• Koliki je sadržaj kalorija u lubenici, koliko se može konzumirati prilikom mršavljenja
• Što se dogodilo u zarobljeništvu Staljinovom sinu Jakovu Džugašviliju Zašto je Staljin napustio svog sina
• Crveni kavijar - korisna svojstva i šteta, kalorije
• Potpuni popis dopuštenih Dukan dijetalnih namirnica
• Žanr čvoraka. Priče. Aleksandar Kuprin. Čvorci
• Poraz Polovca od Vladimira Monomaha
• Model ugovora o radu za mikro poduzeća: prednosti i nedostaci Model ugovora o radu s zaposlenikom mikro poduzeća
• Gdje je tvrdi znak na iPhoneu
• GoPro Hero3 Black Edition iznimno je izdržljiva i kompaktna akcijska kamera
• Asirija: što se dogodilo s prvim carstvom u povijesti

Pregled:

Lekcija #2 Razred: 1 UMJETNOST

Tema: Majstor slike vas uči vidjeti.Lekcija je putovanje.

Ciljevi lekcije:

1. Razvijati promatračke i analitičke sposobnosti oka; pomoći u stjecanju vještina, sposobnosti, načina umjetnička djelatnost; uvesti pojam forme.

Ciljevi lekcije:

• razvoj zapažanja i kreativne mašte;
• razvoj emocionalne osjetljivosti na pojave okolnog svijeta, sposobnost iznenađenja i uživanja u njegovoj ljepoti.

Oblici i metode nastave:objašnjavajući i ilustrativni; frontalna i individualna, kreativna radionica.

Regulatorno: stvarajući crtež, koristiti izražajna svojstva umjetničkog materijala; biti sposoban samostalno postaviti cilj za budućnost kreativni rad, razmislite o ideji, odaberite potreban umjetnički materijal; biti u stanju ocijeniti rezultate svog rada.

kognitivni: razvoj promatračkih i analitičkih sposobnosti, poznavanje pojma "forma" u likovnoj umjetnosti; samostalno traženje i rješavanje likovno-kreativnog zadatka postavljenog na satu (slika vilinske šume).

Osobno: formiranje vještina u radu s bojama, sposobnost korištenja boje za postizanje vašeg plana; unapređenje kulture govorna komunikacija; razvoj sposobnosti za kreativno samoizražavanje.

komunikativno:

Tijekom nastave.

Obrazovni resursi:

• Nemenskaya, L.A.
• Nemensky, B. M. Set alata do udžbenika ali likovne umjetnosti. Razredi 1-4: vodič za učitelja / B. M. Nemensky, L. A. Yemenskaya, E. I. Koroteeva. - M.: Prosvjeta, 2010.;

vizualna linija: multimedijska prezentacija (autorska), dječji radovi izrađeni u tehnici aplikacije; Jesenje lišće;

• umjetnički materijali: gvaš, četke;
• književna serija: pjesme, zagonetke;
• glazbena linija:suita C. Saint-Saensa "Karneval životinja".

Pregled:

Lekcija #3 UMJETNOST Razred: 1 Datum: "___" "___________" 20 godina.

Tema: Možete prikazati mjesto. Pouka je bajka.

Ciljevi lekcije:

1. Pomoć u svladavanju primarnih vještina slike u avionu; naučiti koristiti spot kao jedno od glavnih sredstava slike; razvijati maštu i analitičke sposobnosti oka.

2. Razvijati pažnju, pamćenje, mišljenje, kreativnu maštu, umjetnički ukus.

3. Podižite ljubav i interes za umjetnost općenito kroz likovne sate.

Ciljevi lekcije:

• formiranje vještina rada s bojom iste boje;
• razvoj mašte i analitičkih sposobnosti oka;

Oblici i metode nastave:

Univerzalne aktivnosti učenja:

Regulatorno: stvara crtež na temelju točke neodređenog oblika, koristi se svojom maštom i kreativnom maštom, ocjenjuje rezultat svog rada.

kognitivni: razvoj mašte i analitičkih sposobnosti oka; upoznavanje s spotom - jedno od glavnih sredstava slike.

Osobno: ovladavanje primarnim vještinama crtanja na ravnini, formiranje vještina rada s bojama, sposobnost korištenja mrlje za postizanje svoje namjere; očitovanje autorovog stila; unapređenje kulture govorne komunikacije; razvoj sposobnosti za kreativno samoizražavanje.

komunikativno:zna razmjenjivati ​​mišljenja, slušati kolege i nastavnike; raspravlja o pojedinačnim rezultatima umjetničkog i stvaralačkog djelovanja.

Tijekom nastave.

Obrazovni resursi:

• informacijsko-metodička potpora pedagoškom sustavu nastavnih aktivnosti:

• Nemenskaya, L.A.
• Nemensky, B. M.

• umjetnički materijali: gvaš, album;
• vizualna linija: fotografije životinja; izložba knjiga s ilustracijama E. Charushina, multimedijalna prezentacija.

Pregled:

Lekcija #4 UMJETNOST Razred: 1 Datum: "___" "___________" 20 godina.

Tema: Možete prikazati u volumenu. Lekcija je igra.

Ciljevi lekcije:

1. Pomoć u svladavanju vještina rada s plastelinom (slika u volumenu na plastičan način); dati ideju o korištenju volumena kao slikovnog sredstva; razvijati maštu i analitičke sposobnosti oka, poetsku viziju.

2. Razvijati pažnju, pamćenje, mišljenje, kreativnu maštu, umjetnički ukus.

3. Podižite ljubav i interes za umjetnost općenito kroz likovne sate.

Ciljevi lekcije:

• formiranje vještina rada s plastičnim materijalima;
• razvoj sposobnosti kreativnog samoizražavanja;
• razvoj zapažanja i stvaralačke mašte.

Oblici i metode nastave:objašnjavajući i ilustrativni; frontalni i individualni.

Univerzalne aktivnosti učenja:

Regulatorno: stvara skulpturu koristeći izražajna svojstva umjetničkog materijala (plastelina), ocjenjuje rezultat svog rada.

kognitivni: razumije značenje i ulogu Majstora slike u stvaranju trodimenzionalnih umjetničkih djela. Uspoređuje volumetrijske i planarne slike.

Osobno: zna se služiti figurativnim jezikom likovne umjetnosti, posebice volumenom, kako bi ostvario svoju namjeru; stječe vještine rada s plastelinom; unapređuje kulturu govorne komunikacije; razvija sposobnost kreativnog samoizražavanja.

komunikativno:mogu razmjenjivati ​​mišljenja, slušati kolege i nastavnike, razgovarati o umjetničke značajke djela; raspravlja o pojedinačnim rezultatima umjetničkog i stvaralačkog djelovanja.

Tijekom nastave.

Obrazovni resursi:

informacijsko-metodička potpora pedagoškom sustavu nastavnih aktivnosti:

• Nemenskaya, L.A. Umjetnost. Vi prikazujete, ukrašavate i gradite. 1. razred: udžbenik za obrazovne ustanove / L. A. Nemenskaya; izd. B. M. Jemenski. - M.: Obrazovanje, 2011.;
• Nemensky, B. M. Metodički vodič kroz udžbenike likovne umjetnosti. Razredi 1-4: vodič za učitelja / B. M. Yemensky, L. A. Nemenskaya, E. I. Koroteeva. - M.: Prosvjeta, 2010.;

• umjetnički materijali:plastelin, hrpe, daska, suha tkanina;
• vizualna linija: crteži i fotografije s prikazom prirodnih volumena izražajnih oblika; pravi šljunak, čiji oblik podsjeća na sliku bilo kojeg predmeta;

književna serija: zagonetke.

Pregled:

Lekcija #5 UMJETNOST Razred: 1 . Datum: "___" "___________" 20 godina.

Tema: Može se prikazati kao linija. Lekcija - igra

Ciljevi lekcije:

1. Razvijati sposobnost uočavanja linija u prirodi; naučiti crtati linijom na ravnini; razvijati maštu.

2. Razvijati pažnju, pamćenje, mišljenje, kreativnu maštu, umjetnički ukus.

3. Podižite ljubav i interes za umjetnost općenito kroz likovne sate.

Ciljevi lekcije:

• formiranje vještina i sposobnosti za rad s grafičkim materijalima;
• razvoj sposobnosti kreativnog samoizražavanja.

Oblici i metode nastave:objašnjavajući i ilustrativni; frontalni i individualni.

Univerzalne aktivnosti učenja:

Regulatorno: stvara crtež koristeći izražajne mogućnosti linije, pronalazi potreban umjetnički materijal; ocjenjuje rezultate svog rada.

kognitivni: razumijevanje raznolikosti izražajnih mogućnosti linije u likovnoj umjetnosti.

Osobno: razvija sposobnost uočavanja linija u prirodi, sposobnost korištenja figurativnog jezika likovne umjetnosti, posebice crte, za postizanje svoje namjere; unapređuje kulturu govorne komunikacije; razvija sposobnost kreativnog samoizražavanja.

komunikativno:zna razmjenjivati ​​mišljenja, slušati kolege i nastavnike; raspravlja o pojedinačnim rezultatima umjetničkog i stvaralačkog djelovanja.

Tijekom nastave.

Obrazovni resursi:

informacijsko-metodička potpora pedagoškom sustavu nastavnih aktivnosti:

• Nemenskaya, L.A. Umjetnost. Vi prikazujete, ukrašavate i gradite. 1. razred: udžbenik za obrazovne ustanove / L. A. Nemenskaya; izd. B. M. Jemenski. - M.: Obrazovanje, 2011.;
• Nemensky, B. M. Metodički vodič kroz udžbenike likovne umjetnosti.\-ALI razredi: vodič za učitelja / B. M. Yemensky, L. A. Nemenskaya, E. I. Koroteeva. - M.: Prosvjeta, 2010.;

umjetnički materijali:olovka, flomaster;

vizualna linija: krajolici (fotografije, grafički uzorci);
multimedijska prezentacija (autorska);

• glazbena linija:pjesme o djeci
• književna serija:smiješne pjesme s razvojem radnje (K. Chukovsky, S. Mikhalkov, A. Barto i drugi).

Pregled:

Lekcija #6 UMJETNOST Razred: 1 Datum: "___" "___________" 20 godina.

Tema: Raznobojne boje.Lekcija je putovanje.

Ciljevi lekcije:

1. Upoznati učenike s gvaš bojama; razviti sposobnost korištenja boja i dobivanja novih boja prilikom njihovog miješanja; formirati vještine samostalne organizacije radnog mjesta.

2. Razvijati pažnju, pamćenje, mišljenje, kreativnu maštu, umjetnički ukus.

3. Podižite ljubav i interes za umjetnost općenito kroz likovne sate.

Ciljevi lekcije:

• formiranje vještina rada s bojama (gvaš, akvarel);
• razvoj sposobnosti kreativnog samoizražavanja.

Oblici i metode nastave:objašnjavajući i ilustrativni; frontalni i individualni.

Univerzalne aktivnosti učenja:

Regulatorno: stvara crtež koristeći izražajna svojstva umjetničkog materijala (akvarel), ocjenjuje rezultat svog rada.

kognitivni: emocionalno i asocijativno zvučanje svake boje za dijete: na što ga svaka boja podsjeća?

Osobno: radost komunikacije s bojama; formiranje vještina u radu s bojama, sposobnost korištenja boje za postizanje vašeg plana; poboljšanje kulture govorne komunikacije, razvijanje sposobnosti za kreativno samoizražavanje.

komunikativno:zna razmjenjivati ​​mišljenja, slušati kolege i nastavnike; raspravlja o pojedinačnim rezultatima umjetničkog i stvaralačkog djelovanja.

Tijekom nastave.

Obrazovni resursi:

informacijsko-metodička potpora pedagoškom sustavu nastavnih aktivnosti:

• Nemenskaya, L.A. Umjetnost. Vi prikazujete, ukrašavate i gradite. 1. razred: udžbenik za obrazovne ustanove / L. A. Nemenskaya; izd. B. M. Jemenski. - M.: Prosvjeta, 2011.;
• Nemensky, B. M. Metodički vodič kroz udžbenike likovne umjetnosti. Razredi 1-4: vodič za učitelja / B. M. Nemensky, L. A. Nemenskaya, E. I. Koroteeva. - M.: Prosvjeta, 2010.;

• umjetnički materijali:gvaš, kistovi, album;
• vizualna linija: multimedijska prezentacija (autorska);
• književna serija:

  Ciljevi lekcije:

  • razvoj emocionalne osjetljivosti na pojave okolnog svijeta, sposobnost iznenađenja i uživanja u njegovoj ljepoti;
  • formiranje vještina rada s bojama (gvaš, akvarel);
  • razvoj sposobnosti kreativnog samoizražavanja.

  Oblici i metode nastave:objašnjavajući i ilustrativni; frontalni i individualni.

  Univerzalne aktivnosti učenja:

  Regulatorno: postavlja cilj nadolazećeg kreativnog rada, promišlja ideju, koristi izražajna svojstva akvarela, ocjenjuje rezultat svog rada.

  kognitivni: razumije da se raspoloženja i osjećaji osobe mogu izraziti uz pomoć boja; boja može biti tužna i vesela, radosna i uznemirujuća.

  Osobno: zna koristiti figurativni jezik likovne umjetnosti, posebice boju i ritam, da ostvari svoju namjeru; formira vještine rada s bojama; smislite naslov za svoj crtež; razvija sposobnost kreativnog samoizražavanja.

  komunikativno:zna razmjenjivati ​​mišljenja, slušati kolege I učitelje; raspravlja o pojedinačnim rezultatima umjetničkog i stvaralačkog djelovanja, raspravlja o umjetničkim značajkama djela koja prikazuju glazbu.

  Tijekom nastave.

  Plan učenja Razgovor „Svijet naših osjećaja i raspoloženja u likovnoj umjetnosti“. Slušanje glazbenih djela. Razgovor „Je li glazba slikovita? Boja u glazbi. Kreativna praktična aktivnost učenika. Organiziranje vremena. Osobni UUD:razvoj kognitivnog interesa, formiranje određenih kognitivnih potreba i odgojnih motiva; pozitivan odnos prema školi i adekvatna ideja o školi. pozdrav. Tamo je čarobne riječi: Reci - odmah tišina. Pazi, prijatelju, lekcija počinje. Provjera spremnosti učenika za nastavu. Poruka o temi i svrsi lekcije. Iskaz i formulacija odgojno-obrazovnog zadatka. Kognitivni UUD:samostalan odabir i formuliranje kognitivnog cilja, sposobnost donošenja zaključaka i zaključaka u verbalnom obliku. Komunikativni UUD:sposobnost izražavanja svojih misli dovoljno cjelovito i točno u skladu sa zadacima i uvjetima komunikacije. Danas ćemo u lekciji naučiti kako prenijeti svoje raspoloženje uz pomoć boja. Mislite li da se to može učiniti? Pokušat ćemo i sa slike pogoditi raspoloženje naših suboraca. Uvod u temu lekcije. 1. Heuristički razgovor. Kognitivni UUD:nastoji proširiti svoju kognitivnu sferu, pokušava izvesti logičke mentalne operacije (analiza, usporedba) kako bi riješio kognitivni problem. Djeca nagađaju. Zvučni snimci "Radosne pjesme".Sunce na nebu sija, Djeca se raduju: Duga i nebo, Mir na zemlji. Uostalom, zajedno s prijateljima Zanimljivije nam je živjeti, Ptice veselo cvrkuću na nebu! Refren. Pljesnite rukama, tako je dobar dan! Dvostruko zabavnije ako je prijatelj u blizini. Pruži ruku, Nasmiješi se prijatelju, I sve okolo će odjednom postati ljubaznije Kakva je priroda ove pjesme?(Sretan.)Kakve ste osjećaje imali dok ste slušali? Koji naslov možete smisliti za ovu pjesmu?(Možete ga nazvati "Radosno".)Odglumimo refren pjesme. Djeca pjevaju, plješću rukama, pružaju ruke jedno drugome, smiješe se. Kakvo ste raspoloženje od ove pjesme?Koje bi joj slike naslikao?Poslušajte ulomak iz druge pjesme. Na snimci zvuči pjesma "Skvorushka". Kakva je priroda ove pjesme?(tužno.)Kakve ste osjećaje imali dok ste slušali?(Tuga, tuga, sažaljenje.)Koje bi slike naslikao za ovu pjesmu?Usporedi dva glazbena djela. Kakvo je raspoloženje izazvala pjesma "Skvorushka"?Može li se ovo raspoloženje opisati na papiru?Koje boje biste odabrali za slikanje ako ste dobro raspoloženi?Sada pogledajte reprodukcije i crteže predstavljene na našoj izložbi. Opišite one zbog kojih se osjećate zabavno raspoloženje. Objasnite svoj izbor. A koja djela izazivaju tugu, malodušnost?(Rasprava o radovima.)Radove djece možete vidjeti na ploči. Što mislite, u kakvom su raspoloženju bili dok su slikali? Zašto to misliš? Koje su boje djeca koristila?(Svijetlo, svijetlo.) Minuta tjelesnog odgoja Regulatorni UUD:provodi korak-po-korak kontrolu svojih postupaka, usredotočujući se na prikazivanje pokreta učitelja, a zatim samostalno ocjenjuje ispravnost radnje na razini adekvatne procjene. Djeca izvode pokrete navedene u pjesmi, ponavljajući riječi za učiteljem. Skakavci Podignite ramena, Skočite, skakavci! Skok skoci, skoci skoci! Sjednimo, pojedemo travu, poslušamo tišinu. Tiho, tiho, visoko, lako skoči na prste. Kreativna praktična aktivnost učenika. Regulatorni UUD:pokazuje sposobnost slikanja s točkom pri stvaranju svog autorskog crteža, koristeći izražajna svojstva umjetničkog materijala. Osobni UUD:pokazuje sposobnost modeliranja novih slika, pokazujući kreativnu maštu i fantaziju; vrijednosno-semantička orijentacija u odnosu na školu, učenje i ponašanje u procesu aktivnosti učenja; održava organizaciju i disciplinu u razredu. Kognitivni UUD:samostalan odabir i formuliranje kognitivnog cilja, sposobnost donošenja zaključaka i zaključaka u verbalnom obliku. Komunikativni UUD:sposobnost izražavanja vlastitih misli s dovoljnom potpunošću i točnošću u skladu sa zadacima i uvjetima komunikacije; adekvatno percipira ocjenu nastavnika i iskaze kolega iz razreda uz povratnu informaciju o dovršenom crtežu. Za prikaz tuge ili radosti nije potrebno nacrtati nikakav predmet ili pojavu. Bojom možete prikazati što god želite – svojim bojama. Možete dočarati glazbu koju ste danas čuli odabirom pravih boja. Sanjajte i sigurno ćete moći nacrtati svoje raspoloženje. Sažetak lekcije. Odraz. 1. Izložba učeničkih radova i njihova rasprava. Regulatorni UUD:ocjenjuje i analizira rezultat svog rada, utvrđuje što je najbolje radio, te po potrebi unosi neke izmjene na crtež. Tko je od vas prikazao dobro, veselo raspoloženje? Tko je od vas bio tužan? Odredite raspoloženje vašeg susjeda sa slike. Kako si pogodio? Koje ste boje koristili za dobro raspoloženje? Koje su boje oslikavale tugu, tugu? Zašto ste odabrali ovu glazbu? Tko je od vas slikao slike za dva glazbena djela? Je li lako ili teško opisati svoje raspoloženje, svoj stav prema onome što se događa? 2. Generalizacija. Komunikativni UUD:sposobnost izražavanja svojih misli dovoljno cjelovito i točno u skladu sa zadacima i uvjetima komunikacije. Što smo danas naučili na satu?(Prikaži raspoloženje.) Što ste naučili?(Ispostavilo se da možete prikazati ono što ne možete vidjeti, ali ono što osjećate.) 3. Čišćenje radnog mjesta. Osobni UUD:vrijednosno-semantička orijentacija u odnosu na školu, učenje i ponašanje u procesu aktivnosti učenja; pazi na organizaciju, disciplinu na satu, postupa u skladu s dopisom za rukovanje likovnim materijalom i u skladu s pravilnikom o radu; formirana je sposobnost organiziranja radnog mjesta i dovođenja u red na kraju rada.

  Obrazovni resursi:

  informacijsko-metodička potpora pedagoškom sustavu nastavnih aktivnosti:

  • Nemenskaya, L.A.Umjetnost. Vi prikazujete, ukrašavate i gradite. 1. razred: udžbenik za obrazovne ustanove / L. A. Nemenskaya; izd. B. M. Jemenski. - M.: Prosvjeta, 2011.;
  • Nemensky, B. M.Metodički vodič kroz udžbenike likovne umjetnosti. Razredi 1-4: vodič za učitelja / B. M. Nemensky, L. A. Nemenskaya, E. I. Koroteeva. - M.: Prosvjeta, 2010.;
  • umjetnički materijali:gvaš, kistovi, album;
  • vizualna linija:multimedijska prezentacija (autorska);
  • glazbena linija:radosne i tužne melodije (Snimanje pjesama "Radosna", "Skvorushka")

Sergazina Bibigul Žusupovna
Obrazovna ustanova: KSU "PDTSSO" akimata regije Sjeverni Kazahstan Petropavlovsk
Kratak opis posla: Učenje djece crtanju nekonvencionalne načine, naučiti dopuniti sliku detaljima (crtanje metodom otiska, crtanje prstima). Učvrstiti sposobnost djece da recitiraju pjesmu prema referentnoj shemi. Njegovati estetske i moralne osjećaje, želju za suosjećanjem, suosjećanjem i pomoći

Tekaeva Victoria Yurievna
Obrazovna ustanova: Dječji vrtić "Nur Bobek"
Kratak opis posla: Odgajati kod djece, pri razmatranju kućanskih predmeta, postojan interes za likovnu umjetnost naroda Kazahstana. Razviti sposobnost izgradnje uzorka, postavljajući njegove elemente u određenom ritmu na pravokutnik.

Maloletova Viktorija Aleksandrovna
Obrazovna ustanova: GBPOU RO "SHPK"
Kratak opis posla: imenovati sliku na slici, napraviti kratku opisnu priču uz pomoć odrasle osobe, generaliziranu ideju ptica ( izgled, stanište i sl.), njegovati brižan odnos prema pticama, njegovati ljubav djece prema rodnom kraju.

Koškina Tatjana Vladimirovna
Obrazovna ustanova: MKOU "Internat N 4"
Kratak opis posla: U svom radu djeca i ja pamtimo godišnja doba i učvršćujemo pojam zime. Da zimi pada snijeg, pokrije zemlju, da je snijeg bijeli (popravljamo koncept - bijela boja) Zimi slavimo Nova godina i susresti se s Djedom Božićnjakom. Naučite izrađivati ​​aplikacije zimske šume.

Krylosova Olga Anatolievna
Obrazovna ustanova: MADOU "Centar za razvoj djece - Dječji vrtić № 266"
Kratak opis posla: Ova praksa izrade jesenskih zanata usmjerena je na razvoj fine motoričke sposobnosti, jačanje vještine rada sa žitaricama, plastelinom. Sidrenje karakteristične značajke i znakovi jeseni.

Mezhina Nelli Dmitrievna
Obrazovna ustanova: MBDOU Zvjezdica kombiniranog tipa SP d/s br. 148
Kratak opis posla: U kontekstu integriranog sata o razvoju govora i crtanja učvršćuju se vještine svjesne uporabe riječi u skladu sa značenjem iskaza; sposobnost djece da se u početnoj fazi crteža kreću od opće sheme do njezine konkretizacije kroz važni detalji, prikazujući glavne značajke ptice.

Dobro napisan sažetak sata služi kao referentni plan za nastavu za nastavnika, a ujedno je i dokument koji se koristi u certificiranju nastavnika likovne kulture. Stoga možemo reći da nastavni planovi igraju važnu ulogu u procesu izgradnje kompetentnog i učinkovitog procesa poučavanja likovne umjetnosti u ruskim školama.

Prema novim zahtjevima državnih obrazovnih standarda nove generacije (FSES), nacrt sata likovne umjetnosti mora ispunjavati sljedeće zahtjeve: ciljevi, zadaci i metode izvođenja nastave moraju odgovarati dobnoj skupini učenika , ciljevi i zadaci sata moraju biti jasno formulirani, tijek sata mora pridonijeti ispunjavanju postavljenih zadataka i postizanju ciljeva.

Glavne komponente sažetka lekcije o likovnoj umjetnosti su: tema, ciljevi, zadaci, vrsta, oblik ponašanja, slijed faza, nastavni materijali i tehničku podršku.

Na obrazovno-metodičkom portalu Konspekteka možete besplatno preuzeti sažetke likovne nastave

Nastavnici mogu postavljati nastavne planove o raznim temama na našem internetskom resursu i primati registrirane potvrde o objavljivanju autorskog materijala. Objavljivanjem svog rada omogućujete drugim učiteljima likovne kulture da uče iz vašeg iskustva i pomažete svojim kolegama da se poboljšaju. Sva autorska prava o likovnoj umjetnosti na našem portalu mogu se besplatno preuzeti za pregled.

Osim sažetaka o likovnoj umjetnosti, na našoj web stranici pronaći ćete razvoje o Moskovskom umjetničkom kazalištu, ruskom jeziku, matematici i svim drugim predmetima iz nastavni plan i program ruske škole.

Novi društveni zahtjevi izraženi u Federalnom državnom obrazovnom standardu definiraju glavni cilj obrazovanja kao općekulturni, osobni i kognitivni razvoj studentima, pružajući tako ključnu kompetenciju obrazovanja kao što je „učiti učiti“.

Kako izgraditi nastavu ruskog jezika i književnosti kako bi se implementirali zahtjevi Standarda druge generacije? Za to je potrebno poznavati kriterije učinkovitosti lekcije, zahtjeve za njegovu pripremu i izvođenje, analizu i samoanalizu aktivnosti nastavnika i učenika.

Poznato je da uz opće pristupe planiranju nastave iz svih predmeta (promišljeni ciljevi i zadaci; optimalne metode, tehnike i oblici rada s razredom; kompetentna uporaba novih pedagoških tehnologija, uključujući ICT; suradnja nastavnika i učenika). na temelju problemsko-tragačkih oblika rada i sl.) nastava svakog predmeta ima svoje specifičnosti, svoje karakteristike. U kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda osnovnog općeg obrazovanja, u školskom obrazovanju sve je aktualniji problem modela aktivnosti sata, koji sadrži određene strukturne i sadržajne faze.

Osatova književnosti , tada zahtjevi za njihovu konstrukciju u principu nisu zastarjeli: trojstvo ciljeva (poučavanje, razvoj i obrazovanje) obvezna je komponenta svake lekcije, uključujući i sat književnosti. No, suvremena stvarnost donosi svoje prilagodbe metodici nastave književnosti. Kako bi sat bio zanimljiv djeci, učitelj mora ovladati novim metodama prezentiranja gradiva, koristiti nestandardne tehnike i inovativne tehnologije u svojoj praksi.

Prilikom analize priče M. Bulgakova " pseće srce"Upotrijebljeni materijali iz knjige T.V. Ryzhkove" Put do Bulgakova ".

Sažeci satova književnosti temeljeni na priči M. A. Bulgakova "Pseće srce"

Ciljevi lekcije:

1. Odgojno: izvođenje skladateljskih i stilska analiza tekst priče; usporedba slika Sharika i Sharikova; razumijevanje autorovog koncepta.

2.Razvijanje: razvijanje vještine rada sa umjetnički tekst; razvijanje sposobnosti karakterizacije likova priče; poboljšanje vještine grupe i samostalan rad; poboljšanje logičkog i kreativnog mišljenja.

3. Obrazovni: razumijevanje što znači obrazovanje i samoodgoj, kultura, tradicija u životu i sudbini čovjeka i društva; formiranje sustava vrijednosti.

Oblici rada: kolektivni, grupni, individualni

Vrsta sata: otkrivanje novih znanja

Lekcija broj 1 Rasprava o psećem srcu.

Svrha pozornice : uključivanje učenika u aktivnosti na osobno značajnoj razini.

Izrada instalacije za analizu rada.

slajd 1 (portret pisca, naslov priče)

učiteljeva riječ .

Za današnju lekciju pročitali ste priču M. Bulgakova "Pseće srce".

ožujka 1925. godine. Mihail Bulgakov završava radove satirična priča"Pseće srce". Napisao ju je po nalogu časopisa Nedra. Ali priča je do čitatelja u našoj zemlji došla tek 1987.

slajd 2

Kako misliš,zašto je priča napisana 1925. objavljena u Rusiji tek 1987.? Što se u ovoj priči nije svidjelo vladi Sovjetskog Saveza?

Studenti stvarati pretpostavke (zabranjeno tiskati jer je priča satira o modernosti)

Učitelj, nastavnik, profesor: Stvarno, Sovjetsko doba slijedio neslaganje, a čak je i s visokih tribina ironično rečeno:"Mi smo za smijeh, ali trebaju nam ljubazniji Ščedrini i takvi Gogolji da nas ne diraju." Bulgakovljev pogled na modernost bio je vrlo oštar, satirični napadi smatrani su buntovnima. M.A. Bulgakov je napisao:

Slajd 3: “Na širokom polju ruske književnosti u SSSR-u bio sam sam - jedini književni vuk. Savjetovali su mi da obojim kožu. Smiješan savjet. Bio obojeni vuk ili ošišani vuk, on ipak ne izgleda kao pudla. Poznati kritičar, istraživač spisateljskog stvaralaštva Vsevolod Ivanovič Saharov (rođen 1946., član Saveza književnika Rusije, doktor filologije) dao je sljedeću ocjenu priče:

Slajd 4:

"Pseće srce" remek je djelo Bulgakovljeve satire.

Bulgakovljeva satira je pametna i pronicljiva." V. Saharov

Ove riječi bit će epigraf današnje lekcije.

Odaberite kontekstualni sinonim za riječvidio.

studenti: (pošten, čestit )

UUD: osobno, što znači formiranje

Faza 2 Ažuriranje znanja

Svrha pozornice

Učvršćivanje pojma satire, prevladavanje jednoznačnosti u percepciji likova i događaja.

Učitelj, nastavnik, profesor: Doista, satira je uvijek iskrena, ali rijetko dopuštena. Prisjetimo se što je satira.Na što je usmjerena satira? Što je izvor satire?

Odgovori učenika

Učitelj, nastavnik, profesor otvori slajd, učenici provjeravaju svoje odgovore s točnim

Slajd broj 5.

(Satira - vrsta stripa. Predmet satire poslužiti ljudskim porocima.

Izvor satire - proturječnost između univerzalnih ljudskih vrijednosti i stvarnosti života.)

Pokušajmo shvatiti koji su ljudski poroci i proturječja između univerzalnih ljudskih vrijednosti i stvarnog života postali predmet satire M. Bulgakova.

UUD: kognitivni

Faza 3 Izjava zadatka učenja

Svrha pozornice: postavljanje ciljeva odgojno-obrazovnih aktivnosti, odabir sredstava za njihovu provedbu.

Učitelj, nastavnik, profesor : Priča je 1925. smatrana buntovnom i zabranjena.

No, 1988. godine izašao je film redatelja V. Bortka "Pseće srce", koji publika i danas sa zadovoljstvom gleda, a kazališta ne prestaju postavljati predstave prema Bulgakovljevoj priči.

Zašto priča privlači filmske i kazališne redatelje?

studenti: Predloženi odgovori:

Priča je vrlo moderna. Naše vrijeme i Bulgakovljevo vrijeme su slično.

Učitelj, nastavnik, profesor: Dakle, priča je aktualna u naše vrijeme, jer se čita, snimaju filmovi i postavljaju predstave u kazalištima. Pretpostavimo da problemi koji su zabrinjavali pisca nisu nama ravnodušni. Koji su to problemi?

studenti: Predloženi odgovori:

Šarikovi žive među nama, a pisac je upozorio koliko su opasni.

Životinje se sada kloniraju i ljudi pričaju o kloniranju.

Učitelj, nastavnik, profesor: Možda si u pravu. Pokušajmo to shvatiti.

Modeliranje problemske situacije i pristup problemu satova.

Omogući filmski isječak iz filma redatelja V. Bortka "Pseće srce", gdje Bormental polemizira s profesorom Preobraženskim.

Što mislite koja će biti tema današnje lekcije?

Studenti.

Predloženi odgovori: Spor o psećem srcu.

Učitelj, nastavnik, profesor: Zapišite temu lekcije: "Spor o psećem srcu."

Razmislimo o tome koji je glavni problem koji bismo trebali riješiti na satu?

Studenti. Tko je u pravu: dr. Bormental, koji vjeruje da Šarikov ima pseće srce, ili profesor Preobraženski, koji tvrdi da Šarikov ima "upravo ljudsko srce"?

Učitelj, nastavnik, profesor: Možemo li odmah odgovoriti na ovo pitanje?

Ne.

Koje ciljeve našeg budućeg djelovanja trebamo identificirati da bismo odgovorili na ovo problematično pitanje?

Studenti.

Analizirajte tekst i usporedite slike Šarika i Šarikova.

Shvatite kakav bi odgovor autor priče dao na ovo pitanje, što je autor mislio, što ga je uznemirilo.

UUD: regulatorni (postavljanje ciljeva, planiranje); komunikativna

(sposobnost slušanja, uključivanja u dijalog)

Faza 4 Izrada projekta za izlazak iz poteškoća

Svrha pozornice

Analitički razgovor.

a) Recepcija "uranjanja u tekst".

Učitelj, nastavnik, profesor: Priča počinje slikama Moskve sredinom 20-ih. Zamislite i opišite Moskvu. Čijim očima vidimo život?

studenti: grad u kojem vlada vjetar, mećava i snijeg, žive ogorčeni ljudi. Pomoći će konkretizirati opću sliku upućivanjem na pojedinosti teksta, koji bi mogli potvrditi dojmove učenika (kantina normalne hrane i šank, sudbina “daktilografkinje” i njenog ljubavnika, kuhara i portir, povijest kuće Kalabukhov).

Učitelj, nastavnik, profesor: Ima li u priči išta što se odupire ovom kaosu i mržnji?Studenti : pričaho stanu Filipa Filipoviča, gdje vladaju udobnost, red, ljudski odnosi.Aliovaj život je ugrožen, jer ga kućni odbor, na čelu sa Švonderom, nastoji uništiti, prepraviti prema svojim zakonima.

Učitelj, nastavnik, profesor: što povezuje ova dva svijeta?

studenti: Ovo je Sharik, kojeg je pokupio profesor Preobrazhensky. Zahvaljujući Philipu Philipovichu, pas je prebačen iz svijeta gladi i patnje, svijeta koji ga je osudio na smrt, u svijet topline i svjetlosti.

Učitelj, nastavnik, profesor: M. Bulgakov je nastavio tradicije ruskih satiričara M.E. Saltykov-Shchedrin i N.V. Gogolj. Od Saltykova-Shchedrina Bulgakov je preuzeo aktualan zvuk, od N. Gogolja - svog učitelja, fantastičan zaplet, slike, pa čak i kompozicijska konstrukcija djela.Radeći domaću zadaću, trebali ste promatrati kompoziciju priče.Kakva je kompozicija priče?

b) Učenici predstaviti prezentaciju pripremljenu kod kuće , u kojem je očita podjela priče na dva dijela

1 dio

(Kompozicija je simetrična. Sastav prstena: Sharik je ponovno postao pas.)

Učitelj, nastavnik, profesor: Što surazlozi takve konstrukcije djela?

Studenti zaključiti: zrcalna kompozicija priče naglašava promjene koje se događaju u profesorovoj kući i u ljudima koji je nastanjuju. Zaključak se zapisuje u bilježnicu.

c) Prijem "verbalno crtanje"

Učitelj, nastavnik, profesor : dakle, Bulgakov mnoge događaje iz prvog dijela daje očima psa, možda da biusporedi Šarika i Šarikova. Zamislite da izrađujete ilustracije za priču. Kako biste dočarali susret psa i profesora? Što treba učiniti da se točnije nacrta usmena ilustracija?

Studenti : potrebnoponovo pročitaj 1. poglavlje . Ponovno čitanje, pojašnjavanje pojedinosti. Mogući opis:

U prvom planu su mračna vrata, mećava zmija. U daljini vidimo ulicu od ulaza, jarko osvijetljenu trgovinu i komadić plakata koji je raznio vjetar. Čovjek u tamnom kaputu upravo je izašao iz trgovine, kreće se prema vratima u “mećavoj koloni”. Pas se uvlači na ulicu na ulazu. Ovo je oderani mješanac, ima prljavu zgužvanu kosu, užasno oparen bok. Vidi se da se pokret psu daje teškom mukom. Glava mu je podignuta, gleda osobu koja ide prema njemu.

Učitelj, nastavnik, profesor: — Koje osobine Sharik vam se sviđaju, a koje ne?

Studenti : inteligencija, duhovitost, zapažanje, njegova ironija, mržnja prema proleterima, domarama i vratarima; sposobnost i suosjećanja i mržnje, lakejska pokornost.

UUD: kognitivni - općeobrazovni (semantičko čitanje, pretraživanje informacija), logički (analiza, klasifikacija, izbor osnova za usporedbu); osobno (moralno - estetsko vrednovanje); komunikativna.

5. faza Samostalni rad

Svrha pozornice: usavršavanje vještine samostalnog rada i sposobnosti izgradnje suradnje u skupini.

Rad učenika u skupinama (samostalna analiza teksta). Vrijeme rada - 5-8 minuta. Svaka grupa priprema govornika, vrijeme za odgovor je 2 minute.

I grupa , analizirajući poglavlja 1-3, treba odgovoriti na pitanje:

Što Sharik primjećuje u stvarnosti oko sebe i kako na nju reagira?

2 grupa , analizirajući poglavlja 2-3, odgovara na pitanje:

- Što Sharik voli u kući profesora Preobraženskog, a što - ne?

3 grupa , radeći s istim poglavljima, priprema odgovor na pitanje:

- Kako pas doživljava stanovnike stana?

4 grupa (ista poglavlja):

Kako se stanovnici stana odnose prema Shariku?

5 grupa (ista poglavlja):

Studenti (željeni odgovori):

I grupa:

- Pas je jako pažljiv, dobro poznaje život, pogotovo onaj u njemu koji je vezan uz ishranu. On zna da je svijet podijeljen na gladne i dobro uhranjene. Onaj koji je “vječno sit”, “nikoga se ne boji”, dakle “neće šutnuti nogom”. Opasni su gladni, oni koji se "sami svega boje". Sharik mrzi krastače. Kaže da su “ljudska pročišćavanja najniža kategorija”. Ali suosjeća i s ljudima koji su prevareni, kojima se rugaju oni koji su nedavno stekli vlast.

II grupa:

- Šariku se sviđa profesorova kuća, iako nakon primanja pacijenata stan naziva "opscenim". Ali toplo je i mirno. Nakon razgovora između Filipa Filipoviča i Shvondera, Sharik postaje uvjeren da profesor ima veliku moć. Sharik odlučuje da će ovdje biti potpuno siguran: "Pa, sad me možeš tući kako hoćeš, ali ja neću otići odavde." Psu se sviđa što je u kući dobro i ukusno hranjen, ne tuku ga. Jedino što ga nervira je sova. Pas se boji gladi i zlih ljudi, ali u kući je suprotno. Šarikovo omiljeno mjesto je kuhinja: tamo se kuha hrana i tamo gori vatra.

III grupa:

- Nakon što je Sharik shvatio da se u profesorovoj kući nema čega i koga bojati, budući da se njegov vlasnik nikoga ne boji, odlučio je da je profesor "čarobnjak, mađioničar i mađioničar iz pseće bajke". Tijekom večere Filip Filipović je konačno dobio titulu božanstva. Kao što je već spomenuto, hrana, toplina i sigurnost su glavna stvar za Sharika, a on je spreman vjerno služiti onome tko mu to daje. Sharik je proučio profesorov poziv, dočekao ga lavežom.

Brzo je osvojio Darju Petrovnu, kuharicu. Kuhinja je za Šarika "glavna grana raja". I tako se upija kuharu. On se prema Zini odnosi prezirno, nazivajući je "Zinka"; ne voli je, jer ga ona stalno grdi i govori da je "pojeo cijelu kuću". Pas dr. Bormenthala naziva "ugrizenim" i s njim uopće ne komunicira.

IV grupa:

- Profesor Preobraženski općenito žali Šarika: naređuje da ga se pravilno nahrani, govoreći da je "jadnik gladan"; prema njemu se odnosi ljubazno, jer vjeruje da je naklonost " jedini način postupanje sa živim bićem“; nikad ne pogodi Šarika, čak ni kad je "razjasnio" sovu. Za Zinu je Šarik uzrok vječnog nereda u kući. Ona smatra da profesor previše razmazuje Sharika i nudi joj otrgnuti psa. Ne razumije zašto Sharik dobiva takve ljubaznosti. Za nju je on običan mješanac. A Darya Petrovna je Sharik isprva nazvala "džeparom beskućnika" i nije ga pustila u kuhinju, ali pas je "osvojio njezino srce".

Učitelj, nastavnik, profesor: Kakav je sustav vrijednosti neobičnog psa?

Studenti : Glavna stvar za Sharik je hrana, toplina i sigurnost. To je ono što određuje njegov odnos prema ljudima. Općenito, on "proda dušu" za komad krakovske kobasice. Šarikov odnos prema ljudima određen je istim: profesor je vlasnik, a Sharik mu je spreman ugoditi, Daria Petrovna je "kraljica kuhinje", pas je miluje, Zina je sluga u kući, a Sharik vjeruje da bi i ona trebala služiti njemu. Doktor Bormental ni na koji način nije povezan u svijesti psa s hranom i toplinom, a budući da je ugriz njegove noge prošao nekažnjeno, liječnik se jednostavno pretvara u "ugriz".

Učitelj, nastavnik, profesor : Sviđa li ti se ova životna filozofija? Zašto? kojom bi je riječju nazvao?

Studenti : Rob

Grupa V identificirala je faze Sharikove promjene:

- Prvo, Sharik se promijenio izvana. Profesor je podigao psa na samrti, oparenog boka, prljave pokvarene dlake, omršavog od gladi. Za tjedan dana pretvorio se u čupavog i "iznenađujuće debelog" "zgodnog psa". Drugo, promijenio se i iznutra: isprva je bio zabrinut: "Zašto me profesor trebao?" (njegovo iskustvo mu je govorilo da nitko ništa ne radi uzalud). Tek što je ušao u kuću, pomislio je da se našao u "psećoj klinici" i obranio je život - ima vrlo razvijen instinkt samoodržanja. Ali kada vidi da mu ništa ne prijeti, već ga, naprotiv, hrane i maze, Sharik se počinje bojati da će sve to izgubiti i misli: "Tuci, samo ga nemoj izbaciti iz stana." Odlučuje da ga je Filip Filipović izabrao zbog njegove ljepote. Zuri mu u oči. Brzo procjenjujući ogrlicu, jer su svi psi koje sretne ludo ljubomorni na njega, dolazi do zaključka da je ogrlica svojevrsna propusnica za bolji svijet i daje mu određena prava, kao što je ležanje u kuhinji. Zaboravlja da je nedavno bio običan mješanac beskućnik i više ne sumnja da mu ništa neće uskratiti toplinu i hranu, te se konačno uvjerio da je “inkognito pseći princ”. Gladan i pun opasnosti, slobodu je zamijenio za dobro uhranjen, miran život, a ponos - za lakejsko pokornost.

Učitelj, nastavnik, profesor : Koje asocijacije kod vas izaziva priča o psu?

Studenti : Predloženi odgovori:

Nakon revolucije, mnoge ljude koji su živjeli u siromaštvu i gladi privukao je topao i uhranjen život, povjerovali su mnogim obećanjima, odlučili da će odmah "postati sve". Revolucija je eksperiment koji su boljševici stavili na cijeli narod.

UUD: kognitivni (potraga za informacijama, sposobnost izgradnje govornog iskaza); komunikativna (sposobnost suradnje u grupi, ulazak u dijalog), osobna (poznavanje moralnih standarda i sposobnost isticanja moralnog aspekta ponašanja)

Stupanj 6 Refleksija

Svrha pozornice: samoprocjena od strane učenika rezultata svojih obrazovnih aktivnosti

Sumirajmo lekciju:

Učitelj, nastavnik, profesor : Je li se vaš odnos prema lopti promijenio? Kako? Zašto? (Ovo je pisano pitanje.)

Studenti zaključiti:

Šarikov unutarnji govor, njegova procjena događaja, razmišljanja, zajedno s autorovim opisom njegova ponašanja, stvaraju čitatelju cjelovitu sliku. unutrašnji svijet pas.

Učitelj, nastavnik, profesor :

- Jesmo li odgovorili na problematično pitanje lekcije: tko je u pravu: dr. Bormental, koji vjeruje da Šarikov ima pseće srce, ili profesor Preobraženski, koji tvrdi da Šarikov ima "upravo ljudsko srce"?

studenti: - Ne.

Učitelj, nastavnik, profesor: Na koja smo pitanja dobili odgovore?

studenti: - Usporedili smo slike Sharika i Sharikova, vidjeli koje su se promjene dogodile, shvatili kojim metodama je autor izrazio svoj stav prema liku i što ga je zabrinjavalo.

Učitelj, nastavnik, profesor: sljedeća lekcija bit će sljedeći korak u rješavanju problemske situacije koju smo identificirali u ovoj lekciji, a za to morate poraditi na pitanjima domaće zadaće. Koja pitanja biste željeli postaviti meni ili kolegama iz razreda?

UUD: regulatorni (procjena), osobni (samoopredjeljenje), kognitivni (rješavanje problema), komunikacijski (sposobnost sudjelovanja u kolektivnoj raspravi)

Domaća zadaća:

1. Istaknite etape Šarikove transformacije u Šarikova i etape Sharikovljeve formacije pripremajući elektroničku prezentaciju (zadatak za cijeli razred).

2. Usporedite ponašanje Šarika i Šarikova u epizodama I i II dijela: biranje imena (individualni zadatak), ručak (pojedinac), kućni odbor u obilasku stana (pojedinac).

3. Što, po vašem mišljenju, u Šarikovu od psa, što od Čugunkina? Svoje mišljenje obrazložite primjerima iz teksta (opći zadatak).

4. Koja je uloga Shvondera u odgoju Šarikova? Zašto profesor Preobraženski kaže da je "Švonder najvažnija budala"? (Individualni zadatak, izvode ga 3-4 osobe.)

Lekcija #2

Predmet: Rasprava o psećem srcu (nastavak)

1. faza Motivacija za aktivnosti učenja

Svrha pozornice : uključivanje učenika u aktivnosti na osobno značajnoj razini. Napravite instalaciju za analizu rada.

Gledanje fragmenta filma "Transformacija Sharika u Sharikova" , ulomak iz ekranizacije priče u režiji Bortka.

Učitelj, nastavnik, profesor : prije nego odgovorimo ključno pitanje, razmislite zašto je M. Bulgakov trebao uvesti u priču, da pretvaranje psa u čovjeka postane izvor intrige. Ako se u Šarikovu pojavljuju samo kvalitete Klima Čugunkina, zašto onda autor ne bi "uskrsnuo" i samog Klima? Međutim, pred našim očima „sijedokosi Faust“, zauzet traženjem sredstava za vraćanje mladosti, ne stvara osobu u epruveti, ne uskrsava je iz mrtvih, već psa pretvara u osobu.

Faza 2 Ažuriranje znanja

Svrha pozornice : priprema mišljenja učenika, njihova svijest o svojoj unutarnjoj potrebi za izgradnjom odgojnih radnji i fiksiranje individualnih poteškoća u svakom od njih.

Učitelj, nastavnik, profesor : Teško je odgovoriti?

Podsjećam vas na dnevnik dr. Bormenthala (izoštravam problemska situacija dodatno pitanje):

Zašto dnevnik vodi doktor Bormenthal, a ne profesor Preobraženski?

Aktivnost pretraživanja studenti koji traže prava objašnjenja:

“Iz bilješki možemo vidjeti koliko je liječnik uzbuđen. Isprva se raduje uspjehu operacije i novom otkriću. Tada se užasava u što se stan pretvorio. Priznaje da ne razumije puno toga.

- Philipp Philippovich nema vremena za vođenje dnevnika, puno je zauzetiji od liječnika.. Uostalom, nije slučajno da profesor treba asistenta, odnosno asistenta. Tada je Philip Philipovich, mnogo manje od Bormentala, shvatio da je novo stvorenje u srodstvu s Klimom. Bulgakov ne želi riješiti zagonetku prije vremena - također ne znamo ništa o Klimu. A kad bi profesor vodio dnevnik, ne bi bilo tako zanimljivo.

- Dr. Bormental iznosi svoju hipotezu u svom dnevniku: "Sharikov mozak u psećem razdoblju njegova života nakupio je ponor pojmova", i, naravno, bilježi ne samo svoje pretpostavke o tome, već i mišljenje profesor. A profesor Bormenthalovu hipotezu ne bi zapisao, jer je potpuno siguran da je u pravu. I ne bi bilo problema. Vjerovali bismo i profesoru, ali dvojbi ima

Učenici zajedno s učiteljem dolaze do zaključka:

- "Eliminacijom" autora i prenošenjem pripovijedanja na mladog znanstvenika koji nema iskustvo i uvid svog učitelja, koji polaže svijetle nade u rezultat eksperimenta, stvara se novi i ujedno središnji suprotstavljanje priči (što je Šarikov - pas koji je promijenio svoj vanjski oblik ili "uskrsnuo" Klima? ), pojačavaju čitateljski interes, drže ga u neizvjesnosti, dajući mu priliku da izgradi vlastita nagađanja o događajima i rezultatima operacija.

Provjera domaće zadaće.

Demonstracija elektroničke prezentacije s rezultatima zadatka: Istaknite faze Sharikove transformacije u Sharikova i faze Sharikovljeve formacije.

(psovke (“sve psovke koje postoje u ruskom leksikonu”);

pušenje;

sjemenke (nečistoća);

balalajka u bilo koje doba dana ili noći (nebriga prema drugima);

vulgarnost u odijevanju i ponašanju;

nemoral;

pijanstvo;

krađa;

denuncijacija;

pokušaj.)

Popis se ispravlja, zajedno s nastavnikom donosi se zaključak:Formiranje “novog čovjeka” je gubitak čovječanstva, rast nemorala, odnosno ne evolucija, već degradacija.

Provjera pojedinačnih zadataka.

Usporedite ponašanje Sharika i Sharikova u sličnim situacijama. (Jedan učenik dijeli svoja zapažanja s kolegama iz razreda, drugi ga po potrebi dopunjuju. Za poruku se ne izdvaja više od 2 minute, o čemu se dečki unaprijed upozoravaju). Predloženi odgovor:

— Daktilograf je prvo psa nazvao loptom. Sam pas se ne slaže s ovim imenom: "Sharik znači okrugao, uhranjen, glup, jede zobenu kašu, sin plemenitih roditelja", a on je "čupav, mršav i poderan, prženi šešir, pas beskućnik". Po drugi put SharikPhilip Philipovich psa zove, vjerojatno zato što je to obično pseće ime: Sharik, Tuzik... A pas prihvaća ovo ime: „Da, zovi ga kako god želiš. Za tako vaš izniman čin (za kobasicu). Baš ga briga kako ga zovu, sve dok ga hrane.

- "Laboratorijsko stvorenje" traži dokument od Flippa Philippovich za sebe. Tada se postavlja pitanje njegovog imena. Sada ime ne biraju "kreatori" novog stvorenja, već samo po sebi, ali po savjetu kućnog odbora. Nova snaga donosi nova imena u svijet. Za Philippa Filippovicha ime Poligraf Poligrafovich zvuči divlje, "ali laboratorijsko stvorenje" brani svoja prava. Najvjerojatnije učenici neće primijetiti parodijsku prozivku - skrenimo im pozornost na neku sličnost između imena Sharikova i njegovog tvorca, koja se sastoji u umnožavanju samog imena s patronimom. Šarikov stvara svoje ime po savjetu kućnog odbora, ali po analogiji s imenom "tata".

- Sharik ga je nakon prve večere u profesorovoj kući promaknuo u čin "najvišeg božanstva". Pas ima drogu u glavi od raznih mirisa. Naravno, čuje o čemu govore profesor i doktor, ali glavna mu je hrana. Kad je jeo, zaspao je. Sada je dobro i miran. "Hounded respekt" prema profesoru cijelo vrijeme raste i ne podliježe sumnji. Jedina stvar koja brine Sharik je je li sve ovo san.

Za Sharikova, ručak je, s jedne strane, prilika ne samo da jede ukusno i puno, već i da pije. ali s druge strane, to je mučenje: on je cijelo vrijeme poučen i obrazovan. A ako Sharik poštuje Philippa Filippoviča, onda se Sharikov, čini se, smije. Kaže da se profesor i doktor “muče” nekakvim glupim pravilima. Ne želi se kultivirati i pristojno se ponašati, ali je na to prisiljen, jer inače neće smjeti jesti (tako se životinje dresiraju u cirkusu!). Sharik je sjedio do profesorovih nogu i nije nikome smetao, samo je Zina bila ljuta, a Sharikov je bio stranac za ovim stolom. Bulgakov piše da je "Sharikova crna glava sjedila u salveti kao muha u kiselom vrhnju" - i smiješno i odvratno. Šarikov i profesor stalno se razmjenjuju iskosa pogleda.

UUD: kognitivni (obraditi, sistematizirati informacije i prezentirati ih na različite načine, sposobnost izgradnje govornog iskaza, sposobnost analize i donošenja zaključaka); osobno (formiranje smisla); komunikativna (sposobnost slušanja, sudjelovanja u dijalogu).

Faza 3 Izrada projekta za izlazak iz poteškoća

Svrha pozornice : izbor učenika za način rješavanja problemske situacije.

Poboljšanje sposobnosti vođenja kompozicijska analiza teksta, aktiviranje mašte i pažnje učenika na detalje teksta kroz verbalno crtanje, razvijanje sposobnosti karakterizacije junaka i moralne ocjene njegovih postupaka.

Karakteristike Šarikova.

Gledanje filmskog isječka u režiji V. Bortka "Pseće srce" - epizoda razgovora između Šarikova i Filipa Filipoviča. (Kod Bulgakova odgovarajući fragment počinje riječima: "Filip Filipovič je sjedio za stolom u naslonjaču.")

Analitički razgovor.

Učitelj, nastavnik, profesor : usporedite sliku Sharikova, koju je stvorio glumac i redatelj u filmu, s Bulgakovljevim opisom.

- Je li vam se tako činio Šarikov kad ste čitali priču?

Što su filmaši zadržali i na što su “zaboravili”?

Predloženi odgovori :

- izvana je Sharikov u filmu potpuno isti kao i Bulgakov, da glumac svoju ulogu igra vrlo talentirano, ali film nije u boji. Možda su se autori odlučili na to jer pas nema vid u boji. Ali Bulgakovljev Sharik znao je razlikovati boje. Priča kaže: "Lopta je počela učiti od cvijeća." Nedostatak boje u filmu nije dopustio autorima da prenesu apsurdnost Sharikovljevog kostima.

- U filmu se Šarikov stalno opravdava, čak mu je i žao. Doista, profesor ga napada i napada. A u knjizi je Šarikov samouvjeren, a ponekad i oštar: ne opravdava se, već napada samog sebe: "U malom čovjeku zapalio se drski izraz."

Bulgakovljev Šarikov često je ironičan, ali u filmu je glup. Pa ipak, kad pročitate priču, smiješno je, ali u filmu je sve nekako ozbiljno. Teško je objasniti zašto.

(ako učenici ne vide ovaj važan detalj, nastavnik će ih na to moći navesti dodatnim pitanjima. “Tvrdnje” učenika su teške i čvrste: ulovili su stilski i semantički nesklad između interpretacije V. Bortka i Bulgakovljev tekst.Filmu zbilja nedostaju boje, i to je poanta ne samo zato što je crno-bijel, već zato što je cijeli film odlučan na ozbiljan i vrlo dosadan način: nedostaje mu Bulgakovljeva ironija, humor, sarkazam - nijanse značenja!

A što je Šarikov naslijedio od Klima Čugunkina? Što o Klimu znamo iz teksta priče?

3) Radite s blok dijagramom.

Velika operacija je obavljena, a tko je postao donator za stvaranje nove osobe?

(Klim Chugunkin)

Što možete reći o ovoj osobi? Pročitajte.(kraj poglavlja 5, str.199)

(“Klim Grigorijevič Čugunkin, 25 godina, samac. Nestranački član, samac, tri puta tužen i oslobođen: prvi put zbog nedostatka dokaza, drugi put ga je spasilo porijeklo, treći put - teško suspendiran rada 15 godina.Krađa. Profesija - igra na balalajku u krčme.

Malog rasta, loše građene. Jetra je povećana (alkohol) Uzrok smrti je ubod nožem u srce u pubu ("Stop-signal" na ispostavi Preobrazhenskaya).

Iz dnevnika dr. Bormentala doznajemo da je novo stvorenje usvojilo sve najgore kvalitete svojih donatora (Sharik i Klim Chugunkin). Pronađite i pročitajte opis novog stvorenja.

( Loš okus u odjeći: otrovna kravata boje neba, sako i hlače su poderane i zaprljane; lakirane čizme s bijelim špicama. poglavlje 6, str. 203)

Osim toga, stalno priča za majkom, puši, prlja opušcima, hvata buhe, krade, voli alkohol, pohlepan je za ženama...(str.194, 195)

Učitelj, nastavnik, profesor: ali ovo je samo vanjska manifestacija. Ostaje li išta od Šarikove moralne pozicije? Što je odredilo Šarikovo ponašanje i što je bilo najvažnije za Šarikova?

Predloženi odgovori : - Instinkt samoodržanja. I lopte brani pravo na vlastito postojanje. Da je netko pokušao oduzeti Šariku "dobro uhranjen život", znao bi snagu psećih zuba. Šarikov također "grize", samo su njegovi ugrizi puno opasniji.

Izlaz: lopta nije umrla u Šarikovu: u čovjeku smo otkrili sve njezine neugodne osobine.

Razgovor

Učitelj, nastavnik, profesor : Pokušajmo shvatiti zašto je profesor bio uzor i sila Šariku, a Švonder Šarikovu? Zašto profesor kaže da je "Švonder najvažnija budala"? Shvaća li s kim ima posla?

studenti: Šarikov mozak je vrlo slabo razvijen: ono što je za psa bilo gotovo genijalno, za čovjeka je primitivno: Sharik se pretvorio u čovjeka, ali nije dobio ljudsko iskustvo.Shvonder ga smatra normalnom odraslom osobom i pokušava nadahnuti ideje boljševizma.

Učitelj, nastavnik, profesor: Zašto je tako opasno?

studenti: Obično, kada se čovjek razvija na prirodan način, postupno se upoznaje sa svijetom, objašnjavaju mu što je dobro, a što loše, podučavaju ga, prenose nagomilano iskustvo i znanje. Što osoba više uči, to više može sama razumjeti. Ali Šarikov ne zna praktički ništa: želi samo jesti, piti i zabavljati se. Shvonder mu se prepušta, pričajući o pravima, o potrebi da se sve podijeli. Sam Shvonder gorljivo vjeruje u ono što propovijeda, i sam je spreman odreći se blagoslova i utjehe u ime svijetle komunističke budućnosti.

Filipp Filippovich i dr. Bormenthal nastoje educirati, usaditi normalne ljudske manire Šarikovu, stoga im se stalno zabranjuje i ukazuje. Šarikov je iznimno neugodan. Shvonder ništa ne zabranjuje, već, naprotiv, kaže Šarikovu da ga tlači buržoazija.

Učitelj, nastavnik, profesor: Jesu li sam Shvonder i predstavnici Predstavničkog odbora visoko razvijene ličnosti?

studenti: Očito ne.

Učitelj, nastavnik, profesor: Razumije li Shvonder doista složena politička i ideološka pitanja?

studenti: Već iz prvog razgovora članova kućnog povjerenstva s profesorom jasno je da ti ljudi u svom razvoju nisu otišli puno dalje od Šarikova. I nastoje sve podijeliti, iako ne mogu baš upravljati radom kućnog odbora: reda u kući nema. Možete pjevati u zboru (bez obzira što Philip Philipovich kaže, on sam često pjeva lažnim, zveckavim glasom), ali ne možete pjevati u zboru umjesto svog glavnog djela.

Učitelj, nastavnik, profesor: Zašto Sharikov i Shvonder tako brzo pronalaze zajednički jezik?

Studenti : Shvonder mrzi profesora, jer, osjećajući neprijateljstvo znanstvenika, ne može to dokazati i "objasniti" svoju pravu antirevolucionarnu bit (i ovdje se Švonderu ne može poreći intuicija!) Za Shvondera, Sharikov je instrument borbe s Profesor: uostalom, Shvonder je bio taj koji je naučio Sharikova da zahtijeva stanovanje, zajedno pišu prijavu. Ali za Shvondera je to ispravna stvar, a prijava je signal, jer neprijatelj se mora iznijeti na vidjelo i uništiti u ime budućnosti. sretan život. Švonderova jadna glava nikako ne stane, zašto je osoba koja je po svim znakovima neprijatelj sovjetskog režima pod njegovom zaštitom!

Dakle, " Kum» Poligraf Poligrafovič nadahnjuje svog učenika idejama univerzalne jednakosti, bratstva i slobode. Jednom u umu, kojim dominiraju zvjerski instinkti, samo povećavaju agresivnost "novog čovjeka". Šarikov sebe smatra punopravnim članom društva, ne zato što je učinio nešto za dobrobit ovog društva, nego zato što "nije NEP čovjek". U borbi za postojanje, Šarikov se neće zaustaviti ni pred čim. Ako mu se čini da Shvonder zauzima svoje mjesto pod suncem, tada će njegova agresivnost biti usmjerena na Shvondera. "Shvonder je budala", jer ne razumije da će uskoro i sam moći postati žrtvom čudovišta koje tako intenzivno "razvija".

Učitelj, nastavnik, profesor: Tko je u pravu u sporu - profesor Preobrazhensky ili dr. Bormental?

studenti: očito je da su oba znanstvenika samo djelomično u pravu: ne može se reći da je Šarikov mozak samo "razvijeni Šarikov mozak", ali se ne može reći da pred sobom imamo samo oživljenog Klima.U Šarikovu su se spojile osobine psa i Čugunkina, a Šarikova ropska filozofija, njegov konformizam i instinkt samoodržanja, u kombinaciji s Klimovom agresivnošću, grubošću, pijanstvom, iznjedrili su čudovište.

Učitelj, nastavnik, profesor: Zašto su znanstvenici pogriješili u svojim pretpostavkama?

studenti: voljom pisca njegovi likovi nisu znali o Šariku ono što zna sam autor i njegovi čitatelji.

Očekivani rezultati:

Ovi konačni zaključci rješavaju problematičnu situaciju 2. sata, u razumijevanju koje su učenici morali razumjeti ulogu kompozicije, ovladati Bulgakovljevim jezikom, naučiti shvatiti važnost detalja u priči, usporediti slike likova; shvatiti autorov koncept. Osim toga, tehnika usporedbe djela s njegovom interpretacijom u drugom umjetničkom obliku omogućuje učenicima da konkretiziraju svoje dojmove.

UUD: kognitivni (logički - analiza, sinteza, izgradnja uzročno-posljedičnih veza; općeobrazovni - stvaranje modela, semantičko čitanje, sposobnost građenja iskaza); komunikativan; osobno (moralno i estetsko usmjerenje); regulacijski (ispravak).

Faza 4 Refleksija

Vježba "Zanimljivo".

Popuni tablicu:

U rubriku “plus” učenici upisuju što im se svidjelo na satu, informacije i oblike rada koji su izazvali pozitivne emocije ili bi im mogli biti korisni. U rubriku "minus" upisuju ono što im se nije svidjelo, ostalo je nerazumljivo. U rubriku "zanimljivo" upišite sve zanimljivosti. Ako nema dovoljno vremena, ovaj posao se može obaviti usmeno.

UUD: regulatorni (procjena)

Domaća zadaća za sljedeće 2 lekcije će biti ovako:

1. Smislite naslov za 4. poglavlje Srca psa.

3. Sastavite "kodeks časti" profesora Preobraženskog.

4. Navedite teoriju odgoja prema profesoru Preobrazhenskom i dr. Bormentalu.

5. Opišite profesora u scenama primanja pacijenata, posjeta kućnoj komisiji, za večerom. Pripremite izražajno čitanje ovih prizora.

Lekcija 1

Tema:„Pejzaž rodna zemlja" (1 sat).

Ciljevi:

materijali:

• za studente
• za učitelja vizualna pomagala, tablice.

Zadatak: slika ruske prirode (pejzaž).

Vizualni raspon: reprodukcije slika ruskih pejzažista koji su najtočnije izrazili prirodu prirode - I. Levitan, I. Shishkin i drugi.

Glazbena linija: Ruske narodne pjesme.

Književna serija:

Lekcija #2

Tema: Pejzaž zavičajnog kraja. Pejzaži Kubana "(1 sat).

Ciljevi: diviti se ljepoti zavičajna priroda. Naučiti razumjeti značenje slika ruskih pejzažista u otkrivanju njegove pjesničke originalnosti. Razvoj fantazije, mašte kod učenika.

materijali:

• za studente album, boje, kistovi, uljanica, krpa, olovka, gumica.
• za učitelja vizualna pomagala, tablice.

Zadatak: slika kubanske prirode (pejzaž).

Vizualni raspon: reprodukcije slika kubanskih umjetnika, crteži studenata prošlih godina.

Književna serija: pjesničke slike ruske prirode.

Lekcija #3

Tema: Harmonija stanovanja s prirodom. Selo je drveni svijet” (1 sat).

Ciljevi: upoznati učenike s drvenom hramovnom arhitekturom Rusije. Naučite portretirati različite vrste izb. Razvoj fantazije, mašte, kreativnog mišljenja.

materijali:

• za studente album, boje, kistovi, uljanica, krpa, olovka, gumica.
• za učitelja vizualna pomagala, tablice.

Zadatak: slika tradicionalnog ruskog sela.

Vizualni raspon: fotografije i dijapozitivi koji prikazuju drvenu arhitekturu.

Glazbena linija: Ruske narodne pjesme.

Lekcija #4

Tema:“Slika ljudske ljepote. Ruska ljepotica” (1 sat).

Ciljevi: Podizanje interesa za narodne tradicije. Razvoj fantazije. Mašta. Upoznavanje s ruskom narodnom ženskom nošnjom. Nastavite učiti prikazivati ​​osobu.

materijali:

• za studente album, boje, kistovi, uljanica, krpa, olovka, gumica.
• za učitelja vizualna pomagala, tablice.

Zadatak: prikaz radničkih scena u seljačkom životu.

Vizualni raspon:

Glazbena linija: Ruske narodne pjesme.

Književna serija:

Lekcija #5

Tema:“Slika ljudske ljepote. Muška ruska narodna slika” (1 sat).

Ciljevi: Podizanje interesa za narodne tradicije. Razvoj fantazije. Mašta. Upoznavanje s ruskim narodom muško odijelo. Nastavite učiti prikazivati ​​osobu.

materijali:

• za studente album, boje, kistovi, uljanica, krpa, olovka, gumica.
• za učitelja vizualna pomagala, tablice.

Zadatak: slika seljaka

Vizualni raspon: Ruska narodna nošnja u knjigama. Na slajdovima. Djela umjetnika: I. Bilibina, A. Venetsianova, V. Surikova, V. Tropinina i drugih.

Glazbena linija: Ruske narodne pjesme.

Književna serija: fragmenti epova, ruske bajke.

Lekcija #6

Tema:"Narodni praznici" (1 sat).

Ciljevi:

materijali:

• za studente album, boje, kistovi, uljanica, krpa, olovka, gumica.
• za učitelja vizualna pomagala, tablice.

Zadatak: izrada skice individualne kompozicije na temu državnog praznika.

Vizualni raspon:

Glazbena linija: Ruske narodne pjesme.

Lekcija #7

Tema:„Narodni praznici. Izrada pojedinačnih kompozicija” (1 sat).

Ciljevi: Podizanje interesa za narodne tradicije. Razvoj fantazije. Mašta. Upoznavanje s ruskim narodnim praznicima.

materijali:

• za studente album, boje, kistovi, uljanica, krpa, olovka, gumica.
• za učitelja vizualna pomagala, tablice.

Zadatak: izvedba u boji skice pojedinačne kompozicije na temu državnog praznika.

Vizualni raspon: djela B. Kustodieva, K. Yuona; djela narodne dekorativne umjetnosti.

Glazbena linija: Ruske narodne pjesme.

Lekcija #8

Tema:„Narodni praznici. Izrada kolektivne ploče” (1 sat).

Ciljevi: Podizanje interesa za narodne tradicije. Razvoj fantazije. Mašta. Nastaviti upoznavanje s ruskim narodnim praznicima.

materijali:

• za studente album, boje, kistovi, uljanica, krpa, olovka, gumica.
• za učitelja vizualna pomagala, tablice.

Zadatak: stvaranje kolektivne ploče

Vizualni raspon: djela B. Kustodieva, K. Yuona; djela narodne dekorativne umjetnosti.

Glazbena linija: Ruske narodne pjesme.

• Kuća usamljenih srca: Zašto poznati stanovnici legendarne visoke zgrade na Kotelničeskoj nasipu nisu bili sretni Visoka zgrada na Kotelničeskoj nasipu
• Priprema staklenika za zimu: čišćenje, obrada zemlje, jačanje okvira
• Najbolji dizajneri za stvaranje stripova
• Ptica bullfinch: kako izgleda i što jede Što bucfinches vole
• Preuzmite rusku verziju terraria 1.2.2. Terraria v1.12801. Što čeka na početku Terrarije
• LEGO City Undercover se ne pokreće, ne radi, neće se instalirati
• Jestivo šećerno staklo
• Grand Theft Auto: San Andreas - poznato računalno remek-djelo
• Majstorski tečaj umjetničkog bakropisa
• Stol u stilu potkrovlja od ploča

• Prezentacija kreativnog projekta "Izrada šahovskog stola"
• 7 dana da ne umreš crack
• Povijest izuma škara Za koje su popularno jelo izmišljene škare?
• Jesu li ptice neprijatelji pčela? Sisa je velika. Zaštita pčela od sisa Kako se riješiti miševa
• Kako se riješiti štetnika na pčelinjaku Prevencija rojenja obitelji
• RGB Led traka kontrolirana Arduino Arduino kodom za transfuziju različitih boja
• Svojstva i primjena šungitne vode Što je šungitna voda
• Pomelo: koristi i štete za ljudsko zdravlje
• Bademovo ulje - kako ga pravilno koristiti?
• Istezanje za početnike