• Natezanje platna na nosilima Razvlačenje platna na različite vrste nosila
• Karakteristike heroja Švabrina, kapetanove kćeri Puškina
• Biografija mame lera kudryavtseva
• Što znači žezlo i kugla - simboli kraljevske moći
• Sudbina Staljinovih potomaka: zašto je Aleksandar Burdonski odbio ime svog djeda
• Nikola II i Matilda Kšesinskaja: ljubavna priča
• Sergej Kurginyan Sergei Kurginyan nacionalnost
• Kako doći do "Bitke vidovnjaka" za pomoć?
• Kako kontaktirati sudionike iz emisije Bitka vidovnjaka Kako napisati svoju priču za bitku vidovnjaka
• Alexander Sheps - kako dobiti termin kod vidovnjaka Pismo vidovnjaku

Djeca i slikanje

Kako djeci reći o slikanju?

Svi roditelji žele da im djeca odrastaju pametna, znatiželjna, a vidiki im se stalno šire.

Sposobnost uvažavanja ljepote i razumijevanja umjetnosti mora se usađivati ​​od najranije dobi.

I vrlo je važno to učiniti kako treba. Knjiga “Slike. Moja velika izložba ”pomoći će djeci reći o slikanju u igri.

Evo nekoliko jednostavnih i znatiželjnih činjenica o smjerovima slikanja.

Umjetnički stil spaja slike umjetnika koji rade na sličan način.

Renesansa - oživljavanje drevnih tradicija

Od 14. do 17. stoljeća u Europi se ponovno oživljava zanimanje za znanost, umjetnost i književnost. Umjetnost je sve bliža životu. "Renesansa" u prijevodu s francuskog znači "ponovno rođenje".

Leonardo da Vinci, "Mona Lisa", 1503-1506

Barok - dinamika i drama

Početak 17. stoljeća smatra se datumom rođenja baroka. U to vrijeme crkva je poticala umjetnike na živo i dinamično prikazivanje biblijske priče... Umjetnici su koristili hrabre svjetlosne efekte kako bi stvorili realistične, dramatične slike.

Michelangelo da Caravaggio, Večera u Emausu, 1601

Klasicizam - suzdržanost i odanost antičkim kanonima

Klasicizam je nastao neposredno prije Velikog Francuska revolucija 1789. godine. Umjetnici ovog smjera pokušavali su svojim preciznim crtežom i gotovo nerazlučivim potezima kopirati uzorke grčke i rimske umjetnosti.

Jacques-Louis David, Zakletva Horatijevih, 1784

Romantizam - patetika i emocionalnost

Romantizam je umjetnički i književni stil, koji je postao popularan u Europi krajem 18. stoljeća. Romantična djela su dramatični, slikoviti i u pravilu pokazuju snagu i ljepotu prirode, kao i junaštvo ljudskog duha.

Francisco Goya, trećeg svibnja 1808. u Madridu, 1814

Realizam – objektivnost i izravnost

Realisti su se protivili pretjerano uzvišenom stilu romantizma. Nastojali su prikazati svijet kakvim ga mi vidimo, prikazati svakodnevnicu i ljude bez emocionalnog pretjerivanja.

Jean-Francois Millet, Angelus, 1857.-1859

Impresionizam - želja da se uhvati neuhvatljivi trenutak

Impresionizam je nastao u Francuskoj 1870-ih. Impresionisti su pokušavali prikazati prolazni dojam na platnu, slikajući slike brzim, svijetlim potezima. Često su umjetnici radili u prirodi, a ne u radionicama.

Claude Monet, "Vrt umjetnika u Vetheuilu", 1881

Postimpresionizam - smjelost boja i jednostavnost oblika

U Francuskoj je 1880-ih impresionizam zamijenjen postimpresionizmom. Postimpresionisti su slikali jarkim bojama, pojednostavljujući formu kako bi naglasili svoje osjećaje. Manje su se oslanjali na dojmove iz prirode.

Vincent van Gogh, Autoportret s zavijenim uhom, 1889

Ekspresionizam - iskrivljeni oblici i jake emocije

Ekspresionizam je nastao u Njemačkoj početkom 20. stoljeća. Ekspresionisti su na platnu pokušavali prikazati emocije - na primjer, ljutnju ili strah, zbog čega su namjerno iskrivljavali oblike prikazanih objekata.

Franz Marc, Sudbina životinja, 1913

Kubizam - princip kombiniranih gledišta

Braque i Picasso su prvi pisali u stilu kubizma 1907. godine. Ovaj stil je bio popularan do 1920-ih. Kubisti su nastojali prikazati predmet u isto vrijeme iz različitih kutova. Da bi to učinili, postavili su ga u jednostavne geometrijske oblike.

Juan Gris, Mrtva priroda na kockastom stolnjaku, 1915

Futurizam - dinamika i želja za prenošenjem pokreta

Pojavivši se početkom dvadesetog stoljeća, futurizam nije dugo trajao. Futuristi su bili zaljubljeni u brzinu i snagu novih strojeva (automobila, vlakova i aviona). Umjetnici su nastojali prenijeti pokret stvarnom svijetu na površini.

Umberto Boccioni, Grad se diže, 1910

Nadrealizam - spoj sna i jave

Nadrealizam se pojavio početkom 1920-ih. U prijevodu s francuskog, ova riječ znači "više od stvarnosti". Nadrealističke slike često izgledaju čudno, jer se ovdje nelogično spajaju bizarne slike, vizije i snovi.

Salvador Dali, Postojanost sjećanja, 1931

Pop art – korištenje slika popularne kulture

Pop art se pojavio 1950-ih u Velikoj Britaniji i SAD-u. Umjetnici ovog trenda prikazali su u svojim djelima poznate slike iz Svakidašnjica- ambalaža za hranu, novine, stripovi, fotografije slavnih.

Andy Warhol, Campbellova konzerva za juhu (rajčica), 1968

Slikanje u Dječji vrtić.

U vrtiću se djeca upoznaju s raznim vrstama likovne umjetnosti koje su dostupne njihovoj dobi. Koristeći najbolje slike narodne umjetnosti i majstora, učitelj njeguje interes i sposobnost estetskog percipiranja slika, skulptura, predmeta narodne umjetnosti, ilustracija u knjigama, formira temelje estetskog ukusa djece, sposobnost samostalnog vrednovanja djela umjetnost.. Percepcija umjetnosti razvija se postupno, stoga za djela namijenjena predškolskoj djeci postoji niz zahtjeva. Crtež treba biti izrazit, najživlje i izražajnije prenositi karakteristični znakovi predmet - oblik, boja, relativna veličina dijelova, položaj u prostoru. U radnoj slici ili skulpturi svaka slika mora biti jasno ocrtana, okarakterizirana tako da djeca, po jednom ili drugom naznaku, razumiju tko je prikazan, što radi, gdje i kada se radnja događa. Kompozicija je neophodna za razumijevanje djela. Jasan odabir glavnog, glavnog (bilo po položaju likova, bilo po boji) olakšava percepciju cjeline i razumijevanje prikazanog. Najpristupačniji djeci predškolske dobi slike Sovjetski umjetnici o temama koje odražavaju život djece: T. Yablonskaya. "Proljeće", M. Bozhiy. “Tanja, ne treptaj!”, A. Deineka. "Budući piloti", I. Shevandronova. "U seoskoj knjižnici", A. Tkačev, S. Tkačev. "Djeca". Neki pejzaži sovjetskih umjetnika K. Yuona, V. Byalynitsky-Birulija, G. Nysskyja, V. Meshkova dostupni su za percepciju djece. Slike K. Yuona "Zimski dan", "Kraj zime", "Zimska čarobnica" prikazuju rusku zimu s prelijepim snijegovima, plavim daljinama, sjenovitim čipkom od grana. Djela ruske realističke umjetnosti prošlosti široko su zastupljena u dječjim vrtićima: I. Shishkin. „Jutro unutra šuma borova», « Brodski gaj"," Raž "; pejzaži I. Levitana "Ožujak", " Zlatna jesen", "Proljeće. Velika voda", "Bezov gaj"; morski pejzaži I. Aivazovskog; slike V. Vasnetsova "Alyonushka", "Ivan Tsarevich on sivi vuk". Neka djela portretnog slikarstva dostupna su i za starije predškolce: I. Repin. "Vilini konjic", V. Serov. Mika Morozov, V. Tropinin. "Portret umjetnikova sina". Bogate mogućnosti za razvoj estetska percepcija predstavlja mrtvu prirodu. U ovom žanru, slika predmeta privlači dijete, prije svega, svojim izražajnim sredstvima - bojom, oblikom. Za percepciju su dostupne mrtve prirode I. Maškova „Rjabinka“, „Voće“, „Malinka“, A. Kuprina „Buket divljeg cvijeća“ i dr. Tako se predškolska djeca upoznaju s različitim vrstama likovne umjetnosti. To su visokoumjetnička djela, bogata ideološki sadržaj i savršena u umjetničkom obliku, pristupačna djetetu, kako sadržajno, tako i izražajnim sredstvima. Nudimo kartoteku za pregled slika u vrtiću sa djecom starije predškolske dobi. Na temu: Učenje slikarstva "

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Da biste koristili pregled, stvorite si Google račun (račun) i prijavite se.

Čumičeva R.M. 1

PREDŠKOLCI O SLIKARSTVU 1

Čumičeva R.M. četrnaest

OSOBINE POZNAVANJA STARIJIH PREDŠKOLACA 14

SA ŽANRSKIM SLIKOM 14

Khalezova N., Chumicheva R. 18

KAKO STARIJI PREDŠKOLCI RAZUMIJEM 18

VAŽNOST DRUŠTVENIH DOGAĐAJA, 18

IZRAŽENO U ŽANRSKIM SLIKAMA 18

Čumičeva R.M.

PREDŠKOLCI O SLIKARSTVU

Žanrovsko slikarstvo govori o radu i životu razliciti ljudi, o njihovim uspjesima, radostima i nedaćama. Budući da se tema žanrovskih slika uvijek rađa iz životnih situacija, djela ovaj žanr omogućuju nam da djecu upoznamo s društvenim iskustvom našeg naroda, njegovim nacionalne tradicije, moralne i estetske ideale. Umjetnik uz pomoć izražajnih sredstava ocjenjuje odnos među ljudima, odnos društva i pojedinca.

Slike žanrovskog slikarstva, za razliku od portreta, ne govore o specifičnoj, određenoj osobnosti, već o tipičnom generaliziranom karakteru osobe. Slika vrijednog radnika na slikama ruskih umjetnika je raznolika. To su radnici polja (AA Plastov "Večera traktorista", NP Karacharskov. "Na poljima Čuvašije"). U žanrovskom slikarstvu također je široko zastupljena tema djetinjstva i adolescencije. Ove slike su prožete radošću, suncem, jarkim bojama, one su životno-potvrđujuće (AA Deineka "Pokraj mora", "Budući piloti").

Radnje žanrovskih slika mogu se uvjetno podijeliti na jednostavne i složene. Jednostavne radnje uvijek su lišene radnje koja se odvija i unutarnji sukob, jednostavni su sadržajem, izražavanjem emocija. Složeni zaplet izražava životni sukob, uvijek postoji kontradikcija u tome.

Ideja žanrovske slike skrivena je od očiju gledatelja. Izražava se u specifičnoj smislenoj umjetničkoj slici. Ideju slike potrebno je sagledati analizom odnosa između prikazanih ljudi, motivirajući njihovo ponašanje, kompozicijsku konstrukciju i shemu boja.

Žanrovsko slikarstvo odražava jedan životni trenutak, ali ga umjetnik rekreira na način da prikazanu radnju doživljavamo kao dugotrajan događaj, a asocijativno reproduciramo prethodnu i naknadnu sliku događaja. Ovako brzo čitanje sadržaja žanrovskog slikarstva zaslužno je za kompozicijsku konstrukciju slike, gdje se semantička, kompozicijski centar odmah privuče našu pažnju.

Žanrovske slike mogu biti raznih vrsta: s malo likova i višefiguralne kompozicije sa složenijom radnjom.

Boja u žanrovskoj slici pomaže da se izvuče kompozicijsko središte. Svjetliji je i intenzivniji te privlači pažnju. Uzimajući u obzir osobitost pozornosti predškolca - da bi primijetio sve svijetlo, potrebno ga je naučiti da uz pomoć boje najprije istakne kompozicijsko središte, da razumije odnos između boje i sadržaja. Što je dalje od kompozicijskog središta, boja se čini da se svjetlost gasi, prigušuje, tek ponekad bukne poput iskre u pojedinostima.

Boja slike uvijek odgovara prikazanom trenutku stvarnosti. Odgovara godišnjem dobu, stanju vremena, osvjetljenju, raspoloženju i stanju prikazanih ljudi. Boja u žanrovskoj slici, u usporedbi s krajolikom, djeluje kao svijetli emocionalni dodatak sadržaju i kompoziciji, utječe na naše misli, osjećaje, raspoloženje i izaziva razne vrste asocijacija.

Najvažnija stvar u žanrovskom slikarstvu je duboka i stvarna reprodukcija slika ljudi i događaja, istine života, kroz čiju se percepciju dijete uvodi u život.

Može li predškolac razumjeti slikanje?
Za koja slikarska djela djeca pokazuju veći interes i zašto? Iskustvo pokazuje: od raznih slikarskih žanrova prednost daju svakodnevnom životu i mrtvoj prirodi. Motiv izbora ovih slikarskih žanrova je jasan: suglasni su s dječjim doživljajem, budući da se predškolci u svakodnevnom životu susreću s mnogim predmetima prikazanim u mrtvoj prirodi, a osjećaji koje je umjetnik iskazao na slici svakodnevnog sadržaja imaju doživjeli više puta.

Zanimljiva su djela o stvaralaštvu odraslih, kao i platna posvećena herojskim temama, te slike čiji sadržaj djecu podsjeća na ilustrirano književno djelo,

Koja je specifičnost osobnog odnosa djece prema slikarstvu?

Djeca isprva svoj stav prema slici objašnjavaju samo jednom riječju – sviđa mi se. Može im biti teško objasniti zašto im se svidio ovaj ili onaj rad. Na pitanje odgovaraju jednosložno, u njihovim odgovorima nema epiteta, figurativne usporedbe, metafore. Motivi za odabir slike koja vam se sviđa često su apstraktni ili proizlaze iz osobnog iskustva. Ali kao rezultat rada, zabilježene su dvije vrste odnosa.

Prvi- emocionalno i osobno, koje karakteriziraju osobni motivi, vlastita tumačenja povezana s djetetovim iskustvom, emocijama i interesom. Na primjer: "Sviđala mi se slika" Novi Lenjingradski okrug ". Ona govori o gradnji lijepih kuća, o novom dijelu grada. Svidjela mi se jer ne podsjeća na mamin rad, ona je građevinar. Na ovoj slici svi su zaposleni, čini se da se sve kreće – ljudi, automobili. Lijep".

Drugi- to je kada stariji predškolac pokazuje estetski stav prema umjetničkom djelu, ocjenjuje sadržaj, moralne i estetske odnose ljudi prikazanih na slici. Na primjer: "Sviđala mi se slika" Stražarska zastava "jer sam vidio kako je našim vojnicima bilo teško boriti se protiv neprijatelja. Ovdje su svi ranjeni, ali ne bacaju zastavu. To nije bilo lako. Oni su hrabri. Želim da sva djeca vide ovu sliku. Ona je jaka."

(...) stariji predškolci razlikuju kognitivne, estetske i moralne vrijednosti sadržaj slike. Procjenjujući spoznajnu vrijednost djela, lako razumiju ono o čemu je umjetnik govorio na svojoj slici. “Umjetnik je pričao o radu žitarica da znamo kako rade - od jutra do zalaska sunca, da kruh raste, a mi se brinemo o njemu” (AA Plastov, Traktorska večera). Međutim, ne uspijevaju odmah shvatiti umjetnikovu namjeru, ideju djela. Oni percipiraju priča, ali još ne mogu analizirati odnos koji umjetnik prenosi (između slika, sadržaja i izražajnih sredstava, između glavne stvari i detalja): „Ova slika nije o muškarcima, već o vojnicima. Oni su u ratu, jedan je ranjen, a drugi s mitraljezom ”(FV Savostyanov„ Izviđači”).

Djeca s posebnim emocionalnim raspoloženjem govore o estetskoj vrijednosti sadržaja slike: „Sama je umjetnik vidio raznobojnu livadu, lijepu od cvijeća, njegovo je raspoloženje postalo radosno, pa nam je pričao o ovoj ljepoti“ (AA Plastov "Kosidba"). No takvoj relativno visokoj ocjeni estetskog značaja sadržaja djela predškolac pristupa na temelju emocionalne reakcije na lijepu kombinaciju boja („Slika je lijepa jer ima mnogo različitih boja“).

Djeca mogu odrediti moralnu vrijednost sadržaja slike: "Slika govori o prijateljstvu u obitelji, uči dobroti" (GP Sorogin "Obitelj"). No, teže im je dokučiti moralnu vrijednost žanra portreta nego radnje radnje. Razumijevanje karaktera prikazane osobe, njegovog mentalnog stanja postiže se samo uz aktivno, svrhovito, emocionalno vođenje procesa percepcije. Promatrajući portret "Djevojka s lutkom" (umjetnik VA Tropinin), djeca su primijetila da je na slici ljubazna djevojka - nježno pritišće lutku rukama. Razumijevanje umjetničke slike u djelu izaziva snažne osjećaje kod djece, koji se očituju u empatiji s junacima djela. ... oni (djeca) mijenjaju vlastito ponašanje u skladu s idealima umjetnika.

S svrhovitom obukom, percepcija ljepote kod djece kvalitativno se mijenja. Dijete počinje shvaćati ljepotu kombinacije boja, linija, vidjeti ritam na slici. Što je dublje i raznovrsnije znanje djece o okolnoj stvarnosti, to su osjećaji jači. Djeca su zabrinuta zbog ljepote krajolika, mrtve prirode, izražajnog lica na portretu, žanrovskih slika koje odražavaju aktualne događaje našeg vremena.

Unaprjeđuju se njihove (dječje) predodžbe o izražajnim sredstvima - boji, kompoziciji, liniji, chiaroscuru itd. Oni ispravno percipiraju izražajna sredstva – kao oblik prenošenja sadržaja djela, njegovog raspoloženja. ... oni (stariji predškolci) odmah biraju boju, jer je svijetla, djeci poznata, stalno crtaju, „igraju se“ bojom, lako je povezuju s raspoloženjem izraženim u radu. Međutim, djeca 6. godine života mogu percipirati boju, a kao sredstvo za otkrivanje glavne ideje sadržaja, kroz boju ocjenjuju estetske vrijednosti slike: „Ovdje zvuči tužna glazba. Umjetnik je kroz smeđu i plavu prikazao zamišljenu glazbu. Pijanistovo lice je zamišljeno, misli "(D. D. Žilinski" svira Svyatoslav Richter ").

Djeca lako percipiraju izraze lica, shvaćaju ovo sredstvo kao izraz raspoloženja djela u cjelini i izraz moralnih odnosa između prikazanih ljudi. Na licima prvo pregledavaju usne, zatim oči, a na kraju obrve: “Lica izviđača tužna, usne stisnute, tmurne, ostavljaju Nijemce. Loše raspoloženje- vidi se po licima, jer u ratu. I ovdje je sve mračno - šuma, rijeka, drveće, čak i blato "(FV Sevostyanov" Izviđači ").

Djeci je teže razlikovati kompozicijsku konstrukciju slike. Lako ističu kompozicijsko središte (ako je pitanje postavljeno točno i ispravno), ali im je teško odgovoriti na pitanje zašto je umjetnik rasporedio ljude na slici upravo na način koji je želio naglasiti.

Djeca uče da se kompozicijsko središte može razlikovati po boji, veličini, obliku. Mogu samostalno “pročitati” da umjetnik u sadržaju djela u prvi plan stavlja ono najvažnije, piše velike ljude i predmete.

U budućnosti određuju različite metode kompozicijskog rješenja, međutim, djeca još uvijek ne mogu uspostaviti odnos između kompozicije i glavne ideje djela, potrebna im je pomoć učitelja. Ako sadržaj rada pobudi zanimanje kod djece, tada oni samostalno počinju pažljivo proučavati sliku, sami sebi donose zanimljiva otkrića.

U početku stariji predškolci ne mogu sami uočiti ritam, liniju, chiaroscuro u slikarskom djelu, ta se sposobnost formira u sustavnom radu za upoznavanje sa slikanjem. Prilikom pregleda originala slika u muzeju djeca obraćaju pažnju na to razne tehnike slova: "Potezi su ovdje grubi, debeli, ali ovdje su gotovo nevidljivi, mali su." Pokušavaju pogoditi zašto je umjetnik tako napisao svoje djelo. Susret s pravom umjetnošću u muzeju ima jači emocionalni utjecaj od reprodukcija i pobuđuje zanimanje.

Savladavši sposobnost isticanja izražajnih sredstava u žanrovskom slikarstvu, stariji predškolci to lako prenose u druge slikarske žanrove. Razmatrajući, primjerice, portret, samostalno dolaze do zaključka da se na portretu ljudi drugačije slikaju: "U žanrovskom slikarstvu uvijek ima puno ljudi i oni su u pokretu, a na portretima su nepomični, misleći."

Seoska djeca svjetlije i emotivnije doživljavaju krajolik i teme poljoprivrednog rada u umjetnikovim djelima. ... teme ovih slika bliske su doživljaju djece.

FAZE STJECANJA SA SLIKANJEM

Prvi korak

U prvoj fazi, glavna metoda upoznavanja djece starije predškolske dobi s likovnom umjetnošću je povijest umjetnosti priča učitelja. Odabir umjetničke priče ... određen je sadržajem i strukturom djela u kojem se njegovi elementi odražavaju u logičkom odnosu.

Struktura priče: poruka naziva slike i imena umjetnika; o čemu je slika; što je najvažnije na slici, kako je prikazana (boja, struktura, mjesto); što je prikazano oko glavne stvari ... i kako su detalji povezani s njom (produbljivanje u sadržaju, ... veza između sadržaja i sredstava njegova izražavanja; što je umjetnik svojim radom pokazao lijepim; što se misli , što se pamti kada pogledate ovu sliku.takva struktura priče je moguća sve dok djeca ne počnu adekvatno odgovarati na postavljena pitanja nakon priče o sadržaju slike i steknu vještinu monološkog govora prilikom odgovaranja na pitanje, o čemu je slika.

Likovna priča pomaže da se u svijesti djece razlikuju pojmovi kao što su "tema" (o čemu je slika), "sadržaj" (ono što je prikazano), "izražajna sredstva" (kako se izražava), da se razumiju estetska vrijednost slike. sliku, a također doprinosi formiranju figurativnog koherentnog govora predškolaca ...

Odmah nakon priče o povijesti umjetnosti, legitimno je predložiti konkretna pitanja, s ciljem nabrajanja onoga što su vidjeli na slici, te detaljnog pregleda kako bi se djeca dovela do razumijevanja sadržaja djela. Na primjer: „Što je prikazano na slici? Gdje su ... predmeti, ljudi? Što je najvažnije na slici? Kako ga je umjetnik prikazao? Što je najupečatljivije na slici, odmah upadljivo? Što je umjetnik ovime htio reći? Kakvo je raspoloženje umjetnik prenio? Kako ste pretpostavili da se upravo to raspoloženje odražava? Kako je umjetnik to uspio? Što mislite ili se sjećate kada pogledate ovu sliku?"

U pitanjima ... uzeti u obzir princip postupnog povećanja složenosti. ... gotovo da nema pitanja koja objašnjavaju odnos sadržaja i izražajnih sredstava. Posljednje pitanje usmjereno je na ispoljavanje emocionalnih reakcija djece, aktiviranje asocijacija i osjećaja.

Opravdava se metoda "ulaska" u sliku, rekreiranja događaja koji prethode i prate sadržaj slike. Ove tehnike trebale bi kod djece izazvati određene osjećaje... usko su povezane s igrom, kreativnom maštom, s određenom vrstom stava prema detaljnom izražajnom pripovijedanju. Na primjer: „A sada se mentalno prebacimo na ovo mjesto (pokažite na sliku) i pažljivo slušajte... Što čujete? S čime možete usporediti buku ...?" Emocionalni stav djeteta prema slici pokazatelj je sve većeg interesa za rad.

Djeca starije predškolske dobi već mogu samostalno birati sliku koja im se sviđa, ali im je teško odgovoriti na pitanje zašto im se svidjela, budući da su motivi izbora neadekvatni sadržaju rada, ocjene su još uvijek vrlo lakonske , na temelju vanjskih svijetlih znakova slike

Kako bi se kod djece formirao emocionalno-osobni stav prema slici, koji bi se karakterizirao razvojem, emocionalnim asocijacijama, potrebno je koristiti tehnike koje postaju sve kompliciranije kako svladavaju sposobnost „čitanja“ slike, razumijevanja njenog sadržaja. i izražajna sredstva.

Jedna od ovih tehnika se može uzeti u obzir priča-primjer osobnog stava učitelja prema slici koja mu se svidjela. Ova priča ima određenu strukturu, njezin je sadržaj emocionalno obojen, bogat intonacijama. Obavijestiti tko je naslikao sliku i kako se zove; reći o čemu se radi, kojim bojama je napisano, kakvo je raspoloženje u njemu preneseno, što mi se posebno svidjelo, kakvi se osjećaji i misli javljaju kada pogledate ovu sliku.

U procesu upoznavanja djece sa slikanjem važno je sintetizirati različite vrste umjetnosti u razredu, posebno u početnoj fazi. Vješto korištenje glazbe, izražajno čitanje, pojačava interes za slikanje, izoštrava estetske osjećaje djece, povećava njihovu emocionalnu osjetljivost.

Dakle, u početnoj fazi upoznavanja djece s likovnom umjetnošću, zadatak je stvoriti interes za slikarstvo, za sliku umjetnika, formirati sposobnost pažljivog pregledavanja, emocionalnog reagiranja na njezin sadržaj.

Druga faza

... zadaci: razvijati sposobnost samostalne analize sadržaja slike, izdvajanja izražajnih sredstava, formiranja sposobnosti "čitanja" slika, motiviranja emocionalnog i osobnog stava prema djelu.

Djeca se poučavaju sposobnosti analiziranja onoga što je prikazano na platnu. Na temelju analize formira se sposobnost percipiranja cjelovite, generalizirane slike slike.

Prije svega, isključili smo učiteljevu priču povijesti umjetnosti (ako su djeca savladala vještinu analiziranja slike). Pregled slika je započeo s postavljajući općenitija pitanja... Izgrađeni su uzimajući u obzir višu razinu percepcije slike od strane djece i njihovu sposobnost analize rada. Na primjer: „O čemu je slika? Zašto tako mislite, recite nam. Kako biste nazvali sliku? Zašto je to tako? Usporedi s naslovom autora. (Učiteljica bilježi tko je od djece najtočnije dao naziv slici i pažljivo je pregledao rad.) Što je lijepo i iznenađujuće umjetnik prenio? Kako je to prikazao na slici? Kakvo raspoloženje izaziva slika? Zašto nastaje ovo raspoloženje? Što je umjetnik htio poručiti svojom slikom? Što je istaknuo da bismo to mogli vidjeti na slici?"

Pitanja usmjeravaju dječju pozornost ne na navedene slike, već na uspostavljanje i objašnjavanje veze između sadržaja i izražajnih sredstava. Pridonose razvoju sposobnosti zaključivanja, dokazivanja, analiziranja, donošenja zaključaka i zaključaka na razini generalizacije.

... ponekad je djeci teško odmah odgovoriti na pitanje o čemu je slika. U ovom slučaju morate koristiti Prihvaćanje preciznih postavki.

Korištenje preciznih postavki ... omogućuje vam da ih (djecu) naučite logičkom rasuđivanju i otvara put samostalnom traženju odgovora na postavljeno pitanje, podučava racionalnu percepciju slikarstva, kao i viziju estetike zaslugama rada. ... precizne postavke ... olakšavaju predškolskom djetetu razumijevanje umjetnikovih namjera.

Za djecu predškolske dobi percepcija sadržaja djela i njegovih izražajnih sredstava predstavlja određenu poteškoću. Rješenje ovog problema u predškolskoj dobi olakšava se korištenjem tehnike za kompozicijske i kolorističke opcije... Bit tehnika: ... učitelj verbalno ili vizualno pokazuje kako se mijenja sadržaj slike, osjećaji, raspoloženje izraženo u njoj, ovisno o promjeni kompozicije ili boje na slici. Na primjer: „Što se promijenilo na slici između ljudi, predmeta koje je umjetnik prikazao? (U isto vrijeme nastavnik dio kompozicijske konstrukcije zatvara listom papira koji je usklađen s općim tonom slike i koji oblikom odgovara silueti slike koju treba zatvoriti.) Što bi slika govorila kad bi umjetnik umjetnik. poredali žitarice ne u krug, nego u zasebne skupine? Usporedite veličinu osobe na slici sa siluetom na kartici. (Učitelj nekoliko puta prekriva sliku slike na slici sa siluetnom slikom lika na kartici.) Objasni zašto je umjetnik prikazao sliku osobe ili predmeta upravo ove veličine?" Nakon odgovora djece, učitelj pokazuje kontrastnu sliku umjetnika po dinamici i raspoloženju. "Što nam je slika govorila, kako bi se njezino ime promijenilo da umjetnik drugačije slika ljude i predmete?"

U radu s predškolskom djecom koristi se prihvaćanje opcija boja, čija je bit promijeniti boju slike verbalnim opisom ili preklapanjem filma u boji na umjetnikovu boju. ... pitanja: „Što bi se promijenilo u raspoloženju prikazanih ljudi, u njihovom odnosu, kada bi umjetnik slikao hladnim bojama, a ne toplim? Usporedite koja boja na slici "zvuči" ljepše - crvena po izboru umjetnika ili, recimo, plava? Što je umjetnik htio prenijeti ovom bojom?"

Tehnika ... omogućuje vam da naučite razumjeti odnos između sadržaja i izražajnih sredstava, istovremeno kao da uključuje dijete u "sukreaciju" s umjetnikom. To aktivira emocionalnu i intelektualnu sferu djeteta, obogaćuje njegovo iskustvo i maštu. Mentalnom promjenom sheme boja slike ili njezine kompozicijske konstrukcije dijete stječe vlastito estetsko iskustvo.

U drugoj fazi, promjene i metoda formiranja osobnog stava djece prema slikanju... Umjesto uzorka priče o osobnom odnosu učitelja prema slici koja mu se sviđa, koriste se raskomadana pitanja... ... u drugoj fazi koriste se tehnike koje aktiviraju djetetovu mentalnu aktivnost. Takva tehnika je konkretna pitanja.

Čim djeca nauče izdvojiti i objasniti sliku predmeta, osobe koja im se svidjela na slici, mogu postaviti pitanje "Kako ti se svidjela?". To vam omogućuje da naučite izolirati ne jednu sliku, već akciju, uspostaviti elementarnu vezu između prikazanih predmeta i pojava. Ovo pitanje jer priprema dijete da shvati zašto mu se slika svidjela.

Učitelj koristi različite vrste emocionalnih stavova: „Čega se sjećate kada pogledate sliku? O čemu razmišljate, što se predstavlja?" Takvi stavovi kod djece izazivaju određene osjećaje, empatiju, potiču korištenje individualnog iskustva pri percipiranju slike. Samo se na temelju dosljedne primjene konkretnih pitanja i emocionalnih stavova djeca mogu dovesti do razumijevanja složenog generaliziranog pitanja "Zašto ti se svidjela slika?" Na taj način predškolac uči detaljno izraziti svoj emocionalni i osobni stav prema poslu koji mu se sviđa.

Treća faza

... odgajatelj uvodi nove metodičke tehnike uz pomoć kojih se formira kreativna percepcija slika djece. Takve tehnike uključuju usporedbu, klasifikaciju slika, misaono stvaranje vlastite slike prema nazivu slike umjetnika, razne didaktičke igre. Tehnike se temelje na usporedbi radova različitih umjetnika, žanrovi, usporedba onoga što je prikazano na slici s njegovim osobnim iskustvom, stvarnost.

Primanje usporedbe uvodi se postupno, uz određene komplikacije. Prvo, djeci se za usporedbu daju dvije slike različitih umjetnika, istog žanra, ali koje odražavaju kontrastno raspoloženje. Na primjer, slike "Sinovi" (art. P. Ossovsky) i "Sajam" (art. A. A. Plastov), ​​a zatim slike jednog umjetnika, ali različita rješenja boja: "Zlatna jesen" i "Ožujak" I. I. Levitan. Za usporedbu, možemo imenovati slike različitih umjetnika, ali iste tematike.

Reprodukcije slika najprije se uspoređuju kontrastom - raspoloženjem, bojom, kompozicijom, naglašavajući samo jednu značajku. Kada djeca nauče prepoznati jedno kontrastno obilježje, pri usporedbi dviju slika moći će imenovati različita obilježja - po boji, mjestu, osvjetljenju, dinamici.

Pomoću tehnike možete naučiti kako usporediti slike kontrastom klasifikacija slika prema temi, općoj shemi boja, raspoloženju, žanru.... na zidu se nalaze razne reprodukcije slika, učiteljica poziva djecu da odaberu one od njih koje govore o jednom godišnjem dobu (na primjer: "Ožujak" II. Levitana, "Veseli marš" VN Gavrilova, "Ožujak u šuma "Ju.P. Kugača," U ožujku "," U Gorki. Početak ožujka "NI Barčenkov," Ožujske sjene "V.Ya. Yukina) i usporedite što je zajedničko u ovim djelima, kako su razlikuju se da je u njima uočeno lijepo, kao što je prikazano na slikama ožujka. U drugom slučaju, učitelj predlaže odabir reprodukcija u parovima: odmor i pokret, zabava, radost i zamišljenost, tuga, kao i slike napravljene s mrljama u boji i svijetle, sočne, lokalne boje.

Usporedba nam omogućuje da dublje proniknemo u sadržaj prethodno percipiranih djela, da ih vidimo na nov način. Povratak na poznate slike na razini klasifikacije i usporedbe dovodi do razvoja stabilnog interesa za slikanje kod djece, utječe na formiranje njihova estetskog ukusa. Usporedba reprodukcija slika iste tematike međusobno i sa stvarnim pojavama stvarnosti, utvrđivanje sličnosti i razlika u njima doprinosi očitovanju snažnog emocionalni osjećaji, što je vrlo važno za kreativnu percepciju umjetničkih djela predškolske djece.

Koristi se s djecom metoda mentalnog stvaranja vlastite slike prema imenu umjetnika. Ova tehnika je za dijete zanimljiva po tome što ga, takoreći, stavlja u poziciju "sukreacije" s umjetnikom. ... dijete uči samostalno kreativno razmišljati, shvaćati odnos sadržaja i oblika djela, donositi vlastite zaključke, stječe sposobnost njegovanja plana, potrebu da ga izrazi u vlastitom kreativna aktivnost... ... svrsishodnije je koristiti tehniku ​​... kada su djeca stekla sposobnost određivanja izražajnih sredstava, točno i slikovito ispričati o djelu.

U procesu uočavanja društvenih i prirodnih pojava, kao i u verbalnim igrama i vježbama, učitelj obogaćuje govor djece epitetima, figurativnim usporedbama, na nastavi o razvoju govora, uči ih pravilnom građenju rečenica, logičkom iznošenje misli, formira sposobnost preciznog djelovanja slikovni pojmovi(boja, chiaroscuro, ritam, kolorne mrlje, konstrukcija slike, plan slike i sl.).

Odgajatelj u početku koristi precizne smjernice (upute za izvođenje određenih radnji određenim redoslijedom) ...

Prihvaćanje preciznih postavki korišten je i u drugoj fazi. Međutim, sada učitelj donekle komplicira pitanja kako bi ... u njima formirao sposobnost mentalnog stvaranja slike prema zakonima slikanja, kako bi ih pripremio za samostalno kreativno vizualno i verbalna aktivnost kao i razvijati ... analizu, sintezu, usporedbu, generalizaciju.

U trećoj fazi upoznavanja djece sa slikarstvom formira se i osobni emocionalni stav prema percipiranom djelu. ... čak i u trećoj fazi djeca još uvijek imaju poteškoće u objašnjavanju svog emocionalnog i osobnog stava prema slici. Kako bi pomogla predškolcu, učiteljica koristi stavove: „Prije nego što objasnite zašto vam se slika svidjela, morate reći o čemu se radi u ovom djelu, kako se zove, kako je umjetnik pokazao ono glavno o čemu razmišljate dok gledate sliku, a zatim reci zašto ti se to svidjelo. Tako se djeci daje način razmišljanja da sastave mini-priču.

U procesu formiranja osobnog stava predškolaca prema sadržaju rada koriste se elementi igre poticanje djetetove želje da ispriča o slici koja mu se svidjela: "Tko će bolje ispričati, zanimljivije je, zašto mu se rad svidio" - predlaže odgojiteljica.

Emocionalnost osobnih ocjena, prisutnost figurativnih usporedbi i epiteta u njima govore o povoljnom utjecaju umjetnosti na intelektualni razvoj djeteta, njegov monološki govor i emocionalnu sferu. Stoga je vrlo važno u svim fazama stvarati uvjete za aktivnu kreativnu percepciju djela od strane djece, poticati ih na postavljanje pitanja o gledanom djelu.

Učenje djece da postavljati pitanja, učitelj može koristiti sljedeću tehniku: „Djeco, danas smo vrlo pažljivo pregledali umjetnikovu sliku, odgovorili ste na mnoga pitanja. Želio bih znati koje pitanje treba postaviti da bih saznao kako je umjetnik uspio prikazati večer na gradskoj ulici. Koja još pitanja možete postaviti da biste saznali više o ovom djelu?"

Rad će biti učinkovit ako djeca jedni drugima postavljaju pitanja o gledanom djelu. To povećava zanimanje za slikarstvo.

Natječaj "Tko će postaviti zanimljivo pitanje o ovom radu?" Tada se natjecanje zakomplicira: "Tko će postavljati više pitanja o ovom komadu?" Indikatori zanimljivog pitanja su originalnost, pitanje koje još nitko nije postavio ili koje odražava osobnu viziju slike. Što više pitanja djeca imaju u procesu percipiranja slikarskog djela, raste njihov interes za ovu vrstu umjetnosti, to se više očituje njihova estetska, moralna, spoznajna, društvena aktivnost.

Dječja pitanja su obično višestruka. Stoga se mogu uvjetno kombinirati u skupine.

1. 
   O izražajnim sredstvima umjetnika.
2. 
   O moralnim standardima ljudskog ponašanja.
3. 
   O aktivnostima samog umjetnika.
4. 
   O događajima koji su prethodili slici i kasnijim.
5. 
   O okolnoj stvarnosti.

Klasifikacijski razred pejzažno slikarstvo u redu koristiti glazbu i poeziju.

Pritom se provodi jačanje vještina emocionalnog, figurativnog izražavanja sudova o likovnom djelu u obliku detaljne priče. didaktičke igre to se može učiniti kao aktivnost. Omogućuju vam da kontrolirate snagu formirane sposobnosti da logično izrazite svoje misli za "čitanje" slike, stvaraju uvjete da predškolci prenesu svoja znanja i vještine razmatranja djela u nove uvjete igre. Bolje je koristiti didaktičke igre nakon što djeca nauče detaljno ispitati rad, percipirati njegovo raspoloženje općenito, glavnu boju i izraziti osobni stav prema njemu. Didaktičke igre provode se kao samostalni sat, ali se mogu koristiti i u individualnom radu sa plašljivom, sramežljivom djecom ili sa grupom djece s niskim stupnjem razvoja govora, posebnom razinom razvoja misaonih procesa.

PRIMJERI DIDAKTIČKIH Igara

"Umjetnički salon"... Djeca gledaju reprodukcije slika izloženih u "umjetničkom salonu", oni koji žele "kupiti" ono što im se sviđa. Oni koji su kupili najveći broj umjetničkih djela imaju pravo dogovoriti izložbu.

Pravila. Slika je „prodana“ ako je dijete znalo reći naziv djela, zašto ga želi kupiti, te odgovoriti na pitanja: „O čemu je priča? Kakvo je raspoloženje u njemu preneseno? Kako je umjetnik pokazao glavnu stvar u svojoj slici? Zašto ti se svidjela slika?" Onaj tko je kupio veći broj reprodukcija ukrašava izložbu i dobiva ulogu salonskog prodavača. Tako se mijenjaju prodavači i kupci tijekom igre.

"Izložba slika"... Učiteljica upućuje dvoje djece iz reprodukcija, različitih po sadržaju i žanru, da priređuju izložbe. Nastoje lijepo postaviti slike na zid. A ostala djeca smišljaju priču vodiča prema planu: zašto su ti radovi postavljeni na takav način? Koji vam se komad svidio i zašto? Što je umjetnik posebno lijepo pokazao u svom radu i kako?

Pravila. Značku "Najbolji dizajner" dobiva onaj koji je slike uspješnije složio i odabrao po temi, žanru i kombinaciji boja. Značka "Najbolji vodič" dodjeljuje se predškolcu koji je na temelju slike sastavio najzanimljiviju i najdosljedniju priču i koji je točno odgovorio na dječja pitanja. A onaj tko postavi najzanimljivije pitanje dobiva značku "Najbolji gledatelj".

"Pronađi grešku"... U priči o povijesti umjetnosti nastavnik opisuje sadržaj djela i izražajna sredstva kojima se umjetnik koristi, objašnjava kakvo je raspoloženje umjetnik htio prenijeti svojim radom, ali pritom namjerno griješi u opisu slike. Prije početka igre djeci se daje instalacija - da pažljivo pogledaju i slušaju, jer će se u priči napraviti pogreška.

Pravila. Pažljivo slušajte i gledajte, otkrivajte i ispravljajte pogreške. Pobjednik je onaj koji je pronašao najviše pogrešaka i ispravno ih ispravio. Dobiva i pravo biti predvodnik u igri – sastaviti priču o povijesti umjetnosti na temelju drugog djela.

NASTAVA IZVAN NASTAVE

Ponovni povratak na prethodno pregledane slike nužan je kako bi se u predškolskoj dobi konsolidirali emocionalni dojmovi dobiveni iz primarne percepcije, produbilo razumijevanje sadržaja slike, izazvalo nove asocijacije i potaknulo njihovo ponovno pojavljivanje.

Upoznavanje djece s umjetnošću u slobodno vrijeme provodi se u različitim oblicima: individualno, s diferenciranom podgrupom djece, u didaktičkim igrama i zabavi, kroz gledanje slajdova, čitanje knjiga iz serije "Susret sa slikom", tijekom " izleti" na izložbe reprodukcija umjetničkih djela, organizirane u posebno stvorenoj "umjetničkoj dvorani" ili u dvoranama, vrtićkim skupinama.

Individualni rad Provodi se s djecom koja na satu likovne kulture nisu ovladala znanjem novog djela, kao i sa zatvorenim, sramežljivim dečkima, s raspršenom pažnjom, koji ne pokazuju nikakav interes za slikanje, s nerazvijenom emocionalnom sferom . ... s darovitom djecom.

Kod prve djece odgajatelj se može ograničiti samo na detaljan pregled 1-2 rada, kod druge je moguće koristiti kombinaciju percepcije slikarstva i organizacije vlastite umjetničke aktivnosti ili percepcije slikarstvo, glazba i fikcija.

Rad s diferenciranim podskupinama djece. Takve podskupine uključuju djecu s istom razinom intelektualnog i emocionalnog razvoja i približno istim razumijevanjem sadržaja slike te uključuju njihove dojmove u govoru. ... identificirali smo nekoliko diferenciranih podskupina djece s visokim, srednjim, niskim stupnjem razvijenosti predstava o slikarskim djelima te emocionalnih i osobnih stavova prema njima.

Pokazatelji razine dječjih predodžbi o slikarskim djelima

Visoko - odgovara na pitanja o tome što je prikazano, o čemu je slika, što je umjetnik ispričao, potvrđuje logičnim vezama sadržaja i izražajnih sredstava (boja, kompozicija, oblik, izrazi lica, držanje), točno određuje i opravdava raspoloženje, osjećaje, zna koristiti figurativni jezik.

Srednji - točno odgovara na gornja pitanja, ali ne zna kako dokazati zašto tako misli, da slika govori upravo o tome, slabo koristi epitete i figurativne usporedbe u govoru.

Nizak - teško odgovara na postavljena pitanja, otkriva beznačajne veze u sadržaju i izražajnim sredstvima.

Pokazatelji razine emocionalnog i osobnog odnosa djece prema umjetničkim djelima

Nisko - izbor slike koja vam se sviđa ne motivira ili je ograničen na definicije "lijepo", "svijetlo", "smiješno" itd.

Jedan od oblika upoznavanja predškolske djece s umjetnošću je zabava. Struktura: zabava "Kako je lijep ovaj svijet"; emotivna priča učitelja o slici jednog umjetnika ili o čarobni svijet boje (bolje na pozadini glazbe); izložba reprodukcija slika i natječaj za najbolju priču djeteta o slici koja mu se svidjela; provođenje igre „Glazba i slikanje“ u kojoj djeca vježbaju u korelaciji glazbeno djelo s raspoloženjem izraženim na slici; kviz o slikama i umjetnicima, mentalnom stvaranju djece vlastite slike po imenu, ova slika umjetnik.

Navečer s djecom starije predškolske dobi često gledaju dijapozitive slika umjetnika. Za jedno takvo gledanje djeca mogu percipirati sadržaj od 5 do 8 slajdova.

I u ovom obliku rada koristi se povijesna likovna priča odgajatelja ili, još bolje, unaprijed pripremljena (s visokom razinom ideja o slikarskim djelima) priča djeteta o slici koja mu se svidjela.

U večernjim satima izvodi se i čitanje knjiga iz serije "Susret sa slikom". Ovaj rad je svrsishodnije izvesti nakon gledanja reprodukcije slike u nastavi, budući da se početno upoznavanje djece s radom treba provesti kroz vizualnu sliku.

Izložbe reprodukcija slika ponekad su posvećene jednom umjetniku čije su slike djeca upoznala u učionici, a ponekad i specifičnom slikarskom žanru. Emocionalni utjecaj na djecu pojačava se ako se na izložbi živi razmjena mišljenja, svira glazba.

Vodiči na takvim izložbama mogu biti odgajatelji ili unaprijed obučena djeca s bujnom maštom, dobro razvijenim emocionalnim i monološkim govorom, visokom razinom razvoja ideja o slikama.

Nekoliko opcija za kombiniranje glazbenih i vizualnih djela:

Varijanta A. Alternativno uključivanje radova različiti tipovi umjetnost.

B. Varijanta.Parno uključivanje djela različitih vrsta umjetnosti.

V a r i n t V. Istodobno uključivanje u percepciju različitih vrsta umjetnosti.

Varijanta G. Uključivanje kontrastnih djela različitih vrsta umjetnosti.

Čumičeva R.M. Za predškolce o slikanju.

– M .: Prosvjeta, 1992 .-- S.6-10, 30-33, 35-54.

Čumičeva R.M.

ZNAČAJKE POZNAVANJA STARIJIH PREDŠKOLACA

ŽANRSKIM SLIKARSTVO

U našem istraživanju postavili smo cilj proučiti mogućnost korištenja žanrovskih slika kao odgojnog sredstva u procesu socijalizacije osobe. Ciljevi istraživanja bili su razjasniti sklonosti prema različitim žanrovima slika, proučiti osobitosti dječjeg shvaćanja društvenog značaja slika sovjetskih umjetnika.

Iz razgovora s djecom ustanovili smo da djecu zanima gledanje slika, a ne slika umjetnika. Identificirali smo nekoliko skupina slika za koje djeca pokazuju interes: slike bazirane na bajkama - 29,5%, slike o životinjama - 18%, slike o neživoj prirodi - 14%, slike na vojna tema- 11%, slike o igračkama - 3,2%. Skupina djece isticala se bez posebnog interesa za sliku. Neki su odgovorili da vole sve gledati (14,2%), drugi - što bi rekli (3,1%), a neka se djeca ne mogu sjetiti što vole gledati slike (7%).

Iz ovih podataka zaključili smo da su djeca starije predškolske dobi zainteresirana za slike koje su vizualne i ilustrativne prirode. Nitko od djece nije imenovao slikama sovjetskih ili ruskih umjetnika. Od svih ispitanika, samo jedno (dijete) je reklo da su sliku naslikali umjetnici i dalo ime I.E. Repin, ali nije mogao imenovati sliku koju je umjetnik naslikao.

Djeci smo ponudili pet slika drugačiji žanr izabrati onu koja im se sviđa. Od ispitane djece 29% je odabralo sliku koja odražava socijalne aktivnosti sovjetski ljudi. Bila je to slika umjetnika V.F. Žemerikina "Srebrne tračnice", koja odražava konstrukciju BAM-a, društveni je fenomen koji djeca ne percipiraju izravno, ali djeca svakako čuju od odraslih, na radiju i televiziji. Sliku je djeci bilo pomalo teško razumjeti, a poteškoća je u tome kompozicijska konstrukcija: svestranost, zasićenost slike raznim radnjama radnika, konvencionalnost slike. Unatoč tome, djeca su uspjela razumjeti glavnu ideju ovog djela, motiv izbora opravdan je značajem slike: "O radnicima", "kako grade tračnice", "zanimljivo je vidi kako se gradi"; ili su isticali estetsku kvalitetu slike: "lijepa", "slikana za ljepotu".

Djeca su također pokazala zanimanje za sliku umjetnika M.V. Savchenko "Obitelj traktorista", otkriva život odraslih i djece (33%). Po našem mišljenju, to je zbog činjenice da su djeca razumjela sadržaj slike, ona je posredovana osobnim iskustvom djeteta, njegovim vlastitim dojmovima o obiteljskim odnosima. Međutim, unatoč dostupnosti sadržaja slike, predškolci nisu mogli posebno definirati svoj stav prema slici koja im se svidjela. Uglavnom, motiv izbora bio je apstraktnog, neadekvatnoga karaktera: “Sviđa mi se jer je ovdje nacrtana mačka”, “Sviđa mi se jer je ovdje nacrtana beba”, a neka djeca su uglavnom šutjela i nisu mogla opravdati svoje izbor. Stav prema slici izražen je u sažetom, nerazrađenom obliku.

Dakle, otkrili smo da su stariji predškolci zainteresirani za slike. svakodnevni žanr... Zadržimo se na tome koja je osobitost razumijevanja društvenog značaja slika ovog žanra od strane djece starije predškolske dobi.

Djeca su bila zamoljena da izaberu između pet slika svakodnevnog žanra, jednu sliku koja im se svidjela i jednu koju bi, po njihovom mišljenju, sva djeca trebala vidjeti, objasniti motiv izbora. U prvom slučaju trebalo je saznati osobitosti individualnog stava prema slici, a u drugom slučaju osobitosti procjena predškolaca. Pitanje "Zašto bi sva djeca trebala vidjeti sliku?" ima za cilj razjasniti razumijevanje društvenog značaja slika u životu djece.

Rezultati ... pokazali su da kod djece ... postoje razlike u ocjenama i individualnim stavovima prema percipiranom umjetničkom djelu, koje se ne poklapaju kod 77% djece, a kod 22% djece ocjene i stavovi su isti . Motivacije za izbor karakteriziraju neadekvatnost, niska razina obrazloženja i izrazito sažeti odgovori djece.

Za individualne odnose djece starije predškolske dobi karakteristično obilježje je da se mogu grubo podijeliti u dvije skupine. Prvu skupinu individualnih odnosa (55%) karakterizira prisutnost u motivima izbora značajnih veza prikazanih na slici, t.j. odnos je adekvatan biti slike. Prilikom analize motiva za odabir slike koja se djetetu svidjela, otkriveno je nekoliko njihovih varijanti, opravdanih:

• 
  estetske kvalitete slike: "lijepa" (o slici AA Plastova "Ljeto"), "ovdje je lijepo, krumpir nose u košarama" (o slici IN Vorobieva "Krompir je važan");
• 
  dječji san: "Sanjam da postanem učenica" (o slici AS Grigorieva "Vratar");
• 
  životno iskustvo djeteta: “Vidio sam kako se bere krumpir” (o slici IN Vorobieva “Krompir je važan”), “ljeto, toplo, volim ljeto” (o slici AA Plastova “Ljeto”);
• 
  moralne vrijednosti slike: "o sportu, sport može izliječiti" (o slici AS Grigorieva "Vratar"), "Sviđa mi se jer se krumpir prevozi u trgovine za ljude", "ima dobrih ljudi" , "ovdje ima posla" (o slici IN Vorobyova "Krompir je važan");
• 
  glavna ideja djela: "oni skupljaju krumpir" (o slici IN Vorobyova "Krompir je važan", "baka se oprašta" (o slici AA Mylnikova "Zbogom").

Drugu skupinu individualnih odnosa (40%) karakterizira neadekvatnost motiva za značaj slike: „Slika mi se svidjela jer su daleko visile zastave“ (o slici AS Grigorieva „Vratar“) ; izdvajanje jedne radnje ili slike: "teta toči mlijeko" (o slici AA Plastova "Večera vozača traktora"); ili nabrajanjem svega što je na slici naslikano.

Oni su se (predškolci) izražavali krajnje sažeto, ne u proširenom obliku, nedostajalo im je objašnjenja i usporedbi. Po našem shvaćanju, usporedbe, suprotstavljanja onoga što se vidi na slici s vlastitim životnim zapažanjima postaju pokazatelji aktivnog stava predškolske djece prema onim društvenim vrijednostima koje se odražavaju u likovnoj umjetnosti.

Naše istraživanje pokazalo je da se ocjene društvenog značaja slika razlikuju od stava predškolaca prema njima. Procjene društvenog značaja slika djece predškolske dobi proučavane su metodom selekcije u dvije verzije: prvo, od djece se tražilo da odaberu sliku za izložbu i objasne zašto smatraju da bi sva djeca trebala vidjeti ovu sliku i čemu ova slika poučava; drugo, djeca su zamoljena da odaberu sliku za svoju majku i objasne zašto se ona svidjela njihovoj majci i o čemu bi slika govorila njihovoj majci.

Ova pitanja usmjerena su na utvrđivanje osobitosti razumijevanja značaja slika za druge ljude, sposobnosti da se istaknu najznačajniji i najvažniji aspekti slike, da se istaknu društveno iskustvo koje svatko treba znati.

Studija je pokazala da se izbor slike za svakoga razlikuje od izbora slike koja se djetetu sviđa. Razlika je kako u izboru slika koje se razlikuju po sadržaju, tako iu njihovoj različitoj motivaciji. Motivi za odabir slika za sve su bili:

• 
  estetske kvalitete slike: "lijepa";
• 
  glavna ideja djela: "mlijekarice muzu krave" (o slici AA Plastova "Ljeto).

Podaci pokazuju da su motivi za odabir danog djela za svakoga manje raznoliki u usporedbi s motivima za odabir slike za sebe. To je, po našem mišljenju, zbog složenosti predstavljenog zadatka za djecu starije predškolske dobi, jer procjena društvenog značaja slike u ovom slučaju zahtijeva visoku razinu analize i sposobnost zauzimanja stava svakoga tko sliku mora vidjeti, što povećava djetetovu odgovornost prema dječjem kolektivu.

Nakon pitanja “zašto bi odabranu sliku trebala vidjeti sva djeca”, postavljeno je pitanje “čemu odabrana slika uči”, s ciljem razjašnjavanja osobitosti razumijevanja društvenog značaja slike. ...pitanje "čemu slika uči" može biti prijelazno na pitanje "zašto je umjetnik naslikao sliku", jer prvo je pitanje djeci konkretnije i razumljivije, a drugo je nešto teže, sugerira višu razinu generalizacije, a djeca imaju poteškoća s odgovorom.

Uz pomoć pitanja „čemu slika uči“, otkrili smo da u slikama svakodnevnog žanra predškolci ističu društveni značaj slika, a posebno njihovu moralnu vrijednost: „uči dobroti“, „sprijateljiti se“, „sprijateljiti se“, „sprijateljiti se“. kako postupati s kravama", "da bude zabavno"... Djeci je bilo teško odgovoriti na pitanje" zašto je umjetnik naslikao sliku." Odgovori nisu bili široko rasprostranjeni, nedostajali su im definicije, usporedbe, objašnjenja, ali, unatoč tome, dopuštaju nam da zaključimo o mogućnosti upoznavanja predškolske djece s društvenim iskustvom ljudi koji se ogledaju u slikama i dovode do razumijevanja pitanja “ zašto je umjetnik naslikao sliku”.

Odabrati sliku za svoju majku ... glavni motivi za odabir bili su estetska i moralna vrijednost slike. ... izbor su motivirala neka djeca na relativno visokoj razini generalizacije: "Sviđa mi se slika jer je o kruhu" ... ili "lijepo, mama voli lijepe stvari". Značajka motivacije ... bila je njihova emocionalna obojenost.

Priroda izbora ... je posljedica dječje ljubavi prema majci, želje da joj se udovolji. Emocionalna osnova izbora dala je i adekvatnije ocjene i dublju analizu logičkih veza slike. Ova činjenica govori o utjecajnom utjecaju emocija na ocjenu.

Naše istraživanje pokazalo je da kod djece starije predškolske dobi postoji razlika u određivanju individualnog stava prema slici i procjeni njezina društvenog značaja. Motivi za individualni stav su mnogo raznovrsniji i emotivnije su prirode. ... to je zbog bližeg i razumljivijeg problema. Motivi za procjenu društvenog značaja su manje raznoliki, ali govore o djetetovom prodoru u moralnu bit slike, u njezin društveni značaj. Stavove i procjene predškolaca u procesu učenja društvenog iskustva kroz slikanje žanra svakodnevnog života uglavnom karakteriziraju neadekvatnost, nesposobnost objašnjenja logičkih veza na razini generalizacija, kao i izrazito loša i komprimirana formulacija motiva. izbor.

Originalnost motiva ... je zbog nekoliko razloga. ... da djeca imaju malo životnog iskustva. ... djeca, koja imaju određenu zalihu znanja o okolnoj stvarnosti, ne mogu se podići na višu razinu apstrakcije na temelju neovisne analize veza prikazanih na slici. ... vokabular je nedovoljan, zbog starosti mu nedostaju epiteti i figurativne usporedbe. ... nisku razinu sposobnosti izražavanja individualnog stava i ocjene slika objašnjavamo općom formulacijom odgojno-obrazovnog rada u predškolske ustanove na dijelu "razvoj govora" te upoznati djecu sa slikanjem. ... nedostatak posebne metodologije za upoznavanje djece starije predškolske dobi s društvenim iskustvom kroz slikarstvo sovjetskih umjetnika.

Upoznavanje predškolske djece s društvenim iskustvom naroda omogućit će upoznavanje djece s duhovnim vrijednostima naše zemlje i optimalno korištenje funkcija umjetnosti tijekom sveobuhvatan razvoj osobnost predškolca.

Čumičeva R.M. Značajke upoznavanja starijih predškolaca

sa žanrovskim slikarstvom

// Formiranje početnih temelja društvene djelatnosti

kod djece predškolske dobi

/ Ed. R.G. Kazakova. - M .: MGPI, 1984 .-- S. 137-145.

Khalezova N., Chumicheva R.

KAKO RAZUMIJEM STARIJI PREDŠKOLCI

VAŽNOST DRUŠTVENIH DOGAĐAJA,

IZRAŽENO U ŽANRSKIM SLIKAMA

Najčešća vrsta likovne umjetnosti za predškolsku djecu je slikanje, platna koja odražavaju značajan trenutak u životu društva, otkrivajući društveno iskustvo čovječanstva. Bit žanrovskih slika uvijek je osoba, njezini postupci, osjećaji, misli. Upoznavati duhovni svijet osobu, dijete time pridružuje društveno iskustvo naroda, njegovim estetskim, moralnim, političkim i drugim društvenim idealima.

Prema našem mišljenju, spoznaja i procjena značaja društvenog iskustva, izraženog u umjetnosti, utječe na promjenu osobnog stava prema percipiranoj slici. Zauzvrat, osobni stav produbljuje spoznaju o značaju umjetnosti.

U našem istraživanju postavili smo sljedeći cilj: saznati kako stariji predškolci razumiju značajke žanrovskih slika te razviti metodiku poučavanja.

Neki društvene pojave dostupni predškolskoj djeci, štoviše, pokazuju interes za njih, sposobni su uspostaviti uzročne veze u promatranim pojavama (R.I. Zhukovskaya, S.A. Kozlova, F.S. Levin-Shchirina, E.K. Suslova, L. A. Thaler i dr.).

Naše istraživanje postavilo je sljedeće zadatke: otkriti razumiju li predškolci značaj društvenih pojava izraženih u žanrovskim slikama sovjetskih umjetnika, koje žanrove preferiraju. (U eksperimentu su sudjelovala djeca šeste godine života).

Razgovori s djecom pokazali su da još uvijek ne razlikuju pojmove "slika" i "slika", ne razumiju je li slika umjetničko djelo. Njihovi su interesi usmjereni samo na sadržaj prikazanog. Najviše ih privlače teme bajki (22,5%), zatim reprodukcije na teme o životinjama (18%), o neživoj prirodi (14%), na vojne teme (11%) i o igračkama (3,2%). zanimanje za slike koje su vizualne i ilustrativne, a ne za umjetnička djela.

Na satu smo predložili da odaberete jednu od pet slika različitog žanra i da opravdate motiv. Mnogi (29%) obratili su pažnju na sliku umjetnika V.F. Zhemerikina "Srebrne tračnice". Njegova tema je patos izgradnje BAM-a. Djeca su svoj izbor, doduše primitivno, ali sasvim korektno opravdala: “Sviđalo mi se jer je slika o radnicima”; “Sviđalo mi se jer je zanimljivo gledati kako se grade tračnice”; – Slika mi se svidjela jer je priroda prekrasna.

Slika umjetnika M.V. Savchenko "Obitelj traktorista" (33%), otkrivajući obiteljske odnose. No, ni u ovom slučaju djeca nisu posebno definirala svoj stav. Uglavnom, iskazi su bili apstraktni, u sažetom, nerazvijenom obliku, bez epiteta, usporedbi: „Sviđa mi se jer je nacrtana mačka“, „Sviđa mi se jer je nacrtana beba“.

Ali činjenica da su naši dečki pokazali zanimanje za slike, čija je tema rad sovjetskih ljudi, njihovo herojstvo, odredila je daljnji odabir reprodukcija, kao što su "Odgovorni za život" (umjetnik AO Kurnakov), "Izviđači" (umjetnik F. V. Savostyanov), "Soldier's Feat" (umjetnik B.M. Lavrenko), "Gosti" (umjetnik O.B.Bogaevskaya), "Krompir je važan" (umjetnik I.N. Vorobyova), "Večera traktorista" (umjetnik A. A. Plastov), "Vratar" (umjetnik AS Grigoriev), "Obitelj" (umjetnik BP Sorogin), "Prvi snijeg" (umjetnik IA Popov).

U razgovoru smo utvrdili kako djeca razumiju temu slike, društveni značaj njezina sadržaja. Analizom podataka utvrđene su tri razine razumijevanja - srednja (20,2%), niska (40,6%) i nulta (39,2%). Uopće nismo mogli primijetiti visoku razinu razumijevanja. Međutim, ispostavilo se da su naša djeca razumjela moralnu vrijednost slika („Uči dobroti“, „Uči prijateljstvu“ - o slici „Obitelj“); kognitivni ("Slika kako bi naučili kako se brati krumpir" - o slici "Krompir je važan"); estetski ("Slika je napisana da govori o ljepoti" - o slici "Gosti").

Odgovori djece pokazali su da procjenjujući značaj sadržaja slike razlikuju pojmove “dobro” i “lijepo”, prvi potkrijepljuju općepriznatim moralnim normama, a potonje estetskim kvalitetama. Djeca naglašavaju estetsku vrijednost slike, ne ograničavajući se na nabrajanje, te generaliziraju. Prema našem mišljenju, suvremena djeca se po stupnju razvoja značajno razlikuju od djece 40-ih i 60-ih godina. (...)

Djeca su također pokazala relativno visoku razinu generalizacije u određivanju teme dotične slike. Odgovarajući na pitanja „Koja je priča o slici? Što je umjetnik htio prikazati?", Temu su potkrijepili jednom logičnom vezom:" Slika rata "(o slici" Izviđači "), ili" Slika kruha, ovdje oru zemlju "(oko slika "Traktoristova večera"). Neki, vrlo precizno definirajući temu, shvaćajući njezinu glavnu ideju, ipak nisu mogli potkrijepiti odgovor nikakvom logičnom vezom ("Ova slika je o rođendanu" - o slici "Gosti"), drugi su se ograničili na nabrajanje epizoda koje su pila.

Razgovori o slikama na herojsku temu pokazali su: polovica djece točno definira temu djela i njegov društveni značaj (“Ovdje se snimaju vojnici sa mitraljezima i ubijeni čovjek, jer slika je o ratu”; “Slika napisana tako da su svi znali kako sovjetska vojska spasio zemlju"); lakše uspostaviti odnos između ideje djela i izražajnih sredstava nego u onim slikama koje otkrivaju rad ljudi. A to potvrđuju i njihovi odgovori: "Ovdje je prikazan rat", "Uhvatili su zločinca, već su umorni, a lica su im tamna."

Pretpostavili smo da je kratkoća odgovora posljedica nepostojanja posebne metodologije, dobne karakteristike djeca, t.j. nisko životno iskustvo, nedostatak sposobnosti generalizacije i objašnjenja prikazanih događaja na višoj razini mentalne aktivnosti, nedovoljno bogat rječnik.

Naša je metodika uključivala: priču učitelja; kreativna priča djeteta o događajima koji prethode i slijede; elementi igre; mentalna promjena u boji slike; razgovori s formuliranjem problematičnih pitanja.

Prva faza obuke: učiteljeva priča o slici u cjelini i kreativna priča djece za rekreiranje događaja koji prethode i slijede sliku.

Međutim, pasivno promišljanje slike na temelju govorne priče učiteljice nije donijelo pozitivne rezultate. Da bi umjetnost izazvala adekvatne emocije, probudila misao, bio je neophodan aktivan proces spoznavanja slike u jedinstvu racionalnog i emocionalnog, sadržaja i forme. Stoga je uslijedilo druga faza obuke- elementi igre, postavljanje problematičnih pitanja, mentalno mijenjanje boje. Na primjer, učiteljica je, prekrivajući dio reprodukcije listom papira (da odgovara slici), upitala: "Što bi se promijenilo u naslovu slike da umjetnik nije naslikao ovaj dio?" ili "Što bi nam slika rekla da je umjetnik drugačije prikazao likove?" Učitelj je usmeno opisao moguće mogućnosti preuređivanja umjetničkih slika. (...)

U prvim satima ... korisna je vlastita priča učitelja. Predstavljajući, recimo, sliku I.A. Popov "Prvi snijeg", čini se da razmišlja naglas: "Ali čini mi se da bez ovih djevojaka koje plešu u okruglom plesu, slika se ne bi mogla nazvati" Prvi snijeg ". Bila bi to samo ulica, samo kuće, samo snijeg. Prvi snijeg... Pao je noću, kad su svi spavali, pao je neočekivano. Snijeg je bijel, lagan, pahuljast, poput perjanice, zvjezdastog oblika. „Ura! - viču djevojke. – Uskoro ćemo se sanjkati! Sjetite se, dečki, kako ste upoznali prvi snijeg, zašto volite zimu."

U ove smo satove uključili i problematična pitanja s mentalnom promjenom boje slike ("Kako će slika izgledati ako promijenite boju?"; "Zašto je umjetnik odabrao glavnu crvenu boju za sliku, a ne hladno plavo?" vodimo djecu da razumiju jedinstvo boje slike i glavnog sadržaja, da shvate raspoloženje likova, društveni značaj prikazanog događaja.

Rad je pokazao da djeca relativno lakše i brže uspostavljaju odnos društvenog značaja sadržaja i boje nego odnos kompozicije i sadržaja. Boja u fikcija povezuju ga s raspoloženjem likova, s estetskim kvalitetama djela u cjelini, s njegovom glavnom idejom, s obilježjima krajobrazne pozadine. (...)

Učinkovita metoda te usporedba dviju slika koje su slične ili suprotne i po temi i po likovnom izrazu. Usporedba pomoću problematičnih pitanja ("Pronađi sličnost ovih slika", "U čemu je njihova razlika?", "Zašto je jedan umjetnik odabrao svijetle, radosne boje za slikanje, a drugi tamne, tužne?", itd.) povećava mentalno aktivnost , razvija sposobnost kreativnog, samostalnog razmišljanja, omogućuje vam da vidite različite veze i odnose u prikazanom fenomenu, kako biste bolje razumjeli društveni značaj sadržaja.

Dakle, istraživanje je pokazalo da starija predškolska djeca mogu razumjeti društveni značaj sadržaja slike žanra svakodnevnog života. Različite metode omogućit će učiteljima aktivnije i optimalnije korištenje umjetničkih funkcija u svestranom razvoju djece.

Khalezova N., Chumicheva R. Kako stariji predškolci razumiju važnost

društvene pojave izražene u žanrovskim slikama

// Predškolski odgoj. –1985. - br. 3. - P.52-54.

Klasifikacija metoda i tehnika:

Informativno - prijemčivo- objašnjavajuće - administrativno: opažanje; gledanje ilustracija; ispit (organizira odrasla osoba i uči djecu o tome, učinkovitije je s govorom), privlačenje, a ispit završavamo da djeca razumiju kako krenuti.. dok ispituju učimo planirati svoje aktivnosti; pokazujući Način djelovanja, mora biti potpuna ili djelomična, predstava se izvodi s istim materijalom kao i za djecu. Podrazumijeva se kao dijete sa sri gr .; objašnjenje, priča, analiza dječjih radova, različito provode ovisno o dobi djece.

1.Reproduktivni- usmjerena je na učvršćivanje znanja, razvijanje znanja i vještina. Vježbe treba raditi ... klinac radi istu stvar više puta, vježba na listićima za trening.

2. Istraživački i heuristički- metode se koriste u jedinstvu. Usmjereni su na poučavanje traženja rješenja za iso - probleme, traženja mogućih opcija za razvoj kreativnog mišljenja, mašte. Heuristička metoda nudi poučavanje kreativne aktivnosti element po element. Metoda istraživanja koristi se ako učitelj poziva djecu da izvrše kreativne zadatke: da prenesu radnju književnog djela ili da izvedu sliku prema vlastitom dizajnu.

2. metoda problemskog učenja i prezentacije. Tehnike igre izdvajaju se u posebnu skupinu - koriste se u svim dobnim skupinama, unutar različitih metoda,

4 Vrijednost crtanja, modeliranja, primjene i oblikovanja za cjelovito obrazovanje i razvoj predškolskog djeteta.

Sveobuhvatni razvojni ciljevi

Crtanje, modeliranje i aplikacija vrste su vizualne aktivnosti čija je glavna svrha figurativni odraz stvarnosti. Vizualna aktivnost- jedan od najzanimljivijih za djecu predškolske dobi: duboko zabrinjava dijete, izaziva pozitivne emocije. Vizualna aktivnost ima veliku važnost za sveobuhvatno obrazovanje djece predškolske dobi. Vizualna aktivnost je specifična figurativna spoznaja stvarnosti. I kao svaka kognitivna aktivnost, od velike je važnosti za mentalni odgoj djece.

Ovladavanje sposobnošću portretiranja nemoguće je bez razvoja svrhovitog vizualnog opažanja – promatranja. Da biste nacrtali, isklesali bilo koji predmet, prvo ga trebate dobro upoznati, zapamtiti njegov oblik, veličinu, dizajn, boju, raspored dijelova.

Djeca u crtanju, modeliranju, primjenama reproduciraju ono što su ranije uočila, s čime su već upoznata. Uglavnom djeca stvaraju crteže i druge radove iz prikaza ili iz sjećanja. Prisutnost takvih predstava daje hranu radu mašte. Ti se prikazi formiraju u procesu neposredne spoznaje predmeta slike u igricama, u šetnjama, posebno organiziranim promatranjima itd. Djeca mnogo uče iz priča, iz fikcije. U procesu same aktivnosti pročišćavaju se dječje ideje o svojstvima i kvalitetama predmeta. To uključuje vid, dodir, pokrete ruku.

Za mentalni razvoj djece od velike je važnosti postupno širenje zaliha znanja na temelju predstava o različitim oblicima i prostornom položaju predmeta u okolnom svijetu, različitim veličinama i različitim nijansama boja. Prilikom organiziranja percepcije predmeta i pojava važno je obratiti pozornost na varijabilnost oblika, veličina (djete i odrasli), cvijeća (zrele - nezrele bobice, biljke u drugačije vrijeme godine), različiti prostorni položaj predmeta i dijelova (ptica sjedi, leti, kljuca zrna; riba pliva u različitim smjerovima i sl.). Tijekom crtanja, modeliranja, apliciranja djeca uče različite materijale (papir, boje, glinu, bojice i sl.), upoznaju se s njihovim svojstvima, izražajnim mogućnostima, stječu vještine rada s njima. Djeca također uče iskustvo rada s nekim instrumentima ljudske djelatnosti (olovka, kist, škare). Obrazovanje vizualna aktivnost trenutno je nemoguće bez formiranja takvih mentalnih operacija kao što su analiza, sinteza, usporedba, generalizacija. U procesu promatranja, prilikom pregleda predmeta i njihovih dijelova, ispred slike, djeca se uče da istaknu oblik predmeta i njihovih dijelova, veličinu i položaj dijelova u predmetu te boju. Prikaz predmeta različitih oblika zahtijeva njihovu usporedbu i utvrđivanje razlika. Istodobno, djeca uče uspoređivati ​​predmete, pojave i isticati zajedničko u njima, kombinirati predmete po sličnosti.

Dakle, prema obliku, objekti okolnog svijeta mogu se kombinirati u nekoliko skupina (predmeti zaobljenog oblika, pravokutni, itd.). Na temelju sličnosti objekata u obliku proizlazi zajedništvo metoda prikazivanja u crtežu i modeliranju. Na primjer, za oblikovanje jabuke, bobica, orašastih plodova, čaše ili piletine (predmeti okruglog oblika ili dijelove okruglog oblika), morate kružnim pokretima razvaljati grudice gline.

Pod vodstvom učitelja djeca postupno stječu sposobnost analiziranja predmeta. Sposobnost analize razvija se od općenitije i grublje diskriminacije do suptilnije. Na nastavi crtanja, modeliranja, apliciranja i oblikovanja razvija se dječji govor: svladavanje naziva oblika, boja i njihovih nijansi, prostornih oznaka pridonosi obogaćivanju rječnika; iskazi u procesu promatranja predmeta i pojava, pri ispitivanju predmeta, zgrada, kao i pri ispitivanju ilustracija, reprodukcija sa slika umjetnika pozitivno utječu na formiranje suvislog govora. Učitelj također aktivno uključuje djecu u objašnjenje zadatka, slijed njegove provedbe. U procesu analize rada na kraju sata djeca govore o svojim crtežima, modeliranju i iznose sudove o radu druge djece. Privlačnost figurativnih usporedbi, poetskih tekstova za estetske karakteristike predmeta pridonosi razvoju figurativnog, izražajnog govora kod djece.

Prilikom izvođenja nastave stvaraju se povoljni uvjeti za formiranje takvih osobina ličnosti kao što su radoznalost, inicijativa, mentalna aktivnost i neovisnost. Neposredno, osjetilno upoznavanje predmeta i pojava, s njihovim svojstvima i kvalitetama, čini područje senzornog odgoja.

U procesu izvođenja radova modeliranja, crtanja, apliciranja, dijete se prisjeća pojava i događaja koje želi izraziti, ponovno doživljava osjećaje koje su oni izazvali. Često dijete daje definiciju, karakteristiku predmeta koji vaja ili crta, izražava svoju ocjenu, svoj stav.

Dječja umjetnost ima društveno usmjerenje. Dijete crta, vaja ne samo za sebe, već i za one oko sebe. Želi da njegov crtež nešto govori, kako bi se prepoznalo ono što je prikazao. Djeca su jako zabrinuta zbog stava odraslih, vršnjaka prema njihovim crtežima, modeliranju. Osjetljivi su na komentare svojih suboraca, ocjenu učitelja. Djetetova pohvala veseli (da je njegov rad obilježen od strane učitelja, dijete svima govori), a negativna ocjena uznemiruje. Stoga pohvale i osude trebate koristiti promišljeno, pažljivo: ako cijelo vrijeme hvalite dijete, ono može razviti samopouzdanje, umišljenost; i obrnuto: ako djetetu stalno govorite da je loše slikalo, klesalo ili lijepilo, možete razviti snažan negativan stav prema vizualnoj aktivnosti. Važnost slikarskih aktivnosti za moralni odgoj je i u tome što u procesu tih aktivnosti djeca razvijaju moralne i voljnosti: sposobnost i potrebu da dovrše ono što su započeli, da koncentracijom i svrhovito uče, pomažu prijatelju, prevladati poteškoće itd.

Kolektivno gledanje radova uči djecu da budu pažljivi prema crtežu, modeliranju svojih suboraca, da ih pravedno i povoljno ocjenjuju, da se raduju ne samo svojoj, već i zajedničkoj sreći. Vizualna aktivnost kombinira mentalnu i fizičku aktivnost. Za izradu crteža, modeliranja, aplikacije potrebno je uložiti napore, izvršiti radne radnje, ovladati vještinama klesanja, rezanja, crtanja predmeta ovog ili onog oblika i strukture, kao i ovladati vještinama rukovanja škarama, olovkom i kistom, glinom i plastelinom. Pravilno posjedovanje ovih materijala i alata zahtijeva određene troškove. fizička snaga, radne vještine. Asimilacija vještina i sposobnosti povezana je s razvojem takvih osobina jake volje kao što su pažnja, ustrajnost, izdržljivost.

Djeca se poučavaju sposobnosti za rad, da postignu željeni rezultat. Formiranju vrijednog rada i radnih vještina olakšava se i sudjelovanje djece u pripremama za nastavu i čišćenju nakon njih. U praksi rada cijela priprema za nastavu često se dodijeli polaznicima. Ovo nije istina. U školi svako dijete mora pripremiti svoje radno mjesto, a važno je da je na to naviklo. Potrebno je već u vrtiću razvijati radne vještine za svakoga, učiti početi raditi tek kad je sve spremno.

Glavno značenje vizualne djelatnosti je da je ona sredstvo estetskog odgoja. U procesu vizualne aktivnosti stvaraju se povoljni uvjeti za razvoj estetske percepcije i emocija, koje se postupno pretvaraju u estetske osjećaje, pridonoseći formiranju estetskog stava prema stvarnosti. Izolacija svojstava objekata (oblik, struktura, veličina, boja, položaj u prostoru) doprinosi razvoju

djeca osjećaja za formu, boju, ritam - sastavnice estetskog osjećaja. Upoznavanje s predmetom koji će tada biti prikazan mora imati poseban karakter. Nakon holističke percepcije, djecu treba dovesti do izolacije pojedinačnih svojstava koja se mogu odraziti na vizualnu aktivnost. Međutim, vrlo je važno završiti percepciju holističkim obuhvatom subjekta u zbiru svih osnovnih svojstava i procijeniti njegov izgled, njegove izražajne kvalitete. Za razvoj estetske percepcije vrlo je važno prilikom upoznavanja s predmetom, pojavom naglasiti njegovu ljepotu, poslužiti se figurativnom usporedbom.

Za estetski odgoj djece i za razvoj njihovih likovnih sposobnosti od velike je važnosti upoznavanje s likovnim djelima. Svjetlina, izražajnost slika u slikama, kiparstvu, arhitekturi i djelima primijenjene umjetnosti izaziva estetski doživljaj, pomaže djeci da dublje i potpunije sagledaju životne pojave i pronađu figurativne izraze svojih dojmova u crtežima, modeliranju i aplikacijama.

Postupno, djeca razvijaju umjetnički ukus. U crtežima, modeliranju, aplikacijama djeca prenose svoje dojmove o okolini i izražavaju svoj odnos prema njoj. Obrazovanje treba biti usmjereno na poučavanje djece umjetničkoj aktivnosti, izražajnom prikazivanju predmeta i pojava, a ne samo prijenosu predmeta i pojava.

Kreativna priroda aktivnosti omogućuje nastanak i razvoj ideje. U crtanju, modeliranju i primjeni dijete ne prenosi samo ono što je zapamtilo: ono ima neku vrstu iskustva u vezi s tim predmetom, određeni stav prema njemu. Jedna izvedba uključuje ono što se percipira u različito vrijeme, u različitim okruženjima. Iz svega toga djetetova mašta stvara sliku, koju ono izražava uz pomoć slikovnih sredstava.

Estetski učinak nastave na djecu ovisi i o tome koji su predmeti i pojave odabrani za sliku (to nisu samo dobro poznati predmeti, igračke, prirodni fenomeni i društveni život djece, već i oni lijepi koji izazivaju radost, iznenađenje, divljenje za dijete). Također je važno da učitelj zna objasniti zadatak, s djecom pregledati predmet i probuditi želju za njegovim prikazom. Da biste to učinili, prije svega morate obratiti pažnju na ljepotu predmeta ili pojave, pronaći figurativne, izražajne riječi za to. Privlačnost poetskog, pjesničkog teksta uvijek pojačava estetski dojam. Ljepota i izražajnost crteža ovise i o tome kako su djeca ovladala oblikotvornim pokretima i sposobna crtanjem, modeliranjem i aplikacijama prenijeti oblik predmeta. Jasno prikazan oblik kod djeteta izaziva zadovoljstvo i pozitivne emocije.

Estetske emocije izaziva i uspješna kompozicija djela. Ako je crtež, aplikacija dobro smještena na listu, uzimajući u obzir oblik i proporcije predmeta, koji nije prevelik (tako da dijelovi slike ne naliježu na rubove lista) i ne premali ( nema neopravdano praznih mjesta, slika se ne pomiče u stranu), to također veseli dijete ...

Ne samo da zanimanje za sadržaj crteža, modeliranja, aplikacije potiče djecu da ih bolje rade, da nastoje postići izražajnost slike - od velike je važnosti usaditi im želju da rad drugima bude razumljiv i zanimljiv. . Već u četvrtoj godini života djeca nastoje dobiti ocjenu svojih crteža i drugih radova, osjećaju zadovoljstvo što im se svidjelo njihovo modeliranje, crtanje, što su djeca izrazila svoje odobravanje, zabilježila njihov rad. Pozitivnu ocjenu rada treba dati prema zaslugama, odnosno za stvarno postignutu dobru kvalitetu, izražajnost, ljepotu.

Učitelj mora voditi sve procese povezane sa stvaranjem izražajne slike: s estetskom percepcijom samog predmeta, formiranjem ideje o svojstvima i općem izgledu predmeta, odgojem sposobnosti zamišljanja na temelj postojećih ideja, ovladavanje izražajnim svojstvima boja, linija, oblika, utjelovljenje djece njihove namjere u crtanju, modeliranju, aplikacijama itd.

Crtanje, modeliranje, apliciranje i konstruiranje kao produktivne aktivnosti neprocjenjive su u pripremi djece za školu. U ovakvim aktivnostima djeca razvijaju one osobine sveobuhvatno razvijene osobnosti koje su potrebne za daljnje školovanje u školi. Ali to ne ograničava važnost vizualne aktivnosti i konstrukcije za pripremu za školu. U učionici u vrtiću provodi se posebna priprema djece za školu. Svladavanjem znanja, vještina i sposobnosti iz područja crtanja, modeliranja, aplika i dizajna djeca dobivaju priliku uspješno svladati gradivo na nastavi likovne umjetnosti i rada u školi.

Za spremnost za školovanje važno je formiranje elemenata odgojno-obrazovne aktivnosti: sposobnost slušanja i praćenja uputa učitelja, razumijevanja i izvršavanja zadatka. Za izradu zgrade, za stvaranje slike, dijete mora primijeniti određene radnje potrebne za rješavanje ovog vizualnog problema. To znači da od svih radnji koje beba posjeduje, treba odabrati one koje će stvoriti sliku.

Druga komponenta obrazovne aktivnosti, za čije formiranje postoje svi uvjeti u vizualnoj aktivnosti, je procjena rezultata. Djeca dobivaju sliku u crtežu, modeliranju, aplikaciji, konstrukciji koja se može procijeniti sa stajališta postavljenog vizualnog zadatka. Također je važno razvijati djetetovu psihološku spremnost za školu: želju za učenjem, želju za učenjem novih stvari, svladavanjem vještina, za svrhovito i organizirano učenje, pažljivo slušanje i pridržavanje uputa učitelja.

Dakle, u procesu vizualne aktivnosti provode se različiti aspekti odgoja: osjetilni, mentalni, estetski, moralni i radni. Ova je aktivnost od temeljne važnosti za estetski odgoj; važno je i za pripremu djece za školu.

Treba naglasiti da je svestrani razvoj osobnosti djeteta predškolske dobi moguće osigurati samo ako je pažnja učitelja usmjerena na rješavanje ovog problema, ako se provodi program poučavanja vizualne aktivnosti, pravilnom i raznolikom metodikom. koristi se.

Programučenje vizualna aktivnost. Znanje, vještinei vještine potrebne za prikazivanje subjekta.

Znanstveni princip

Načelo sustavnosti i dosljednosti

 prvo skulpiramo - volumen

 izrada aplikacije - strujni krug

 tada crtamo - volumen + kontura

Načelo vidljivosti

A) prijenos oblika: prvo krug i kvadrat, zatim krug i oval. Mlađi predškolci otprilike prenose formu, prve slike su pojednostavljene - generalizirane, prvo jedna čast, pa više dijelova.

B) veličina predmeta i njihovih dijelova: prijenos uvećanih odnosa. Najteže je prijenos proporcionalnih omjera.

C) prijenos strukture: djeca uče istaknuti dijelove predmeta i prenijeti ih, prvo su dijelovi jednostavni (oblaci), zatim se od njih traži da prikažu cvijeće, drveće - oni su SIMETRIČNI.

D) prijenos boja. Boja je znak predmeta, puno predmeta nema određenu boju, 1. ml 4 osnovna + bijela, crna pozadina; 2. ml + siva, plava, ružičasta; Sri - + narančasta, ljubičasta, smeđa; st - spektar + 3 nijanse iste boje.

Program treninga vizualnih aktivnosti. Znanje, vještine i citati potrebni za prenošenje radnje.

Načelo sustavnosti i dosljednosti

 prvo skulpiramo - volumen

 izrada aplikacije - strujni krug

 tada crtamo - volumen + kontura

Načelo vidljivosti

dijete mora vidjeti ispravan postupak učitelja. Varijacija i uzorak moraju biti dobre kvalitete

Princip individualnog pristupa

identificirati sposobnosti (što dijete može učiniti)

A) raspored u prostoru - isklesani proizvodi se postavljaju na stol, ali je to teško napraviti na papiru, program predviđa zahtjeve za crtež, u cfr-u slika je postavljena u nizu, u planiranom rasporedu .

B) relativna veličina i položaj predmeta: beba crta cvijet, drvo i djevojčicu iste veličine (djeca ne izdvajaju veličinu predmeta), postoje poteškoće u prijenosu pokreta - hodanje, trčanje, najviše težak je bočni položaj.

Zdravo, Dragi prijatelji! Moje ime je Zhenya Yasnaya i danas želim razgovarati s vama o tome kako upoznati djecu s umjetnošću.

Započet ću s malim odricanjem od odgovornosti. Poanta je da je pojam umjetnosti vrlo višestruk. Okružuje nas u životu posvuda i prepuna je mnogih vrsta - ovdje i glazbe, i kazališta, i kina, i književnosti i drugih. Govorit ću o upoznavanju djece s likovnom umjetnošću.(grafika, slikarstvo, skulptura), i malo - arhitektura.

No, čak i sužavajući temu, još uvijek imamo ogromno polje za djelovanje, koje je teško duboko proučiti u okviru jednog seminara. Stoga ću vam pokušati reći o nekim općim pravcima i načinima, krećući se po kojima ćete sami moći birati i osmišljavati različite načine i metode za postizanje željenog cilja.

Dakle, počnimo s omiljenim pitanjem mnogih roditelja - u kojoj dobi početi uvoditi djecu u umjetnost... Moj odgovor je bilo koji! Glavna stvar je početi!)) Ali ozbiljno, možete početi od samog rođenja. Ili čak i prije. Budućoj majci bit će vrlo korisno otići u umjetničku galeriju, listati umjetničke albume - postoje pozitivne emocije i komunikacija s lijepim, a možda čak i otkriti nešto novo za sebe.

Započeti upoznavanje s umjetnošću od rođenja, naravno, ne znači odmah početi pričati biografije umjetnika ili značenje slika. Prije svega, riječ je o takozvanom "obrazovanju oka", t.j. okružujući bebu umjetničkim djelima (naravno, u razumnim granicama)). Tako da se već u djetinjstvu djetetove oči postupno odgajaju na najboljim primjerima likovne umjetnosti, od djetinjstva se razvija dobar ukus.

REPRODUKCIJSKE IZLOŽBE

Od rođenja domaćini umjetničke reprodukcije na zidovima kod kuće. Odaberite ne mali format (barem A4). Reprodukcije se mogu tiskati (samo kvaliteta treba biti dobra), ili možete kupiti gotove (sada se prodaju u mapama) ili umjetničke kalendare.

Po prvi put je bolje odabrati slike na slikama koje su razumljive, velike, dovoljno kontrastne. Tijekom šetnje s bebom po kući, povremeno mu privucite pozornost na sliku, recite mu što je na njoj prikazano: "Vidi, kakva djevojka!" ili „Vidi, cvijeće je šareno. Kako lijepo! ”,“ A ovo je šuma. Drveće šumi u šumi: Ššššš!“.

Od samog gledanja reprodukcija koje vise na zidu, možete postupno (kako odrastate) prijeći na gledanje umjetničkih albuma. Ne morate pokazati puno odjednom. Vodite se interesom bebe. Usput, jedna od vrsta grafičke umjetnosti je ilustracija knjige... Stoga je jako važno imati kod kuće knjige za djecu priznatih majstora ovog vida umjetnosti. Također odgaja okus i oči iz djetinjstva, usađujući žudnju za ljepotom. Suteev, Vasnetsov, Chizhikov, Rachev, Vladimirsky, Konashevich - to su samo vrlo mali dio ilustratora čiji rad možete sigurno pokazati djeci. (O nekima od priznatih majstora ilustracije knjiga govorim u svom blogu „Danling Legs“). Možete čitati i na "Maminim blogovima" posvećenim ilustraciji knjiga.

Ali prilikom prikazivanja albuma nemojte otkazivati ​​izložbe! Mogu se savršeno nadopunjavati. Samo što dijete odrasta mogu se komplicirati, tematski raditi, dodavati nove reprodukcije. Posebno je dobro da se ovakve tematske izložbe prilagode onim temama koje trenutno proučavate s bebom. Na primjer, kada proučavate primarne boje (crvena, žuta, plava i zelena), možete organizirati izložbe slika tih boja. Istodobno, pokušajte pokupiti djela različitih žanrova (već možete postupno ulaziti i apstraktno slikarstvo), različitim smjerovima i trendovi, različiti umjetnici. Reprodukcije skulptura mogu se koristiti i u nekim temama (proučavanje osobe, emocija i sl.).

Ali ako s bebom ne radite tematske aktivnosti, još uvijek možete raditi tematske izložbe. To mogu biti više specifične izložbe - "Cvijeće", "Jesen", "Voda", "Ptice" itd., i još mnogo toga. apstraktnih pojmova"Radost", "Svježina", "Tišina" itd. ( izložbe drugog tipa najbolje je raditi sa starijom djecom).

Ako želite i ako ima mjesta, možete napraviti poseban izložbeni kutak za izložbe. I "idite" tamo, kao u pravu izložbenu dvoranu ili muzej. Inače, kada dijete samostalno trči po stanu, preporučljivo je cijelu izložbu nadmašiti do razine njegovih očiju.

Kako izložbe postaju složenije, počnite komplicirati pripovijedanje slikama. To ne znači da morate odmah izdati cijelu povijest njihovog stvaranja ili biografiju umjetnika. Još će biti na vrijeme. Obratite pažnju djeteta na radnju na slikama, detalje, raspoloženje, boje. Ako slika ima jasno izražen jednostavan žanr (mrtva priroda, pejzaž, portret), onda možete reći o tome, ali nemojte se objesiti tako da dijete zapamti ovaj koncept. Postupno će mu to stati u glavu. Za "analizu" odaberite parcele i predmete manje ili više poznate i razumljive vašoj bebi, tek postupno uvodite nove. (dalje sve slike se povećavaju klikom)

Otprilike vaša priča na slici može biti ovakva (Paul Gauguin. "Mrtva priroda s voćem):

“Hajde da pogledamo sliku. Što je na njemu? Jabuke! Umjetnik je naslikao četiri jabuke - dvije zelene i dvije crvene. Jabuke su sočne, velike i jednostavno ih želite jesti! Voliš li jabuke? Što vam se više sviđa - zeleno ili crveno?"

Ili (Renoir. "Djevojka s kišobranom"):

“Oh, vidi, tko nas to gleda? Djevojka! Lijepa djevojka? Sviđa li ti se? A što je u njezinim rukama? Kišobran! Zašto nam treba kišobran? Sakrijte se od kiše ili čak od jakog sunca. Djevojka je izašla u šetnju vrtom - vidite - na pozadini su nacrtana stabla, grmlje, trava i cvijeće. Djevojka je već uzela mali buket za ponijeti kući i stavila ga u vazu ", i tako dalje.

Starije dijete već može postavljati sugestivna pitanja o slici. Ako mu je teško odgovoriti - potaknite ili uredno dovedite do odgovora.

(Tolstoj. "Malina, grana, leptir, mrav, list"):

“Kakve se bobice ovdje crtaju? Koje je boje leptir? Vidiš li mrava? On je vrlo sićušan. Pažljivo pogledajte - puzi po gornjem listu ..."

Kada gledate tematsku izložbu, obratite pozornost na dijete, kako su istu radnju ili predmet prikazali različiti umjetnici iu različito vrijeme. Na primjer, zima je različita za svakog umjetnika! Ali još uvijek razumijemo da je zima. Kako? Koji su detalji?

Ili kruh. Kako su ga različiti umjetnici prikazali. Netko ima cijeli stol koji pršti od štruca i pogača (Maškov "Moskovska hrana"), nekima je to samo mali komadić crnog kruha (Petrov-Vodkin "Haringa"), a nečiji kruh nije odmah uočljiv, već samo pomnim promatranjem parcele (Fedotov "Doručak aristokrata")... Neki su umjetnici prikazivali kruh još u fazi pečenja. (H. Allingham "Vrući kruh") dok su drugi u polju na kolskom ručku (Serebryakova "Ručak")... Na kojoj slici vam je kruh najukusniji koji želite odmah pojesti?

Od 3-4 godine (ovisno o vašem djetetu) upoznavanje s umjetnošću može se produbiti, proširiti i zakomplicirati. U kojem smjeru možete zakomplicirati kućne izložbe reprodukcija, već sam napisao ranije. Samo ću dodati da će se kod proučavanja pojedinih žanrova moći dogovarati žanrovske izložbe; pri proučavanju umjetnika - njegova izložba; pri proučavanju bilo koje određene vrste umjetnosti (vitraž, graviranje itd.) - također odgovarajuće izložbe.

Također, pokušajte povremeno igrati pravu galeriju. Oni. unaprijed najaviti o nadolazećoj izložbi (odaberite njemu poznatu temu s djetetom). Napišite poster. Pripremite karte, bedž za vodiča. Predstavite osobu koja ulazi na izložbu. Neka vas vodič povede u obilazak – ispričat će vam o izložbi, kojoj je temi posvećena, koja su djela predstavljena i ispričat će vam nekoliko njih. Ako se mali vodič izgubi, o čemu razgovarati - postavljajte mu sugestivna pitanja, poput znatiželjnog posjetitelja. Pokušajte uključiti druge članove obitelji (ili igračke) u igru.

IGRE REPRODUKCIJE

Osim izložbi s reprodukcijama, možete pripremiti i prve zadaće. Na primjer, nakon okačenja (ili postavljanja) slika zamolite dijete da odabere sve gdje je naslikana jesen ili sve gdje postoji prijevoz.

Višak reprodukcije

Sljedeći zadatak bit će otprilike iste vrste kao gornja igra. Stavite nekoliko reprodukcija ispred svoje bebe. Zamolite da nađete jednu dodatnu osobu. Ako može, neka objasni zašto je ona suvišna (svugdje je ljeto, a ovdje je zima; ovo su slike, a ovo je skulptura; na svim slikama ima mnogo žuta boja, ali ovdje uglavnom plave nijanse). Ako je djetetu teško objasniti svoj izbor – recite mu.

Puzzle

Izrežite jednu od slika na dva ili tri dijela i zamolite dijete da sastavi cijelu sliku. Postupno se broj rezanih dijelova može povećati.

Odakle dolazi dio?

Nacrtajte (ili ispišite) neke jednostavne poznate detalje sa slika (na primjer, jabuku, zeleni list, kišobran, krava, itd.) postavite neke reprodukcije ispred svog djeteta. Ponudite da pogodite odakle je ovaj dio skočio?

UVOD U ŽANR SLIKE

Bolje je početi proučavati slikarske žanrove od 3-4 godine i to od onih najjednostavnijih - mrtva priroda, pejzaž, portret, mitološki žanr, animalistički žanr (zvuči teško, ali prisjetiti se što je to - samo - crtanje životinja).

Recite svom djetetu o glavnim značajkama žanrova koji su prikazani na slikama. Dogovarati žanrovske izložbe, gledati slike u knjigama; pokušajte sami nacrtati (ili napraviti aplikaciju); sastaviti žanrovske slike od improviziranih predmeta (na primjer, portret od vijaka i matica, mrtva priroda od igračaka, pejzaž od povrća i voća itd.).

Da biste konsolidirali gradivo koje proučavate, igrajte igrice.

Saznajte po opisu

Pred dijete postavite nekoliko reprodukcija različitih žanrova. Ponudite da pogodite o kojem ćete žanru govoriti.

"Na slikama ovog žanra često cvjetaju vrtovi i cvjeta cvijeće, ponekad može padati kiša ili snijeg." (Pejzaž)

"Na slikama ovog žanra cvjeta cvijeće, sazrijevaju bobice, a tu su i vaze, tanjuri i voće." (Mrtva priroda)

“Zahvaljujući ovom žanru znamo kako su se ljudi odijevali u davna vremena, kakva je bila moda. Možemo saznati kako je osoba izgledala, a da nismo ni vidjeli njegovu fotografiju." (Portret)

“Sa slika ovog žanra gledaju nas oči životinja i ptica. Možemo osjetiti njihovu milost, vidjeti njihovu boju, ponekad naučiti o njihovim navikama." (Animalistički žanr).

Nakon jednog od opisa, pozovite dijete da od predstavljenih djela odabere ona koja, prema njegovom mišljenju, odgovaraju ovom žanru. Neka vam kaže koji je to žanr i zašto je odabrao baš te reprodukcije.

Sheme

Crtajte na komadiće papira (ili izravno na ploču) jednostavna shema jedan od žanrova. Zamolite dijete da odredi dijagram žanra koji ste prikazali.

Jedna stavka

Potražite slike različitih žanrova koje koriste isti predmet (objekt). Na primjer, košara - i u mrtvoj prirodi i u pejzažu; tepih - i u mitološkom žanru, i u portretu, i u mrtvoj prirodi; lepeza - i u mrtvoj prirodi i na portretu. Recite svom djetetu da je isti predmet skriven na ovim slikama. Pronađi ga. U kojim slikarskim žanrovima su je umjetnici koristili?

Koji se žanrovi koriste?

Pokupite nekoliko slika koje kombiniraju nekoliko žanrova odjednom (porter + pejzaž, portret + mrtva priroda, itd.). Zadatak djeteta je identificirati sve žanrove koji su prisutni u ovom djelu.

SUSRET S UMJETNICIMA

Osim žanrova, svoje odraslo dijete možete polako početi upoznavati s pojedinim umjetnicima. Promatrajte koje su slike vašem djetetu zanimljivije, koji stil, koji umjetnik. Ili će, možda, samo dijete pokazati zanimanje i pitati - A tko je naslikao ovu sliku?

Nemojte težiti bebi ispričati cijelu biografiju. U ovoj dobi ga to neće zanimati. Pokušajte ispričati nešto od toga karakteristične značajke po čemu je poznat, što je donio umjetnosti. Možda možete ispričati neke posebne zanimljive činjenice iz života. Da biste to učinili, naravno, prvo ćete morati sami proučiti biografiju umjetnika. Alternativno, možete koristiti knjige za djecu koje se trenutno proizvode na ovu temu. Na primjer, "Priče o umjetnicima" u izdanju "Bijeli grad" (ili iste knjige, skupljene pod dvije korice "Čar ruskog krajolika. Priče o umjetnicima" i "O čemu govore stare slike"). Također knjige iz serije "Umjetnici" izdavačke kuće "Phoenix-Premier". Zasad ih ima četiri - "Gauguin", "Monet", "Degas" i "Van Gogh". Ostale knjige možete vidjeti na kraju članka u Popisu literature.

Ako je dijete samo odabralo ovog majstora, pitajte kako mu se sviđa, što ga je privuklo njegovom poslu.

Razmotrite radove s bebom ovaj umjetnik, posebno najpoznatiji i najpoznatiji. Recite, ako je moguće, po čemu su toliko poznati. Pokušajte odabrati riječi koje su jednostavne i lako razumljive djetetu.

Pogledajte radove - svi su različiti, ali u isto vrijeme, donekle su slični. Pokušajte odgovoriti na pitanje – čime? Na primjer, bio je to slikar portreta, ili u majstoru prevladava nekakva shema boja, ili su posvuda vidljivi neobični potezi kista (kao kod Van Gogha) itd.

Zamolite dijete da od svih radova izabere ono koje mu se najviše sviđa. Pokušajte razumjeti koje je osjećaje i emocije umjetnik doživio dok je radio na ovom djelu. Što ste htjeli poručiti gledatelju? Razmislite o zapletu. Što se dogodilo PRIJE tog uhvaćenog trenutka i što bi se moglo dogoditi kasnije na slici.

Možete pozvati svoje dijete da pokuša ponoviti neku od slika ili umjetnikov način.

Nisam ja slikao!

Od nekoliko reprodukcija zamolite dijete da odabere „ekstra“, tj. nije u vlasništvu umjetnika.

Oživljavamo sliku

Uzmite jednu ili više slika umjetnika i pokušajte ih oživjeti. Ako je ovo portret - pokušajte nositi sličnu odjeću, zauzmite odgovarajuću pozu. Ako radna slika, zatim rasporedite, na primjer, lutke i igračke, kao na slici (tj. ponovite kompoziciju). Ako je još uvijek život, još je lakše. Pronađite slične predmete i rasporedite ih kao na slici.

Ti si umjetnik i ja isto...

Pokažite svom djetetu nekoliko reprodukcija različitih umjetnika. Među njima neka bude i jedna od slika slična djelu proučavanog majstora (isti stil, sličan način). Zamolite svoje dijete da pronađe takvu sliku. Zašto je klinac obratio pažnju na ovaj rad? Kako podsjeća na autorova platna?

UVOD U KIPARSTVO

Postupno možete početi uvoditi skulpturu na kućne izložbe u obliku reprodukcija. Objasnite svom djetetu koja je temeljna razlika između skulpture i slikarstva i grafike (volumen i ravnina). Bilo bi lijepo, naravno, uživo vidjeti skulpture, pogotovo u početnoj fazi upoznavanja. Da dijete osjeti da se skulptura može zaobići, da čak i reljefni radovi strše iz prostora. Ako imate umjetničku galeriju ili muzej, super. Ako ne, onda će kipovi u parkovima i trgovima biti dovoljni.

Skulpture se izrađuju od različitih materijala- kamen, glina, metal, drvo. Pokažite svom djetetu reprodukcije takvih skulptura i dopustite im da dotaknu uzorke materijala. Pokušajte napraviti vlastitu skulpturu od gline. Ovom metodom dijelovi se postupno lijepe za podlogu. Sa starijim djetetom pokušajte isklesati skulpturu od kamena. Da biste to učinili, napravite prazninu - ulijte gips u duguljastu posudu i pustite da se stvrdne. A zatim pozovite bebu da odsiječe sve nepotrebno od izratka u hrpe, tako da se, na primjer, dobije glava. Svakako se pridržavajte sigurnosnih mjera opreza!

Gdje je slika, gdje je skulptura

Pokupite nekoliko uparenih reprodukcija. Svaki par bi trebao imati sliku istih predmeta, samo u jednom slučaju to je slika, u drugom - skulptura (na primjer, djevojka; drvo; konj). Zamolite svoje dijete da spoji parove.

Pogrešan kut!

Pokušajte na internetu pronaći fotografiju iste skulpture, snimljenu s različitih strana ili iz različitih kutova. Ispišite ga. Dodajte jednu ili dvije reprodukcije potpuno drugačije skulpture. Zadatak djeteta je pronaći te vanzemaljske kutove.

ŠETNJA GRADOM

Upoznavanje s umjetnošću možete nastaviti u šetnjama svojim gradom. Svaki, čak i mali grad, ima svoje zanimljive arhitektonske objekte - kipove, spomenike, mozaike, vitraje, freske, štukature itd. Ako imate sreću da živite u velikom gradu, onda ćete sigurno imati gdje lutati i što vidjeti. Skrenite pozornost djeteta na predmet, pričajte o njemu jednostavnim riječima- što je prikazano, koja tehnika (skulptura, vitraž...), označite neke bitne detalje. Snimite fotografiju subjekta. Prilikom fotografiranja imajte na umu da možete snimiti cijeli objekt kao cjelinu, a možete i pojedinačne detalje (stup, spiralno stubište, prozor). Fotografija se zatim može ispisati i koristiti u svojim igrama kod kuće. Na primjer, zamolite dijete da se sjeti gdje ste vidjeli ovaj predmet, što je bilo u blizini. Čega se sjeća o ovom objektu - kakva je to tehnika, što je prikazano itd. Ako je ovo arhitektonski detalj, neka vam onda kaže iz kojeg je objekta.

Možete se, naprotiv, unaprijed pripremiti za jednu od šetnji. Razmotrite na fotografijama (u knjigama), saznajte zanimljive činjenice. A onda, već na tlu, pozovite dijete da samo pronađe željeni predmet (zgradu, skulpturu). Sjetite se o čemu ste razgovarali, razmotrite značajke i detalje. Dodirnite (ako nije zabranjeno).

Napravite album s fotografijama posebno zanimljivih arhitektonskih objekata u vašem gradu.

IDI NA GALERIJU UMJETNIKA

Želio bih izdvojiti odlazak u umjetničku galeriju kao zasebnu stavku. Uzmite si vremena s ovim. Maloj djeci je još uvijek teško izdržati dugo u galeriji. Pokažite im jedno ili dva najznačajnija i najzanimljivija djela. Ako je dijete samo zainteresirano - možete nastaviti, ne - nemojte inzistirati, nemojte zauvijek obeshrabriti lov. Bilo bi lijepo, naravno, početi sa slikama koje je vaše dijete već vidjelo na reprodukcijama, ali nemaju svi takvu priliku.

Ne zaboravite da je izložba u galeriji namijenjena odrasloj osobi. Stoga, kako biste pravilno pregledali sliku, morat ćete podići dijete na svoju razinu. Ako trči dolje s vama - nemojte se iznenaditi što ga mnoga djela ne zarobe)) - možda ih jednostavno neće vidjeti.

Ako ste uspjeli vidjeti u galeriji djelo s kojim ste se već susreli na reprodukciji - pokušajte s djetetom razjasniti - koja je razlika između originala i reprodukcije (mogu se vidjeti veličina, zasićenost, pastozni potezi kistom, bilo koji detalj postati uočljiv, itd.)

Ako su vam svi radovi nepoznati iz reprodukcija, pokušajte prije svega obratiti pažnju na one koji su donekle slični onima koji su već poznati vašoj bebi (na primjer, sličan buket u vazi ili također mrtva priroda s voćem ili jesenski krajolik). Usporedite slike – po čemu su slične, a po čemu se razlikuju (dobro je ponijeti reprodukciju sa sobom – lakše će se usporediti). Ako kod kuće imate tematsku izložbu reprodukcija, pozovite svoje dijete da i u galeriji pronađe radove željene tematike.

Druga mogućnost je unaprijed se pripremiti za odlazak na izložbu. Oni. unaprijed saznajte koja će djela biti predstavljena, pronađite njihove reprodukcije i s djetetom razmotrite barem neke od njih. Klincu će biti zanimljivije vidjeti poznate radove na izložbi.

Također bih vam savjetovao da pročitate izvrsnu knjigu Françoise Barb-Gall Kako razgovarati s djecom o umjetnosti. Tamo ćete pronaći još mnogo savjeta kako se pripremiti za posjet muzeju ili galeriji.

IGRE ZA IZGRADNJU ZNANJA

Na kraju, ponudit ću vam još neke općenitije igre namijenjene učvršćivanju znanja iz likovne umjetnosti.

Fotografija i slikanje...

Među slikama i fotografijama pokušajte pronaći nekoliko više-manje sličnih radova (npr. ljetni šumski proplanak, buket tratinčica, žena u crvenoj haljini, ubiranje kruha i sl. Internetska pretraga pomoći će vam ovaj). Ispišite ga. Pozovite svoje dijete da odabere parove sličnih djela, objašnjavajući svoj izbor.

Zapamtite sve

Pokažite svom djetetu jedan od radova. Predlažemo da pažljivo razmotrite. Zatim zatvorite umjetničko djelo (ili ga preokrenite). I pitajte za neke detalje. Na primjer, koje je boje bio vojvotkinjin šešir? Ili koliko je borova raslo u daljini? Ili koje doba dana je prikazano?
Birajte pitanja prema dobi i sposobnostima bebe, ali postupno možete komplicirati igru.

Zaključno, želio bih vas, roditelje, potaknuti da se ne bojite početi upoznavati umjetnost. Mnogi ljudi kažu da je to za sebe mračna šuma, pa čak i naučiti dijete nečemu ... Zapravo, sve nije tako strašno. Nadam se da ste se u to uvjerili, čak i nakon što ste pročitali samo moja razmišljanja i savjete o ovom pitanju. Da, naravno, roditelji će morati sami pročitati nešto na tu temu, kako bi imali što reći djetetu. Ali ovo je prirodno! Učite sa svojom bebom, otkrivajte, učite nove stvari! Zajedno je još zanimljivije! U nekom trenutku se čak može dogoditi da se vaša mišljenja i ukusi ne poklapaju s djetetom. Ovo je u redu! Ovo je svačija osobna preferencija. Netko voli grafiku, netko slika. Jedan je lud za Picassom, drugi obožava Rubensa, itd. Ali da bi se ovo mišljenje formiralo kod djeteta, morate pokazati svu raznolikost umjetnosti.
Osim toga, nastava, kao što sam već napisao, od djetinjstva "odgajaju" oči, pomažu u razvoju vizualno pamćenje i sam vid (pokušajte razlikovati mnoge nijanse), oko, mašta itd. I, naravno, obogaćuju unutrašnji svijet dijete, a paralelno i tvoje. Siguran sam da ćete, započevši svoje upoznavanje s umjetnošću, otkriti puno novih i nevjerojatnih stvari, svijet će vam zasjati novim aspektima i bojama.

I usput, ne morate znati crtati. Glavna stvar je želja da naučite vidjeti i razumjeti. Ali, ne poričem da ćete nakon takvih vježbi i sami poželjeti uzeti kist (ili hrpu, ili olovku) u ruku i početi stvarati! A ovo je divno!

Konačno, dajem vam bibliografiju koja će vam pomoći s vašom djecom dok istražuju umjetnost. Ovdje sam uključio umjetničke knjige koje su više orijentirane na djecu i nisu uključile umjetničke knjige umjetnika. umjetničke galerije i upute, inače bi popis bio beskonačan. Ali bilo bi lijepo imati takve umjetničke albume kod kuće kako bi se u njima gledale reprodukcije i iz njih crpile informacije o umjetnosti.

Zhenya Yasnaya

Glavni urednik " "". Ed. "Mozaik-sinteza". ABC. Životinjski svijet Bajke o umjetnicima Online škola "Učenje kroz igru"

• Kako nacrtati tenk "Tigar Kako nacrtati tenk u fazama od 7
• Prvi dojam slike nakon kiše
• Biografija Viktora Dragoonskog za djecu
• Biografija L.N. Tolstoj. Rodno mjesto velikog ruskog književnika i filozofa Tolstoja je Yasnaya Polyana - selo u kojem je Lev Nikolajevič bio četvrti. Prezentacija na temu Lava Nikolajeviča Tolstoja Prezentacija poznatih djela Lava Nikolajeviča Tolstoja
• Vječna mladost: stranice povijesti Palače pionira
• Kakvi orkestri postoje u smislu instrumenata?
• Glazbeni stilovi Popis glazbenih žanrova
• Neobične novogodišnje predstave za cijelu obitelj
• Biografija i slike Leonarda da Vincija
• Naše je sve uređeno za najmanju Čarobnu zvijezdu želja

• Gia Eradze: “Imam modu - svi umjetnici trebaju biti lijepi Circus tour gia eradze
• Gia Eradze i Maxim Nikulin predstavljaju emisiju "Burleski cirkus Gia Eradze gdje
• Nasyrov Murat - biografija, činjenice iz života, fotografije, pozadinske informacije
• Taisiya Povaliy i Igor Likhuta: osobni život, biografija
• Tory Karaseva nakon projekta Tory život nakon projekta
• Glinka, Mihail Ivanovič. M. I. Glinka. Banalna upala pluća U kojoj je zemlji glinka rođena
• Zvjezdana TV voditeljica - Maria Sittel
• Reper T-Killah ne može se pomiriti sa smrću svog oca koji je tekila Sasha
• Koji su različiti stilovi glazbe?
• Neobične novogodišnje predstave za cijelu obitelj