Metode organiziranja slušanja glazbe u učionici u općoj školi. Metode za razvoj glazbene percepcije na satima slušanja glazbe u dshi

Natalia Flusova
Metodologija razvoja glazbena percepcija kod starijih predškolaca u procesu slušanja glazbenih skladbi

Savjetovanje za odgajatelji"Metodologija za razvoj glazbene percepcije kod starijih predškolaca u procesu slušanja glazbenih djela"

U odgoj i razvoj predškolca značajna uloga pripada usmjerenjima zvuka - sposobnost čuti zvukove, povezati ih s izvorom, razlikovati po tonu, tonu, boji, usporediti neke zvukove s drugima itd. Vrlo je važno obrazovati u djece sposobnost opažati ljepota zvukova i njihovih kombinacija i reproducirati u riječi, pjesma, glazba, muzika... Kultura sluha percepcije je rezultat treninga, obrazovanje.

Znanstvenici tvrde da osoba ne može opažati prije nego što naučimo koristiti se osjetilima (dodirivati, vidjeti, čuti itd., jer percepcija je sustav perceptivnih radnji, a savladavanje istih zahtijeva obuku i vježbu. Pri čemu razvoj glazbene percepcije nemoguće bez posebno organizirane aktivnosti - slušati muziku... To je prva i vodeća vrsta u rasadniku glazbene aktivnosti . Sluh sastoji se od sljedećeg akcijski:

-sluh radi;

-slušanje tijekom učenja pjesama, okrugli plesovi, plesovi.

-rasprave kako bi se utvrdile osobine zvuka u didaktičkim igrama.

Glavni obrasci glazbeni aktivnosti u vrtiću su aktivnosti koje uključuju slušanje glazbe razumljive djeci.

Organizacija postupak percepcije glazbenog djela uključuje nekoliko faza (Bezborodova L.A., Gogoberidze A.G., itd.):

Kratki i figurativni uvodni govor učitelja koji doprinosi zanimanju, aktiviranju dječje pažnje, njihovom stavu prema percepcija;

Inicijal slušajući glazbeno djelo;

Pričati o slušao rad, analiza primljenih dojmova, skretanje pozornosti djece na glavna izražajna sredstva;

Ponovljeno saslušanje, pojašnjenje pojedinih izražajnih sredstava, konsolidacija ideja o slušao rad, spremnost za razgovor o tome, procjena, želja slušaj ga opet;

slušajući glazbeno djelo u sljedećim razredima kako bi ga usporedili s novim glazbene slike, stvaranje uvjeta za izražavanje rezultata percepcija u aktivnosti - igra, umjetnost, pokret.

Slušati muziku provodi u raznim oblici: tijekom sudjelovanja djece u svim vrstama jaslica glazbene aktivnosti, na praznike, na glazbene satove, u svakidašnjica.

Kao neovisni dio programa, uključuje tri glavna element:

Upoznavanje s raznim umjetničkim djela, njihovo pamćenje stvaranja ljubavi za glazba, muzika, nakupljanje dojmova;

Utjerivanje kulturnih vještina rasprave;

Formiranje početnih temelja glazbeni okusiti kroz nakupljanje slušnih utisaka i dostupne informacije o glazba, muzika.

Aktivan metode i tehnike doprinose percepciji glazbe, koji se sastoji od izražajne izvedbe djela, vješta uporaba riječi i vizualnih pomagala pri objašnjavanju njezine prirode.

Razgovori o slušana glazba s djecom starije predškolske dobi detaljna je priroda... Privlačenje pozornosti u razgovorima predškolci za razvoj umjetničku sliku, objasniti svrhu pojedinih izražajnih sredstava. Tijekom priče učitelj izvodi pojedinačne varijacije i glazbene fraze... Dakle djeca dinamično percipirati predstavu, u odvijajući naraciju na glazbenom jeziku.

Značenje verbalnog metoda u razvoju glazbene percepcije također je vrlo velika... Uz pomoć živopisne izvedbe i vješto vođenog razgovora, učitelj ne može samo usaditi djeci interes, ljubav prema njima glazba, muzika, proširiti razumijevanje nekih pojava stvarnosti, ali i obogatiti ih unutrašnji svijet, osjećaje, za formiranje moralnih osobina, interesa. Pomaže u tome fikcija - figurativna kratka priča, bajka, pjesma.

Korištenje vizualne jasnoće od sekundarne je važnosti. Koristi se za poboljšanje dječjeg iskustva o glazba, muzika, dočaraju im bliske vizualne slike glazba, muzika, ili ilustrirati nepoznate pojave ili slike. Za to u svom radu koristimo slike, reprodukcije, ilustracije u knjigama, grafike.

Vetlugina N.A., Radynova O.P. i drugi znanstvenici tvrde da razvoj percepcije, glazbeno i senzorno obrazovanje djeteta igra važnu ulogu... U predškolskog djetinjstva, taj se razvoj najuspješnije događa u tom procesu ovladavanje didaktičkim igrama u kojima su zvučne kombinacije, svojstva glazbeni zvuk... Kao rezultat toga, dinamička, visinska, ritmična, timbarska svojstva zvukova zbrajaju sredstva glazbena izražajnost ... U poučavanju djece, tehnike igre koje pružaju komunikaciju zauzimaju veliko mjesto kognitivne aktivnosti s igrom. Uzimajući u obzir ograničene mogućnosti djetetove mentalne sfere i voljne napore, potrebno je graditi učenje tako da ono kod djece izaziva pozitivne emocije i doživljava kao igru.

Kada predškolci relativno se upoznati s raditi, dajemo im zadatak da sastave kolektivna pričato bi odražavalo velike promjene u glazba, muzika... Skrećemo vam pozornost na činjenicu da postavljena pitanja nisu se javili isti dečki, sigurno ćemo pomoći neaktivnoj djeci da progovore. Glazbeni učitelj samo usmjerava priču, odabire fragmente koji su najprikladniji glazbena slika, jasno objašnjava svoj izbor. Te su aktivnosti vrlo korisne jer potiču djecu na oprez slušajte zvuk djela, točnije analizirajte sve promjene, naučite razgovarati o tome glazba, muzika.

U stariji grupe, upoznajemo djecu s raznim djela poznati ruski skladatelji M. Glinka, P. Čajkovski, N. Rimski-Korsakov, R. Schumann, D, Kabalevski, A. Pakhmutova i drugi. glazbeno-didaktička igra"Tko je veći?" pokazujemo djeci portret P. Čajkovskog i nudimo mu davanje imena djela... Za svaki točan odgovor dijete dobiva žeton. Pobjednik je onaj koji dobije najviše žetona.

Da bi se učvrstio proslijeđeni materijal u odjeljku slušanje glazbe u starijim skupinama dob koju koristimo glazbeno-didaktička igra"Pronađite ilustraciju koju želite"... Obično će djeca učiti raditi već na uvodu... Na primjer, dijete bira ilustraciju s plesnom djecom nakon slušanje"Dječja polka" M. Glinka. I ovdje je na slici svijetla šarena lutka u elegantnoj haljini, ona se smiješi. Dijete uzima ovu sliku slušati"Nova lutka" P. Čajkovski.

U didaktičku igru "U šumi" uključite ne-softver djela... U džepove tableta ubacujemo razne slike koje odgovaraju sadržaju pjesme, reproduciraj. Djeca se u ovoj igri susreću i s Cheburashkom, i s krokodilom Genom, i s Winnie Poohom. Predškolci oni ne samo da uče pjesme o svojim omiljenim likovima, već i mogu prenijeti melodiju svakom od njih.

Postupno, kroz igre, djeca se upoznaju sa sposobnošću prepoznavanja poznanika djela, razlikovati i prepoznati ples, uspavanku, marš i njihove dijelove (uvod, zaključak, pjevanje, fraza.

Prilikom organiziranja slušati muziku učinkovit prijem orkestracije glazbena djela, koja se sastoji u korištenju buke od strane djece glazbeni alata kad se re slušati muziku... Ova tehnika se koristi za razvoj kreativne mogućnosti djece i istovremeno pridonosi stjecanju vještina igranja buke glazbeni instrumenti... Glavna stvar u orkestraciji djela - odaberite i upotrijebite najizrazitije timbre instrumenta koji odgovaraju karakteru glazba, muzika... Kako bismo naglasili veselu, svečanu prirodu marša, koristimo jasan ton bubnja ili tambure i nježnu, gracioznu prirodu valcera - mekani, prozirni ton zvona ili trokuta. Tijekom slušati muziku pozivamo djecu da plješću ritmičkim uzorkom djela... Uzimanje orkestracije i ritam šamaranja glazbene skladbe - elementi metode Karla Orffakoji daju veliki učinak u razvoj dječje glazbene percepcije... Tehniku \u200b\u200borkestracije koristimo nakon djece slušati glazbena kompozicija i upoznati se s prirodom glazba, muzika.

U svom radu koristimo takvu tehniku \u200b\u200bkao što je pripovijedanje. Za ovo odabiremo bajke, male pričekoji mogu ilustrirati glazbom... U bajku uključujemo 2-3 instrumentalna djela koja odgovaraju programu, izražajna i kratka. Jedan od njih može se ponoviti dva puta.

Kako se ne bi smanjilo dječje zanimanje za glazba, muzika s višestrukim ponavljanjem djela, za svaku lekciju odabiremo novi zadatak, novi metodička recepcija... Upoznavanje djece s jednim raditi dugo se na svakom od predavanja djeci postavljaju sve složeniji zadaci. To pridonosi činjenici da dječja percepcija glazbenog djela postaje cjelovitiji, detaljniji.

Produktivne aktivnosti započinjemo kad su djeca dobro upoznata glazbeno djelo, osjetio njegovo raspoloženje, nakupio slušne i vizualne dojmove.

Nudimo slušati glazbu i nešto crtatio čemu se radi govori: „Nacrtajte raspoloženje koje prenosi glazba, muzikakako zvuči? Koje boje mogu prenijeti ovo raspoloženje? " Vrlo učinkovita tehnika je zajedničko razmatranje i rasprava. crteži: Je li crtež usklađen glazba, muzika? Kakvo raspoloženje prenosi? Jeste li ga uspjeli pretočiti u boje?

Sustavno slušati muziku u vrtiću pomaže djeci u više stariji dob da je bolje razumijem i volim.

Stupanj učvršćivanja je od velike važnosti za razvoj umjetnički ukus, oblikovanje vrijednosnih sudova.

U postupak pričvršćivanje, također je uputno pozvati djecu da odaberu za slušajući predstavušto im se najviše sviđa.

Korištenje ovih tehnika povećava interes djece za slušanje glazbenih djela i doprinosi razvoju kreativnosti.

Slušanje glazbe kao sredstva sveobuhvatan razvoj predškolac.

Uvod

3. Metode i tehnike rada na slušanju glazbe.5 Vrste i oblici rada na slušanju glazbe. Uloga odgajatelja u organiziranju i provođenju rada na slušanju glazbe

Praktični dio

Zaključak

Popis referenci

Uvod

Među mnogim vrstama umjetnosti glazba s pravom zauzima posebno mjesto u estetskom i umjetničko obrazovanje i u cjelokupnom sustavu formiranja sveobuhvatno i skladno razvijene osobe. Paleta glazbe je bogata, njezin jezik je fleksibilan i raznolik. Sve što nije podložno riječi, u njoj ne nalazi svoj izraz, odražava se u glazbi. Posebno slikovito hvali veliki sklad prirode.

Predškolci pokazuju posebnu ljubav prema glazbenoj umjetnosti i mogu se uključiti u aktivnosti koje su izvedive za njihovu dob, čiji su ciljevi razvoj interesa za glazbu, ispravna percepcija njenog sadržaja, strukture, oblika, kao i buđenje potreba za stalnom komunikacijom s njom i želja za aktivnim izražavanjem u ovoj sferi.

Pod vodstvom odrasle osobe dijete u procesu percepcije glazbe uči suosjećati, maštati i zamišljati, nastoji se izraziti u pjevanju, plesanju i sviranju glazbenih instrumenata. Svatko traži jedinstveni karakter pokreta koji prikazuje veselu pticu i zujajućeg bumbara, nespretnog medvjeda i lukavu lisicu.

Iskustvo je pokazalo koliko je korisno za opći razvoj djece uključivati \u200b\u200bih u samostalne aktivnosti, njegovati kreativan stav prema glazbi. Učeći djecu razvijamo njihov interes, maštu, t.j. neposrednost radnje, entuzijazam, želja da sliku prenesu na svoj način, improviziraju u pjevanju, sviranju, plesanju.

U procesu slušanja glazbe djeca se upoznaju s instrumentalnim, vokalnim djelima različite prirode, doživljavaju, doživljavaju određeni osjećaji... Slušanje glazbe razvija interes, ljubav prema njoj, širi glazbene horizonte, povećava glazbenu osjetljivost djece, njeguje zametke glazbenog ukusa.

Glazbene satove doprinose cjelokupnom razvoju djetetove osobnosti. Odnos između svih aspekata obrazovanja formira se u procesu različitih vrsta i oblika glazbene aktivnosti. Emocionalna reaktivnost i razvijeno glazbeno uho omogućit će djeci da odgovore u pristupačnim oblicima dobri osjećaji i radnje, pomoći će aktiviranju mentalne aktivnosti i, neprestano poboljšavajući pokrete, fizički će razvijati predškolce.

1. Dobne značajke glazbeni razvoj djeca rane i predškolske dobi

Dječje sposobnosti razvijaju se u procesu aktivne glazbene aktivnosti. Ispravno ga organizirajte i usmjeravajte od samog početka rano djetinjstvouzimajući u obzir promjene dobnih razina, zadatak je učitelja. Inače se ponekad primjećuju zastoji u razvoju. Primjerice, ako djecu ne naučite razlikovati glazbene zvukove u visini, tada se dijete do 7. godine neće moći nositi sa zadatkom koji mlađe lako izvodi.

Najznačajnije značajke glazbenog razvoja su:

· Slušna senzacija, uho za glazbu;

· Kvaliteta i razina emocionalne reaktivnosti na glazbu različite prirode;

· Najjednostavnije vještine, postupci u pjevanju i glazbeno-ritmička izvedba.

Peta godina života. Karakterizira je aktivna znatiželja djece. Ovo je razdoblje pitanja: "zašto?", "Zašto?" Dijete počinje shvaćati vezu između pojava i događaja, može napraviti najjednostavnija uopćavanja. Promatrajući je, sposoban odrediti: glazba je vesela, radosna, mirna; zvuči visoko, tiho, glasno, tiho; u komadu, dijelovi (jedan brzi, a drugi spori) na kojem se instrumentu svira melodija (veliki glasovir, violina, harmonika s dugmadima). Dijete razumije zahtjeve: kako pjevati pjesmu, kako se kretati u mirnom kolu i kako plesati.

Ovladavanje osnovnim vrstama pokreta - hodanje, trčanje, skakanje - omogućava djeci da ih šire koriste u igrama i plesovima. Neki se trude, ne oponašajući jedni druge, na svoj način da igraju ulogu (na primjer, u priči), drugi pokazuju interes samo za jednu vrstu aktivnosti, ovisno o individualnim sklonostima i sposobnostima svakoga.

Šesta i sedma godina života. Ovo je razdoblje pripreme djece za školu. Na temelju stečenog znanja i dojmova, djeca ne mogu samo odgovoriti na pitanje, već i samostalno okarakterizirati neko glazbeno djelo, razumjeti njegova izražajna sredstva, osjetiti razne nijanse raspoloženja koje glazba prenosi.

Dijete je sposobno za holističku percepciju glazbena slika, što je vrlo važno za odgoj estetskog odnosa prema okolišu. No znači li to da analitička aktivnost može naštetiti holističkoj percepciji? Istraživanje senzornih sposobnosti i glazbene percepcije kod djece pokazalo je zanimljiv obrazac. Holistička percepcija glazbe ne smanjuje se ako je zadatak pažljivo slušati, istaknuti i razlikovati najupečatljivija sredstva " glazbeni jezik". Dijete ta sredstva može dodijeliti i s obzirom na njih ponašati se na određeni način prilikom slušanja glazbe, izvođenja pjesama i plesni pokreti... To pridonosi glazbenom i slušnom razvoju, stjecanju potrebnih vještina za pripremu za pjevanje iz nota.

U djece od 6 do 7 godina vokalni je aparat još više ojačan, opseg je proširen i izravnan, postoji velika melodičnost, zvučnost. Pjesme, plesovi, igre izvode se neovisno, izražajno i donekle kreativno. Pojedinačni glazbeni interesi i sposobnosti očituju se jasnije.

2. Uloga slušanja glazbe u sveobuhvatnom razvoju predškolske djece

Glazba, poput ostalih oblika umjetnosti, odražava stvarnost. U operi i baletu karakterizira radnje, odnose i iskustva likova. U glazbi slikovite prirode, koja se može nazvati „ glazbeno slikarstvo"," Izvučeni su " veličanstvene slike priroda. U svakodnevnom životu glazba prati osobu, otkriva joj odnos prema svijetu oko sebe, duhovno obogaćuje, pomaže u radu i odmoru. Prema riječima skladatelja BV Asafjeva, glazba je "figurativni i zvučni odraz stvarnosti". U njemu možete čuti govor uživo - uznemirenu ili smirenu priču, isprekidano ili glatko pripovijedanje, pitanja, odgovore, uzvike.

Snaga utjecaja glazbe ovisi o osobnosti čovjeka, o njegovoj spremnosti za percepciju. Potrebno je razvijati percepciju glazbe kao aktivne aktivnosti, slične pjevanju, sviranju instrumenata. Ali ovo je težak posao, jer je povezan sa suptilnim, dubokim unutarnja iskustva... Teško ih je prepoznati i teško ih je promatrati, a posebno ih je teško oblikovati. Potrebno je, prije svega, razumjeti o čemu se radi u glazbi. Prirodno, slušatelj kao da mentalno prati razvoj glazbenih slika.

Glazba se naziva "jezikom osjećaja", pruža neusporedive mogućnosti za razvoj emocionalna sfera djeco.

Glazbena umjetnost također uključuje intelektualni princip. B.V. Asafiev je napisao: "Slušajući, ne samo da osjećamo ili doživljavamo određena stanja, već i vršimo odabir, ocjenjujemo, dakle, mislimo". Kada opaža i analizira glazbu, dijete razvija mišljenje i maštu, samovolju i kognitivnu aktivnost.

U procesu kazivanja o glazbi i njene analize, predškolci razvijaju govor, koji postaje puno značajniji, maštovitiji i izražajniji.

Slušanje glazbe svestrana je aktivnost. U glazbeni programi za predškolce je odvojen u neovisan odjeljak, bez slušanja, nemoguće je zamisliti druge vrste glazbenih aktivnosti: prije nego što naučite pjesmu, ples, orkestralni komad ili započnete raditi igru \u200b\u200b- dramatizaciju, njih se mora slušati. Slušajući glazbu, djeca se upoznaju s glazbenim djelima različitih žanrova, živopisnim izražajnim sredstvima.

Za razvoj vještina slušanja i opažanja glazbe važnu ulogu igra glazbeno-senzorna percepcija djeteta. Podrazumijeva razvoj u djece percepcije zvukova različitih boja i visina u njihovim najjednostavnijim kombinacijama. U predškolskom djetinjstvu senzorne sposobnosti razvijaju se u procesu provođenja raznih glazbenih i didaktičkih igara. Nalaze mjesto za zvučne kombinacije koje izražavaju emocionalni i semantički sadržaj djela. Visina, ritmika, ton i dinamička svojstva zvuka sredstva su glazbene aktivnosti.

Sustavno slušanje dobro odabrane glazbe prilagođene djeci bit će od velike koristi. Djeca će voljeti glazbu, njihov će se sluh razvijati, a bit će potrebno slušati glazbu i uživati \u200b\u200bu njoj. A u budućnosti nećete morati promatrati takve pojave koje se često događaju u operne kuće - razgovori tijekom reprodukcije glazbe. To je zbog nedostatka glazbena kultura... Djeci se mora kapati od najranije dobi.

3. Metode i tehnike za slušanje glazbe

Glazbena izvedba i nastavnikove riječi - metode poučavanja

Riječ učitelja o glazbi treba biti kratka, živopisna, figurativna i usmjerena na karakterizaciju sadržaja djela, glazbenih izražajnih sredstava. Živu percepciju zvuka ne bi trebalo zamijeniti nepotrebnim razgovorom o glazbi i njezinim značajkama. Može se smatrati lišenim pedagoškog značenja za razgovore koji djecu potiču na formalne odgovore: glazba je glasna, tiha, brza itd. Ali prije slušanja pjesama i igara potrebna je vodilja voditelja.

Riječ učitelja treba pojasniti, otkriti osjećaje, raspoloženja, izražene glazbena sredstva.

Oblici verbalnog vođenja su različiti: kratke priče, razgovori, objašnjenja, postavljanje pitanja. Njihova uporaba ovisi o specifičnim obrazovnim i ciljevi učenja, vrsta glazbenog djela (vokalno, instrumentalno), trenutak upoznavanja (početno ili ponovljeno slušanje), žanr, priroda djela, dob mladih slušatelja.

Usmjeravajući dječju pažnju na percepciju vokalne glazbe, učitelj gradi razgovor, oslanjajući se na jedinstvo glazbene i pjesnički tekst... Uvodeći instrumentalnu glazbu, on više daje mala objašnjenja općenito... Ako djelo ima program, to se obično izražava u naslovu, na primjer „Ožujak drveni vojnici"P. Čajkovski. Izvodeći je prvi put, učitelj objašnjava: "Glazba je jasna, lagana, jer su vojnici mali, drveni - ovo je marš igračaka." Pri ponovljenom slušanju skreće pozornost na činjenicu da kad se vojnici približe, glazba zvuči glasnije, a kad odu, zvuk utihne. Kasnije djeca samostalno razlikuju dinamičke nijanseshvaćajući njihovo izražajno značenje.

Objašnjenja učitelja u učionici s djecom su ekstremna, kratka, usredotočena na glavnu sliku.

U radu s djecom srednje i posebno starije predškolske dobi razgovori su detaljniji, pažnja se posvećuje razvoju umjetničke slike, objašnjava se izražajna svrha glazbenih sredstava.

Razgovor prati reprodukcija pojedinih varijacija, glazbenih fraza. Glazba se percipira u obliku u razvoju, djeca počinju osjećati i razumjeti "glazbeni govor".

U verbalnim uputama učitelj više puta (uz pomoć figurativnog, pripovijetka ili ekspresivno pročitana pjesma) označava vezu između glazbe i životnih pojava koje se u njoj odražavaju.

Vidljivost je metoda poučavanja

Korištenje vizualnih tehnika za aktiviranje glazbene percepcije ovisi o izvoru dodatne informacije o glazbi. Ako ovo književno djelo (pjesme, citat iz pjesničkog teksta pjesme, priče, zagonetke, poslovice) ili fragment obavljeni posao (sjetite se glazbenog uvoda u pjesme "Petushok", "Birdie"), tada možemo govoriti o uporabi vizualno-slušnih tehnika. Ove su tehnike usmjerene na djetetov sluh. Vidljivost se shvaća kao metoda učenja o glazbi. Živo promišljanje nije nužno vizualno. Za razvoj glazbene percepcije vrlo su vrijedni glazbeni i književni citati kojima se želi naglasiti bilo koji karakteristična obilježja glazba, muzika.

Percepciji glazbenih djela pomoći će i slikovne ilustracije, umjetničke igračke, priručnici, odnosno vizualno-vizualne tehnike.

Umjetničke igračke široko se koriste u metodi rada s bebama, s djecom se "kreću", "razgovaraju" i sudjeluju u raznim događajima. Ispadaju, kao, male kazališne predstave, tijekom kojih djeca slušaju glazbu. Ilustracije knjiga, otisci se češće koriste u radu sa starijim predškolcima. Pjesničke slike prirode, ljudskog rada, društvenih događaja, prenesene pomoću vizualnih i glazbena umjetnost, nadopunjuju dječje predstave.

Razne nastavna sredstva, aktivirajući glazbenu percepciju, na primjer, male karte, koje prikazuju djecu kako plešu i marširaju (dok slušaju ples ili marš, djeca pokazuju kartu sa simbolom), dječaka koji trči i polako hodajuću osobu (opažajući dvo- ili trodijelni oblik predstave, karakteriziran promjenom tempa, djeca svaki početak obilježavaju odgovarajućom slikom na flanegrafu).

Također se možete usredotočiti na mišićno-koštani osjećaj djece kako biste oblikovali vizualne prikaze nekih glazbenih fenomena. Slušanje glazbe zabavne ili mirne prirode u mlađe skupine, možete koristiti pokrete palicama, zastavicama, kockama. U starijim skupinama, nudeći djeci razlikovanje dijelova, fraza dijela, visokih, srednjih, niskih registara, ritmičkih obilježja, također možete koristiti razne motoričke elemente: tapkanje, pljeskanje, podizanje, spuštanje ruku itd.

Dakle, percepcija glazbe zahtijeva različite metodološke tehnike koje aktiviraju dječja iskustva i razvijaju razumijevanje posebnosti glazbenog jezika.

4. Vrste i oblici rada na slušanju glazbe. Uloga odgajatelja u organiziranju i provođenju rada na slušanju glazbe

Oblici rada

Koncerti su vrlo važan oblik emocionalnog obogaćivanja mladih slušatelja. Ispunjavaju dojmovima, stvaraju uzdignuti, svečano raspoloženje... Sadržaj koncerata obično je povezan s programom treninga. Oni ih, sumirajući pokriveni materijal, uvode u krug novih interesa. Na primjer, koncerti posvećeni bilo kojem skladatelju (P. Čajkovski, D. Kabalevski) omogućuju učitelju da široko i svestrano upozna predškolce s djelom velikog majstora. Koncert "Glazbeni instrumenti" pruža djeci priliku da uče o raznim glazbenim instrumentima, kako svirati na njima, značajkama zvuka. Takvi koncerti uključuju razne "Glazbene zagonetke", koristi se gramofon.

Sljedeći je oblik rada uporaba glazbe u djetetovoj samostalnoj aktivnosti. Da bi proces glazbene percepcije imao kontinuirani učinak na djecu, odgojitelj mora imati neku vrstu glazbene biblioteke u grupnoj sobi. Trebao bi sadržavati set zapisa sa snimkama programskih dijelova koji odgovaraju dobi djece, kartice s crtežima koji ilustriraju sadržaj instrumentalnih djela ili pjesama itd. Znajući gradivo dostupno u knjižnici, djeca ga pregledavaju, biraju svoje omiljene komade , Slušaj ih. Ponekad inicijativa pripada odgajatelju, koji nudi slušanje glazbe, pogodite glazbena zagonetka, razgovor s dečkima o određenom komadu.

Postignuta je učinkovitost rezultata organiziranja slušanja glazbe izražajna izvedba glazbene skladbe, interakcija verbalnih i vizualnih metoda, sekvencijalna formulacija različitih zadataka koji aktiviraju dječju percepciju.

Uloga odgajatelja u organiziranju i provođenju rada na slušanju glazbe.

Provedba procesa glazbenog obrazovanja zahtijeva od učitelja puno aktivnosti. Odgajajući dijete pomoću glazbe, učitelji - „predškolci“ trebali bi dobro razumjeti njegovu važnost u skladnom razvoju pojedinca. Za to je potrebno jasno i jasno razumjeti kojim se sredstvima, metodološkim metodama, mogu postaviti temelji ispravne percepcije glazbe.

Učitelj-odgojitelj treba:

Znati sve softverske zahtjeve za glazbeno obrazovanje.

Znati glazbeni repertoar svojoj grupi, budite aktivni asistent glazbeni direktor na satovima glazbe.

Pružiti pomoć glazbenom voditelju u razvoju programskog glazbenog repertoara od strane djece.

Izvodite redovite satove glazbe s djecom grupe u odsutnosti glazbenog direktora.

Produbiti glazbeni doživljaj djece slušanjem glazbe u grupi koristeći tehnička sredstva.

Razviti glazbene vještine i sposobnosti djece (melodijski sluh, osjećaj za ritam) u procesu provođenja didaktičkih igara.

Uzmite u obzir individualne mogućnosti i sposobnosti svakog djeteta.

Razviti neovisnost, inicijativu djece u korištenju poznatih pjesama, okruglih plesova, glazbene igre u učionici, u šetnji, jutarnjoj gimnastici, u samostalnim umjetničkim aktivnostima.

Stvoriti problematične situacijeaktiviranje djece za samostalne kreativne manifestacije.

Uključite glazbenu pratnju u organizaciju nastave i trenutke režima.

Budite umjetnički, snalažljivi, emocionalno pokretni.

Slušati muziku:

1 Osobnim primjerom educira djecu da pažljivo slušaju neko glazbeno djelo, izražava zanimanje;

Prati disciplinu;

Pomaže glazbenom redatelju u korištenju vizualnih pomagala i ostalih nastavnih materijala.

glazba, muzika predškolska dob djeca 5-6 godina.

2. Praktični dio

Glazbeno-didaktička igra

Pažljivo slušamo (za stariju djecu).

Materijal za igru... Snimanje instrumentalne glazbe poznate djeci; slike sa glazbeni instrumenti (klavir, harmonika, violina itd.).

Napredak igre. Djeca su podijeljena u 2 ili 3 tima i sjede za stolovima sa slikama glazbenih instrumenata. Uključuju poznato glazbeno djelo, djeca nakon slušanja moraju odrediti koji instrumenti izvode ovaj komad i pronaći ih na stolu, pobjeđuje tim koji je pronašao sve instrumente točno i brže od ostalih timova.

Igra se dalje glazbena lekcija kako bi se učvrstilo gradivo koje se prolazi kroz slušanje glazbe, kao i tijekom slobodnih sati.

Zaključak

Razumijevanje dobne karakteristike glazbeni razvoj omogućuje nastavniku da razjasni slijed zadataka i sadržaj glazbenog obrazovanja djece u svakoj dobnoj fazi.

Slušanje glazbe jedinstvena je vrsta glazbene aktivnosti. Njegova je jedinstvenost u razvojnim mogućnostima koje slušanje pruža kako u glazbenom tako i u općem mentalnom razvoju djeteta. Slušajući glazbu, dijete uči svijet u svoj njegovoj raznolikosti, jer ga glazba svestrano i cjelovito odražava u zvukovima.

Glazba je prije svega jezik osjećaja. Upoznavajući dijete s radovima jarke emocionalne obojenosti, potiče se na suosjećanje, razmišljanje o onome što je čulo.

Metoda poučavanja vještina slušanja glazbe složen je proces razvijanja dječje glazbene percepcije koji uključuje upotrebu umjetničkog izvođenja djela, riječi učitelja i vizualnih pomagala.

Rad na razvoju vještina slušanja izvodi se u učionici, zabava, tijekom samostalnih aktivnosti djeteta.

Odgajajući dijete pomoću glazbe, učitelji - „predškolci“ trebali bi dobro razumjeti njegovu važnost u skladnom razvoju pojedinca.

Iskustvo je pokazalo koliko je korisno za opći razvoj djece uključivati \u200b\u200bih u samostalne aktivnosti, njegovati kreativan stav prema glazbi.

Glazbene satove doprinose cjelokupnom razvoju djetetove osobnosti. Emocionalna reaktivnost i razvijeno glazbeno uho omogućit će djeci da odgovore na dobre osjećaje i djela u pristupačnim oblicima, pomažu aktivirati mentalnu aktivnost i, neprestano poboljšavajući svoje pokrete, tjelesno razvijaju predškolce.

Popis referenci

1.Vetlugina N.A. Metode glazbenog odgoja u vrtiću - M.: Obrazovanje, 1989. - 270 str.

Kononova N.G. Glazbene i didaktičke igre za predškolce - M.: Prosvjeta, 1982. - 96s

Metlov N.A. Glazba za djecu - Moskva: 1985

Metlov NA Slušanje muzike №1. Program koncerta na temu proljeća.

Program odgoja i obrazovanja u vrtiću / Ur. M.A. Vasiljeva - M.: Mozaik - sinteza, 2009.-208s.

O.P.Radynova Slušanje glazbe - M.: Obrazovanje, 1990.

Složeni proces razvijanja dječje glazbene percepcije uključuje uporabu umjetničkog izvođenja djela, riječi učitelja i vizualnih pomagala.

Glazbena izvedba i nastavnikove riječi - metode poučavanja

Umjetnička izvedba glazbe je izražajnost, jednostavnost, točnost. Ovdje su neprihvatljiva različita pojednostavljenja i iskrivljenja koja djeci uskraćuju potrebna emocionalna iskustva. Budući da predškolci slušaju vokalna i instrumentalna djela, važno je da zvučnost i tempo budu umjereni (bez spektakularnog popa), a zvuk je prirodan i nježan.
Riječ učitelja o glazbi treba biti kratka, živopisna, figurativna i usmjerena na karakterizaciju sadržaja djela, glazbenih izražajnih sredstava. Živu percepciju zvuka ne bi trebalo zamijeniti nepotrebnim razgovorom o glazbi i njezinim značajkama. Razgovori koji djecu potiču na formalne odgovore mogu se smatrati lišenima pedagoškog značenja: glazba je glasna, tiha, brza itd. Ali prije slušanja pjesama i igara potrebna je voditeljska riječ.
Riječ učitelja treba pojasniti, otkriti osjećaje, raspoloženja izražena glazbenim sredstvima. Čak je i učiteljev glas, kada objašnjava, emocionalno obojen, ovisno o prirodi posla. Toplo, nježno priča o uspavanki, radosno, s oduševljenjem o svečanom, svečanom maršu, zaigrano, veselo o plesu.
Oblici verbalnog vođenja su različiti: kratke priče, razgovori, objašnjenja, postavljanje pitanja. Njihova uporaba ovisi o određenim obrazovnim i obrazovnim zadacima, vrsti glazbenog djela (vokalno, instrumentalno), trenutku upoznavanja (početno ili ponovljeno slušanje), žanru, prirodi djela i dobi mladih slušatelja.
Usmjeravajući pažnju djece na percepciju vokalne glazbe, učitelj gradi razgovor, oslanjajući se na jedinstvo glazbeno-poetskog teksta. Uvodeći instrumentalnu glazbu, daje mala objašnjenja općenitije prirode. Ako predstava ima program, obično je izražena u naslovu, na primjer, "Pohod drvenih vojnika" P. Čajkovskog. Izvodeći je prvi put, učitelj objašnjava: "Glazba je jasna, lagana, jer su vojnici mali, drveni - ovo je marš igračaka." Nakon ponovljenog slušanja, skreće pozornost na činjenicu da kad se vojnici približe, glazba zvuči glasnije, a kad odu, zvuk utihne. Kasnije djeca samostalno razlikuju dinamičke nijanse, shvaćajući njihovo izražajno značenje.
Objašnjenja učitelja u učionici s djecom su ekstremna, kratka, usredotočena na glavnu sliku. „Glazba je zabavna, pleše, a naše lutke veselo plešu“, kaže učiteljica izvodeći narodnu plesnu melodiju ili podsjeća: „Jučer smo šetali s vama i čuli: ptice pjevaju. Kako pjevaju, kako cvrkuću? " Djeca odgovaraju. Učitelj završava: "A ja ću vam otpjevati pjesmu o ptici." Nakon toga prvo izvodi klavirsku pratnju pjesme M. Rauchvergera "Ptica" tako da djeca osjete slikovitost glazbe, a zatim i cijelu pjesmu. Imajte na umu da su glazbeni uvodi i zaključci pjesama s repertoara mlađih skupina vrtića često slikovne naravi. Kratka objašnjenja učitelja, odmah popraćena glazbenim primjerima, pomažu djeci da osjete umjetničku sliku. Evo nekoliko primjera.

Pijetao
Ruska narodna šala

Priredio M. Krasev
[Ležerno]

Mala ptica
Glazba M. Rauchverger

[Živo]

Bubnjar

Glazba M. Krasev

[Umjereno]

Objašnjenja učitelja, temeljena na vizualnim glazbeni primjeri, privući pažnju djece na posebnosti klavirske prezentacije, prenoseći slike pijetla, ptice, malog bubnjara.
U radu s djecom srednje i posebno starije predškolske dobi razgovori su detaljniji, pažnja se posvećuje razvoju umjetničke slike, objašnjava se izražajna svrha glazbenih sredstava.
Razmotrimo, na primjer, predstavu P. Čajkovskog "Kamarinskaja". Izgrađena je na narodnoj melodiji postavljenoj u obliku varijacija. Svaka varijacija mijenja melodiju na svoj način, a djeca imaju priliku uočiti ove izražajne značajke. Predstava vrlo figurativno i živo prenosi karakter veselog ruskog plesa, koji se postupno razvija i, kao da se prekida, završava. Glasnoća zvuka se povećava i smanjuje. Stoga u razgovoru učitelj može primijetiti glazbene nijanse i objasniti njihovo izražajno značenje. Djeci se govori da ples započinje laganim, gracioznim pokretima, koji tada postaju širi, brži. Odjednom zvuk nestaje, kao da plesač usporava i završava ples. U razgovoru se mogu primijetiti slike

Kamarinskaya

Glazba P. Čajkovskog

[Uskoro]

čvrst karakter glazbe koja prenosi zvuk narodni instrumenti... U prvoj varijaciji svira se lula, u drugoj joj se pridružuje balalajka, a zatim usna harmonika.
Razgovor prati reprodukcija pojedinih varijacija, glazbenih fraza. Glazba se percipira u obliku u razvoju, djeca počinju osjećati i razumjeti "glazbeni govor".
U verbalnim uputama učitelj više puta (uz pomoć figurativne, kratke priče ili ekspresivno pročitane pjesme) bilježi vezu između glazbe i životnih pojava koje se u njoj odražavaju.

Vidljivost je metoda poučavanja

Korištenje vizualnih tehnika za poboljšanje glazbene percepcije ovisi o izvoru dodatnih informacija o glazbi. Ako je ovo književno djelo (poezija, citat iz poetskog teksta pjesme, priče, zagonetke, poslovice) ili fragment izvedenog djela (prisjetimo se glazbenog uvoda u pjesme "Kokot", "Ptica") , tada možemo govoriti o uporabi vizualnih i slušnih tehnika. Ove su tehnike usmjerene na djetetov sluh. Vidljivost se shvaća kao metoda učenja o glazbi. Živo promišljanje nije nužno vizualno. Za razvoj glazbene percepcije vrlo su vrijedni glazbeni i književni citati kojima je cilj naglasiti bilo koja karakteristična obilježja glazbe. Korisna je i upotreba gramofona.
Treba napomenuti da izravna komunikacija s izvođačem olakšava djetetovu percepciju. Ali slušanje glazbe na ploči ima svoje prednosti. Ako djeca nekoliko puta slušaju komad u izvedbi učitelja, tada će, nakon što ga čuju u orkestralnoj prezentaciji, dobiti dodatne vizualne prikaze koji će im značajno proširiti i obogatiti vidike.
Vizualne ilustracije, umjetničke igračke, priručnici, odnosno vizualno-vizualne tehnike također će pomoći u percepciji glazbenih djela.
Umjetničke igračke široko se koriste u metodi rada s bebama, s djecom se "kreću", "razgovaraju" i sudjeluju u raznim događanjima. Ispadaju, kao, male kazališne predstave, tijekom kojih djeca slušaju glazbu. Ilustracije knjiga, grafike često se koriste u radu sa starijim predškolcima. Pjesničke slike prirode, ljudskog rada, društvenih događaja, prenesene pomoću vizualnih i glazbenih umjetnosti, nadopunjuju dječje predstave.
Također se mogu koristiti razna nastavna sredstva koja aktiviraju glazbenu percepciju, na primjer, male kartice koje prikazuju djecu koja plešu i marširaju (dok slušaju ples ili marš, momci pokazuju kartu sa simbolom), dječaka koji trči i osobu koja polako hoda. (opažajući dvodijelnu ili trodijelnu formu predstave koju karakterizira promjena ritma, djeca početak svakog pokreta obilježavaju odgovarajućom slikom na flanegrafu).
Također se možete usredotočiti na mišićno-motoričke osjećaje djece kako biste oblikovali vizualne prikaze nekih glazbenih fenomena. Kada slušate glazbu vesele ili smirene naravi u mlađim skupinama, možete se koristiti pokretima štapovima, zastavicama, kockama. U starijim skupinama, nudeći djeci razlikovanje dijelova, fraza dijela, visokih, srednjih, niskih registara, ritmičkih obilježja, također možete koristiti razne motoričke elemente: tapkanje, pljeskanje, podizanje, spuštanje ruku itd.
Slušajući iste drame, pjesme se moraju ponoviti mnogo puta, predviđajući takvu tehniku, tako da svaki put kad je dijete sretno, nauči nešto novo o njima.
Prvo upoznavanje s glazbom omogućuje cjelovitu percepciju, razumijevanje njezina općeg raspoloženja. Stoga je važno djelo izražajno izvoditi u cjelini, davati kratak opis sadržaja, imajte na umu njegove najupečatljivije značajke.
Pri ponovnom slušanju, pozornost djece (posebno starije) privlači ne samo umjetnička provedba generalni dizajn, ali i pojedinačna glazbena izražajna sredstva. Na svakoj lekciji postavljaju se novi zadaci koji aktiviraju dječju percepciju.

Evo slijeda početnog i ponovljenog preslušavanja drame P. Čajkovskog "Pjesma o lajku". Glazbeni direktor razgovara s djecom.
Lekcija 1. “Vjerojatno ste čuli kako lijepo i glasno ptice pjevaju? Postoji takva ptica - lajk. Posebno dobro pjeva. Odsvirat ću komad, Pjesmu o lajku. (Izvodi komad.)Kako pjeva lark? Što je glazba rekla o njemu? " Otkriva s djecom da avijac pjeva lijepo, glasno, nježno i leti lako, brzo. Djeca dobivaju holistički pogled na glazbu, njezinu većinu karakteristična obilježja.
Lekcija 2. „Pročitat ću vam pjesmu, poslušajte je:

Tamna šuma pocrvenjela je na suncu,
U dolini para postaje bijelo tanka.
I otpjevao ranu pjesmu
U azurnoj zvončići odzvanja škrjac.
V. Žukovski
Poznata nam je predstava "Pjesma o žablju". Ovako zvuči. (Igra.)Ovu je glazbu napisao Pyotr Ilyich Čajkovski, veliki ruski skladatelj. (Prikazuje portret.)Jako je volio djecu i stvorio im puno prekrasne glazbe. Zapamti, igrao sam Kamarinsku za tebe. (Izvodi komad.)Ovo je vesela plesna glazba, a "Song of the Lark" je mirna, nježna. " Dakle, uspoređujući je s igrom kontrastnog karaktera, opet se naglašava opće raspoloženje ovaj posao.
Lekcija 3. „Slušajte Pjesmu o lajku i recite mi da li stalno pjeva i leti ... (Igra.)Sad bliže, pa dalje zvuči njegov glas. Još uvijek sam sretan što igram, a tamo gdje lark tiho pjeva, sakrij ruke iza leđa. " Djeca dovršavaju zadatak, definirajući tako dinamičke nijanse i trodijelni oblik rada.
Lekcija 4.“Svirat ću poznatu pjesmu Lark. Poslušajte što na kraju govori glazba: je li li lakrdijaš odletio ili ostao? " Izvršeno kodom, tj. Iz. završni dio. Djeca osjećaju i definiraju konačni karakter ovog fragmenta.
Džem 5. “Što sam ti svirao? (Izvodi codu predstave "Pjesma o žabicama".)Djeca će saznati - lajk je odletio, glazba više ne zvuči. "Da, ovo je glazbeni zaključak."

Lark pjesma
(izvod)
Glazba P. Čajkovskog

Dakle, percepcija glazbe zahtijeva različite metodološke tehnike koje aktiviraju dječja iskustva i razvijaju razumijevanje posebnosti glazbenog jezika.
Pokazatelj elementarne razvijene glazbene percepcije može biti djetetov odnos prema jednoj ili drugoj glazbi. Učiteljica primjećuje djela koja djeca vole, želju da ih slušaju. Da bi ih djeca mogla slušati, možete odabrati između dva djela onaj koji im se najviše sviđa. U starijim skupinama trebali biste saznati što dečki više vole i zašto vole ovu ili onu pjesmu, sviraju.

Oblici rada

Rad na razvoju vještina slušanja izvodi se u učionici, zabava, tijekom samostalnih aktivnosti djeteta. Sluhu glazbe u učionici treba pridati veliku važnost. Rezultati ovog rada nisu toliko očiti kao u pjevanju i ritmu. Međutim, potrebno je na svakoj lekciji djecu dosljedno i sustavno upoznavati s glazbenim djelima, razvijati sluh, širiti vidike, educirati aktivnog slušatelja.
Koncerti su vrlo važan oblik emocionalnog obogaćivanja mladih slušatelja. Ispunjavaju dojmovima, stvaraju optimistično, svečano raspoloženje. Sadržaj koncerata obično je povezan s programom treninga. Oni ih, sumirajući pokriveni materijal, uvode u krug novih interesa. Na primjer, koncerti posvećeni bilo kojem skladatelju (P. Čajkovski, D. Kabalevski) omogućuju učitelju da široko i svestrano upozna predškolce s djelom velikog majstora. Koncert "Glazbeni instrumenti" pruža djeci priliku da uče o raznim glazbenim instrumentima, kako svirati na njima, značajkama zvuka. Takvi koncerti uključuju razne "Glazbene zagonetke", koristi se gramofon.
Sljedeći oblik rada je uporaba glazbe u djetetovoj samostalnoj aktivnosti. Da bi proces glazbene percepcije imao kontinuirani učinak na djecu, odgojitelj mora imati neku vrstu glazbene biblioteke u grupnoj sobi. Trebao bi sadržavati set zapisa sa snimkama programskih dijelova koji odgovaraju dobi djece, kartice s crtežima koji ilustriraju sadržaj instrumentalnih djela ili pjesama itd. Znajući gradivo dostupno u knjižnici, djeca ga pregledavaju, biraju svoje omiljene komade , Slušaj ih. Ponekad inicijativa pripada odgajatelju koji nudi slušanje glazbe, pogađanje glazbene zagonetke, razgovor s djecom o određenom djelu.
Učinkovitost rezultata organiziranja slušanja glazbe postiže se izražajnim izvođenjem glazbenih djela, interakcijom verbalnih i vizualnih metoda, sekvencijalnom formulacijom različitih zadataka koji aktiviraju dječju percepciju.

Metodika glazbenog obrazovanja u vrtiću: „Doshk. obrazovanje "/ N.A. Vetlugina, I.L. Dzerzhinskaya, L.N. Komissarova i drugi; Ed. NA. Vetlugina. - 3. izd. Vlč. i dodati. - M.: Obrazovanje, 1989. - 270 str.: Bilješke.

Metoda poučavanja vještina slušanja glazbe složen je proces razvijanja dječje glazbene percepcije koji uključuje upotrebu umjetničkog izvođenja djela, riječi učitelja i vizualnih pomagala.

Glazbena izvedba i nastavnikove riječi - metode poučavanja

Riječ učitelja treba pojasniti, otkriti osjećaje, raspoloženja izražena glazbenim sredstvima.

Oblici verbalnog vođenja su različiti: kratke priče, razgovori, objašnjenja, postavljanje pitanja. Njihova uporaba ovisi o određenim obrazovnim i obrazovnim zadacima, vrsti glazbenog djela (vokalno, instrumentalno), trenutku upoznavanja (početno ili ponovljeno slušanje), žanru, prirodi djela i dobi mladih slušatelja.

Usmjeravajući pažnju djece na percepciju vokalne glazbe, učitelj gradi razgovor, oslanjajući se na jedinstvo glazbeno-poetskog teksta. Uvodeći instrumentalnu glazbu, daje mala objašnjenja općenitije prirode. Ako predstava ima program, to se obično izražava u naslovu, na primjer, "Pohod drvenih vojnika" P. Čajkovskog. Izvodeći je prvi put, učitelj objašnjava: "Glazba je jasna, lagana, jer su vojnici mali, drveni - ovo je marš igračaka." Pri ponovljenom slušanju skreće pozornost na činjenicu da kad se vojnici približe, glazba zvuči glasnije, a kad odu, zvuk utihne. Kasnije djeca samostalno razlikuju dinamičke nijanse, shvaćajući njihovo izražajno značenje.

Objašnjenja učitelja u učionici s djecom su ekstremna, kratka, usredotočena na glavnu sliku.

U radu s djecom srednje i posebno starije predškolske dobi razgovori su detaljniji, pažnja se posvećuje razvoju umjetničke slike, objašnjava se izražajna svrha glazbenih sredstava.

Razgovor prati reprodukcija pojedinih varijacija, glazbenih fraza. Glazba se percipira u obliku u razvoju, djeca počinju osjećati i razumjeti "glazbeni govor".

U verbalnim uputama učitelj više puta (uz pomoć figurativne, kratke priče ili ekspresivno pročitane pjesme) bilježi vezu između glazbe i životnih pojava koje se u njoj odražavaju.

Vidljivost je metoda poučavanja

Vizualne ilustracije, umjetničke igračke, priručnici, odnosno vizualno-vizualne tehnike također će pomoći u percepciji glazbenih djela.

Umjetničke igračke široko se koriste u metodi rada s bebama, s djecom se "kreću", "razgovaraju" i sudjeluju u raznim događanjima. Ispadaju, kao, male kazališne predstave, tijekom kojih djeca slušaju glazbu. Ilustracije knjiga, grafike često se koriste u radu sa starijim predškolcima. Pjesničke slike prirode, ljudskog rada, društvenih događaja, prenesene pomoću vizualnih i glazbenih umjetnosti, nadopunjuju dječje predstave.

Također se mogu koristiti razna nastavna sredstva koja aktiviraju glazbenu percepciju, na primjer, male kartice koje prikazuju djecu koja plešu i marširaju (dok slušaju ples ili marš, momci pokazuju kartu sa simbolom), dječaka koji trči i osobu koja polako hoda. (opažajući dvodijelnu ili trodijelnu formu predstave koju karakterizira promjena ritma, djeca početak svakog pokreta obilježavaju odgovarajućom slikom na flanegrafu).

Također se možete usredotočiti na mišićno-motoričke osjećaje djece kako biste oblikovali vizualne prikaze nekih glazbenih fenomena. Kada slušate glazbu vesele ili smirene naravi u mlađim skupinama, možete se koristiti pokretima štapovima, zastavicama, kockama. U starijim skupinama, nudeći djeci razlikovanje dijelova, fraza dijela, visokih, srednjih, niskih registara, ritmičkih obilježja, također možete koristiti razne motoričke elemente: tapkanje, pljeskanje, podizanje, spuštanje ruku itd.

Dakle, percepcija glazbe zahtijeva različite metodološke tehnike koje aktiviraju dječja iskustva i razvijaju razumijevanje posebnosti glazbenog jezika.

1. Dobne karakteristike glazbenog razvoja djece rane i predškolske dobi.

2. Uloga slušanja glazbe u sveobuhvatnom razvoju djece.

3. Metode i tehnike, vrste i oblici slušanja glazbe.

4. Uloga odgajatelja u organiziranju i provođenju rada na slušanju glazbe.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Slušanje glazbe kao sredstva svestranog razvoja predškolca.

Uvod

4. Metode i tehnike rada na slušanju glazbe.5 Vrste i oblici rada na slušanju glazbe. Uloga odgajatelja u organiziranju i provođenju rada na slušanju glazbe

Praktični dio

1. Glazbeno-didaktička igra

Zaključak

Popis referenci

Uvod

Među mnogim vrstama umjetnosti, glazba s pravom zauzima posebno mjesto u estetskom i umjetničkom obrazovanju i u cjelokupnom sustavu formiranja cjelovito i skladno razvijene osobe. Paleta glazbe je bogata, njezin jezik je fleksibilan i raznolik. Sve što nije podložno riječi, u njoj ne nalazi svoj izraz, odražava se u glazbi. Posebno slikovito hvali veliki sklad prirode.

U procesu slušanja glazbe djeca se upoznaju s instrumentalnim, vokalnim djelima druge prirode, doživljavaju, doživljavaju određene osjećaje. Slušanje glazbe razvija interes i ljubav prema njoj, širi glazbene horizonte, povećava glazbenu osjetljivost djece i njeguje zametke glazbenog ukusa.

Glazbene satove doprinose cjelokupnom razvoju djetetove osobnosti. Odnos između svih aspekata obrazovanja formira se u procesu različitih vrsta i oblika glazbene aktivnosti. Emocionalna reaktivnost i razvijeno glazbeno uho omogućit će djeci da odgovore na dobre osjećaje i djela u pristupačnim oblicima, pomažu aktivirati mentalnu aktivnost i, neprestano poboljšavajući svoje pokrete, tjelesno razvijaju predškolce.

1. Dobne karakteristike glazbenog razvoja djece rane i predškolske dobi

Dječje sposobnosti razvijaju se u procesu aktivne glazbene aktivnosti. Ispravno organiziranje i usmjeravanje od ranog djetinjstva, uzimajući u obzir promjene u dobnim razinama, zadatak je učitelja. Inače se ponekad primjećuju zastoji u razvoju. Primjerice, ako djecu ne naučite razlikovati glazbene zvukove u visini, tada se dijete do 7. godine neće moći nositi sa zadatkom koji mlađe lako izvodi.

Najznačajnije značajke glazbenog razvoja su:

· Slušna senzacija, uho za glazbu;

· Kvaliteta i razina emocionalne reaktivnosti na glazbu različite prirode;

· Najjednostavnije vještine, postupci u pjevanju i glazbeno-ritmička izvedba.

Prva godina života. Psiholozi primjećuju da se osjetljivost sluha javlja rano u djece. Prema A. A. Lyublinskaya, beba ima reakcije na zvukove 10-12. Dana života. U drugom mjesecu dijete se prestaje kretati i utihne, osluškujući glas, zvuk violine. Sa 4-5 mjeseci postoji tendencija ka određenoj diferencijaciji glazbeni zvukovi: dijete počinje reagirati na izvor iz kojeg se čuju zvukovi, slušati intonacije raspjevani glas... Dijete koje se normalno razvija od prvih mjeseci na karakter glazbe reagira takozvanim animacijskim kompleksom, raduje se ili smiruje. Na kraju prve godine života, beba, slušajući pjevanje odrasle osobe, prilagođava se svojoj intonaciji pjevušeći, blebećući.

Druga godina života. Kada percipiraju glazbu, djeca pokazuju izrazito kontrastne emocije: veselu animaciju ili mirno raspoloženje. Slušni su osjećaji diferenciraniji: dijete razlikuje visoke i niske zvukove, glasne i tihe zvukove, pa čak i boja tembra (svira metalofon ili bubanj). Rađaju se prve, svjesno reproducirane pjevačke intonacije; Pjevajući zajedno s odraslom osobom, dijete ponavlja završetke glazbenih fraza pjesme za njim. Savladava najjednostavnije pokrete: pljeska, tapka, kovitla se uz zvuk glazbe.

Treća i četvrta godina života. Djeca imaju povećanu osjetljivost, sposobnost preciznijeg razlikovanja svojstava predmeta i pojava, uključujući i glazbene. Postoje i individualne razlike u slušnoj osjetljivosti. Na primjer, neki mališani mogu točno reproducirati jednostavnu melodiju. Ovo razdoblje razvoja karakterizira želja za neovisnošću. Postoji prijelaz iz situacijskog govora u koherentan, iz vizualno-aktivnog mišljenja u vizualno-figurativni, osjetno je ojačan mišićno-motorički aparat. Dijete ima želju baviti se glazbom, biti aktivno. Do 4. godine djeca mogu sama pjevati malu pjesmicu, uz malu pomoć odrasle osobe. Posjeduju mnoge pokrete koji im omogućuju da u određenoj mjeri plešu i igraju samostalno.

Dijete je sposobno za holističku percepciju glazbene slike, što je vrlo važno za odgoj estetskog odnosa prema okolini. No znači li to da analitička aktivnost može naštetiti holističkoj percepciji? Istraživanje senzornih sposobnosti i glazbene percepcije kod djece pokazalo je zanimljiv obrazac. Holistička percepcija glazbe ne smanjuje se ako je zadatak pažljivo slušati, isticati, razlikovati najživopisnija sredstva "glazbenog jezika". Dijete može dodijeliti ta sredstva i, s obzirom na njih, ponašati se na određeni način prilikom slušanja glazbe, izvođenja pjesama i plesnih pokreta. To pridonosi glazbenom i slušnom razvoju, stjecanju potrebnih vještina za pripremu za pjevanje iz nota.

2. Uloga slušanja glazbe u sveobuhvatnom razvoju predškolske djece

Glazba, poput ostalih oblika umjetnosti, odražava stvarnost. U operi i baletu karakterizira radnje, odnose i iskustva junaka. U finoj glazbi, koju možemo nazvati "glazbeno slikanje", "crtaju se" veličanstvene slike prirode. U svakodnevnom životu glazba prati čovjeka, otkriva njegov odnos prema svijetu oko njega, duhovno obogaćuje, pomaže u radu i odmoru. Prema riječima skladatelja BV Asafjeva, glazba je "figurativni i zvučni odraz stvarnosti". U njemu možete čuti govor uživo - uznemirenu ili smirenu priču, isprekidano ili glatko pripovijedanje, pitanja, odgovore, uzvike.

Snaga utjecaja glazbe ovisi o osobnosti čovjeka, o njegovoj spremnosti za percepciju. Potrebno je razvijati percepciju glazbe kao aktivne aktivnosti, slične pjevanju, sviranju instrumenata. Ali ovo je težak posao, jer je povezan sa suptilnim, dubokim unutarnjim iskustvima. Teško ih je prepoznati i nije ih lako uočiti, a posebno ih je teško oblikovati. Potrebno je, prije svega, razumjeti o čemu se radi u glazbi. Prirodno, slušatelj kao da mentalno prati razvoj glazbenih slika.

Glazba se naziva "jezikom osjećaja", pruža neusporedive mogućnosti za razvoj emocionalne sfere djece.

U procesu kazivanja o glazbi i njene analize, predškolci razvijaju govor, koji postaje puno značajniji, maštovitiji i izražajniji.

Slušanje glazbe svestrana je aktivnost. U glazbenim programima za predškolce izdvojen je u neovisan odjeljak, bez slušanja nemoguće je zamisliti druge vrste glazbenih aktivnosti: prije učenja pjesme, plesa, orkestralnog djela ili započinjanja rada na igri - dramatizaciji, moraju se slušati . Slušajući glazbu, djeca se upoznaju s glazbenim djelima različitih žanrova, živopisnim izražajnim sredstvima.

Sustavno slušanje dobro odabrane glazbe prilagođene djeci bit će od velike koristi. Djeca će voljeti glazbu, njihov će se sluh razvijati, bit će potrebno slušati glazbu, uživati \u200b\u200bu njoj. A u budućnosti nećete morati promatrati takve pojave koje se često događaju u opernim kućama - razgovore tijekom izvođenja glazbe. To je zbog nedostatka glazbene kulture. Djeci se mora kapati od najranije dobi.

3. Vasilyeva program u dijelu slušanja glazbe, analiza repertoara po dobnim skupinama

Druga mlađa skupina.

Naučite slušati glazbeno djelo do kraja, razumjeti prirodu glazbe, prepoznati i odrediti koliko dijelova ima u njemu.

Razviti sposobnost razlikovanja zvukova u visini u oktavi - septima, uočavati promjenu jačine zvuka melodije (glasno, tiho).

Poboljšati sposobnost razlikovanja zvuka glazbenih igračaka, dječjih glazbenih instrumenata (glazbeni čekić, bačvaste orgulje, zvečka, bubanj, tambura, metalofon itd.)

Srednja skupina

Formirati vještine kulture slušanja glazbe (da ne budete rastreseni, slušajte djelo do kraja).
Naučite osjećati prirodu glazbe, prepoznajte poznata djela, izrazite svoje dojmove o onome što ste slušali.
Nauči primijetiti izražajna sredstva glazbeno djelo: tiho, glasno, sporo, brzo. Razviti sposobnost razlikovanja zvukova u visini (visoki, niski unutar šestina, sedmi).

Starija skupina

Naučite razlikovati žanrove glazbe (marš, ples, pjesma).
Poboljšati glazbena memorija kroz prepoznavanje melodija po odabrani fragmenti djela (uvod, zaključak, glazbena fraza).
Poboljšajte vještinu razlikovanja zvukova u visini u okviru petine, zvuka glazbenih instrumenata (udaraljke na klavijaturi i žice: klavir, violina, violončelo, balalajka).

Pripremna skupina

Nastavite razvijati vještine opažanja zvukova u visini unutar pete - trećine; obogatiti dječja iskustva i oblik glazbeni ukus, razvijati glazbeno pamćenje.
Promicati razvoj razmišljanja, fantazije, pamćenja, sluha.
Uvesti osnovne glazbene koncepte (tempo, ritam); žanrovi (opera, koncert, simfonijski koncert), kreativnost skladatelja i glazbenika.
Upoznajte djecu s melodijom nacionalna himna Ruska Federacija.

4. Metode i tehnike za slušanje glazbe

Glazbena izvedba i nastavnikove riječi - metode poučavanja

Riječ učitelja treba pojasniti, otkriti osjećaje, raspoloženja izražena glazbenim sredstvima.

Usmjeravajući pažnju djece na percepciju vokalne glazbe, učitelj gradi razgovor, oslanjajući se na jedinstvo glazbeno-poetskog teksta. Uvodeći instrumentalnu glazbu, daje mala objašnjenja općenitije prirode. Ako predstava ima program, obično je izražena u naslovu, na primjer, "Pohod drvenih vojnika" P. Čajkovskog. Izvodeći je prvi put, učitelj objašnjava: "Glazba je jasna, lagana, jer su vojnici mali, drveni - ovo je marš igračaka." Nakon ponovljenog slušanja, skreće pozornost na činjenicu da kad se vojnici približe, glazba zvuči glasnije, a kad odu, zvuk utihne. Kasnije djeca samostalno razlikuju dinamičke nijanse, shvaćajući njihovo izražajno značenje.

Objašnjenja učitelja u učionici s djecom su ekstremna, kratka, usredotočena na glavnu sliku.

U radu s djecom srednje i posebno starije predškolske dobi razgovori su detaljniji, pažnja se posvećuje razvoju umjetničke slike, objašnjava se izražajna svrha glazbenih sredstava.

Razgovor prati reprodukcija pojedinih varijacija, glazbenih fraza. Glazba se percipira u obliku u razvoju, djeca počinju osjećati i razumjeti "glazbeni govor".

U verbalnim uputama učitelj više puta (uz pomoć figurativne, kratke priče ili ekspresivno pročitane pjesme) bilježi vezu između glazbe i životnih pojava koje se u njoj odražavaju.

Vidljivost je metoda poučavanja

Percepciji glazbenih djela pomoći će i slikovne ilustracije, umjetničke igračke, priručnici, odnosno vizualno-vizualne tehnike.

Dakle, percepcija glazbe zahtijeva različite metodološke tehnike koje aktiviraju dječja iskustva i razvijaju razumijevanje posebnosti glazbenog jezika.

5. Vrste i oblici rada na slušanju glazbe. Uloga odgajatelja u organiziranju i provođenju rada na slušanju glazbe

Oblici rada

Koncerti su vrlo važan oblik emocionalnog obogaćivanja mladih slušatelja. Ispunjavaju dojmovima, stvaraju optimistično, svečano raspoloženje. Sadržaj koncerata obično je povezan s programom treninga. Oni ih, sumirajući pokriveni materijal, uvode u krug novih interesa. Na primjer, koncerti posvećeni bilo kojem skladatelju (P. Čajkovski, D. Kabalevski) omogućuju učitelju da široko i svestrano upozna predškolce s djelom velikog majstora. Koncert "Glazbeni instrumenti" pruža djeci priliku da uče o raznim glazbenim instrumentima, kako svirati na njima, značajkama zvuka. Takvi koncerti uključuju razne "Glazbene zagonetke", koristi se gramofon.

Sljedeći oblik rada je uporaba glazbe u djetetovoj samostalnoj aktivnosti. Da bi proces glazbene percepcije imao kontinuirani učinak na djecu, odgojitelj mora imati neku vrstu glazbene biblioteke u grupnoj sobi. Trebao bi sadržavati set zapisa sa snimkama programskih dijelova koji odgovaraju dobi djece, kartice s crtežima koji ilustriraju sadržaj instrumentalnih djela ili pjesama itd. Znajući gradivo dostupno u knjižnici, djeca ga pregledavaju, biraju svoje omiljene komade , Slušaj ih. Ponekad inicijativa pripada odgajatelju koji nudi slušanje glazbe, pogađanje glazbene zagonetke, razgovor s djecom o određenom djelu.

Učinkovitost rezultata organiziranja slušanja glazbe postiže se izražajnim izvođenjem glazbenih djela, interakcijom verbalnih i vizualnih metoda, sekvencijalnom formulacijom različitih zadataka koji aktiviraju dječju percepciju.

Uloga odgajatelja u organiziranju i provođenju rada na slušanju glazbe.

Učitelj-odgojitelj treba:

Znati sve softverske zahtjeve za glazbeno obrazovanje.

Upoznajte glazbeni repertoar svoje grupe, budite aktivni asistent glazbenog direktora na satovima glazbe.

Pružiti pomoć glazbenom voditelju u razvoju programskog glazbenog repertoara od strane djece.

Izvodite redovite satove glazbe s djecom grupe u odsutnosti glazbenog direktora.

Produbiti glazbeni doživljaj djece slušanjem glazbe u grupi koristeći tehnička sredstva.

Razviti glazbene vještine i sposobnosti djece (melodijski sluh, osjećaj za ritam) u procesu provođenja didaktičkih igara.

Uzmite u obzir individualne mogućnosti i sposobnosti svakog djeteta.

Razviti neovisnost, inicijativu djece u korištenju poznatih pjesama, okruglih plesova, glazbenih igara u učionici, za šetnju, jutarnju gimnastiku u samostalnim umjetničkim aktivnostima.

Stvorite problematične situacije koje aktiviraju djecu za samostalne kreativne manifestacije.

Uključite glazbenu pratnju u organizaciju nastave i trenutke režima.

Budite umjetnički, snalažljivi, emocionalno pokretni.

Slušati muziku:

1 Osobnim primjerom educira djecu da pažljivo slušaju neko glazbeno djelo, izražava zanimanje;

Prati disciplinu;

Pomaže glazbenom redatelju u korištenju vizualnih pomagala i ostalih nastavnih materijala.

djeca glazbene predškolske dobi

2. Praktični dio

1 Glazbeno-didaktička igra

Pažljivo slušamo (za stariju djecu).

Materijal za igru. Snimanje instrumentalne glazbe poznate djeci; slike s glazbenim instrumentima (klavir, harmonika, violina itd.).

Igra se održava na satu glazbe kako bi se učvrstilo gradivo koje je prošlo kroz slušanje glazbe, kao i tijekom slobodnih sati.

Zaključak

Razumijevanje dobnih karakteristika glazbenog razvoja omogućava učitelju da razjasni slijed zadataka i sadržaj glazbenog obrazovanja djece u svakoj dobnoj fazi.

Glazba je prije svega jezik osjećaja. Upoznavajući dijete s radovima jarke emocionalne obojenosti, potiče se na suosjećanje, razmišljanje o onome što je čulo.

Metoda poučavanja vještina slušanja glazbe složen je proces razvijanja dječje glazbene percepcije koji uključuje upotrebu umjetničkog izvođenja djela, riječi učitelja i vizualnih pomagala.

Rad na razvoju vještina slušanja izvodi se u učionici, zabava, tijekom samostalnih aktivnosti djeteta.

Odgajajući dijete pomoću glazbe, učitelji - „predškolci“ trebali bi dobro razumjeti njegovu važnost u skladnom razvoju pojedinca.

Iskustvo je pokazalo koliko je korisno za opći razvoj djece uključivati \u200b\u200bih u samostalne aktivnosti, njegovati kreativan stav prema glazbi.

Popis referenci

1.Vetlugina N.A. Metode glazbenog odgoja u vrtiću - M.: Obrazovanje, 1989. - 270 str.

Kononova N.G. Glazbene i didaktičke igre za predškolce - M.: Prosvjeta, 1982. - 96s

Metlov N.A. Glazba za djecu - Moskva: 1985

Metlov NA Slušanje muzike №1. Program koncerta na temu proljeća.

Program odgoja i obrazovanja u vrtiću / Ur. M.A. Vasiljeva - M.: Mozaik - sinteza, 2009.-208s.

O.P.Radynova Slušanje glazbe - M.: Obrazovanje, 1990.

Kategorije

Izbor urednika

Metode organiziranja slušanja glazbe u učionici u općoj školi. Metode za razvoj glazbene percepcije na satima slušanja glazbe u dshi

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

traži

Pretplata

Popularne objave

Posljednje bilješke