskalar, panellar, mozaikalar va boshqalar).
Asrlar davomida rasm chizish texnikasi doimiy ravishda takomillashtirildi. Rassomlarni tobora ko'proq turli mavzular jalb qildi. Bu 17-asrda janrlarning paydo bo'lishiga olib keldi.
1.Portret - tasviriy san'at janri, bir shaxs yoki bir guruh odamlarning obrazi bilan ajralib turadi. Rassomlar tashqi, individual o'xshashliklardan tashqari, portretda inson xarakterini, uning ruhiy dunyosini etkazishga intiladi. Portretning ko'p turlari mavjud. Portret janriga quyidagilar kiradi: yarim uzunlikdagi portret, byust (haykaltaroshlikda), toʻliq metrajli portret, guruh portreti, interyer portreti, landshaft fonida portret. Tasvirning tabiatiga ko'ra ikkita asosiy guruh ajralib turadi: marosim va kamera portretlari. Qoida tariqasida, tantanali portret odamning tasvirini o'z ichiga oladi to'liq balandlik(otda, tik turgan yoki o'tirgan holda). Kamera portretida yarim uzunlikdagi, büstü, elkali tasvir ishlatiladi. Tantanali portretda rasm odatda me'moriy yoki landshaft fonida, kamerali portretda esa neytral fonda ko'rsatiladi.
2. Natürmort - tasviriy san'at janri. Tasvirning ob'ekti bo'lgan sahnalashtirishning o'zi ham natyurmort deb ataladi. U nafaqat jonsiz narsalardan iborat bo'lishi mumkin, balki tabiiy shakllarni ham o'z ichiga olishi mumkin. Natyurmortdagi narsalar dunyosi doimo ma'lum bir tarixiy davr hayotining tashqi belgilarini ifodalaydi.
3.Animalistik janr ... Ko'pgina rassomlar hayvonlar va qushlarni tasvirlashni yaxshi ko'radilar. Ulardan ba'zilari butun ishlarini bunga bag'ishlagan. Ular hayvoniy janrdagi asarlar yaratadilar. Rassomlar buni kamdan-kam tanlaydilar, ammo grafik rassomlar va haykaltaroshlar turli hayvonlar va ularning bolalarini chizish va haykaltaroshlik qilishni yaxshi ko'radilar. Bu janrga ixtisoslashgan rassom hayvonchi deb ataladi. U asosiy e'tiborni hayvonning badiiy - obrazli xususiyatlariga qaratadi, lekin ayni paytda uning anatomik tuzilishini ilmiy aniqlik bilan etkazadi. Hayvonot dunyosining tasvirini rasm, haykaltaroshlik, grafika, san'at va hunarmandchilik, ilmiy va bolalar kitoblari uchun rasmlarda topish mumkin.
Bosh rassom - E.I. Charushin tasvirni yaratishni ko'rib chiqdi, "va agar tasvir bo'lmasa, tasvirlaydigan hech narsa yo'q va boshqa ish jarayoni qoladi - tikuvchilik kabi; bu mexanik mahoratdan kelib chiqadigan yo'l."
4.Tarixiy janr ... O'tmishdagi voqealar Injil hikoyalari epik davrlar esa rassomlarni tarixiy janrdagi rasmlar yaratishga undaydi. Bu tasviriy san'atning muhim tarixiy voqea va hodisalarga bag'ishlangan janrlaridan biridir. Tarixiy janr ko'pincha boshqa janrlar bilan aralashib ketadi: kundalik hayot, portret, landshaft. Ayniqsa, tarixiy janglar, yirik janglar va harbiy voqealarni tasvirlashda tarixiy janr jangovar janr bilan yaqindan uyg‘unlashadi. Xalqning ijtimoiy kurashidagi dramatik to‘qnashuvlar ko‘pincha tarixiy janrda badiiy o‘z ifodasini topdi. Ajoyib usta rus tarixiy rasm o'z rasmlarida yorqin aks etgan V. Surikov edi tarixiy voqealar, qahramon milliy personajlar, ichki qarama-qarshiliklarga toʻla xalq tarixi: “Streletlar qatl etilgan tong” (1881), “Boyarinya Morozova” (1887), “Yermakning Sibirni zabt etishi” (1895), “Suvorov Alp tog'larini kesib o'tish" (1899).
5 jang janri ... Tasviriy san'atning bu janri urushlar, janglar, yurishlar va harbiy hayot epizodlariga bag'ishlangan. Asosan jangovar janr rangtasvirga, qisman grafika va rangtasvirga xosdir. U bo'lishi mumkin qismi tarixiy va mifologik janr, shuningdek tasvirlash zamonaviy rassom armiya va flot hayoti. Jang janri boshqa janrlarning elementlarini o'z ichiga olishi mumkin - kundalik, portret, landshaft, hayvoniy (otliqlar tasvirlanganda), natyurmort (qurol va harbiy hayotning atributlari tasvirlanganda). Bu janrning shakllanishi Uyg'onish davridan boshlanadi; uning gullagan davri 17—17-asrlarga toʻgʻri keladi. jangovar rassomlar, qoida tariqasida, ozodlik kurashiga qahramonona tayyorlikni ko'rsatishga intilishadi, harbiy jasoratni, g'alabaning g'alabasini maqtadilar, lekin ularning asarlari, qoida tariqasida, urushning antiinsonlik mohiyatini fosh qiladi, uni la'natlaydi.
6.Mifologik janr ... Mif, ertak va epik mavzularda yozilgan suratlar mifologik janrga mansub. Jahon xalqlarining miflari, afsonalari, an’analari badiiy ijodning eng muhim manbasini tashkil etadi. Mifologik janr kech antik va o'rta asrlar san'atida, yunon-rim miflari e'tiqod bo'lishni to'xtatib, o'rta asrlarga aylanganda paydo bo'ladi. adabiy hikoyalar axloqiy va allegorik mazmunga ega. Mifologik janrning o'zi Uyg'onish davrida shakllangan, qadimgi afsonalar S. Botticelli, A. Mantegna, Giorgione rasmlari uchun eng boy mavzularni taqdim etgan. XVII - XIX asr boshlarida. mifologik janrdagi rasmlarni tushunish sezilarli darajada kengayib bormoqda. Ular yuksak badiiy idealni gavdalantirish, hayotga yaqinlashtirish, bayram tomoshasi yaratishga xizmat qiladi. XIX asrda. mifologik janr yuksak, ideal san’at me’yoridir. XIX-X asrlarda antik mifologiya mavzulari bilan bir qatorda. hind miflari mavzulari san'atda mashhur bo'ldi. Rus madaniyatining rivojlanishida V.M. Vasnetsov. Uni rus ertakining qo'shiqchisi deb atashadi. U ertak va epik mavzularda ko'plab rasmlar chizgan. V.M. Vasnetsov jahon san'ati xazinasiga barcha kuchlar o'z ona rus san'atini rivojlantirishga yo'naltirilganda, ya'ni bizning go'zal obrazlarimiz - rus tabiati va insoni, haqiqiy hayotning go'zalligi va qudrati namoyon bo'lganda, jahon san'ati xazinasiga hissa qo'shish mumkinligini isbotladi. mumkin bo'lgan mukammallik va to'liqlik bilan ifodalangan va o'tmish, agar rassom o'zining chinakam milliyligida abadiy, o'zgarmasni aks ettira olsa.
7 kundalik janr ... Tuvalda nafaqat muhim qahramonlik voqealari, balki odamlarning kundalik faoliyati, oddiy hayot ham tasvirlanishi mumkin. Bunday rasmlar kundalik hayotning asarlari bo'lib, ba'zida ular janrli rasm rasmlari deb ataladi. Rassomlar tomonidan suratga olingan kundalik voqealar turli davrlar, bizni o'tmishdagi odamlarning hayoti bilan tanishtiring. Bu janr Evropada gullab-yashnagan milliy maktablar XVI-XVII asrlarda. P. Bryugel oqsoqolning "Dehqon mulki" kartinasidagi milliy bayram sahnasi yorqin, yorqin quvonchga to'la. Keyinchalik, hodisalarni oddiy fiksatsiya qilishdan boshlab, rassomlar kundalik hayotning ichki ma'nosi va ijtimoiy-tarixiy mazmunini ochishga o'tadilar. Kundalik hayot, tarixiy va jangovar janrlar o'rtasidagi chegaralar asta-sekin yo'q qilindi. XX asrda janr janrining rivojlanishi murakkab va xilma-xil yo'llar bilan davom etadi. u o'zgaruvchan vaziyatlar va psixologik nuanslarga, hayotning ramziy ma'nosiga, oddiy hayot voqealarining qahramonligiga va boshqalarga ega. Tarixiy va kundalik janrlar personajlarning oʻzaro bogʻliqligi muhim boʻlib, obrazli yechim asosan rang yordamida yaratilgan. Rasmning kayfiyati, uning hissiy ta'siri rangga bog'liq. Tuvalning rangi quvonchli va qayg'uli, xotirjam va bezovta qiluvchi, sirli va aniq bo'lishi mumkin. Rassom rangtasvir vositasida bizni hayratga soladigan, zavqlantiradigan, tashvishga soladigan va ko‘ngilga ozuqa beradigan, mahorat sirlari va sirlari bilan tanishtiruvchi o‘ziga xos bir olam yaratadi.
8. Peyzaj - tasviriy san'at janri, uning predmeti tabiat tasviri, relef turi, landshaft. Bu janrdagi asar manzara deb ham ataladi. Peyzaj - dastgohli rasm va grafikaning an'anaviy janri. Landshaft motivining tabiatiga ko'ra qishloq, shahar (shu jumladan, shahar me'morchiligi - veduta), sanoat landshaftini ajratish mumkin. Maxsus maydon dengiz elementining tasviri - marina. Peyzaj tarixiy, qahramonlik, fantastik, lirik, epik bo'lishi mumkin. Chunki dissertatsiyani o'rganishning asosiy janri peyzajdir, keyin men ushbu janrga batafsilroq to'xtalaman. Inson tabiatni qadimda tasvirlay boshlagan. Landshaft elementlarini hatto neolit davrida ham, mamlakatlarning releflari va rasmlarida uchratish mumkin. Qadimgi Sharq, ayniqsa Qadimgi Misr san'atida va Qadimgi Gretsiya... Oʻrta asrlarda ibodatxonalar, saroylar, boy uylar manzara naqshlari bilan bezatilgan. Peyzaj ko'pincha an'anaviy fazoviy konstruktsiyalarni piktogramma va miniatyuralarda etkazish uchun xizmat qilgan.
Ko'pincha landshaft boshqa janrdagi rangtasvir, grafik, haykaltaroshlik (releflar, medallar) asarlarida fon bo'lib xizmat qiladi. Rassom nafaqat tanlangan landshaft motivini qayta tiklashga intiladi, balki tabiatga o'z munosabatini bildiradi, uni ma'naviylashtiradi, hissiy ekspressivlik va g'oyaviy mazmunga ega badiiy obraz yaratadi.
Peyzaj mustaqil janr sifatida nihoyat 17-asrda shakllangan. u golland rassomlari tomonidan yaratilgan. 17—18-asrlarda landshaft rasmining oʻziga xos gullab-yashnashi kuzatildi. (Flandriyada P. Rubens, Gollandiyada Rembrandt va J. Ruisdael, Frantsiyada N. Pussen, C. Lorren). Valerlar tizimi, engil-havo nuqtai nazari mavjud edi. XIX asrda. landshaft ustalarining ijodiy kashfiyotlari, plener tasvirining zabt etishlari (Fransiyada K. Korot, A. A. Ivanov, A. Savrasov, F. Vasilev, I. Shishkin, I. Levitan, V. Serov Rossiyada) impressionistlar tomonidan davom ettirildi (E. Mane, K. Mone, Frantsiyada O. Renuar, Rossiyada K. Korovin, I. Grabar) yorug'lik-havo muhitining o'zgaruvchanligini, tabiatning tushunib bo'lmaydigan holatlarini, rang-barang ranglarning boyligini etkazishda imkoniyatlar ochdilar. soyalar.
XIX-XX asr oxiri yirik ustalari. (Fransiyada P. Sezan, P. Gogen, Van Gog, A. Matiss, Rossiyada A. Kuindji, N. Rerich, N. Krimov, Armanistonda M. Saryan) peyzaj rasmining emotsional, assotsiativ sifatlarini kengaytiradi. Rus landshaftining an'analari A. Rylov, K. Yuon, A. Ostroumova - Lebedeva, A. Kuprin, P. Konchalovskiy tomonidan boyitilgan.
Sharq sanʼatida landshaft alohida rivojlandi. Mustaqil janr sifatida Xitoyda 11-asrda paydo boʻlgan. Xitoy rassomlarining ipak o‘ramlarida siyoh bilan chizilgan manzaralari juda ma’naviy va poetikdir. Ular chuqurlikka ega falsafiy ma'no, go‘yo ular kompozitsiyaga keng tog‘ panoramalari, suv sathlari va tumanli tumanlar kiritilgani uchun shunday tuyulgan abadiy yangilanadigan tabiatni, cheksiz makonni ko‘rsatadi. Peyzajda yuksak ma’naviy fazilatlarni uyg‘otuvchi inson siymolari va ramziy motivlar (tog‘ qarag‘ayi, bambuk, yovvoyi olxo‘ri) o‘rin olgan. Xitoy rangtasviri taʼsirida yapon landshafti ham shakllangan boʻlib, u yuqori grafiklilik, dekorativ motivlar, tabiatda insonning faolroq roli bilan ajralib turadi (K. Xokusay).
Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan tanishish shaxsning har tomonlama rivojlanishiga ta'sir qiladi va men bu muammoni keyingi savolda ochdim.
1.2 Tasviriy san’at vositasida bola shaxsini tarbiyalash
Maktabgacha yoshdagi bolani tarbiyalash, uning shaxsiyatini shakllantirish estetik tarbiya masalalarini hal qilmasdan mumkin emas.
Maktabgacha yoshdagi bolalarni yoshligidan tasviriy san'at bilan tanishtirish vazifalari maktabgacha ta'limning yaratilgan kontseptsiyalarida belgilangan. Har bir yosh guruhida bolalar asar mazmuni, ifodali vositalar bilan tanishadilar; san'at yordamida ularda axloqiy-estetik tuyg'ular, shaxsiy xususiyatlar shakllanadi.
Bolalarni san'at bilan tanishtirish mumkinmi? Qanday psixologik xususiyatlar bola - maktabgacha yoshdagi bola tarbiya vositasi sifatida pedagogik jarayonda tasviriy san'at, jumladan, kattalar tomonidan qo'llaniladi? Bu savollarga javobni o'tmish va hozirgi zamon o'qituvchilari va psixologlarining ilmiy ishlarida topamiz, bolaning yuqori hissiyligi va sezgirligini, atrofdagi dunyo pozitsiyasining aqliy faolligini, fikrlashning tasvirini qayd etamiz.
Farzandlarimiz tasviriy san’at bilan muloqotda bo‘lishdan nimani oladi, bundan ularning shaxsiyatida qanday o‘zgarishlar bo‘ladi? Avvalo, atrofimizdagi dunyoni tanish va tanish bo'lmagan dunyoni tan olish quvonchi. San'at asarlarini idrok etayotib, bola izlanuvchan, kuzatuvchan, hissiy jihatdan sezgir bo'ladi. San'at o'rtoqlar bilan muloqot qilish quvonchini yaratadi, hamdardlik qobiliyatini shakllantiradi.
Rassomlarning asarlari bolalarga o'rgatadixayol qilish ... Bolalar ishda o'zlariga xos narsalarni "ko'rish" va "eshitish" ni boshlaydilar, ular o'zlari go'zal narsalarni yaratish istagiga ega. Ijodkorlik shunday tug'iladi.
Ko'rinadigan rang-barang tasvirlar orqali tasviriy san'at bolaga haqiqatni, yaxshilikni, go'zallikni o'rganishga yordam beradi. U avloddan-avlodga inson qalbining ana shu go‘zal fazilatlarini ulug‘laydi.
Tasviriy san'at bilan doimiy muloqot bolani jamiyatning ma'naviy qadriyatlarini yo'naltirishga o'rgatadi, u estetik mulohazalar mustaqilligiga ega bo'ladi.
Rassomning ishini idrok etish, unga hissiy munosabatda bo'lish va uni aks ettirish, bola o'z ustida aqliy va ma'naviy harakatlar qiladi, u o'zini o'zgartiradi va rasmni idrok etish jarayonida tasavvur va fantaziyaning qo'shilishi ijodiy qobiliyat haqida gapiradi. maktabgacha yoshdagi bolaning ishi.
San'at bolalarni ijodiy g'oyasi, nutqi va tasviriy harakatlari amalga oshiriladigan o'zlarining badiiy faoliyatiga (vizual va og'zaki) undaydi.
“Tasviriy san’at” fani bo‘yicha boshlang‘ich ta’lim “San’at” ta’lim tizimining bir qismi bo‘lib, maktabgacha yoshdagi bolalarning ma’naviy-axloqiy va estetik rivojlanishiga yo‘naltirilgan umumiy badiiy ta’lim beradi. Tasviriy san’atni o‘qitish estetik tarbiya tizimida muhim o‘rin tutadi va shaxsning ijodiy salohiyatini yuksaltirishga xizmat qiladi.
Turli dasturlarda o'zgaruvchan ta'lim kontekstida to'plamning umumiyligini ta'kidlash muhimdirtasviriy san'atni o'rganishning vazifalari ... U quyidagilarni ta'minlash uchun mo'ljallangan:
- maktabgacha yoshdagi bolalarni ma'naviy (hissiy - qadriyat) va ajralmas qismi sifatida plastik san'at dunyosi bilan tanishtirish. moddiy madaniyat jamiyat;
badiiy jihatdan shakllantirish obrazli fikrlash ijodiy shaxsni, uning estetik didi va ehtiyojlarini, axloqiy-axloqiy qiyofasini rivojlantirishning asosi sifatida;
ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish; hissiyotlar, tasavvurlar, fantaziyalar doirasini kengaytirish, badiiy madaniyat hodisalariga hissiy munosabatni rivojlantirish;
tasviriy savodxonlik asoslarini o'rgatish, tasviriy faoliyatning turli turlari bo'yicha amaliy ko'nikmalarni shakllantirish;
vizual idrok etish, rang tuyg'usi, kompozitsion madaniyat, fazoviy fikrlash, badiiy tasvirlarda ijodiy vazifalarni (vizual, dekorativ, dizayn) gavdalantirish qobiliyatini tizimli rivojlantirish;
rus va jahon san'ati merosi bilan tanishtirish;
voqelikka, san'atga, badiiy madaniyat hodisalariga, xalq badiiy an'analariga faol estetik munosabatni idrok etish.
Shaxs shaxsining shakllanishi, kamol topishida san’atning ta’siri juda katta. Estetik savodli insonlarni tarbiyalamasdan turib, bolalikdan ma’naviy qadriyatlarga hurmat, san’atni anglash va qadrlay bilish ko‘nikmasini tarbiyalamasdan turib, bolalarning ijodiy tamoyillarini uyg‘otmasdan turib, yaxlit, barkamol va ijodiy faol shaxsni shakllantirish mumkin emas. idrokni rivojlantiradi.
1.3 Maktabgacha yoshdagi bolalarni tasviriy san'at bilan tanishtirish vazifalari
Keling, bolalarni san'at bilan tanishtirish bo'yicha pedagogik ishlarning mazmuni qanday qilib guruhdan guruhga murakkablashishini kuzataylik.
Maktabgacha yoshdagi bolalarni tasviriy san'at bilan tanishtirish uchun dastur vazifalari bolaning bolalar bog'chasida bo'lgan butun davri davomida taxminan to'rt guruhga bo'linishi mumkin.
Birinchi guruh - bolalarga rasmda nima tasvirlanganligini, rassom o'z asarida nima haqida gapirganini, nimani ifodalamoqchi ekanligini tushunish qobiliyatini o'rgatishga qaratilgan mazmunli, birlashtiruvchi vazifalar.
Ikkinchi guruh - tasviriy va ifodali. Ushbu guruhning vazifalarini amalga oshirish orqali o'qituvchi maktabgacha yoshdagi bolalarni idrok etish va baholashga o'rgatadi. badiiy vositalar rassom tomonidan ishlatilgan (u personajlarni qanday tasvirlagan, niyatni ifodalagan, asar mazmunini ochib bergan).
Uchinchi guruh - hissiy va shaxsiy. U o'z ichiga vazifalarni o'z ichiga oladi, ularni hal qilishda o'qituvchi bolalarda ishga estetik baho berish qobiliyatini shakllantiradi. Bunda unga quyidagi savollar yordam berishi mumkin: “Rassomning o'zi g'oyaga qanday munosabatda? Rasm sizga nima yoqdi? Uni nima qiziqtirdi? Bu qanday kayfiyatni uyg'otadi? ”
To'rtinchi guruh - tarbiyaviy. Vazifalar bolalarni san'atni idrok etishga o'rgatish jarayonida o'qituvchi qanday axloqiy va estetik fazilatlarni, kognitiv qiziqishlarni shakllantirishi, qanday his-tuyg'ularni tarbiyalashi kerakligini ta'minlashga qaratilgan.
Sinfda va boshqa shakl va turlarda bolalar bilan ishlashda qo'llaniladigan texnika va usullarning birligi ta'lim faoliyati, maktabgacha yoshdagi bolalarning san'atga barqaror qiziqishini, chuqurligini, taassurotlarining yorqinligini, ularning rasm mazmuniga bo'lgan munosabatining hissiyligini shakllantirishni ta'minlaydi.
bilan boshlanadikichik guruh , bolalar nafaqat ishning semantik tomonini tushunishga, balki unga hissiy jihatdan javob berishga, rasmga hissiy munosabatni shakllantirishga, o'zlarining kichik tajribasini tuvalda ko'rgan narsalar bilan bog'lash qobiliyatiga o'rgatiladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarni turli xil tasviriy san'at bilan tanishtirish vazifalari qanday yosh guruhlari?
Bolalarto'rtinchi yil hayot kitob illyustratsiyasi (grafikaning bir turi), xalq o'yinchoqlari va vizual didaktik rasmlar bilan tanishishni boshlaydi. Bu ish jarayonida ularda jonli tasvirlarga qarashga qiziqish rivojlanadi, rassom chizilgan rasmda nimani va qanday tasvirlanganligini ko'rishga o'rgatadi.
Rasmlar va o'yinchoqlarni o'rganayotganda, o'qituvchi bolalarning e'tiborini ob'ektlar, odamlar, tabiat hodisalarining tanish tasvirlariga qaratadi, shu bilan ularni rasmga qarashga, tanish narsalarni tanib olish quvonchini his qilishga o'rgatadi. Bolalarga qarama-qarshi rangdagi tasvirlarni ko'rishga o'rgatiladi, shuningdek, ular san'at asarlarida tasvirlangan narsa va hodisalarning go'zalligiga hissiy munosabatda bo'lishga o'rgatiladi.
Bolalarbeshinchi yil hayot asar mazmunini tushunishga, u haqida gapirishga, tasvirlangan qahramonlarning harakatlarini real bilan solishtirishga, tafsilotlarga e'tibor berishga o'rgatiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni rasm mazmunini tushunishga o'rgatish ularga nafaqat tuvalda tasvirlangan narsalarni ko'rishga, balki ob'ektlar, rasmning tasvirlari o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatishga yordam berishni anglatadi. Shu bilan birga, tarbiyachi bolalarning e'tiborini rassom tomonidan qo'llaniladigan ifodali vositalar - rang, shaklga qaratadi.
Hayotning beshinchi yilidagi bolalarda rasmga qarash qobiliyati shakllanadi. "Tengdosh" nimani anglatadi? O'qituvchi bolalarga rasmning hikoyasini diqqat bilan tinglashga, tafsilotlarni ko'rishga va ko'rishga, tasvirlangan narsalarni haqiqiy narsalar bilan bog'lashga, ish mazmunidagi asosiy narsani ajratib ko'rsatishga, ob'ektlar va hodisalar o'rtasidagi aloqalarni o'rnatishga o'rgatadi. rasmda tasvirlangan.
O'rta guruhdan bolalar asarga hissiy va shaxsiy munosabatni shakllantiradilar, ularni rasmda nimani yoqtirganligini tushuntirishga undaydi.
Vkatta guruh maktabgacha yoshdagi bolalar yangi san'at turi - rasm bilan tanishadilar. Bolalarni asarning mazmuni va ifodali tomonini tushunishga o'rgatishda davom etib, ular o'zlarining taqdimotlarida "mazmun" va "ifodali vositalar" (rasmda nima tasvirlangan va u qanday ifodalangan) kabi tushunchalarni farqlashga harakat qiladilar. mazmun, grafik va ekspressiv vositalar (rang, shakl, kompozitsiya, harakat, mimika, turish, imo-ishora) o'rtasidagi munosabatni tushunish. Bolalar nafaqat rasmda nima va qanday tasvirlanganligini nomlashga, balki unda qanday munosabatlar ifodalanganligini, odamlarning bir-biriga qanday munosabatda bo'lishlarini, rassom tomonidan tasvirlangan narsalarning haqiqiy narsalarga aloqadorligini, rassomning munosabatini aniqlashga harakat qilishadi. ish mazmuniga.
Hayotning oltinchi yilidagi bolalar allaqachon asarga nisbatan shaxsiy tanlangan munosabatni aniqlashlari, o'zlari yoqtirgan rasm, illyustratsiya, o'yinchoq, haykal tanlashga undashlari, shuningdek, san'at asarini idrok etishdan kelib chiqadigan hissiy birlashmalar haqida gapirishlari mumkin. Shu bilan birga, axloqiy va estetik muammolar ham hal qilinadi. “Yaxshi” va “chiroyli” tushunchalari shunday shakllanadi. Yaxshi ishlar asarda tasvirlangan odamlar bir vaqtning o'zida go'zaldir, chunki rassom buni rang, tartibga solish, yuz ifodalari bilan ta'kidlaydi.
Kattaroq guruhda yangi vazifalar ham hal qilinadi: bolalarda rasm, haykaltaroshlikka qiziqish, badiiy did, asarni "o'qish" qobiliyati, haqiqatni estetik idrok etish qobiliyati rivojlanadi.
Vtayyorgarlik maktabda bir guruh bolalar rasmlarni mustaqil ravishda tekshirishga da'vat etiladi, ularga har bir janr va san'at asarlarining o'ziga xosligi va o'ziga xosligini farqlashga o'rgatiladi, ular rasm mazmunini, turli ifoda vositalarini idrok etish qobiliyatini shakllantiradi ( ritm, rang, shakl), rassom tomonidan berilgan kayfiyatni, xarakterni, o'zaro bog'liqlik hayotiy hodisalar va badiiy tasvirlarni his qilish va tushunish, estetik tuyg'ularni, mulohazalar, badiiy tasvirga hissiy munosabatni rivojlantirish.
Ko'rib turganingizdek, maktabgacha yoshdagi bolalar rasmning mazmuni va ifoda vositalarini tahlil qilish, shuningdek, oldingi yosh guruhlarida olingan bilimlarni chuqurlashtirish va takomillashtirish qobiliyatini asta-sekin takomillashtirmoqda. Agar kichik yosh guruhida bolalar tuvalda nima (kim) tasvirlanganligi haqidagi savolga javob berib, mazmunni tushunishga o'rgatilgan bo'lsa, maktabgacha yoshdagi bolalarning o'rta guruhida ular rassom tomonidan tasvirlangan belgilarning xarakterli xususiyatlari bilan tanishadilar. , ularning munosabatlari. Katta va maktabga tayyorgarlik guruhlarida tasvirni mazmun va ifoda vositalarining birligi asosida idrok etish, asar mazmunining ahamiyatini anglash malakalari shakllanadi.
Guruhdan guruhga bolalar tomonidan idrok etilgan rassom tomonidan qo'llaniladigan ifodali vositalar soni ko'payadi. Bolalar buni ifodalilik birligidan ajratib turadilarnuqta, chiziq , eslatmarangli kontrastli tasvirlar ... O'rta guruhda bolalar idrok etadilarob'ektlarning shakli, duruşning, imo-ishoralarning, yuz ifodalarining ifodaliligiga e'tibor bering ... Katta yoshdagi bolalar bunday murakkab ifoda vositalarini tushunishadiritm, kompozitsiya.
Rassomning rasmiga estetik tuyg'ularni, hissiy munosabatni rivojlantirish vazifalarida ham o'zgarishlar yuz bermoqda. Masalan, in yosh guruh bolalar rasmda tasvirlangan hodisalar va narsalarga hissiy munosabatda bo'lishni o'rganadilar. O'rta guruhda ular o'zlari yoqtirgan rasmga hissiy munosabatni ko'rsatadilar. Katta yoshdagi guruhda maktabgacha yoshdagi bolalar ish mazmuniga nisbatan hissiy jihatdan ijobiy munosabatda bo'lishadi. Bu muammoni hal qilish shunchaki ko'rgan narsasiga qoyil qolish bilan emas, balki yosh guruhda bo'lgani kabi ob'ekt yoki hodisani "chiroyli" so'zi bilan belgilash bilan bog'liq. Rasm mazmuniga hissiy ijobiy munosabatni shakllantirish ishning mantiqiy aloqalarini tahlil qilish, bolaning ko'rgan narsalarini tushuntirish qobiliyatiga asoslanadi. Demak, asta-sekin bolalarda san’atni idrok etish asosida estetik idrok shakllanadi, bu esa estetik tuyg‘ularni, idrok etilayotgan narsaga hissiy ijobiy munosabatni yuzaga keltiradi.
Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar badiiy asarlarga doimiy qiziqish bildiradilar, ular mazmun va ifoda vositalari o'rtasidagi munosabatni o'rnatish asosida tasvirlangan hodisalar va ob'ektlarning tabiatini his qilish va tushunish qobiliyatini rivojlantiradilar. Asarni hissiy idrok etish va uni tahlil qilish, rasm g'oyasini tushunish uning mazmuniga hissiy va baholovchi munosabatni tarbiyalash uchun sharoit yaratadi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarni tasviriy san'at bilan tanishtirish bo'yicha vazifalar, ularni bolalar bog'chasida amalga oshirish - dasturni o'zlashtirishga tayyorgarlik bosqichi"Tasviriy san'at va badiiy asar" v boshlang'ich maktab... Bog‘cha va maktab o‘rtasidagi chambarchas uzviylik yosh avlodni badiiy tarbiyalash va tarbiyalashning eng samarali yo‘lidir. Biz bolalarni tasviriy san'at va ular bilan ishlash usullari bilan tanishtirish bo'yicha topshiriqlar mazmunini tanlashda bolalar bog'chasi va boshlang'ich maktab ishida uzluksizlikni o'rnatishga harakat qilmoqdamiz. estetik rivojlanish qishloq va shaharlardagi maktabgacha yoshdagi bolalar bog'chasi bolalari.
Bolalar bog'chasida tasviriy san'at bo'yicha majburiy minimumni o'zlashtirish natijasida bolalarda quyidagi g'oyalar paydo bo'ladi:
tasviriy san'at, xalq va dekorativ - amaliy san'at, dizayn san'at turi sifatida, ularning inson hayotidagi o'rni haqida;
vizual savodxonlikning asosiy tushunchalari haqida;
san'atning o'zaro aloqasi haqida;
Rossiyadagi eng muhim san'at muzeylari haqida.
Bolalar asarlarni farqlashni (tanishni) o'rganadilar milliy san'at va boshqa madaniy hududlar, Rossiyaning an'anaviy badiiy xalq hunarmandchiligi; - kompozisiyadagi predmetlar orasidagi syujet va semantik aloqani yetkazish.
O'quv va ijodiy ishlarni bajarishda maktabgacha yoshdagi bolalar quyidagilardan foydalanishlari mumkin: plastik san'atning obrazli tili; rang fanining asoslarini bilish (uchta asosiy, qora, oq, rang soyalari, quyuq va sovuq ranglar, rang kontrasti va nuance); makon tasvirining asoslari bo'yicha (to'siq, o'chirishda ob'ektlarni qisqartirish); insonning yuzi va qiyofasi tasvirining asoslari (qismlarning nisbati, his-tuyg'ularni uzatish, harakat).
Maktabgacha yoshdagi bolalar tasvirni badiiy ifodalashning asosiy vositalarini o'zlashtiradilar:ritm silueti, rangi, tarkibi .
Tasviriy san'at darslarida bolalar tajribaga ega bo'ladilar:
grafik, rangtasvir ishlarini bajarishda, shuningdek, modellashtirish va dizayn vazifalarini bajarishda rang, ohang, chiziq, bo'shliq, shakl bilan ishlash; - badiiy materiallar bilan ishlash: gouash, oqlangan akvarel, pastel (qalam), ko'mir, qalam, cho'tka, aplikatsiya (kesilgan va yirtilgan), plastilin (loy), qog'oz (model qilish uchun), karton (o'yma uchun) va boshqalar ;
jamoaviy ijodiy ish.
Tasviriy san'atni o'rgatish sizga ijodiy tajribangizni qo'llash imkonini beradi amaliy ish mavjud materiallardan san'at va hunarmandchilik mahsulotlarini yaratishda guruh xonasining dizayni, qabul qilish bo'yicha.
Pedagogik jarayonda maktabgacha yoshdagi bolalarni tasviriy san'at bilan tanishtirish vazifalarining barcha guruhlarini qo'llagan holda, biz, bir tomondan, bolalarga biz o'rgatgan hamma narsani osonroq va tezroq o'rganishga yordam beramiz, boshqa tomondan, biz o'zimizga o'zimizni tashkil etish va tasvirlashda yordam beramiz. pedagogik jarayonni rejalashtirish.
1.4 Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun san'at asarlarini tanlash tamoyillari
Maktabgacha yoshdagi bolalarni rasm bilan tanishtirishning pedagogik jarayonini qanday qurish kerak, bolalar bog'chasida estetik tarbiya muammolarini hal qilish uchun qaysi san'at asarlaridan foydalanish kerak?
Amaliyot shuni ko'rsatadiki, bolalarni badiiy tarbiyalash va ularni buyuk san'at olamiga kiritish muvaffaqiyati asarlar tanlashga bog'liq. Rassom tuvalda nima haqida gapiradi va maktab o'quvchisi birinchi navbatda nima bilan aloqada bo'ladi, uning ko'z o'ngida nima ochiladi, u nimaga hayron bo'ladi va nimaga qoyil qoladi - bularning barchasi o'z-o'zini shakllantirish uchun asos bo'ladi. estetik did, dunyoni bilish manbai sifatida rasmga doimiy qiziqish. Shunday qilib, rasmlarni to'g'ri tanlash maktabgacha yoshdagi bolalarni estetik tarbiyalashning shartlaridan biridir. Ammo uning ahamiyati nafaqat bu. Bolalar bilan ishlash uchun badiiy asarlarni to‘g‘ri tanlash dastlabki g‘oyaviy yo‘nalish, fuqarolik tuyg‘ulari, Vatanga muhabbat, ona tabiat, boshqa mamlakatlar va qit'alar xalqlariga qiziqish. Bundan tashqari, rangtasvirni (janr, portret, natyurmort, landshaft) idrok etish orqali bolaning shaxsi insoniylashtiriladi. Keling, tushunishni aytaylik insoniy munosabatlar janrli rasmda u tengdoshlari va kattalar bilan idrok etilgan munosabatlarni o'ziga o'tkazishga harakat qiladi. Portretni idrok etishda bola odamlarning yuziga nazar tashlash, ularning quvonch va qayg'ularini tushunish qobiliyatiga ega bo'ladi, lekin eng muhimi, empatiyani o'rganadi.
Bolalar bilan tomosha qilish uchun rasm asarlarini tanlashda printsipni hisobga olingdolzarbligi ijtimoiy hodisaning janr rasmida ifodalangan. Janr rangtasviridan boshlab mamlakatimizdagi zamonaviy hayotni aks ettiruvchi suratlar, shuningdek, tabiatdagi muhim voqealar va mavsumiy o‘zgarishlarga bag‘ishlangan asarlar bolalarni qiziqtiradi.
Sanab o'tilgan tamoyillar asarlarni tanlash tamoyillari hisoblanadiyoqilgan mazmuni ... Biroq, chuqurroq tushunish uchun badiiy qiymati rasmlar mazmunini (nima tasvirlanganini) va ifoda vositalarini (mazmun qanday ifodalanganligini) idrok etishda birlikka muhtoj, ya'ni. ish shakli. Asarlarni shakl bo'yicha tanlashda rassom tomonidan qo'llaniladigan ifoda vositalari va ijro uslubining xilma-xilligi printsipi hisobga olinadi.
Rangli eritma bilan rassom tomonidan iliq va sovuqda yaratilgan tanlangan rasmlar ranglar rang kontrasti asosida - yorqin rangli dog'lar yoki sokin zarbalar, jonli, yorqin, boy ranglar yoki yuvilgan, ajratilgan.
Masalalar vakompozitsion yechim. Bolalar bilan ko'rish uchun badiiy tasvirlar aylana, uchburchak, assimetrik, simmetrik, markazda, statik, dinamik va hokazolarda joylashgan rasmlar tanlanadi.
Turli xil rassomlarning rasmlari bajarilish uslubiga ko'ra farqlanadi: chiziqlarning ritmik tasviri, chiziqlar, stilizatsiya, tasvirlangan ob'ektlar va tasvirlarni umumlashtirish yoki detallashtirish, ularning hajmli yoki tekis tasviri. Printsip ham hisobga olinadikonsentriklik , uning mohiyati ilgari idrok etilgan rasmlarga qaytishdir, lekin bilishning yuqori darajasida. O'quv yili davomida va turli yosh guruhlarida bir xil rasm bolalar tomonidan ko'rish uchun qayta-qayta taklif etiladi. Ammo bolalarning e'tibori turli maqsadlarga qaratilgan: alohida tasvirlarni ajratib ko'rsatish, rangni nomlash, kayfiyatni aniqlash, rasmning mantiqiy aloqalarini tahlil qilish, mazmun va ifoda vositalari o'rtasidagi munosabatni o'rnatish. Konsentriklik tamoyiliga rioya qilish tarbiyachiga maktabgacha yoshdagi bolalarning san'at asarlarini tushunishni bosqichma-bosqich chuqurlashtirishga, ularga rasmning mazmuni va badiiy vositalarida yangi narsalarni ochib berishga, rasmga doimiy qiziqish uyg'otishga va yorqinroq uyushmalarni rivojlantirishga imkon beradi. va estetik tuyg'ular. Misol uchun, "Mehmonlar" (rassom OB Bogaevskaya) rasmida qizning tug'ilgan kuni tasvirlangan. Agar rasm bilan dastlabki tanishish paytida unda nima (kim) tasvirlangani, qanday kayfiyat ifodalangani, rasm nima haqida gapirayotgani aniq bo'lsa, ya'ni. bolalar rasmning tafsilotlarini batafsil ko'rib chiqishni o'rgandilar, keyin kelajakda ularning e'tiborini asar mazmuni va uni ifodalash shakli o'rtasidagi munosabatlarga qaratdi. Dastlabki tanishuvda rasmning tashqi tomoni ochilgan bo‘lsa, ikkinchi uchrashuvda uning estetik fazilatlari, ichki mohiyati; boshqacha qilib aytganda, bu bosqichda asarni tekshirishga pedagogik rahbarlik bola tomonidan rassomning niyatini chuqurroq tushunishga qaratilgan edi.
Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalarni san'at bilan tanishtirish uchun rasm asarlarini to'g'ri tanlash muhimdir.
Rasmlar bolalarga tanish bo'lgan hodisalarni real tarzda aks ettirishi kerak. jamoat hayoti va tabiat. Rasmda rassomning g'oyasi, niyati aniq ifodalanishi kerak. Rasmda rasmlar va boshqa yo'nalishlarni tanlashingiz mumkin.
Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ko'rish uchun asarlarni tanlashda, rasm nima haqida ekanligini, rassomning asosiy g'oyasi nima ekanligini, bu asarni nima uchun yaratganini, mazmunni qanday etkazganini (u qanday badiiy vositalardan foydalanganini) aniq tushunish kerak.
San'at asari nafaqat rasmda yashiringan fikrda, balki mavzuda ham farqlanadi, ya'ni. unda nima ko'rsatilgan. Ish mavzusi bolaning ijtimoiy tajribasiga, uning hayotiy taassurotlariga yaqin bo'lishi kerak. Janr rangtasvirida kattalar va bolalar hayoti, ularning insoniy munosabatlari, kattalar va bolalar mehnati, Ulug 'Vatan urushi yillarida odamlarning qahramonligi kabi mavzular muhim ahamiyatga ega.
Rassomlik janrida aks ettirilgan mavzular katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mavjud: odamlarning mehnatdagi ijtimoiy faolligi, o'z vataniga bo'lgan muhabbati, odamlarning insoniy munosabatlari (g'amxo'rlik, e'tibor, sezgirlik, samimiylik, sadoqat, mehribonlik, sezgirlik, o'zaro yordam va boshqalar). .). insonning yerga, tabiatga samarali muhabbati va hurmatli munosabati.
Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan tanishish uchun rasm asarlarini tanlashda e'tiborga olinadigan yana bir muhim tamoyil - bu asarlarning o'xshash mavzularida voqelikka individual ijodiy qarash.
Maktabgacha yoshdagi bolalar bir mavzuda turli rassomlar tomonidan yaratilgan rasmlar bilan tanishadilar (G.P.Soroginning "Oila" va Yu.P.Kugachning "Oila"). Ushbu rasmlarni idrok etgan holda, bolalar turli xil rassomlar tomonidan bir xil hodisani bajarishning turli usullarini solishtirish, ularning tasvirlangan narsalarga munosabatini ta'kidlash qobiliyatiga ega bo'ladilar.
Bolalarni mazmunan bir xil, lekin turli rassomlar tomonidan yaratilgan rasmlar bilan tanishtirish maktabgacha yoshdagi bolalarda idrok etilayotgan ishga shaxsiy hissiy-baholash munosabatini shakllantirishga, estetik didni shakllantirishga ta'sir qiladi.
Bugungi kunda har qachongidan ham ko'proq xalqning asosiy vazifalaridan biri bolalarda ijtimoiy his-tuyg'ularni va hissiyotlarni shakllantirish vazifasidir. Maktabgacha ta'lim kontseptsiyasida bolalarning haqiqiy hissiy tajribasini kengaytirish usullari haqida ham so'z boradi: "Kattalar bilan muloqotda bola bir qator yangi his-tuyg'ularni, hissiy soyalarni kashf etadi ... birinchi marta o'rganish quvonchini his qila boshlaydi .. boshqasi uchun tashvish, uning muvaffaqiyatidan faxrlanish. Tuyg'ular tilini o'zlashtiring."
Bunday his-tuyg'ularni rivojlantirishning bitmas-tuganmas manbasi portret rasmlaridir. San'atning ushbu turi bilan tanishish bolalarda insonning eng yaxshi fazilatlarini ko'rsatishga yordam beradi, ularda sezgirlik, empatiya tuyg'usi, insonning ma'naviy dunyosiga hissiy va estetik sezgirlikni rivojlantirishga yordam beradi.
Xulosa
Ijodiy shaxsni shakllantirish hozirgi bosqichda pedagogik nazariya va amaliyotning muhim vazifalaridan biridir. Uning yechimi maktabgacha yoshdan boshlanishi kerak. Buning uchun eng samarali vosita - bu maktabgacha ta'lim muassasasidagi bolalarning vizual faoliyati.
Chizish jarayonida bola turli xil his-tuyg'ularni boshdan kechiradi: u o'zi yaratgan go'zal tasvirdan quvonadi, agar biror narsa ishlamasa, xafa bo'ladi. Lekin eng muhimi, tasvir yaratish, bola turli bilimlarni oladi; uning atrof-muhit haqidagi g'oyalari tozalanadi va chuqurlashadi; ish jarayonida u predmetlarning sifatlarini idrok etishga, ularni esda saqlashga kirishadi xususiyatlari va detallar, tasviriy ko‘nikma va malakalarni egallaydi, ulardan ongli ravishda foydalanishni o‘rganadi.
Mening ishim davomida men bolalar rasmni va keyingi muhokamani tomosha qilishda butun rasmni idrok etishlarini payqadim. Rasmning elementlarini tekshirganimizda, bolalar ularni alohida ko'rishmadi, bolalar rasmning barcha elementlarini bir butunga birlashtirganini ko'rdilar va ularni ajratib bo'lmaydi. Bu rasmga qarashda bolalarda idrok va paydo bo'ladigan uyushmalarning rivojlanishini ko'rsatadi. Bu shuni anglatadiki, o'qituvchilar bolalar bilan bog'chadagi idrok muammolari ustida ishlaydi va juda yaxshi. Va Xizhnyak Yu.N. o‘z asarlarida o‘qituvchi oldida turgan eng muhim vazifani yoritib berdi.
Bu. Bolalarni san'at bilan tanishtirishning eng samarali shakllari quyidagilardir:
bola jahon rassomligi durdonalarining asl nusxalarini ko'rishi mumkin bo'lgan muzeylarga tashrif buyurish;
bolalarni rasmlar bilan tanishtirish uchun maxsus tashkil etilgan darslar;
tabiat tasvirlarini chizish.
o'yin texnikasi;
rasmlarni tekshirish;
Rasmga "yurish";
musiqiy hamrohlik;
"Baxtli bo'lishga va boshqalarni xursand qilishga qodir nozik, hamdard odam kamdan-kam hollarda o'z-o'zidan paydo bo'ladi. Shunday insonni tarbiyalash, unda tuyg‘ular madaniyatini shakllantirish, hayotini quvonchga to‘ldirish o‘qituvchi oldidagi eng muhim vazifadir”.
San'at va hayotda go'zallikni tushunishni o'rganish uchun elementar estetik taassurotlarni, vizual va eshitish hissiyotlarini to'plashning uzoq yo'lini bosib o'tish kerak, hissiy va kognitiv jarayonlarning ma'lum rivojlanishi kerak.
Adabiyotlar ro'yxati
1.Vanslov V.V. "San'at nima?", M., 1988 yil.
2.Vetlugina N.A. " Estetik tarbiya bolalar bog'chasida ", M., P., 1985 yil.
Zubarev "Bolalar va tasviriy san'at", M., 1969 yil.
V. V. Kompantseva "Tabiatning she'riy qiyofasi chaqaloq chizish", M., 1985 yil.
Komarova T.S. “Tasviriy faoliyat va dizaynni o’rgatish metodikasi”, M., P., 1991 y.
Koptseva T.A. «Tabiat va rassom», M., 2001 yil.
Kurchevskiy V.V. "Deraza tashqarisida nima bor?", M., 1985 yil.
Leibson V.I. «She'riyat nimani o'rgatadi», M., 1964 yil.
Maslova "Biz go'zallik dunyosiga kiryapmiz", Sankt-Peterburg, SpetsLit, 2000 yil.
O.V.Medorezova "Bolalar bog'chasining tayyorgarlik guruhidagi darslarning qisqacha mazmuni", Voronej, 2006 yil.
Muxina V.S. "Bolaning vizual faoliyati ijtimoiy tajribani o'zlashtirish shakli sifatida", M., 1981 yil.
N.V.Odnoralov “Tasviriy san’atdagi materiallar”, M., 1983 y.
Sokolnikova N.V. “Tasviriy san’at va uni boshlang’ich sinflarda o’qitish metodikasi”, M., 1999 y.
Stasevich V.K. "Peyzaj. Rasm va haqiqat ", M., P., 1978.
Chumicheva R.M. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun rasm, M., 1992.
Epshteyn M.N. Rus she'riyatida "Tabiat, dunyo, olam siri" manzara tasvirlari tizimi, M., 1990.
Bolalar bog'chasida rasm chizish.
Bolalar bog'chasida bolalar o'zlarining yoshiga mos keladigan turli xil tasviriy san'at turlari bilan tanishadilar. O'qituvchi xalq amaliy san'ati va ustalarining eng yaxshi tasvirlaridan foydalangan holda rasm, haykaltaroshlik, xalq amaliy san'ati buyumlari, kitoblardagi illyustratsiyalarga qiziqish va estetik idrok etish qobiliyatini rivojlantiradi, bolalarning estetik didining asoslarini shakllantiradi, asarlarini mustaqil baholash qobiliyatini shakllantiradi. San'atni idrok etish asta-sekin rivojlanadi, shuning uchun maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mo'ljallangan asarlarga bir qator talablar qo'yiladi. Chizma aniq bo'lishi kerak, eng yorqin va ifodali tarzda etkazishi kerak xarakterli belgilar ob'ekt - shakli, rangi, qismlarning nisbiy kattaligi, kosmosdagi holati. Syujetli rasm yoki haykalda har bir tasvir aniq belgilanishi, tavsiflanishi kerak, shunda bolalar u yoki bu ko'rsatkichlar bo'yicha kim tasvirlanganini, u nima qilayotganini, harakat qaerda va qachon sodir bo'lishini tushunishlari kerak. Asarni tushunish uchun kompozitsiya muhim ahamiyatga ega. Asosiy, asosiyni aniq tanlash (belgilarning joylashishi yoki rangi bo'yicha) butunlikni idrok etish va tasvirlangan narsani tushunishni osonlashtiradi. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun eng qulay bo'lganlar Sovet rassomlarining bolalar hayotini aks ettiruvchi mavzulardagi rasmlari: T. Yablonskaya. «Bahor», M. Bojiy. "Tanya, miltillama!", A. Deineka. “Kelajak uchuvchilari”, I. Shevandronova. “V qishloq kutubxonasi”, A. Tkachev, S. Tkachev. "Bolalar". Sovet rassomlari K. Yuon, V. Byalinitskiy-Biruliy, G. Nisskiy, V. Meshkovlarning ba'zi manzaralari bolalar idroki uchun mavjud. K. Yuonning "Qish kuni", "Qishning oxiri", "Qishki sehrgar" kartinalarida rus qishi o'zining yorqin qorlari, ko'k masofalar, shoxlarning soyali to'rlari bilan tasvirlangan. O'tmishdagi rus realistik san'atining asarlari bolalar bog'chalarida keng namoyish etilgan: I. Shishkin. "Ertalab qarag'ay o'rmoni», « Kema bog'i"," javdar "; landshaftlar I. Levitan "Mart", "Oltin kuz", "Bahor. Katta suv "," Qayin bog'i"; I. Aivazovskiyning dengiz manzaralari; V. Vasnetsovning "Alyonushka", "Ivan Tsarevich kulrang bo'rida" rasmlari. Portret rasmining ba'zi asarlari katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ham mavjud: I. Repin. "Ninachi", V. Serov. Mika Morozov, V. Tropinin. "Rassom o'g'lining portreti". Natyurmort estetik idrokni rivojlantirish uchun boy imkoniyatlar yaratadi. Bu janrda predmetlar obrazi bolani birinchi navbatda o‘zining ifodali vositalari – rangi, shakli bilan o‘ziga tortadi. I.Mashkovning “Ryabinka”, “Mevalar”, “Malinka”, A.Kuprinning “Yovvoyi gullar guldastasi” va boshqalar natyurmortlari idrok etilishi mumkin.Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalar tasviriy san’atning turli turlari bilan tanishadilar. Bular g‘oyaviy mazmunga boy va badiiy shakl jihatidan mukammal, mazmunan ham, ifoda vositalarida ham bolaga yetib boradigan yuksak badiiy asarlardir. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar bilan bog'chadagi rasmlarni tekshirish uchun karta indeksini taklif qilamiz. Mavzu bo'yicha: Rassomlikni o'rganish "
Yuklab oling:
Ko‘rib chiqish:
Ko'rib chiqishdan foydalanish uchun o'zingizga Google hisobini (hisob qaydnomasini) yarating va tizimga kiring.
Biz bolalarni san'at bilan tanishtiramiz. Rassom va uning rasmi.
ISKbor SST- ijodiy aks ettirish, voqelikni badiiy obrazlarda takrorlash.
San'at turlari qanday. Ulardan beshtasi (rangtasvir, grafika, arxitektura, haykaltaroshlik, san'at va hunarmandchilik) mavjud.
“Bolalik” dasturi talablari asosida o‘qituvchilar bolalarning tasviriy san’at haqidagi bilimlarini kengaytirishlari, tasviriy san’at asarlarini badiiy idrok etishlarini rivojlantirishlari kerak. Tasviriy san'at bolalarga nima beradi?
Go'zallikka qiziqish va muhabbat tarbiyalanadi, estetik tuyg'ular rivojlanadi. San’at atrofdagi olam, shakllar, harakatlar rang-barangligi va rang-barangligini ochib beradi, uning yordamida bolalar hayotning o‘zlari uchun yangi bo‘lgan, yuksak g‘oyalar bilan sug‘orilgan narsa va hodisalari bilan tanishadilar. Ular rasm va illyustratsiyalarda yaratilgan go'zallikni idrok etishda quvonch, hayajon, hayratni his qilishadi.
Bizning maslahatimizda bolalarni rassomlarning asarlari bilan tanishtirish, bolalar bog'chasida mavjud bo'lgan vizual materiallarga tayangan holda, bu yo'nalishda qanday qilib guruhda ishlash haqida batafsilroq to'xtalamiz.
Rasm.
Rassomlik - bu qattiq yoki egiluvchan asosga bo'yoqlarni qo'llash orqali vizual tasvirlarni uzatish bilan bog'liq tasviriy san'at turi.
O'z navbatida, rangtasvirning o'ziga xos janrlari mavjud: natyurmort, manzara, portret.
Bolalar natyurmort bilan 2-kichik guruhdan tanishadilar; landshaft - o'rtadan; portret - katta sinfda, o'quv yilining ikkinchi yarmidan boshlab.
Natyurmort bilan tanishish
Natyurmort janri ko'p qirrali, uning asosiy ob'ekti shaxsiy hayot inson, uning oddiy maishiy ishlari va ashyolarda ifodalangan ehtiyojlari - oziq-ovqat, ichimliklar, uy-ro'zg'or buyumlari, o'simlik va hayvonot dunyosi elementlari, amaliy va tasviriy san'at asarlari, buyumlar va mehnat qurollari. Rassom tashqi dunyoni tasvirlaydi: ob'ektlarning shakli, rangi, teksturasi, zichligi, yumshoqligi, shiraliligi, namligi, shaffofligi, mo'rtligi.
Natyurmortda tasvirlangan ob'ektlarni ikkita katta guruhga bo'lish mumkin: tabiiy ob'ektlar(gullar, mevalar, oziq-ovqat, baliq, qushlar, mayda hayvonlar, hasharotlar bilan birga keladigan o'yinlar) va inson qo'li bilan yaratilgan narsalar(asboblar, uy-ro'zg'or buyumlari, san'at asarlari).
3-7 yoshli bolalarning natyurmortni idrok etish xususiyatlari
Natyurmort rasmning birinchi janri bo'lib, o'qituvchilar va psixologlarning tadqiqotlari shuni ko'rsatadiki, u maktabgacha yoshdagi bolalarga tanishtirilishi kerak, chunki u nafaqat 3-4 yoshli bolalarda eng katta hissiy reaktsiyani, o'z hayotiy tajribalari bilan birlashmalarni uyg'otadi. lekin bolalarning diqqatini ifodali rasm vositalariga jalb qiladi, tasvirlangan narsalarning go'zalligiga diqqat bilan qarashga, ularga qoyil qolishga yordam beradi.
Maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan chizilgan natyurmortni estetik idrok etish darajalari aniqlandi. Yoniq birinchi daraja, eng pastda, bola rasmda tanigan, lekin hali tasvir emas, tanish ob'ektlarning tasviridan quvonadi. Baholash motivi mazmunli yoki kundalik xarakterga ega. Bu darajada taxminan uch yoshli bolalar bor.
Ikkinchi daraja: bola nafaqat ko'rishni, balki uning uchun rasmni jozibador qiladigan ishning elementar estetik fazilatlaridan ham xabardor bo'lishni boshlaydi. O'qituvchining diqqat-e'tiboriga ko'ra, 5 yoshli bolalarning katta qismi allaqachon rasmda baholanib, elementar estetik zavq olishga qodir. go'zal tasvirlangan narsa va hodisalarning rang va rang kombinatsiyasi.
Yoniq uchinchi, estetik rivojlanishning eng yuqori darajasida maktabgacha yoshdagi bolalar tasvirlangan hodisaning tashqi belgilarida belgilanganidan ko'ra ko'proq idrok etish qobiliyatiga ko'tariladi. Bu darajada bola tushunishga qodir ichki xususiyat yuzada yotmaydigan badiiy tasvir.
Natyurmort turlari. Turli yoshdagi bolalar uchun natyurmortlarni tanlash tamoyillari.
Bir qatorli (bitta ko'rinish) natyurmortda muayyan turdagi ob'ektlar tasvirlangan: faqat sabzavotlar, faqat mevalar, faqat rezavorlar, qo'ziqorinlar, gullar va boshqalar. Rasmda turli xil va uy-ro'zg'or buyumlari tasvirlangan bo'lishi mumkin.
Agar rasmda turli xil ob'ektlar (sabzavot va mevalar, gullar va mevalar, idishlar va sabzavotlar, qurollar va gullar va boshqalar) ko'rsatilgan bo'lsa, biz shartli ravishda natyurmortni aniqlaymiz. aralashgan mazmuni bo'yicha.
"Stol stoli" nomi bilan birlashtirilgan natyurmortlar biroz boshqacha xarakterga ega: "nonushta", "shirinlik", "kechki ovqat" va hokazo. Bunday tasvirlarda ma'lum bir syujet mavjud, shuning uchun biz ularni shartli ravishda belgilaymiz. uchastka. Tirik mavjudotlar: qushlar, hayvonlar, odamlar tasvirlangan natyurmortlarni natyurmort mavzusiga kiritish mumkin.
Bolalar uchun natyurmortlarni tanlashda, birinchi navbatda, ular uchun ham mazmunan, ham badiiy ifoda vositalarida mavjud bo'lgan yuksak badiiy asarlarga tayanish kerak. Natyurmort bolalarda hissiy munosabatni, qiziqishni uyg'otishi, ularning shaxsiy tajribasiga yaqin bo'lishi kerak.
Kichik va o'rta guruh bolalari uchun bir tartibli natyurmortlar tavsiya etilishi mumkin. Bu natyurmortlarda predmetlar ko‘p bo‘lmasligi, ifodaliligi jihatidan sodda bo‘lishi kerak. Yorqin, dekorativ ishlarni tanlash yaxshidir. O'rta guruhda mazmunan aralashgan natyurmortlar taklif qilinishi kerak: gullar va mevalar, rezavorlar va mevalar, sabzavotlar va mevalar va boshqalar; ularga qo'shimcha ravishda, uy-ro'zg'or buyumlari, oziq-ovqat va boshqalar bilan natyurmortlarni ko'rib chiqing. Bu erda bolalarning e'tiborini ba'zi ifodalilik vositalariga, rang ohangiga (issiq yoki sovuq shkala, rang kontrasti) qaratish maqsadga muvofiqdir.
Kattaroq guruhlarda bolalarga natyurmortlarning xilma-xilligini, qo'llaniladigan ifoda vositalarining xususiyatlarini, rassomlarning ijodiy uslubining individualligini ko'rsatish kerak. Bir tartibli va aralash natyurmortlardan tashqari, biz bolalarga mavzuli natyurmortlarni taklif qilamiz.
Peyzaj rasmini bolalar tomonidan idrok etish xususiyatlari4-7 yosh.
Peyzaj- tasviriy san'atning eng hissiy, eng lirik janrlaridan biri bo'lib, uning mavzusi pokiza yoki inson tomonidan o'zgartirilgan tabiat obrazidir. Peyzaj rasmida vaqtning ruhiy muhiti, uning his-tuyg'ulari va kechinmalarining umumiyligi paydo bo'ladi.
Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar dastlab rasm janri sifatida landshaft bilan tanishadilar. Bolalarni landshaft rasmlari bilan tanishtirishda tabiatni uning fasllariga ko'ra bolalar tomonidan bevosita idrok etish tajribasiga tayanish kerak. 4-5 yoshda bolalarning shaxsiy tasviriy faoliyati rasmlarni badiiy idrok etishdan ustun turadi.
Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar tabiatga bo'lgan munosabat va uni badiiy rasmlarda tasvirlashning hissiy jihatdan yaxlit tajribasini shakllantirib, go'zal manzara bilan tanishadilar.
Bolalar atrofdagi tabiatga diqqat bilan qarashadi, uning go'zalligini ko'rish va tushunishni o'rganadilar. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar nafaqat asar tushunchasini, uning mazmunini tushunishni, balki his-tuyg'ularni va kayfiyatni etkazish uchun rassom tomonidan qo'llaniladigan ifoda vositalarini ko'rish qobiliyatini ham o'rganadilar. Kelajakda bolalarda landshaftning rasm janri, uning turlari va xususiyatlari haqidagi tasavvurlarini shakllantirish ustida ishlashni davom ettirish kerak. Landshaft haqidagi tushunchani nafaqat tabiatdagi mavsumiy o'zgarishlar, balki oraliq, mavsumdan tashqari sharoitlar (masalan, kuzning boshi, Oltin kuz, kech kuz), kunning turli vaqtlarida (ertalab, peshin, kechqurun, tunda), har xil ob-havo sharoitida (shamol, yomg'ir, qor, momaqaldiroq, tuman va boshqalar). Keyingi bosqichda bolalar qishloq, shahar, arxitektura, dengiz kabi landshaft turlari bilan tanishadilar. Bolalar peyzaj rassomlari va ularning rasmlari, jamiyat, har bir inson hayotida san'at asarlarini yaratish jarayoni haqida bilib oladilar, olingan bilim va his-tuyg'ularini o'zlarining tasviriy ishlarida qo'llaydilar.
Bolalar tomonidan portretni idrok etish xususiyatlari5-7 yosh.
Portret tasviriy san'atdagi eng qiyin va ahamiyatli janrlardan biridir. Boshqa hech bir rasm janri odamni portret kabi ochib bera olmaydi.
5 yoshli bolalar portretga ijobiy qiziqish bildiradilar. Ular tasvirlari nafaqat shaxsiy tajribalariga yaqin bo'lgan, balki ularga adabiyot va kinodan ma'lum bo'lgan odamlarning portretlariga hissiy jihatdan javob beradi. Bolalar ijobiy hissiy holatga ega bo'lgan odamlarni ko'proq yoqtirishadi, garchi ular hamdard bo'lishsa ham, qayg'u va qayg'uga hamdard bo'lishadi. Besh yoshli bola allaqachon, masalan, rasm chizish kabi ifoda vositalariga e'tibor beradi. Emotsional holatni aniqlashda u nafaqat yuzni va uning mimikasini (qoshlarning harakatlanishi, ko'z, lablar ifodasi), balki pozani ham ko'radi. Besh yoshli bolalarda rangni ifodalash vositasi sifatida elementar tushunchalar shakllantirilmoqda. Ular portretga estetik baho berishlari mumkin, garchi ularning argumentlari yomon va ko'pincha ahamiyatsiz. Rassomlar bolalar uchun maxsus portretlar chizmaydilar, shuning uchun ularni pedagogik jarayonda ishlatish uchun tanlash juda qiyin.
6-7 yoshli bolalar ham portretga faol ijobiy qiziqish bildiradilar. Badiiy tasvirga hissiy munosabatda bo'lish, unga o'z his-tuyg'ularini va munosabatlarini bildirish. Ular nafaqat mazmunni, balki portretning qandaydir ifoda vositalarini ham ko'radilar. Ular pozaning ekspressiv xususiyatlari bilan odamning yuz ifodasi va imo-ishoralari (mehribon, jiddiy, yomon) o'rtasidagi bog'liqlikni tushunadilar, umumiy axloqiy baho beradilar. Muhim belgilar asosida tasvirlangan shaxsning ijtimoiy mavqei aniqlanadi. Kiyimga e'tibor bering. Atrof-muhit, tafsilotlar, mehnat va kundalik hayot ob'ektlari, lekin ular portretni baholashda muhim belgilar emas, balki tasvirni tavsiflash uchun qo'shimchalar sifatida ishlatiladi. Shaxsga axloqiy va estetik baho beriladi, u yanada rivojlangan va dalillarga asoslangan
Maktabgacha yoshdagi bolalarni rasm chizish bilan tanishtirish bo'yicha ish usullari.
Dastlabki ish lug'atni boyitish va faollashtirish, nutqning ekspressivligini rivojlantirish, monolog nutqni shakllantirish, syujeti rasm mavzusiga mos keladigan badiiy asarlarni o'qish uchun vazifalar va o'yin mashqlarini o'z ichiga oladi.
Adabiy asarni o'qiyotganda, o'qituvchi rasm mazmunida rassom tomonidan aks ettirilgan joylarni intonatsion ravishda ajratib ko'rsatadi. O'qishdan so'ng, bolalar o'qiganlarini qanday tushunishlari haqida qisqacha suhbat o'tkaziladi. Bunday usullar maktabgacha tarbiyachiga rasmning mazmunini osonroq tushunishga, lug'atni to'ldirishga yordam beradi.
1. Majoziy taqqoslashlarni tanlash uchun mashqlar foydalidir: "O'rmon, o'tloq, qorni nima bilan solishtirish mumkin?", "Kim chiroyliroq solishtiradi?"
2. Rasmdagi kayfiyatni ifodalovchi so`zlarni faollashtirish uchun og`zaki mashqlar qo`llaniladi: “Kim yoki nima haqida gapirayotganimni aniqlang?”.
3. Bolalar rasmda tasvirlangan odamlarning holatini adekvat idrok eta olishlari uchun imo-ishoralar, mimikalar, harakatlar tilini tushunishni o'rganish kerak. Bunga badiiy adabiyotlarni o'qish, qo'g'irchoq teatrini namoyish etish, ertaklarni dramatizatsiya qilish yordam beradi.
4. Bolalarga mimik mashqlar yordamida imo-ishora tilini tushunish o‘rgatiladi: “mimika, imo-ishoralar bilan, nima haqida o‘ylayotganingizni ko‘rsating”, “Nima haqida rasm chizishingizni so‘zsiz ayting”.
5. Nutqning ekspressivligini rivojlantirish uchun bolani ishni idrok etishga tayyorlaydigan mashqlar bajariladi: "Iborani ayting:" Qanday go'zal rasm. Qanday qayg'uli manzara "Mehribon odam bu iborani qanday aytadi, yovuz buni qanday qiladi va hokazo?"
Bolalarni asar bilan tanishtirishdan oldin o'qituvchi uni o'rganadi (nafaqat uni tekshiradi), rasm nima haqida ekanligini aniqlaydi, mazmuni va ifoda vositalari, rang va kompozitsiya, asarning tuzilishi va kayfiyati o'rtasida bog'liqlikni o'rnatadi, nima ekanligini hal qiladi. rasmda eng yorqin ko'rinadi. Batafsil o'rganib chiqqach, u hikoya uchun kerakli so'zlarni tanlaydi.
Bolalarni rasm bilan tanishtirish usullari va usullari
Tushuntirish- birinchi suhbatlarda bolalarning portret haqidagi fikrlarini oydinlashtirish uchun keng qo'llaniladi.
Taqqoslash- bolalarning aqliy faolligini oshiradi, aqliy harakatlarning rivojlanishiga yordam beradi: tahlil qilish, sintez qilish, xulosa chiqarish.
Ta'kidlovchi tafsilotlar- bolaning idrokini kuchaytiradi, qism va butun o'rtasidagi munosabatni o'rnatishga yordam beradi, nutqni rivojlantiradi. Ushbu texnikaning mohiyati shundan iboratki, rasmni idrok etish butun tasvir bilan qog'oz varag'i bilan qoplanadi, faqat muhokama qilish yoki tekshirish uchun zarur bo'lgan qismlar ochiq qoladi.
Adekvat his-tuyg'ularni uyg'otish usuli. Uning mohiyati bolalarda sabab bo'ladi muayyan his-tuyg'ular, his-tuyg'ular, kayfiyat. Shunga o'xshash vaziyatni eslash taklif etiladi, bunda bolalar bir xil kayfiyatga ega edilar.
Taktil-sensual usul. Bu usul shundan iboratki, idrok etish jarayonida o'qituvchi bolaga qo'llari bilan tegadi (ulash, silash, ushlab turish va hokazo). Ushbu usulning maqsadi bolalarning his-tuyg'ularini uyg'otish, tasvirlangan tasvirning adekvat holatini boshdan kechirishdir.
Bu bolalarning hissiy holatiga ta'sir qiladi, javoblarni uyg'otadi, ayniqsa uyatchanlarda, lekin bolalar va o'qituvchi o'rtasida o'zaro samimiylik bo'lishi sharti bilan.
Bolalarning his-tuyg'ularini jonlantirish usuli adabiy va qo'shiq tasvirlari yordamida.
Rasmga "kirish" ni qabul qilish- bolalarga o'zlarini tasvirlangan shaxsning o'rnida tasavvur qilish taklif etiladi. Bu tashvishlanishga o'rgatadi, bolaning tasavvurini uyg'otadi.
Musiqiy hamrohlik usuli- musiqa tovushlari, uning kayfiyati rasmning kayfiyatiga mos keladi, ya'ni. vizual va eshitish analizatorlariga bir vaqtning o'zida ta'sir ko'rsatadi. Musiqa portretni idrok etishdan oldin bo'lishi mumkin. Keyin o'qituvchi bolalar bugun biz ko'radigan portretda kim tasvirlanganini taxmin qildilarmi, deb so'raydi. Musiqa o'qituvchining hikoyasi uchun fon bo'lishi mumkin.
Maktabgacha yoshdagi bolalarni rasm bilan tanishtirish bosqichlari
Birinchi qadam- o'qituvchining san'at tarixi
San'at tarixi hikoyasining tuzilishi:
1. Rasm nomining xabari
2. Rassom nomining xabari
3. Rasm nima haqida
4. Rasmda nima muhim (kompozitsiya markazini ajratib ko'rsatish)
5. U qanday tasvirlangan (rangi, qurilishi, joylashuvi)
6. Asarda asosiy narsa atrofida nimalar tasvirlangan va detallar unga qanday bog`langan
7. Qanday go'zal rassom o'z ishi bilan ko'rsatdi
8. Nima fikr yuritiladi, nima esda qoladi
Bunday hikoya tuzilishidan foydalanish, bolalar rasmning mazmuni haqidagi hikoyadan keyin qo'yilgan savollarga etarli darajada javob bera boshlamaguncha va rasm nima haqida savolga javob berishda monolog nutq qobiliyatiga ega bo'lmaguncha mumkin.
Bolalar asarni mustaqil tekshirgandan so'ng, san'at tarixi bo'yicha hikoya berilishi mumkin. Keyin o'qituvchi ularga rasm mazmunini tushunishni mustahkamlash uchun savollar beradi. Savollar batafsil va aniq bo'lishi kerak, ular rasmda ko'rilgan narsalarni sanab o'tishga, murakkablikni oshirish tamoyilini hisobga olgan holda uni batafsil ko'rib chiqishga qaratilgan bo'lishi kerak.
Masalan:
- Rasmda nima tasvirlangan?
- Rasmda tasvirlangan narsalar qayerda, odamlar?
- Rasmdagi eng muhim narsa nima deb o'ylaysiz?
- Rassom buni qanday tasvirlagan?
- Rasmdagi eng yorqini nima?
- Rassom bu bilan nima demoqchi edi?
- Rassom qanday kayfiyatni etkazdi?
- Aynan shu kayfiyat aks etganini qanday taxmin qildingiz?
- Rassom bunga qanday erishdi?
- Ushbu rasmga qaraganingizda nimani o'ylaysiz yoki eslaysiz?
Rassomlarning rasmlari bolalarda ma'lum his-tuyg'ularni uyg'otishi kerak. Shuning uchun “rasmga kirish, rasm mazmunidan oldingi va keyingi voqealarni qayta tiklash” texnikasidan foydalanish zarur.
Ikkinchi bosqich
1. Rasm mazmunini mustaqil tahlil qilish qobiliyatini rivojlantirish,
2. Ekspressiv vositalarni ajratib ko'rsatish,
4. Ishga hissiy - shaxsiy munosabatni rag'batlantirish
O‘qituvchining san’at tarixi haqidagi hikoyasi bundan mustasno. Rasmlarni tekshirish umumiy xarakterdagi savollarni berishdan boshlanadi.
Masalan:
Rasm nima haqida?
Nima uchun shunday deb o'ylaysiz, bizga ayting?
Rasmga qanday nom bergan bo'lardingiz?
Nega bunday?
Rassom tomonidan odamlar, landshaftlar, narsalar tasvirlarida nima go'zal va hayratlanarli?
U buni rasmda qanday tasvirlagan?
Rasm qanday kayfiyatni uyg'otadi?
Nima uchun bu kayfiyat paydo bo'ladi?
Rassom o'z rasmi bilan nimani aytmoqchi edi?
Bu savollar tasvirni sanab o'tishga emas, balki mazmun va ifoda vositalari o'rtasidagi bog'liqlikni o'rnatish va tushuntirishga qaratilgan. Ular fikrlash, isbotlash, tahlil qilish, xulosa chiqarish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi.
Ba'zan mantiqiy fikrlashga o'rgatgan va javobni mustaqil izlashga yo'l ochadigan aniq munosabat texnikasidan foydalanish kerak.
Masalan: "Rasm nima haqida, degan savolga javob berishdan oldin, unda nima tasvirlangani, eng muhimi, rassom uni qanday ko'rsatganini diqqat bilan ko'rib chiqing, so'ngra rasm nima haqida" degan savolga javob bering.
Kompozitsiya variantlarini qabul qilish - o'qituvchi rasmdagi kompozitsiyaning o'zgarishiga qarab rasm mazmuni, unda ifodalangan his-tuyg'ular, kayfiyat qanday o'zgarishini og'zaki yoki vizual tarzda ko'rsatadi.
Masalan:
1. “Odamlar orasidagi rasmda nima o'zgardi. ob'ektlar?" (o'qituvchi rasmning bir qismini varaq bilan qoplaydi)
2. “Agar rassom odamlarni aylanaga emas, balki alohida guruhlarga ajratsa, rasm nimani bildiradi?
3. "Rassom nima uchun bunday o'lchamdagi shaxs yoki narsaning tasvirini tasvirlaganligini tushuntiring?"
Rassomlikdagi rangni "gapirish" qilish uchun koloristik variantlar texnikasi qo'llaniladi - og'zaki tasvirlash orqali rasm rangini o'zgartirish yoki rassomning rangiga rangli plyonkani yopishtirish.
Masalan:
- Agar rassom sovuq ranglarda rasm chizsa, tasvirlangan odamlarning kayfiyatida nima o'zgaradi?
Ikkinchi bosqichda hikoya o'rniga - o'qituvchining shaxsiy munosabatidan namuna, bolaning aqliy faoliyatini faollashtiradigan turli savollar qo'llaniladi.
Hikoya-modeldan uzoq muddat foydalanish asarni passiv idrok etishga olib kelishi mumkin
So'rovning tuzilishi:
Rasm sizga nima yoqdi?
Nega uni yoqtirdingiz?
Uni qanday yoqtirdingiz?
Uchinchi bosqich
1. Rasmni ijodiy idrok etishni shakllantirish.
2. Tasvirlanganlarni shaxsiy tajriba bilan solishtirish.
3. Turli assotsiatsiyalar, his-tuyg'ular, his-tuyg'ularni rivojlantirish.
Texnika asta-sekin rasmni idrok etish jarayoniga kiritiladi. Birinchidan, taqqoslash uchun turli xil rassomlarning bir xil janrdagi, ammo kayfiyati qarama-qarshi bo'lgan ikkita rasm, so'ngra bitta rassomning, lekin boshqa rang sxemasi bilan rasmlari beriladi.
Rasmlarning reproduktsiyalari birinchi navbatda kontrast - kayfiyat, rang, kompozitsiya bo'yicha taqqoslanadi, faqat bitta xususiyatni ta'kidlaydi.
Rassom tomonidan berilgan nomga muvofiq rasmning aqliy yaratilishini qabul qilish.
Boshida bolalar o'z fikrlarini izchil va to'liq ifoda etishda qiynaladilar. Shuning uchun, birinchi navbatda, o'qituvchi aniq sozlamalardan foydalanadi.
- Ayting-chi, rasm nima haqida bo'ladi, unda asosiy narsani ta'kidlaysizmi?
-Asosiy narsa atrofida nima yoziladi, qanday ranglar bilan.Qaysi fonda?
- Nima ayniqsa chiroyli bo'ladi?
- Nega buni rasmingizda eng go'zal deb ta'kidlashga qaror qildingiz?
Bolaning o'zi yoqtirgan rasm haqida gapirish istagini uyg'otadigan o'yin elementlari: "Kim yaxshiroq, qiziqroq aytadi?"
Bolalarni savol berishga o'rgatish kerak, bu ularning ma'lum bir qarash yo'nalishi, odamlarning ijtimoiy hayotiga qiziqishi borligini ko'rsatadi.
Rasmlarni tanlashga qo'yiladigan talablar
Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ko'rish uchun asarlarni tanlashda, rasm nima haqida ekanligini, rassomning asosiy g'oyasi nima ekanligini, bu asar nima uchun yaratilganligini, mazmun qanday etkazilganligini aniq tushunish kerak.
* janr rasmida ifodalangan ijtimoiy hodisaning dolzarbligi
* mashhur voqea va tabiatdagi mavsumiy o'zgarishlarga bag'ishlangan asarlar
* mazmun (nima tasvirlangan) va ifoda vositalarini (tarkib qanday ifodalanganligini) idrok etishda birlik.
* rangli eritma (rang kontrasti)
* kompozitsion yechim
* asarning emotsionalligi - ish qanchalik emotsional, yorqinroq bo'lsa, hissiyot va ongga shunchalik kuchli ta'sir qiladi.
BOLALARNI KITOB GRAFIKASIGA QANDAY KIRISH MUMKIN
Maktabgacha yoshdagi bolalik davri bolalarning tasviriy san'at bilan aloqasi, tasviriy faoliyat qobiliyatini rivojlantirishning eng qulay bosqichlaridan biridir. Kitob u tanishgan ilk badiiy asarlardan biridir. Kitob rasmlari maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan eng ko'p uchraydigan tasviriy san'atdir.
Bolalar uchun kitob grafikasi kattalarnikidan dizaynning o'ziga xos xususiyati - ravshanligi, uyg'unligi va qiziqarliligi bilan ajralib turadi.
Kitob – bu san’at asari, ustoz musavvir qo‘li bilan yaratilgan va ko‘plab odamlar – yozuvchilar, muharrirlar, matbaachilar mehnatini o‘zida mujassam etgan asl asar ekanligini doimo yodda tutishimiz kerak. Kitobga e'tibor va hurmat bilan munosabatda bo'lish, bolalarni yoshligidanoq tarbiyalash kerak.
Bolalarning kitob rasmlarini idrok etish xususiyatlari
Kichik maktabgacha yoshdagi (2-3 yosh)
2-3 yoshli bolalarning asosiy faoliyati - bu narsalar bilan o'ynash. Buni hisobga olgan holda, kattalar bolaga qisqichbaqasimon kitobni, ekranli kitobni taklif qiladi. Ular birgalikda matnni o'qiydilar, rasmlarga qarashadi va keyin uni o'z o'yinlariga kiritishadi: ular undan uy qurishadi, panjara, orqasiga yashirinib, tashqariga qarashadi.
Kitobdagi rasmlarni o'rganayotganda, kattalarning savollari muhim rol o'ynaydi: "Bu kim?", "U qanday?" Agar birinchi savolga javob bola uchun qiyinchilik tug'dirmasa, ikkinchi savolga javob qahramonning tashqi ko'rinishini (katta yoki kichik, oq yoki qizil, bekamu yoki mo'ynali) ma'lum bir tavsifni talab qiladi. (quvnoq, kulgili, qayg'uli, ayyor, nam, shovqinli va boshqalar).
Voyaga etganlarning savollari bolani tasvirga diqqat bilan qarashga, ba'zi aloqalarni (shu jumladan o'z his-tuyg'ularini) o'rnatishga, oddiy xulosalar chiqarishga, tasvirlanganlarga hissiy munosabatini kuchaytirishga majbur qiladi.
Rasmga qarab, siz boladan bir qator o'yin harakatlarini bajarishni so'rashingiz mumkin: "Bunnyni uylantirish", "tovuqlarni boqish", "kokerel kabi baqirish", "mushukcha kabi miyov". Undan so'rang: "Ladybug qanday moo qiladi?", "It qanday hurlaydi?" va berilgan savolga javob berib, bola kitob qahramonining holatini etkazgan holda poza oladi.
Kichik maktabgacha yoshdagi (3-4 yosh)
Bu yoshdagi bolalar juda qiziquvchan: ular asosiy ranglarni, shakllarni, geometrik shakllarni yaxshi bilishadi, ularning faol so'z boyligi keskin ortadi, vizual-effektli fikrlashdan vizual-majoziyga aylanadi, bolalar tez rivojlanadi, savollar beradi.
Ushbu bosqichda o'qituvchining vazifasi bolalarning e'tiborini kitobga jalb qilish, ularni rasmlarga qiziqtirish, ularni diqqat bilan ko'rib chiqishga - chizmalarni "o'qish" ga, tanish tasvirlarni tanib olishga, hissiy jihatdan his qilishdir. ularga javob berish, ular bilan uchrashishdan xursandchilik va zavqlanish.
Kitobdagi rasmlarni o'rganayotganda, kattalar bolaga matnni o'qiydi va uni ma'lum bir rasm bilan bog'lashga yordam beradi, ba'zi badiiy ifoda vositalariga - shakl (dumaloq), duruş, imo-ishora (yolg'on, yugurish, yurish, ko'tarish) e'tiborini tortadi. , to'lqinli), sirt tuzilishi (momiq, shaggy), rangi, kosmosdagi holati, hayvonlarning ovozini, hayvonlar va qushlarning harakatlarini taqlid qiladi.
O'rtacha maktabgacha yoshdagi 4-5 yosh
O'rta guruhda o'qituvchi bolalarda kitobga va kitob illyustratsiyasiga qiziqishni rivojlantirishni, kitob bilan muloqot qilish quvonchini, uni kutib olishni kutishni, uning mazmuniga hissiy munosabatni, qahramonlarning kayfiyatini, ularga hamdardlikni shakllantirishni davom ettiradi. , va kitobga hurmat.
O'qituvchi bolalarni chizma matn bilan bog'liqligini tushunishga olib boradi, uni tushuntiradi, sodir bo'layotgan voqealarni, qahramonlarni aniq ko'rsatadi va ularning harakatlarini baholaydi. Rasmlarni sinchkovlik bilan o'rganish, undagi tasvirlarni ko'rish va tanib olish bo'yicha ishlar davom etmoqda. Ekspressivlik vositalariga ham e’tibor qaratiladi, ular yordamida rassom obraz yaratadi, unga munosabatini bildiradi; shakl, tuzilish, turish, harakat, imo-ishora, yuz ifodalari orqali qahramon xarakterini aks ettiruvchi chizmada.
Bu yoshda bolalar rang bilan qahramonning hissiy holatini, tabiatdagi mavsumiy va kundalik o'zgarishlarni etkazish vositasi sifatida tanishadilar. Bolaga ko'rsatish kerak: rassom qayerda va qanday qilib bosh qahramonni chizadi, chizma matnga qanday hamroh bo'ladi, uni tushuntiradi, kitobdagi illyustratsiyaning roli va illyustrator nimani chizganligi haqida gapirib bering.
Katta maktabgacha yoshdagi (6-7 yosh)
Agar kichik va o'rta maktabgacha yoshdagi o'qituvchilar bolalarni kitob grafikasi bilan tanishtirish uchun maqsadli va tizimli ishlarni olib borishgan bo'lsa, unda olti yoshga kelib bolalar ega bo'ladi doimiy qiziqish uyg'otdi ushbu mavzuga va kitob bilan doimiy muloqot qilish, uni o'rganish, mustaqil o'qishga harakat qilish istagi paydo bo'ladi. O'qituvchilar bu qiziqishni saqlab qolishlari, qahramonlarga hamdard bo'lishlari, his-tuyg'ularini bolaning his-tuyg'ulari bilan bog'lashlari, ularni kichik hayotiy tajribalariga o'tkazishlari, ularga o'xshash vaziyatlarni solishtirishga o'rgatishlari va o'ylashlari kerak: men nima qilardim va nima qilaman? Bolalar bularning barchasini kattalar va tengdoshlari bilan baham ko'rishadi.
Olti yoshli bolalar tanish shunday ifoda vositalari kitob grafikasi Qanaqasiga naqsh va rang... Pedagog ularni shaklning ifodaliligi bilan tanishtiradi- kontur, siluet, chiziqlar, chiziqlar, dog'lar, nuqtalar yordamida yaratilgan va tasvirning xarakterini (uning holati, harakati, imo-ishoralari) etkazish. va rang berish (ranglar, ranglarning kombinatsiyasi), bu bolaga qahramonning kayfiyatini, uning hissiy holatini, kunning vaqti, fasl, ob-havo, hududning geografik joylashuvi haqida tushunishga yordam beradi.
Bolalar turli xil narsalarni bilishda davom etadilar kitob maketlarining turlari: kitob-tasvir, kitob-albom, kitob-teatr, kitob-daftar va siz ularning e'tiborini shaxsga qaratishingiz mumkin ijodiy uslub adabiy asarlarning ayrim janrlarini tasvirlashda u yoki bu rassom (masalan, E. Rachev, N. Kochergin, T. Yufa — «hikoyachilar», Y. Vasnetsov — xalq ogʻzaki ijodi illyustratori, E. Charushin, M. Miturich — haqidagi kitoblar). hayvonlar va tabiat).
O'qituvchi bolalar tomonidan to'plangan bilimlarni bolalarning mulohazalariga, mulohazalariga, ko'rgan va eshitgan narsalarga bo'lgan munosabatiga va o'z ijodida foydalanishiga yordam berishi kerak.
Bolalarni kitob rasmlari bilan tanishtirish metodikasi (turli yosh guruhlarida)
Birinchi o'smirlar guruhida o'qituvchi o'z rasmlari oldida o'tirgan ikki yoki uchta bolani bolalar bog'chasi qofiyasi uchun ularga allaqachon ma'lum bo'lgan "Kokerel, kokerel, oltin taroq!" (Ushbu bolalar bog'chasining qofiyasini birinchi o'qishda bolalar xo'roz o'yinchog'iga qarashganini va qishloq bolalar bog'chasida tirik xo'rozni ko'rishganini unutmang) va biriga, keyin boshqa bolaga savollar bilan murojaat qiladi:
Ninochka, xo'roz qayerdaligini ko'rsat. Unga barmog'ingiz bilan teging. (Qiz ko'rsatadi)
Mana, xo'roz - oltin taroq. Endi sen, Vitya, menga uning tarog'i qaerdaligini ko'rsat. (Bola ishora qiladi)
Mana, xo'rozning boshida taroq bor, oltin taroq! Keling, rasmlarni ko'rib chiqamiz va taqqoslaymiz: birida xo'roz donalarni peshlaydi, ikkinchisida esa qo'shiq aytadi. Sasha, menga kokerel qo'shiq aytadigan rasmni ko'rsat. (Bola topadi)
Bolalar uchun qiyinroq ish - bu rasmda o'qituvchi tomonidan ko'rsatilgan belgi, ob'ekt yoki uning bir qismini nomlash (bu ish rasmga muvofiq "yozish" bilan bog'liq).
Rasmlarda o'qituvchi tomonidan ko'rsatilgan belgilar va narsalarni nomlashning bunday usuli ko'pincha o'qituvchining o'zi o'qish jarayonida illyustratsiya rasmlarini ko'rsatishi bilan osonlashadi.
Kichik maktabgacha yoshda bolalarda kitob va illyustratsiyalarga bo'lgan muhabbat, matnga e'tibor berish, uni oxirigacha tinglash, mazmunni tushunish va unga hissiy munosabatda bo'lish qobiliyati rivojlanadi. Bolalarga birgalikda tinglash, savollarga javob berish va kitobga hurmat ko'nikmalari o'rgatiladi.
Juda kamdan-kam hollarda bolalar rasmlarni jimgina tomosha qilishadi. O'qituvchi bolalarning suhbatlarini qo'llab-quvvatlashi, ularga ob'ektlarni va ularning ba'zi xarakterli xususiyatlarini to'g'ri nomlashni o'rgatishi, rasmning mazmunini yaxshiroq tushunishga yordam berishi kerak. Rasmlarga qarab, bolalar tasvirlangan narsalarga qiziqishadi, ular tanish narsa va hodisalarni taniydilar, ilgari bilmaganlari bilan tanishadilar.
Ikkinchi kichik guruhda vizual va eshitish idrokini qismlarga ajratish kerak. Agar "qahramon" bolalarga tanish bo'lmasa, o'qituvchi va bolalar rasmni diqqat bilan ko'rib chiqadilar va shundan keyingina ular ko'rganlari haqidagi hikoyani tinglashadi. O‘qituvchi avvalo hikoyani to‘liq o‘qib chiqadi va uni qayta o‘qib chiqqach, bolalarga ertakning “qahramonlari”ni tegishli vaziyatlarda tasvirlangan rasmlarni ko‘rsatadi. Keyin u bolalarga kitoblarni tarqatadi, shunda ular o'zlari yana rasmlarga qarashadi. Rasmlar tekshirilgandan so'ng, hikoya rasmlarga murojaat qilmasdan qayta o'qiladi.
3-4 yoshli bolalar bilan ishlashda ularning e'tiborini rasmga qaratish kerak. Kichkintoyni rasmlarning mazmuni bilan qiziqtiradigan usullardan biri bu uni o'zini o'zi bo'lgan odamning o'rniga qo'yishga taklif qilishdir. aktyor rasmda. Bola u uchun qiziqarli voqea qahramoniga aylanadi va o'zi haqida g'ayrat bilan gapira boshlaydi.
O'rta yoshda matnni tushunish va tushunishda ba'zi o'zgarishlar mavjud bo'lib, bu bolaning tajribasini kengaytirish bilan bog'liq. Bolalar syujetda oddiy sababiy bog'lanishlarni o'rnatadilar, umuman olganda, ular qahramonlarning harakatlarini to'g'ri baholaydilar. Besh yashar bolada asar mazmuniga, uning ichki ma’nosini anglashda katta qiziqish paydo bo‘ladi.
Bolalar bilan ular matnning iboralarini rasmlar bilan bog'lash usuli bilan rasm-illyustratsiyalarni ko'rib chiqadilar. Misol uchun, "G'ozlar-oqqushlar" ertakini qayta o'qishdan oldin, hayotning beshinchi yilidagi bolalar o'yinchoq kitobidagi (panorama) rasmlarga qarashadi. O'qituvchining ushbu panorama kitobini ko'rib chiqish bo'yicha sinfdagi ishi, u kichik bir parchani (albatta, rasm mavjud) o'qishi va boladan o'qigan narsasiga mos keladigan rasmni ko'rsatishni so'rashidan iborat bo'lishi mumkin. Ammo buning aksi ham mumkin: o'qituvchi rasmni ko'rsatadi va boladan bu erda ertakning qaysi lahzasi tasvirlanganligini eslab qolishni so'raydi.
Katta maktabgacha ta'lim muassasasida Yoshda, bolalar o'zlarining shaxsiy tajribasida bo'lmagan voqealarni anglay boshlaydilar, ular nafaqat qahramonning harakatlariga, balki harakatlar, tajribalar, his-tuyg'ular motivlari bilan ham qiziqishadi. Ular ba'zan pastki matnni olishlari mumkin. Qahramonlarga nisbatan hissiy munosabat bolaning asarning butun manzarasini tushunishi va qahramonning barcha xususiyatlarini hisobga olishi asosida yuzaga keladi.
Katta guruhdagi ish estetik didni rivojlantirishga qaratilgan: bolalar mazmunini tushunishga o'rgatiladi san'at asari, rassomning niyati, san'atning turli turlariga xos bo'lgan ba'zi ifoda vositalari.
Tayyorgarlik guruhida bolalar allaqachon rasm-illyustratsiyalarni baholashga qodir: savollarga javob berish ("Rasm sizga yoqdimi yoki yoqmadimi?", "Nima uchun?"). Bolalarning turli xil rasmlarni baholashlari, agar ularga turli xil rassomlarning rasmlarini bir xil adabiy asar bilan solishtirishga o'rgatilsa, yanada oqilona bo'ladi.
Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar turli xil mazmundagi asarlarni idrok etish qobiliyatiga ega bo'lishadi, nafaqat ko'ngilochar syujet, balki qandaydir harakatlar tasvirlangan. Xuddi shu paytni o'zida syujetli rasm ular endi ko'proqdan farqli ravishda idrok eta oladilar yoshroq yosh- ular ko'p narsani taxmin qilishlari, ko'p tasavvur qilishlari mumkin; bolalar tomonidan olingan bilimlar va hayot hodisalari haqidagi yangi g'oyalar yordam beradi.
Kitob illyustratsiyasi bolalarga matn mazmunini chuqur idrok etishga imkon beradi. Katta rol shu bilan birga, tarbiyachining savollari rasm mazmuni va tinglangan matn o'rtasidagi bog'liqlikni o'rnatishda rol o'ynaydi. Demak, masalan, qahramon obrazini (“Styopa amaki”, S. Mixalkov) tahlil qilar ekan, tarbiyachi illyustratsiyalar ko‘rsatib, bolalar e’tiborini qahramonning xarakterli qiyofasini ko‘chirishga qaratadi, shuningdek, ma’lum xususiyatlarni ochib beruvchi savollarni ham beradi. Stepa amakining xarakter xususiyatlari, uning harakatlari. O'qituvchi bolalarga oddiy xulosalar chiqarishga, umumlashtirishga yordam beradi, ularning e'tiborini asosiy narsaga qaratadi.
Og'zaki metodik usullar vizual usullar bilan birgalikda qo'llaniladi:
yozuvchi bilan tanishish: portretni namoyish qilish, uning ijodi haqida hikoya, kitoblarni tekshirish, ularga rasmlar;
film lentalari, filmlar, adabiy asarlarning transparentlarini ko'rish (faqat matnni o'qib chiqqandan keyin mumkin).
6-7 yoshda izchil matnning ravshanligi bilan ajralib turadigan mazmun tomonini tushunish mexanizmi allaqachon to'liq shakllangan.
Maktabgacha yoshdagi bolalarni rasm asarlari bilan tanishtirish kerak. "San'atni idrok etish - bu harakat momentlarini (ritm), hissiy tajribani va "aqliy harakatni" o'z ichiga olgan faol jarayon bo'lib, u alohida xususiyatga ega. katta ahamiyatga ega maktabgacha yoshda ".
Bolalar va rasm
Bolalarga rasm chizish haqida qanday gapirish mumkin?
Barcha ota-onalar o'z farzandlarining aqlli, qiziquvchan bo'lib o'sishini xohlashadi va ularning dunyoqarashi doimo kengayib boradi.
Go‘zallikni qadrlash, san’atni anglash qobiliyati bolalikdan singdirilishi kerak.
Va buni to'g'ri bajarish juda muhimdir. Kitob “Rasmlar. "Mening katta ko'rgazmam" bolalarga o'yinda rasm chizish haqida aytib berishga yordam beradi.
Bu erda bo'yash yo'nalishlari haqida oddiy va qiziq faktlar mavjud.
San'at uslubi xuddi shu tarzda ishlaydigan rassomlarning rasmlarini birlashtiradi.
Uyg'onish - qadimgi an'analarning tiklanishi
14—17-asrlarda Yevropada ilm-fan, sanʼat va adabiyotga qiziqish yana jonlandi. San'at hayotga tobora yaqinlashmoqda. Fransuz tilidan tarjima qilingan "Uyg'onish" "qayta tug'ilish" degan ma'noni anglatadi.
Leonardo da Vinchi, "Mona Liza", 1503-1506
Barokko - dinamizm va drama
17-asrning boshi barokkoning tug'ilgan kuni hisoblanadi. O'sha paytda cherkov rassomlarni Injil mavzularini jonli va dinamik tasvirlashga undagan. Rassomlar jonli, dramatik rasmlarni yaratish uchun yorqin yoritish effektlaridan foydalanganlar.
Mikelanjelo da Karavadjio, Emmausdagi kechki ovqat, 1601 yil
Klassizm - vazminlik va antiqa qonunlarga sodiqlik
Klassizm 1789 yilgi frantsuz inqilobidan sal oldin tug'ilgan. Ushbu yo'nalishdagi rassomlar yunon va rim san'ati namunalarini o'zlarining aniq chizilgan va deyarli farqlanmaydigan zarbalari bilan nusxalashga harakat qilishdi.
Jak-Lui Devid, Horati qasamyodi, 1784 yil
Romantizm - pafos va emotsionallik
Romantizm - 18-asr oxirida Evropada mashhur bo'lgan badiiy va adabiy uslub. Romantik asarlar dramatik, manzarali va, qoida tariqasida, tabiatning qudrati va go'zalligini, shuningdek, inson ruhining qahramonligini ko'rsatadi.
Fransisko Goya, 1808 yil uchinchi may, Madridda, 1814 yil
Realizm - ob'ektivlik va to'g'ridan-to'g'rilik
Realistlar romantizmning haddan tashqari yuksak uslubiga qarshi chiqdilar. Ular dunyoni biz ko'rib turganimizdek ko'rsatishga, kundalik hayotni, odamlarni hissiy mubolag'asiz tasvirlashga intildilar.
Jan-Fransua Millet, Anjelus, 1857-1859
Impressionizm - qiyin daqiqalarni qo'lga kiritish istagi
Impressionizm 1870-yillarda Frantsiyada paydo bo'lgan. Impressionistlar tez va yorqin zarbalar bilan rasmlarni bo'yash orqali tuvalda tez o'tadigan taassurot qoldirishga harakat qilishdi. Ko'pincha rassomlar ustaxonalarda emas, balki tabiatda ishladilar.
Klod Mone, "Veteuildagi rassomlar bog'i", 1881 yil
Post-impressionizm - rangning dadilligi va shaklning soddaligi
1880-yillarda Frantsiyada impressionizm postimpressionizm bilan almashtirildi. Post-impressionistlar yorqin ranglarda bo'yalgan, his-tuyg'ularini ta'kidlash uchun shaklni soddalashtirgan. Ular tabiatdan olingan taassurotlarga kamroq tayandilar.
Vinsent van Gog, bandajli quloq bilan avtoportret, 1889 yil
Ekspressionizm - buzilgan shakllar va kuchli his-tuyg'ular
Ekspressionizm Germaniyada 20-asr boshlarida paydo bo'lgan. Ekspressionistlar tuvalda his-tuyg'ularni ko'rsatishga harakat qilishdi - masalan, g'azab yoki qo'rquv, buning uchun ular tasvirlangan narsalarning shakllarini ataylab buzdilar.
Frants Mark, Hayvonlarning taqdiri, 1913 yil
Kubizm - birlashtirilgan nuqtai nazarlar printsipi
Brak va Pikasso 1907 yilda kubizm uslubida birinchi bo'lib yozganlar. Ushbu uslub 1920-yillarga qadar mashhur edi. Kubistlar mavzuni bir vaqtning o'zida turli tomonlardan ko'rsatishga harakat qilishdi. Buning uchun ular uni oddiy geometrik shakllarga joylashtirdilar.
Xuan Gris, katakli dasturxondagi natyurmort, 1915 yil
Futurizm - dinamika va harakatni etkazish istagi
Yigirmanchi asrning boshlarida paydo bo'lgan futurizm uzoq davom etmadi. Futuristlar yangi mashinalarning (avtomobillar, poezdlar va samolyotlar) tezligi va kuchiga oshiq edilar. Rassomlar harakatni etkazishga harakat qilishdi haqiqiy dunyo yuzada.
Umberto Bocconi, "Shahar ko'tariladi", 1910 yil
Syurrealizm - tush va haqiqatning uyg'unligi
Syurrealizm 1920-yillarning boshlarida paydo boʻlgan. Fransuz tilidan tarjima qilingan bu so'z "haqiqatdan ham ko'proq" degan ma'noni anglatadi. Syurrealistik rasmlar ko'pincha g'alati tuyuladi, chunki bu erda g'alati tasvirlar, tasavvurlar va orzular mantiqsiz birlashtirilgan.
Salvador Dali, Xotiraning mustahkamligi, 1931 yil
Pop-art - ommaviy madaniyat tasvirlaridan foydalanish
Pop-art 1950-yillarda Buyuk Britaniya va AQShda paydo bo'lgan. Ushbu yo'nalishdagi rassomlar o'z asarlarida kundalik hayotdan tanish tasvirlarni - oziq-ovqat qadoqlari, gazetalar, komikslar, taniqli shaxslarning fotosuratlarini tasvirlashdi.
Endi Uorxol, Kempbellning sho'rvasi (pomidor), 1968 yil
