Uloga učitelja u organizaciji kazališnih aktivnosti djece. Značajke organizacije kazališnih aktivnosti s djecom predškolske dobi
Organizacija kazališnih aktivnosti djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.
Potrebno je započeti rad na organizaciji kazališne aktivnosti djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama s organizacijom predmetno-razvojnog okruženja.
Problemu organiziranja okruženja za razvoj predmeta u skupini mora se pristupiti kreativno, pokušavajući diverzificirati njegove komponente. Navest ću primjer organizacije predmetno-razvojnog okruženja za organizaciju kazališnih aktivnosti u mojoj skupini dječjeg vrtića „Orlić“.
Vrste kazališta:
1.Bee-ba-bo (komplet lutaka za igranje)
2. Stolno kazalište.
3.Flanelgraf.
4. Kazalište prstiju.
5. "Kazalište u licima" - maske heroja, kape, medaljoni.
Zaslon.
Atributi za odijevanje (izrađeni uz pomoć roditelja).
Svaki od navedenih tipova kazališta uvodio se u grupu postupno. Provedba kazališne aktivnosti u skupini provodi se u skladu s dugoročnim planiranjem. Izrađeno je dugoročno planiranje za razdoblje od godinu dana uz sudjelovanje obje odgojiteljice grupe, u skladu s glavnim programom vrtića.
Prvi tip kazališta s kojim su se djeca susrela bio je avionski teatar na flanelografu, zatim B-ba-bo teatar i stolni teatar.
Upoznavanje se odvijalo u I-mlađoj skupini, djeca su gledala kazališne predstave koje su prikazali odgajatelji. U ovoj fazi važno je formirati interes za kazalište, zaintrigirati dijete i privući njegovu pozornost. Zatim su se djeca upoznala s "kazalištem u licima", ovdje su prvi put i sami glumili, naravno, njihova uloga je još uvijek mala, njihove su primjedbe više poput onomatopeje kokoši, imitacije pokreta zečića , lisica; ali uostalom dob u I-juniorskoj skupini je tek 2 godine.
Tako su djeca došla u II-mlađu skupinu koja je već upoznala sa 4 vrste kazališta. U ovoj fazi važno je održati interes djece za kazališne aktivnosti. Riječi za dramatizaciju pamte se poput pjesmica ili pjesmica tijekom šetnje, ponavljaju se više puta, pa dijete stječe samopouzdanje, postaje sposobno za improvizaciju.
U srednjoj skupini uvode se kazalište prstiju i kazalište lutaka. Kazalište prstiju zanimljivo je prije svega jer igrajući ga dijete trenira finu motoriku. Nije važno od čega je napravljena: slanog tijesta, drva ili plastike - stavljajući je na prst, dijete osjeća strukturu lutke, mora manipulirati prstima i istovremeno paziti da lutka ostane u mjesto. Kao što znate, "um vam je na dohvat ruke". Dakle, kazalište prstiju može se nazvati univerzalnim.
U srednjoj i starijoj predškolskoj dobi, u svim vrstama kazališta, djeca se osamostaljuju, često izmišljaju svoju radnju, raspoređuju uloge. Djeca ove dobi jako vole pokazivati predstave sa svim vrstama kazališta, a posebno B-ba-bo. Osjećajući svoju samostalnost, djeca višestruko izražavaju svoje emocije, javlja se emocionalna i figurativna obojenost govora, djeca se ne gube u novoj radnji, lako modificiraju radnju i replike svojih likova. Potrebno je ocjenjivati samostalno izvedene predstave, svakako pozitivno, inače će djetetov interes nestati. Pozitivna motivacija je važna u svim aktivnostima djece predškolske dobi, a u kazališnoj djelatnosti ne treba podcjenjivati njegovu važnost. Pozitivan odgovor učitelja može pomoći u prevladavanju sramežljivosti, pomoći da vjeruje u sebe i oslobodi dijete.
Faza pripreme scenografije je vrlo važna i zanimljiva, naravno, možete staviti scenografiju koju je napravio pravi umjetnik, ali proces stvaranja scenografije uz sudjelovanje djece vrlo je zanimljiv, edukativan za njih, također doprinosi razvoju govora i razvoj mašte. Nakon izrade scenografije, učenja uloga, prikazivanja predstave roditeljima, djeca su puna novih ideja i prijedloga. Oni samostalno crtaju skice budućih krajolika.
Pogledajmo pobliže rad s roditeljima. Teatralizacija je vjerojatno upravo ono područje koje može privući i zainteresirati svakog roditelja. Iskustvo moje grupe govori da se svi roditelji odazovu i pokušaju pomoći odgajateljima u radu kroz kazališne aktivnosti.
Glavne vrste rada s roditeljima bile su:
Razgovor - konzultacije (o načinima razvoja sposobnosti i prevladavanja problema određenog djeteta)
Izložbe (izložba fotografija, izložba dječjih radova, na primjer: izložba crteža "Bajka", "Čarobni kostim", izložba fotografija "Moja obitelj u kazalištu", "Kućna predstava")
Zajedničke kreativne večeri (roditelji sudjeluju u postavljanju predstava, sudjeluju u natjecanjima u čitanju "Ja i tata", "Ispričajmo pjesmu zajedno")
Kreativne radionice (tu roditelji i učitelji razmjenjuju svoja iskustva, zajednički pripremaju materijal za slobodne aktivnosti djece)
Uz sve navedeno, roditelji su se bavili izradom kostima, kulisa, atributa, plakata te pomagali u odabiru predstava za uprizorenje.
Jednako važan smjer u sustavu za razvoj suvislog govora i mašte kroz kazališne aktivnosti je suradnja odgojitelja skupine i glazbenog voditelja.
Rad s ovim stručnjakom obavljen je u sljedećim područjima:
Savjetovanje odgajatelja grupe o radu s djecom (razvoj artikulacijskog aparata, konsolidacija proučenih glasova, rad na plastičnosti, izražajnosti govora)
Individualni sati učitelja specijalista s djecom, uključujući zajedno s učiteljem
Veliku ulogu u organizaciji kazališnih aktivnosti ima učitelj koji vješto vodi ovaj proces. Potrebno je da odgajatelj ne samo da izražajno nešto pročita ili kaže, da bude sposoban gledati i vidjeti, slušati i čuti, nego i biti spreman na svaku „preobrazbu“, odnosno posjedovati osnove glume, kao i osnove glume. redateljske vještine. To je ono što dovodi do povećanja njegovog kreativnog potencijala i pomaže u poboljšanju kazališnih aktivnosti djece.
Ni u kojem slučaju ne smijete vršiti nikakav pritisak, usporedbu, ocjenjivanje, osudu. Naprotiv, potrebno je dati djeci priliku da progovore, da pokažu unutarnju aktivnost. Učitelj mora strogo osigurati da njegova glumačka aktivnost i labavost ne potiskuju plašljivo dijete, ne pretvaraju ga samo u gledatelja. Ne smijemo dopustiti djeci da se boje izaći „na pozornicu“, boje se pogriješiti. Neprihvatljivo je dijeliti se na "umjetnike" i "gledatelje", odnosno na one koji stalno nastupaju i stalno ostaju gledati kako drugi "igraju".
Zajedničke kazališne aktivnosti mogu uključivati kako igranje bajki, skečeva, tako i igranje uloga na temelju ilustracija, samostalne improvizacije na teme preuzete iz života.
U procesu provedbe kompleksa zajedničkih kazališnih aktivnosti rješavaju se sljedeći zadaci:
Razvijanje kreativnih sposobnosti i kreativne samostalnosti predškolca;
Podizanje interesa za različite vrste kreativnih aktivnosti;
Ovladavanje improvizacijskim vještinama;
Razvoj svih sastavnica, funkcija i oblika govorne aktivnosti;
Poboljšanje kognitivnih procesa.
Zajedničke kazališne aktivnosti uglavnom se grade prema jednoj shemi:
Uvod u temu, stvaranje emocionalnog raspoloženja;
Kazališne aktivnosti (u raznim oblicima), gdje učitelj i svako dijete imaju priliku ostvariti svoj kreativni potencijal;
Emocionalni zaključak koji osigurava uspjeh kazališne aktivnosti.
Kako bi se sva djeca uključila u rad, preporuča se korištenje raznih tehnika: odabir uloga djece po volji; imenovanje najsramežljivije, sramežljive djece u glavne uloge; raspodjela uloga po karticama (djeca uzimaju iz ruku učitelja bilo koju kartu na kojoj je shematski prikazan lik), igranje uloga u parovima.
Tijekom zajedničkih aktivnosti potrebno je: saslušati odgovore i sugestije djece; ako djeca ne odgovaraju, ne zahtijevaju objašnjenja, već idu u akciju s likom, kada se djeca sretnu s junacima djela, odvojite im vrijeme za glumu ili razgovor s njima, u zaključku, izazvati radost djece na razne načine .
Najveći učinak daju takve metode razvoja kreativnosti kao što su: kreativni zadatak, postavljanje problema ili stvaranje problemske situacije; stvaranje kreativnog polja, prijelaz igre na drugu, složeniju kreativnu razinu, vježbe, etide.
Kazališna i kreativna aktivnost djece, naravno, neće se pojaviti sama od sebe. U tome veliku ulogu igra učitelj, koji vješto usmjerava ovaj proces.
Potrebno je da odgajatelj ne samo da ekspresivno nešto pročita ili ispriča, da bude sposoban gledati i vidjeti, slušati i čuti, već i biti spreman na svaku „preobrazbu“, odnosno savladati osnove glume, kao i osnove režije. vještina. To je ono što dovodi do povećanja njegovog kreativnog potencijala i pomaže u poboljšanju kazališnih aktivnosti djece. Jedan od glavnih uvjeta je emocionalni stav odrasle osobe prema onome što se čita. Prilikom čitanja djeci nije potrebna toliko likovnost koliko iskrenost i iskrenost učiteljevih osjećaja, koji su za njih uzor emocionalnog odnosa prema određenim situacijama, a uzor je intonacija učiteljeva glasa. Stoga, prije nego što ponudite djeci bilo kakav zadatak, trebali biste se više puta vježbati.
Velika uloga učitelja je u trenutku prenošenja situacije u kojoj se radnja odvija. Verbalni opis budi dječju maštu, maštu, stoga je potrebno s djecom što češće i detaljnije razgovarati o budućim scenarijima.
Moramo zapamtiti da dijete predškolske dobi nije profesionalni glumac, on uvijek "igra kazalište". Kazališna je djelatnost po svojoj prirodi kreativna i treba se odvijati u slobodnoj, lakoj formi. Nije uvijek potrebno točno pratiti tekst, naprotiv, moguće je i potrebno odstupiti od njega, posegnuti za improvizacijom. Naš je zadatak potaknuti "glumca" na eksperimentiranje, maštanje, korištenje znanja o životu. Učitelj mora djetetu pružiti slobodu djelovanja i vješto kombinirati njegove fantazije u koherentnu radnju.
Ni u kojem slučaju ne smijete vršiti nikakav pritisak, usporedbu, ocjenjivanje, osudu. Naprotiv, potrebno je dati djeci priliku da progovore, da pokažu unutarnju aktivnost. Učitelj mora strogo paziti da svojom glumačkom aktivnošću i labavošću ne potisne plašljivo dijete, ne pretvori ga samo u gledatelja.
Neprihvatljivo je dijeliti se na "umjetnike" i "gledatelje", odnosno na stalno nastupajuće i stalno ostajanje gledati kako drugi "igraju".
Predškolska djeca s vremena na vrijeme trebaju privatnost. Da bi se to postiglo, u svakoj dobnoj skupini treba opremiti kazališnu zonu ili kutak bajke, kao i „tihi kutak“ u kojem dijete može biti samo i „uvježbati“ bilo koju ulogu ili gledati ilustracije za ponovno igraj itd.
Objektno-prostorno okruženje treba osigurati pravo i slobodu izbora. Stoga bi u zoni kazališne djelatnosti trebali postojati različite vrste lutkarskog kazališta i paravana za njegovo prikazivanje, dječji crteži i sl. Osim toga, potrebno je periodično ažuriranje materijala usmjerenog na interese različite djece. Time se stvaraju uvjeti za komunikaciju učitelja sa svakim djetetom, za razvoj kreativne aktivnosti djece u kazališnim aktivnostima (da budu slobodni i opušteni u razgovoru s odraslima i vršnjacima (uključujući davanje glavnih uloga sramežljivoj djeci, uključujući djecu s govorom). poteškoće u izvedbi, osiguravanje aktivnog sudjelovanja svakog djeteta u izvedbama); poticanje improvizacije pomoću izraza lica, pantomime, izražajnih pokreta i intonacija (pri prijenosu karakteristične značajke likovi, njihova emocionalna stanja, doživljaji; izbor dramatizacijskih zapleta, uloga, atributa, kostima, vrsta kazališta) Uloga učitelja u upoznavanju djece s kazališnom kulturom je velika (upoznavanje s uređajem kazališta, s vrstama kazališta (bee-ba-bo, stol , sjena, prst itd.), kazališni žanrovi itd.);
Učitelj također osigurava odnos kazališnih aktivnosti s drugim vrstama (korištenje igre dramatizacije u nastavi za razvoj govora, glazbe, umjetničkog rada, pri čitanju beletristike, organiziranju zapleta i igranja uloga itd.); stvara uvjete za zajedničko kazališno djelovanje djece i odraslih (predstave u kojima sudjeluju djeca, roditelji, zaposlenici; organizacija nastupa djece starijih skupina pred djecom i sl.).
Uspjeh i učinkovitost kazališne nastave ovisi o suradnji učitelja s glazbenim ravnateljem,
koliko je bez razvoja glazbenih sposobnosti, sposobnosti ritmičkog i izražajnog kretanja, određenih vokalnih sposobnosti nemoguće postići značajne rezultate u kazališnom stvaralaštvu.
Dakle, nastava u kazališnoj djelatnosti ne bi se trebala svesti samo na pripremu predstava, već bi trebala osigurati istovremeno obavljanje kognitivnih, odgojnih i razvojnih funkcija. Mogu uključivati glume bajke, skečeve, kazališne igre i igre dramatizacije, ples, igranje uloga na temelju ilustracija, samostalne improvizacije na teme preuzete iz života (smiješna prigoda, zanimljiv događaj i sl.), gledanje i igranje lutkarskih predstava, a također i vježbe usmjerene na razvoj različitih kvaliteta predškolske djece.
U modernim uvjetima samo o učiteljima ovisi hoće li "biti" kazališna i kreativna djelatnost u životu djeteta ili "ne biti".
Tako se u kazališnim aktivnostima potiče inicijativa, fleksibilnost i samostalnost mišljenja te kreativnost djece. Razvoj kreativnih sposobnosti u kontekstu kazališnih aktivnosti pridonosi ukupnom psihičkom razvoju, mogućnostima moralnog i estetskog utjecaja na djecu od strane učitelja. Kazališna aktivnost je promjenjiv sustav koji vam omogućuje formiranje sposobnosti analize i sinteze, emocionalnih iskustava i razvoja dječje kreativne aktivnosti. Kazališna aktivnost omogućuje vam da sveobuhvatno utječete na djecu u verbalnom i neverbalnom smislu, učinkovito rješava probleme moralnog i estetskog odgoja, obogaćuje emocionalnu sferu, aktivira govornu aktivnost i ispravlja odstupanja u različitim područjima mentalne aktivnosti. Jedan od uvjeta za razvoj kreativnih sposobnosti djece je i odgovarajuća organizacija rada.
Zaključak (po zadacima)
Očito, kazališna aktivnost uči djecu da budu kreativne osobe, sposobne za uočavanje novosti, sposobnost improvizacije. Našem društvu je potrebna osoba takve kvalitete koja bi bila hrabra, sposobna ući u trenutnu situaciju, sposobna kreativno savladati problem, bez predobuka, imao hrabrosti pokušati i propasti dok se ne pronađe pravo rješenje.
Cijeli život djece je pun igre. Svako dijete želi igrati svoju ulogu. Ali kako to učiniti? Kako naučiti bebu da se igra, preuzme ulogu i glumi? Kazalište će pomoći.
Kazališne igre djeca uvijek vole. Velik i svestran utjecaj kazališnih igara na osobnost djeteta omogućuje njihovo korištenje kao snažno, ali ne i nametljivo pedagoško sredstvo, jer se dijete tijekom igre osjeća opuštenije, slobodnije i prirodnije.
Kazališna djelatnost je nepresušni izvor razvoja osjećaja, doživljaja i emocionalnih otkrića, način upoznavanja s duhovnim bogatstvom. Kao rezultat, dijete uči svijet umom i srcem, izražavajući svoj stav prema dobru i zlu; uči radost povezanu s prevladavanjem poteškoća u komunikaciji, sumnjom u sebe.
U našem svijetu, zasićenom informacijama i stresom, duša traži bajke, čudo, osjećaj bezbrižnog djetinjstva.
Kazališna igra uči dijete da bude odgovorno za svoje postupke, da pokaže emocije, osjećaje, stanja, pokrete koje u običnom životu iz nekog razloga dijete ne može ili ne dopušta sebi pokazati.
Uči pronaći adekvatan tjelesni izraz za različite emocije, osjećaje, stanja, omogućuje vam da poboljšate komunikacijske vještine i kulturu.
Kazališna igra u svojoj je psihološkoj strukturi prototip buduće ozbiljne djelatnosti - života. Promiče znanje stvarnom svijetu upoznavanje djeteta s normama i zahtjevima društva; cjelovit, raznolik razvoj djetetove osobnosti, je (uz pravilnu organizaciju i provođenje) korisna i zanimljiva zabava za djecu.
Sažetak, zaključak o predmetnom radu
Zaključak.
Na temelju aktivnosti razlikovati pasivnu, kontemplativnu imaginaciju s njezinim nevoljnim oblicima (snovi, snovi, snovi) i aktivnu, praktički aktivnu maštu.
Dvije su glavne funkcije mašte - kognitivna (reprodukcija i varijacija stvarnih događaja) i afektivna ("zaštitna"). Kognitivna mašta predškolskog djeteta povezana je s brzim razvojem igranja uloga, crtanja i konstrukcije. Međutim, često je reprodukcijske prirode, kada se dijete ponaša prema obrascima. Afektivna mašta u ovoj fazi usmjerena je na prevladavanje primljenih psihotraumatskih utjecaja mijenjajući ih mnogo puta u igri, crtanju i drugim kreativnim aktivnostima. Obje funkcije imaju svoju liniju razvoja u predškolskoj dobi.
Zaključak
Na temelju rezultata istraživanja donijeli smo sljedeće zaključke. Kazališne aktivnosti u Dječji vrtić- mogućnost otkrivanja kreativnog potencijala djeteta, odgoj kreativne orijentacije pojedinca. Smisao i specifičnost kazališne umjetnosti leži u empatiji, spoznaji, emocionalnosti, komunikaciji, utjecaju umjetničke slike na pojedinca. Kazalište je jedan od najpristupačnijih oblika umjetnosti za djecu, koji pomaže u rješavanju mnogih gorućih problema suvremene pedagogije i psihologije.
Kao rezultat rada postignut je cilj istraživanja - korištenje metode organiziranja kazališnih aktivnosti za cjeloviti razvoj osobnosti predškolca. Napomenuto je da se kazališne aktivnosti predškolske djece temelje na načelima razvojnog odgoja, čija se metoda i organizacija temelji na obrascima razvoja djeteta, uzimajući u obzir psihološku udobnost. Na temelju studije metodička literatura razmotrene vrste parcijalnih programa za odgoj i obrazovanje predškolske djece u procesu kazališnih aktivnosti, koji su izvori kreativnog pristupa razvoju osobnosti. Ovi su:
program za organizaciju kazališnih aktivnosti predškolaca i mlađih školaraca "Art - fantasy" E.G. Churilova;
program "Kazalište - stvaralaštvo - djeca: igramo kazalište lutaka" N.F. Sorokina, L.G. Milanović;
program "Kazališna nastava u vrtiću" M.D. Makhaneva;
"Kazališne igre u vrtiću" - autorska pedagoška tehnologija za razvoj djeteta predškolske dobi u kazališnim aktivnostima T.I. Petrova, E.L. Sergejeva, E.S. Petrova;
program "Kazališna aktivnost u vrtiću" E.A. Antipina;
"Rosinka" L.V. Kutsakova, S.I. Merzlyakova - modularni pedagoški sustav za obrazovanje i razvoj predškolske djece od 3 do 7 godina;
program "Kazališne igre u habilitaciji predškolske djece s intelektualnim teškoćama" I.G. Vechkanova.
Uočeno je da je kazališna aktivnost integrativna, u njoj se percepcija, mišljenje, mašta, govorni čin u bliskom međusobnom odnosu manifestiraju u različitim vrstama dječje aktivnosti (govorne, motoričke, glazbene itd.). Kazališni aktivnost igranja djecu razmatra u dva međusobno povezana aspekta. Kao vrsta umjetničke aktivnosti, koja se integrira s književnim, glazbenim i likovnim, te kao kreativna igra zapleta koja se temelji na samostalnom igračkom iskustvu djeteta.
Razmotrili načela organiziranja kazališnih aktivnosti:
specifičnost ove aktivnosti, koja spaja igru (slobodnu, nevoljnu) i umjetničku (pripremljenu, smisleno doživljenu) komponente;
složenosti, što podrazumijeva odnos kazališne igre s različiti tipovi umjetnost i razne vrste umjetničkih aktivnosti djeteta;
improvizacija, prema kojoj se kazališna igra smatra kreativnom djelatnošću koja izaziva posebnu interakciju između odrasle osobe i djeteta, djece među sobom na temelju slobodne atmosfere, poticanje dječje inicijative, nedostatak uzora, posjedovanje svog vlastito stajalište, težnja za originalnošću;
integrativnost, prema kojoj je svrhoviti rad na razvoju kazališnih i igračkih aktivnosti uključen u holistički pedagoški proces, što podrazumijeva organizaciju rada na teatralizaciji, uzimajući u obzir faze umjetničkog djelovanja.
Proučavali smo organizaciju, sadržaj i metodologiju rada na kazališnim i igračkim aktivnostima s predškolskom djecom. Uočili su osnovne zahtjeve i načela i oblike organiziranja kazališnih igara i kazališnih aktivnosti u dječjem vrtiću, psihološke praktične preporuke za organiziranje dječje kazališne aktivnosti, vrste i uređenje posebne nastave u kazališnoj djelatnosti.
Organizirao i proveo eksperimentalni rad na kazališnim i igračkim aktivnostima u predškolskoj obrazovnoj ustanovi na temelju MBDOU br. 1 "Lasta" u Zelenodolsku.
Dobiveni rezultati eksperimentalnog rada objavljeni su, t.j. tehnologije korektivnog razvoja govora kroz kazališnu djelatnost.
Tako je hipoteza istraživanja našla potvrdu da će proces odgoja i sveobuhvatnog razvoja djece u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi biti učinkovit ako se u nastavi koristi način organiziranja kazališnih aktivnosti temeljenih na kazališnim igrama.
odgoj kazališni govor predškolac
samostalna djelatnost, kazališna djelatnost itd.
Zaključak.
Kao rezultat analize psihološko-pedagoške literature o problemu istraživanja možemo izvući sljedeće zaključke:
Mašta se može definirati kao sposobnost rekombiniranja i stvaranja novih slika. Glavni materijal za maštu je samo vlastito iskustvo i znanje o osobi. Budući da dijete ima puno manje takvog materijala od odrasle osobe, njegova mašta nije bogatija, već siromašnija. Pritom, mašta igra puno veću ulogu u životu djeteta nego u životu odrasle osobe – očituje se puno češće i omogućuje puno lakši „odmak“ od stvarnosti. Specifičnost mašte predškolskog djeteta leži u njezinoj povećanoj emocionalnosti: dijete doživljava imaginarne događaje jednako oštro kao i stvarne.
Na temelju aktivnosti razlikuju se pasivna, kontemplativna mašta sa svojim nevoljnim oblicima (snovi, snovi, snovi) i aktivna, praktički aktivna mašta.
Uz aktivnu maštu, slike se uvijek formiraju svjesno s uvjetom postavljenog cilja.
Dvije su glavne funkcije mašte - kognitivna (reprodukcija i varijacija stvarnih događaja) i afektivna ("zaštitna") Kognitivna mašta predškolskog djeteta povezana je s brzim razvojem igranja uloga, crtanja i dizajna. Međutim, često je reprodukcijske prirode, kada se dijete ponaša prema obrascima. Afektivna mašta u ovoj fazi usmjerena je na prevladavanje primljenih psihotraumatskih utjecaja mijenjajući ih mnogo puta u igri, crtanju i drugim kreativnim aktivnostima. Obje funkcije imaju svoju liniju razvoja u predškolskoj dobi.
Osnovu za maštu stvaraju raznovrsne bogate ideje, vlastito iskustvo predškolca. Zadaća odrasle osobe je naučiti dijete načinima i sredstvima preobrazbe, razviti njegove kombinatorne sposobnosti. Ovladavanje načinima stvaranja slika događa se kada se prave veze prekinu, uključivanjem predmeta u situacije koje su za njih neuobičajene, dajući im neuobičajene funkcije i povezujući heterogene objekte u novi izgled.
Pojačana emocionalnost važna je razlikovna značajka dječje mašte. Izmišljeni likovi dobivaju osobni značaj za dijete i počinju živjeti u njegovom umu kao potpuno stvarni.
Kazališna igra pridonosi razvoju dječjih kreativnih sposobnosti i kognitivne aktivnosti, moralnom razvoju predškolskog djeteta, formiranju kognitivne mašte (koja se očituje prvenstveno u razvoju djetetove logičke i simboličke funkcije) i učinkovite mašte (koja pridonosi djetetovom razvoju). razumijevanje značenja ljudskih odnosa, adekvatan emocionalni odgovor, formiranje emocionalne kontrole i viših društvenih osjećaja kao što su empatija, simpatija, empatija).
Korištene knjige
Akulova O. Kazališne igre // Predškolski odgoj, 2005. -№4.
Antipina E.A. Kazališne aktivnosti u vrtiću. -M., 2003.
Artemova L.V. Kazališne igre za predškolsku djecu. - M., 1990.
Vechkanova I.G. Kazališne igre u habilitaciji predškolske djece s intelektualnim teškoćama - Sankt Peterburg: KARO, 2006.
Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u djetinjstvu - M., 1991.
Davidov V.G. Od dječjih igara do kreativnih igara i dramatizacija // Kazalište i odgoj: Sub. znanstvenih radova. -M. 1992. godine.
Doronova T.N. Razvoj djece od 4 do 7 godina u kazališnim aktivnostima // Dijete u vrtiću. - 2001. - Broj 2.
Erofeeva T.I. Zvereva O.L. Igra-dramatizacija // Odgoj djece u igri. - M., 1994. Igra-dramatizacija // Odgoj djece u igri. - M., 1994.
Ershova A.P. Odnos procesa osposobljavanja i odgoja u kazališnom odgoju // Estetski odgoj. - M., 2002.
Dramatizacijske igre // Emocionalni razvoj predškolskog djeteta / Ed. A.D. Kosheleva. - M., 1983.
Karpinskaya N.S. Dramatizacijske igre u razvoju dječjih kreativnih sposobnosti // Umjetnička riječ u odgoju predškolske djece. - M., 1972.
Makhaneva M. D. "Kazališna nastava u vrtiću."
Makhaneva M. Kazališna aktivnost predškolaca // Predškolski odgoj. - 1999. - Broj 11.
Migunova E.V. Kazališna pedagogija u dječjem vrtiću, SC Sphere, 2009.
Nemenova T. Razvoj kreativnih manifestacija djece u procesu kazališnih igara // Predškolski odgoj. - 1989. - br.1.
Novoselova S.L. Igra predškolca / - M., 1989.
Petrova T.I. Kazališne igre u vrtiću. - M., 2000.
Petrova T.I., Sergejeva E.L., Petrova E.S. "Kazališne igre" // nastavna sredstva
Reutskaya N.A. Kazališne igre predškolaca // Game of a prechooler / Ed. S.L. Novoselova. - M., 1989. .
Rubenok E. Dramatizacijske igre u odgoju predškolske djece // Predškolski odgoj. - 1983. - br. 12.
Furmina L.S. Mogućnosti kreativnih manifestacija starijih predškolaca u kazališnim igrama // Umjetničko stvaralaštvo i dijete / Ur. N.A. Vetlugina. - M., 1972.
Churilova E.G. "Metodika i organizacija kazališne aktivnosti predškolaca."
Shchetkin A.V. Kazališna aktivnost u dječjem vrtiću Mozaik - Sinteza, 2008.
Ministarstvo obrazovanja i znanosti regije Astrakhan
Astrakhan pedagoški fakultet
MATURA
KVALIFIKACIJSKI RAD
Značajke organizacije kazališnih aktivnosti u starijoj predškolskoj dobi.
Izvodi Matveeva N.P. učenica 4 "B" gr.
Specijalnost: 0313 "Predškolski odgoj"
Kvalifikacija: „Odgajatelj djece predškolske dobi
dobi uz dodatnu obuku u
područja kazališne djelatnosti"
Cjelodnevni oblik obrazovanja
Voditelj: L.S. Klepčinov
Recenzent: Koroleva Marina Vadimovna -
učiteljica-organizatorica vrtića-škole br.106.
Astrakhan, 2006
Uvod
I. Estetski razvoj kao jedan od aspekata svestranog odgoja osobnosti djeteta starije predškolske dobi.
1.1. Estetski odgoj kao sredstvo razvoja svestrane osobnosti djeteta.
1.2. Značajke razvoja djece starije predškolske dobi
II. Kazališna djelatnost kao sredstvo estetskog odgoja
2.1.Pojam kazališne djelatnosti.
2.3 Oblici kazališnih aktivnosti koje se koriste u predškolskoj ustanovi
III. Organizacija kazališnih aktivnosti u starijoj skupini predškolske odgojne ustanove br. 108
Zaključak
Književnost
dodatak
Uvod
„Jeste li ikada pomislili kako bi bilo dobro početi
stvaranje dječjeg kazališta od djetinjstva?
Uostalom, svatko ima instinkt da se igra s reinkarnacijom.
dijete. Ova strast da se reinkarnira u mnogo djece
zvuči svijetlo, talentirano, ponekad zbunjujuće
s nama profesionalnim umjetnicima.
K.S.Stanislavsky
U moderno društvo društveni prestiž intelekta i znanstvene spoznaje naglo je porastao. To je povezano sa željom da se da znanje, nauči ih čitati, pisati i brojati, a ne sposobnost osjećanja, razmišljanja i stvaranja. Pedagoški odnos, prije svega, prema razvoju mišljenja, emocionalnu i duhovnu bit djeteta pretvara u sporednu vrijednost. Moderna djeca znaju puno više od svojih vršnjaka prije 10-15 godina, brže rješavaju logičke probleme, ali su mnogo rjeđa da se dive i čude, ogorče i suosjećaju, sve češće pokazuju ravnodušnost i bešćutnost, interesi su im ograničeni. , a igre su monotone. Osim toga, u posljednje vrijeme mnogi predškolci ne pohađaju vrtiće, a Barbie lutke, tamagoči i računala nisu u stanju nadomjestiti nedostatak dječje zajednice, bez koje je nemoguć potpuni mentalni i društveni razvoj djetetove osobnosti.
Uočavajući nedostatak zapažanja, kreativne invencije kod nekih prvašića, psiholozi često postavljaju dijagnozu: „podigran“, t.j. nisu uvježbavali svoju maštu i maštu u nepredvidivom i radosnom procesu "stvaranja igre", u predškolskoj dobi takva djeca u pravilu ne znaju kako se baviti slobodno vrijeme a na svijet oko sebe gledaju bez iznenađenja i posebnog interesa, kao potrošači, a ne kao kreatori.
Postoji još jedan važan problem koji zabrinjava pedagoge i psihologe. Prema istraživanjima, tijekom razdoblja psihološke prilagodbe djeteta školi, 67-69% prvašića doživljava strahove, slomove, letargiju, dok se drugi, naprotiv, razmetaju i zezaju. Djeci često nedostaju vještine voljnog ponašanja, pamćenje i pažnja nisu dovoljno razvijeni. Najkraći put emocionalnog oslobađanja djeteta, otklanjanja zategnutosti, učenja osjećanja i umjetničke mašte je put kroz igru, maštanje, pisanje. Sve to može dati kazališnu aktivnost. Kao najčešća vrsta dječjeg stvaralaštva, dramatizacija, "temeljena na radnji koju izvodi samo dijete, najtješnje, učinkovitije i izravnije povezuje umjetničko stvaralaštvo s osobnim iskustvima" (L.S. Vygotsky).
Od davnina su različiti oblici kazališne izvedbe služili kao najefikasniji i najemotivniji način prijenosa znanja i iskustva u ljudskom društvu.
Kasnije je kazalište kao umjetnička forma postalo ne samo sredstvo učenja o životu, nego i škola moralnog i estetskog odgoja mlađih naraštaja. Prevladavajući prostor i vrijeme, spajajući mogućnosti nekoliko vrsta umjetnosti – glazbe, slikarstva, plesa, književnosti i glume, kazalište ima ogroman utjecaj na emocionalni svijet djeteta. Izvedbene umjetnosti ne samo da uvode djecu u svijet ljepote, već i razvijaju sferu osjećaja, budi suučesništvo, suosjećanje, razvijaju sposobnost da se stavite na mjesto drugoga, radujte se i brinete zajedno s njim.
Sve navedeno pomaže u formuliranju svrha rada:
proučiti značajke organizacije kazališnih aktivnosti u starijoj predškolskoj dobi.
Predmet studija: djeca predškolske dobi.
Predmet: kazališne aktivnosti djece starije predškolske dobi.
Hipoteza: Organizacija kazališnih aktivnosti za djecu starije predškolske dobi ima sljedeće značajke:
je ciljano;
Ima određene oblike organizacije;
Ima određeni sadržaj (u skladu s programom "Umjetnost - Fantazija");
Posjeduje specifične metode rada odgajatelja - voditelja TID-a (individualni pristup, poštivanje osobnosti djeteta, vjera u njegove sposobnosti i mogućnosti).
Prema tome, može se formulirati ciljevi istraživanja:
1. Analiza pedagoške literature o problemu istraživanja;
2. Proučavanje obilježja organizacije kazališnih aktivnosti djece starije skupine;
3. Utvrđivanje važnosti pravilne organizacije kazališnih aktivnosti u starijoj dobi;
4. Određivanje najučinkovitijih metoda i tehnika za vođenje kazališnih aktivnosti starije životne dobi
5. Izbor sažetaka kazališnih aktivnosti koji pridonose rješavanju određenih zadataka razvoja osobnosti djece predškolske dobi.
Poglavlje 1
1.1 Estetski odgoj kao sredstvo razvoja svestrane osobnosti djeteta
Estetski odgoj je svrhoviti proces formiranja kreativna osobnost sposoban opažati, osjećati, vrednovati lijepo i stvarati umjetničke vrijednosti (B.T. Lihačev). Ova se definicija odnosi na zrelu osobu. Međutim, djeca u predškolskoj dobi, pa i u najranijoj dobi, sposobna su odgovoriti na lijepo u svom okruženju, glazbi, poeziji, likovnoj umjetnosti, prirodi, sama su sklona crtanju, kiparstvu, pjevanju, plesu, skladanju poezije. Ova zapažanja djece daju razlog za vjerovanje da je estetski odgoj moguć i nužan već u odnosu na djecu predškolske dobi.
Estetski odgoj najvažniji je aspekt odgoja djeteta. Pridonosi obogaćivanju osjetilnog iskustva, emocionalne sfere ličnosti, utječe na spoznaju moralne strane stvarnosti (poznato je da su za predškolca pojmovi "lijep" i "ljubazan" gotovo identični), povećava kognitivnu sposobnost. aktivnost, pa čak i utječe na tjelesni razvoj. Rezultat estetskog odgoja je estetski razvoj.
Moderna pedagogija definira estetski odgoj kao razvoj sposobnosti opažanja, osjećanja, razumijevanja ljepote u životu i umjetnosti, kao odgoj želje za sudjelovanjem u preobrazbi svijeta oko sebe prema zakonima ljepote, kao uvod u umjetničko aktivnost i razvoj kreativnih sposobnosti.
Posebnu ulogu u estetskom odgoju ima umjetnost. Uzbudljivo i oduševljavajuće, otkriva djeci društveni smisao životnih pojava, tjera ih da pomnije sagledaju svijet oko sebe, potiče ih na suosjećanje, osudu zla. Estetski odgoj umjetničkim sredstvima označava se pojmom "umjetnički odgoj".
Načelo sveobuhvatnog i skladnog razvoja ličnosti podrazumijeva odgoj marljivosti, zajednička kultura, razvoj osjećaja za lijepo. Estetski princip je uključen u opći sustav odgoja i obrazovanja. Estetski odgoj nije izolirano područje pedagogije, već je u interakciji sa svim njegovim aspektima.
Punopravan mentalni i tjelesni razvoj, moralna čistoća i aktivan odnos prema životu i umjetnosti karakteriziraju cjelovitu, skladno razvijenu osobnost, čije moralno usavršavanje uvelike ovisi o estetskom odgoju.
Suvremene studije učitelja i psihologa pokazale su da je posljednjih godina razina mentalnog i estetska aktivnost, moralnih i voljnih osobina djece, koje se očituju u ranoj dobi.
Zadaće estetskog odgoja izravno su povezane s formiranjem moralnog lika djeteta predškolske dobi. Naučiti dijete razlikovati dobro od zla u ljudskim odnosima, uočavati ljepotu oblika, linija, zvukova, boja – to znači učiniti ga boljim, čišćim, smislenijim.
Najkarakterističniji znakovi moralne orijentacije u estetskom odgoju su: emocionalni odgovor djece na pojave društvenog života dostupne njihovom razumijevanju; želja za suosjećanjem s tuđom radošću i tugom; aktivni pokušaji transformacije života, čak i u igri; želja za sudjelovanjem u izvedivom umjetničkom radu koji krasi život; potreba za zajedničkim djelovanjem, sposobnost radovanja uspjehu drugih itd.
Umjetnički dojmovi ranog djetinjstva jaki su i ostaju u sjećanju dugo, ponekad i doživotno. Za uspješan umjetnički razvoj djeteta potrebno je pravilno koristiti različite oblike i vrste dječjih aktivnosti i zabave u skladu s dobi.
Početna > Metodički razvojDržavna predškolska obrazovna ustanova
"Centar za razvoj djeteta Dječji vrtić br. 81" SB RAS
Kazališne aktivnosti predškolaca kao poticaj za razvoj njihove kreativne mašte
u uvjetima Waldorfske grupe dječjeg vrtića
Metodički razvoj
Fisher Tatyana Viktorovna
Tomsk 2008
Uvod str.3 Teorijski dio str.5. 1 Organizacija kazališnih aktivnosti u vrtiću i njezin utjecaj na razvoj djetetove osobnosti str.5. 1.1 Značajke kazališnih aktivnosti u vrtiću str.5. 1.2 Metode rada na kazališnim aktivnostima u različitim dobnim skupinama str.8. 1.3 Utjecaj kazališnih aktivnosti u vrtiću na razvoj djetetove osobnosti str.12. 2 Značajke razvoja mašte u predškolske djece str.16 2.1 Pojam mašte i njezina povezanost s drugim mentalnim procesima str.16. 2.2 Glavni pravci razvoja mašte u predškolske djece str.17. 2.3 Mehanizam stvaralačke mašte str.19. 2.4 Utjecaj kazališnih aktivnosti na razvoj kreativne mašte predškolaca str.20. 3 Značajke organizacije kazališnih aktivnosti u uvjetima waldorfska vrtićka grupa str.22. 3.1 Ciljevi obrazovanja str.22. 3.2 Pričanje bajke str.23. 3.3 Lutkarska predstava str.25. 3.4 Lutkarska predstava tijekom slobodne igre str.26. 3.5. Glazbene priče str.27. 3.6. Predstave-improvizacije str.27. 3.7. Dnevna glazbeno-ritamska igra str.27. 3.8.Uprizorenje predstave s djecom 6-7 godina str.29. 3.9. Izvedba roditelja str. 31. Empirijski dio str. 32. Zaključak str. 36. Literatura str.
Prijave
UVOD
Osjetljivost, podložnost ljepoti u djetinjstvu je neusporedivo dublja nego u kasnijim razdobljima razvoja osobnosti. Potreba za ljepotom potvrđuje moralnu ljepotu, rađajući nepopustljivost prema svemu vulgarnom i ružnom.V. A. Sukhomlinski
Svijet djetinjstva, unutrašnji svijet dijete je ključ mnogih uzbudljivih problema u našim životima. Igra pomaže otvoriti njegovana vrata u svijet dječje svijesti. Igra povezuje djecu među sobom, djecu s odraslima u jedinstvenu čarobnu cjelinu. A ako vam dijete počne vjerovati, vjerovati, onda možete stvarati, maštati, zamišljati.
Izvanredni redatelj i glumac K.S.Stanislavsky u svojoj knjizi "Rad glumca na sebi", karakterizirajući dječju igru, kaže da se dječja igra odlikuje vjerom u autentičnost i istinitost fikcije. Dijete treba samo sebi reći "...kao da", a fikcija već živi u njemu. Pritom se kod djeteta uočava još jedna osobina: djeca znaju u što mogu vjerovati, a što ne bi trebala primijetiti. Zaštititi od estetske gluhoće znači napraviti korak prema harmoniji. U igri dijete ne samo da uči o svijetu oko sebe, zakonima društva, ljudskim odnosima, već uči i živjeti u ovom svijetu, a za to je potrebna kreativna aktivnost pojedinca (pažnja, mašta, logika, emocionalno pamćenje , dobro razvijen govor, izrazi lica), odn. sposobnost ponašanja u društvu. Cijeli život djece je pun igre. Svako dijete želi igrati svoju ulogu. Ali kako to učiniti? Kako naučiti bebu da se igra, preuzme ulogu i glumi? Kazalište će pomoći. Kazališne igre djeca uvijek vole. Velik i svestran utjecaj kazališnih igara na osobnost djeteta omogućuje njihovo korištenje kao snažno, ali nenametljivo pedagoško sredstvo, jer se beba tijekom igre osjeća opuštenije, slobodnije, prirodnije. Proučavanje psihološke, pedagoške i metodičke literature, najbolje prakse pokazuje da je u današnje vrijeme skupljeno mnogo teoretskog i praktičnog iskustva u organiziranju kazališnih i igračkih aktivnosti u dječjem vrtiću. Pitanja vezana uz organizaciju i metodologiju kazališnih aktivnosti široko su zastupljena u radovima domaćih učitelja, znanstvenika, metodičara: N. Karpinskaya, A. Nikolaicheva, L. Furmina, L. Voroshnina, R. Sigutkina, I. Reutskaya, L. Bochkareva, I. Medvedeva, T. Shishkova, itd. Trenutno, zahvaljujući naporima znanstvenika, metodologa i praktičara, rad s djecom u kazališnim aktivnostima dobio je znanstveno opravdanje i metodološko proučavanje. Znanstvenici su jednoglasni u mišljenju da je kazalište jedno od najsvjetlijih, najživopisnijih i najpristupačnijih područja umjetnosti za percepciju djeteta. Pruža djeci radost, razvija maštu i fantaziju, pridonosi kreativnom razvoju djeteta i formiranju temelja njegove osobne kulture. Po estetskom značaju i utjecaju na cjelokupni razvoj djeteta, kazališna djelatnost s pravom ima počasno mjesto uz glazbu, crtanje i modelarstvo. Dakle, kazališna je aktivnost učinkovito sredstvo za skladan razvoj djeteta, uključujući njegove kreativne sposobnosti. Predmet studija: razvoj kreativne mašte kroz kazališne aktivnosti u uvjetima Waldorfske skupine dječjeg vrtića Hipoteza: odgoj djece u Waldorfskoj skupini vrtića stvaraju najpovoljnije uvjete za razvoj kreativne mašte kroz teatralizaciju. Ti uvjeti uključuju: svakodnevnu glazbenu i ritmičku igru, svakodnevno pripovijedanje i uprizorenje lutkarskih predstava od strane odgajatelja, predstave tijekom slobodne igre djece i odraslih, pripremu predstava za blagdane. Svrha studije: proučavati utjecaj kazališnih aktivnosti na razvoj kreativne mašte predškolaca Ciljevi istraživanja:
Proučiti psihološku i pedagošku literaturu o problemima kazališnih aktivnosti i razvoja mašte u predškolske djece
Identificirati ulogu kazališne aktivnosti u razvoju kreativne mašte (nakon analize psihološko-pedagoške literature i rezultata eksperimenta)
Opišite specifičnosti metodologije organiziranja kazališnih aktivnosti u Waldorfskoj skupini dječjeg vrtića
Sažmite rezultate studije i izvucite zaključke
- Značajke kazališnih aktivnosti u vrtiću
Klasifikacija kazališnih igara
Artyomova L. V. predlaže podijeliti sve kazališne igre u dvije glavne skupine: redateljske i dramatizacijske igre. Redateljske igre uključuju: stolnu ploču, kazalište sjena, kazalište na flanelgrafu. Gdje dijete ili odrasla osoba nisu glumci, već samo stvaraju scenu, on igra ulogu lika igračke - voluminoznog ili planarnog. Dijete glumi za njega, prikazuje ga intonacijom, izrazima lica. Dramatizacija se temelji na vlastitim radnjama izvođača, koji može koristiti lutke. Kazališne igre kao vrsta zapletno-ulogovne igre zadržavaju svoje tipične značajke: sadržaj, kreativni koncept, ulogu, zaplet, igranje uloga i organizacijske radnje i odnose. No, za razliku od igara uloga, kazališne se igre razvijaju prema unaprijed pripremljenom scenariju na temelju sadržaja bajke, pjesme, priče. Sorokina N.F. predložena je metoda rada s djecom na kazališnim aktivnostima u razredu. Rad se gradi u fazama: 1) u prvoj fazi djeca zajednički reproduciraju tekst bajke; 2) u drugoj fazi jedno dijete se poziva da čita za sve likove iz bajke; 3) u trećoj fazi djeca izvode niz kreativnih zadataka (izražavanje radosti, straha i sl.); 4) u četvrtoj fazi bajka se čita po ulogama itd.
Zadaci rada na kazališnim aktivnostima u dječjem vrtiću
- Pobudite interes za kazališne aktivnosti, želju za zajedničkim nastupom s grupom vršnjaka. Poticati improvizaciju korištenjem izražajnih sredstava koja su dostupna svakom djetetu (izrazi lica, geste, pokreti itd.). Pomoć u stvaranju izražajnih sredstava. Kako bi se osiguralo da se djetetova znanja o životu, njegovim željama i interesima prirodno utkaju u sadržaj kazališnih aktivnosti. Naučite uskladiti svoje postupke s radnjama partnera (slušati bez prekidanja; govoriti, pozivajući se na partnera). Naučiti izvoditi pokrete i radnje prema logici radnji likova i vodeći računa o mjestu radnje. Izazvati želju za izgovaranjem malih monologa i proširenih dijaloga (u skladu s radnjom dramatizacije). Upoznati djecu s poviješću kazališta lutaka i kazališta sjena. Naučiti kako kontrolirati najjednostavniju lutku - lutku koristeći razne pokrete (okretanje tijela, hodanje), uskladiti svoje radnje s radnjama partnera.
Pozovite djecu da samostalno osmisle priču s dvije zamišljene igračke i tuku je; pročitajte djeci poznatu bajku i pozovite ih da smisle novu, ali s istim likovima (O. Lagutkina);
Ponuditi djeci nekonvencionalan set lutaka za skladanje scena i igrokaza za različite kontrastne uloge - Djed Mraz i Žaba, Snjeguljica i Petruška (T. Nemenova); - dajte djeci priliku da igraju kontrastne uloge - starog medvjedića i malog medvjedića, ljutitog psa i bespomoćnog šteneta (G. Prima).
Nastava kazališnih aktivnosti u vrtiću
Prema M.N. Makhaneva („Kazališna nastava u vrtiću“), preporučljivo je usredotočiti se na sadržaj nastave o kazališnim aktivnostima u vrtiću. To može uključivati: - Gledanje lutkarskih predstava i pričanje o njima; - Dramatizacijske igre; - Priprema i igranje raznih bajki i dramatizacija; - Vježbe za formiranje izražajnosti izvedbe; - Individualne vježbe iz etike; - Vježbe za socijalni i emocionalni razvoj djece. Nastava kazališne djelatnosti trebala bi težiti istodobnom ispunjavanju tri glavna cilja: 1. Razvoj govora i vještina u kazališnoj i izvedbenoj djelatnosti; 2. Stvaranje atmosfere kreativnosti; 3. Socio-emocionalni razvoj djece Nastava se uglavnom gradi prema jedinstvenoj shemi: - uvod u temu, stvaranje emocionalnog raspoloženja - kazališne aktivnosti (u različitim oblicima), gdje učitelj i svako dijete imaju priliku realizirati njihov kreativni potencijal; - emocionalni zaključak, osiguravajući uspješnost kazališne aktivnosti. Dakle, razvoj samopouzdanja i vještina društvenog ponašanja olakšava takva organizacija kazališnih aktivnosti djece, kada svako dijete ima priliku dokazati se u nekom uloga. Da biste to učinili, potrebno je koristiti različite tehnike: - dječji odabir uloge po volji; - dodjeljivanje najplašljivije, sramežljive djece glavnim ulogama; - raspodjela uloga po karticama (djeca uzimaju iz ruku učitelja bilo koja karta na kojoj je shematski prikazan lik); - igranje uloga u parovima. Tijekom nastave potrebno je: - pažljivo slušati odgovore i prijedloge djece; - ako ne odgovaraju, ne zahtijevaju objašnjenja, ali prijeđite na radnje s likom; - prilikom upoznavanja djece s junacima djela, odvojite vrijeme kako bi mogli glumiti ili razgovarati s njima; - zaključno, na različite načine izazvati radost kod djece. 1.2 Metodologija rada na kazališnoj djelatnosti u različitim dobnim skupinama Analiza domaće i strane psihološko-pedagoške literature omogućila nam je da zaključimo da bi u svakoj dobnoj fazi pristupi metodici rada s djecom trebali biti različiti. T.N. Doronova u knjizi "Igranje kazališta" nudi sljedeće metode i tehnike:
Metode rada s djecom u srednjoj skupini
Učiteljica zanima predškolce za sadržaj pjesničkog djela koji će se koristiti za uprizorenje, te ga izražajno izvodi. Zatim pitajte djecu sviđa li im se to ili ne. Dobivši pozitivnu ocjenu, nudi mu se da ga igra u ulogama pred njegovim roditeljima i ponovno ekspresivno čita djeci. Rad uloga
- Učiteljica kratko, ali prilično uvjerljivo, umjetnički opisuje mjesto na kojem će se inscenacija odvijati (šuma, kuća, cesta i sl.), a opet izražajno čita pjesnički rad, uključivši djecu u izgovaranje pojedinih stihova koje su zapamtiti. Analizira događaje koji su opisani u pjesničkom djelu. Formira u djece interes za njih, vjeru u stvarnost onoga što se događa i želju da sudjeluju u tome, preuzimajući određenu ulogu. Nakon raspodjele i prihvaćanja uloga potiče djecu na maštanje o izgledu likova, njihovom ponašanju, stavovima prema drugim likovima itd. Pritom se karakteristike mogu predstaviti mnogo šire od onih događaja koji su uključeni u dramatizaciju. Razgovor završava izražajnim čitanjem dramatizacije od strane učitelja uz sudjelovanje djece. Navodi djecu do činjenice da svaka slika u kojoj moraju glumiti mora biti jedinstvena ("Koji je tvoj mačić - veseo ili tužan, kako izgleda?" itd.).
Metode rada s djecom u starijoj skupini
Djeca su odrasla, a sada su sasvim spremna za voljnu regulaciju svog ponašanja, pa se rad na kazališnim aktivnostima s njima može graditi u dvije faze. Prema vremenu trajanja ove etape računa se na cijeli tjedan, a druga faza je u cijelosti posvećena neposrednoj pripremi za sam nastup i nastup na pozornici. U prvoj fazi učitelj: - zanima djecu za sadržaj djela koje će se koristiti za uprizorenje, te ga izražajno izvodi ili poziva djecu da sastave predstavu za njihovu izvedbu; - pita je li se djeci rado svidio ili ne. Dobivši pozitivnu ocjenu, učitelj nudi da je igra u ulogama pred roditeljima i više puta je izražajno čita djeci. Ako djeca sama osmisle sadržaj, poziva svako od njih da odabere ulogu za sebe. Rad uloga Rad na ulozi s djecom ove dobi gradi se na isti način kao i u grupnom okruženju.
- Učiteljica kratko, ali prilično uvjerljivo, umjetnički opisuje mjesto na kojem će se inscenacija odvijati (šuma, kuća, cesta i sl.), a opet izražajno čita pjesnički rad, uključivši djecu u izgovaranje pojedinih stihova koje su zapamtiti. Analizira događaje koji su opisani u pjesničkom djelu. Formira u djece interes za njih, vjeru u stvarnost onoga što se događa i želju da sudjeluju u tome, preuzimajući određenu ulogu. Nakon raspodjele i prihvaćanja uloga potiče djecu na maštanje o izgledu likova, njihovom ponašanju, stavovima prema drugim likovima itd. Pritom se karakteristike mogu predstaviti mnogo šire od onih događaja koji su uključeni u dramatizaciju. Razgovor završava izražajnim čitanjem dramatizacije od strane učitelja uz sudjelovanje djece. Djecu navodi na činjenicu da svaka slika u kojoj moraju glumiti mora biti jedinstvena (“Koje je vaše štene - veselo ili tužno, kako izgleda? I kako ćete moći pokazati publici da je u dobro ili loše raspoloženje?” I tako dalje. .P.).
Metode rada s djecom u pripremnoj skupini
Rad s djecom od šest godina u kazališnoj djelatnosti odvija se u dva međusobno povezana područja. Prvi smjer uključuje rad na razvoju pažnje, mašte, pokreta djece, otklanjanju njihovog scenskog uzbuđenja itd. Drugi smjer u cijelosti je posvećen radu na ulozi i uključuje analizu umjetničkog djela, uprizorenje, rad na tekstu, raspravu o osobinama likova likova, odabir sredstava scenske izražajnosti, uvježbavanje mise-en-a. -scene, svladavanje tehnika šminkanja i sl. Pomoći mladom glumcu da radi na sebi i na svojoj ulozi pravi je izazov. Učitelj to može učinkovito riješiti, pod uvjetom da ne prenosi metode i tehnike škola – studija glume za odrasle u rad s djecom. T.N. Doronova predlaže da se vodeća aktivnost predškolaca - igra kao temelj kazališne aktivnosti. Unatoč tome što dijete "igra kazalište", a profesionalni glumac djeluje po zakonima glume, imaju puno toga zajedničkog. Pjesnik i likovni kritičar Maksimilijan Vološin argumentirao je ovu temu na način da je umjetnost dragocjena samo utoliko što je igra. Umjetnici su djeca koja se nisu zaboravila igrati. Genijalci su oni koji su uspjeli ne odrasti. Sve što nije igra nije umjetnost. Stoga je u radu s djecom, s jedne strane, vrlo važno za pozornicu očuvati bogatstvo njihove mašte, živost i neposrednost prijenosa različitih emocionalnih stanja. S druge strane, potrebno je opremiti predškolce elementarnim metodama tehnike glume. Vježbe Preporučljivo je provoditi rad malog glumca na sebi u obliku posebnih vježbi (simulacije određenih radnji), koje se, nakon učenja s učiteljem, moraju uvesti u svakodnevni život djece u igri. Vježbe za mišiće napetost: - nacijepati drva; - vući tešku kutiju; - nositi vrlo težak kovčeg; - posegnuti za visoko obješenom jabukom, ubrati je i brzo je sakriti, itd. Vježba opuštanja mišića: - zaspati na stolici; - sjedeći na stolac, četkajte kapljice vode s ruku itd. Vježbe za razvijanje mašte : - proslijedite uže jedno drugome, zamišljajući da je zmija; - dodijelite si kocku s riječima "žaba" ili "sladoled" ”; - dodaju jedno drugome praznu kutiju i naizmjence vade odatle nešto zamišljeno i tuku. Rad uloga Rad malih glumaca na ulozi pod vodstvom učitelja izgrađen je na sljedeći način:
- Upoznavanje s dramatizacijom (o čemu se radi, koji su glavni događaji u njoj). Upoznavanje s junacima dramatizacije (gdje žive, kako im izgleda kuća, kakav im je izgled, odjeća, držanje, međusobni odnosi itd.) Raspodjela uloga Neposredan rad na ulozi:
- u procesu kazališnih igara širi se i produbljuje dječja spoznaja o svijetu oko sebe; razvijaju se mentalni procesi: pažnja, pamćenje, percepcija, mašta; dolazi do razvoja različitih analizatora: vizualnih, slušnih, motoričkih govornih, kinestetičkih; aktiviran i poboljšan leksikon, gramatičko ustrojstvo govora, izgovor zvuka, sposobnosti suvislog govora, melodijsko-intonacijska strana govora, tempo i izražajnost govora; poboljšavaju se motoričke sposobnosti, koordinacija, glatkoća, uklopljivost, svrhovitost pokreta; razvija se emocionalno-voljna sfera; ponašanje je ispravljeno. razvija se osjećaj kolektivizma, odgovornosti jedni za druge, formira se iskustvo moralnog ponašanja; potiče se razvoj kreativne, tragačke aktivnosti, samostalnosti; sudjelovanje u kazališnim igrama djeci daje radost, pobuđuje interes, osvaja ih.
2.4 Utjecaj kazališnih aktivnosti na razvoj kreativne mašte predškolaca.
Utjecaj kazališne aktivnosti na razvoj kreativnih sposobnosti proučavao je L.S. Vygotsky. Tome je problemu posvećena njegova knjiga "Mašta i kreativnost u djetinjstvu". Stvaralačka djelatnost L.S. Vigotski naziva takvu djelatnost osobe koja stvara nešto novo, bilo da je stvorena kreativnom djelatnošću, nešto iz vanjskog svijeta, ili određena konstrukcija uma ili osjećaja, koja živi ili se nalazi samo u samoj osobi. Svaka takva aktivnost osobe, čiji rezultat nije reprodukcija dojmova ili radnji koje su bile u njegovom iskustvu, već stvaranje novih slika i radnji, pripadat će rasponu kreativnog ili kombiniranog ponašanja. Ovu kreativnu aktivnost, temeljenu na kombiniranoj sposobnosti našeg mozga, psihologija naziva imaginacijom ili fantazijom. Dječjem stvaralaštvu najbliže je dječje kazališnog stvaralaštva ili dramatizacija. Uz verbalno stvaralaštvo, dramatizacija ili kazališna produkcija najčišća je i najčešća vrsta dječjeg stvaralaštva. To je zbog dvije glavne točke: prvo, drama koja se temelji na radnji, na radnji koju izvodi samo dijete, najtješnje, učinkovitije i izravnije povezuje umjetničko stvaranje s osobnim iskustvom. Dramski oblik proživljavanja životnih dojmova duboko je u prirodi djece i dolazi do izražaja spontano, bez obzira na želje odrasle osobe. Vanjske dojmove iz okoline dijete shvaća i konkretizira oponašajući. Za nesvjesne duhovne pokrete, snagom instinkta i mašte dijete stvara one situacije i uvjete koje mu život ne daje. Dječje maštarije ne ostaju u carstvu snova, kao kod odraslih. Dijete želi pretočiti bilo koji svoj izum, dojmove u žive slike i radnje. U dramskom obliku formira se potpuni krug mašte, što je gore spomenuto. Ovdje se slika, stvorena od elemenata stvarnosti, utjelovljuje i ponovno ostvaruje u stvarnosti, čak i ako je uvjetna. Želja za djelovanjem, za utjelovljenjem, za ostvarenjem, koja je svojstvena samom procesu imaginacije, ovdje nalazi svoje puno ostvarenje. Drugi razlog za bliskost dramske forme za dijete je povezanost dramatizacije i igre. Drama je bliža od bilo koje druge vrste kreativnosti, izravno je povezana s igrom i sadrži elemente najrazličitijih vrsta kreativnosti. To je najveća vrijednost dječje kazališne predstave. Igra je životna škola djeteta, odgaja ga duhovno i tjelesno. Njegov značaj je ogroman za razvoj karaktera i izgleda budućeg čovjeka. Igru možemo smatrati primarnom dramskom formom koju odlikuje dragocjeno obilježje da su umjetnik, gledatelj, dramaturg, dekorater i tehničar ujedinjeni u jednoj osobi. U njemu djetetova kreativnost ima karakter sinteze - njegovo intelektualno, emocionalno i voljno područje pobuđuje se izravnom snagom života, bez pretjeranog stresa u isto vrijeme njegove psihe. Dakle, nakon analize rada domaćih psihologa, možemo zaključiti da u predškolskom djetinjstvu posebnu pozornost treba posvetiti razvoju kreativne mašte. Učinkovito sredstvo za razvoj kreativne mašte je kazališna aktivnost predškolaca.
- . Značajke organizacije kazališnih aktivnosti u uvjetima Waldorfske skupine dječjeg vrtića
- Potpuno proživljavanje odrastanja djeteta djetinjstva kao najvažnije faze životni put, tijekom koje dolazi do dubokog prodiranja u temelje bića kroz ritmičke životne procese (ritam dana, tjedna, godine) i interakciju s ljudima različite dobi. Podrška prirodi djetinjstva u timu različite dobi. Upoznavanje djece s osnovama temeljne kulture. Socijalizacija djece u skupini djece i odraslih različitih dobnih skupina, uzimajući u obzir tradiciju obiteljskog odgoja. Široka primjena etnokulturne komponente u praznicima iu svakodnevnom životu dječjeg tima i obitelji. Formiranje ekološke svijesti na temelju svakodnevnog promatranja ljepote prirodnog svijeta. Stvaranje pedagoške zajednice učitelja i roditelja.
- Podići stalni interes za aktivnosti kazališnih igara; Proširiti dječje razumijevanje okolne stvarnosti, razjasniti dječje razumijevanje predmeta i pojava koje ih okružuju; Razvijati dijaloški govor u procesu kazališnih igara; Naučiti koristiti različite oblike interakcije među djecom u kazališnoj igri; Potaknuti razvoj pažnje, pamćenja, razmišljanja, mašte; Proširiti elementarne matematičke, ekološke, moralne ideje kroz kazališne aktivnosti; Poticati djecu na improvizaciju na temu poznatih bajki, pjesama i priča, da izmišljaju nove; Razviti ideju o moralnim kvalitetama osobe, emocionalnu svijest o sebi; Razvijajte inicijativu i maštu u izradi lutaka za vlastite predstave;
3.7.Dnevna glazbena i ritmička igra.
Svakodnevna glazbeno-ritmička igra svojevrsna je aktivnost s djecom. Učitelj kao glumac, koristeći pjesme, melodije, prikazujući kretanje ljudi, životinja, osobine drugih likova u radnji, pred djecom igra malu predstavu, a djeca je ponavljaju, pjevaju, reproduciraju oponašanjem. Takav "okrugli ples" u waldorfskom vrtiću uključuje pjesme, pjesme, prste, geste, narodne igre na otvorenom, ujedinjene zajedničkom zapletom. Sadržaj igre postaje bajka, procesi koji se događaju u prirodi ili događaji iz života ljudi. U metodici rada s djecom u Waldorfskom vrtiću nema posebnih zahtjeva za izvođenje pjesmica, pjesmica i stavaka. Djeca se pomiču i ponavljaju tekst igre zbog svojih želja, sposobnosti i dobne značajke. Gore je rečeno da svako dijete u svom izvođenju uloge može nositi sadržaj koji je puno bogatiji od onoga što mu odrasla osoba pokazuje. Zato u glazbeno-ritmičkoj igri glavni teret pada na vodećeg odgajatelja, na izražajnosti njegove izvedbe, ali se od djece traži samo spontano oponašanje. U procesu formiranja motoričke slike aktivira se mašta. Dijete, oponašajući pokret odrasle osobe, aktivno radi na stvaranju unutarnje slike i kreativno je izražava u vlastitom pokretu. Potreba za formiranjem izražajnosti pokreta također je povezana s ovim zadatkom. Uz pomoć mašte, dijete ne samo da gradi novu sliku, prodire u nju, već i prenosi semantičko značenje drugoj osobi. Za svaki predmet, pojavu i lik postoje geste i riječi koje djeca zajedno s učiteljima igraju, izgovaraju, pjevaju. To pomaže da se sramežljiva, povučena djeca osjećaju uključenima. zajednička igra dok aktivna, nestrpljiva djeca usporavaju, pomaže im da se kreću zajedno sa svima. Tema glazbeno-ritmičke igre uvijek je u skladu s onim što se događa u okolnom svijetu, prirodi, pridonosi pripremi za nadolazeće praznike, stvarajući određeno raspoloženje. Tijekom igre djeca uče mnoge pojmove i konceptualne veze. A svakodnevno izgovaranje istih stihova tijekom mjesec dana i najmanjima omogućuje pamćenje prilično velikog teksta. Uz kolo u ritmu dana, tu su i igre u krugu manjeg motoričkog intenziteta, ali sadržajno ne manje zanimljive djeci. Ovo je jutarnji krug i dnevni kompleks igara prstima i gestama, gdje su junaci predstave prst, ruka djeteta. U tim se igrama animira gesta djeteta, ono postaje govornik. I možete promatrati kako starija djeca, izgovarajući bilo koju riječ, smišljaju vlastite geste, što im pomaže da zapamte pjesmu i čini je vidljivijom, ispunjavajući je slikom. U našoj grupi ima puno ovakvih igara - od onih najjednostavnijih, ali voljenih od cijele djece, do onih prilično složenih, koje su dostupne samo starijima, na što su jako ponosni, a djeci je ovo uvijek primjer koje želite oponašati. Geste u igricama kreću se od vrlo malih, koje se prave samo prstima, do velikih pokreta cijelim tijelom. Učitelj uvijek nastoji vrlo pažljivo odabrati ove geste, promisliti svaku od njih, budući da je uspješno pronađena gesta uvijek privlačna igra. Igranje glazbeno-ritamske igre može se odvijati kod kuće ili tijekom slobodne igre. Tada se često vidi koliko duboko slike koje iznosi odgajatelj ulaze u dijete ili kako ih je samo dijete spremno ispuniti. Trajanje ove neobične igre je od 10 do 30 minuta. Obično određenu vrstu takve izvedbe svira grupa tijekom određenog razdoblja, pa i sljedeće nova era, u pravilu, ima svoju svakodnevnu glazbeno - ritmičku igru. Igrajući svaki dan u takvom okruglom plesu, djeca lako i radosno oponašaju jednostavne umjetničke pokrete odgajatelja, prirodno asimiliraju, pamte pjesme, pjesme, pokrete bez posebnog pamćenja. Takva svakodnevna glazbena i ritmička igra pruža razne mogućnosti za razvoj govora, blagotvorno utječe na sferu osjećaja djeteta, ritmički sustav tijela, pomaže oživljavanju fantazije i razvija društvene sposobnosti. 3.8. Uprizorenje predstava s djecom od 6-7 godina u waldorfskoj skupini. Posljednja godina prije škole kod djece u waldorfskim grupama prolazi drugačije nego prije 3-4 godine. Stjecanje novih sposobnosti, razvoj motoričkih sposobnosti, sposobnost dugog i svrhovitog igranja, društvenost, sposobnost izgradnje izvedbe, preuzimanje glavne uloge u glazbenoj i ritmičkoj igri, sposobnost pomoći odraslima i dovršetak. zadaci – sve to zahtijeva od odgojitelja poseban pristup ovoj skupini djece. A jedan od najvažnijih pravaca u ovom poslu je postavljanje predstava za neke blagdane u godini. Zadaci rada s djecom od šest godina u uprizorenju predstava su: razvoj pažnje, mašte, pokreta djece, što ima važnu ulogu u formiranju školske spreme. - rad na ulozi, analiza umjetničkog djela, uprizorenje, rad na tekstu, razgovor o osobinama likova likova, odabir sredstava scenske izražajnosti, izrada mizanscena i dr. Temelj kazališne djelatnosti je vodeća djelatnost predškolaca – igra. U igri se očituje maštovitost, neposrednost prijenosa različitih emocionalnih stanja. Vježbe s elementima teatralizacije u Waldorfskoj skupini izvode se u brojnim glazbenim i ritmičkim igrama kroz cijelo vrijeme boravka djeteta u skupini. Zbog činjenice da u glazbeno-ritmičkim igrama dolazi do promjene raspoloženja, tempa, ritma i sl., tijekom uprizorenja predstave očituje se spremnost šestogodišnje djece za takve aktivnosti, djeca prirodno ulaze u ulogu, kreativno se odnose prema njoj. Zadaća odgajatelja je pomoći očuvanju djetetove individualnosti u izvedbi. Rad malih glumaca na ulozi je strukturiran na sljedeći način:- Upoznavanje s inscenacijom (o čemu se radi, koji su glavni događaji u njoj, koji likovi, njihov izgled, odnosi). Raspodjela uloga Izravan rad na ulozi:
Empirijski dio
Kako bismo potvrdili ili opovrgli hipotezu istraživanja, ispitali smo stupanj razvijenosti kreativne mašte djece u dvije skupine vrtića br. 81 (radeći prema tradicionalnom programu: skupina br. 7 i prema programu Waldorfskog vrtića: br. 4) na početku (navodni pokus) i na kraju školske godine (kontrolni pokus). U istraživanju su sudjelovala djeca od 6-7 godina u Waldorfskoj skupini i djeca u pripremnoj skupini za školu. Za dijagnosticiranje kreativne mašte koristili smo se tehnikom T.D. Martsinkovskaya: test "Blotografija". Tijekom godine u eksperimentalnoj skupini br. 4 aktivno se provodio rad usmjeren na razvoj kazališnih aktivnosti djece. Rezultati eksperimenta su:
Test "Blotografija"
(T. D. Martsinkovskaya "" Dijagnoza mentalnog razvoja djece")
Svrha: proučiti razinu kreativne mašte
Materijal: pejzažni list papira, kist, boja Ponašanje: djetetu se nudi crtež: mrlja, koja se dobiva nakon presavijanja lista s bojom koja se na njemu nije osušila na pola. Dijete pažljivo gleda crtež i pokušava vidjeti kako izgleda dobivena slika: „Pogledajte što se dogodilo? Što vidite na ovoj slici? Što je umjetnik htio nacrtati? Analiza rezultata: ovisno o broju pronađenih rješenja razlikuju se tri razine razvoja mašte: 1-2 rješenja - niska razina 3-4 - srednja razina 5 i više - visoka razinaRezultati ispitivanja provedenog u Waldorfskoj skupini br. 4 dana 4.10.2007.
Danil K., 6 godina: Na slici (br. 1) vidio sam: tepih, srušeno drveće, jabuke, sunce - 4 predmeta - prosječna razina razvoja kreativne mašte Anton K., 6 godina: Na slici (br. 2) vidio sam: močvaru, šumu, tepih - 3 predmeta - prosječna razina razvoja kreativne mašte Katya S., 6 godina: Na slici (br. 3) vidio sam: leptira, sunčanu livadu, Baba Yaginu kuću (plava), žuto polje s ljudima, na njemu visoku travu (u sredini lista); plavi most; izlazak sunca u šumi - 7 objekata - visoka razina razvoja kreativne mašte Lena R., 6 godina: Na slici (br. 4) vidio sam: more, otok, zalazak sunca - 3 objekta - prosječna razina razvoja kreativne slike Tolik T., 6 godina: Na slici (br. 5) vidio sam: sunce, slovo "H", dva kotača iz velikog automobila, bučice, pijesak s krvlju - 5 predmeta - visok stupanj razvoja kreativne mašte Dasha P ., 5 godina: Na slici (br. 6) vidio sam: svijeća gori u mraku, vatra, zalazak sunca - 3 objekta - prosječna razina razvoja kreativne slike Izlaz:- 2 djece s visokim stupnjem - 33,3% -4 djece s prosječnom razinom - 66,6%Formativni plan eksperimenta:
Plan rada za razvoj kazališnih aktivnosti djece
u Waldorfskoj skupini GDOU broj 81 u školskoj 2007.-2008.
3.-7. rujna "Repa", izvedba prstiju. 10.-14. rujna "Puff" performans s figuricama. 17.-21. rujna Predstava "Kako je crv našao kuću" s pravim povrćem. 24.-28. rujna Predstava "Lonac s kašom" s lutkama figuricama. 8.-12. listopada Predstava "Danila i zmija" s figuricama. 22.-26. listopada lutkarska predstava "Nikita Kozhemyaka". 5.-10. studenoga “Ovdje je planina i tamo je planina…” predstava na koljenima s filcanim lutkama. 12.-16. studenoga Predstava "Mali ljudi" s lutkama figuricama. 19.-23. studenoga lutkarska predstava "Patuljak i div". 17.-21. prosinca S.Cherny "Božić" vitraž performans. 29. prosinca Dramska predstava "Orašar". 14.-18. siječnja Predstava "Vučja pjesma" s lutkama-figuricama. 4.-8. veljače Glazbena predstava "Frost Red Nose" s figuricama lutaka. 10.-15. veljače "Gospođa Metelica" 3.-7. ožujka Dramska predstava "Bast and Ice Hut". 17.-21. ožujka "Snegurochka" performans s lutkama figurica. 7.-11. travnja Predstava "Tri koze i trol" s drvenim igračkama. 14.-18. travnja glazbena predstava "Vorobishko" s lutkama figuricama. 28.-30. travnja Predstava "Potok i kamen" na stolu s pletenim životinjama. 22. svibnja dramska predstava "Pepeljuga". 2.-7. lipnja “O gusjenici koja je oduvijek htjela spavati” predstava na koljenima s igračkama od filca. 24.-28. rujna Predstava "Lonac s kašom" s lutkama figuricama.
Plan za prikazivanje predstava djeci od 6-7 godina.
28. rujna. Žetveni festival - predstava "Lonac od kaše" s lutkama-figuricama. 29. prosinca. Novogodišnji praznik - dramska predstava "Orašar". 8. veljače. Otvorena lekcija "Učenje sviranja glazbala" - glazbena predstava "Frost Red Nose" s figuricama lutaka. 7. ožujka "Bast and ice hut" dramska predstava. 18. travnja Glazbena predstava "Vorobishko" s figuricama lutaka. 22. svibnja Dramska predstava "Pepeljuga" na maturalnoj zabavi.
Rezultati ispitivanja provedenog u Waldorfskoj grupi broj 4 17.05.2008.
Danil K., 7 godina: Na slici (br. 1) vidio sam: šumu, sunce, čistinu, čovjeka s dugim nosom i šeširom, krivo drvo, rukavicu - 6 predmeta - visok stupanj razvoja kreativne mašte Anton K., 7 godina: Na slici (br. 2) vidio sam: avion, ruku, u donjem desnom kutu - broj "6" - 3 predmeta - prosječna razina razvoja kreativne mašte Katya S., 6 godina: Na slici (br. 3) vidio sam: zalazak sunca, rijeku, sunce, most, kalemove na papiru - to su sićušni ljudi, more, brod s jedrom i zastavom, oblaci, gljiva, vreten konjic, kamen - 11 objekata - visoka razina kreativne mašte Lena R., 6 godina: Na slici (br. 4) vidio sam: leptir, kapiju, more, nebo, raketu - 5 objekata - visok stupanj razvoja kreativne mašte Tolya T., 6 godina: Na slici (br. 5) vidio sam: nebo, maglu u blizini planina, dim na nebu iz letećeg aviona, obojene kocke, buket cvijeća, avion na festivalu, paket u boji - 7 predmeta - a visok stupanj razvoja kreativne mašte Dasha P., 6 godina: Na slici (br. 6) vidio sam: princeza gleda kroz prozor, lula, palača - 3 predmeta - prosječna razina razvoja kreativne mašte Izlaz:- 4 djece s visokim stupnjem - 66,6% - 2 djece s prosječnom razinom - 33,3%Rezultati ispitivanja provedenog u tradicionalnoj skupini br. 8 dana 19.05.2005.
Ilya S., 6 godina: Na slici (br. 1) vidio sam: zec, oblaci, sunce - 3 objekta - prosječna razina razvoja kreativne mašte Marina K., 6 godina: Na slici (br. 2) vidio sam: srce, cestu, sunčeve zrake - 3 predmeta - prosječni stupanj razvoja kreativne mašte Vera K., 6 godina: Na slici (br. 3) vidio sam: nebo, djevojku, brod, sunce u oblacima, podmornicu - 5 objekata - visok stupanj razvoja kreativne mašte Margarita T., 6 godina: Na slici (br. 4) vidio sam: božićno drvce, cestu, čistinu, šumu, malu lisicu i zeca u šumi - 6 objekata - visok stupanj razvoja kreativne mašte Nikita Sh., 6 godina: Na slici (br. 5) vidio sam: planina, magla, led - 3 objekta - prosječna razina razvoja kreativne mašte Vova V., 6 godina: Na slici (br. 6) vidio sam: uragan, TV, crna rupa - 3 objekta - prosječna razina razvoja kreativne mašte Izlaz:- 2 djece s visokim stupnjem -33,3% - 4 djece s prosječnom razinom - 66,6% Ishod: Rezultati eksperimenata pokazuju da je ovaj sustav rada (redovito prikazivanje lutkarskih predstava, kazališne aktivnosti tijekom glazbene i ritmičke igre, organiziranje dječjih predstava tijekom slobodne igre, dječje predstave na praznicima) učinkovito sredstvo za razvoj kreativne mašte. . Dakle, tijekom godine redovitog i svrhovitog rada, pokazatelji razine razvoja kreativne mašte porasli su. Broj djece u eksperimentalnoj skupini s visokom razinom razvoja kreativne mašte porastao je s 33,3% na 66,6%. U kontrolnoj skupini pokazatelji su ostali na istoj razini.ZAKLJUČAK
Analizom psihološko-pedagoške literature i praktičnog dijela istraživanja došli smo do zaključka da je za skladan razvoj osobnosti predškolca potreban sustavan, svrsishodan rad na uspostavljanju kazališne djelatnosti koja je učinkovito sredstvo za razvoj kreativne mašte. Tijekom istraživanja proučavana je psihološko-pedagoška literatura o problemima kazališne djelatnosti i razvoja mašte predškolaca, otkriva se značaj kazališnih aktivnosti u razvoju kreativne mašte predškolaca (sudeći po psihološkim i pedagoška literatura te rezultati eksperimenta) opisane su specifičnosti načina organiziranja kazališnih aktivnosti u waldorfskoj skupini djece.vrt. U teoretskom dijelu identificirane su: značajke kazališne aktivnosti u vrtiću, metodologija rada na kazališnoj aktivnosti u različitim dobnim skupinama, utjecaj kazališne aktivnosti na razvoj djetetove osobnosti, značajke razvoja mašte. u predškolske djece, njezina povezanost s drugim mentalnim procesima, glavni pravci razvoja mašte u predškolske djece, mehanizmi kreativne mašte, utjecaj kazališne aktivnosti na razvoj kreativne mašte, značajke organizacije kazališne aktivnosti u Waldorfskoj skupini dječjeg vrtića su opisani. Okruženje Waldorfske skupine dječjeg vrtića stvara jedinstvene uvjete za skladan odgoj djetetove osobnosti, uvjete za učinkovito rješavanje problema razvoja kazališne aktivnosti kod predškolske djece. U procesu studiranja po waldorfskoj metodi
- proširiti i produbiti znanje djece o svijetu oko sebe; razvijaju se pažnja, pamćenje, percepcija, mašta; dolazi do razvoja osnovnih osjećaja djece; aktiviraju se i proširuju vokabular, gramatička struktura govora, izgovor zvuka, sposobnosti suvislog govora, melodijsko-intonacijska strana govora, njegov tempo i ekspresivnost; poboljšavaju se motoričke sposobnosti, koordinacija, glatkoća, uklopljivost, svrhovitost pokreta; razvija se emocionalno-voljna sfera; ponašanje je ispravljeno. razvija se osjećaj kolektivizma, odgovornosti jedni za druge, formira se iskustvo moralnog ponašanja; potiče se razvoj kreativne aktivnosti, samostalnost;
sudjelovanje u nastavi "Glazbena i ritmička igra", "Bajka", uprizorenje predstava starijih predškolaca djeci čini radost, pobuđuje interes, osvaja ih.
Time je otkrivena velika važnost kazališne djelatnosti u razvoju stvaralačke mašte. U praktičnom dijelu prikazani su rezultati proučavanja kreativne mašte (na početku i na kraju godine, u eksperimentalnoj i kontrolnoj skupini) po metodi T.D. Martsinkovsky: test "Blotografija". Razvijen je sustav rada na kazališnim aktivnostima: kalendarski plan, plan prikazivanja lutkarskih predstava (mjesečno), plan pripreme i održavanja praznika. Dakle, tijekom istraživanja otkrivena je izravna ovisnost razvoja kreativne mašte o sustavnom, sustavnom, svrhovitom radu na kazališnim aktivnostima. Vrijednost ovog rada je u tome što predstavlja prilično cjelovit, svestran materijal o problemu razvoja kreativne mašte i kazališne djelatnosti, prezentira suvremene metode organiziranja rada na ovim područjima, opisuje specifičnosti rada Waldorfske grupe. vrtića, izradio kalendarski plan za ovu vrstu aktivnosti, aplikacija nudi skripte za predstave, tekstove bajki. Dakle, zadaće studije su riješene, cilj je postignut, hipoteza je potvrđena, dapače: odgoj djece u waldorfskoj skupini dječjeg vrtića stvara najpovoljnije uvjete za razvoj kreativne mašte kroz teatralizaciju. Dakle, zadaće razvoja predškolske djece mogu se rješavati u okviru netradicionalnih odgojno-obrazovnih sustava, uz pomoć waldorfske pedagogije.
Bibliografija
- Artemova L.V. kazališnu djelatnost. M: Prosvjeta, 1996. Breza: Metodički vodič za odgojitelje predškolskih odgojnih ustanova i grupa Međuregionalne javne organizacije "Commonwealth of Waldorf Kindergarten Teachers". - M., dokazi, 2001. Autorski tim: Arinina O.N., Boyko N.V., Varnikova S.V. i tako dalje. Bochkareva L.P. Kazališne i igrane aktivnosti predškolske djece: Metod. priručnik za specijaliste predškolskog odgoja. - Uljanovsk: IPKPRO, 1993. Venger I. A., Mukhina V. S. Psihologija. M.: Prosvjeta, 1988. Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u djetinjstvu. Sankt Peterburg: SOYUZ, 1997. Doronova T.N. Kazalište za igru: Kazališne aktivnosti djece 4-6 godina. M.: Obrazovanje, 2004. Ershova A.P. Je li kazalište štetno za predškolca? // Hoop// br. 4, 1999. Leonntiev A. N. Problemi razvoja psihe. - M .: Izdavačka kuća Moskovskog državnog sveučilišta, 1981. Maralov V.G., Frolova L.P. Psihološke osnove za korekciju osobnog razvoja djece predškolske dobi. - Cherepovets, 1995. Martsinkovskaya T. D. Dijagnostika mentalnog razvoja djece. – M.: Linka-Press, 1997. Makhaneva M.D. Kazališna nastava u vrtiću: Vodič za djelatnike predškolskih ustanova. - M .: TC Sphere, 2004. Melicheva M.V. Kultura zdravlja predškolskog djeteta. A.I. Herzen, 2005. Nemov R.S. Psihologija. – M.: Vlados, 1998. Petrova T.I., Sergeeva E.A., Petrova E.S. Kazališne igre u vrtiću. - M .: Školski tisak, 2000 Sorokina N.F. Scenariji nastave kazališnih lutaka. zakazivanje: Priručnik za odgojitelje, odgojitelje dopunske nastave i glazbene ravnatelje dječjih vrtića. – M.: ARKTI, 2004.
APLIKACIJE
Prijava br.1.Satovi igre s elementima teatralizacije
2007. – 2008. akademska godina
Materijali za nastavu raspoređeni su prema godišnjem dobu. Svaku sesiju treba ponoviti 4-6 puta jednom tjedno.
rujan
- Lutali smo poljima
(N. Bromley)
Kretanje u krug, geste pokazuju ono što vidimo (L). U stojećem položaju izmjenjujte geste prema drugoj djeci i sebi. tri prostora- iznad, ispod, u sredini. Završava pokretnom gestom (E).2. Igra improvizacije
U plavoj kupoli nebeskoj, Pun bajki i čuda, Sunce sijalo, Zrake sišle I na polje i na šumu. Na livadi cvjeta cvijeće, A iznad njih lete leptiri (moljci, bubice, pčele). (Meličeve pjesme) 3. Ritmička vježba za noge počinje ritmičnim svjetlom
gazeći, zatim se ritam ubrzava. Na kraju, zaustavljanje i velika gesta
ruke (L) i gesta smirenosti - ruke su prekrižene na prsima (E). Nastala je tišina, tišina, tišina... Odjednom, uz grmljavinu (odskakivati) probudila se! A kiša, čuješ li, čuješ li, čuješ li? Kapalo, kapalo, kapalo po krovu... Ali nebo se obasjalo, I sve se smirilo. (Nepoznati autor) 4. Izmjenjivanje općeg kretanja cijele skupine djece unutar kruga i
van. Iznutra se doživljava kontrakcija, postavljamo pitanje: „Što učiniti nakon
kiša?" Širenje kruga doživljava se kao oslobođenje. Kompresija i
otvaranje - proces vezan za disanje, naizmjenični udah i izdisaj. -Što raditi nakon kiše?
Skočite kroz lokve!
Što učiniti nakon kiše?
Što učiniti nakon kiše?
Vozite se po dugi
Što učiniti nakon kiše?
Da, samo se nasmiješi!
listopad
1. Umjetnik Jesen je došla u šumu. Uzela sam dugi tanki kist i
počeo crtati. Ovaj list će biti crven, a ovaj žut. Mi oponašamo ri-
lijepljenje, ruke kao kist (S, L): Jesen dugim tankim kistom Prefarba lišće: Crveno, žuto, zlatno - Kako si dobar, obojeni lišće! Povećava se intenzitet pokreta ruke (povećanje zvukova L). I vjetar je puhao u debele obraze, puhao, puhao I na šarena stabla puhao, puhao, puhao ..: Počinjemo se kretati u krug, poput lišća. Crvena, žuta, zlatna - Obleteo je cijeli list boje! Stojeći, izražavamo ljutnju i gledamo u nebo (K, B) Kako uvredljivo, kako uvredljivo - Nema lišća, vide se samo grane! (I. Mihajlova) 2. U šumi rastu različita stabla (pokazujemo rukama-granama različite
znakovi stabla):
lipa s raširenom krunom;
riblja kost s tamnim šapama;
vesela breza;
vrba spuštene grane nad vodu
i jak hrast.
- Tiho u šumi, samo ti čuješ kako povjetarac trese grane:
rub šume, gleda kroz prozor i smije se. Smiješni skokovi, ruke
preko glave. A na drugom kraju šume, gdje je mrak, živi vještica. Ona želi da sve u šumi postane mračno, hladno, i ljuto, i bučno, i bijesno... Spiralno oblikovani pokreti ruku, tijelo je savijeno i nagnuto naprijed (W). A onda je u šumu došao vitez i rekao: "Ne bojim se vještice!" Samouvjereni koraci i pokreti ruku uz tijelo. Tijelo se drži okomito (A, B). 5. Vila istrči iz kuće i ugleda moljce i vretenca. Tiho u šumi
samo ti možeš čuti kako povjetarac trese grančice... Zatim, naizmjenično kretanje
u krug (P) i mirno (P): U prazninama grana, kao u prozorima, Sunce je gledalo smiješeći se. Zrak je bio prožet cvijećem I sva stabla su spavala stojeći. Vilin konjic čestitaju jutro. Vrteći se, svjetlucavi sedef. Slavili su svadbu, Gdje su panjevi čučali, U procjepu grana, kao u prozor, S visine ih sunce gledalo. (N. Berendhof) 6. Pokret ruke od vrha prema dolje (B, O, I). U plavoj kupoli nebeskoj, Pun bajki i čuda, Sunce sijalo, Zrake silazile I na polje i na šumu. A u potoku ima kamenčića, I između njih ribe se žure. (Pjesme autora) Ponoviti nekoliko puta za različite ribe: karasi, rufovi, grgeči... 7. Sjedeći, geste rukama od vrha do dna od neba do zemlje. Sunce hoda po nebu. Gledajući dolje u zemlju. Vidi žitarica ležeći i dršćući od hladnoće. Napravimo mu krevet, Pokrijmo ga zemljom, Da spava I čeka proljeće... (Pjesme autora) Ponovite nekoliko puta za sjeme, crva, bubu... 8. U malom gnijezdu, pilići su narasli tijekom ljeta, njihova su krila ojačala i sada idu zimovati u tople zemlje Pokret ruke kao da ptice lete gore (L). Odletjeli su danas striži... A kamo su letjeli, reci mi? I letjeli su tamo, Gdje se dani sunčaju, Gdje zime nema, Ali mi smo im ipak draži! I stići će u proljeće I opet će zviždati na nebu! (E. Blaginina)
studeni – prosinac
1. Zvijezde na nebu se pale i gase... I sakriju se... Zvjezdice- ovo su dlanovi. Prsti se otvaraju i zatvaraju. Sva djeca padaju na pod i zatvaraju oči dlanovima. Iznad glave svakog djeteta zvuči melodija na liri. Možete koristiti peti interval. Na nebu zvijezde sjaju i iza oblaka se skrivaju, svijetle i skrivaju se... Oblak leti nebom, a zvijezde proviruju iza njega kao djeca ispod deke. Djeca spavaju u svojim krevetima, a ujutro će sunce ispružiti zraku i probuditi sve umiljato. (Pomazite svako dijete po glavi.) 2.- Zvijezde, zvijezde, gdje si, gdje si? - Visoko, daleko, Sjajimo na plavom nebu, Svjetlost šaljemo zemlji. Polako se dižemo na noge, rastemo. I nečujno do nebesa Šuma noću raste, Noću se djeca odmaraju, Noću Anđeo leti. (Prevedeno s norveškog autora) 3. Ujutro su se probudila djeca, protegnula se i izašla van u šetnju!Evo mog sela,Ovdje je moj dom,Evo ja se valjam u saonicama Po strmoj gori,Evo sanjke sklupčane,A ja' m na mojoj strani - bum! Previše ćeš se ohladiti, - Nećeš savijati ruke, - I tiho ćeš odlutati kući. (I. Surikov) 4. A danas je takva bajka ... B. Zakhoder "Siva zvijezda".
Bila jednom jedna krastača - nespretna, ružna, ali nije znala da je tako ružna i o tome. da je krastača jer je bila mala. Živjela je u vrtu gdje je raslo drveće, grmlje i cvijeće. Kada se žaba krastača pojavila u vrtu, Cvijeće ju je pitalo kako se zove, a kada je odgovorila da ne zna, bili su jako sretni. (Djecu podijelite u četiri skupine: maćuhice, tratinčice, ruže i asteri. Jedno dijete bit će krastača, a svi će zajedno govoriti govor Učenog čvorka.)"Zvat ćemo te Anyutka", rekla je Maćuhice. “Bolje Margarita!” rekle su Daisies. – Bolje da te zovemo Rose! rekla je Roses. "Neka se zove Astra", rekli su Asteri, "ili bolje, Asterisk je isto što i Astra. Osim toga, stvarno podsjeća na zvjezdicu, jer ima blistave oči! A kako je siva, možemo je zvati Siva zvijezda!” Od tada su svi počeli zvati krastaču Siva zvijezda. A Cvijeće ju je jako voljelo, i svako jutro samo su mogli čuti: “Zvjezdica, dođi k nama! Asterisk, nama! Flowers joj je uputio lijepe riječi i zahvalio joj na tome. da ih ona štiti, a Siva Zvijezda-kći je skromno šutjela i samo su joj oči sjale. A onda je jednog dana u vrt došao vrlo Glup Čovjek. Vidio je Sivu zvijezdu, viknuo "Žado, žabo!" i bacio na nju kamen. Siva Zvijezda nije shvaćala da je u opasnosti. Ali kad je kamen pljusnuo pored nje, skočila je ispod grma ruža. Glupi se čovjek počešao po trnju i otišao. I Siva Zvijezda je počela plakati, a svi su je tješili kako su mogli. A Učeni Starling je rekao: “Nije riječ o imenu, nije važno! Za sve svoje prijatelje bila si i bit ćeš slatka Siva zvijezda! I Siva Zvijezda prestala je plakati. Samo je ona odlučila doći noću u vrt. I od tada ne samo ona, nego i sva njena braća i sestre, djeca i unuci također dolaze noću u vrt i rade korisne stvari.5. I djeca su slušala bajku i zaspala. I imali su san, kao zi-
pod mojom korom spava leptir chrysalis, a u proljeće se pretvara u šarenilo
leptir. Djeca se rukuju, a domaćin postupno sve pali
unutar kruga. Nastaje prostorni oblik spirale. Zatim svaki
Svako dijete naizmjence ostavlja središte spirale u zajednički krug. Oružje-
poput krila leptira. Pokret je popraćen glazbom.
siječnja
1. Gesta rukom koja otvara prostor: razmaknite zavjese (D). Zatim oponašamo pokrete mačke- male geste s dlanovima blizu lica (M). Tada ruke ističu iznenađenje i divljenje (L).- Mama, pogledaj kroz prozor, znaj da jučer nije bez razloga mačka oprala nos! Nema prljavštine, cijelo dvorište okićeno, Pobijelilo, razvedrilo se, Vidi se da je mraz. Zatim, ruke pokazuju snijeg na granama, kao da dlanovima crtamo sliku izvan prozora (C, B). Ne bodljikavo, svijetloplavo Mraz je obješen na grane - Pogledaj barem ti! Kao da netko s trnovitom Svježa, bijela, debeljuškasta vata Svi grmovi su uklonjeni! Energična gesta s podignutim rukama (P) i skakanje u krug od veselja (A). E, sad neće biti spora: Na sanjkama, a na planinu Zabavno je trčati! Dajemo zahtjev- gesta otvorene ruke (A, L). Istina, mama, nećeš odbiti, a vjerojatno ćeš i sama reći: „Pa. prošetati!" (A. Fet) 2. Kretanje cijele grupe djece unutar kruga- bio je snježni nanos. na-
ruzhu djeca se kreću raspršeno (kompresija-otkrivanje). Oh, bijelo-bijelo-bijelo! Evo snježnog nanosa! Naišao je povjetarac - napuhao snijeg! (Nepoznati autor) 3. Tako je lijepo u šumi, čarobnjak Frost je okitio drveće. Mu
duga gusta brada (P) do zemlje. On prvi snježni vjetar na
pustiti ih i onda rekao čarobne riječi: "Cribble, crrabble, bum!"
Tekst pratimo čarobnim gestama (K, I, A, C). 4. Sva stabla su obučena u srebrne haljine (L). U šumi stabla stoje, rastu, A povjetarac se igra s granama ... Sva stabla u šumi su breze (hrastovi, topole, božićna drvca). (Pjesme autora)5. Jednom, pa drugom nogom su prašili snijeg (B), a mi pokazujemo ruku
kami na drveću (L, M). Zračni tepih škripi pod nogama, Stabla su odjevena u kristalnu haljinu. I gledam ih s divljenjem, Pokušavam smisliti srebrni stih. Ruke visoko iznad glave- to su zvijezde koje svjetlucaju (kompresija- otkrivanje). Kako zvijezde svjetlucaju na noćnom nebu! Kraljica Mjesec sjaji u zrakama. Kružimo na mjestu (P) i stanemo, slušajući (M). Sve to zimi vidim okolo I čujem zvuk prozirne melodije. Radosno skače u krug, pa zastanemo i grijemo obraze. O, kako je zimski zrak i svjež i živ! On je nadaren hladnom vlagom! Mraz mi zacrveni obraze, Dlan crta uzorke poput kista (C). Slavuji pjevaju u šarama na staklu. (A. Aminova)6.
A Snjeguljica živi u šumi, vesela djevojka. Kod Snjeguljice
duga plava pletenica do zemlje. Ona voli skakati, a na desnom nožu-
ke, a na lijevoj strani. I vrti se desnom rukom, a lijevom ... Skakanje i pljeskanje. Pljeskanje rukama - pljesak, pljesak, pljesak, Lupanje nogama - vrh, vrh, vrh. Ponovite nekoliko puta kao ritmičku vježbu. Zatim tražimo i zovemo Snjeguljicu. Snjeguljica, aj, aj! Tražim te, zovem! Skrivaš li se ispod drveta? Skrivati se u snijegu? Grana smreke s bodljikavom me mami k sebi. Zatim dodirujemo različite dijelove tijela.-ruke, noge, prsa, glava (P, D). Zasuta pahuljama, Izvezla bundu ledom - Sve blista! Odjednom su se grane zaljuljale, zaiskrilo je... (Nepoznati autor) Dok smo trljali oči, nije bilo Snjeguljice, samo brdo snijega na čistini. Ritmička vježba za različite korake- sporo brzo
ryh, galopira, zatim usporava i zaustavlja se. I djeca se ne boje snijega - Idemo na sanjkanje! Sanjke se u početku polako - Ne boje se djece! (Nepoznati autor) 8. Imitirajte klizanje na ledu. I djeca se ne boje snijega - Počeli su klizati. Klizim, klizim, klizim, ja piruete...9. Simuliramo igru snježnih gruda. I djeca se ne boje snijega - Baci snijeg u oblake: Moj snijeg će biti jak - Mogao bi visoko letjeti! Sjaji na suncu - Pravo k suncu poletjet će! (Pjesme autora) 10.Dižemo se na prstima, a onda kleknemo i skupimo se
umotajmo se u loptu: Da sam jako visok, mogao bih doseći vrhove drveća... A da sam jako mali, mogao bih spavati kao žir cijelu zimu... (prijevod s engleskog, autor) Možeš šapnuti do zrna, Poželjeti nešto dobro... Najprije držite dlanove na podu, a zatim ih okrenite prema gore. Zrno spava pod zemljom. Vrlo je jak! Moramo strpljivo čekati - Sanjajte o proljeće-crvenom ... (Pjesme autora) 11. A u šumi je bio snijeg ... Pahulja u zraku je kružila i padala
na šešir, na bundu, na koljeno, na dlan ... Dižemo se na noge i dodirujemo se
kažiprstima jedemo različite dijelove tijela- kao da pada
pahulje (C). Nadalje, izmjena gesta ispod i iznad, mirno
struktura. Male jele I velike jele Nešto su utihnule, Nešto su pokorile. Snijeg od jutra do mraka Svi žele zaspati. I sve tiše u šumi, A snijeg sve više! Pružamo ruke jedno drugome (U), Jele-djevojke Kažu jedna drugoj: "Previše snijega, teško je na vrhu." (nešvedski autor) 12.Promjena raspoloženja u veselo, tekst je popraćen skokovima
i vrteći se. Snježne pahulje lete.
Gledajući mi iz ruke:
Vrti se, pleše u zraku
Prozračno i lagano!
Ulica je postala svjetlija
Lijepo selo.
Pahulje lete, vrte se,
Sve oko bijelo-bijelo... (Nepoznati autor) 13. Djeca su došla kući, sjela kraj peći i počela se grijati. Ruke neprijatelja
zbijeni jedan oko drugog. Vrti, vrti, gore, gore. Zavrti, zavrti dolje, dolje. Okrećemo se, okrećemo se u daljinu, u daljinu. Vrtimo se, vrtimo se. blizu. Vrtimo se vrlo sporo, Vrlo, vrlo blizu... I brzo, brzo, brzo! (prijevod s engleskog, autor)
veljača
1. Snažni kružni pokreti ruku ispred sebe (P). Zatim pokazujemo kako pahulje padaju s nebaSfigurativno. Vjetar oblak-mlin Vrti se punom brzinom. I snježnobijelo pahuljice širi se po zemlji. Pokret ruku ispod (L) zamjenjuje se energičnim zamahom prema gore (P). Zatim skupite snijeg na dlan (L) i njušite ga poput brašna (M). Ta mećava će se smiriti. To će proključati rijeku. I snjegovi nam se čine Lagano brašno. (Nepoznati autor) 2. Peći ćemo pite od snježnog brašna. Oponašamo modeliranje okruglog
grudice ritmičnim pokretima i lako ih baciti u središte kruga (B), "u
štednjak" (U). Tijesto će biti veličanstveno, Bit će mjesta u pećnici. Vau! (Pjesme autora) 3. Povjetarac je doletio, podigao snijeg. Pokreti osmice
ruke uz tlo pa stopala. Zatim kretanje duž osmice u pro-
prostor sobe, kada sva djeca slijede odraslu osobu. Vjetrovi pušu u veljači, Zavijaju u dimnjacima, Bijeli snježni nanos vije kao zmija po zemlji... (S.Ya. Marshak)Rukama pokazujemo kako oblaci plove nebom (B),predstavljamo mećavu krećući se u krug s cijelom skupinom.male grudve snijega- to su snježne pahulje koje padaju s neba na zemlju (C). Oblaci plove nebom, Snježne oluje i snježne mećave nose se. I oblačići plutaju, Snježne grude. (Pjesme autora) 4. Drveće stoji u šumi, njiše se granama. Olujno kretanje
odmori (A, U) Zima pjeva, doziva, Šuma čupava zipkom borove šume. Naokolo s dubokom čežnjom Plovi u daleku zemlju Sivi oblaci. Vrtimo se, ruke su nam nagnute prema tlu, kao snijeg koji puše. Mećava u dvorištu Svileni ćilim se prostire, Da, bolno je hladno. Sjedimo u uskom krugu na podu (kompresija, E).
Vrapci su razigrani, kao djeca siročad,
Zbijena na prozoru. Ptičice su ohlađene, Gladne, umorne, I stisnu se čvršće. Snažno gazimo nogama i širimo krug (razotkrivanje). A mećava, uz bijesnu graju, Kuca na kapke visi I sve se više ljuti. Opet sjedimo u sredini kruga (kompresija), sanjivi pokreti ruku iznad glave (M, C, A). Ali nježne ptice drijemaju Pod ovim snježnim vihorima Uz sam prozor. I sanjaju lijepu, U osmjesima sunca, bistru Ljepotu proljeća. (S. Jesenjin) 5. Sunce je ugrijalo i probudilo prvu ledenicu. Prikazujemo na-
ledenica na vrhu (C). Ledenica se smijala i plakala od radosti: kap-kap ...
Do večeri je bila umorna i zaspala. Nebo se smračilo (zaobljena gesta ruku iznad glave (B)), zvijezde su sjale (dlanovi otvoreni, a prsti poput zraka), mladi je mjesec plovio na maloj srebrnoj barci (desni dlan lebdi odozdo prema gore kao mjesec (M)), snijeg je tiho padao. Lagano poskakivanje na prstimakažiprsti prekriženi iznad glave- ovo je zvijezda (E). Curl, srebrno Bijele pahulje. Zatim raširimo ruke iznad tla, kao da se ispravljamosnježni pokrivač (L). U šumarku pustih staza. Kretanje ruku dijagonalno od vrha prema dolje- grana se naginje (C). Nakošen od snijega Suk je sijed, čupav. zabavno skakanje- noge razdvojene i spojene, ruke kao uši (A, U). Vozi se u bijeloj bundi Zayinka čupava.6. Oponašamo pokrete zečića. Zec se igra na božićnom drvcu. Tuče dušo o dušo: „Kakvi mrazevi žestoki stoje, jelke pucketaju od hladnoće pod mrazom, jelke pucketaju od hladnoće, Slatkice od hladnoće skroz stisnute. Samouvjereni pokreti, ruke na pojasu, noga na peti (K). Kad bih barem ja, zeko, mogao biti seljak!Kad bih ja, mucavac, mogao hodati u lapotochki! Omotamo ruke oko tijela, kao da omotamo kaput (B). Htio bih živjeti i uživati u kolibi Radostan pozdrav, raširene ruke (x).
Njegova ljubavnica sa sijedom kosom! Dlanovima nasjeckajte kupus za pitu (K). Pite bi jele sve sa kupusom, Uživajte u mirisu, dlanovi se pomaknu prema licu (M) Kolači sa slatkom mrkvom. Nadalje, opće kretanje u krugu (P). Kotrljaj se kroz mraz u saonicama, Zaustavljamo se i stanemo na cijev (G). Prezimiti na odjelima. (S. Jesenjin) Kaput zečića je mekan (glađenje prsa od vrha do dna (M)), Zekine noge su okretne (kružno kretanje stopala (L)), iza smiješnog repa (okrugli dlanovi iza leđa (O)), Zekinji nos je potpuno smrznut (prstom lagano dodirnite vrh nosa (H)). Kukavički zečić je čuo da je grančica napukla, potrčao kroz šumu, sakrio se (svi trče u krug i čučnu (P)). Zeko se treba zagrijati: top-top-top, clap-clap-clap! (Naizmjenično pljeskanje i gaženje nekoliko puta-ritam vježba). I ispod grma. Samo uši tor-chat da drhte. (Uši- su dlanovi). Hare je mrdnuo lijevim uhom, migoljio desnim uhom (Kružno kretanje dlanova (L)). 1.
Zeko čuje kako vlati trave žive pod snijegom, kako patuljci njeguju toplinu ... Spustio sam dlanove na pod. Lagani pokreti blizu poda, kao da pokrivate biljke dekom (C), a zatim ih budite laganim dodirom (H). Spavaj, spavaj, ne budi tužan!Uskoro će sunce, Svima će toplinu donijeti Travari će se dotaknuti - Probudit će se vlat. (Pjesme autora) 8. U šumi stabla stoje, rastu, A povjetarac (zečići, lisičarke, vjeverice) granama se igra. sedacija- stoje naizmjenični pokreti ruku i nogu. Veselo sja Mjesec nad selom. Bijeli snijeg svjetluca Plavom svjetlošću Prazno, usamljeno Pospano selo, Mećave su duboko u kolibama. Kretanje od vrha do dna. Samo na nebu zvijezde sjaje i zvone. "Spavajte, spavajte djeco", kažu tiho.
ožujak
1. Pokret počinje visoko iznad glave, a zatim se ruke spuštaju do prsa (E, D ALI). Naokolo je snijeg, snijeg, snijeg, Ali na brdu nema, ne, ne! Vidjeli su topove, svi viču, Kao mornar s broda: "Skoplji!". (Nepoznati autor)2. Kretanje cijele grupe u krug, zatim zaustavljanje i aktivne geste
tvoja ruka. Snijeg se još bjeli u poljima, A vode već šušte u proljeće, Trče i budi uspavanu obalu, Trče i sjaje, i govore ... Na sve strane govore: „Proljeće dolazi! Proljeće dolazi! Mi smo glasnici mladog proljeća, Ona nas je poslala naprijed!“ Proljeće dolazi, proljeće dolazi! (F. Tyutchev) 3. Naizmjenični pokreti do središta kruga s gaženjem, natrag- pluća,
na prstima (kompresija-otkrivanje). Zima nije bez razloga ljuta - Prošlo je njeno vrijeme. Proljeće kuca na prozor I vozi iz dvorišta., hvatajući snijeg, Neka bježi, U lijepo dijete Proljeća i tuge malo je: U snijegu oprano I samo rumenilo U prkos neprijatelju.
(F. Tyutchev)
Sunce je sjalo, zraka pala, Potok se probudio, žuborio... (Potok i snježni nanosi) 5. Sunce je zasjalo, ptica se probudila. Ptica je zalepršala i poletjela
la. Kretanje u krug, ruke se ili dižu visoko iznad glave, ili
spusti se na tlo: Diže se visoko u nebo, Nisko se spušta do zemlje.6. Oponašamo pokrete ptice. Izmjenjujemo pokrete ruku i nogu.
Ptica pod mojim prozorom, gnijezdo za djecu,
Ta slamka vuče noge. Ona hrpa u nosu nosi. Ptica hoće da napravi kuću: Sunce će izaći, zaći. Cijeli dan vrvi, Ali cijeli dan pjeva. Djeca sjede unutar kruga, mirna. Doći će noć hladna, S rijeke će magla otići, Umorit će se ptica draga, Zaspati i prestati pjevati. Buđenje-radosni skokovi u krug. Ali, malo jutro - ptica će opet glasno započeti pjesmu; Vesela, sita, zdrava, I pjeva sebi, pjeva!Zašto je vesela? Zašto tako veselo? Zato što je bila mučna I nije bila lijena.Moramo se moliti ujutro, - Za to ona ustaje Vrlo rano na posao I pjeva, pjeva u svojim trudovima! (E. Elgen)1. Pokreti radosti (A, R) zamjenjuju se malim nježnim gestama (B, N). Proljeće kuca na prozore Pjevajući na svaki način.Čaše gore na suncu I u lokvama vode.Donijet ću mamu bijelu snješku. (E. Blaginina) 8. Snjegulji cvjetaju, Snjegulji cvjetaju, Tako svježi, Tako nježni. Daljnje kretanje nogu- kao da šušti u travi (C). Suha trava, suho mrtvo drvo, Opet radosni pokreti ruku iznad glave i u predjelu prsa.
Ali mijenjajući sve, snježna kapa cvjeta.
On je prvi vjesnik topline i svjetlosti, istodoban kao i proljeće, znak proljeća. (Nepoznati autor)
travanj
1. ritmička vježba- prvi spori koraci u krugu,
zatim se pokret ubrzava i opet usporava. Proljeće k nama brzim koracima korača, A snježni nanosi se tope pod nogama. (I. Tokmakova)2. Ritmično pljeskanje, zatim se djeca razbijaju u parove i odmaraju
dlanovi jedno na drugo, bore se. Zatim ponovno pljeskanje. Ponavlja se
pljeskanje se zamjenjuje gaženjem. Kakva je to buka? Što je grmljavina? Ledolomac, ledolomac! Ledenica se sudarila sa ledenom pločom Izvrnula, okrenula! Kakva je to buka? Što je grmljavina? Ledolomac, ledolomac! (Nepoznati autor)
Sunce je zasjalo i potok se probudio:
Izmjenjivanje aktivnog galopa u krugu i mirnih zaustavljanja uz čučanj:
Potok je prešao preko stijena.
Trčao, trčao, trčao.
Zatim u dubokoj lokvi
Ležao je, ležao, ležao, pa opet jurio u galopu, pa kao da je zaspao...
Vidio sam rijeku - skoči tamo
I opet se utopio. (Nepoznati autor) 4. Zasjalo je sunce i probudilo ribu u potoku. (Karask, rufovi, grgeči) Sunce zasja, vlat se probudi. Djeca sjede u krugu i rukama oponašaju kretanje travke (C, D). Sunce grije, vlat trave oživljava, Ispružila je nos, pogledala ispod zemlje - Daleko je proljeće ... (Pjesme autora) 6. Vježba za geografiju tijela- milovanje. Djeca su izašla u dvorište, sunce grije, miluje ruke, noge, obraze i oči. Pogledajte: pijesak u pješčaniku se odmrznuo, možete graditi. Imitiramo igru u pješčaniku (C, D, R, P): Teče u pjeskovitom kraju Rijeka pješčana Od žutog pijeska sagrađena visoka kuća A s desne strane kod rijeke Gdje je strmija obala U pješčanoj peći peku pitu od peciva! (A. Usanova) 1. Djeca su se dovoljno igrala, hodala i uzimala boje. Imitiramo crtanje kistom s velikim pokretima ruke (C, L, B).ja Crtam plavo more Nebo je svijetloplavo, Planine su tamno-tamnoplave, A lađa je zlatna. Iznad valova, vrhovi su bijeli, A iznad njih, bijeli su galebovi, Oblaci iznad njih su bijeli, I čamac je zlatan. (Nepoznati autor) 8. Uskoro će djeca odrasti, sagraditi pravi brod, veliki jak i pouzdan, i isploviti. Oponašajte valove, kretajte se u krug (B). Preko mora-okeana, Da, u daleke zemlje, Uz visoke valove, Da, uz plave bedeme... (Pjesme autora) 9.Faza smirenosti. U međuvremenu se treba vratiti kući, umiti se i malo odmoriti.
svibanj
1. Naizmjenični pokreti do središta kruga i van (kompresija- otkrivanje). Gestama gore iznad glave, zatim dolje prema travi, zatim u predjelu prsa.ptičja trešnja, ptičja trešnja,
Stojiš li bijelo?
Ja sam za proljetni dan,
Cvjeta za svibanj.
A ti, mrav-trava,
Što radiš, meko?
Za proljetne praznike.
Za Prvi maj!
A vi, tanke breze,
Što je sad zeleno?
Za praznik, za radost,
Za svibanj, za proljeće!
Pokreti u razini lica- njuškanje (x). I miriše na mladu travu
mlado lišće. Konj kuca kopitom: žuri, žuri, otvori
vrata! Kružni pokreti noge, kao da konj kuca kopitom (P).
Upregnut ćemo konja i brzo otrčati na livade. Naizmjenično brzo i
mirno kretanje u krugu. Konj juri niz brdo, Konj se penje uz brdo. Na brežuljku stane i bije kopitom. 4. Odjahali su na pašnjak: "Vau!" Tu je krava na ispaši. Pokreti poprimaju spor karakter, ne visoko iznad tla (R, M, L). Krava žvače travu Na livadi, Krava djeci daje mlijeko: - Mu-mu, ja volim djecu, Mu-mu, nalij mlijeko. (Pjesme autora) 5. Kraj rijeke teče, Kraj rijeke žubori. (U rijeci se igraju različite ribe). 6. Plesni pokreti za različite likove. Posljednji puž
polako se kreće u krug i zaustavlja (M). Djeca sjede
kat. Na livadi se u proljeće otvorio veseli bal. Na trubi je svirao komarac. I dlakavi bumbar plesao, Buba debela pošla na ples S bubom radosnom... A puž je puzao, Polako puzi, I pod zelenim grmom Legla da se odmori. (Nepoznati autor) 7. Gestama dlanova oponašamo rast cvijeta i otvaranje pupa (C, B, L). Travnica je rasla i rasla ispod zemlje, Pupoljak procvjetao - pojavio se cvijet! Koji onda? (Pjesme autora) Karakteristični pokreti za različite boje- bijeli snijeg, žuti maslačak, zvončić, crveni tulipan. 8. Dižemo se na noge, širokim pokretima oponašamo pokrete proljeća
geste rukama (L, P), ples. Kako je proljeće ušlo, škripa vrata, Sve do nogu posuta bijelim cvijećem. Aj-da, raj-da, lijepo vrijedi. Ušla djevojka, škripa vrata, Sva do nogu posuta bijelim cvijećem. Ai-da, raj-da, lijepo vrijedi. (V. Pludon) 9. A kraj kapije cvijet procvjeta. Izmjenjuju se mali pokreti ruku, to su geste njege, topline (L, B). Pokreti, kao da zvono zvoni, a taj se zvuk široko širi okolo (V, Ž). Na kraju djeca pružaju ruke jedno drugom (U), Ljetni dan rodio se đurđica I šuma ga čuva. Čini mi se da je iza - Tiho će zvoniti. I ovu će zvonjavu čuti livada, I ptice, i cvijeće... Poslušajmo, a što ako čujem i ja tebe?.. (E. Serova)
lipanj
1. Naizmjenična stanja slušanja i promatranja- zatvorimo oči
dlanove i otvori ih. Došla je noć, donijela mrak. Pjetao je utihnuo, cvrčak je zapjevao. Noć prođe, mrak se odnese, Zašuti cvrčak, zapjeva pijetao. Otvorili smo prozor: "Zdravo, sunce!"2. Široki radosni pokreti ruke (L), zatim iznenađenje-
konvergiraju u središte kruga. Nakon toga lagani zabavni skokovi i kretanje
u krug, kao da leti topolovo pahuljice. Ljeto! Ljeto! Snijeg ljeti? Je li snijeg? Samo se smij! Snijeg leti po gradu, Zašto se ne topi? Vjetar puše punom brzinom - Topolov puh tjera! (E Aedienko)3. Radosni skokovi u mjestu (I), zatim oponašati pokret,
kao da puše na maslačak (U), a pahuljice se raspršuju (L)."Lipanj, lipanj, lipanj je došao!" - Ptice cvrkuću u vrtu Samo puhni u maslačak - I sve će se razletjeti! (Nepoznati autor) Nadalje, kretanje u krugu zamjenjuju zaustavljanja - djeca se smrzavaju na potkoljenicama, poput sjemenki. Zatim skočite, ruke i noge u stranu (A) - procvjetao je novi cvijet. Od pahuljastih kuglica Iznad šarenih ljetna livada Padobranci lete u potjeri jedan za drugim. Čim zemlju dotaknu, Zaspu kao na divanu, A u proljeće se probude I bit će maslačaka. (I. Tokmakova) 4. Kao ujutro, na visokoj planini, jabuka cvjeta! Rukama pokazujemo visoku planinu (E) i krošnju rascvjetalog drveta (L). Procvjetala jabuka U mladom vrtu Neću skidati pogled s ove jabuke. Latice se mrve- lagano pomicanje dlanova odozgo prema dolje (P),a stablo jabuke stoji- gesta otvorene ruke (A). Zatim dlanovi formiraju kuglu (B)- tamo se veže sjeme, a stablo jabuke pruža ljudima plodove (A). Naše stablo jabuke postat će jednostavnije i siromašnije, ali s druge strane, na njemu će biti vezane jabuke. (E. Blaginina) 5. Kao ujutro, na visokoj planini, djeca su se igrala loptom, bacila loptu u nebo! (Pjesme autora) Oponašamo igru loptom- baci visoko i uhvati. 6. Kao ujutru na gori visokoj, oblaci su ležali, slavno zadrijemali! (Pjesme autora)Rukama pokazujemo velike okrugle oblake iznad naših glava (B). Zatim radimo upitne pokrete rukama (O, M, V, L).
Oblaci, oblaci, bujni i bijeli,
Reci mi, oblaci, od čega si napravljena?
Možda su vas oblaci napravili od mlijeka?
Možda kreda? Možda od pamuka?
Negativne geste popraćene su samouvjerenim korakom. Nikad, nikad, - odgovorili su oblaci, Nikad nas od mlijeka napravili, Nikad od krede, nikad od pamuka, Nikad od bijelog, od zgužvanog papira! Rukama pokazujemo kako oblaci lebde nebom (M), kako snijeg vijuga iznad zemlje (P), kako sijevaju munje (G).- Mi smo kiša, mi smo snijeg!
Ako plovimo zimi, Sa sobom nosimo mećavu. Ako ljeti plovimo, sa sobom nosimo grmljavinu! (I. Mazin) 1. Kao ujutro, na visokoj gori, Kiša se sakrila i sišla niz planinu: Počinjemo s radosnim skokovima u krug (A), ispružimo ruke naprijed (RU), gladimo travu (L). Na kraju su ruke prekrižene na prsima.-osjećaj povjerenja (E). Kiša juri po travi S dugom na glavi. Ne bojim se kiše, dobro mi je, smijem se. Dodirujem kišu rukom: "Alo, pa to si ti!" (R. Roždestvensky)
A nakon kiše sve miriše tako jako!
Što se ti, letaču, zezaš
Na tvojoj visokoj planini?
Tkati pokrivač u boji,
Zagrijati zemlju.
Tkanje svilenih uzoraka
S tankim pozlaćenim koncem,
Neka juri bez umora
Vaš srebrni šatl.
Zahtjev br.
Zahtjev br.
PEPELJUGA
Dramatizacija prema bajci Ch. Perrota i baletu S. Prokofjeva
Glumci i izvođači:
Njezine kćeri: starija i mlađa.
ministar zabave
Kraljeve sluge
Zvjezdice
dobra vila
Španjolska ljepotica
Orijentalna ljepota
Prolog
Zvuči ulomak iz br. 18 (1) "Scena sa satom" (1. čin baleta "Pepeljuga").
Pojavljuje se 7 patuljaka, sjede u polukrugu. Zvukovi broj 1 Uvod.
1. patuljak:
Mi smo iz zemlje čarobnih patuljaka,
Došli smo da vam ispričamo priču
Što se tiče nasljednika krune,
Kralj je odlučio potražiti svoju ženu.
2. patuljak:
U antičkom dvorcu je imenovan
Zabavna lopta za ispitanike.
I sam ministar mladim djevojkama
Pošaljite pozivnice svima.
3. patuljak:
U tom dobrom starom kraljevstvu
Živjela je šumarova obitelj.
Vlasnik kuće je bolestan
I ostavivši kćer, umrla je.
4. patuljak:
Ne mogavši da zaboravi svoju ženu, šumar je dugo tugovao,
I često sažaljevajući djevojku,
Nazvao me siročetom.
5. patuljak:
Godine su prolazile. Odlučio se oženiti
Da si olakšam sudbinu;
Oženjen s dvije kćeri
Vrlo ugledna udovica.
6. patuljak:
Udovica se zapravo pokazala
Grub, zavidan i zao.
Nije voljela drugu kćer
I zove Pepeljuga.
7. patuljak:
kućanski poslovi ružni posao
Naplatila joj je:
Zapaliti ognjište, očistiti lonce,
Pripremite i operite odjeću.
1. patuljak:
Jao, u domu moga oca
Pepeljuga je bila sluga.
Potajno sam samo o sreći sanjao,
Uvijek ljubazan i veseo.
Slika prva
Soba u Pepeljuginoj kući. Zvukovi br. 3 "Pepeljuga" (1. čin)
Pepeljuga radi kućanske poslove, čisti lonac kraj ognjišta. Ulazi maćeha.
Maćeha:
Pepeljuga! Opet nemate što raditi?
Pod još nije pometen.
Nisam imao vremena prekopati krevete
I vatra se nije zapalila!
Ulaze u kćerinim pidžamama i kapama. Protežu se i zijevaju.
Maćeha:
Ptice moje, probudite se!
Kako ste spavali, dragi?
Najstarija kćer(maženje po trbuhu)
Još niste zvali na doručak?
Maćeha:
Sad ću ti dati pite.
Pepeljuga trči s pladnjem. Sestre uzimaju pitu. Jedu.
Na vratima se kuca. Pepeljuga se otvara. Ulazi glasnik, klanjajući se.
Glasnik:
Dobar dan! Pusti me da dam
Poziv na bal.
Sve djevojke trebaju biti tamo
Sam kralj je to naredio.
Maćeha:
puno ti hvala
Sigurno ćemo doći
(Glasnik odlazi)
Maćeha:
Pepeljugo, spremi se
Idemo zajedno na bal!
Grli kćeri. Pepeljuga izlazi po haljine. Kapriciozna sjeda do ogledala i privlaci se.
Najmlađa kćer.
Daj perle, kapriciozni,
Uzela je mamin.
Najstarija kćer:
Oh, odstupi, Imagination
I kloni se mojih poslova!
najmlađa kći:
U redu, sestro
Pitam. Kad se naljutim...
Starije:
junior:
Zatim tigrica
Zgrabit ću te za kosu.
Stoje jedno pred drugim.. Naljute se. Zvuči br. 4 "Otac" (1. čin)?
Maćeha:
Cure moje, nemojte se svađati!
Pepeljugo, požuri!
Ostalo je još malo vremena
Naučite biti brži!
starija kći:
Hoćeš li sada izglačati moje vrpce?
Što radiš ujutro?
najmlađa kći:
Pepeljugo, što namjeravaš?
Je li vrijeme da me operete?
Pepeljuga trči od jedne sestre do druge, slijedeći naredbe. Pomaže pri oblačenju plesnih suknji. Zvuči kao #6 "Dobavljači i sestre se oblače" (1. čin)?
Pepeljuga:
Sve je spremno. Ah, sestre!
Kako želim ići na bal!
najmlađa kći:
Da, kralj bi se iznenadio.
starija kći:
Nije zvao zamaraške.
Sestre pušu poljupce Pepeljugi i odlaze s maćehom.
Pepeljuga, sanjajući, pleše valcer s metlom. Pepeljuga pjeva pjesmu "Zadirkuju me s Pepeljugom ...) (Zvuci br. 9 "Pepeljugini snovi o balu" (1. čin). ?
Pepeljuga:
Oh kako mora biti zabavno
Sva svjetla u dvorcu su upaljena.
Princ pleše s djevojkama.
Zgodan je, kažu!
(Ulazi kuma.)
Pepeljuga:
Pozdrav kumo! Drago mi je!
Kako ste stigli na vrijeme?
Kuma:
Zapamti dušo, čeka te nagrada
tvoja dobra djela.
Znam da sanjaš
Zabavite se na balu.
Pepeljuga:
Kuma, pa ti sve znaš!
Zvuči kao broj 11 "Drugo pojavljivanje Vile prosjaka" (1. čin)?
Kuma:
Da. I mogu puno!
(Pjesma zvuči: „Zvijezde vode kolo ...)?
Pepeljuga:
Kuma, kakav užitak!
Zahvalan sam sudbini.
Kako mogu ići na bal?
Nosim staru haljinu...
Dobra vila:
Sjaj zvijezda i mjesečina
Ponesite ga sa sobom na put.
Tajna u čarobnom štapiću
Zvijezde će nam pomoći.
Zvijezde plešu valcer i daju Pepeljugi plavu balsku haljinu. Zvuči kao br. 19 "Pepeljugin odlazak na bal" (1. čin)?
Dobra vila:
Evo kristalnih cipela,
Donijeli su svoje zvijezde.
Ispod tvoje balske haljine
Bolje da ne nađemo.
Pepeljuga:
Ostvarenje čarobnog sna
Kao da sam u prekrasnom snu.
Dobra vila:
Slušaj, Pepeljugo, što sam ja
moram ti reći.
Sjeti se kumice
Kad 12 počne tući,
Morate se vratiti kući
I čarolija će proći.
Pepeljuga:
Kako ponoć počinje kucati,
Moram napustiti dvorac...
I čarolija će proći!
Dobra vila:
Naprijed! Kartica čeka!
Zvukovi br. 17 "Prekinuti odlazak" (1. čin)
Slika druga
Dvorana u kraljevskom dvorcu. Gosti ulaze u parovima. Kralj sjedi na prijestolju, princ i ministar zabave stoje u blizini. 22. Zvuči “Ples kavalira” (Burre, ? 2. čin).
Kralj:
Sine moj, koliko je nevjesta ovdje
Iz cijele zemlje.
Ministar:
Iz susjednih kraljevstava
Oni su pozvani.
Kralj:
Želim da biraš
Pristojna supruga.
Ministar:
Dopustite mi, kneže, da vas upoznam
Jedna ljepotica.
Zvijezda Španjolske za vas
Spremni za ples. ?
Kralj:
Sine moj, molim te ne zatvaraj oči
I prestani zijevati.
Zvuči broj 41 "Iskušenje" (3. čin). Izvodi se španjolski ples.
Ministar:
A ova djevojka, moj prinče,
Biser Istoka.
Kralj:
Kako ljupko! Evo iznenađenja
Vitka kao, crnooka!
Zvuči broj 43 "Orientalia" (3. čin). Izvodi se orijentalni ples.
Ministar:
E, sad mi je drago predstaviti
Imate dvije sestre, moj prinče.
Princ:
Marširaju prema paradi.
Kralj:
O sine, nemoj si vremena!
Sestre plešu gavot. Fragment br. 7 "Lekcija plesa" (1. čin) Princ užasnuto maše rukama.
Svi gosti plešu Mazurku br. 26 "Mazurka i ulazak princa" (2. čin)
Sluge ulaze, zvuk fanfara.
Kralj:
Što se dogodilo? Objasniti!
Ministar(na stranu):
Nepoznata princeza.
Tko? Gdje? Što ima?
Pepeljuga prilazi prijestolju, nakloni se. Princ ustane. Zvukovi br. 29 "Pepeljugin dolazak na bal" (2. čin)
Princ:
Drago mi je da ste se odlučili
Bal je naš skromni posjet.
Dopusti mi strance
Pozvati vas na ples.
Zvukovi br. 30 "Veliki valcer" (d.2) Princ i Pepeljuga plešu. Gosti se raziđu, ostavljajući ih na miru.
Princ:
Želim ovaj dvorac
Ostao si zauvijek.
Pepeljuga:
Neću zaboraviti ovu loptu
Ali moraš otići.
Sat počinje otkucavati ponoć. br. 38 "Ponoć" (d.2)
Pepeljuga:
Kneže, zbogom! Ah, strašno!
Vrijeme je da požurim.
Princ:
Pa ostani malo!
Pepeljuga:
Ne, oprosti, ne mogu.
Iz sata se pojavljuju patuljci, pomažu Pepeljugi da se sakrije. Pojavljuju se kralj i ministar zabave.
Kralj:
Gdje je princeza?
Princ(tužno) :
Kralj:
Sluge, svi ovdje! Nadoknaditi!
Što ti je rekla?
Kako se zove i gdje pogledati?
Pepeljuga u jednostavnoj staroj haljini prolazi kraj, nitko ne obraća pažnju na nju.
Ministar(sa cipelom) :
O kralju, otišla je
Upravo sam našao cipelu...
Kralj:
Pretražite cijelo kraljevstvo
I izvadite ga iz zemlje!
U prvom planu ministar i sluga s cipelom jašu konje, zatim isprobavaju cipelu za šest ljepotica.
Slika tri
Pepeljugina kuća. Zvuči broj 46. Pepeljuga sjedi kraj ognjišta i divi se staklenoj papučici. Ulaze maćeha i njezine dvije kćeri. Uplašena, Pepeljuga skriva cipelu u džepu pregače.najmlađa kći: Kako mi te žao, jadniče! Bio je to tako divan bal! starija kći: Kad bi samo mogao vidjeti: Princ je plesao s princezom. najmlađa kći: Kako je lijepa! Maćeha: A kakvu odjeću ima na sebi! Starije: Princ se zaljubio, to je jasno. junior: To kažu svi u dvorcu. Maćeha: Točno u ponoć je pobjegla, I nitko nije mogao sustići. Starije: Upravo sam izgubila cipelu. junior: Princ je naredio da je traže. Maćeha: Svim djevojkama kraljevstva, - Sam je kralj izdao dekret, - Moramo isprobati cipelu. Starije: Ako bude kako treba, To će postati prinčeva nevjesta ... junior: Netko nam kuca na vrata! Ulazi ministar zabave, noseći staklenu papuču na malom jastuku.Ministar: Ima li djevojaka u tvojoj kući? Maćeha: Da naravno! Radost moja! (misli se na najstariju kćer) Sjedni brzo, probaj! Pa povuci jače, hajde! A sad ti, draga! (Okreće se prema najmlađoj kćeri) Bolje savijte prste Pa vuci, vuci! Ministar: Kakva djevojka sjedi sa strane pored ognjišta Kako je ljupka!Ali kakav tužan prizor.
Maćeha:(Pepeljugi) Vaša milosti, neuredna! Makni se s očiju što prije! Ministar: Ne, molim vas da ostanete, morate slijediti redoslijed. Pepeljuga isprobava cipelu.Ministar: Bože, pristaje joj! Maćeha: Glupo, ne može biti! Ministar:Ne ulazite u svađe sa mnom! (Na stranu) Mogu dobiti narudžbu.
Pepeljuga vadi iz džepa i obuje drugu cipelu.
Ministar:Požuri princu s radošću,
Javite se kralju!
I dovedite ih ovamo.
Ja ću se pobrinuti za nevjestu.
Zvuči glazba, pojavljuje se vila kuma. (Opet pjeva pjesmu “Zvijezde plešu” 1 stih) (br. 11 “Drugo pojavljivanje prosjačke vile” čin 1)?. Ona maše svojim čarobnim štapićem. Zvijezde utrčavaju i Pepeljugi oblače balsku haljinu. (Zvukovi br. 37 "Waltz-Code", čin 2)
Ulaze kralj i princ. (br. 50, Amoroso, 3)
Princ:
O, oče, kakva sreća!
(Pepeljuga)
Zauvijek ću te voljeti.
Dopustite da ne odgađate
Ponudi ruku sa srcem!?
Zvuči glazba "Amorozo", d. 3.
Svi sudionici idu na naklon. Pjesma se svira.
Zahtjev br.
Zahtjev br.
Zahtjev br.
Zahtjev br.
Zahtjev br.
Glavni obrazovni program MDO-a "Dječji vrtić općeg razvojnog tipa s prioritetnom provedbom tjelesnog razvoja djece II kategorije br. 13 "Semitsvetik" za šk. 2011. 2012.
Glavni obrazovni programGlavni obrazovni program MDOU "Dječji vrtić općeg razvojnog tipa s prioritetnom provedbom tjelesnog razvoja djece druge kategorije br. 13" Semitsvetik "
DPP disciplinski program. F. 11 Teorija i metodika razvoja govora predškolske djece Ciljevi i zadaci discipline Svrha
disciplinski programSvrha nastave je upoznati studente s teorijskim i didaktičko-metodičkim pristupima problemu razvoja govora djeteta u suvremenim psihološko-pedagoškim istraživanjima i stvoriti uvjete za njihovu primjenu u odgojno-obrazovnoj praksi.
Nastavni plan i program 21 Rad nastavnog osoblja na jednoj metodičkoj temi 34 Analiza metodičkog rada u područjima djelovanja 36
izvješćeJavno izvješće Centra za odgoj i obrazovanje GOU broj 1989. važno je sredstvo za osiguravanje informacijske otvorenosti i transparentnosti državne obrazovne ustanove, oblik šireg javnog informiranja, prvenstveno roditeljskog,
Koncept inkluzivnog vrtića T. P. Medvedeva. Mogućnosti integracije za djecu različite dobi. M. M. Prochukhaeva O. N. Lisyutenko "Svi smo slični": prvi koraci prema toleranciji 2. dio Psihološki i pedagoški rad u inkluzivnom vrtiću
sažetakEgupova O.V. Sustav rada na razvoju leksičkih i gramatičkih reprezentacija i razvoju koherentnog govora učitelja - logopeda inkluzivne grupe dječjeg vrtića.
Tehnika konstatacijskog pokusa 53 2Obilježja emocionalne sfere djece s mentalnom retardacijom. Provođenje konstatacijskog pokusa 57 > 3 Metodologija korektivnog rada
sažetak1.1 Pojam "emocije" u različitim konceptima. Pregled istraživanja o proučavanju emocija. Psihološki i pedagoški model emocionalne sfere ličnosti 9
2.3 Oblici kazališnih aktivnosti koje se koriste u predškolskim ustanovama
Kazališne aktivnosti u vrtiću mogu se organizirati u jutarnjim i večernjim satima - u neplanirano vrijeme; organski uključeni u ostale razrede (glazbena, likovna i dr.), kao i posebno planirani u tjednom rasporedu nastave za materinji jezik i upoznavanje okoline.
Poželjno je da se svi organizirani oblici kazališne aktivnosti odvijaju u malim podskupinama, što će osigurati individualan pristup svakom djetetu. Štoviše, svaki put podskupine treba oblikovati drugačije, ovisno o sadržaju nastave.
Nastava bi trebala istovremeno obavljati spoznajnu, odgojnu i razvojnu funkciju i nikako se ne svoditi samo na pripremu predstava. Njihov sadržaj, oblici i metode vođenja trebali bi istodobno pridonijeti postizanju tri glavna cilja: razvoju govora i vještina u kazališnim i izvedbenim aktivnostima; stvaranje atmosfere kreativnosti, socijalnog i emocionalnog razvoja djece. Stoga sadržaj ovakve nastave nije samo upoznavanje s tekstom, bilo kojim književnim djelom ili bajkom, već i upoznavanje s gestama, mimikom, pokretom, kostimima, mizanscenom, t.j. sa "znakovima" vizualnog jezika. Također, sadržaj kazališne nastave uključuje: gledanje lutkarskih predstava i razgovor o njima; igre - dramatizacija; igranje raznih bajki i dramatizacija; vježbe za formiranje izražajnosti izvedbe (verbalno i neverbalno); vježbe socijalnog i emocionalnog razvoja djece.
Tako će kazališne aktivnosti pridonijeti razvoju samopouzdanja kod djece, formiranju vještina socijalnog ponašanja kada će svako dijete imati priliku izraziti se u ulozi određenog lika. Da biste to učinili, morate koristiti različite tehnike:
dječji izbor uloge po volji;
imenovanje ne samo hrabre, već i stidljive, sramežljive djece u glavne uloge;
raspodjela uloga na karticama (djeca uzimaju iz ruku odgajatelja bilo koju karticu na kojoj je shematski prikazan lik);
igrajući sve uloge sva djeca redom.
Čak je i ideja podjele djece na "umjetnike i gledatelje" neprihvatljiva; na "stalno izvođenje" i "stalno gledanje" kako drugi igraju. Nemoguće je dopustiti strah od greške u atmosferi nastave kako se djeca ne bi bojala izaći "na pozornicu". Stoga, kada nudi da se nešto „igra“ ili „pokaže“, učitelj mora polaziti od stvarnih mogućnosti konkretne djece. Zbog toga se nastavnik suočava s dva glavna zadatka:
Razumjeti, razumjeti što beba osjeća, čemu su usmjerena njegova iskustva, koliko su duboka i ozbiljna;
Pomozite mu da potpunije izrazi svoje osjećaje, stvori mu posebne uvjete u kojima će se očitovati njegova aktivnost, njegova pomoć onima o kojima je čuo.
U skladu s tim, praktično djelovanje svakog djeteta je najvažnije metodičko načelo za izvođenje ove nastave.
Individualni rad
Drugi oblik organizacije kazališnih aktivnosti je rad u paru odgajatelja s djetetom – jedan na jedan. Takva se obuka često naziva individualnim učenjem. U procesu individualnog rada postoji blizak kontakt učitelja i djeteta. To odgajatelju daje dublje razumijevanje djetetovih osjećaja, da razumije čemu su njegova iskustva usmjerena, koliko su duboka i ozbiljna; pomaže odgajatelju da prepozna praznine u znanju, otkloni ih uz pomoć sustavnog rada. Također, individualni rad pomaže u pripremi djeteta za nadolazeće aktivnosti (sat, igra - dramatizacija, rad u predstavi). U procesu ovog rada, znanja, vještine, sposobnosti u daljnje aktivnosti konsolidirano, generalizirano, dopunjeno, sistematizirano.
Samostalna aktivnost djece - kazališne igre.
Kazališne igre djeca uvijek vole. Veliki svestrani utjecaj kazališnih igara na osobnost djeteta omogućuje njihovo korištenje kao snažno, ali ne i nametljivo pedagoško sredstvo, jer se beba tijekom igre osjeća opušteno, slobodno, prirodno. Dakle, u procesu igre djeca razvijaju vještine samostalnih radnji koje se sastoje u tome da mogu promisliti ideju bez vanjske pomoći, pronaći vizualne izražajna sredstva za njegovu provedbu, dosljedno provoditi plan, kontrolirati svoje djelovanje u raznim vrstama kazališnih aktivnosti, biti sposoban glumiti u raznim situacijama.
Izvanredni redatelj i glumac K. S. Stanislavsky u svojoj knjizi "Rad glumca na sebi", karakterizirajući dječju igru, kaže da se dječja igra odlikuje vjerom u autentičnost i istinitost fikcije. Čim dijete kaže sebi "...kao da" i fikcija već živi u njemu. Pritom se kod djeteta uočava još jedna osobina: djeca znaju u što mogu vjerovati, a što ne bi trebala primijetiti.
Kako ne bi iščeznuo interes za samostalno kazališno djelovanje kod djece, potrebno ga je pojačati inovacijom, koja bi poslužila kao motiv za razvoj daljnjih aktivnosti. Takva je inovacija objektno-prostorno okruženje koje je jedno od glavnih sredstava razvoja djetetove osobnosti, izvor njegovog individualnog znanja i društvenog iskustva, razvoja kreativnih sposobnosti... Ovo okruženje ne samo da pruža kazališne aktivnosti, već također je osnova samostalnog stvaralaštva svakog djeteta, svojevrsnog samoodgoja. Stoga pri oblikovanju predmetno-prostornog okruženja treba voditi računa o osobitostima emocionalnog i osobnog razvoja djeteta, njegovim interesima, sklonostima, radoznalosti, kreativnosti, sklonostima i potrebama, a ne treba zaboraviti ni individualne društveno- psihološke karakteristike djeteta, budući da impliciraju želju za sudjelovanjem u zajedničkim aktivnostima s vršnjacima, kao i povremenu potrebu za privatnošću. Istovremeno, kako bi se osigurala optimalna ravnoteža zajedničkih i samostalnih kazališnih aktivnosti djece (kazališne igre), svaka dobna skupina treba biti opremljena kazališnom zonom ili kutkom bajke, kao i mirnim kutkom gdje dijete može biti samo i uvježbavati ulogu pred ogledalom ili gledati nešto drugo.ilustracije za predstavu itd.
Dakle, u samostalnoj kazališnoj aktivnosti djece, dijete ne samo da dobiva informacije o svijetu oko sebe, zakonima društva, ljepoti ljudskih odnosa, već uči živjeti u ovom svijetu, graditi svoje odnose, a to zahtijeva kreativna aktivnost pojedinca (pažnja, mašta, logika, emocionalno pamćenje, dobro razvijen govor, izrazi lica), odnosno sposobnost zadržavanja u društvu.
Zabava
U vrtiću se puno pažnje posvećuje skladnom odgoju svakog djeteta. Provodi se u nastavi likovne umjetnosti, u razvoju govora, na nastavi glazbe. Zabava, takoreći, objedinjuje sve vrste umjetnosti, omogućuje njihovu kreativnu upotrebu, izaziva emocionalni odaziv kod djece pri percipiranju pjesničke riječi, melodije, vizualnih i umjetničkih slika. Postoji mnogo vrsta zabave. Jedna od vrsta je i kazališna zabava. Obuhvaća kazališne predstave, koncerte, predstave u kojima sudjeluju profesionalni umjetnici, kao i one koje pripremaju djelatnici vrtića, učenici i roditelji.
Dakle, kazališna djelatnost doprinosi samoostvarenju svakog djeteta i međusobnom obogaćivanju svih, jer i odrasli i djeca ovdje djeluju kao ravnopravni partneri u interakciji. U općoj izvedbi ili koncertu dijete prirodno i prirodno uči najbogatije iskustvo odraslih, usvajajući obrasce ponašanja. Osim toga, u zabavi i praznicima odgajatelji bolje upoznaju djecu, njihove karakterne osobine, temperament, snove i želje. Stvara se mikroklima koja se temelji na poštivanju osobnosti male osobe, brizi za njega, povjerljivim odnosima između odraslih i djece.
Praznici
Blagdani, kao i zabava, trebaju donijeti radost i dati svima priliku da pokažu svoje umjetničke sposobnosti, emocionalnu podložnost i kreativnu aktivnost.
Kako bi odmor bio učinkovit oblik organiziranja kazališnih aktivnosti djece, potrebno je s njima provoditi svakodnevni sustavni rad, razvijati njihove sposobnosti, ukus, kreativnu aktivnost u glazbenim, likovnim, govornim, likovnim aktivnostima, osiguravajući njihovo stjecanje vještina.
Odgojitelj treba zapamtiti da je svečana matineja, prije svega, radost za djecu. Ovo je izvor dojmova koje dijete može dugo zadržati. Ovo je moćno sredstvo za formiranje moralnih i estetskih osjećaja. Stoga, dobra priprema, dobro osmišljen scenarij, jasna organizacija - sve to određuje ponašanje i raspoloženje svakog djeteta na odmoru, učinkovitost utjecaja različitih vrsta umjetnosti. Djeca trebaju biti radosna, vesela, biti slobodna i opuštena. No, ne treba dopustiti neobuzdanu zabavu, koja djecu previše uzbuđuje.
Kružni rad
Također, jedan od oblika organiziranja kazališnih aktivnosti djece u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi je rad u krugu, koji pridonosi rješavanju sljedećih zadataka: razvoj dječje mašte, mašte, svih vrsta pamćenja, svih vrsta kreativnosti (umjetničke i govor, glazba i igre, ples, pozornica) i još mnogo toga.
Predškolska ustanova ima učitelja-voditelja dječjeg kazališta, koji ne samo da provodi te zadatke, već i ispravlja postupanje svih odgojitelja koji provode rješavanje svih zadataka, prema osnovnom programu, uključujući i kazališnu djelatnost, uključuje ih u aktivno sudjelovanje u radu na igrama - predstavama (do sudjelovanja u njima kao "glumci").
Voditeljica kazališnih aktivnosti radi s djecom koja žele ići u kolo. Voditeljica kružoka postavlja cilj – ne ograničavati se samo na scenaristički, režijski i scenski rad s djecom – „glumcima“, već kao crvenu nit kroz cijeli život vrtića, kroz sve vrste dječjih aktivnosti, rješavati probleme. usmjerena na oblikovanje dječjih aktivnosti za rješavanje problema, usmjerena na formiranje kod djece kreativnost.
Sadržaj predmeta uglavnom uključuje rad na izvedbi: analizu sadržaja djela, raspodjelu uloga, vježbe igre, etide koje pridonose praktičnom i emocionalnom razvoju radnji u radnji, te insceniranje rada na holističkom izvedba se izvodi u posebnim razredima, koji se održavaju najmanje jednom tjedno u trajanju od trideset do četrdeset minuta, bilo u prvoj polovici dana, bilo u drugoj. No, takav se rad ne provodi odvojeno od odgojno-obrazovnog rada koji provode odgajatelji u skupinama, glazbeni ravnatelj i učitelj likovne kulture.
Tako, primjerice, na nastavi glazbe djeca uče čuti različita emocionalna stanja u glazbi i prenijeti ih pokretima, gestama, izrazima lica, slušati glazbu za sljedeću izvedbu, bilježeći njezin raznolik sadržaj itd.; na satovima govora djeca razvijaju jasnu, jasnu dikciju, radi se na artikulaciji uz pomoć vrtalica, čistih govornica, pjesmica i sl., djeca se upoznaju s književno djelo uprizoriti predstavu i sl. u učionici za likovnu aktivnost djeca se upoznaju s reprodukcijama slika, s ilustracijama koje su sadržajno slične radnji, uče crtati raznim materijalima po radnji bajke ili njezinoj pojedinoj likovima. Sve igrane aktivnosti djece u slobodno vrijeme pod vodstvom odgajatelja i u samostalnim dječjim aktivnostima trebaju poprimiti poseban sadržaj i raspoloženje. Djeca igraju u kazalištu. Djeluju ili kao glumci, ili kao gledatelji, kontrolori, redari, pratitelji, vodiči po izložbenoj dvorani. Djeca crtaju plakate i pozivnice za nastupe, pripremaju izložbu svojih radova.
U kazališnom studiju, pod vodstvom stručnjaka, igraju se razne skečeve za prenošenje različitih osjećaja, govorne vježbe. To može biti iskrena proba na sljedećoj igri - uprizorenje, izvedba. Istodobno, tehniku je svrsishodnije koristiti kao odigravanje jedne radnje (ili zasebnih scena za nju) uz pomoć raznih kazališnih igara (ploča, plakatne lutke, bi-ba-bo, itd.). Na primjer, u tijeku je rad na glazbenoj bajci "Mačja kuća" (glazba V. Zolotarev), neka djeca glume drugu scenu koristeći bi-ba-bo lutke na ekranu, druga - stolno kazalište, a treća - dramatiziraju. .
Na dane kada je na rasporedu produkcija, uloge su raspoređene na svu djecu grupe: tko će ići dijeliti pozivnice za djecu - gledatelje (pozvanoj grupi) i odrasle (zaposlenici ustanove), koji sudjeluju u oblikovanju izložbe, foajea dječjeg kazališta, izvjesiti plakate, tko pomaže u pripremi umjetničke sobe (kostimi, rekviziti) itd. - Ovo je u prvoj polovici dana. Nakon dnevnog sna, igra - radnja se nastavlja: sada vam treba kontrolor, vodič, pratitelj u dvorani, na pozornici, u kafiću; umjetnici se presvlače u garderobi... I u dogovoreni sat dolaze gosti (djeca druge grupe i odrasli). Predstava počinje. U to je poželjno uključiti što više djece. To se može postići mijenjanjem djece umjetnika u zasebne uloge u svakoj akciji i uključivanjem odraslih u akciju.
Poglavlje 3. Organizacija kazališnih aktivnosti u višoj skupini predškolske odgojne ustanove br. 108
Za potvrdu teorijskog izlaganja donosimo materijale dobivene na preddiplomskoj praksi u razdoblju od 26.01.05. do 22.02.05. u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi br. 108, u starijoj skupini.
Praktični rad na temu završnog kvalifikacijskog rada izveden je prema gore opisanom programu "Art-Fantasy". Plan rada kazališnih aktivnosti djece starije predškolske dobi izrađen je u skladu s glavnim dijelovima programa:
Kazališna igra.
Kultura i tehnika govora.
Osnove kazališne kulture.
Radite na predstavi.
Podjela programa "Umjetnička fantazija" u sekcije, usredotočujući se na psihološke karakteristike dobi, vrlo je uvjetna, jer nije uvijek moguće odrediti granice prijelaza s jednog na drugi.
Postoje zadaci zajednički za sve sekcije, na primjer: razvoj mašte, dobrovoljne pažnje, pamćenja, aktiviranje asocijativnog i figurativnog mišljenja.
Kazališna igra.
Edukativne igre.
Estetski odgoj djece, uključujući i sredstva kazališta, usmjeren je prvenstveno na oblikovanje djetetove spremnosti za stvaralaštvo. Da bi se postigao ovaj cilj, potrebno je razviti takve kvalitete kao što su pažnja i promatranje, bez kojih je nemoguće kreativno percipirati svijet oko nas, mašta i fantazija, koji su glavni uvjet za svaku kreativnu aktivnost. Jednako je važno učiti dijete sposobnosti snalaženja u okolini, razvijati proizvoljno pamćenje i brzu reakciju, njegovati hrabrost i snalažljivost, sposobnost usklađivanja svojih postupaka s partnerima te aktivirati misaoni proces u cjelini.
Rješavajući sve ove probleme, općerazvojne igre uključene u kazališnu nastavu ne samo da pripremaju dijete za likovne aktivnosti, već pridonose bržoj i lakšoj prilagodbi djece u školskim uvjetima, te stvaraju preduvjete za uspješno učenje u osnovnim razredima - prvenstveno zahvaljujući aktualizacija intelektualne, emocionalno-voljne i socio-psihološke komponente psihološke spremnosti za školovanje (Prilog br. 1).
Provodeći kolektivne edukativne igre, morao sam stvoriti zabavnu i opuštenu atmosferu, razveseliti stisnutu i sputanu djecu, a ne fokusirati se na pogreške i pogreške.
Kako bismo djeci pružili mogućnost da procjenjuju tuđe postupke i uspoređuju ih sa svojima, u gotovo svim igrama djecu smo dijelili u više timova ili na izvođače i gledatelje. Štoviše, ulogu voditelja u mnogim igrama obavljalo je dijete.
Posebne kazališne igre.
Upoznavanje sa specifičnostima i vrstama kazališne umjetnosti, općerazvojne i ritmičko-plastične igre i vježbe, nastava kulture i tehnike govora korisni su za svu djecu, jer razvijaju kvalitete i formiraju vještine potrebne svakoj kulturno i kreativno promišljenoj osobi. , pridonose razvoju inteligencije, aktiviraju kognitivni interes, proširuju znanje djeteta o svijetu oko njega, pripremaju ga za suptilnu percepciju različitih vrsta umjetnosti. Da bi se od kazališnih igara prešlo na rad na etidama i predstavama, potrebne su posebne kazališne igre, kako smo ih uvjetno nazvali, razvijajući uglavnom maštu i fantaziju. Pripremaju djecu za akciju u scenskom okruženju gdje je sve fikcija. Mašta i vjera u ovu fikciju obilježje je scenskog stvaralaštva. K.S. Stanislavsky je pozvao glumce da od djece nauče vjeru i istinu igre, budući da su djeca vrlo ozbiljno i iskreno sposobna vjerovati u bilo koju zamišljenu situaciju, lako mijenjajući svoj stav prema predmetima, scenama i partnerima u igri. Stolice postavljene u niz mogu se pretvoriti u autobusnu ili avionsku kabinu, majčina haljina može se pretvoriti u balsku haljinu princeze, a soba postaje ili vilinska šuma ili kraljevski dvorac. Ali iz nekog razloga, izlazeći na pozornicu pred publikom, djeca, takoreći, gube svoje sposobnosti, pretvarajući se u drvene lutke naučenim gestama, neizražajnim govorom, neopravdanim ludorijama.
Dakle, pred učiteljem je težak zadatak – očuvati dječju naivnost, spontanost, vjeru, koji se očituju u igri pri izvođenju na pozornici pred publikom. Da biste to učinili, potrebno je prije svega osloniti se na djetetovo osobno praktično iskustvo i pružiti mu što je moguće više samostalnosti, aktivirajući rad mašte. Djecu smo uveli u scensku radnju uz pomoć vježbi i skečeva prema poznatim kratkim bajkama. Prije svega, to su igre, vježbe i studije usmjerene na vjerodostojnost i svrsishodnost djelovanja u predloženim okolnostima, t.j. u izmišljenoj situaciji. Svi postupci u životu su prirodni i opravdani. Dijete ne razmišlja o tome kako to radi, na primjer, kada uzme u ruke otpalu olovku ili vrati igračku na njezino mjesto. Učiniti isto na pozornici kad publika gleda nije tako lako. "Znate iz iskustva", rekao je K.S. Stanislavski, - što je za glumca goli, glatki, napušteni pod pozornice, kako se teško na njega koncentrirati, pronaći se čak i u maloj vježbi ili jednostavnom skicu. Kako bi se djeca ponašala prirodno i ciljano, trebala su pronaći ili smisliti odgovore na naša pitanja: zašto, zbog čega, zašto to radi? Vježbe i skice za scensko opravdanje pomažu u razvoju ove sposobnosti, odnosno sposobnosti objašnjavanja, opravdavanja bilo kojeg svog stava ili radnje izmišljenim razlozima (predloženim okolnostima)
Akcijske igre sa zamišljenim predmetima ili sjećanjem na fizičke radnje pridonose razvoju osjećaja istine i vjere u fikciju. Dijete snagom mašte zamišlja kako se to događa u životu, čini što je potrebno fizičke radnje. Kada se nude takvi zadaci, mora se imati na umu da se djeca moraju sjetiti i zamišljati kako su se ponašala s tim predmetima u životu, kakve su senzacije doživjela. Dakle, kada se igrate s imaginarnom loptom, trebate zamisliti što je to: velika ili mala, lagana ili teška, čista ili prljava. Doživljavamo različite senzacije kada podignemo kristalnu vazu ili kantu vode, uberemo cvijeće kamilice ili šipka. Kad je to moguće, djecu se potiče da najprije glume sa stvarnim predmetom, a zatim ponove istu radnju sa zamišljenim. Primjerice, predložili smo djeci da na tepihu potraže izgubljenu perlu, koja je tamo zaista bila. A onda su se ponudili da traže zamišljenu perlu.
Poznate narodne i posebno odabrane igre pomažu pripremiti djecu za radnje sa zamišljenim predmetima (Prilog br. 2).
Djeci smo ponudili i sljedeće zadatke za radnje sa zamišljenim predmetima: oprati ruke, nacrtati, naviti loptu, oprati šal, napraviti pite, zabiti čavao, nositi kantu vode ili pijeska, pomesti pod, pojesti jabuku , veziti, zalijevati cvijeće, svirati glazbeni instrument, ljuljati lutku itd. Također izvodite vježbe u paru i kolektivu: igrajte se loptom, povucite uže, nosite kantu, igrajte snježne grudve, badminton, dodajte zdjelu s voćem ili pladanj s posuđem, potražite iglu, perlu ili dio iz malog automobila.
Nakon što su maštali o predloženim okolnostima za određene radnje, djeca nastavljaju glumiti skečeve. Riječ "etida" francuskog je porijekla i prevodi se kao "učenje". Koncept "etide" koristi se u slikarstvu, glazbi, šahu i služi kao preliminarni, trening rad. U kazališnoj umjetnosti etida je mala predstava u kojoj se određeni događaj mora dogoditi u predloženim okolnostima, uvjetima, situacijama. Može ih predložiti učitelj ili ih sastaviti djeca. Štoviše, predložene okolnosti učitelj može nadopuniti i djeca uključiti u etu tijekom izvedbe.
Za skečeve smo ponudili teme bliske i djeci razumljive (“Svađa”, “Zamjera”, “Susret”). Sposobnost komuniciranja s ljudima u različitim situacijama razvijaju se etidama za pristojno ponašanje („Uvod“, „Zahtjev“, „Zahvalnost“, „Počastiti“, „Razgovor telefonom“, „Utjeha“, „Čestitam i želje“, “Kupnja ulaznice za kazalište” itd.).
Prilikom sastavljanja etide djeca moraju odgovoriti na mnoga pitanja: gdje sam, odakle sam, kada, zašto, tko, zašto?
Djeci smo ponudili i da osmisle skice za glavne emocije: "Radost", "Ljutnja", "Tuga", "Iznenađenje", "Gnušanje", "Strah". Takve skice razvijaju sposobnost prenošenja emocionalnog stanja uz pomoć izraza lica i gesta. Iste sposobnosti, kao i logika ponašanja, razvijaju etide za pet osjetila (sluh, vid, okus, miris, dodir). Rad svakog od osjetilnih organa tjera nas da djelujemo drugačije. Ponašanje osobe koja gleda i sluša, kuša i miriše je drugačije. Osim toga, drugačije će se ponašati osoba koja okusi slatkiše ili gorke lijekove, osjeti miris boje ili pite od pečenja. Djeca su i sama i uz našu pomoć smišljala mjesto i okolnosti radnje, situaciju, a potom i igrala svoje skečeve.
Sljedeća faza je kompozicija etida prema bajkama. Djeca su odabrala epizodu iz bajke i na temelju nje složila etudu. Na primjer: “Lećinjak i lisica”, “Crvenkapica s bakom”, “Palčić - Buba nevjesta”, “Povratak medvjeda” (bajka “Tri medvjeda”).
Stekavši određeno iskustvo u radu na etidama zapleta, prešli smo na improvizacijske igre dramatizacije prema poznatim bajkama. Djeca su podijeljena u 2-3 kreativne skupine i dobila su zadatak da odigraju prvo jednu te istu, a kasnije različite bajke. Sudionici mini izvedbe morali su samostalno rasporediti uloge, razjasniti razvoj radnje i zamisliti predložene okolnosti. Potaknuli smo dječje pokušaje da se odmaknu od tradicionalnih stereotipa, probude kreativnu maštu i fantaziju, pomažući im s pitanjima, na primjer: kakav junak? (Lijen ili vrijedan, ljubazan ili zao, gladan ili sit, glup ili pametan.)
Rad na etidama i improvizacijskim igrama razvija mnoge kvalitete potrebne za sudjelovanje u predstavama, uključujući sposobnost djelovanja u uvjetima fikcije i komunikacije, reagiranja na ponašanje partnera.
Kultura i tehnika govora.
Vježbe i igre za razvoj kulture i tehnike govora pomažu djeci da formiraju ispravan jasan izgovor (disanje, artikulacija, dikcija, ortoepija), uče ih da točno i izražajno prenesu misli autora (intonacija, logički naglasak, domet, snaga glasa , tempo govora), a također razvijaju maštu, sposobnost zamišljanja onoga što se govori, proširuju svoj vokabular, čine svoj govor svjetlijim i figurativnijim.
Mnogu djecu s kojom smo radili karakterizira opća ukočenost mišića, uključujući govorni aparat, neizražajnost i monotonost govora, odsutnost semantičkih pauza i logičkog naprezanja, gutanje početka i kraja riječi. Radeći na emancipaciji djeteta, nemoguće je bez posebnih igara i vježbi koje razvijaju disanje, oslobađaju mišiće govornog aparata, formiraju jasnu dikciju i pokretljivost glasa.
U starijoj predškolskoj dobi respiratorni i vokalni aparat još uvijek je nepotpuno formiran, ali potrebno je nastojati da djeca shvate da bi govor glumca trebao biti jasniji, zvučniji i izražajniji nego u životu. U svaki sat uključili smo govorne vježbe i igre, kombinirajući ih s ritmoplastičnim i kazališnim igrama (Prilog br. 3).
Prije svega, učili smo djecu da tiho udahnu na nos, bez podizanja ramena, te da izdišu glatko, ravnomjerno, bez napetosti i šokova (vježbe „Igranje svijeće” i „Mjehurići od sapunice”). U budućnosti, u svakom zadatku, ne trenira se samo disanje, već i druge komponente govora u kompleksu. Ovisno o zadacima postavljenim na satu, naglasak je bio ili na disanju (vježbe “Boli zub”, “Caprizul”, “Zvončići”, “Uspavanka”), zatim na artikulaciju (igre “Ljetni dan”, “U zoološkom vrtu” , “U šumi”), zatim na dikciji (vježbe “Dresirani psi”, “Birdyard”), pa na intonaciji (igra “Smisli dijalog”, u kojoj likovi mogu biti ogr i mačak u čizmama ili slon i a Miš) ili pitch (“Zrakoplov” , “Čudotvorne ljestve”).
Sve ove komponente govora savršeno su uvježbane na vrtačima jezika i pjesmama, bez upotrebe posebne glumačke obuke.
Zvrtačice jezika pomažu u oblikovanju ispravnog izgovora, artikulacije, treniranja dikcije, pomažu djeci naučiti izgovarati teške riječi i fraze brzo i jasno. Zvokalice su zabavna igra riječi koju smo djeci ponudili u raznim verzijama: “pokvaren telefon”, “zmija s ovratnicima”, “rukomet” itd. (Prilog br. 4).
Zajedno su s djecom učili glodalice, počevši polako, jasno, aktivno izgovarati svaki slog, kao da udaraju "loptu" o pod. Postupno pojačajte tempo. Govorili su i preuveličano jasno, glasnim šaptom, tako da su se čule na daljinu. Kako bi aktivirali govorni aparat, od djece se tražilo da tiho izgovaraju zvrcalice, snažno pomičući usne.
Naučene jezikoslovice, posebno dijaloške, koristili smo u raznim kazališnim igrama, u radu na intonaciji, u improvizacijama, smišljanju radnje i likova (“Basne”, “Susrela se dva prijatelja”, “Sajam”).
Da bi se postigli rezultati u umjetničkom odgoju predškolske djece, potrebno je osloniti se na emocionalni svijet djeteta, na njegov kognitivni interes. U tom pogledu velika je uloga poezije u dječjim kazališnim igrama i vježbama. Pjesnički tekst, kao ritmički organiziran govor, aktivira cjelokupno djetetovo tijelo, pridonosi razvoju njegovog vokalnog aparata. Ali pjesme nisu samo obuka u prirodi za formiranje jasnog, kompetentnog govora. Maštoviti, zanimljivi djeci, pronalaze emocionalni odjek u djetetovoj duši, razne igre i zadatke čine uzbudljivima. Posebno su korisni u učionici dijaloški stihovi koji se djeci jako sviđaju. Govoreći u ime određenog glumca, dijete se lakše oslobađa, komunicira s partnerom.
Sa stajališta izvedbene aktivnosti predškolaca, pokušali smo ih naučiti koristiti intonacije kojima se mogu izraziti različiti osjećaji. Jedna te ista riječ ili izraz može se izgovoriti tužno, radosno, ljutito, iznenađeno, tajanstveno, zadivljeno, žalosno, zabrinuto, prezirno, osuđujuće itd. Radeći na intonaciji, nismo samo tražili od djece da izgovore frazu, na primjer, žalobno ili s divljenjem, već smo djecu poticali da improviziraju predložene situacije. Ponudivši djeci igru „Fraza u krugu“, nastojali smo osigurati da svako dijete može objasniti gdje, kome, pod kojim okolnostima izgovara ovu frazu određenom intonacijom.
Govoreći s djecom o logičkom naglasku, treba napomenuti da pod njim podrazumijevamo odabir pojedinih riječi u frazi koje određuju njezino značenje i izražajnost. Na primjer, zamolili su ih da izgovore zbrkalicu koju su djeca naučila, naglašavajući u njoj različite riječi: "Graver Gavril je urezao gravuru." Graver Gavrila gravirao je gravuru itd. nakon ovakvih vježbi djeci je bilo lakše izdvojiti glavne (ključne) riječi u većim pjesničkim tekstovima.
Također, radeći na kulturi i tehnici dječjeg govora, u svoj rad uključili smo kreativne igre riječima („Čarobna košara“, „Ukusne riječi“, „Pitanje – odgovor“). Razvijaju maštu i fantaziju djece, nadopunjuju vokabular, uče ih dijalogu s partnerom, sastavljaju rečenice i kratke priče.
Osnove kazališne kulture.
U pravilu, predškolci u naše vrijeme rijetko idu u kazališta. Njihovo iskustvo je ograničeno na 1-2 posjeta glavnom kazalištu lutaka. Ali djeca od 3 godine mogu biti vrlo osjetljivi i zahvalni gledatelji. Spremni su gledati istu predstavu nekoliko puta s nepopustljivim zanimanjem. Glavni zadatak upoznavanja djece s osnovama kazališne kulture je upoznavanje djece s nekim temeljnim pojmovima i terminologijom kazališne umjetnosti.
Provedba ovog zadatka bila je praktične prirode, t.j. odvijao se tijekom kazališnih igara, vježbi, rada na skečevima, posjeta kazalištu u obliku dijaloga u obliku pitanja i odgovora. Nema smisla strogo zahtijevati da svako dijete usvoji sav materijal, dovoljno je da djeca razumiju učitelja koristeći kazališne termine i postupno nadopunjuju svoj rječnik (Prilog br. 5).
Na kazališnoj nastavi i probama učitelj proširuje i sistematizira dječje znanje o kazalištu o sljedećim temama:
Značajke kazališne umjetnosti,
Vrste kazališne umjetnosti,
Rođenje predstave
Kazalište iznutra i izvana
Kultura ponašanja u kazalištu. (Prilog br. 6).
Radite na predstavi.
Navečer smo s djecom provodili grupni rad čija je svrha bila priprema za predstavu prema bajkama G. Kh. Andersena „Vilinski snovi“ (Prilog br. 7).
Stvaranje predstave s djecom vrlo je uzbudljiva i korisna aktivnost. Zajednička kreativna aktivnost uključuje i nedovoljno aktivnu djecu u proces uprizorenja, pomažući im u prevladavanju sramežljivosti i ukočenosti. U pripremama za nastup nastojali smo se pridržavati nekoliko osnovnih pravila:
1) nemojte preopteretiti djecu;
2) ne nameću svoje mišljenje;
3) ne dopustiti jednom djetetu da se miješa u postupke drugih;
4) pružiti svoj djeci priliku da se okušaju u različitim ulogama, ne raspoređujući ih među najsposobnije.
Zbog toga su se djeca veselila svakoj probi, radila sa željom i radošću.
Sav rad s predškolcima na predstavi podijelili smo u devet glavnih faza:
1. Odabir predstave ili dramatizacije i razgovor s djecom.
2. Podjela predstave na epizode i prepričavanje od strane djece.
3. Rad na pojedinim epizodama u obliku skečeva s improviziranim tekstom.
4. Traženje glazbeno-plastičkog rješenja za pojedine epizode, uprizorenje plesova. Izrada skica scenografije i kostima s djecom.
5. Prijelaz na tekst drame: rad na epizodama. Pojašnjenje predloženih okolnosti i motiva ponašanja pojedinih likova.
6. Rad na izražajnosti govora i autentičnosti ponašanja u scenskim uvjetima; konsolidacija pojedinih mizanscena.
7. Probe pojedinih slika u različitim kompozicijama s detaljima kulisa i
rekviziti (mogu uvjetno), uz glazbenu pratnju.
8. Proba cijele predstave s elementima kostima, rekvizita i scenografije. Određivanje tempa izvedbe. Imenovanje osoba odgovornih za promjenu kulisa i rekvizita.
9. Premijera predstave. Razgovor s publikom i djecom, priprema izložbe dječjih crteža prema predstavi.
Prva faza rada na predstavi je povezana s njezinim odabirom. Kao materijal za scensko utjelovljenje u pravilu služe bajke koje daju „iznimno svijetlu, široku, viševrijednu sliku svijeta“. Svijet bajke sa svojim čudesima i misterijama, pustolovinama i transformacijama vrlo je blizak djetetu predškolske dobi. Kako bi se kod djece probudio interes za nadolazeći rad, prvi susret djece s predstavom bio je emocionalno bogat: pričanje bajki koje su bile temelj scenarija, prikazivanje umjetničkih ilustracija u knjigama, slušanje glazbenih djela koja će se koristiti u budućoj izvedbi, gledajući igrani filmovi na temelju bajki. Sve je to pomoglo osjetiti atmosferu bajkovitih događaja, proširiti vidike djece i aktivirati kognitivni interes.
Druga faza uključuje podjelu predstave na epizode. Nakon što su djeci pročitali scenarij, djeca su prepričavala svaku epizodu, nadopunjujući se, te im smišljala imena. Na primjer: "Povratak princa", "Susret s princezom", "Putovanje princa" itd.
Treća faza je rad na pojedinim epizodama u obliku etida s improviziranim tekstom. U početku su sudionici skečeva bila najaktivnija djeca, ali postupno smo nastojali, bez prisiljavanja, uključiti sve članove tima u ovaj proces. Koristili smo vježbe s lutkama, u kojima su djeca improvizirala radnje i dijaloge likova. U ovakvim vježbama djecu je kočio relativno mali vokabular, što je otežavalo vođenje slobodnog dijaloga. Ali postupno, osjećajući našu podršku, počeli su se ponašati prirodnije i samouvjerenije, a njihov govor postao je raznolikiji i izražajniji.
Četvrta faza je upoznavanje djece s glazbenim djelima koja će se izvoditi u cijelosti ili u fragmentima u izvedbi.
Svijetao glazbene slike pomoći djeci pronaći odgovarajuće plastično rješenje. U početku su djeca jednostavno improvizirala pokrete uz glazbu, samostalno zabilježila najuspješnije nalaze. Zatim su se kretali, pretvarajući se u određeni lik, mijenjajući svoj hod, držanje, geste, promatrajući jedni druge.
Istodobno, na nastavi likovne kulture djeca su učila izrađivati skice scenografije i kostima, izrađivala crteže pojedinih epizoda predstave prema kreativnom planu, birajući boje u skladu sa svojom maštom.
Peta faza je postupni prijelaz na stvarni tekst drame. Na probama su isti odlomak ponavljali različiti izvođači, t.j. isti je tekst zvučao mnogo puta, što je djeci omogućilo da brzo nauče gotovo sve uloge. Osim toga, u ovom radu u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi sudjeluju odgajatelji, koji u slobodno vrijeme ponavljaju pojedinačne epizode s podskupinama djece. Tijekom tog razdoblja precizirane su predložene okolnosti svake epizode (gdje, kada, u koje vrijeme, zašto, zašto) i naglašeni motivi ponašanja svakog lika (Za što? U koju svrhu?). Djeca su, promatrajući postupke različitih izvođača u istoj ulozi, ocjenjivala tko je to učinio prirodnije i istinitije.
Sa svoje strane, uzimajući u obzir govorne, plastične, glumačke sposobnosti djece, identificirali smo 2-3 izvođača koji su sposobni nositi se s određenom ulogom.
Šesta faza započinje stvarni rad na ulozi. Dijete, zbog dobnih psiholoških karakteristika, uvijek igra sebe, još nije u stanju reinkarnirati se, igrati osjećaje druge osobe. Na temelju osobnog emocionalnog iskustva i sjećanja, može se prisjetiti situacije u svom životu kada je morao doživjeti osjećaje slične onima u likovima u predstavi. Ni u kojem slučaju mladim izvođačima ne smijete nametati logiku postupaka druge osobe ili svoje specifične obrasce ponašanja.
Ne možete djetetu narediti: "Budi se uplašen" - ili pokazati vlastiti smjer djelovanja. To dovodi do programiranog ponašanja. Možete predložiti, pomoći djetetu da se prisjeti neke životne epizode kada se dijete stvarno preplašilo. Samo u tom slučaju ponašanje djece na pozornici bit će prirodno, iskreno. Vrlo je važno ostvariti interakciju s partnerima, sposobnost da čujete i slušate jedno drugo i prema tome promijenite svoje ponašanje.
Djeci nismo nudili unaprijed osmišljene mizanscene i trudili se ne uspostaviti liniju ponašanja svakog lika, oni su nastali na inicijativu djece, oslanjali se na njihovu kreativnu maštu i bili smo korigirani. Različite kompozicije izvođača nudile su svoje mogućnosti, a mi smo fiksirali najuspješnije mizanscene za daljnji rad na izvedbi. Postizanje izražajnosti i jasnoće govora, identificirali smo karakteristike govora heroji. Netko govori glatko, izvlačeći riječi, drugi - vrlo brzo, emotivno, treći - polako, samouvjereno, četvrti - mrzovoljno, peti - ljutito, itd.
Sedma faza je proba pojedinih slika u različitim kompozicijama. U ovoj fazi rada pazili smo da djeca ne ponavljaju poze, geste, intonacije drugih izvođača, već su tražila svoje mogućnosti. Djecu smo učili da se postavljaju na pozornicu, da se ne izgube, da ne blokiraju jedno drugo. Svako otkriće, novo uspješno rješenje, bilježili smo i poticali s onom djecom koja trenutno nisu bila angažirana na probama.
Osma faza je vremenski najkraća. U tom se razdoblju odvijaju probe cijele predstave. Ako su prije toga djeca glumila u uvjetnoj scenografiji, s uvjetnim predmetima (velike kocke, stolice, štapovi, šalovi, zastavice), sada smo počeli koristiti scenografiju pripremljenu za nastup, rekvizite i rekvizite, kao i elemente kostima koji su pomogli u stvaranje slike.
Probe su održane uz glazbenu pratnju, u ovom trenutku tempo izvedbe je bio istančan. Dugotrajnost pojedinih scena ili, naprotiv, pretjerana žurba, zgužvanost čine izvedbu nezanimljivom za publiku. U ovoj fazi utvrđene su obveze djece u pripremi rekvizita i mijenjanju kulisa.
Deveta etapa - premijera predstave - ujedno je i generalna proba, jer do sada djeca nikada nisu glumila u kostimima. Prvi gledatelji bili su učitelji, koji su vrlo strogo, ali objektivno ocjenjivali nastup djece.
Premijera je uvijek uzbuđenje, taština i, naravno, veselo, praznično raspoloženje. U praksi djeca počinju shvaćati što je kolektivitet kazališne umjetnosti, kako uspjeh izvedbe ovisi o pažnji i odgovornosti svakog izvođača. Nema smisla voditi raspravu odmah nakon izlaganja. Dečki su previše uzbuđeni i malo je vjerojatno da će moći procijeniti svoje uspjehe i neuspjehe. Ali već sljedećeg dana u razgovoru možete saznati koliko su se kritički sposobni odnositi prema vlastitoj igri.
Odgovarajući na naša pitanja što je bilo dobro, a što ne, djeca su naučila cijeniti iskrenost i istinitost svog ponašanja na pozornici, zabilježila izražajnost i snalažljivost pojedinih izvođača. Mi smo, usmjeravajući razgovor u pravom smjeru svojim pitanjima, nastojali ukazati na glavne greške i nedostatke, ali istovremeno pohvaliti djecu i zabilježiti najuspješnije i najzanimljivije trenutke izvedbe.
Za djecu je najvažnije i najkorisnije razdoblje priprema predstave, a potom i mogućnost da je igraju što duže i češće. Vjerojatno konstatacija da se djeca umorne od igranja iste stvari. To je moguće samo ako je u predstavi sve programirano i ako mladi izvođači slijepo slijede redateljsku volju. Ali ako dečki razumiju što bi trebali raditi na pozornici, ali svaki put pokušavaju djelovati drugačije, onda je to već element kreativne improvizacije. Osim toga, izvedbe se mogu igrati u različitim skladbama. Ista uloga u izvedbi različite djece potpuno se mijenja, poprima nove boje i zvukove. Svatko u to ulaže svoje malo iskustvo, svoje emocije i osjećaje. I ovdje je zadatak učitelja otkriti individualnost djeteta, naučiti ga da traži svoja izražajna sredstva, a ne da oponaša druge izvođače.
Zaključak
Mnogi učitelji i psiholozi često razmišljaju o tome što određuje uspjeh ili neuspjeh predstave, kazališne igre, praznika. Nije uvijek tamo gdje je uloženo više truda, rezultat je bolji. Različiti eksperimenti i istraživanja su pokazali da je uspjeh zajamčen kada odgojitelj ima individualan pristup, poštuje osobnost svakog djeteta, vjeruje u sposobnosti i mogućnosti svih svojih učenika.
Dakle, naša studija, posvećena proučavanju značajki organizacije kazališnih aktivnosti starije predškolske dobi, daje razlog za zaključak da organizacija kazališne aktivnosti djece starije predškolske dobi ima određene značajke. Realizirajući glavne ciljeve studije, utvrdili smo da:
Kazališna aktivnost djece je svrhovita, odnosno omogućuje vam uspješno rješavanje mnogih odgojno-obrazovnih zadataka predškolske ustanove.
Ima određene oblike organizacije: zanimanje, individualni rad, samostalne kazališne aktivnosti djece, zabava, rad u krugu.
Ima određeni sadržaj - u skladu s programom po kojem radi odgojiteljica-voditelj TID-a u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi (radili smo na programu Art - Fantasy).
Posjeduje specifične metode rada odgajatelja-voditelja TID-a: individualni pristup, poštivanje osobnosti djeteta, vjeru u njegove sposobnosti i mogućnosti.
Kao što znate, kazalište pruža vrlo velike mogućnosti djeci da žive u datoj situaciji. Stalno stanje igre podupire interes djece za duboko proučavanje predloženog materijala. Omogućuje vam da diverzificirate i živopisno doživite kulminirajuće trenutke u kulturnoj povijesti čovječanstva.
U procesu stvaranja kazališne predstave djeca uče izražavati osjećaje i misli u umjetničkom obliku i na taj način oslobađaju svoju osobnost. Koristeći cijeli najbogatiji arsenal kazališnih sredstava, dobivaju i čisto igrivo zadovoljstvo, što im omogućuje da duboko konsolidiraju svoje vještine.
Sintetička priroda kazališne djelatnosti omogućuje uspješno rješavanje mnogih odgojno-obrazovnih zadataka predškolske ustanove: njegovanje umjetničkog ukusa, razvijanje kreativnog potencijala, formiranje stalnog interesa za kazališnu umjetnost, što će u budućnosti odrediti potrebe svakog djeteta. okrenuti se kazalištu kao izvoru emocionalne empatije, kreativne participacije.
Kazalište u vrtiću će naučiti dijete vidjeti lijepo u životu i ljudima; će u njemu potaknuti želju, da unese lijepe i dobre stvari u život.
Uzimajući u obzir rezultate obavljenog rada, dali smo sljedeće preporuke za odgojitelje i uže stručnjake predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova:
Stvoriti uvjete za kreativnu aktivnost djece. Poticati izvođačku kreativnost u kazališnim aktivnostima, razvijati sposobnost slobodnog i opuštenog držanja tijekom izvedbe, poticati improvizaciju mimikom, izražajnim pokretima i intonacijom.
Upoznati djecu s kazališnom kulturom (upoznati uređenje kazališta, kazališne žanrove, s različitim vrstama lutkarskih kazališta).
Osigurati odnos kazališnih aktivnosti s drugim vrstama dječjih aktivnosti u jedinstvenom pedagoškom procesu.
Stvoriti uvjete za zajedničke kazališne aktivnosti djece i odraslih
Književnost
1. Artyomova L.V. Kazališne igre za predškolsku djecu. M., Prosvjeta, 1991.
2 Antipina E. A. Kazališne aktivnosti djece u vrtiću: igre, vježbe, scenariji. M., TC sfera, 2003.
3 Antropova M.V. Psihološko-pedagoški i higijenski pristupi organizaciji razvojnih aktivnosti predškolske djece. // Predškolski odgoj i obrazovanje broj 24 (96), 2002.
4 Bogacheva N. I., Tikhonova O. G. Organizacija slobodnog vremena u obitelji. M., Akademija, 2001., 208 str.
5 Vetlugina N. A. Estetski odgoj u vrtiću. M., Prosvjeta, 1978, 207 str.
6 Devina I. A., Mashtakova I. V. Kontroliranje emocija. M., Os, 89, 2002, 48s.
7 Ivantsova L. Korzhova O. Svijet lutkarskog kazališta. Rostov na Donu, Phoenix, 2003., 160 str.
8 Makhaneva M. D. Kazališna nastava u vrtiću. // Predškolski odgoj i obrazovanje broj 12. 2002.
9 Makhaneva M. D. Kazališna nastava u vrtiću. M., Sfera kreativnog centra, 2001.
10 Merzlyakova S.I. Čarobni svijet kazališta. M., Zavod za usavršavanje odgajatelja, 1995.
11 Minaeva V. M. Razvoj emocija u predškolske djece. M., Prosvjeta, 1999.
12 Mikhailova A. Ya. Kazalište u estetskom odgoju mlađih učenika. M., 1975.
13 Orlova F. M., Sokovnina E. N. Zabavljamo se. M., Prosvjeta, 1973, 207 s
14 Petrova T. I., Sergeeva E. L., Petrova E. S. Kazališne igre u vrtiću. M., Školski tisak, 2001.
15 Edukativne igre za djecu osnovne predškolske dobi. M., 1991.
16 Semjonova S. I. Pouke ljubaznosti. M., ARKTI. 2002., 80 str.
17 Simanovsky A. E. Razvoj dječjeg kreativnog mišljenja. Yaroslavl, Akademija razvoja, 1997., 192 str.
18 Smirnova S. A. Pedagogija. M., Akademija, 2001., 512 str.
19 Sorokina N. F. Igramo kazalište lutaka. M., ARKTI, 2001., 162 str.
20 Tufkreo R., Kudeiko M. Zbirka ideja. M., Linka-Press, 2004., 200 str.
21 Furmina L. S., Shibitskaya A. E., Panteleeva L. V. Zabava u vrtiću. M., Prosvjeta, 1975., 243 str.
22 Churilova E.G. Metode i organizacija kazališnih aktivnosti predškolaca i mlađih školaraca. M., VLADOS, 2003., 160 str.
23 Shorygina T. A. Lijepe bajke. M., Knjigoljubac, 2003., 136 str.
24. Umjetničko stvaralaštvo i dijete. Ed. N. A. Vetlugina, Moskva, Pedagogija, 1972, 286 str.
25. Dijete u svijetu fikcije, likovne umjetnosti, glazbe. Časopis „Predškolski odgoj“, 2004., br.6.
Prijava br.1
Štafetna utrka.
Cilj. Razvijati pažnju, izdržljivost, koordinaciju akcija.
Napredak igre. Djeca sjede na stolicama u polukrugu. Započevši igru, ustaju i sjede naizmjence, držeći tempo i ne ometajući jedni druge. Ova vježba se može izvoditi na različite načine, izmišljajući zanimljive situacije igre s djecom.
a) UVOD. Iza paravana se pojavljuje neki omiljeni junak dječjih bajki (Carlson, Crvenkapica, Pinokio itd.). Želi upoznati djecu i nudi da ustane i izgovori svoje ime jasno prateći prethodno.
b) RADIO GRAM. Situacija u igri: brod tone u moru, radio-operater šalje radiogram tražeći pomoć. Dijete koje sjedi na prvoj stolici je "radio operater", prenosi određeni ritmički uzorak duž lanca pljeskom ili tapšanjem po ramenu. Sva djeca to naizmjence ponavljaju. prenoseći dalje. Ako je posao ispravno obavljen i zadnje dijete- "kapetan" spasilačkog broda točno ponavlja ritam, tada je brod spašen.
Što čuješ?
Cilj. Trenirajte svoje vještine slušanja.
Napredak igre. Sjednite mirno i slušajte zvukove koji će se puštati u radnoj sobi određeno vrijeme. Opcija: slušajte zvukove u hodniku ili izvan prozora.
Prijava br.2
ŠTO SMO RADILI NEĆEMO REĆI, ALI ĆEMO VAM POKAZATI!
Cilj. Razvijati maštu, inicijativu, pažnju, sposobnost zajedničkog djelovanja, pobijediti zamišljene objekte.
Napredak igre. Soba je podijeljena na pola užetom ili crticom. S jedne strane su “Djed i tri-petero unučadi” odabrani uz pomoć brojalice, s druge strane, ostala djeca i učiteljica koja će slagati zagonetke. Nakon što su se dogovorili o čemu će biti zagonetka, djeca odlaze do "djeda" i "unuka".
Djeca. Zdravo, sijedokosi djede s dugom, dugom bradom!
Deda. Pozdrav unuci! Bok dečki! Gdje si bio? što si vidio?
Djeca. Posjetili smo šumu, tamo smo vidjeli lisicu. Što smo napravili, nećemo reći, ali ćemo vam pokazati!
Djeca pokazuju zagonetku koju su smislili. Ako "djed" i "unuci" daju točan odgovor, djeca se vraćaju na svoju polovicu i smišljaju nova zagonetka. Ako je odgovor netočan, djeca izgovaraju točan odgovor i nakon riječi "Jedan, dva, tri - sustignite!" pretrčati preko reda, do njihove kuće, a "djed" i "unuci" ih pokušavaju sustići dok ne pređu linije spasa. Nakon dvije zagonetke biraju se novi "djedovi" i "unuci".
U zagonetkama djeca pokazuju kako npr. peru ruke, peru rupčiće, grizu orahe, beru cvijeće, gljive ili bobice, igraju se loptom, metlom mete pod i sl.
Prijava br.3
IGRE I VJEŽBE ZA GOVORNO DISANJE
IGRA SVIJEĆA
Cilj. Razviti pravilno govorno disanje.
Napredak igre. Djeci se nudi da tiho udahnu kroz nos, a zatim puhnu u zapaljenu svijeću, stojeći na određenoj udaljenosti. Zadatak nije ugasiti svijeću, već samo učiniti da plamen glatko zapleše. Izdah se vrši tankim elastičnim i glatkim strujanjem zraka kroz čvrsto stisnute usne. Prvi put vježba se radi uz pravu zapaljenu svijeću, a zatim se možete igrati zamišljenim plamenom.
MJEHURIĆ
Cilj. Isti.
Napredak igre. Djeca su podijeljena u dvije ekipe. Prva ekipa puše "mjehuriće sapunice" uz pomoć zamišljenih slamki na ravnomjernom izdisaju. Moramo pokušati da ne puknu odmah, već postanu što veći i, otrgnuvši se od slame, odlete. Djeca druge skupine prate njihove radnje i u isto vrijeme u zboru ili u ulogama čitaju pjesmu “Mjehurići od sapunice” E. Fargena:
Čuvajte se mjehurića!
Oh što!
Oh, pogledaj! Napuhani su!
Odlazi!
Moja je šljiva!
Moj je orah!
Moja nije najduže pukla.
ARTIKULACIJSKA GIMNASTIKA
PUNJENJE ZA USNE
1. Veselo prase:
a) na račun "vremena", zatvorene usne se povlače naprijed, poput njuške praščića; na račun "dva" usne se razvlače u osmijeh, ne otkrivajući zube;
b) zatvorene izdužene usne (flaster) kreću se prvo gore-dolje, zatim desno-lijevo;
c) Praščiće čini kružne pokrete, prvo u jednom smjeru, zatim u drugom.
Završavajući vježbe, djeca se pozivaju da potpuno oslobode mišiće usana, frkćući poput konja.
PUNJENJE ZA VRAT I ČELJUST
Djeca često govore kroz zube, čeljust je stegnuta, usta jedva otvorena. Da biste se riješili ovih nedostataka, potrebno je osloboditi mišiće vrata i čeljusti.
Nagnite glavu udesno, a zatim na lijevo rame. Zatim ga prevrnite preko leđa i prsa;
Iznenađeni nilski konj: bacite donju čeljust oštro prema dolje, dok se usta širom otvaraju i sloboda:.
Pantera koja zijeva: pritisnite objema rukama oba obraza u srednjem dijelu i recite "vau, vau, vau ...", oponašajući glas pantere, oštro spuštajući donju čeljust široko: otvorite usta, zatim zijevnite i protegnite se.
4. Vrući krumpir: stavite zamišljeni vrući krumpir u usta i zatvorite zijevanje (usne zatvorene, meko nepce podignuto, grkljan spušten).
IGRE I VJEŽBE ZA SLOBODU ZVUKA UZ MEKI NAPAD
BOLESNI ZUB
Potez. Djeca se pozivaju da zamisle da imaju jako bolan zub, a na zvuk "m" počnu stenjati. Usne su lagano zatvorene, svi mišići slobodni. Zvuk je monoton, rastezljiv.
CAPRIZULA
Potez. Djeca prikazuju prevrtljivo dijete koje cvili, zahtijevajući da ga se podigne. Cvilite na glas “n”, bez podizanja ili spuštanja zvuka, tražeći ton u kojem glas zvuči ravnomjerno i slobodno.
ZVONA
Potez. Djeca su podijeljena u dvije skupine, a svaka redom prikazuje zvonjavu: puh - prasak! A jeka - mmm ... BOMM - BOMM! BOM - BOM! BOM - BOM! Ding - Donn! Ding - Donn! Ding - Donn!
USPAVANKA
Potez. Djeca zamišljaju da ljuljaju igračku i pjevaju uspavanku, najprije zatvorenih usta na glas "m", a zatim istu glazbenu frazu uspavanke na samoglasnike "a", "o", "u".
Prijava br.4
Igre s vrtalicama jezika mogu se ponuditi u različitim verzijama.
"Pokvaren telefon" - igraju dvije ekipe. Kapetan svake dobije svoju govornicu. Pobjednik je ekipa koja će na znak voditelja brzo provući vrtalicu po lancu i čiji će zadnji predstavnik bolje i točnije izgovoriti naglas;
"Rukomet" - domaćin baca loptu i doziva ime djeteta. Mora brzo potrčati, uhvatiti loptu i izgovoriti govornicu itd .;
Varijanta "ručne lopte" - djeca stoje u krugu, u sredini je voditelj s loptom. Dobacuje loptu bilo kojem djetetu, mora je uhvatiti i brzo izgovoriti lopticu. Ako dijete nije uspjelo uhvatiti loptu ili nije moglo jasno izgovoriti govornicu, dobiva kazneni bod ili je izvan igre;
"Zmija s ovratnicima" - djeca se kreću u lancu iza vođe i prolaze kroz vrata koja su formirala posljednja dvoje djece. Dijete pred kojim se zalupaju kapije mora izgovoriti bilo kakvu vrtalicu. Ako to dobro napravi, kapije se otvaraju i igra se nastavlja, inače dijete ponavlja govornicu;
"Fraza u krugu" - djeca, sjedeći u krugu, izgovaraju istu frazu ili zbrkalicu s različitom intonacijom; cilj je razraditi intonaciju;
"Glavna riječ" - djeca naizmjence izgovaraju govornicu, svaki put ističući novu riječ, čineći je glavnom po značenju. Zverkalice se mogu naučiti u pokretu, u raznim pozama, s loptom ili užetom.
JEZIKOVNICI
Sasha je sašila šešir za Sašu.
Sasha je hodala autocestom i sušila se.
Senka nosi Sanku i Sonju na sanjkama
Šest miševa šušti u trsci.
Serum od jogurta.
Osa je sjela na nos, odnijet ću osu na granu.
Hodalo je četrdeset miševa, noseći četrdeset novčića; dva gora miša nosila su po dva novčića.
Sušili se miševi osušili, miševi pozvali miševe, miševi sušenje počeli jesti, miševi polomili zube!
Čekinja je kod ingota, ljuska je kod štuke.
Kukavica kukavica kupila je kapuljaču.
Stonoge imaju previše nogu.
Medvjedić jež s ježem i jež se uplašio.
Buba je, zujanjem nad lokvicom, čekala zmiju do večere.
Buba zuji nad orlovim noktom, zelena ovojnica na bubi.
Troma crvena mačka odmarala je trbuh.
Naš Polkan je upao u zamku.
Od zveketa kopita prašina leti po polju.
Tkačica tka tkaninu za Tanjin rupčić.
Bik je glup, glupi bik, bijela usnica bika bila je glupa.
Prepelice prepelice i prepelice u šumi su se skrivale od momaka.
Kapa nije bila sašivena u stilu zvona, zvono je izliveno ne u stilu zvona. Treba rezimirati, rekapitulirati; zvono se mora ponovno zvoniti, ponovno zvoniti.
Klara stavi mašnu na policu, pozove Nikolku k sebi.
Carl je ukrao koralje od Clare, a Clara je ukrala klarinet od Carla.
Trava u dvorištu, drva za ogrjev na travi.
Na brdu su čavrljale tri svrake.
Tri svrake, tri klapa, izgubile su tri četke.
Na kapiji - tratinčicama, dopuzala su im tri puža.
Ujutro je moj brat Kirill hranio travom tri zeca.
Vlažno vrijeme je omekšalo.
Pola podruma repe, pola kape graška.
Mačka je hvatala miševe i štakore, zec je pojeo list kupusa.
Polikarpov ulov je tri kara, tri šarana.
Kondrat ima kratku jaknu.
Valerik je pojeo knedlu, a Valjuška kolač od sira.
Prijava br.5
Rječnik kazališnih pojmova
proscenium - prostor pozornice između zastora i orkestra odn gledalište.
Glumac - aktivan, glumački (čin - radnja).
Amfiteatar - mjesta koja se nalaze iza štandova.
Pauza je interval između izvođenja.
Aplauz - odobravajući pljeskanje.
Umjetnik - umjetnik (vještina, vještina).
Plakat - najava o nastupu.
Balet je vrsta kazališne umjetnosti u kojoj se sadržaj prenosi bez riječi: glazba, ples, pantomima.
Mezanin - 1. kat iznad štandova i amfiteatra.
Benoir - lože s obje strane štandova na razini pozornice.
Rekviziti - predmeti posebno izrađeni i korišteni umjesto pravih stvari u kazališnim predstavama (posuđe, oružje, nakit).
Šminka - nijansiranje lica, umjetnost davanja licu (posebnim bojama, lijepljenjem brkova, brade itd.) izgleda potrebnog glumcu za danu ulogu.
Dekoracija (lat.) - ukras; umjetničko oblikovanje radnje na kazališnoj sceni (šuma, soba).
Dijalog je razgovor između dvije ili više osoba.
Drama je esej za scenu.
Gesta - pokreti ruku, glave, prenošenje osjećaja i misli.
Pozadina - oslikana ili glatka pozadina od mekane tkanine, obješena na stražnjoj strani pozornice.
Džep je bočni dio pozornice, skriven od publike.
Backstage - okomite trake od tkanine koje uokviruju stranice pozornice.
Mizanscena - scenski položaj, položaj glumaca na sceni u određenom trenutku.
Izrazi lica su misli i osjećaji koji se ne prenose riječima, već licem, pokretom tijela, izrazom lica, odražavajući emocionalno stanje.
Monolog - govor jedne osobe, razmišljanje naglas.
Opera je glazbeno-dramska predstava u kojoj glumci ne pričaju, već pjevaju.
Opereta je vesela glazbena izvedba u kojoj se pjevanje izmjenjuje s razgovorom.
Paduge - vodoravne trake tkanine koje ograničavaju visinu pozornice.
Pantomima je izražajan pokret tijela, prijenos osjećaja i misli licem i cijelim tijelom.
Perika - lažna kosa.
Parter - mjesta za gledatelje ispod razine pozornice.
Redatelj je upravitelj glumaca, raspodjeljujući uloge; osoba zadužena za izvedbu.
Rekviziti - stvari koje su originalne ili lažne, potrebne glumcima tijekom izvedbe.
Remarque - objašnjenja dramatičara na stranicama drame, koja određuju mjesto i postav radnje, ukazuju na to kako bi se likovi trebali ponašati u određenim okolnostima.
Repertoar - predstave koje trče u kazalištu u određenom vremenskom razdoblju.
Proba - ponavljanje, prethodna izvedba izvedbe.
Replika je fraza lika, nakon koje slijedi drugi lik ili neka vrsta scenske radnje.
Kazalište je mjesto za spektakl.
Shtanket - metalna cijev na kabelima, na koju su pričvršćene scene, detalji krajolika.
Foajer - prostorija u kazalištu koja služi kao mjesto odmora za publiku za vrijeme pauze.
Prijava br.6
I. Značajke kazališne umjetnosti
Sva pitanja iz ovog pododjeljka mogu se razmatrati tijekom rasprave o predstavi, u radu na predstavi. Nije potrebno upotrijebiti riječ "sinteza", dovoljno je s djecom saznati da se kazalište koristi i kombinira i druge vrste umjetnosti - književnost, slikarstvo, glazbu, koreografiju. Ali glavna stvar u kazalištu je gluma. Možete koristiti izjavu V.I. Nemirovič-Dančenko: „Možete sagraditi prekrasnu zgradu, posaditi izvrsne redatelje i administratore, pozvati glazbenike, a kazališta ipak neće biti; ali će tri glumca izaći na trg, postaviti prostirku i početi igrati predstavu i bez šminke i dekoracije - i kazalište je već tu. Jer glumac je kralj estrade.
U praksi djeca uče da je kazališna umjetnost kolektivna, jer. nastala trudom svih članova kreativnog tima. I, konačno, za razliku od slikarskih, književnih, glazbenih djela, koje umjetnik stvara jednom, kazališna umjetnost svaki put nastaje iznova u prisutnosti i uz podršku publike. Ovu značajku kazališta djeca mogu razumjeti samo ako se predstava više puta ponavlja u nazočnosti različitih gledatelja (predškolaca, školaraca, roditelja).
II. Vrste kazališne umjetnosti
O njima možete govoriti tek nakon što su djeca pogledala predstave lutkarskog i dramskog kazališta, posjetila operno i baletno kazalište. Ako to nije moguće, onda se mogu prikazati video zapisi, posebice ulomci iz baletnih i opernih predstava. Zatim ih možete pozvati da uprizore poznatu bajku, na primjer, "Teremok", koristeći takve vrste kazališta kao što su lutka, drama, mjuzikl (opera, balet, opereta).
III. Rođenje predstave
Ovaj pododjeljak uključuje formiranje ideja o kazališnim profesijama, kao i o kazališnoj predstavi očima glumaca i očima gledatelja.
Ovdje postoji mnogo pojmova i riječi koje je lakše asimilirati u procesu igre i učenja. Upoznavanje s takvim konceptima može se započeti ponudom igre "Idemo u kazalište" ili "O čemu je kazališni program govorio".
Znanje o kazališnoj terminologiji na temu "Predstava i glumac" možete učvrstiti igrom "Čarobna košara" i drugim igrama. (Vježbe i igre za poglavlje "Kultura i tehnika govora", kreativne igre s riječju).
IV. Kazalište izvana i iznutra
Zgrada kazališta u pravilu se razlikuje od stambenih zgrada i institucija po svojoj arhitekturi, lijepoj fasadi, često sa stepenicama i stupovima, nije uzalud što se kazalište naziva "hramom umjetnosti". Najbolje je organizirati obilazak grada s djecom i pokazati kazališne zgrade. Ako to nije moguće, onda možete razmotriti fotografije ili ilustracije koje prikazuju poznata kazališta (Pozorište mladih, kazalište lutaka, glazbeno kazalište, Dramsko kazalište).
Govoreći o strukturi gledališta, možete pozvati djecu da izgrade parter, amfiteatar od stolica i obilježe slojeve balkona. Na ilustracijama možete prikazati kakvo je bilo kazalište u staroj Grčkoj, te moderno uređenje kazališta.
Kakav je svijet backstagea, djeca bi trebala osjetiti na kvačici, hodati po pozornici, stajati iza kulisa.
V. Kultura ponašanja u kazalištu
Poželjno je ovu temu razmotriti u praktičnim aktivnostima djece, koristeći kazališne igre i skečeve: “Kupnja kazališne karte”, “O čemu je kazališni program govorio”, “Danas idemo u kazalište” itd. Možete upoznati djecu sa sjećanjima poznatih kulturnih osoba o njihovom prvom gostovanju u kazalištu (K. Stanislavsky, G. Ulanova, N. Sats i drugi).
Ove mogućnosti su iskorištene, o kreativnom potencijalu odrasle osobe uvelike će ovisiti. Poglavlje 2. Kazališne aktivnosti kao sredstvo razvoja kreativnih sposobnosti djece starije predškolske dobi. Kreativne vještine djeca se manifestiraju i razvijaju na temelju kazališnih aktivnosti. Ova aktivnost razvija osobnost djeteta, usađuje stabilan ...
O osjećaju za vrijeme kao estetskom fenomenu, njegovom vrijednom značenju u životu djeteta, te se stječe iskustvo da se njime vodi u životu. 2.4 Dinamika razvoja osjećaja za vrijeme kod djece starije predškolske dobi Svrha kontrolne faze eksperimenta bila je identificirati kvalitativne promjene u razinama razvoja vremenskih predstava kod djece starije predškolske dobi ...
Usporedni raspored faza utvrđivanja i kontrole Tako je naš eksperimentalni rad dokazao da će se proces oblikovanja moralnih vrijednosti kod djece starije predškolske dobi učinkovitije odvijati uz sustavno uključivanje igara - dramatizacija u holistički pedagoški proces. Značajan u tome je odabir umjetničkih djela za igru s njima s ...
