основното > Развод > "Съвременни технологии в работата на музикалния лидер на предучилищна институция". Педагогически технологии в музикалното образование


"Съвременни технологии в работата на музикалния лидер на предучилищна институция". Педагогически технологии в музикалното образование




Министерство на образованието на Република Беларус

Есети за информационни технологии

Прилагане на информационни технологии в музиката

Въведение

Глава 1. Концепциите за "информация" и "информационни технологии". Информатизационни и компютърни процеси

1.1 Информационни технологии. Видове информационни технологии, техните основни принципи

1.2 Информационни системи, тяхната класификация

Глава 2. Информационни технологии в педагогиката

2.1 Педагогически цели за използване на информационни технологии

2.2 Методически характеристики Фондове за информационни технологии

2.3 Класификация на педагогическия софтуер

Глава 3. Информационни технологии в музиката

3.1 Софтуер за обучение на музика

3.2 Интернет технологии в музикалното обучение

3.3 музикална педагогика и тенденциите на по-нататъшното му развитие

Глава 4. Значението на информационните технологии, тяхната интеграция в областта на образованието

Заключение

Библиографски списък


Въведение

В края на XX и рано XXI. В века се отбелязва разпространението на информационни и комуникационни технологии в почти всички сфери на човешката дейност, включително образованието. В областта на образованието има процеси на компютъризация, интернет, както и информатизация. Тези процеси се трансформират до голяма степен от компонентите на методологическата система на учене. В резултат на подобна трансформация, качеството, ефикасността и наличността на образованието се увеличава. Понастоящем образованието извършва прехода от "обучение" за "образование", формирането на непрекъснато и напреднало образование, възниква нейната фундаментализация. Образованието се характеризира с акцент върху лично ориентираното образование и развитие. творчески способности Стажантите, както и въвеждането на информационни и комуникационни технологии в образователния процес, създаването на едно интерактивно образователно информационно пространство и накрая преходът към отворено образование.

Подобряване на информационните комуникационни технологии (създаването на местни и глобални мрежи, бази данни и знания, както и експертни системи) представлява специфична информационна област на обучение, която обогатява традиционните форми на обучение. Бързото развитие на информационните комуникационни технологии ви позволява да приложите два основни принципа на бъдещата образователна система: принципа на наличност и принципа на приемственост. Това са информационни и телекомуникационни технологии, които правят лично ориентирано образование по-достъпно.

Процесът на информатизация и компютризация на обществото трансформира обичайните идеи за образованието и разкрива необходимостта от нови подходи за откриване на образование. Стратегическото значение на информационните и комутационните технологии, използвани в областта на образованието, е безспорно. Въпреки това широкото използване на информационните технологии не води до местни промени в образователната система, към глобалното преосмисляне на методологическата система на учене. Все още има нужда да се извършват мащабни изследвания при прилагането на педагогическите способности на комуникационните технологии в образованието.


Глава 1. Концепциите за "Информационна технология". Информатизационни и компютърни процеси

Днес в образователния процес на много страни съществува устойчива тенденция да се въвеждат и прилагат съвременни информационни технологии в обучението. През последните години в средно училище информационната технология все повече прибягва до използването на мнозинство академични дисциплинивъзниква информиране на областта на образованието.

Информатизацията се разбира като активен процес на въвеждане на компютърно оборудване и нови информационни технологии в различни сфери на производство, образование, обществен и личен живот на хората.

1.1 Информационни технологии. Видове информационни технологии, техните основни принципи

Днес информацията се възприема като важен ресурс, заедно с такива традиционни ресурси като петрол, газ, минерали и др. Процесът на обработка на ресурсите се нарича технология, следователно може да се каже, че процесът на обработка на информация може да бъде споменат като конкретен технология.

По този начин информационната технология е процес на обработка и предаване на данни за получаване на информация за състоянието на обекта, процеса или явлението, който прилага набор от средства и методи за събиране на информация. Производството на информация за неговия анализ от човека е основната цел на информационните технологии. Въз основа на тази информация се взема решение за изпълнение на каквито и да било действия.

Инструментите за информационни технологии са различни видове софтуерни продукти: текстови процесори, издателски системи, електронни таблици, системи за управление на бази данни, електронни календари, функционални информационни системи.

Основните видове информационни технологии са :

1. Данни за обработка на информация . Той е предназначен за решаване на добре структурирани задачи, с известни алгоритми и всички необходими входни данни. Информационната технология обработка на данни се използва на нивото на производителността на персонала на ниска квалификация за автоматизиране на повтарящи се операции на управленския труд.

2. Управление на информационни технологии Той поема информационните услуги на всички служители на предприятията, свързани с приемането на управленски решения. Информационните технологии предоставят информация под формата на редовни или специални доклади за управление и съдържа информация за миналото, настоящото и евентуално бъдеще на предприятието.

3. Автоматизирана информационна технология за офис допълва комуникационната система на предприятието. Офис автоматизацията включва организиране и внедряване на комуникационни процеси както в компанията, така и с външна среда, базирана на компютърни мрежи и други съвременни средства за предаване и работа с информация.

4. Технология за поддръжка на информационни технологии Той разработва управленски решения в резултат на итеративен процес, който включва система за поддръжка на решения (изчислителна връзка и обект на управление) и лице (контролна връзка, определяща входните данни и оценява резултата).

5. Експертни системи за информационни технологии Въз основа на приложението изкуствен интелект. Експертните системи позволяват на мениджърите да получават експертни съвети по редица проблеми, че информацията съдържа информация в тези системи.

Новата информационна технология се основава на редица принципи, например:

1. Диалогов режим с компютър

2. Взаимодействие с други софтуерни продукти

3. Гъвкавост на процеса на промяна на данните и задаване на задачи.

1.2 Информационни системи, тяхната класификация

Информационната система е организационен и рационализиран взаимосвързан набор от средства и методи за информационни технологии, използвани за съхранение, обработка и издаване на информация за постигане на целта. Основните технически средства за обработка на информация са компютърни и комуникационни инструменти, които предоставят информационни процеси и издават информация, необходима за вземането на решения.

Информационната система включва компютри, компютърни мрежи, софтуерни продукти, бази данни, хора, различни видове техническа и софтуерна комуникация и др. Трябва да се отбележи, че компютъризацията значително увеличи ефективността на информационните технологии и разшири обхвата им на тяхното прилагане.

Информационните системи могат да бъдат класифицирани по различни критерии.

Въз основа на структурата на задачите Можете да маркирате

· Информационни системи за структурирани задачи

· Информационни системи за частично структурирани или неструктурирани задачи:

Създаване на управленски доклади;

Разработване на алтернативни решения (модел и експерт).

Относно функционалните нива на знака и контрол Разпределяйте:

производствени системи:

· Маркетингови системи;

· Финансови и счетоводни системи;

· Персонални системи (човешки ресурси);

· Други видове, които извършват спомагателни функции в зависимост от спецификата на компанията.

Според степента на автоматизация Информационните системи се разделят на ръчно, автоматизирани и автоматични.

От естеството на използването на информация Има следните видове информационни системи:

· Системи за търсене на информация,

· Информационни и решаващи системи,

· Информационна система за управление,

· Помислете за информационни системи,

В зависимост от обхвата на приложението, разпределете:

· Информационни системи за организационно управление,

· Информационни системи за обработка на технологични процеси (TP), \\ t

· Информационни системи за автоматизиран дизайн (CAD),

· Интегрирани (корпоративни) информационни системи.

Използването на информационни системи е невъзможно без информационни технологии, ориентирани към знанието. Информационните технологии могат да съществуват извън сферата на информационната система. По този начин информационните технологии са по-способна концепция. Той отразява модерен изглед Относно процесите на преобразуване на информация в информационното общество.


Глава 2. Информационни технологии в педагогиката

2.1 Педагогически цели за използване на информационни технологии

Информатизацията до голяма степен трансформира процеса на получаване на знания. Новите технологии за преподаване, базирани на информационни и комуникации, правят образователния процес по-интензивен, увеличават процента на възприятие, разбиране и, което е важно, дълбочината на изучаването на голямо значение.

Победител в изцяло руската конкуренция "най-търсената статия на месеца" Декември 2017 г.

Атласова Елена Андреевна, музикален лидер на Ано "Планета на детството" Лада " Детска градина №194. "Capital" Toyliatti.

Музиката заема специално, уникално място в възпитанието на децата в предучилищна възраст. Това се обяснява с спецификата на този вид изкуство и психологически черти предучилищна възраст. Музиката се нарича "Огледало на човешката душа" , "Емоционално познание" (B. M. топлина), "Режим на човешки емоции" (V. V. Medushevsky): Той отразява отношението на човека към целия свят, за всичко, което се случва наоколо и в самия човек. Първоначалното музикално образование е предназначено да играе много важна роля в живота на човека. "Ранната емоционална реакция ви позволява да донесете деца в музиката от първите месеци на живота, за да го направите активно асистемско образование" - Писане N.A. Vellugin.

Музикалното обучение в разбирането на обществото престава да изпълнява само тясна специална роля: изучаване на играта на музикални инструменти и получаване на музикални знания. Неговата основна и най-важна цел е да се развие личността и мисленето чрез музика, да възпитава професионален музикален любовник. "Който станат в бъдещото дете - музикант или лекар, учен или работници," пише известен австрийски композитор и учител К. Орф в неговия методическо ръководствонаречен "Schulverkom" - Задачата на учителя е да издигне творческо начало в него, творческо мислене. В индустриалния свят човекът инстинктивно иска да създаде и това трябва да се помогне. Но желанието на присадката и способността да се създават във всяка област на бъдещи дейности на детето. "

"Програмата за възпитание и учене в детска градина" Редактиран от MA. Василева, v.v. Билка, Ц. Комаров осигурява развитие при деца в процеса на различни дейности: музикално изслушване, пеене, танцови умения, игри на детски музикални инструменти. Наред със съществуващите цели и цели, се появяват, отговарящи на спешните изисквания на детето. Най-значимите от тях могат да бъдат определени, както следва:

  • създаване на музикален директор на условията, предоставящи възможности на всяко дете да покаже своите индивидуални способности, когато общуват с музика;
  • творческо развитие на естествената музикалност на детето;
  • отстраняване на първичното творчество, създаване на условия за спонтанни творчески прояви;
  • помощ при формирането вътрешен свят и самопознание (Емоционално и психическо развитие и психоречение).

Човек има естетическа нужда от емоционално самоизразяване на двигателя, най-адекватният начин на удовлетворение, от който психологическата наука счита за музикални и творчески дейности. Разбирането на същността и значението на музикалното обучение в съвременния свят под влиянието на различни науки за човек постепенно се измества в посока на осъзнаването на това не като допълнително, но като необходимо. Днес говорим за факта, че музикалното и творческото образование на дадено лице, развитието на естествената му музикалност е не само път към естетическо образование или метод за съответствие с културните ценности и много ефективен начин за развитие на различни способности на хората, пътят към тяхната самореализация като човек.

Новите подходи за музикално образование изискват използването на абсолютно различни, най-ефективни педагогически технологии в развитието на музикалната музика. Говорейки със специфичен тип човешко мислене, музиката носи основната функция - функцията на човешката комуникация. В тази гледна точка истинската роля и целта на музиката се сключват, като L. S. Vygotsky пише, в "балансиране на тялото с околната среда". В този контекст основната теза за педагогика на музикалното образование от последните десетилетия изглежда разумно: "Музикален урок - урок по изкуствата". Това предполага доминиране на такива уроци на духовното и практично, творческо, индивидуално отношение на човек на света, което прави авторитарния подход и съответните учебни методи недопустими. Образуването на такава връзка е възможно в условията на образование чрез творчество, т.е. организацията на художествените дейности на децата като троица на слушане на музика, неговото изпълнение и създаване. Така жалбата за музика, като средство за образование на по-младия човек, се основава на разбирането на същността на този вид изкуство, наречен Б. В. Асафиев "изкуството на интонационния смисъл". Основната цел на музиката, която органично съчетава всичко социални функции С водещата комуникативна функция е да се организира художествена комуникация на децата. И музикалното творчество, по същество, трябва да бъде радостно, очарователно, да открият възможностите за комуникация на децата чрез музика. Като m.monten пише: "Къде за децата използват, трябва да има удоволствие на едно и също място." .

Местният въпрос за педагогиката на музикалното образование, който е от значение на различни етапи от неговото развитие - как да се интересува и пленява детето с музика, изисква стартирането на тези методи на обучение, които ви позволяват да предизвикате разбиране при децата и усещането, че музиката е неразделна част от живота им, явлението на света, създадено от човека. Това е обосновано от преобладаването на интегрирани методи на обучение, които са специфична сплав от обща цел и специални методи за музикално обучение и възпитание. Придобиване на изкуство, музикално обучение - много индивидуална професиясвързани с уникалното самоопределение на индивида. И тъй като пътят към музиката трябва да бъде оправдан от гледна точка на човек и да продължи от него. В това отношение изборът на форми и методи за работа на музикални и художествени дейности е необходимо да ги насочат да се развиват при деца:

  • способност за усещане за усещане за света, неговото наблюдение
  • асоциация на художественото мислене
  • експресивност на интонацията: реч, вокален, пластмаса, инструментално чувство на ритъм: временно, пространствено, пластмаса, музикално;
  • способност за разграничаване и отразяване художествени средства Големи - малко, високо - ниско, сближаване - отстраняване, светлина - тъмно, ярко - скучно, светло - тежко, топло - студено, силно - тихоокеански, бързо - бавно, гладка - пулсация, едновременно - последователен, добър - зло
  • палети от изразителни движения, звукови жестове, звукови прахове, бои от свой собствен глас, методи за елементарни музикални, художествени и визуални дейности
  • радостни, селски и игрални ръкавици.

Постоянното търсене на отговори на въпроси, възникнали по време на работата върху музикалното образование на децата, ме тласна, за да се запозная с различни методи и практики на колеги и изследователи. Методи и разработка T. Borovik, A.Buryina и T.Sauco, T.Tyutyunnikova, О. Трейнова, М. Карушина, постоянно четене и изучаване на професионалист периодични публикации "Музикален мениджър" , "Обръч" , "Предучилищно образование" - Всичко това, несъмнено се оказа много интересно и полезно за мен, разшири професионален хоризонт и се отразява в практически дейности. Технологиите на тези техники са очевидни:

  • близката връзка на детската психология на развитието и образованието музикална дейност
  • проектиран от практиката на Т. Боровик на теорията на природата за интелигентност на музиката
  • идеи за елементарна музикална музика K. ORFA
  • техники за развитие при деца на съзерцание, съгласие, състрадание
  • осигуряване на музикален надзор на възможността да потърсите свой собствен стил на работа, да променяте методическите зависимости, експериментиране в музикалната педагогика и се моля с комуникация с деца и музика.

"Системата за формиране и развитие на възприятието и интонацията, създадена от Т. Боровик, може да се нарече универсално с пълно право. Приеми засилване на артистични и асоциативни идеи, свързани с целостта на речта, музикалните и звуковите образи и изразителните движения, също толкова полезни за познаване и използване на музикални учители на всички специалитети, тъй като тяхната цел е да развият мюзикъл (интонация) Мислейки студент, "М. Берланчик, професор, доктор по история на изкуството, почетен художник на Русия, написа своето впечатление.

Основата на иновативните технологии на музикалното образование на децата е колективна дейност, която обединява: пеене, ритмична реч, игра на детски музикални инструменти, танц, импровизирано движение за музика, изразяване на стихове и приказки, пантомима, импровизирана театрализация.

Форми на развитие на музикалността, които се използват от мен на практика - това е:

Комуникативно танци

Участието на детето в процеса на мускулите е чрез създаването на атмосфера на приемането на другите и емоционалното синтез. Тук комуникативните танци, използването на проблеми, свързани с проблемите:

  • развитие на комуникативните умения
  • работа върху усещането за форма
  • развитие на координацията на двигателя
  • развитие на чувство за ритъм.

Координационни игри (музикален и реч)

Такива игри са мащабни (през цялото тяло) Те дават усещане за музикална динамика, темпо, извършване на интонация, реч и пластмаса, което е тяхното музикално съдържание.

Тези игри са проникнати от идеята за координация, която действа в тях в ролята на двигателя "Придружаване" , стимулира развитието на гъвкавост, точност, реакция, води до съгласуваност на ансамбъл.

Игри за пръсти (музикален и реч)

Стойност в игри с пръст в контекста на развитието на музикалността на децата е, че те са първите експерименти на изпълняващата се артистичност, в която естеството на изпълнението е действително контролирано, обогатено чрез ритъм-звукова модулация на изречената реч. Работата по текстове с чертежи на жеста също допринася за активирането на абстрактното и фигуративно-асоциационно мислене. Игрите на пръстите са оригинални и интересни, тъй като те са миниатюрен театър, където актьорите са пръсти. Текстът не се отразява буквално тук: определен знак за гестинг "Обаждания" До декодирането и интерпретацията. Игри за пръсти

  • разработване на мускулна апаратура, фина подвижност, тактилна чувствителност
  • очаквайте съзнанието, неговата реактивност (поради скоростта на променящите се движения)
  • повишаване на цялостното ниво на организацията на детето.
  • има за цел да развие чувство за ритъм, мобилност на речта, експресивно реч интонация, координация на движенията.

Ритмодекламация за музика

Ритмодекламация - синтез на музика и поезия. Тя може да се определи като музикален педагогически модел, в който текстът не се случва, и ритмично декларира. Въпреки това, изпълнението на ритъмкламацията се характеризира с по-ясно произношение и удължена интонация. В същото време, поетичната звукова тъкан взаимодейства с модели на музикални продължителност и паузи, което многократно подобрява емоционалното действие от слушането и несъмнено е важен развиващ се фактор за детето. Отстраняването от пеене в ритмодеклацията е свързано, от една страна, с опростяване на интонационния процес (по-лесно и естествено да се говори за детето)и от друга страна има за цел да развие механизмите на интонационното мислене, където ухо за музика взаимодейства с реч. Докато детето чуе как той казва, и няма да се научи да контролира речта си, е трудно да се надяваме, че той може да пее правилно и изразително.

Звуци за игри

При работа с игри следващите посоки отделят условно:

  • звучи жестове и музика на тялото ми
  • шум инструменти (традиционен и домашно) И музиката, родена от шума.

Тип игри "Слушай себе си" Позволете на децата да усетят радостта да открият, че природата е надарена на човек с огромно разнообразие от звуци. Те могат да бъдат възпроизведени с помощта на собственото си тяло. (глас, ръце, крака, устни) като особен и оригинален инструмент. Разбирането на самата връзка на детето и природата е основната цел на играта.

Елементарна музикация

В музикални дейности с деца считам, че е необходимо да се използват детски музикални инструменти, предимно шум, защото тези инструменти са прости и най-достъпни за децата на тази възраст. Освен това те представляват най-привлекателното нещо за малките деца в музиката. Но тази форма на работа по развитието на музикалността не се ограничава до използването на само традиционни инструменти за шум. В съвременност музикална техника Това е изследването на звука и познаването на децата на света чрез звука, създаването на различен образ на голямо разнообразие от домакински продукти придобива все повече и повече развитие. Те са участниците в невероятния оркестър!

Разработване на комуникация на деца с основни инструменти:

  • музикалност
  • изслушване на Temmery.
  • подтегляне на възприятието
  • асоциация
  • артистичност.

Всички горепосочени форми в една или друга степен могат да бъдат комбинирани и присъстващи в един модел. Те могат да бъдат изхвърлени или допълнени от учителя в зависимост от целите и задачите. Моделът, трансформирането, модифицирането, обогатява, остава в репертоара за дълго време. Такова методологично моделиране на материала е много ценно: за децата го "Познато лице" (песен, ритмичнаквалация, игра)което е приятно да се повтори, но в нова, непозната версия. Такива вариации разширява не само модела, но и метода, разширявайки границите и отварянето на нови възможности за педагогическо творчество. Наличието на модели позволява много възможности за решение зависи от музикалното и педагогическото въображение музикален изпълнителен директор, музикално и общо развитие на децата, техните артистични пристрастявания. Важно и необходимо е способността на учителя да вдъхнови децата за играта, да създаде атмосфера на приказки на приказки, загадки, приключения, тайни, магия. Това изисква артистичност, интонационна реч, пластмаса, имитична експресивност, способност за потапяне на деца в различни емоционални състояния.

Използването на данни за иновативни технологии и методологически форми ни позволява да постигнем следните резултати:

  • възможно е да се създаде в музикалните класове, празници атмосфера на радостна комуникация, повдигнато настроение и хармонично самолечение
  • децата са активни и освободени, страх и несигурност постепенно изчезват.
  • възможно е да се интересуват децата, не трябва да прибягват до принуда
  • децата асимилират елементарни музикални познания, развиват музикални и творчески способности, се учат и светът В процеса на игри, радост и естествена комуникация с музика, без ненужно "Skatskyi" и досадно запаметяване; Задачите за обучение се извършват по отношение на най-преобладаващите задачи на образованието и развитието
  • директорът на музика е в постоянно творческо търсене; Процесът на създаване на нови варианти на модели и радостен отговор на децата донесе удоволствие и чувство "Rotim" .

Литература

  1. Vetlugin N.A., Keneman A.V. Теория и методи на музикално обучение в детската градина. - M: Просветление. 1983.
  2. Barenboim l.a. Система на музикално образование К. Орф. M.-L., 1970.
  3. Боровик Та. Пътища на педагогическото творчество. Музикален лидер. - m.: Llc Издателство "Обучение на предучилищна възраст" . 2004. №1 S.9-25, №2 C.18-33, №4 C.29-41, №5 стр. 23-28, №6 стр. 9-14.
  4. Tyutyunnikova T. Elementary Muzitsia - "Познат непознат" . Предучилищно образование. 1997. №8 стр.116-120, 2000 №5 стр.133-141.
  5. Burnina A. Комуникативни танцови игри за деца. - C-P.: Ленинград Регионален институт за развитие на образованието. 2004.
  6. BRA взривяване на иновативни технологии в развитието на музикалността на предучилищна възраст.

Технология на отоплението Б. възпитание за музика

Музика част от Човешкият живот и затова трябва да бъде разнообразен, като свят около нас. Иновативният подход към педагогическия процес в детската градина се разширява възможностите за използване на различни музикални жанрове. Музиката има положителен ефект върху деца в предучилищна възраст. Понякога агресивни деца, влизащи в музикалната зала, промяната, слушаха музика и се успокояват.

По време на престоя на децата в Dow е необходимо да се създадат най-оптималните условия. Това е основната задача на педагогическия екип, защото Детската градина за дете е вторият му дом. На сутринта, когато приемате деца, можете да включите записите на класически и модерни произведения с майор, слънчев звук. В момента музиката ще коригира психофизичното състояние на детето.

Продължавайки темата за здравето и профилактичната ориентация на музикалните съпротивления, е необходимо да се използва техниката на музикално рефлексното пробуждане на деца след сън. Тук трябва да помислите за вида на нервната система на детето. За това са дадени 10 минути. За слабо спящи деца - 1-2 минути и 6 -8 минути - за тези, които са спали усилено. При такова отделно пробуждане се полага голям корекционен и профилактичен ефект. За пробуждането на децата е необходимо да се използва тиха, нежна, лека музика, така че пробуждането да не оживява негативните емоции. Необходимо е да се използва постоянно музикална композициякоето ще развие някакъв вид рефлекс при деца. Месец по-късно музикалната композиция може да бъде заменена с друга.

Трябва да се обърне внимание по време на пробуждането на децата до текста, произнесен от учителя на фона на музиката. Учителят трябва да произнесе нежно и нежно.

Говорейки за нетрадиционни форми на използване на музика, трябва да се помни, че музиката не винаги трябва да звучи постоянно, от първия до последната минута от класовете.

1. Не всички класове трябва да бъдат задължителни чрез жив съпровод или фонограми.

2. Музикалният съпровод може да бъде частичен:

Да създадете подходящ асоциативен фон в началото;

За организиране на деца, увеличаване на тяхното внимание, концентрация;

Музиката може да звучи в края на урока като крайния фрагмент на резултата и да носи определена инсталация за бъдещето;

Музикалният съпровод може да се използва и по време на "функционалния връх" за стимулиране на емоционалната активност на децата.

3. Музикалният съпровод може да се комбинира, комбинира както жива съпровод, така и независимата игра на деца на най-простите музикални инструменти, слушане на записи и аудио записи.

Характеристики на здравните технологии в Dow

Днес лекарите не могат да се справят с проблемите на влошаване на здравето, така че въпросът за превантивната работа е за формирането на съзнателно отношение към здравето и здравословно изображение Живот (Zozh). Постеретичната работа в тази посока пада върху раменете на учителите.

Как съвременните учители са готови да приложат принципите на здравните технологии в образователния процес?

Как се отварят за сътрудничество с лекарите?

Има ли диалог с родителите и правят съвместни действия за запазване и укрепване на здравето на децата?

Анализът на настоящата ситуация дава много тъжни отговори на повдигнатите въпроси.

Повечето учители се придържат към дефинициите на здравето, често означават неговия физически компонент, забравяйки за социално-психологически и духовен и морален. Важно е да се обърне тази тенденция и да се ръководи от определението за здравето като многостранна концепция, която включва физически, социален и психологически и духовен и морален аспект.

Изборът на педагогически технологии за здравеопазване зависи от програмата, на която учителите работят, специфични условия за предучилищна образователна институция (DOU), професионалната компетентност на учителите, както и за индикациите за честотата на децата.

Здравословните образователни технологии са най-значими сред всички известни технологии в зависимост от степента на влияние върху здравето на децата. Основният знак е използването на психологически и педагогически техники, методи, подходи за решаване на възникващи проблеми. Те могат да бъдат разпределени в три подгрупи:

Организационни и педагогически технологии, които определят структурата на образователния и образователния процес, които допринасят за предотвратяването на състояния на претоварване, хиподинамин и друго дело;

Психологически и педагогически технологии, свързани с пряката работа на учителя с деца (тук включва и психологическа и педагогическа подкрепа на всички елементи на образователния процес);

Образователни технологии, които включват програми за обучение за тяхното здраве и формиране на образователна здравна култура.

Съвременни здравно-спестяващи технологии

Видове здравни педагогически технологии. Време през деня. Характеристики на техниката на провеждане. Отговорен.

1. технологии за запазване и стимулиране на здравето

Разтягане Не по-рано от 30 минути. След хранене, 2 пъти седмично до 30 минути. от средна възраст във физическата култура или музикална зала Или в груповата стая, в добре жив стая, се препоръчва за деца с бавна поза и плосък поток. Малкия от непропорционален товар върху мускулите ръководител на физическото възпитание.

Ритмопластика Не по-рано от 30 минути. След хранене, 2 пъти седмично до 30 минути. от средна възраст. Обърнете внимание на художествената стойност, мащаба на физическата активност и нейната пропорционалност на възрастта на детето. Ръководител на физическото възпитание, музикален лидер.

Динамични паузи по време на класове, 2-5 мин., Както децата са умора. Препоръчва се за всички деца, предотвратяващи умората. Може да има елементи от гимнастика за очите, дихателната гимнастика и други в зависимост от вида на професията. Педагози.

Подвижни и спортни игри - като част от физическото възпитание, на разходка, в групова стая - малка със средна степен на мобилност. Всеки ден, за всички възрастови групи от играта, те са избрани в съответствие с възрастта на детето, мястото и времето на него. Използване на само елементи спортни игри. Педагози, ръководител на физическото възпитание.

Релаксация. Във всяка подходяща стая. В зависимост от състоянието на децата и целите, учителят определя интензивността на технологиите. За всички възрастови групи можете да използвате тиха класическа музика (Чайковски, Рахманинов), звуците на възпитателите на природата, ръководителят на физическото възпитание, психолог.

Тестетичен фокус технология. Внедрени в класната стая на художествения и естетическия цикъл, при посещение на музеи, театри, изложби и др., Дизайн на помещения за почивка и др. За всички възрастови групи. Извършени в клас програма Дъг, както и на специално планиран график на събитията. От особено значение е работата със семейството, импулса на естетическия вкус за децата. Всички учители тесто.

Половина гимнастика - с по-млада възраст поотделно или с подгрупа ежедневно. Препоръчва се на всички деца, особено с речеви проблеми. Той се извършва във всякаква удобна продължителност на времето (при всяко удобно време). Педагози, логопед.

Гимнастика за очите. Дневно 3-5 минути. във всяко свободно време; В зависимост от интензивността на визуалния товар след по-млад. Препоръчително е да се използва визуален материал, показващ учител. Всички учители.

Гимнастика Респираторна. В различни формиах физическа култура и работа по отдих. Осигурете на въздуха на хотела, учителят да дава на децата инструкции за задължителна хигиена на назалната кухина преди провеждането на процедурата. Всички учители.

Гимнастика ободряване. Дневно след ден сън, 5-10 минути. Валидна форма: упражнения за деколте, екстензивно измиване; ходене по оребрени точки; Лесно бягане от спалнята до групата с температурната разлика в стаите и др. В зависимост от условията на кариерата на Dow.

Подправки за гимнастика. В различни форми Физическа и развлекателна работа Формата на провеждане зависи от задачата и контингента на децата. Педагози, ръководител на физическото възпитание.

Ортопедическа гимнастика. В различни форми на физическа култура и работа за отдих. Препоръчва се на децата с растяща растяща и предотвратяване на болестта на крака.

Консултация

"Отоплителна технология в музикалното образование"

Подготвен: Музикален мениджър

MDOU № 377.

Емелянова Татяна Михайловна

"Съвременни технологии в работата на музикалния лидер предучилищна институция».

Подготвен: Aleukhina e.v., музикална глава на SP GBou Sosh S.Novodevich общинска област Шигонг Регион Самара

На настоящия етап на развитие се извършват промени в образователните процеси: съдържанието на образованието е сложно чрез фокусиране на вниманието на учителите по предучилищното образование за развитието на творчески и интелектуални способности на децата, корекция на емоционални и моторни сфери; Методи за активно обучение и образование, насочени към замяна на традиционните методи, насочени към активиране когнитивно развитие Дете. В тези променящи се условия учителят на предучилищно образование трябва да може да се движи в разнообразието на интегративни подходи към развитието на децата, в широк спектър съвременни технологии.

Новите подходи за музикално образование изискват използването на най-ефективните съвременни технологии в музикалното развитие на предучилищна възраст.

Работа на музикалния директор в предучилищна възраст образователна институция На настоящия етап тя е изпълнена с ново съдържание - да се отглеждат човек, способен на независима творческа работа, личността е активна. Музиката е източник на специална детска радост, а използването на различни педагогически методи за музикални класове е решава най-важната задача за ранно музикално образование на децата - формирането на водещ компонент на музикалността - развитие на емоционалната реакция към музиката. За да разрешите основната задача за развитието на музикалното образование на предучилищна възраст, използвам нови програми и технологии в работата си различни видове музикална дейност.

Какво представлява педагогическата технология? Това е инструмент, който позволява на учителя, музикалният лидер на детската градина ефективно (с голяма вероятност да получи желания резултат) за решаване на задачите на неговата професионална дейност.

Използването на компютър в предучилищна институция ми позволи значително да съживя ставата образователни дейности с деца. Компютърните технологии разширяват способностите на музикален лидер в присъствието на музикален и дидактичен материал, предвиден образователна програма завещание за предучилищна възраст. Много е важно музикалният лидер да използва ИКТ, да има допълнителна възможност за прехвърляне на визуална информация на децата. Музикални класове, използващи ИКТ, укрепват познавателния интерес на предучилищна възраст в музиката, активират вниманието на децата, тъй като новите мотиви се оказват поглъщащи предложения материал. При такива класове децата са по-активни в съвместната дискусия на музикалната работа. Музикалната професия става по-смислена, хармонична и ефективна.

Задачите на музикалното образование се извършват чрез няколко вида музикална дейност: слушане на музика, пеене, музикални и ритмични движения, музикални и дидактични игри, игри за детски музикални инструменти.

Средства за нови информационни технологии I включват във всички видове музикална дейност.

Така че в секцията "слушам музика" използвам компютърни презентациикоито или я създават сами или намерете интернет. Те ви позволяват да обогатите процеса на емоционално оформено знание, да накарате желание да слушате многократно музикална композиция, Помощ за дълго време да запомните музикалната работа, предложена за изслушване. Презентациите са необходими, когато запознават децата с работата на композиторите, в този случай ярки портрети, снимки привличат вниманието на децата, развиват когнитивна дейност, разнообразни впечатленията на децата.

Пеенето заема водещо място в системата на музикално и естетическо обучение на деца на предучилищна възраст. Този вид дейност предполага и използването на нови информационни технологии. Така че състоянието на доброто изречение, експресивното пеене е разбирането на смисъла на думите, музикален образ Песни, така че създадох електронни илюстрации към различни песни, изискващи обяснения към текста. Например, в песента "зима" децата са неясни значението на думите "жлеб", "операции", в песента "слънчеви капки" ние уточняваме концепцията за "капки", така че предлагам да видите илюстрацията на песен, която помага да се разбере смисъла на думите.

Използването на ИКТ при извършване на музикални и ритмични упражнения, различни танци помага на децата да изпълняват точно инструкциите на учителя, експресивно извършват движение.

Висококачествено изпълнение танцови композиции Осигурява преглед на специални видео двигатели, например, "Училище по танци за деца + детски мултискотек" за деца от 2 години. Процесът на обучение за обучение с помощта на образователни видео дискове става очарователен и отнема по-малко време, отколкото с вербално обяснение на движенията към танци и упражнения. Широко използване на компютър CD: програми. Планиране. Абстрактни класове. Музика в Dow.

Музикални и дидактични игри също харчат с използването на колоритни изрази презентации, като например "познайте звука на музикалния инструмент", "Кой дойде да ни посетите? "" Музикална къща"Познайте мелодията" и т.н. Принципът на изграждане на такива презентации: Първият слайд е задачата, следната - проверка на верността на предложената задача.

Когато изучавате игра на детски музикални инструменти, използвам видеозапис на концерти симфоничен оркестър, Оркестър на руснаците народни инструменти, соло звук от различни инструменти; Обяснявам какъв оркестър е група инструменти, запознат с професията на тръбопроводи. След като гледате видеото, децата се появяват в добре координирано изпълнение на музикални музикални инструменти, правилно възстановяване.

Видеоклиповете ви позволяват да бъдете заинтересовани, ярки и ясни предучилищна възраст различни видове Изкуства, като театър, балет, опера.

Практиката на работа с предучилищна възраст в Dow показва, че това използване компютърна технология Насърчава оповестяването, разработването и прилагането на музикалните способности на детето предучилищна възраст.

Ние въвеждаме във вашата градина. Ние и здравните технологии. Музикалното образование в нашия Dow паралелно решава и задачите за запазване на здравето на децата.

Ние използваме такива видове възстановяване като детска градина като:

дишащи упражнения;

артикулираща гимнастика;

реч с движение или игра с думата.

Дишащи упражнения:

Поправя нарушенията на дишането на речта, помага за развитието на диафрагмално дишане, помага за разработването на силата и правилното разпределение на издишването.

В началото на обучението, основната задача е да се научите да дишате правилно. Този раздел се обърнах специално внимание, като се движех напред, периодично връщайки се към него, повтаряйки дихателните упражнения като затопляща гимнастика преди изгаряне. В клас се прилага комплекс от упражнения за дишане:

Дихателната гимнастика, допринасяте не само за нормалното развитие на гласа, но и го обслужва от болести.

Примери за дихателна гимнастика:

"Мушки" - леко издишване, сякаш взривя с оръжията;

"Fly" или "пчела" - рязко издишване.

"Малък хамстер" - надува бузите, счупете зъбите и бързо преобръщайте въздуха;

"Tribunushki" - с власт I издиша въздуха, копирайки проникването на коне.

Примери за артикулационна гимнастика:

· Работа с език (ухапване на върха на езика, заглушаване на езика алтернативно ляво и дясно странични зъби, кликнете върху езика в различни позиции, извадете езика, навийте се в тръбата и т.н.);

· С устните (ухапване на дъното и горната устна, висят от долната устна, придаване на лицето обидена експресия, вдигнете горната устна, отваряне на горните зъби, придавайки лицето на усмивка), масаж на лицето от корените на косата до врата със собствените си пръсти.

· Поддържане на езика на повреда с постоянно ухапване на езика от върха до все по-отличително повърхност.

· Пускане на език от странични зъби;

· Търсейки вътрешната повърхност на бузата;

· Кръгови движения с език между зъбите и бузите;

· Tsokonier и обработващ език и mn.dra.

"Прозявам се". Ясмата е лесна за изкуствено. Така обадете се няколко пъти подред като гимнастика за гърлото. Оценете със затворена уста, сякаш скриването на сеитбата от другите.

"Тръба". Издърпайте устните с тръба. Затегнете ги по часовниковата стрелка и обратно на часовниковата стрелка, издърпайте устните към носа, а след брадичката. Повторете 6-8 пъти.

"Смях". По време на смях сложи дланта си върху гърлото, се чувствайте като мускулно напрежение. Такова напрежение може да се усети при извършване на всички предишни упражнения. Смехът може да бъде причинен изкуствено, защото от гледна точка на мускулите няма значение, да се смеете наистина или просто да кажете "ха ха-ха". Изкуственият смях бързо събужда повдигнатото настроение.

Упражнение "Toad Kwaka"

Упражнение за мускулите мек нос и пакет

Жаба kvaku със слънцето стана, - дръпне, ръце отстрани

Сладък и сладък резултат. - Деца прозряване

Тревата, която е изгоряла - имитират движения на дъвчене,

Да, водачът преглътна. - лястовица

На терена на селото

Резервна песен:

- KVA-AH-AH! - Звуците на звуците ще пасливо и силно

KWE-UH!

KVA-AH-AH!

Животът на Квак е добър!

Реч с движение или игра с думата:

· Стимулира развитието на речта;

· Разработва пространствено мислене;

· Развива вниманието, въображението;

· Вдига скоростта на реакцията и емоционалната експресивност.

Упражнението "Барши е голямо"

Цел: Развитие на имитални движения

Мечките имат голяма къща, - децата се издигат до чорапи, ръцете се дръпват

нагоре.

Къща зайче е малка. - децата са клекнали, ръце

спуснат на пода.

Нашата мечка се прибра вкъщи, - ходи като плюшено мече, преобърнете.

И зад него и Зайна. - скок на два крака - "зайчета".

Работа с музика и отдих:

увеличава нивото на развитие на музикални и творчески способности на децата;

стабилизира емоционалното благосъстояние на всяко дете;

увеличава нивото на развитие на речта;

намалява честотата;

стабилизира физическото и психическото представяне през всички сезони на годината, независимо от времето.

Музиката за детето е свят на радостни преживявания. Открих вратата пред този свят пред него, аз помагам да развия вашите способности от него и преди всичко емоционалната отзивчивост. Приложението ми на музикални класове в комплекса от модерни технологии и техники осигуряват различно развитие Личността на детето благодарение на близката връзка между естетическото образование с морално, умствено, физическо. Когато се използват всички видове музикална дейност, достъпна за предучилищна възраст, се постига творческите възможности на детето, хармонията на музикално-естетическото образование се постига и следователно решението основна цел Моята работа на музикалния лидер е да научи децата да обичат и разбират музика.

"... Музиката трябва да преподава свободно и да изразява пряко чувството си в звуци и да симпатизира всички гласове и всички палеи, които само звучат в света ... за всяка възраст, изкуството трябва да дойде в съответното си разбиране и способност да го формира Защото за всички трябва да бъде собствена собственост, собственият си език ... свикнал да говори свободно, да се движи, да чуе, да вижда, действа, детето в живота му ще бъде без смущение, лесно е да се използва тези намаления, за да изпълни техните творчески ще разбере пътя, за да даде резултата от тази воля .., творческата воля на децата трябва да бъде изградена чрез изкуство, тяхната воля за действие; където слушането, гледането или изпълнението на произведения на изкуството, направени от други, децата трябва да са как да ги създадат отново, вътрешно притеснявайте се, че силната воля и това силно чувствоКой е създал тази работа ... Тази посока на естетическото образование не е толкова подобна на науката в изкуството в едно старо училище, където децата се преподават само да слушат, да гледат и изпълняват очертаните, съгласни с това, което е направено пред тях, да преподават пред тях, да преподават техния вкус към стари, условни проби ... " Теоретични знания и техники, характеризиращи нови технологии в музикалното образование върху примера на художника за моделиране творчески процес Да позволи на музикалния лидер да постигне основната цел - да създаде поза на ученик за дейността на музиканта - композитор, художник, слушател - като висока проява на човешкия творчески потенциал, като много душа, като по-висока нужда от трансформация на човека и мира.

Изтегли:


Визуализация:

Регионален институт Мурманск за напреднали изследвания на образование и културни работници

Нови технологии в музикалното образование

(моделиране на художествения и творческия процес)

Изпълнени:

Музика

Mbdou " Детска градина № 1 "Анкер" на комбинирания тип Гаджиево Мурманск регион.

Иванова Ю.П.

Проверено:

Golovin b.g.

Мурманск 2012.

Въведение

Част I. Теоретичен. Психологически - педагогически аспект.

1.1. Терминът "технология" в педагогика.

1.2. Моделиране на артистичния - творчески процес.

Част II. Практичен. Форми и методи за работа с деца.

2.2. "Изберете музика".

2.4. - Съставям музика.

2.5. "Дете и музика".

Заключение

Библиография

Въведение

Един от новите за педагогика е концепцията за технология, която е често срещана педагогическа литература (Научно, журналистическо, образователно). Хетерогенността на съдържанието, инвестирана в тази концепция от различни автори, предполага, че все още не е постигнала необходимостта от законно използване на степента на образуване.

Новост подход към процеса на изследване музикална култура Той е главно при тълкуването на получените данни. Не се отделя по отношение на монтажниците върху отделни методи (ходене, те дават добре познатата идея за държавата и степента на развитие на музикалната култура), но разбиране на един или друг личен резултат като форма на изразяване на определени партии духовно развитие Дете, като форма на духовна и емоционална реакция на високи духовни ценности на изкуството. Идеята за такова тълкуване на данните става "ключ" към всички методи, където духовното е задължително присъстващо и трябва да бъде "четене" от възпитателя - изследовател (и музикален лидер, който проучва процеса на развитие на мюзикъла Култура на децата, сякаш "автоматично" изпълнява този статус) във всички единични компоненти, образуването на музикална култура. Ето защо, проучването включва специална техника, предназначена да разбере оценката на детето за връзката си с духовната същност на музиката.

Целта на това резюме е да се обяснят кръгът от концепции, теоретични знания и техники, характеризиращи нови технологии в музикалното образование върху примерасимулация на художествения и творческия процес.

Поради целта могат да се разграничат следните задачи:

  1. Помислете за психологически - педагогически аспект, свързан с използването на нови технологии в педагогиката.
  2. Разгледайте моделирането на артистичния - творчески процес.
  3. В практическата част отразяват формите и методите за работа с деца.
  4. Направете заключения в съответствие с целта.

Изследователските методи са проучването методическа литература и интернет ресурси.

Част I. Теоретичен.

Психологически - педагогически аспект.

  1. Терминът "технология" в педагогика.

Развитието на педагогическата наука показва, че появата на термина технология и научни посоки в педагогиката не е злополука. Защо "произволен" преход на термина "технология" от областта на информационните технологии в педагогиката не е наистина повод и има сериозна основа. Определението на технологията може да бъде формулирано, както следва: по технология е необходимо да се разбере комбинацията и последователността на методите и процесите на трансформация на изходни материали, което позволява да се получат продукти с определени параметри. Ако прехвърлим този смисъл на термина "технология" в педагогика, тогава по учебната технология ще бъде подложена определен метод на обучение, в който основното натоварване върху изпълнението на учебната функция извършва средство за обучение по управление на човек. С технологията музикалният директор изпълнява функцията за контролиране на средства за учене, както и функциите на стимулиране и координация. Поради факта, че технологията предполага предварителна дефиниция на диагностична цел, преди всичко е необходимо да се обмисли дали е възможно инсталирането на диагностична цел в музикалното образование. Като такава, определена сума може да действа музикален материал. Така основната цел на музикалния лидер е формирането на основите на духовното и моралното образование чрез привързаност към музикалната култура, използвайки нови технологии като най-важния компонент на хармоничното развитие на личността. Можете също да изберете следните задачи:

  1. инсталирайте любовта и уважението към музиката като предмет на изкуство;
  2. да преподават да възприемат музиката като важна част от живота на всеки човек;
  3. да допринесе за формирането на емоционална реакция, любов към света наоколо;
  4. инсталирайте основите на художествения вкус;
  5. да научат връзката между музика и други видове изкуство;
  6. преподават основите на музикалните сертификати;
  7. образуват необходимост от комуникация с музика;
  8. моделният артистичен - творчески процес.
  1. Моделиране на артистичния - творчески процес.

Като основна методическа позиция, която осигурява изпълнението на идеите за развитие на образованието по музика (като цяло в областта на изкуството), моделирането на художествен и творчески процес трябва да бъде симулацията на създателя, създателя на художника, сякаш реконструирането произведения на изкуството за себе си и за други хора. Симулацията на художествения и творческия процес е, в действителност, има преминаване на начина на раждане на музиката, пресъздавайки го като "отвътре" и пребиваване на самия момент на отдих. Това е особено важно при развиващите се произведения на произведенията, които винаги са били предназначени само "за изслушване"; Важно е за развитието на народната музикална мазилка - фолклор, когато предучилищнителят са потопени в елемента на раждането и естественото съществуване на музика, самите се сгъват и влияят музика Притчи, поговорки, загадки, епос; Това е важно и при извличане (учене) на всяка песен и за инструментална музикация. Този универсален и общ метод за изкуство изисква: независимост при извличането и възлагането на знания (които при преминаването на пътя на композитора не се отчуждават от детето), творчество (когато дете в подкрепа на музикално преживяване и въображение, фантазия, интуиция сравнява, сравнява, превръща, избира, създава и т.н.), развитието на способността за индивидуално изслушване и творческо тълкуване.

Трудно ли е да се прави разлика между "народния" и "композитор"? Оказва се, че разликата на децата почти безспорно се чувства вече ... от четири години!

Целта на такива въпроси е ясна: преди да направи нещо, детето трябва да разбере смисъла на своите дейности. Ето защо е необходимо да се симулира творческия процес, така че детето да гледа в себе си, ще се види от позицията на друг човек, т.е. Научно говорейки, ще проуча вашите стойности ориентации в този свят: което е значително за него, което може да бъде важно за всички хора. И това е важно, наречено изкуство "художествена идея", след това ще определи избора на всички музика. Само след като е преминал пътя на Твореца, детето може да разбере какво означава как да се направи мелодия, как да изпълняваме музика, как да го слушате. Може би след такива експерименти, децата ще спрат да казват, че пеят в хор, "да развият гласа си, защото е интересно заедно"; Те искат да бъдат художник да "говорят на сцената, ще пляскам"; Good Sho Play на инструмента - това означава, че "играят всички бележки правилно и да изпълняват инструкции на учителя" и много други. Ясно е, че този универсален метод е абсолютно използван в музикалните класове. Възможно ли е методът за моделиране на артистичния и творческия процес да се прилага за професиите на ритъм, художествено движение, музикален театър и като цяло в свободната музикална дейност? Как точно?

Във връзка с метода за моделиране на художествения и творческия процес е целесъобразно да се повиши въпроса за преразглеждане на отношенията с музикалната креативност на децата. Традиционно в музикалното образование творчеството се счита за отделен вид дейност, свързана предимно с импровизация. Въпреки това, това "творчество" в Прак Тика е намалено до усвояване на традиционните "генерализирани" ритмични и мелодични формули, интонационни схеми, когато мислят, вътрешното изслушване на детската музика се движи по предварително определен път. Такъв подход към творчеството е незаконно, тъй като всяка форма на привързаност към изкуството е дейности като такива, а не работят върху пробата, трябва да се носи творчески характер В истинското чувство за тази концепция.

Критерият за творчеството не означава непременно нещо пълно (например последната фраза на оратора, която "по-дълбоко", но не изисква нищо друго освен търсенето на "мелодични печати" в своя опит) и това желание за творчество , когато ученикът иска и готова да разбере смисъла на неговите дейности, когато изглежда чувството, че трябва да се сравни, да се свързва, избира и намери какъв е най-добрият начин да изрази слуха и визията си за феномен, събития, факт, негов собствен художествен Отношение като цяло. Резултатът понякога може да изрази всичко в една интонация, в една поетична фраза, движение, независимо дали и може дори да не се прояви. Значението на готовността за творчеството е, че музиката може да звучи вътре в детето, че може да има ясна представа каква музика трябва да бъде, но неговите музикални мисли все още могат да не се материализират в ясна форма в красива мелодия. Именно тази вътрешна работа - за процеса на психично експерименти с изразителна среда, много по-важно от завършения резултат, особено в началните етапи на влизане в музиката.

Непото за ниминиране на природата и условията на детското творчество, необходимото желание на музикалния директор трябва да получи резултата може да доведе до нараняване на психиката и нарушаването на естествеността и свободата на творческия процес. Следователно две важни последствия.

Първо, най-важното нещо не е толкова развитието на децата (учене в "чиста форма"!), Колко наблюдение на развитието им в контакт с музиката и външния свят. И второ, акцентът върху музикалното развитие на детето изисква отказ на много печати и стереотипи на педагогическо мислене. На първо място е необходимо да се разбере, че процесът на влизане в изкуството не може да бъде принуден и следователно не е необходимо да се "издърпа" дете към музиката. С други думи, по отношение на музикално развитие Не се занимавайте със самозаблуда, фалшифициране на бърз резултат. Необходима е естествеността на процеса, когато музикалният лидер минава по пътя към музиката заедно с детето, според естеството на детето и естеството на задачата. За да направите това, е необходимо да бъдете сигурни: при верността на избора на целта - развитието на личността на ученика, нейното валидиране, индивидуално; в музика, която е избрана за деца и която искрено се усеща от самия музикален директор; В методи и приеми, които могат да се интересуват от музика по музика; И, разбира се, във факта, че всяко дете е художник и задължително талантлив. Способността да се види способността на детето, за която самият той може да не подозира, и да го убеди за това - по-висок, който е само в музикално образование и образование.

Разбира се, те са обобщени критерии. Те ще бъдат открити директно в научноизследователските методи чрез по-частни "технологични" критерии, където по отношение на проявлението на генерал в лично могат да бъдат оценявани по отношение на образуването на параметър (компонент, елемент) на музикалната грамотност и музикалната култура като цяло .

Част II. Практичен.

Форми и методи за работа с деца.

2.1. "Асоциации на музика и живот".

Първата методология може да бъде наречена "музикални асоциации". Тя разкрива нивото на възприятие от ученици на музиката: дава възможност да се прецени посоката на музикални и жизненоважни асоциации, степента на тяхното съответствие с музикалното и животосъдържанието, разкрива емоционална реакция към чутата музика, подкрепяща възприятието музикални закони. Избраната музика за тази цел трябва да съдържа няколко изображения, чиято степен на контраст може да бъде различна, но със сигурност контрастът трябва да бъде "четене" облекчение. В същото време се наблюдава едно условие: музиката трябва да бъде непозната за децата. Може да се препоръча, например: "Humoruska" P.I. Tchaikovsky (подготвителна група, октомври).

Звукът на музиката се предшества от доверителния разговор на музикалния лидер с децата, за да се създаде възприятие. Това е разговор, който музиката съпътства целия живот на човек, може би да си спомни събитията, които се случиха по-рано, за да предизвика чувство, че вече сме преживели, за да помогнем на човек в жизнената ситуация - да се успокои, да подкрепят, радост. След това слушането на слушане на музика и да отговори на такива въпроси:

1. Какви спомени са ви накарали да имате тази музика, с какви събития в живота ви може да бъде свързан?

2. Къде в живота може да се появи този музикален звук и как биха могли да засегнат хората?

3. Това, което музиката ви позволява да стигнете до такива заключения (което означава, че музиката разказва и как казва, че изразявате нейните изразителни агенти във всеки индивид)?

За проучване плодотворно предлагане на деца от различни възрасти Същата музика: това допълнително ви позволява да идентифицирате, че всяка възраст търси, в музика, която разчита на техните асоциации. В зависимост от производството учебен процес Третият въпрос може да има различна степен на сложност, професионално съдържание: колко образи, към които ще вземем, в каква форма е написана музиката, как се извършва единството на снимките и изразителните средства и т.н. . След като слушане на музика с всяко дете се извършва индивидуален разговор, с трудности с отговорите, децата приличат на музикални фрагменти. Отговорите са най-фиксирани в писмена форма (за "история": интересно, след няколко години, сравняват отговорите на децата, за да проследи динамиката на музикалното развитие). Резултатите от обработката се извършват съгласно следните параметри: точност музикални характеристики, проучване и художник на асоциации, емоционално погасяване на отговори. Специално внимание се отделя на посоката на мисленето на децата: от общо частното: от оформеното съдържание на музиката до експресивни средства, елементи на езика, жанр, стил и т.н., ако отговорите на децата показват, че те разбират Форма на работата като явление, определено от съдържанието, тогава можете да говорите за това, след като имаме холистично възприемане на музикалния образ.

2.2. "Изберете музика".

Втората техника "изберете музика"тя е посветена на дефиницията на рода върху съдържанието на музиката: колко разумни деца могат, при сравняване на 3-4 фрагмента, да намерят съгласна по съдържание. Предложената музика трябва да бъде подобна на външните характеристики: сходство прилика, динамика на звука, елементи музикална реч, изпълнители, инструменти и др. Трудността на техниката е, че произведенията не се сравняват взаимно. Например, можете да предложите такива работи:

1 Вариант: блато D.D. Шостакович и Марш Д. Тресини (вторична група, януари);

2 Вариант: "Дъжд" А.ЛАДОВА И "Тъжен дъжд" Д. Б. Кабалевски (средна група, март).

След слушането учениците трябва да определят кои творби са свързани с "духа" на музиката и разказват, за какви знаци определят общността.

Техниката ви позволява да идентифицирате специално "музика". Основното нещо в него е: че децата се оценяват: собствените им емоции, причинени от музика, или просто изразителни средства, разкъсани от животосъдържание. Да подкрепя само средствата за свидетелство за ниското ниво на възприятие; Подкрепата само на техните емоции е средното ниво. Най-високото ниво трябва да се счита за величина на връзката между техните емоции и звучене на музика, когато детето може да означава достатъчно, защо има точно тези емоции, а не други.

2.3. "Открийте се чрез музика".

Третият метод "Открийте себе си чрез музика" се стреми към псевдонима в дълбините на личните отношения и възприемането на музикалните деца. До известна степен ви позволява да идентифицирате много важно: колко деца "се отварят" чрез музиката, как реализират чувствата и преживяването им, независимо дали те чувстват загриженост за съдържанието на музиката, неговите образи, събития.

За тази цел се предлага една работа, например фрагмент от "елфите" Е. Григ, "рокля фея танц" p.i. Чайковски и "в планината цар пещера" Е. Грига и др., И три задачи са свързани с нея (старши група, април). В първата задача децата се поставят в положението на "събеседника на музикалния ключ". Тя "им разказва за нещо" и те трябва да режат за чувствата си, че са родени по време на "Dier log". Втората задача приема разкриването от дете на музикално съдържание в пластмаса, в движение (това може да бъде пластмасова миниатюрна пантомима - импровизация или, в екстремни случаи, можете просто да "пътувате" с ръцете). Третата задача е свързана с въплъщението на "самия" на фигурата. Особено подчертайте: ученикът не рисува музикалното изслушване, а именно как се чувстваше по време на звука на тази музика. Това условие се прилага за всичките три задачи на техниката, тъй като тя не се интересува от самата музика и детето, неговият духовен свят в оценката на себе си, т.е. Самочувствието, музиката действа тук като източник, смислена причина.

2.4. - Съставям музика.

Четвърти методи "Създаване на музика"- Той се провежда с всяко дете поотделно и спомага за идентифицирането на степента на развитие на фигуративни възгледи, фантазии, въображение, мислене в рамките на художествени задачи, фигуративно изслушване, визия и др. Процедурата за провеждане на метода се напомня за творчеството за процес. Дадена е първоначалната творческа задача, която служи на първия импулс за организиране на независима художествена дейност. Можете да предложите няколко ситуации, от които учениците избират най-вероятно. Може да бъде например такива ситуации: "Пролетни гласове", "летен ден", "звук голям град"," Зимен път ", приказни събития и т.н. След като избира ситуация, децата заедно с музикалния лидер (участието му, ако е възможно, трябва да бъде толкова ограничен), да се обмислят върху логиката и оригиналността на развитието на произведението на изкуството работа. Например, как животът е изтрит през пролетта: снегът се топи, това отнема слънцето, капчиците, ледени висуси падат, побързайте потоците - как да чуете и изразявате всичко това и тяхното отношение към това? ... Или: "Зимни път": тихо, здрач, есен рядко снежинки, "прозрачни горски черени" ... Можете да въплъщавате идеите си на пиано, на други инструменти (детски и народни), глас, пластмаса. Първо пейзажна скица. Той става "фон", който постепенно се появява символи (като правило, децата избират символите и животни от скации), които играят измисленото действие, музикалния лидер традиционно наблюдават, какъв характер характер, връзката им, както се появяват, какви навици, и т.н. Чрез организиране на творческата дейност като най-независима, наблюдава процеса на въплъщение на художествения план: как децата търсят средства за изразяване, инструментът на Тари е избран, включете глас, пластмаса - за всички тези действия лесно се "декриптират" мисленето на детето при създаването на Hu делегира изображения, което той казва себе си (или с помощта на внимателни въпроси).

Работата на децата е много трудна за анализ, тъй като като правило "техническите умения" на въплъщението са дъното на нивото, а самата работа на децата често остава само на нивото на плана и скици към него. Въпреки това, като двойка оценъчни измервателни уреди, можете да разпределите:

Степента на информираност на плана. Тук е независимо от идеята, логичността на него, чувството за време в нея и за Запад (както се съди по отношение на съдържателната страна на творчеството);

Изобретателност, оригиналност, индивидуалност в бор на средствата за въплъщение. Съществува важна роля, която се играят нестартие, симулаторен, но е желателно тя да бъде споменат;

Що се отнася до детето, което е привлечено от вече съществуващия музикален опит. Например, дали героите правят знаците, за да изпълнят песните му, дават на знанията и идеите за явленията и фактите по музика.

Фокусът при анализа на детската креативност трябва да бъде насочен към изучаване на това как детето планира дейността си, започвайки с мотива на творчеството и завършвайки с реалното въплъщение на идеята. Основният критерий тук действа тук, както вече беше отбелязано, степента на хармония на атрибутите на музикалната и творческата дейност: хармонията между "чувам - чувство-чувство - актьорско действие".

Така че някои специални компоненти на музикалната култура съответстват на определени техники. Някои от тях (въпросници, въпроси, наблюдения) са традиционни в природата, а други от областите, специално за програмата за изследване на музикалната култура, са защитени с авторски права (но те са близо до традиционните мотиви).

2.5. "Дете и музика".

Пети метод "дете и музика". Музикалният директор пита за деца: "Представете си, че музиката е живо същество. Опитайте да го направите същество, тази личност е толкова рисунка, колкото се чувствате, виждате кога слушат или изпълняват. И не забравяйте да се счупите в чертежа си. " Разликата между тази техника е, че децата не нарисуват специфична музика (впечатления от работата) - теглото им не е свързано с живия звук. Целта на методологията: да разберете колко детето се идентифицира с музиката като огромен и важен феномен в света. Той изобщо рисува музика. В чертежа, можете да разберете дали той чувства малкото си пред нея или се чувства като своето парче, евтино с нея; Колко Холи, той възприема "образ на музиката" (например, изразявайки го в един - цвят, на човек, движение и т.н.), или представлява ненужни детайли. Не повече от 15 минути се дават на тази процедура, след което е възможно да се използва нишка в индивидуален разговор с всяко дете, защо той се представя и с музика. Забелязва се, че чрез емоционалната насищане и опит на HU проявен израз "образ на музиката" при деца проявява вярно (понякога в безсъзнание) към нейното отношение. Този дик методи става "заключителен акорд на програмата за диагностика на музикалната култура на предучилищна възраст.

Заключение

"... Музиката трябва да преподава свободно и директно да повиши чувството ви в звуци и да симпатизира с всички гласове и всички пластове, които само звучат в света ... за всяка възраст, IC трябва да се обърне съответно в разбирането и способността за Форма, защото всеки трябва да бъде своя собствена достойна, собствения си език ... свикнал да казва свободно, да се движи, да чуе, да вижда, действа, детето в живота му ще бъде без смущение, лесно е да се използват тези намаления, за да изпълнят техните творческа воля, ще познае пътя, за да даде резултата от тази воля ... творческата воля на децата трябва да бъде избухнала чрез изкуство, воля за действие; Където слушане, гледане или изпълняване на произведенията, направени от приятели, децата трябва да бъдат как да ги създадете отново, вътрешно притеснение, че силната воля и силното чувство, че тази работа създаде тази работа ... Тази посока на естетическото образование не е като да се научим Изкуството в едно старо училище, където децата са били преподавани само за слушане, гледане и прилагане на планираните, съгласни с това, което е направено пред тях, да научат вкуса си към стари, обусловени проби ... ".

Теоретични знания и техники, характеризиращи нови технологии в музикалното образование при примерамоделирането на художествения и творческия процес позволява на музикалния лидер да постигне основната цел - да се образува поза на ученик за дейността на музиканта - композитора, изпълнителя, слушателя - като висока проява на човешкия творчески потенциал, като Болка от работата на душата, като най-високата необходимост от трансформиране на човека и света.

Библиография

  1. Burnina A.I. Света на вълнуващите дейности. Проблем 1: Светът на звуците, изображенията и настроението. Санкт Петербург., 1999
  2. Zimina a.n. Основи на музикалното образование и развитие на малки деца. М., 2000.
  3. Kabalevsky D. Красив се събужда добре. М.: Просвещение, 1973
  4. Линченко Н.М., Кирилдова О.А. Сериозна музика - Деца: Помощ за педагози и музикални лидери Ду. Murmansk, 2000.
  5. Minaeva v.m. Развитие на емоции на предучилищна възраст. Класове. Игри: Помощ за практически работници на предучилищните институции. М., Arkt. 2001.
  6. Novikova g.p. Музикално обучение на предучилищна възраст. М., 2000.
  7. Радинова О., Груцдова I.V., Комисар Л.н. Семинар за метода на музикално обучение на предучилищна възраст. M., 1999.
  8. Радина O.P., Katenne A.i., Palandishvili M.L. Музикално обучение на предучилищна възраст. М., 2000.